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Mission StatementThe College Board’s mission is to connect students to college success and opportunity. We are a not-for- profit membership organization committed to excellence and equity in education.

About the College BoardThe College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity. Founded in 1900, the College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association is made up of more than 6,000 of the world’s leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and equity in education. Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition to college through programs and services in college readiness and college success — including the SAT® and the Advanced Placement Program®. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of students, educators and schools.

For further information, visit www.collegeboard.org.

El College Board de Puerto Rico y América Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares a los que se ofrecen en los Estados Unidos, pero especialmente diseñados para poblaciones cuyo vernáculo es el español. Estos programas están dirigidos a sistematizar los procesos de evaluación y admisión universitaria, a fortalecer la orientación académica y personal y a promover la excelencia educativa.

Entre nuestros programas más conocidos se encuentran el Programa de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU™), que incluye la Prueba de Aptitud Académica™ (PAA™) y las Pruebas de Aprovechamiento Académico™ (PACH™); las Pruebas de Ingreso y Evaluación para el Nivel Secundario (PIENSE™); el Programa de Nivel Avanzado (PNA™); el Inventario CEPA™ (Conoce, Explora, Planifica y Actúa); el English Language Assessment System for Hispanics (ELASH™); la Prueba Preparatoria de Aptitud Académica (Pre-PAA™); las Pruebas de Conocimiento por Área (PC™); el Teachers of English to Spanish Speakers Test (TESST™) y las Pruebas de Certificación de Maestros (PCMAS™).

El College Board está comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y política de empleo se rigen por este principio.

El College Board está comprometido con el principio de no discriminación y con combatir el hostigamiento sexual en el reclutamiento de personal, así como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla.

El College Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparación, sin discriminar por razón de raza, color, origen nacional, religión, sexo, edad, condición social, afiliación política, impedimento o cualquier otra característica protegida por la ley.

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Tabla de contenido

Descripción general de las pruebas de especialidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Prueba de Especialización en Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas . . . . . . . . 5

Prueba de Especialización en Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas . . . . . . . 11

Prueba de Especialización en Español . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas . . . . . . . 18

Prueba de Especialización en Inglés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas . . . . . . . 30

Prueba de Especialización en Estudios Sociales/Historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas . . . . . . . 40

Interpretación de las puntuaciones a escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Informes de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Cancelación de resultados por parte del College Board . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Cancelación de resultados por parte del candidato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Verificación de resultados solicitados por los candidatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

2Pruebas de especialidad

Descripción general de las pruebas de especialidad Las pruebas de especialidad en Ciencias, Inglés, Español, Estudios Sociales/Historia y Matemáticas van dirigidas a estudiantes candidatos a maestros en estas disciplinas. Estas pruebas miden los conocimientos, las destrezas y las habilidades necesarias para ejercer como un maestro competente en cada materia. Los contenidos de estas pruebas parten de los análisis curriculares de las instituciones de educación superior y de la definición de un maestro competente en su materia de enseñanza expresada en los documentos del Departamento de Educación de Puerto Rico.

Los ejercicios de las especialidades son preguntas de formato abierto o de ensayo, es decir, de discusión, de análisis y de solución de problemas. Cada ejercicio se evalúa mediante una rúbrica. La calificación de estos ejercicios se realiza por profesores universitarios expertos en la materia. Estas pruebas tienen una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Prueba de Especialización en Ciencias

Descripción generalLa prueba de Ciencias tiene una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Esta se compone de cinco (5) ejercicios. El contenido se divide en las siguientes áreas: Biología (1 ejercicio), Química (1 ejercicio), Física (1 ejercicio) y Estadística y Probabilidad (1 ejercicio). Habrá un quinto ejercicio que el candidato seleccionará de entre una de estas áreas: Biología, Química y Física.

Bosquejo temático

I . Biología

A. Conceptos de genética y herencia1. Conceptos básicos de genética mendeliana2. Conceptos de herencia humana

a. Características del comportamiento mendelianob. Cruces monohíbridos (F1, F2) utilizando las leyes de probabilidadc. Conceptos de la teoría de la evolución (adaptaciones, mecanismos y evidencias)

Ciencias


B. Tipos de células, su morfología y sus procesos1. La teoría celular: estructura y función2. Tipos de células: procariota y eucariota3. Organelos de acuerdo a sus funciones: procesos celulares de transporte, fotosíntesis y respiración

(incluye síntesis ATP y Krebs), y división celularC. Conceptos básicos de ecología de poblacionesD. Tipos de plantas, sus estructuras y procesosE. Teorías y conceptos químicos aplicados a sistemas biológicos

1. Teoría atómica2. Elementos y compuestos3. Enlaces químicos4. Glucósidos, lípidos, enzimas y proteínas5. Ácidos nucleicos

II . Química

A. Estructura atómica de la materia1. Modelos2. Configuración electrónica3. Estructura de las partículas subatómicas4. Símbolos atómicos, elementos y compuestos

B. Estados de la materia, cambios y enlaces químicosC. Tabla periódicaD. Reacciones químicas: clasificación, estequiometría, equilibrio/ecuaciones químicasE. Conceptos de soluciones: concentración, solubilidad y ácidos y basesF. Leyes de los gases: gas ideal, ley combinada y teoría cinética de los gases

Ciencias


III . Física

A. Movimiento de los cuerpos a partir de la cinemática y la dinámica1. Tipos de movimiento2. Causas del movimiento: inercia, fuerzas y leyes de Newton

B. Leyes de conservación1. Energía cinética2. Energía potencial3. Energía mecánica total4. Energía interna5. Trabajo6. Momento

C. Conceptos de electromagnetismo1. Ley de Coulomb2. Potencial eléctrico3. Corrientes eléctricas4. Inducción magnética5. Circuitos eléctricos

IV . Estadística y ProbabilidadA. Probabilidad de un evento en experimentos aleatoriosB. Ley aditiva y ley multiplicativa de probabilidad en la solución de problemasC. Modelos de distribución de probabilidad binomialD. Modelos de distribución normalE. Conceptos básicos de la estadística descriptiva

1. Lectura e interpretación de tablas y gráficas2. Medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)

3. Medidas de dispersión (varianza, desviación estándar y coeficiente de variabilidad)

Ciencias


Ejemplos de instrucciones, ejercicios, respuestas con calificación excelente (6 puntos) y rúbricas

Instrucciones:

• Lea detenidamente los siguientes ejercicios. • Analice los ejercicios y organice sus ideas antes de contestar. • Las respuestas deben demostrar dominio del tema y deben ser claras y ordenadas. • Use oraciones completas y organícelas en párrafos. • Conteste únicamente dentro del espacio provisto para cada pregunta. No escriba en los márgenes, por fuera de las

líneas en blanco.• Conteste en español. Usted dispone de dos (2) horas y veinte (20) minutos para contestar.

Conteste los cuatro (4) ejercicios siguientes:

Ejercicio #1

Ejercicio #2

Ejercicio #3

Ejercicio #4

Escoja uno de los siguientes ejercicios:

Biología:

Ejercicio #5

Química:

Ejercicio #5

Física:

Ejercicio #5

Ciencias


EJERCICIO 1

Área: Biología Contenido: Teoría celular: estructura y funciones Tipos de células: procariota y eucariota RNA y DNA

1. Explique detalladamente la teoría celular. En la explicación, establezca por lo menos dos (2) diferencias y por lo menos dos (2) semejanzas entre virus y bacterias. Explique al menos un mecanismo de infección de virus y bacterias.

RESPUESTA DE 6 PUNTOS Y RÚBRICA: En este ejemplo le presentamos los aspectos que debe desarrollar en una respuesta para obtener 6 puntos.

Menciona el origen de la teoría celular.

(2 puntos)

Menciona dos semejanzas y dos diferencias entre virus y bacteria.

(3 puntos)

Identifica, al menos, un mecanismo de infección.

(1 punto)La célula es la unidad primaria. Los organismos crecen y se reproducen por división celular. La teoría celular indica que todos los seres vivos están compuestos de células y postula que estas provienen de células preexistentes. Dentro de las células ocurren todos los procesos metabólicos de los organismos. Además, en las células se almacena el material genético que permite que ocurran los procesos evolutivos.

Posibles semejanzas:Ambos son microscópicos.Los virus y algunas bacterias tienen la capacidad de infectar.Ambos tienen proteínas y ácidos nucleicos.Posibles diferencias:Las bacterias poseen la maquinaria metabólica para realizar los procesos necesarios de la vida.Las bacterias se reproducen y los virus se replican al infectar la célula.Los virus se componen de DNA o RNA. Las bacterias tienen tanto DNA como RNA.Las bacterias son celulares y los virus son moleculares.Las bacterias actúan como descomponedores de organismos muertos. Las bacterias se reproducen por fisión binaria. Los virus no tienen capacidad de reproducción, solamente se replican al entrar a las células.

Las bacterias patógenas en el sistema se reproducen provocando infecciones. Los virus entran a la célula y la obligan a replicar su material genético provocando infecciones.

Ciencias


Ejercicio 2

Área: Química Contenido: Teoría de ácidos y bases: conceptos de concentración, solubilidad, ácidos y bases

2. Defina el concepto de ácido de acuerdo a las teorías de Brønsted-Lowry y de Lewis. Establezca por lo menos una (1) diferencia y una (1) semejanza entre dichas teorías. Escriba un (1) ejemplo de un par conjugado ácido-base de Brønsted-Lowry y un (1) ejemplo de base de Lewis.


Define un ácido de acuerdo a la teoría de Brønsted-Lowry. (1 punto)

Un ácido de Brønsted-Lowry es toda sustancia que dona un protón (ion hidrógeno o catión hidrógeno).

Define un ácido de acuerdo a la teoría de Lewis. (1 punto)

Un ácido de Lewis es toda sustancia que es capaz de aceptar un par de electrones.

Escribe un ejemplo de un par conjugado ácido-base de Brønsted-Lowry.

(1 punto)

CH3COOH/CH3COO-

Escribe un ejemplo de base de Lewis. (1 punto)

NH3

Establece una diferencia entre las dos teorías. (1 punto)

Una diferencia entre las dos teorías es que en la teoría de Brønsted-Lowry se transfiere un ion hidrógeno, en cambio, en la teoría de Lewis, lo que se transfiere es un par de electrones.

Establece una semejanza entre las dos teorías. (1 punto)

Una semejanza entre las dos teorías es que en ambas se consideran bases que no poseen ion hidróxido.

Ciencias


Ejercicio 3

Área: Física Contenido: Tipos de movimiento: vectores y cinemática

3. Un automóvil viaja hacia la derecha con una rapidez de 16 m/s. El conductor del automóvil oprime el freno y el automóvil se detiene al cabo de 8.0 s.

a. Escriba una ecuación para determinar la aceleración del automóvil.b. Determine la magnitud y la dirección de esa aceleración.c. Escriba dos posibles ecuaciones para determinar la distancia recorrida por el automóvil hasta detenerse.d. Determine esa distancia.


Escribe la ecuación. (1 punto)

v= v0 + at

Determina la magnitud de la aceleración. (1 punto)

Determina la dirección de la aceleración. (1 punto)

Hacia la izquierda u opuesta a la velocidad.

Escribe dos de las tres ecuaciones.

(2 puntos)

Escribe solo una de las tres ecuaciones. (1 punto)

Determina la distancia.

(1 punto) Sustituye v0 =16, t = 8 , a = –2 en d = v0t+

12at2 para obtener

d = 64 m. De la misma forma puede usar las otras dos ecuaciones.

a = 2.0 m/s2

Ciencias


Prueba de Especialización en Matemáticas

Descripción generalLa prueba de Matemáticas tiene una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Esta se compone de seis (6) ejercicios. El contenido se divide en las siguientes áreas: Numeración y Operaciones (tema transversal), Estructuras Algebraicas (1 pregunta), Relaciones y Funciones (2 preguntas), Geometría (euclidiana y analítica) (1 pregunta), Medición y Análisis (1 pregunta) y Estadística y Probabilidad (1 pregunta).

