1. TITULO

FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DE FISICA ELEMENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA I.E RAUL

PORRAS BARRENECHEA.

2. AUTOR

MIRANDA HUAYAPA VIDAL JUAN

3. PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL.

Debo conocer los factores que inciden en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje en el área de Física elemental en los alumnos del 5 to año de la I.E.

Raúl Porras Barrenechea de Carabayllo

PROBLEMAS ESPECÍFICOS.

¿De qué manera la innovación del docente se relaciona con el proceso

de Enseñanza-Aprendizaje de Física?

¿De qué manera la metodología empleada por el docente se relaciona

con la Enseñanza de la Física?

¿Cómo la actitud del docente se relaciona con el proceso Enseñanza-

Aprendizaje de Física?

¿De qué manera el rendimiento académico de los alumnos en el área de

matemáticas se relaciona con el proceso de Enseñanza- Aprendizaje de

Física?

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Conocer los factores que inciden en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de física elemental en los estudiantes de secundaria

I.E. Raúl Porras Barrenechea.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar en que medida la innovación del docente se relaciona con el

proceso de Enseñanza-Aprendizaje de Física.

Determinar la metodología empleada por el docente en la Enseñanza de

la Física.

Determinar la actitud del docente en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de Física

Determinar en que medida el rendimiento académico de los alumnos en

el área de las matemáticas se relaciona con el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje de Física

5. HIPOTESIS

HIPÓTESIS GENERAL.

Los factores incidentes se relacionan directamente con el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje en el área de física elemental en los estudiantes de

secundaria I.E. Raúl Porras Barrenechea.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA.

La innovación del docente influye directamente en el proceso de Enseñanza

Aprendizaje de Física.

La metodología empleada por el docente influye en la Enseñanza de la Física

La actitud del docente se relaciona directamente en el proceso de

Enseñanza-Aprendizaje de la Física.

El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas se

relaciona directamente en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la Física.

6. RESULTADOS

1. ¿Te gusta el curso de Física Elemental?

CUADRO Nº 1

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Si 60 60,0 60,0

No 6 6,0 66,0

Poco 34 34,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 1

Se observa de la CUADRO 1 y del GRAFICO 1, que un 60% de los estudiantes

afirma que si les gusta el curso de fisica elemental, un 6% afirma que le no le

gusta y un 34%, afirma que le gusta un poco el curso de fisica elemental.

2. ¿Crees que no entender una clase de Física se debe a?

CUADRO Nº 2

Opciones FrecuenciasPorcentajes

(%)Porcentajes

acumulados (%)

La difícil explicación del profesor44 44,0 44,0

La poca cantidad de ejercicios que resuelve el profesor 13 13,0 57,0

La poca habilidad que tengo con las matemáticas 32 32,0 89,0

Temor a la hora de practicar y resolver los ejercicios 11 11,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 2

¿Crees que no entender una clase de Física se debe a?

Se observa de la CUADRO 2 y del GRAFICO 2 que un 44% de los estudiantes

afirma que no entienden la clase de física debido a la difícil explicación del

profesor, un 13% afirma que se debe a la poca cantidad de ejercicios que

resuelve el profesor, un 32% afirma que se debe a la poca habilidad que

tienen con las matemáticas y un 11%, afirma que le se debe a que tienen

temor a la hora de resolver los ejercicios.

3. ¿Crees que los cursos de Algebra, Geometría, y Trigonometría son

importantes para aprender Física?

CUADRO Nº 3

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Si 91 91,0 91,0

Un poco 9 9,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 3

Se observa de la CUADRO 3 y del GRAFICO 3, que un 91% de los estudiantes

creen que los cursos de Algebra, Geometría, y Trigonometría si son

importantes para aprender Física, un 9% afirma que es importante un poco.

Un pocoSI

4. ¿Cómo te gustaría que te enseñe el curso de Física elemental?

CUADRO Nº 4

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Con poca teoría 4 4,0 4,0

Con mas dinámica y

muchos ejemplos54 54,0 58,0

Todas las anteriores 42 42,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 4

Se observa de la CUADRO 4 y del GRAFICO 4, que un 4% de los estudiantes

afirma que el curso de física debería enseñarse con poca teoría, un 54%

afirma que debería enseñarse con más dinámica y muchos ejemplos y un

42%, afirma que el curso de física debería enseñarse con ambas alternativas

anteriores.