Bosquejo temático

I . Numeración y Operaciones (transversal)A. Conjuntos de los números naturales, enteros, racionales, irracionales y reales y sus propiedadesB. Sistemas de los números reales y los números complejos

II . Estructuras AlgebraicasA. Estructuras algebraicas: grupo, anillo, cuerpo y espacio vectorialB. Propiedades de estructuras algebraicas

III . Relaciones y FuncionesA. Ecuaciones e inecuaciones en una variableB. Conjunto solución de ecuaciones lineales, cuadráticas, polinómicas, racionales, exponenciales,

logarítmicas o trigonométricas en una variableC. Gráfica de las soluciones de una ecuación o inecuaciónD. Relación y función y sus distintas representacionesE. Dominio y recorrido (alcance, campo de valores) de una funciónF. Gráficas de funciones lineales, cuadráticas, polinómicas, racionales, exponenciales, logarítmicas o

trigonométricasG. Transformaciones en la gráfica de una funciónH. Álgebra de funciones: suma, resta, multiplicación, división y composición I. Inversa de una función

Matemáticas


J. Solución de sistemas lineales y no lineales por distintos métodos K. Solución de problemas utilizando ecuaciones y sistemas de ecuacionesL. Identidades trigonométricas fundamentalesM. Solución de triángulos mediante el uso de la trigonometría del triángulo rectánguloN. Solución de triángulos mediante el uso de la ley del seno y la ley del cosenoO. Solución de problemas utilizando ecuaciones polinómicas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas

IV . GeometríaA. Componentes básicos de la geometría euclidiana (rayo, recta, segmento, ángulo, polígono, círculo)B. Congruencia y semejanza en la resolución de problemasC. Conceptos básicos de la geometría analítica (sistema de coordenadas cartesianas, distancia y punto

medio)D. Problemas en los que se apliquen los conceptos de reflexión, rotación o traslación de figuras geométricas

en el planoE. Teorema de PitágorasF. Perímetro o área de un polígono o un círculoG. Volumen y área de superficie de figuras tridimensionales (esfera, prisma, cono, cilindro y pirámide)H. Solución de problemas utilizando propiedades de las rectas paralelas y perpendiculares, triángulos,

polígonos y círculos

V . Medición y Análisis

A. Conceptos básicos del análisis matemático1. Límite de funciones2. Funciones continuas3. La derivada y su definición (razón de cambio, recta tangente, reglas de diferenciación, valores críticos)4. La derivada en el análisis de gráficas crecientes o decrecientes, puntos de inflexión, concavidad5. Criterio de la primera y segunda derivada para la optimización6. Integral definida (Teorema Fundamental del Cálculo) e indefinida

B. Problemas de área y volumen usando la integral definidaC. Sucesiones aritméticas y geométricas

Matemáticas


D. Problemas relacionados con sucesiones aritméticas y geométricasE. Series aritméticas y geométricasF. Problemas relacionados con series aritméticas y geométricas

VI . Estadística y ProbabilidadA. Probabilidad de un evento en experimentos aleatoriosB. Ley aditiva y ley multiplicativa de probabilidad en la solución de problemasC. Modelos de distribución de probabilidad binomialD. Modelos de distribución normalE. Conceptos básicos de la estadística descriptiva

1. Lectura e interpretación de tablas y gráficas2. Medidas de tendencia central (promedio, mediana y moda)3. Medidas de dispersión (varianza, desviación estándar y coeficiente de variabilidad)


Instrucciones:

• Lea detenidamente los siguientes seis (6) ejercicios. • Analice los ejercicios y organice sus ideas antes de contestar. • Las respuestas deben demostrar dominio del tema y deben ser claras y ordenadas. • Use oraciones completas y organícelas en párrafos. • Conteste únicamente dentro del espacio provisto para cada pregunta. No escriba en los márgenes, por fuera de las


Matemáticas


EJERCICIO 1

Área: Relaciones y Funciones Contenido: Ecuaciones polinómicas, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas

1. Una persona que mide 5 pies de estatura está parada a 12 pies de distancia de una pared. El ángulo de elevación del observador al tope de la pared es de 60 grados. Si la persona está al mismo nivel de la base de la pared, determine la altura de la pared.


Hace un diagrama (2 puntos) 60˚

x

12 pies5 pies

Identifica correctamente la identidad trigonométrica a utilizar.

(1 punto)

Matemáticas


Escribe y resuelve la ecuación. (2 puntos)

3 = x 12

, por lo tanto x = 12 3 ≈ 20.78

Encuentra la altura de la pared. (1 punto)

Altura de la pared = x + la altura de la persona = 12 3 + 5 ≈ 25.78 pies

Procedimiento alterno: El triángulo de la situación antes descrita es semejante al triángulo especial 30° – 60° – 90° que se muestra en la figura siguiente:

Por lo tanto, por ser triángulos semejantes, los lados proporcionales

correspondientes miden 12, x = 12 3 y 24.

Encuentra la altura de la pared, que es x + 5.

Por lo tanto, la pared mide 12 3 + 5.

60˚

30˚ 2

1

Matemáticas


EJERCICIO 2

Área: Geometría, Relaciones y Funciones, Medición y Análisis Contenido: Numeración y operación Gráficas de funciones lineales Área de polígonos La integral definida

2. Considere la ecuación para a > 0, b > 0.

a. Dibuje la gráfica de la ecuación.1- Indique el intercepto en x.2- Indique el intercepto en y.

b. Halle el área de la región debajo de la gráfica que queda en el primer cuadrante, en términos de a y b.c. Escriba una integral definida que represente el área de la región debajo de la gráfica en el primer cuadrante.

No evalúe la integral.


Dibuja la gráfica. (2 puntos)

Encuentra el área del triángulo. (2 puntos) A =

Establece la integral definida que representa

el área.

(2 puntos)A =

y

b

a x

Intercepto en x: (a, 0) Intercepto en y: (0, b)

Matemáticas


EJERCICIO 3

Área: Relaciones y Funciones Contenido: Ecuaciones polinómicas de grado mayor que 2 en una variable

3. Encuentre todos los ceros del siguiente polinomio P(x) = x4 – 2x3 – 2x2 + 3x – 18, siguiendo los pasos a continuación:

a. Haga una lista de los posibles ceros racionales.b. Verifique que –2 es un cero.c. Encuentre otro cero real.d. Encuentre los restantes ceros complejos.


Hace una lista de los posibles ceros racionales. (1 punto)

±18, ±9, ±6, ±3, ±2, ±1

Verifica que –2 es un cero. (1 punto)

Sustituye:(–2)4 –2(–2)3–2(–2)2+3(–2) – 18 = 16 +16 – 8 – 6 – 18 = 0Alternativa: Usa división sintética para verificar que x + 2 es un factor. Reduce a grado 3: Q(x) = x3 – 4x2 + 6x – 9.

Encuentra otro cero real. Encuentra que el 3 es un cero por sustitución

o división sintética y reduce a grado 2. (2 puntos)

R(x) = x2 – x + 3 (1 punto) 33 – 4(3)2 + 6(3) – 9 = 27 – 36 + 18 – 9 = 0Reduce a grado 2: R(x) = x2 – x + 3

Mediante el uso de la fórmula cuadrática encuentra los otros dos ceros.

(2 puntos)

1+ 11i2

, 1 11i2

son los otros dos ceros. Los ceros son: –2, 3, 1+ 11i2

, 1 11i2

Matemáticas


Prueba de Especialización en Español

Descripción generalLa prueba de Español tiene una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Esta se compone de cinco (5) ejercicios. El contenido se divide en las siguientes áreas: Conceptos generales de la lengua (1 pregunta), Ortografía y morfosintaxis (transversal), Español de América (1 pregunta), Texto no literario (1 pregunta) y Texto literario (2 preguntas).

La calidad de la redacción se evaluará de forma transversal en cada una de las respuestas de la prueba.

Bosquejo temático

I . Conceptos generales de la lenguaA. Rasgos de la comunicación oral en la comunicación escritaB. Barreras que impiden una comunicación efectivaC. Rasgos diferenciadores de la comunicación formal e informal de acuerdo con el contexto

II . Lengua: ortografía y morfosintaxis (transversal)

A. Ortografía 1. El uso correcto de los signos de puntuación, la acentuación, las letras mayúsculas y los fonemas de

escritura dudosa

B. Morfosintaxis 1. Las clases de palabras y su uso correcto2. Uso correcto de estructuras simples y compuestas3. Uso correcto de los distintos tipos de conectores intraoracionales4. Las reglas de concordancia gramatical en el grupo nominal y el grupo verbal

III . Español de América A. Rasgos característicos del español de Puerto Rico y de la zona dialectal del Caribe (rasgos fonéticos,

morfosintácticos y léxico-semánticos)B. Rasgos del español de América (rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxico-semánticos)

Español


IV . Texto no literario A. Información explícita e implícita (inferencias lógicas)B. Elementos constitutivos de los textos no literarios: hechos, opiniones, datos, ejemplos, hipótesis, falaciasC. Justificación de planteamientos argumentativos o lógicas del discursoD. Vocabulario en contextoE. Macroestructura temáticaF. Estrategias discursivas de acuerdo con la función textual

V . Texto literario A. Cuento

1. Técnicas literarias para el desarrollo de la trama, los personajes y el tema de un cuento (técnicas narrativas: temporalización, punto de vista narrativo, focalización, caracterización —personajes— ambiente, atmósfera)

2. Información explícita e implícita (inferencias lógicas en un texto)3. Recursos estilísticos4. Función del léxico en el significado de un texto5. Macroestructura temática 6. La literatura como reflejo de una época o de un sector social (valores y costumbres)7. Contexto estético (movimientos literarios)

B. Poesía1. Aspectos formales de la poesía (métrica y versificación)2. Información explícita e implícita3. Recursos estilísticos4. Función del léxico en el significado de un texto5. Macroestructura temática 6. Contexto estético (movimientos literarios)

Español



Instrucciones:

• Lea detenidamente los siguientes cinco (5) ejercicios. • Analice los ejercicios y organice sus ideas antes de contestar.• Las respuestas deben demostrar dominio del tema y deben ser claras y ordenadas.• Use oraciones completas y organícelas en párrafos. La calidad de la redacción será evaluada. • Conteste únicamente dentro del espacio provisto para cada pregunta. No escriba en los márgenes, por fuera de las


EJERCICIO 1

Área: Español de América Contenido: Rasgos característicos del español de Puerto Rico y de la zona dialectal del Caribe Rasgos fonéticos, morfosintácticos y léxico-semánticos

1. Mencione cuatro rasgos de pronunciación culta (dialectismos cultos) que caracterizan al español de América. Explique cada uno de ellos y ofrezca ejemplos.

RESPUESTA DE 6 PUNTOS

El español de América comparte rasgos característicos en su pronunciación culta. Cuatro de esos rasgos son el seseo, la aspiración de la “j”, la aspiración de la “s” y el yeísmo. Es reconocido que el español es una lengua que se escribe como se pronuncia en la mayoría de las ocasiones. Por esta razón, se podría pensar que a cada letra le corresponde un sonido particular y que todos los sonidos del español son capaces de distinguir palabras con distinto significado. Sin embargo, esto no es así. Hay sonidos que se pronuncian igual, aunque tengan escritura distinta. Al sonido “s” (ese) en el español de América le corresponden distintas escrituras: por ejemplo, “s”, “z” y “c” en palabras como “sueño”, “zapato” y “cielo”. A este fenómeno, que fonéticamente no distingue entre los sonidos que se escriben como “s”, “z” y “c”, se le conoce como seseo.

Español


Otra característica del español de América es la aspiración de la “j”. En la pronunciación de palabras como “juego”, “Jaime” y “joven” ese primer sonido se percibe como una aspiración. En algunas otras zonas dialectales, la pronunciación del sonido inicial escrito como “j” se realiza como un sonido velar.

Un tercer rasgo característico del español de América es la aspiración de la “s”. Este fenómeno dialectal americano no es tan difundido como el seseo y la aspiración de la “j”. La variante de la pronunciación del sonido “s” en algunas zonas dialectales del Caribe llega a la elisión total, aunque esta elisión no se considera parte de la norma culta. Sin embargo, no toda la América hispana aspira o elide la “s”. Esta aspiración es común en Puerto Rico cuando escuchamos, por ejemplo, “buenoh díah” en vez de “buenos días”. Asimismo, podemos escuchar en Puerto Rico “los ojoh” por “los ojos” y “lah once” por “las once”.

Otro rasgo característico del español americano es el yeísmo o la indistinción de sonidos al pronunciar la “ll” y “y” en palabras como “llave” y “yegua”, que en otras zonas dialectales sí se distinguen. Estos dos sonidos, a los que les corresponden la escritura o grafía de “ll” y “y”, no tienen distinción alguna para gran parte del español en América. Sin embargo, es ampliamente conocido que el yeísmo en Argentina no tiene las mismas características que en otros países de la América hispana.

Lo importante de estos fenómenos de la pronunciación del español de América es que se han difundido ampliamente en todas las clases sociales y por muchas zonas dialectales, y son aceptados como parte de la norma culta, por esto, se consideran dialectismos cultos.

Español


RÚBRICA-EJERCICIO 1

Alto Mediano BajoExcelente

6Bueno

5Satisfactorio

4Aceptable

3Insuficiente

2Deficiente

1

CONT

ENID

O

Menciona correctamente los cuatro (4) rasgos de la pronunciación culta del español de América.Explica cabalmente los cuatro (4) rasgos. Ejemplifica cada uno de los rasgos con más de un ejemplo.

Menciona correctamente los cuatro (4) rasgos de la pronunciación culta del español de América.Explica suficientemente los cuatro (4) rasgos. Ejemplifica los cuatro (4) rasgos.

Menciona correctamente los cuatro (4) rasgos de la pronunciación culta del español de América.Explica apropiadamente al menos tres (3) rasgos.Ejemplifica los cuatro (4) rasgos.

Menciona tres (3) rasgos de la pronunciación culta del español de América.Explica de manera general al menos tres (3) rasgos.Ejemplifica al menos tres (3) rasgos.

Menciona al menos dos (2) de los rasgos de la pronunciación culta del español de América.Explica escasa o incorrectamente los rasgos. Ejemplifica al menos dos (2) de los rasgos.

Menciona uno o no menciona los rasgos de la pronunciación culta del español de AméricaExplica incorrectamente o no explica los rasgos. Ejemplifica pobremente o deja de ejemplificar los rasgos.

REDA

CCIÓ

N

Demuestra un dominio sobresaliente de su redacción: evidencia claridad, corrección gramatical, propiedad, precisión, riqueza léxica, coherencia y cohesión textual.

Demuestra un dominio notable de su redacción: evidencia claridad, corrección gramatical, propiedad, precisión, riqueza léxica, coherencia y cohesión textual.

Demuestra buen dominio de la redacción: claridad, corrección gramatical, propiedad y precisión, coherencia y cohesión.

Demuestra un dominio razonable de su redacción: claridad, corrección gramatical, propiedad y precisión, coherencia y cohesión.

Demuestra un manejo limitado de la redacción.

Demuestra un pésimo manejo de la redacción.

Español


EJERCICIO 2

Área: Texto no literario Contenido: Información explícita e implícita

2. Seleccione cuatro ideas del texto no literario, dos explícitas y dos implícitas. Identifique cada una y explique por qué las implícitas se pueden inferir y elabore un comentario final sobre el texto.

Nuestra historia nacional no necesita ser cantada en un poema para embellecerse. Es hermosa como un canto, de su primera a su última página. Si la leemos a un extranjero, no necesitamos evitar un episodio torpe; no se nos quebrará la voz por la vergüenza en ningún período. Hasta nuestros hombres más discutidos son grandes. Es hermosa nuestra historia, y para dar en una narración a nuestros hijos la llamarada del heroísmo, no necesitamos recurrir ni a Grecia, ni a Roma.

Nuestra historia es sobria y simple, como un mármol clásico; la guerra de la independencia, dura y victoriosa; el período de organización, más breve que en cualquier otro país de América. Nuestra historia es algo más que un motivo para disertaciones sabias y para arengas líricas; es una fuente plena y palpitante que necesita prolongarse en el presente. Nosotros somos sus continuadores; hemos de forjarla en cada hora actual, en cada ley justa que entregamos, en cada actividad nueva que aparece sobre el país. Con ser tan grande una parte de nuestra historia, la obra de la Independencia es solo un lienzo extendido sobre el cual los próceres trazaron las figuras, las teorías, las ciencias, las artes y las industrias.

La emancipación política del país constituye solamente un punto de partida. La libertad es una estatua vaciada en arcilla transitoria y dócil, en lugar del mármol eterno, y se erige sobre cada siglo, mostrando los yerros del pasado y exigiendo a los hombres otra faz más humana y profunda. Es la diosa eternamente joven, eternamente diversa, en la que se mantiene la índole divina y se mudan la expresión y el movimiento.

Hay en el fondo de todos los pueblos, dos maneras en la búsqueda del bienestar social: el amor a la tradición y al progreso. Ellas asoman en cada período histórico y se personifican en figuras opuestas, pero igualmente grandes.

Es necesario saber que no es solo en el período guerrero cuando se hace patriotismo. En la paz más absoluta, la suerte de la patria se sigue jugando; sus destinos se están haciendo. Comprender que la hora que vivimos no es menos profunda que la que vivieron los hombres de la Independencia, es aplicar a nuestras palabras y a nuestras acciones la reflexión del que está decidiendo en una empresa solemne. Tal pensamiento engrandece nuestra vida cotidiana para que hablemos y obremos solamente la justicia.

A una patria le basta tener leyes justas, para hacerse amar; le basta para incorporarlos a ella ofrecerles una tierra vasta, y esta patria, como cualquiera otra, para ser noble ha de tener abiertos sus brazos hacia todos los hombres de la tierra.

Gabriela Mistral (Texto adaptado)

Español



Este texto no literario es una reflexión sobre la historia nacional que contiene tanto ideas explícitas como implícitas. Las explícitas pueden encontrarse expresa o directamente formuladas en el texto, mientras que las implícitas se infieren de expresiones que pueden leerse entre líneas, es decir, están expresadas de manera indirecta.

Entre las ideas explícitas que aparecen en el texto, se encuentra que la historia nacional de la autora posee belleza en sí misma y no necesita del esteticismo lírico. Esa idea se expresa en la primera oración del texto. Otra idea es que en cualquier periodo, sea bélico o pacífico, se contribuye a forjar la historia de la patria, como se plantea en el penúltimo párrafo.

Sin embargo, en el texto aparecen otras ideas de manera implícita. Una de estas es el planteamiento de que el concepto “libertad” es relativo. La relatividad de dicho concepto se deduce de la metáfora que compara la libertad con una estatua de arcilla en vez de una estatua de mármol. La arcilla puede moldearse a voluntad del alfarero, así como la libertad puede ser relativa a las circunstancias de cada pueblo. Esta idea se desprende del siguiente fragmento: “La libertad es una estatua vaciada en arcilla transitoria y dócil, en lugar del mármol eterno, y se erige sobre cada siglo, mostrando los yerros del pasado y exigiendo a los hombres otra faz más humana y profunda”. Otra idea implícita es que la responsabilidad de forjar la historia recae en todos los seres humanos. Esto se infiere del siguiente pasaje: “Comprender que la hora que vivimos no es menos profunda que la que vivieron los hombres de la Independencia, es aplicar a nuestras palabras y a nuestras acciones la reflexión del que está decidiendo en una empresa solemne”. Según el pasaje citado, el señalar que el momento actual posee la misma trascendencia que el periodo de lucha por la independencia implica que todos somos responsables de participar de los eventos que forjan la historia de nuestro país.

En general, el texto convoca a la justicia como producto de la libertad alcanzada e invita a meditar y actuar en beneficio de una historia nacional que, si bien logra desarrollarse en tiempos de guerra, también lo hace en tiempos de paz.

Español



Alto Mediano AltoExcelente

6Bueno

5Satisfactorio

4Aceptable

3Insuficiente

2Deficiente

1CO

NTEN

IDO

Responde de manera correcta, completa, clara y profunda todos los aspectos de la pregunta. Demuestra comprender totalmente la diferencia entre los conceptos explícito e implícito. Explica cabalmente la manera en que se obtienen esas inferencias del texto.

Responde de manera eficaz, clara y con bastante profundidad todos los aspectos de la pregunta. Demuestra totalmente comprender la diferencia entre los conceptos explícito e implícito. Explica adecuadamente la manera en que se obtienen esas inferencias del texto.

Responde de manera apropiada a todos o a la mayor parte de los aspectos de la pregunta, pero le falta mayor profundidad a su explicación.Parece comprender la diferencia entre los conceptos explícito e implícito. Explica suficientemente cómo se obtienen esas inferencias del texto.

Responde de manera básica todas o algunas partes de la pregunta. Parece comprender la diferencia entre los conceptos explícito e implícito. Explica de manera general cómo se obtienen esas inferencias del texto.

Responde de manera pobre, limitada y superficial todas o algunas partes de la pregunta. Confunde parcialmente los conceptos explícito e implícito. (PARECE NO COMPRENDER).Explica escasa, y a veces incorrectamente, cómo se obtienen esas inferencias del texto.

Responde de manera inaceptable o apenas responde algunas de las partes de la pregunta. Confunde los conceptos explícito e implícito. (NO COMPRENDE). Explica incorrectamente cómo se obtienen esas inferencias del texto.

REDA

CCIÓ

N







Español


EJERCICIO 3

Área: Texto literario (Poesía) Contenido: Información explícita e implícita Función del léxico en el significado de un texto

3. Comente las ideas expresadas por la voz poética en el poema “Dolor” de Alfonsina Storni y discuta cómo las formas léxicas (adjetivos, verbos, sustantivos…) aportan a la comprensión de estas.

Dolor

Quisiera esta tarde divina de octubre pasear por la orilla lejana del mar; que la arena de oro, y las aguas verdes, y los cielos puros me vieran pasar. Ser alta, soberbia, perfecta, quisiera, como una romana, para concordar con las grandes olas, y las rocas muertas y las anchas playas que ciñen el mar. Con el paso lento, y los ojos fríos y la boca muda, dejarme llevar; ver cómo se rompen las olas azules contra los granitos y no parpadear; ver cómo las aves rapaces se comen los peces pequeños y no despertar; pensar que pudieran las frágiles barcas hundirse en las aguas y no suspirar; ver que se adelanta, la garganta al aire, el hombre más bello, no desear amar… Perder la mirada, distraídamente, perderla y que nunca la vuelva a encontrar: y, figura erguida, entre cielo y playa, sentirme el olvido perenne del mar.

Español



El poema “Dolor” de Alfonsina Storni es un buen ejemplo de cómo la voz poética utiliza las formas léxicas para transmitir su mensaje. Verbos, sustantivos y adjetivos han sido cuidadosamente seleccionados para expresar una visión pesimista de la vida. Dicha visión se percibe desde el título “Dolor”, sustantivo que comunica sufrimiento físico o emocional. Al leer el poema, comprendemos que el dolor mencionado es espiritual, pues se relaciona con las emociones negativas que experimenta la voz poética. Es un poema cargado de pesimismo existencial.

El poema comienza con el verbo en subjuntivo “quisiera”, que se repite en el quinto verso. Dicho verbo expresa un deseo, una incertidumbre o una imposibilidad. Es lógico pensar que la voz poética transmitirá su anhelo de escapar del sufrimiento que la aqueja. Sin embargo, a la forma verbal mencionada le siguen otras formas verbales portadoras de deseos negativos, como “dejarme llevar”, “no parpadear”, “no despertar”, “no desear amar”, “nunca… encontrar” y “sentirme el olvido”. El infinitivo, por otro lado, expone la acción de manera impersonal o no realizada. Esas formas verbales, junto con los sustantivos y los adjetivos que las acompañan, son metáforas del deseo de la muerte, como, por ejemplo, “perder la mirada”. Otros adjetivos y sustantivos utilizados también remiten a conceptos relacionados con la muerte: rigidez o dureza en “rocas muertas”, frialdad en “ojos fríos” y silencio en “boca muda”.

Los primeros versos del poema “Dolor” presentan acciones relacionadas con la diversión, como “pasear” y “me vieran pasar”; además, sustantivos y adjetivos relativos al paisaje que también parece que remitirán al disfrute: “tarde divina”, “arena de oro”, “aguas verdes”, “cielos puros”. La selección de sustantivos relativos al mar, tales como “orilla”, “arena”, “olas”, “rocas” y “playas”, conecta a la voz poética con la naturaleza. Sin embargo, de inmediato comprendemos que la referencia es engañosa, pues se trata de un paseo cargado de visiones, pensamientos y deseos tristes ejemplificados en los verbos “ver”, “pensar” y “perder”: “ver cómo las aves rapaces se comen los peces pequeños”; pensar en las frágiles barcas que se hunden y no inmutarse; y el deseo de perder la mirada, es decir, morir.

Español




6Bueno

5Satisfactorio

4Aceptable

3Insuficiente

2Deficiente

1CO

NTEN

IDO

Comenta de manera nítida y cabalmente las ideas expresadas por la voz poética. Relaciona de manera ejemplar el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

Comenta de manera bastante clara y completa las ideas expresadas por la voz poética.Relaciona de manera eficaz el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

Comenta de manera apropiada las ideas expresadas por la voz poética. Relaciona de manera adecuada el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

Comenta de manera general las ideas expresadas por la voz poética. Relaciona de manera básica el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

Comenta de manera pobre las ideas expresadas por la voz poética. Relaciona de manera superficial el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

Comenta de manera inaceptable o no comenta las ideas expresadas por la voz poética.Relaciona de manera ilógica el uso de las formas léxicas con las ideas expresadas en el poema.

REDA

CCIÓ

N







Español


Prueba de Especialización en Inglés

Descripción generalLa prueba de Inglés tiene una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Esta se compone de cinco (5) ejercicios. El contenido se divide en las siguientes áreas: Lingüística (1 pregunta), Literatura (2 preguntas) y Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma (2 preguntas).

La calidad de la redacción se evaluará de forma transversal en cada una de las respuestas de la prueba.