5. ¿Utilizan el laboratorio de Física para complementar la teoría?

CUADRO Nº 5

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Siempre 9 9,0 9,0

Algunas veces91 91,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 5

Se observa de la CUADRO 5 y del GRAFICO 5, que un 9% de los estudiantes

afirma que siempre utilizan el laboratorio de física para complementar la teoría,

un 91% afirma que algunas veces utilizan el laboratorio de física para

complementar la teoría.

6. ¿Tu profesor utiliza algún material didáctico cuando explica un tema?

CUADRO Nº 6

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Siempre 8 8,0 8,0

Algunas veces59 59,0 67,0

Nunca33 33,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 6

Se observa de la CUADRO 6 y del GRAFICO 6, que un 8% de los estudiantes

afirma que el docente siempre utiliza algún material didáctico cuando explica

un tema, un 59% afirma que algunas veces lo hace y un 33%, afirma que el

docente nunca utiliza algún material didáctico cuando explica un tema.

7. ¿Te consideras responsable en tus estudios de Física?

CUADRO Nº 7

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Si 46 46,0 46,0

No2 2,0 48,0

Regular52 52,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 7

Se observa de la CUADRO 7 y del GRAFICO 7, que un 46% de los estudiantes

afirma que si son responsables en sus estudios de física, un 2% afirma que no

y un 52% afirma que es regularmente responsable con sus estudios.

8. ¿Crees que deberían aumentarle 1 hora más al curso de Física?

CUADRO Nº 8

Opciones Frecuencias Porcentajes (%)Porcentajes acumulados

(%)

Si 62 62,0 62,0

No38 38,0 100,0

Total 100 100,0

GRÁFICO Nº 8

Se observa de la CUADRO 8 y del GRAFICO 8, que un 62% de los estudiantes

afirma que si les gustaría que aumenten una hora mas al curso de física, para

que el docente haga mas ejercicios y ejemplos, un 38% afirma que no le

gustaría que aumenten una hora mas al curso de física.

4.1 PRUEBA DE HIPÓTESIS

A) PRUEBAS DE HIPÓTESIS PARA LA CORRELACIÓN ENTRE DOS

VARIABLES

A. HIPÓTESIS GENERAL

HI

Los factores incidentes se relaciona directamente con el Proceso de

Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes

de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.

HO

Los factores incidentes no se relaciona directamente con el proceso de

Enseñanza – Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes

de secundaria de la I.E. Raúl Porras Barrenechea.

CUADRO Nº 9

TABLA DE CONTINGENCIA DE LOS FACTORES INCIDENTES Y EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE FÍSICA

ENSEÑANZA DEL PROFESOR

FACTORES INCIDENTES EN LA ENSEÑANZA DEL PROFESOR

TotalDIFÍCIL EXPLICACIÓ

N DEL PROFESOR

POCA CANTIDAD DE EJERCICIOS

POCA HABILIDAD EN LAS MATEMÁT

ICAS

TEMOR

ALTERNATIVAS

Con poca teoríaRecuento 9 2 12 0 23

% del total 9.0% 2.0% 12.0% .0% 23.0%

DinámicaRecuento 10 11 25 3 49

% del total 10.0% 11.0% 25.0% 3.0% 49.0%

Todas las anterioresRecuento 8 3 17 0 28

% del total 8.0% 3.0% 17.0% .0% 28.0%

TotalRecuento 27 16 54 3 100% del total

27.0% 16.0% 54.0% 3.0% 100.0%

CUADRO Nº 9A

Valor glSig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 8.048(a) 6 .235Razón de verosimilitudes 9.193 6 .163Asociación lineal por lineal .450 1 .503

N de casos válidos 100

Como 8,048 < 12,59 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “Los factores

incidentes no se relaciona directamente con el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje en el área de la física elemental en los estudiantes de secundaria

de la I.E. Raúl Porras Barrenechea”.

B. SUB HIPÓTESIS

B1 Sub. Hipótesis Nº 1

H1

La metodología empleada por el docente influye en la Enseñanza de la física.

H0

La metodología empleada por el docente no influye en la enseñanza de la

física.