Bosquejo temático (English Teacher Examination Specifications)

I . Linguistics

A. Syntax, Morphology, and Semantics1. Phrase structure (including tree diagrams)2. Morphemes and allomorphs3. Word formation, morpheme identification, and related meaning4. Synonyms, antonyms, and homonyms5. Polysemy and paraphrases6. Ambiguity7. Anomaly and grammaticality8. Metaphors

B. Phonetics, Phonology, and Phonetic Alphabet 1. Segmental elements (e.g., vowel sounds, diphthongs, and consonant sounds of American English)2. Suprasegmental elements (e.g., intonation, meaning, and stress, pitch, and juncture at word, phrase,

and sentence level)3. Phonemes (e.g., /n/, such as in pan), allophones (e.g., /n/ in nose vs. /n/ in tenth), and minimal pairs

(e.g., pin and bin)4. Phonetic alphabet

Inglés


C. Comparative Analysis of English and Spanish 1. Basic syntax and verbal forms2. Morphological characteristics and lexical differences (including false cognates)3. Phonological and pronunciation transfer4. Cross-cultural understanding and cultural awareness

II . Literature

A. Children’s Literature (Elementary Level)1. Definition and main characteristics of children’s literature2. Standards or criteria for evaluating children’s literature (including awards)3. Types or genres of children’s literature4. Major authors, books, and trends in children’s literature5. Role of children’s literature in developing literacy

B. Young Adult Literature (Secondary Level)1. Definition and main characteristics of young adult literature2. Standards or criteria for evaluating young adult literature (including awards)3. Types or genres of young adult literature4. Major authors, books, and trends in young adult literature5. Role of young adult literature in the ESL classroom

C. Reading Comprehension through Poetry, Drama, Narrative Fiction, and Literary Nonfiction 1. Genre of poetry and its elements2. Genre of drama and its elements3. Genre of narrative fiction and its elements4. Genre of literary nonfiction and its elements

Inglés


III . TESL Theory, Principles, and Methodology

A. Second Language Acquisition Theory 1. SLA terminology2. SLA Theory

B. ESL Curriculum and Methodology 1. Curriculum models2. Criteria for selection of ESL methodology3. Approaches, methods, and techniques

C. ESL Materials1. Appropriate and effective uses of ESL instructional materials

D. ESL Standards and Legal Issues Related to ESL Education 1. Theoretical framework of the Puerto Rico Core Standards (English Program)2. Puerto Rico Core Standards (English Program)3. Legal issues pertaining to ESL education in Puerto Rico (e.g., Supreme Court rulings such as

Castañeda v. Pickard and Lau v. Nichols and laws and regulations pertaining to students with special needs)

E. Literacy Development 1. Early literacy development (Elementary Education)2. Advanced literacy development (Secondary Education)

F. Assessment 1. Appropriate assessment techniques (e.g., rubrics, informal reading inventories, miscue analysis, and

self-evaluations)

Inglés



Instrucciones:

• Lea detenidamente los siguientes cinco (5) ejercicios. • Analice los ejercicios y organice sus ideas antes de contestar.• Las respuestas deben demostrar dominio del tema y deben ser claras y ordenadas.• Use oraciones completas y organícelas en párrafos. La calidad de la redacción será evaluada. • Conteste únicamente dentro del espacio provisto para cada pregunta. No escriba en los márgenes, por fuera de las

líneas en blanco.• Conteste en inglés. Usted dispone de dos (2) horas y veinte (20) minutos para contestar.

EJERCICIO 1

Area: Linguistics Content: Comparative Analysis of English and Spanish

1. Define native language interference. Then, identify the sentence in the following paragraph that contains a native language interference error and explain the nature of the error. Include in your answer a corrected version of the sentence.

(1) The historic grounds of the San Felipe del Morro Fort, better known as El Morro, have recently been restored to the way they looked in the 18th and 19th centuries. (2) Parking areas and modern roads were removed in 1992. (3) Not permitted vehicles on the grounds, except for a trolley service, emergency medical vehicles, or police cars. (4) El Morro is usually open to visitors every day of the year, except Thanksgiving Day, Christmas Day, and New Year’s Day. (5) For your visit to El Morro, allow an extra 5 to 10 minutes to walk to the fort from the underground parking area at the end of the Norzagaray Street at the Fifth Centennial Plaza. (6) You can also use the trolley service that is available at marked stops along Old San Juan streets.

Inglés



Native language interference occurs when a second language learner applies grammatical or morphological rules from the native language to the target language. It is common for people to apply existing knowledge to new situations, and researchers have shown that someone who is proficient in a native language will naturally bring that knowledge to bear when learning a new language. This has been observed in adults more readily than in children, and, despite its negative connotations, interference often has a positive effect, helping a learner acquire second language structures and vocabulary more quickly.

The third sentence in the paragraph contains an example of native language interference. The writer uses the negative construction from Spanish to make a negative statement in English. In Spanish, the negative verb phrase may precede the subject, and a single negative verb marker is used before the verb. In Spanish, therefore, the third sentence would naturally begin as “No se permiten vehículos…” (or “No se permite usar vehículos…”). The correct structure in English requires the verb to follow the subject (instead of “Not permitted vehicles,” it should read “Vehicles are not permitted”). The writer has used incorrect one-to-one word order correspondence from Spanish, an example of negative native language interference. In addition, the writer treats “permitted” as a transitive verb, when in this usage it must be conjugated as an intransitive verb.

Properly written, the sentence should read as follows: “Vehicles are not permitted on the grounds, except for trolley service, emergency medical vehicles, or police cars.”

Inglés



High Mid LowExemplary

6Very Good

5Above Average

4Average

3Limited

2Less than Minimum

1

CONT

ENT

Native language interference is thoroughly defined.Sentence 3 is correctly identified and corrected (“Vehicles are not permitted on the grounds…”).Superior explanation of the nature of the L1 interference error.

Native language interference is very well defined. Sentence 3 is correctly identified and corrected (“Vehicles are not permitted on the grounds…”).Strong explanation of the nature of the L1 interference error.

Native language interference is well defined. Sentence 3 is correctly identified and corrected (“Vehicles are not permitted on the grounds…”).Good explanation of the nature of the L1 interference error.

Native language interference is adequately defined. Sentence 3 is correctly identified and corrected (“Vehicles are not permitted on the grounds…”).Adequate explanation of the nature of the L1 interference error.

Native language interference is somewhat defined. Sentence 3 is not identified or not corrected.

Inadequate explanation of the nature of the L1 interference error.

Native language interference is poorly or not defined. Sentence 3 is not identified or not corrected.

Limited or no explanation of the nature of the L1 interference error.

WRI

TING

Demonstrates superior coherence and unity.Demonstrates superior skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Demonstrates strong coherence and unity.Demonstrates strong skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Demonstrates good coherence and unity.Demonstrates good skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Demonstrates adequate coherence and unity.Demonstrates adequate skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Demonstrates limited coherence and unity.Demonstrates limited skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Demonstrates limited or no coherence and unity.Demonstrates limited or no skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.

Inglés


EJERCICIO 2

Area: TESL Theory, Principles, and Methodology Content: Assessment

2. Four out of every five students in your class received a below-average reading score (pre-basic level) in English on their Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) last year. You have decided to use self-evaluation as an assessment strategy to address these scores. Explain what self-evaluation is. Then, describe how you would use the results of your students’ self-evaluation to assess reading performance and motivation in your classroom.


Self-evaluation is an assessment technique in which students evaluate their own work and competencies. To be an effective technique, students need to be provided with, or help generate, specific criteria and a scale by which they will measure their work or performance.

For an English class where about 80% of the students have a below-average reading score, a self-evaluation may be administered that would ask students to identify how much time and effort they put into their reading for the class. Using a structured rubric, which for younger students may be provided by the teacher, while older groups could help develop the rubric, the teacher can then use this data to devise appropriate interventions. For example, if the self-evaluations reveal that the number of hours a week reading is correlated to PPAA scores, time for in-class individual reading can be set aside so that students will be encouraged and assisted in their individual reading. The self-evaluation may also reveal patterns in students’ interests, or preferred genres or topics.

Self-evaluation is a powerful tool for students to increase their metacognition and provide important insights into their perceptions about their work or performance that can be used by the teacher to develop effective interventions. Self-evaluations allow the students to have an active role in their learning process, which increases motivation. It also signals to the students that their opinions and interpretations matter, and that they can contribute to improving both their own learning and the classroom.

Inglés




6Very Good

5Above Average

4Average

3Limited

2Less than Minimum

1

CONT

ENT

Self-evaluation is thoroughly defined.Superior explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

Self-evaluation is very well defined.Strong explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

Self-evaluation is well defined.Good explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

Self-evaluation is adequately defined.Adequate explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

Self-evaluation is somewhat defined. Inadequate explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

Self-evaluation is poorly or not defined. Limited or no explanation of how the results would be used to assess reading performance and motivation in your classroom.

WRI

TING



Demonstrates good coherence and unity. Demonstrates good skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.




Inglés


EJERCICIO 3

Area: Literature Content: Reading Comprehension through Poetry, Drama, Narrative Fiction, and Literary Nonfiction

3. Explain how the author conveys meaning in the following poem through the use of five literary elements: symbolism, imagery, alliteration, rhyme scheme, and meter.

The EagleBy Alfred, Lord Tennyson

He clasps the crag with crooked hands; Close to the sun in lonely lands, Ring’d with the azure world, he stands. The wrinkled sea beneath him crawls; He watches from his mountain walls, And like a thunderbolt he falls.


In his brief poem “The Eagle,” Lord Tennyson is able to convey much meaning through his effective use of five poetic devices.

First, symbols are elements in works of fiction that suggest meaning beyond their literal sense, and Tennyson uses the eagle in a momentous way that indicates he is not merely referring to an eagle. Instead, the eagle becomes a symbol that shows how a great and mighty nation or human quality has been destroyed.

Second, the collective set of images in a literary work, or imagery, is used mostly in this poem with regard to mountain heights overlooking the sea. This presents the reader with an elemental, natural setting that connotes mythological importance to the event.

Inglés


Third, Tennyson uses alliteration, a common poetic device in which two or more consonant sounds are repeated in close succession. In the first stanza, the use of alliteration of the strong consonant “c” in “clasps,” “crag,” “crooked,” and “close” conveys strength. This is contrasted with the alliteration in the second stanza of the “w,” a weak consonant that echoes the fall from power.

Fourth, in this poem the recurrent pattern of rhyme, or rhyme scheme, is used to unify the first paragraph (aaa) and distinguish it from the second paragraph (bbb). The words linked by rhyme in the second stanza convey contrary images, motion in the first case (“crawls”) and immobility in the second case (“walls”). This breaks with a great cataclysmic change in the final line ending with “fall,” which breaks apart from the motionless “walls” and the slow-moving “crawls.”

Tennyson’s use of meter, or a recurrent and regular rhythmic pattern in verse, likewise moves from strength to weakness, with the first stanza containing all stressed syllables, which the final stanza shifts to a contrasting meter with mostly unstressed syllables that slows the measures.

It is clear in this brief analysis that, through his deft use of poetic devices, Tennyson conveys great meaning in this brief poem.

Inglés




6Very Good

5Above Average

4Average

3Limited

2Less than Minimum

1

CONT

ENT

All five elements are thoroughly explained as they relate to the poem’s meaning.

At least four elements are very well explained as they relate to the poem’s meaning.

At least four elements are well explained as they relate to the poem’s meaning.

At least three elements are adequately explained as they relate to the poem’s meaning.

At least two elements are somewhat explained as they relate to the poem’s meaning.

Only one element (or none) is explained as it relates to the poem’s meaning.

WRI

TING



Demonstrates good coherence and unity.Demonstrates good skills in grammar, writing conventions, vocabulary, and word choice.




Inglés


Prueba de Especialización en Estudios Sociales/Historia

Descripción generalLa prueba de Estudios Sociales/Historia tiene una duración de dos (2) horas y veinte (20) minutos.

Esta se compone de seis (6) ejercicios. El contenido se divide en las siguientes áreas: Historia de Puerto Rico (2 preguntas), Historia de Estados Unidos (1 pregunta), Historia de América Latina (1 pregunta), Historia Antigua y Medieval (1 pregunta) y Ciencias Sociales (1 pregunta).

Bosquejo temático

I . Historia de Puerto Rico A. Características de las sociedades precolombinas y su relación con la imposición del proyecto español

colonial en la islaB. Instituciones político-administrativas de la colonia española hasta las reformas borbónicasC. Origen y consecuencias de la esclavitud y la herencia africanaD. Impacto y consecuencias de las reformas propuestas por Alejandro O’ReillyE. Eventos que llevaron al incremento de la población y los efectos en la fundación de los pueblos (2.ª mitad

siglo XVII-principios siglo XIX) F. Procesos que llevaron al incremento de la poblaciónG. Influencia de la religión, la educación y las artes en la construcción de la identidad nacional en el siglo XIXH. Evolución de la política de la Corona española y sus consecuencias en la realidad política de Puerto Rico

en el siglo XIXI. Motivaciones de Estados Unidos para promover la guerra hispano-estadounidenseJ. Transformaciones políticas, económicas y sociales a causa del cambio de soberaníaK. Procesos políticos con el desarrollo socioeconómico del siglo XXL. El Estado Libre Asociado como estructura políticaM. Instituciones educativas y su relevancia en la estructura gubernamental

Estudios Sociales/ Historia


II . Historia de Estados Unidos A. Causas y efectos de la colonizaciónB. El establecimiento de las colonias y su administración de parte de la Corona inglesaC. Causas y efectos de la guerra de IndependenciaD. La guerra civil estadounidense y sus consecuenciasE. La doctrina Monroe y el destino manifiesto y sus consecuenciasF. Características de la creación de la ConstituciónG. Efectos de la participación de Estados Unidos en la Primera Guerra MundialH. El proceso de la Gran Depresión y el Nuevo TratoI. Causas y efectos de la participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra MundialJ. La guerra fría y sus consecuenciasK. El impacto de la lucha por los derechos civiles

III . Historia de América LatinaA. Características de civilizaciones prehispánicas: mayas, aztecas e incasB. Antecedentes y consecuencias de las guerras de independenciaC. Desarrollo de los nuevos gobiernos en las nuevas repúblicas del continenteD. Populismo e indigenismo

IV . Historia Antigua y Medieval A. Teorías del origen del ser humanoB. Características de los periodos del Paleolítico al NeolíticoC. Aportaciones del mundo antiguoD. Organizaciones políticas, religiosas y económicas que surgieron durante la Edad Media y su importanciaE. El Renacimiento y sus repercusionesF. Influencia del islam y el Imperio bizantino en Occidente

V . Ciencias Sociales A. Características de la geografía física de Puerto Rico

B. Implicaciones de la localización geográfica de Puerto Rico




Instrucciones:

• Lea detenidamente los siguientes seis (6) ejercicios. • Analice los ejercicios y organice sus ideas antes de contestar. • Las respuestas deben demostrar dominio del tema y deben ser claras y ordenadas. • Use oraciones completas y organícelas en párrafos. • Conteste únicamente dentro del espacio provisto para cada pregunta. No escriba en los márgenes, por fuera de las


EJERCICIO 1

Área: Historia de América Latina Contenido: Antecedentes y consecuencias de las guerras de independencia

1. Identifique y explique una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.


A principios del siglo XIX, las tensiones económicas, políticas y sociales en América Latina llegaron a un punto crucial. Las largas disputas entre criollos y peninsulares por el control de las colonias españolas en las Américas llevaron a una situación caótica. Los constantes cambios en la política imperial y la falta de acceso a las estructuras de poder llevaron a los criollos a repensar su situación colonial.

Esta fue una de las causas que sirvió de detonante para que estallara el proceso revolucionario independentista en América Latina. Los criollos, especialmente en zonas como el Virreinato de Nueva Granada, desarrollaron un nuevo proyecto político, social y cultural que retó el poder arraigado de los peninsulares. Este estallido revolucionario fue inmediatamente exitoso en los márgenes del imperio. Ya desde inicios de la segunda década del siglo XIX, La Plata y Chile ganaron su independencia total.



Los criollos aprovecharon el vacío de poder imperial tras la invasión francesa a la península ibérica, para reclamar la administración de sus colonias. La ausencia del poder imperial fue ocupada por la institución del cabildo, que estaba formada por los vecinos o ciudadanos de los pueblos y ciudades.

Los procesos revolucionarios se extendieron hasta la tercera década del siglo XIX, especialmente en los centros administrativos imperiales. En el caso de Haití, la revolución se logró en 1804, luego de más de una década de lucha contra el imperio francés. Haití fue la primera colonia que desarrolló una revolución política y cultural exitosa, eliminando la esclavitud por primera vez en el Caribe.

En Brasil, la independencia no llegó hasta los años 1830, cuando, en medio de una disputa de sucesión real, el nuevo heredero de la corona portuguesa fundó un nuevo imperio brasileño. Así, vemos que el proceso revolucionario independentista a través de América Latina fue uno complejo y largo, que representó los sueños y anhelos políticos, económicos, sociales y culturales de millones personas.



6Muy bueno

5Bueno

4Aceptable

3Deficiente

2Pésimo

1Identifica y explica de manera excepcional una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.Demuestra dominio sobresaliente de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.

Identifica y explica de manera notable una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.Demuestra dominio notable de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.

Evalúa de manera apropiada una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.Demuestra dominio apropiado de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.

Evalúa de manera razonable una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.Demuestra conocimiento promedio de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.

Evalúa de manera insuficiente una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.Demuestra conocimiento escaso de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.

No argumenta acerca de una de las causas de la independencia de América Latina a principios del siglo XIX.La contestación es menos de lo mínimo requerido.



EJERCICIO 2

Área: Ciencias Sociales Contenido: Implicaciones de la localización geográfica de Puerto Rico

2. Mencione y explique tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.


La localización geográfica de Puerto Rico ha sido fundamental en su desarrollo histórico. Como parte de la región del Caribe, Puerto Rico tuvo un rol protagónico en la defensa del Imperio español en las Américas. Por esta misma razón, fue blanco de constantes ataques de otras ponencias europeas que buscaban establecerse en la isla.

Por su ubicación, Puerto Rico se convirtió en plaza militar y punto defensivo del Imperio español en América. Debido a esta situación, el factor económico quedó subordinado a las prioridades de la Corona y, como consecuencia, se generalizó el contrabando en los espacios fuera de San Juan. Esto significó que Puerto Rico se mantuvo en los márgenes del imperio, en términos políticos y sociales, a través de los siglos XVI y XVII.

En la segunda mitad del siglo XVIII, las nuevas políticas imperiales devolvieron la importancia geográfica a la isla. La ciudad amurallada se convirtió en un baluarte del sistema de defensa español. Mientras tanto, el nuevo proyecto imperial promovió un nuevo desarrollo económico basado en la agricultura. Se privilegió el desarrollo económico de la costa a través del monocultivo azucarero de exportación. En la montaña se inició el cultivo de café, tabaco y frutos menores.

En 1898, la ubicación geográfica de la isla volvió a cobrar relevancia estratégica-militar para el nuevo proyecto de expansión imperial de Estados Unidos. Puerto Rico se convirtió en eje central de la política estadounidense hacia América Latina. A la vez, los intereses económicos de Estados Unidos acapararon gran parte del territorio agrícola de Puerto Rico. Desde la década de 1940, una parte importante del archipiélago puertorriqueño fue ocupado por bases militares estadounidenses.



A finales del siglo XX, los cambios en la política estadounidense hacia América Latina y las nuevas tecnologías de comunicación alteraron la importancia de la posición geográfica de Puerto Rico en su relación con Estados Unidos. En el mundo globalizado actual, la importancia geográfica de Puerto Rico presenta una nueva serie de retos políticos, económicos, sociales y culturales.



6Muy bueno

5Bueno

4Aceptable

3Deficiente

2Pésimo

1Menciona y explica de manera excepcional tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.Demuestra dominio sobresaliente de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.

Menciona y explica de manera notable tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.Demuestra dominio notable de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.

Menciona y explica de manera apropiada tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.Demuestra dominio apropiado de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.

Menciona y explica de manera razonable tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.Demuestra conocimiento promedio de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.

Menciona y explica de manera insuficiente tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia. Demuestra conocimiento escaso de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia.

No argumenta acerca de tres (3) factores de la importancia de la localización geográfica de Puerto Rico en su historia. La contestación es menos de lo mínimo requerido.



EJERCICIO 3

Área: Historia de Estados Unidos Contenido: La guerra civil estadounidense y sus consecuencias

3. Enumere y evalúe dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.


La guerra civil estadounidense se desarrolló entre los años 1861 y 1865. Entre las causas importantes se encuentran el desarrollo económico desigual y la lucha por el control de las estructuras del estado para hacer valer diversos proyectos políticos, tanto regionales como nacionales.

El norte del país había desarrollado una economía basada en la manufactura, mientras que la economía sureña se basó en las grandes plantaciones agrícolas. En estas últimas, el trabajo agrícola quedó en manos exclusivamente esclavas. La esclavitud se convirtió en el eje central de la economía, la política, la sociedad y la cultura en el sur. En el norte, nuevas conceptualizaciones sobre la modernidad política de la nación ampliaron las bases de la lucha abolicionista. Una de las disputas políticas centrales era dónde residía el poder, si en los estados o en el gobierno federal, una pregunta que nunca había sido resuelta desde la época de la independencia.

La guerra tuvo como resultado dos consecuencias importantes, entre muchas otras. Primeramente, se eliminó para siempre la posibilidad de que los estados tuvieran el derecho a la secesión. Además, quedó finalmente establecida la abolición de la esclavitud en todo el país. La enmienda 13 de la Constitución puso punto final a dicha institución, y las enmiendas 14 y 15 aseguraron, al menos constitucionalmente, la igualdad de derechos ciudadanos sin distinción de raza.

Al final de la guerra, el país quedó dividido, con el sur totalmente devastado. La guerra fue luchada casi exclusivamente en el territorio de la Confederación. Esta fue una guerra total, en la que millones de personas murieron y el sistema de plantación quedó destruido.



El fin de la esclavitud tuvo un sinnúmero de significados para todos los involucrados: para los políticos del norte fue la eliminación del último obstáculo para el desarrollo de la modernidad; para los exdueños de esclavos, fue un momento en el que buscaron mantener las antiguas relaciones con los negros; y para los exesclavos significó el cambio de un sistema de opresión por otros nuevos.



6Muy bueno

5Bueno

4Aceptable

3Deficiente

2Pésimo

1Evalúa de manera excepcional dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.Demuestra dominio sobresaliente de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.

Evalúa de manera notable dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense. Demuestra dominio notable de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.

Evalúa de manera apropiada dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense. Demuestra dominio apropiado de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.

Evalúa de manera razonable dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense. Demuestra conocimiento promedio de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.

Evalúa de manera insuficiente dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense. Demuestra conocimiento escaso de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.

No argumenta acerca de dos (2) causas y dos (2) consecuencias importantes de la guerra civil estadounidense.La contestación es menos de lo mínimo requerido.



Interpretación de las pruebas a escalaLas puntuaciones de cada prueba se expresan en una escala de 120 puntos que se extiende desde una puntuación mínima de 40 puntos hasta una máxima de 160 puntos. La escala estandarizada tiene un promedio teórico de 100 puntos y desviaciones estándar de 20. Las características de la escala quedan expresadas en la siguiente gráfica:

Como puede observarse en la gráfica anterior, un candidato que obtiene una puntuación de 100 estará en el promedio de la escala. El percentil de ese candidato será de 50 si la distribución de estudiantes con la cual se examina se aproxima a la distribución normal. Debe recordarse que el percentil expresa el porcentaje de candidatos que está por debajo de una puntuación dada. Un candidato que obtenga 120 puntos en la escala de 40 a 160, obtendrá un percentil de 84 (si la distribución de estudiantes con la cual se examina se aproxima a la distribución normal). Las puntuaciones a escala, una vez normalizadas y estandarizadas, no dependen del

Porcentajes decasos bajo lasporciones de lacurva normal

Puntuacióna Escala

PorcentajeAcumulativoAproximado

EquivalentesPercentiles

0.13 % 2.14 %

0.1 % 2.3 % 15.9 % 50.0 % 84.1 % 97.7 %2 % 16 % 50 % 84 % 98 %

99.9 %

0.13 %2.14 %13.59 % 34.13 % 34.13 % 13.59 %

40

1 5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 95 99

60 80 100 120 140 160


grupo de referencia particular con el cual se examina el candidato. Por otra parte, los percentiles pueden variar significativamente según el grupo de referencia con el cual se examina el candidato. Para familiarizarse con las puntuaciones a escala, es prudente que se utilice la siguiente referencia de puntuaciones en escala a percentiles:

Puntuación a escala = 40 60 80 100 120 140 160

Equivalentes percentiles = 0.1 2 16 50 84 98 99.9

Debe recordarse que los percentiles equivalentes a las descritas se obtendrán si el grupo con el cual se examina el candidato se aproxima razonablemente al modelo ideal de distribución normal, según queda expresado en la gráfica.

La ventaja de las puntuaciones a escala de 40 a 160 es que resultan significativamente más estables, ya que la escala no está atada a las fluctuaciones de los percentiles que se obtienen en las distintas poblaciones. Las puntuaciones a escala permiten, además, ubicar la puntuación verdadera del candidato con mayor precisión y comparar las puntuaciones de candidatos que se examinaron en las pruebas en distintas administraciones o con diversos grupos. Más aún, la puntuación a escala, que es sometida a un proceso de igualación, permite comparar las puntuaciones obtenidas en distintas versiones de una misma prueba.