CUADRO Nº 10

TABLA DE CONTINGENCIA DE LA METODOLOGÍA EMPLEADA POR EL DOCENTE Y LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

Enseñanza de la física Metodología del docente

TotalSiempre

Algunas veces

Nunca

Alternativas

con poca prácticaRecuento 21 17 11 49

% del total 21.0% 17.0% 11.0% 49.0%

con más dinámica y muchos ejemplos

Recuento 12 9 9 30

% del total 12.0% 9.0% 9.0% 30.0%

todas las anterioresRecuento 7 11 3 21

% del total 7.0% 11.0% 3.0% 21.0%

TotalRecuento 40 37 23 100

% del total 40.0% 37.0% 23.0% 100.0%

CUADRO Nº 10A

Valor glSig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 3.483(a) 4 .481Razón de verosimilitudes 3.422 4 .490

Asociación lineal por lineal .041 1 .840

N de casos válidos 100

Como 3.483 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “La metodología

empleada por el docente no influye en la enseñanza de la física.”

B2. SUB HIPÓTESIS Nº 2

H1

El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas se

relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.

Ho

El rendimiento académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se

relaciona directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.

CUADRO Nº 11

TABLA DE CONTINGENCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LA FÍSICA

Actitud actual del curso de física

Cursos básicos

TotalÁlgebra Geometría Trigonometría

Alternativas

SiRecuento 16 13 16 45

% del total 16.0% 13.0% 16.0% 45.0%

NoRecuento 7 10 20 37

% del total 7.0% 10.0% 20.0% 37.0%

RegularRecuento 6 7 5 18

% del total 6.0% 7.0% 5.0% 18.0%

TotalRecuento 29 30 41 100

% del total 29.0% 30.0% 41.0% 100.0%

CUADRO Nº 11A

Valor glSig. asintótica

(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson 5.312(a) 4 .257

Razón de verosimilitudes 5.382 4 .250

Asociación lineal por lineal .130 1 .718

N de casos válidos 100

.

Como 5.312 < 9,49 (valor tabular), aceptamos HO, es decir “El rendimiento

académico de los alumnos en el área de las matemáticas no se relaciona

directamente en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de la física.”

7. RECOMENDACIONES

El docente de física debe dominar el curso y tener vocación a enseñar y

llegar a los alumnos, así le va a ser fácil utilizar la metodología.

Se recomienda al docente conocer bien las técnicas, métodos,

estrategias para que hagan de estos un buen uso en clase, y de esta

manera haya un buen aprendizaje.

Se recomienda que en los colegios se les deba de dar más importancia

a la implementación, preparación ya asesoramiento permanente sobre la

elaboración y la utilización del material didáctico a los docentes de la física,

para lograr con ellos el desarrollo positivo de la actitud científica y por ende

el aprendizaje significativo.

Se recomienda adoptar técnicas didácticas de enseñanza de la física

para así lograr un óptimo desarrollo de sus hábitos mentales y aptitudes

basadas en sus potencialidades científicas.

8. FUENTES DE INFORMACION

1. LÁZARO MANRIQUE, Hugo E., Tesis: Aspectos de las ciencias matemáticas

que intervienen en la resolución de los problemas de la

Física Elemental. Perú. UNMSM. 2005. Pág. 14-19.

2. GUILLEN DE REZZANO, Clotilde. Tesis: Didáctica especial. Buenos Aires.

Edit. Kapeluz, 2004. Pág. 62-69.

3. PÉREZ TERREL, Walter. Tesis: Laboratorios reales y virtuales como medio

de enseñanza de la Física General. Perú. UNMSM. 2005.

Pág. 102-112

4. HUAMÁN MONROY, Godofredo. Tesis: Influencia del método experimental

didáctico y el refuerzo del aprendizaje asistido por

computadora en el rendimiento académico de Física de los

estudiantes de educación de la UNA-PUNO. Perú. UNMSM.

2006. Pág. 50-67

5. CÁCERES ZEGARRA, Augusto E. Tesis: La enseñanza de la física y los

planes y programas de la educación secundaria. Perú.

UNMSM. 2005. Pág. 32-34.

6. ALVES DE MATTOS, Luís. Compendio de didáctica general. Buenos Aires.

Edit. Kapeluz, 2004. Pág. 12-15.

7. QUISPE Q. y GUYER Zenón. Tesis: La actividad experimental de la

enseñanza de la asignatura de física en los colegios

secundarios estatales de la ciudad de Puno. Perú. UNA –

FCEDUC – I.M. – Puno, 2004. Pág. 11-12.