Informes de resultadosEl College Board comunicará los resultados de las pruebas al Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, a la universidad de procedencia del candidato y a los candidatos examinados, aproximadamente ocho semanas después de la administración. Los informes que expresan su ejecución en las pruebas se informan en una escala estandarizada que se extiende de una puntuación mínima de 40 puntos hasta una puntuación máxima de 160. El Departamento de Educación, por medio de Carta Circular, establece la puntuación mínima de aprobación para la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales y para las pruebas de especialidad. Estos puntajes han sido revisados. Deben estar atentos al Departamento de Educación para más información.

Los candidatos que no aprueban cualquiera de las pruebas recibirán del College Board un informe de las partes que les ofrecieron mayor dificultad.


Cancelación de resultados por parte del College BoardEl College Board tiene la responsabilidad de garantizar la pureza en los procedimientos de administración de las pruebas. Por lo tanto, es su deber investigar la validez de puntuaciones que sean puestas en duda y de cancelarlas si la evidencia así lo justifica. Esto puede incluir: casos de falsa representación, uso de materiales no autorizados y otras irregularidades que puedan ocurrir durante la administración de las pruebas. Sin embargo, a todo candidato que se le inicie una investigación se le brindará la oportunidad de ofrecer la explicación pertinente y de examinarse libre de costo bajo la supervisión del College Board, con el fin de despejar cualquier duda que pueda haber sobre la autenticidad de sus puntuaciones.

La cancelación de puntuaciones, implica, entre otras cosas, que el candidato no tiene derecho a reembolso por concepto de las cuotas pagadas.

Cancelación de resultados por parte del candidatoSi el candidato entiende que no se ha desempeñado adecuadamente y desea cancelar sus resultados, podrá hacerlo dentro de los tres días subsiguientes a la administración.

Verificación de resultados solicitados por los candidatosLas hojas de respuestas de las Pruebas del Programa de Certificación de Maestros se corrigen por medio de un lector óptico. Si el examinando ha seguido correctamente las instrucciones de cómo contestar los ejercicios, es prácticamente imposible que ocurran errores. Sin embargo, si un candidato quiere que sus hojas de respuestas se verifiquen, puede solicitarlo.

La solicitud de revisión de las puntuaciones obtenidas por los candidatos no implica cambios en los informes de resultados.

Debe presentar su solicitud de verificación por escrito y enviarla a la oficina del College Board en un plazo de 30 días posteriores a la fecha en que recibió los resultados. La cuota por este servicio es de $25.00. Si hay una discrepancia entre la puntuación informada originalmente y la de la verificación, no se devolverá dicha cuota.

El College Board comunicará los resultados de la verificación al Departamento de Educación, a la universidad de procedencia del candidato y al candidato, aproximadamente cuatro a seis semanas después del recibo de su solicitud de revisión.

Deseamos dejar claro que el Departamento de Educación es la agencia que certifica a los maestros de Puerto Rico. Exhortamos a los candidatos a que se comuniquen con el Departamento de Educación de tener alguna duda relacionada con las normas que rigen la certificación de maestros en Puerto Rico.

Mission StatementThe College Board’s mission is to connect students to college success and opportunity. We are a not-for- profit membership organization committed to excellence and equity in education.

About the College BoardThe College Board is a mission-driven not-for-profit organization that connects students to college success and opportunity. Founded in 1900, the College Board was created to expand access to higher education. Today, the membership association is made up of more than 6,000 of the world’s leading educational institutions and is dedicated to promoting excellence and equity in education. Each year, the College Board helps more than seven million students prepare for a successful transition to college through programs and services in college readiness and college success — including the SAT® and the Advanced Placement Program®. The organization also serves the education community through research and advocacy on behalf of students, educators and schools.

For further information, visit www.collegeboard.org.

El College Board de Puerto Rico y América Latina (CBPRAL) desarrolla programas y servicios similares a los que se ofrecen en los Estados Unidos, pero especialmente diseñados para poblaciones cuyo vernáculo es el español. Estos programas están dirigidos a sistematizar los procesos de evaluación y admisión universitaria, a fortalecer la orientación académica y personal y a promover la excelencia educativa.

Entre nuestros programas más conocidos se encuentran el Programa de Evaluación y Admisión Universitaria (PEAU™), que incluye la Prueba de Aptitud Académica™ (PAA™) y las Pruebas de Aprovechamiento Académico™ (PACH™); las Pruebas de Ingreso y Evaluación para el Nivel Secundario (PIENSE™); el Programa de Nivel Avanzado (PNA™); el Inventario CEPA™ (Conoce, Explora, Planifica y Actúa); el English Language Assessment System for Hispanics (ELASH™); la Prueba Preparatoria de Aptitud Académica (Pre-PAA™); las Pruebas de Conocimiento por Área (PC™); el Teachers of English to Spanish Speakers Test (TESST™) y las Pruebas de Certificación de Maestros (PCMAS™).

El College Board está comprometido con el principio de igualdad de oportunidades, y sus programas, servicios y política de empleo se rigen por este principio.

El College Board está comprometido con el principio de no discriminación y con combatir el hostigamiento sexual en el reclutamiento de personal, así como en todos los servicios que ofrece y en las actividades que desarrolla.

El College Board basa el empleo en la capacidad personal y la preparación, sin discriminar por razón de raza, color, origen nacional, religión, sexo, edad, condición social, afiliación política, impedimento o cualquier otra característica protegida por la ley.

© 2015 The College Board.College Board and the acorn logo are registered trademarks of the College Board.

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Tabla de contenidoPropósito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Información general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2Razón de ser de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

¿Quiénes deben examinarse en las PCMAS? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

¿Cómo se desarrollan las pruebas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Características de las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Comités de examinadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

¿Cómo prepararse para las pruebas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Conozca las pruebas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

El día antes del examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Sugerencias sobre cómo examinarse en una prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Horario de examen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Descripción general de la prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales . . . . . . 8Conocimientos Fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Ejemplos de ejercicios y su explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Competencias Profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Ejemplos de ejercicios y su explicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Análisis de una situación pedagógica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Ejemplos de actividades adecuadas para el primer ejercicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Rúbrica para la evaluación del primer ejercicio de la situación pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Interpretación de las puntuaciones a escala . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Informes de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Cancelación de resultados por parte del College Board . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Cancelación de resultados por parte del candidato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Verificación de resultados solicitados por los candidatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

2Información general

PropósitoEste boletín provee información que le ayudará a examinarse en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales y en las Pruebas de Especialidad en Ciencias, Matemáticas, Español, Inglés y Estudios Sociales/Historia para la Certificación de Maestros (PCMAS) del College Board. Incluye datos generales sobre el diseño y la elaboración de las pruebas, sugerencias para prepararse para estas y la descripción de la prueba, con su bosquejo temático. Presenta, además, ejemplos de ejercicios y explica cómo contestarlos. En las últimas páginas, se incluye una sección sobre la puntuación a escala que se utiliza para informar los resultados de la prueba. También se indica cuál será el proceso que seguirá el College Board para informar los resultados.

El contenido de este boletín está sujeto a revisión futura.

Información general

Razón de ser de las pruebasLas Pruebas para la Certificación de Maestros (PCMAS) surgen de la necesidad de sistematizar los criterios de selección de la clase magisterial y como parte de un esfuerzo por elevar la calidad de la educación en Puerto Rico. La diversidad de programas de preparación de maestros existentes en las universidades del País hace imprescindible el uso de un instrumento independiente que mida uniformemente la competencia del futuro maestro. Las PCMAS responden a esta necesidad y contribuyen al reconocimiento profesional de la carrera magisterial. Además, proporcionan a las instituciones educativas información suplementaria para reflexionar sobre sus programas y objetivos.

Las pruebas constan de un componente general que incluye los conocimientos fundamentales y las competencias profesionales y un componente de especialidades, de acuerdo con el certificado que aspira a obtener el candidato a maestro. El Reglamento de Certificación de Maestros del 25 de enero de 2012 dispone la aprobación de las PCMAS como uno de los requisitos para obtener el certificado regular de maestro del Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Esta disposición se aplica a toda persona que aspira a ocupar una plaza de maestro y que no cuenta con un certificado regular para ejercer como tal. Las pruebas de las especialidades incluyen las materias de Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales/Historia.


Las PCMAS han contado con el auspicio económico y el apoyo administrativo del Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Se desarrollan por la Oficina de Puerto Rico y América Latina del College Board con la colaboración de las universidades del País que ofrecen programas de preparación de maestros. Participan, también, maestros de las escuelas públicas y privadas, quienes ofrecen su insumo sobre el desempeño de la función magisterial.

¿Quiénes deben examinarse en las PCMAS?Según la reglamentación vigente en el Departamento de Educación de Puerto Rico, deberá examinarse en el componente general toda persona que desee obtener un certificado regular de maestro y que sea un candidato “bona fide” para ser certificado. Se considerará candidato “bona fide” a todo aquel que haya completado o espere poder completar, no más tarde del 31 de diciembre del año en curso, los requisitos necesarios para tener derecho a la certificación. Toda persona que desee obtener un certificado para enseñar Español, Inglés, Matemáticas, Estudios Sociales/Historia o Ciencias como especialidad deberá examinarse en la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales y, además, en la prueba de especialidad correspondiente. Los maestros que ya tienen un certificado regular y deseen obtener otro para enseñar Español, Inglés, Matemáticas, Estudios Sociales/Historia o Ciencias deberán examinarse solamente en su especialidad.

¿Cómo se desarrollan las pruebas?El personal directivo del Departamento de Educación de Puerto Rico se reúne con el personal directivo y técnico del College Board para reflexionar sobre la necesidad de revisar y actualizar las Pruebas de Certificación de Maestros, a tenor con los cambios en los paradigmas del campo de la educación y la psicología educativa, así como con los estándares y las expectativas de grado de Puerto Rico. Como resultado de las reuniones, se crea un Comité Consultivo, compuesto por personal administrativo del Departamento de Educación y del College Board y por los decanos o directores de los departamentos de educación de las universidades que ofrecen programas de preparación de maestros. Las recomendaciones del comité en relación con el proceso que se debe seguir en el desarrollo de las PCMAS son las siguientes:

• Consolidar la batería básica en una sola prueba y actualizar el contenido de sus componentes de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales.

• Mantener las pruebas de especialidad para los maestros en las áreas de Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales/Historia.


• Revisar los contenidos de todas las áreas de conformidad con los resultados del análisis de puesto, los análisis curriculares y los estándares y las expectativas de grado del Departamento de Educación de Puerto Rico.

• Incorporar los ejercicios de discusión, análisis y solución de problemas como formato de examen de las especialidades.

Conforme a las recomendaciones, el College Board somete al Departamento de Educación de Puerto Rico una propuesta para desarrollar las PCMAS. En la primera etapa del desarrollo de las PCMAS, se identifican los elementos comunes de las instituciones universitarias que poseen programas de certificación de maestros y se comparan los currículos universitarios con los estándares profesionales del maestro y los de las diversas disciplinas académicas. Además del análisis de los currículos y del análisis de puesto (Funciones Profesionales de los Maestros), se estudian pruebas de reválida similares en Estados Unidos, como PRAXIS.

El Inventario de las Funciones Profesionales de los Maestros se ha repetido en todas las ocasiones de revisión de las PCMAS. Tiene el objetivo de determinar las responsabilidades y deberes de los maestros en la sala de clases, así como los conocimientos, las habilidades y las destrezas que se necesitan para un desempeño efectivo de su profesión.

A partir de estos análisis, los comités examinadores elaboran las especificaciones de las pruebas, las cuales se validan por comités constituidos por profesores universitarios y maestros de escuelas públicas y privadas.

En la segunda etapa, se procede al adiestramiento de los redactores y al desarrollo y la evaluación de los componentes nuevos de las PCMAS: los ejercicios en formato de tipo de discusión y análisis y de solución de problemas para la evaluación de las especialidades. Finalmente, los ejercicios se validan mediante prepruebas o pruebas piloto administradas a una población similar a la que se examinará en la prueba.

En una tercera etapa, se establecen los puntos de aprobación de PCMAS mediante la utilización de tres métodos diferentes: Angoff modificado, “Bookmark” y Conglomerados. Los métodos de Angoff y “Bookmark” utilizan jueces expertos en la materia (“subject matter experts”), esto es, maestros, profesores universitarios y personal administrativo de docencia. El método de conglomerados no utiliza jueces, sino los estimados estadísticos de los resultados de las pruebas y estimados psicométricos de los ítems.


Características de las pruebasEstas pruebas han sido diseñadas para ofrecerse a candidatos provenientes de todas las instituciones de enseñanza superior de Puerto Rico. Pretenden medir aquellas competencias y conocimientos que se consideran imprescindibles para que los maestros principiantes puedan desempeñarse efectivamente en el salón de clases. Por lo tanto, las pruebas no se limitan a las destrezas y los conocimientos ofrecidos por una determinada institución. Por el contrario, en su elaboración se toma en cuenta el contenido de los cursos que ofrecen todas las instituciones universitarias en Puerto Rico.

Los ejercicios seleccionados para estas pruebas constituyen una muestra de los conocimientos que debe tener un candidato a maestro. Estos son representativos de las diversas áreas descritas en los bosquejos temáticos. En muchos de ellos se espera que los candidatos se desempeñen en los niveles más altos del razonamiento, como la aplicación, el análisis y la evaluación.

La Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales (PCMAS-General) consta de ejercicios de selección múltiple. El área de Competencias Profesionales también incluye ejercicios de discusión que requieren el análisis de situaciones pedagógicas en el nivel elemental y el nivel secundario.

Los ejercicios de selección múltiple se corrigen por medio de computadoras. Los análisis de situaciones pedagógicas se evalúan por profesores universitarios bajo la dirección del College Board.

Las pruebas de especialidad en Ciencias, Inglés, Español, Estudios Sociales/Historia y Matemáticas que van dirigidas a estudiantes candidatos a maestros en estas disciplinas constan de preguntas de formato abierto o de ensayo, es decir, de discusión, de análisis y de solución de problemas. Cada ejercicio se evalúa mediante una rúbrica. La calificación de estos ejercicios se realiza por profesores universitarios expertos en la materia.

Comités de examinadores En los comités de examinadores participan profesores activos de diversas instituciones universitarias, además de representantes del Departamento de Educación de Puerto Rico.


¿Cómo prepararse para las pruebas?

Conozca las pruebasLa mejor manera de prepararse para las pruebas es familiarizarse con su organización, con los tipos de ejercicios que aparecen en ellas y con lo que se espera de usted el día del examen. Para asegurarse de que está preparado para examinarse, usted debe:

• Leer este boletín, que contiene toda la información necesaria sobre las pruebas. ¡No lo descarte! Puede que le interese volver a leerlo para repasar antes de la prueba o para aclarar dudas.

• Estudiar y entender las instrucciones para las pruebas. Incluimos algunas de las instrucciones tal y como aparecen en el folleto del examen. Familiarícese con ellas y así se le facilitará su comprensión el día del examen.

• Estudiar los ejemplos de los ejercicios y sus explicaciones. Estos le ofrecen una idea completa de los ejercicios que aparecen en las pruebas. Mientras más se familiarice con los ejemplos, su nivel de preparación para contestar los ejercicios del examen será mayor.

• Preparar un repaso corto del contenido del bosquejo temático.

El día antes del examenOrganice sus materiales para el examen y colóquelos en un lugar conveniente para recogerlos en la mañana. Use esta lista de cotejo:

❑ Boleto de admisión

❑ Identificación con foto

❑ Varios lápices número 2 con goma de borrar

❑ Las instrucciones para llegar al centro de examen que le corresponda

❑ Calculadora (para los estudiantes de Ciencias)


Sugerencias sobre cómo examinarse en una pruebaA continuación, le ofrecemos sugerencias específicas que le serán de gran ayuda cuando vaya a examinarse en las Pruebas para la Certificación de Maestros (PCMAS).

• Cada sección del examen contiene ejercicios de diversos niveles de dificultad. Usted recibe la misma puntuación por contestar correctamente los ejercicios fáciles y los difíciles.

• Usted recibe puntos por cada ejercicio que responde correctamente y no recibe ningún punto por ejercicios que no conteste o que conteste incorrectamente. Procure contestar todos los ejercicios.

• Hay un límite de tiempo para contestar cada sección. Es conveniente que no se detenga demasiado en un ejercicio que le resulte muy difícil. Puede posponer la respuesta a ese ejercicio para cuando termine de contestar la sección en la que trabaja, si aún tiene tiempo disponible.

• Puede usar el folleto de examen para cálculos y anotaciones y para señalar los ejercicios que no ha contestado, con el fin de volver a ellos si le sobra tiempo en la parte que está trabajando.

• No haga marcas innecesarias en la hoja de respuestas, pues, si el lector óptico lee lo que considera como dos respuestas a un mismo ejercicio, lo interpretará como una respuesta incorrecta.

Horario de examenLa Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales (PCMAS-General) se ofrecerá en la mañana, a partir de las 8:00 a. m.

Las pruebas de especialidades (Español, Inglés, Matemáticas, Ciencias y Estudios Sociales/Historia) se ofrecerán en la tarde, a partir de la 1:30 p. m.

8Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales

Descripción general de la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias ProfesionalesLa prueba se ha diseñado para ofrecerse a candidatos provenientes de todas las instituciones de enseñanza superior del País. Por lo tanto, no se limita a las destrezas ni a los conocimientos ofrecidos por una determinada institución. Tampoco requiere que el individuo haya sido expuesto a este material en un curso específico. En su elaboración, se ha tomado en cuenta el contenido de los cursos básicos universitarios que se ofrecen en las diversas instituciones de educación superior. Además, se incluyen las competencias profesionales que los maestros del sistema han considerado necesarias para que un maestro principiante pueda desempeñarse de manera eficiente en sus funciones, independientemente del nivel escolar en el que trabaje y de su área de especialidad.

La Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales consta de tres partes de ejercicios de selección múltiple con una duración aproximada de dos (2) horas y veinte (20) minutos, además de una situación pedagógica con ejercicios de discusión que se contestan en treinta (30) minutos.

Las áreas de contenido de la prueba son las siguientes:

• Conocimientos Fundamentales

• Ciencias Sociales • Humanidades • Ciencias Naturales • Matemáticas • Español • Inglés


• Competencias Profesionales

• Metodología• Evaluación e Investigación • Filosofía Educativa • Sociología Educativa • Desarrollo Humano• Psicología Educativa

• Análisis de una situación pedagógica (aparece en un folleto separado)

Conocimientos FundamentalesEn esta parte de la prueba se examinan los conocimientos fundamentales de educación general que debe tener un candidato a maestro en las áreas de Ciencias Sociales, Humanidades, Ciencias Naturales, Matemáticas, Español e Inglés. Una innovación significativa en esta prueba, comparada con pruebas anteriores, es el enfoque con el que se evalúan las destrezas en el manejo de la lengua escrita en el área de Español. La redacción de una composición se ha sustituido por una evaluación de la redacción en forma indirecta con ejercicios de selección múltiple en los cuales se mide la lógica de las ideas en el pensamiento para evaluar la capacidad de construir textos con coherencia y cohesión.

Bosquejo temático

A. Ciencias Sociales1. Dimensiones personales

• El cuerpo humano: sexualidad y género con la construcción social cultural• Los elementos psicológicos que definen la identidad personal

2. Dimensiones interpersonales• Las consecuencias sociales de solidaridad y conflicto• El valor social del trabajo

3. Dimensión social organizada• El sistema de estratificación social: relaciones entre individuos, Estado y nación• Las formas de participación de la ciudadanía (gobierno, justicia)• Las características del neoliberalismo y la globalización en la sociedad contemporánea y su impacto en la

realidad económica, el desarrollo y la conciencia social


4. El ambiente y la vida social • La influencia de la cultura en la persona y en la sociedad (ideas, lenguaje, tradiciones y creencias)• Los métodos de las ciencias sociales

B. Humanidades1. La antigüedad clásica: Grecia y Roma

• La diferencia entre democracia, helenismo e imperio2. El mundo cristiano

• Los fundamentos del pensamiento cristiano• Las religiones e invasiones en la Edad Media • Los elementos del arte, la ética, la educación y las religiones en la Edad Media

3. El mundo moderno y la supremacía de la razón• El nacimiento de las ciudades-Estado y la modernidad renacentista• La colonización, la cultura y los derechos humanos en América

4. El mundo contemporáneo y la realidad actual• Los factores y las consecuencias del imperialismo colonial de Europa y de Estados Unidos

(Puerto Rico, el Caribe y Latinoamérica)• Las consecuencias de las guerras mundiales• La modernización de Puerto Rico y el Estado Libre Asociado

5. Arte y música• Funciones y características de la arquitectura, la escultura, la pintura y la música

6. Literatura• Los diversos contextos o perspectivas de la obra literaria como recurso expresivo


C. Ciencias Naturales1. Naturaleza de la ciencia

• La metodología científica• La ciencia y la tecnología

2. Desarrollo y conservación de la vida y el ambiente• El origen de la vida y la evolución• El valor de la salud: nutrición, métodos preventivos y curativos• La sexualidad humana responsable y la prevención• El cuerpo humano como sistema• La interacción del ser humano con su medio ambiente y la importancia de la conservación• El impacto ambiental de la producción y uso de la energía (con énfasis en el caso de Puerto Rico)• Las variadas fuentes de energía y sus implicaciones para el desarrollo de la vida futura• El desarrollo de la biotecnología y sus implicaciones éticas

3. Materia y energía• La estructura de la materia, sus propiedades y el valor práctico para el ser humano

4. Ciencias terrestres y del espacio• Los fenómenos climatológicos y su impacto en el diario vivir (con énfasis en el caso de Puerto Rico)

D. Matemáticas1. Numeración

• Resolución de problemas utilizando razonamiento proporcional2. Operaciones

• Cálculo de porcentajes en problemas aplicados a la vida diaria3. Análisis e interpretación de datos

• Análisis de conjuntos de datos• Representación de datos empíricos en forma de gráfica (histogramas, gráficas circulares y gráficas

lineales)• Interpretación de gráficas que describen algún fenómeno social o natural• Cálculo de la media, la mediana y la moda de un conjunto de datos y descripción de tendencias


4. Sentido espacial• Cálculo de área, volumen y perímetro en figuras geométricas

E. Español (Discurso no literario)1. Redacción: coherencia y cohesión (lógica interna del pensamiento)

• Digresiones discursivas• Conectores intraoracionales y de párrafos• Expresiones con significados variables• Maneras de organizar un párrafo (enumeración, secuencia, comparación, contraste, desarrollo de un

concepto, enunciado y solución de un problema, causa y efecto, lógica)• Relación de las ideas en el contexto (oración temática y oraciones principales y secundarias;

introducción, desarrollo y conclusión)2. Análisis del discurso

• Vocabulario en contexto• Ideas implícitas y explícitas• Macroestructura temática de contenido: hipótesis, hechos, opiniones, creencias, falacias • Tipos de discursos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo• Inferencias

F. Inglés1. Manejo y uso del lenguaje

• Uso correcto de las preposiciones y los pronombres• Uso correcto de los tiempos verbales• Concordancia entre sujeto y predicado en la construcción de oraciones

2. Comprensión y análisis de la lectura• Vocabulario en contexto • Reconocimiento de las ideas en el contexto (oración temática y oraciones principales y secundarias;

introducción, desarrollo y conclusión)• Técnicas discursivas: definición, ejemplificación, comparación, contraste, causa y efecto• Identificación de hipótesis, hechos, opiniones, creencias, falacias y argumentos• Tipos de discursos: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo


Ejemplos de ejercicios y su explicaciónLos ejercicios que aparecen a continuación son similares a los que se encuentran en la prueba. La explicación de estos ejemplos sirve de guía para verificar si el razonamiento ha sido correcto. El candidato debe tratar de contestar cada uno antes de referirse a la respuesta.

Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones, señaladas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opción correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en la hoja de respuestas.

Ciencias Sociales

1. La participación de la ciudadanía en los procesos de decisión política soberana se conoce como(A) liberalismo.(B) democracia.(C) partidismo.(D) neoliberalismo.(E) socialismo.

En este ejercicio se mide el conocimiento que tiene el candidato acerca de las formas de participación ciudadana en los procesos políticos. Para contestar, el candidato debe fijarse en las palabras claves de la premisa, como lo son “participación de la ciudadanía”, por lo que, lógicamente, la respuesta correcta es la (B), puesto que, por definición, lo que se destaca en ella es la participación del pueblo en las decisiones y los procesos políticos. Las opciones (A), (C), (D) y (E) no son correctas porque, aunque se relacionan con los procesos políticos, no están centradas en la participación de la ciudadanía.

Ciencias Sociales


2. La constitución de las nociones sociales sobre el cuerpo humano pueden tender a estar determinadas por(A) opiniones.(B) la cultura.(C) los intelectuales.(D) organizaciones no gubernamentales.(E) organizaciones de corte cívico.

En la premisa se habla de la constitución de las nociones sociales. Por consiguiente, se alude a cómo la sociedad considera la esencia y las cualidades que constituyen el concepto del cuerpo humano. Para contestar, el candidato tiene que considerar el concepto de nociones sociales, lo que implica que las opciones (A), (C), (D) y (E), que se limitan a una visión individual, sectorial o grupal, no cumplen con la visión de toda la sociedad a través de un grupo cultural. Evidentemente, la respuesta correcta es la (B).