8. HUMPIRI T. Genaro l. y MAMANI Q. Venidla I. Tesis: Enseñanza y

aprendizaje de física a través del método experimental y la

técnica de dinámica grupal en el 5° grado de educación

secundaria de menores del colegio La Convención de la

ciudad de Quillabamba. Perú. UNA – FCEDUC – Puno. 2005.

Pág. 11-15.

9. MARIACA, C. TILDAR D. Tesis: El método experimental en la enseñanza de

física y el rendimiento académico de los alumnos de

secundaria. Perú. UNA – FCEDUC – Puno. 2006. Pág. 20-

24.

10. GAMBOA TAYPE, Javier. Tesis: La capacitación del docente y la calidad

educativa en el nivel secundaria del C.E.N Raúl Porras

Barrenechea. Perú. UNFV. 2003. Pág. 8-18.

11. SOTO ORE, Diana. Tesis: El uso del material didáctico y enseñanza

aprendizaje de la física en el colegio Gabriela Mistral. Perú.

UNFV. 2003. Pág. 10-16.

12. SARAVIA QUIROZ, Galindo. Tesis: El nivel de aprendizaje de la física y su

relación con el uso del material didáctico en los colegios

estatal y privados de la USE 07. Perú. UNFV. 2004, Pág. 30-

35.

13. VEGA VILCA, Carlos Sixto. Tesis: El uso del laboratorio y su relación con la

enseñanza de la Física. Perú. UNMSM. 2005, Pág. 21-26.

14. MANYARI VELARDE, Irma. Tesis: Hacia la enseñanza experimental de la

física con aparatos improvisados. Perú. UNMSM. 2004, Pág.

13-19.

15. GARAY NINA, Denis Genoveva. Tesis: El material didáctico casero en el

proceso de Enseñanza – Aprendizaje del curso de Física.

Perú. UNMSM. 2005, Pág. 13-17.

16. MEJILLA, Marco Raúl. Tesis: La calidad de la educación exige un nuevo

tipo de maestro. Perú. UNFV. 2007, Pág. 42-48.

17. CALERO PÉREZ, Mavilo. Tesis: Hacia la excelencia de la educación. Perú.

UNFV. 2004, Pág. 37-45.

18. KNOLL, Karl. Didáctica de la Enseñanza de la Física. Perú. Edit. Gómez.

2006, Pág. 40-45.

19. YAKOV Perelman, Física recreativa – tomos 1 y 2. Moscú. Editorial MIR.

1978, Pág. 30-35

20. ELIEZER Braun. Física Creativa y Recreativa- Tomos 1, 2 y 3. Noruega,

Edit. Trillas. 1990, Pág. 33-39

21. LOEDEL CAMANA, Enrique. Enseñanza de la Física. Ecuador. Edit.

Kapelusz. 1999, Pág. 10-16

22. RODRÍGUEZ, M. y MOLTÓ, E. BERMÚDEZ R. La formación de los

conocimientos científicos en los estudiantes. La Habana.

Editorial Academia. 1999, Pág. 6-12

23. MOLTÓ CAMACHO, E. Introducción a la Didáctica de las Ciencias. Chile.

Universidad de la Frontera. 2006, Pág. 8-17

24. ÁLVAREZ, C. La escuela en la vida. La Habana, Edit. Pueblo y Educación.

2004, Pág. 13-17

25. GIL PÉREZ, D., El modelo constructivista de enseñanza/aprendizaje de las

ciencias: una corriente innovadora fundamentada en la

investigación. Ecuador, Edit. Academia. 2005, Pág. 15-19

26. GONZÁLEZ CABANACH, y VALDÉS CASTRO, P. Tendencias actuales en

la enseñanza aprendizaje de la Física. Cuba. Edit. Pueblo y

Educación. 2006, Pág. 6-15

27. LOGAN CASTRO, Carlos. Maestro. Una estrategia para la enseñanza. La

Habana. Editorial Academia. 2004, Pág. 8-10

28. CASTAÑEDA FLORES, Miguel. El proceso de enseñanza aprendizaje de la

Física en las condiciones contemporáneas. La Habana. Edit.

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29. WALABONZO PÉREZ, Rodríguez. Direcciones del Aprendizaje. Perú, Edit.

Trillas. 1971, Pág. 19-25