3. Cuando una cultura evalúa otras culturas, partiendo de su posición cultural, está siendo (A) subjetiva.(B) relativa. (C) etnocentrista.(D) impresionista.(E) autoritaria.

En este ejercicio se mide la capacidad del candidato para analizar las implicaciones semánticas que tienen los adjetivos que describen cómo las culturas evalúan a otras culturas. La premisa de este ejercicio lleva al candidato a buscar desde qué punto de vista se hace la acción de evaluar. El candidato tiene que considerar las palabras claves “partiendo de su posición cultural”, las que remiten a los parámetros propios de la cultura que evalúa; por consiguiente, la respuesta correcta es la (C). Las opciones (A), (B), (D) y (E) no son correctas, dado que no cumplen con los requisitos de evaluar desde los parámetros culturales.

Ciencias Sociales


Humanidades

4. La instancia deliberativa fundamental de la democracia ateniense fue(A) los magistrados. (B) la Asamblea.(C) el Consejo.(D) los tribunales.(E) los aristócratas.

En este ejercicio se mide el conocimiento que tiene el candidato de quiénes tomaban las decisiones de forma democrática en la antigua Grecia, por lo que la palabra clave de la premisa es “deliberativa”. Dentro de la democracia ateniense, el grupo que presentaba, aprobaba y ejecutaba las decisiones fundamentales de la ciudad-Estado era la Asamblea, por lo que la opción correcta es la (B). Las opciones (A), (C), (D) y (E) son incorrectas porque no cumplen con los requisitos de ser el grupo deliberativo.

5. El Romanticismo es un movimiento literario que surge como reacción contra (A) los excesos de la época barroca.(B) la rigidez de las normas neoclásicas.(C) la objetividad del arte realista. (D) el esteticismo del movimiento modernista.(E) los ideales humanistas del Renacimiento.

Para contestar este ejercicio, es necesario relacionar el movimiento literario del Romanticismo con las normas y los ideales del ser humano desde las perspectivas de la época en la que surge. Es importante saber sobre el Romanticismo y sus postulados para poder contraponerlos a los que rigen o han regido hasta el momento en el cual surge como movimiento literario. El movimiento literario del Romanticismo surge precisamente en oposición a las normas neoclásicas y al racionalismo de la Ilustración para privilegiar los sentimientos humanos sobre la razón, por lo que la respuesta correcta es la (B). Las opciones (A), (C), (D) y (E) son incorrectas porque no cumplen con la razón de ser del Romanticismo.

Humanidades


Ciencias Naturales

6. Mucha gente toma envases en los que vienen algunos productos y los usa para guardar sobrantes de comida. Además, muchos hacen adornos con cartones que formaban parte de ciertos empaques. Comúnmente, se usa el término “reciclar” para referirse a estas prácticas; sin embargo, el proceso que en realidad se realiza en estos casos es(A) acopio de materiales.(B) cambio de materiales.(C) desecho de basura.(D) reúso de materiales.(E) transformación de la basura.

Para contestar correctamente este ejercicio, se deben considerar tanto el término “reciclar” como el contexto situacional en el que se usa. Para esto hay que fijarse en la palabra “comúnmente” y en la expresión “la gente usa”. Estos contextos lingüísticos implican que el término “reciclar” no se usa con un significado estrictamente lingüístico que nos referiría a una transformación del objeto reciclado, por lo que la opción correcta es la (D). Las opciones (A), (B), (C) y (E) son incorrectas, pues se refieren a acciones o procesos que pueden hacerse para lograr el proceso de reciclar, pero no cumplen con la que se plantea en el contexto situacional.

7. La mayor fortaleza de las Ciencias Naturales es que cuando se propone una hipótesis (A) la podemos observar en la naturaleza.(B) podemos utilizar la lógica y comprobarla. (C) sabemos que es cierta por deducción lógica.(D) la podemos someter a prueba por medio de un experimento.(E) se puede defender con argumentos lógicos sin experimentación directa.

En este ejercicio se mide el conocimiento acerca de los métodos de la ciencia como modos de obtener y manejar información. Evidentemente, el concepto de hipótesis en el contexto científico es fundamental para la búsqueda de la información, por lo que el candidato tiene que dominar este concepto. Las Ciencias Naturales se caracterizan por el proceso de experimentación. Si observamos las opciones que se presentan como posible respuesta a la premisa, encontramos que la única que considera el proceso de experimentación es la (D); por tanto, es la respuesta correcta. Las opciones (A), (B), (C) y (E) obvian el proceso de experimentación, lo que las convierte en incorrectas.

Ciencias Naturales


8. ¿Cuál de las siguientes investigaciones pudiera tener implicaciones éticas para los seres humanos?(A) El desarrollo de una vacuna contra la influenza que pueda ser administrada a través de los alimentos(B) El descubrimiento de las moléculas inhibidoras de la producción de ácido fórmico en las hormigas(C) La descripción de la rapidez a la que se están sedimentando los ríos a nivel mundial(D) El descubrimiento de una especie de ranitas arbóreas en la selva amazónica(E) El desarrollo de un medicamento para tratar la hepatitis

En este ejercicio es importante analizar las implicaciones éticas que tiene el desarrollo de la biotecnología. El candidato debe valorar si alguna de las opciones presenta una investigación que transgrede o va contra la dignidad humana, como se evidencia en la opción (A): si bien el desarrollo de una vacuna para la influenza nos presenta un elemento positivo, el hecho de que se administre a través de los alimentos viola la dignidad humana debido a que no hay libertad de elección y afecta el proceso alimentario. Las opciones (B), (C), (D) y (E), como están presentadas, no tienen implicaciones éticas.

Matemáticas

9. Un conductor es detenido por viajar a 80 mph en una zona de 55 mph. Un policía lo multa por la cantidad de $30 más $6 por cada milla en exceso del límite permitido. ¿Cuántos dólares paga de multa?(A) 150(B) 180(C) 330(D) 480(E) 510

La situación presentada en el ejercicio se relaciona con una experiencia común, en la cual debe, luego de unos cálculos de resta, multiplicación y suma, seleccionar la opción que proporciona el total de la multa a pagar. El primer paso es restar 80 – 55 = 25. El resultado se multiplica por $6, lo que da un total de $150, al que se le suma $30 para obtener un total a pagar de $180, que es la opción (B). Las opciones (A), (C), (D) y (E) son incorrectas. (A) solo considera el total de 25 millas en exceso, que es igual a $150; (C) multiplica 55 por $6, que es igual a $330; (D) multiplica 80 por $6, que es igual a $480; y (E) multiplica 80 por $6 y le suma $30, que es igual a $510.

Matemáticas


La siguiente gráfica muestra cómo se distribuyen las notas de 1080 estudiantes en un examen de inglés.

10. ¿Cuántos estudiantes, aproximadamente, obtuvieron nota de A o B en este examen?(A) 135(B) 405(C) 540(D) 675(E) 810

La situación presentada en el ejercicio hace referencia a una gráfica en la que aparece la distribución de notas como resultado de la administración de un examen a 1080 estudiantes. La premisa pide el número aproximado de aprobación con A o B. Al observar la gráfica, tenemos que la mitad de los estudiantes obtuvo B, es decir, 540 estudiantes. El total de los restantes 540 estudiantes se distribuyó de la siguiente forma: 270 estudiantes obtuvieron D y las notas de A y C se distribuyeron en cantidades iguales en los restantes 270 estudiantes = 135 y 135. Como la premisa pide el número aproximado de A + B, entonces la contestación es 540 + 135 = 675, por lo que la opción correcta es la (D).

Matemáticas


11. Calcule el promedio para la siguiente distribución: 2, 3, 7, 7, 11.

(A) 5(B) 6(C) 7(D) 9(E) 30

El promedio se obtiene de la suma de todos los números y luego se divide por el total de datos: 2 + 3 + 7 + 7 + 11 = 30 / 5 = 6, por lo que la opción correcta es la (B). La opción (A) es la cantidad de datos; la (C) es la mediana; la (D) es el rango de distribución; la (E) es el total de todos los datos.

Español Redacción

Instrucciones: Lea cuidadosamente la siguiente lectura antes de seleccionar las contestaciones a las preguntas que siguen. Para cada pregunta seleccione la opción correcta y oscurezca el espacio correspondiente en la hoja de respuestas.

Los ejercicios del 12 al 15 se basan en el siguiente párrafo:

(1) Desde un punto de vista funcional, no se debe igualar función representativa o referencial y función informativa. (2) Es cierto que, de hecho, ambos términos se confunden a veces, pero conceptualmente conviene distinguirlos. (3) El concepto de «función representativa» corresponde a un modelo formal del estudio del lenguaje; con él nos referimos al significado referencial o literal de los mensajes, sin tener en cuenta el entorno. (4) Al hablar de función informativa, por el contrario, nos referimos a un acto de habla en el que la intención comunicativa del locutor es informar; pero esta función no se produce en abstracto, sino en una situación determinada, en un contexto y con unos destinatarios que condicionan la elección de todos los elementos lingüísticos que conforman el texto. (5) No se informa de la misma manera en una asamblea, en una actividad escolar, en las páginas de un periódico o en un libro para especialistas.

Español


12. Seleccione la opción que presenta la clase de organización que tiene el párrafo.(A) Enumeración o secuencia(B) Desarrollo de concepto(C) Comparación / contraste(D) Causa / efecto(E) Lógica

La estructura organizativa de un texto se evidencia a través de los marcadores textuales que indican las relaciones lógicas entre las ideas presentes. En este texto, la intención comunicativa de su autor es comparar y contrastar los conceptos de función representativa o referencial y función informativa, por lo que sus ideas están organizadas a través del mecanismo de la comparación y el contraste, lo que hace que la respuesta correcta sea la (C). Evidentemente, para llegar a esta solución, el candidato tiene que fijarse en los marcadores textuales que le dan la cohesión al texto: “Desde un punto de vista…”, “Es cierto que…”, “pero…”, “por el contrario…”, “sino…”. Las opciones (A), (B), (D) y (E) no son correctas, dado que no responden a la intención comunicativa de comparar y contrastar, evidenciada con los marcadores textuales.

13. Seleccione la opción que representa la oración temática del párrafo.(A) 1(B) 2(C) 3(D) 4(E) 5

Este ejercicio mide la capacidad del candidato de reconocer la estructura del texto. Ser consciente de la estructura que tiene un texto es el primer paso en el proceso de hacerse mejor escritor. La oración que presenta el tema del texto es la 1, por lo que la opción correcta es la (A). Las opciones (B), (C), (D) y (E) no son correctas porque son las ideas que el escritor utiliza para probar su punto de vista y organizar de forma lógica sus planteamientos.

Español


14. Seleccione la opción que puede sustituir a la palabra “pero”, subrayada en la oración 2. Si no necesita sustitución, seleccione la E.(A) y(B) aunque(C) sino(D) porque(E) NO SUSTITUIR

Entre las propiedades necesarias para que exista coherencia está la cohesión, constituida por todos los elementos lingüísticos que marcan las relaciones entre los enunciados de un texto. Los recursos de cohesión permiten la conexión entre las partes en que se organiza un texto. En este ejercicio, se trabaja el recurso de la sustitución, basado en la reiteración de un contenido mediante el empleo de elementos lingüísticos que desempeñan esta función sustitutoria. Al seleccionar la opción correcta, se tiene que tomar en consideración que la palabra seleccionada cumpla con la misma función lingüística, de manera que mantenga el contenido o significado, por lo que la intención comunicativa no cambia. En la oración 2, la palabra subrayada “pero” es sustituible por “aunque”, por lo cual la opción correcta es la (B), porque en el contexto de esta oración ambas conjunciones adversativas contraponen un concepto a otro. Las opciones (A), (C) y (D) no son correctas, dado que no expresan el mismo contenido o significado, y la (E) es incorrecta porque la palabra subrayada sí es sustituible.

15. Seleccione la opción que puede sustituir a la palabra “sino”, subrayada en la oración 4. Si no necesita sustitución, seleccione la E.(A) pero(B) mas(C) aunque(D) porque(E) NO SUSTITUIR

Aunque en este ejercicio se trabaja el recurso de la sustitución basado en la reiteración de un contenido, al seleccionar la opción correcta se tiene que tomar en consideración que la palabra seleccionada cumpla con la misma función lingüística. En la oración 4, la palabra subrayada “sino” no es sustituible, por lo que la opción correcta es la (E). Si bien es cierto que “sino” es una conjunción adversativa que contrapone, en el contexto de la oración 4 se contrapone un concepto afirmativo a otro negativo, por lo que resulta insustituible. Las opciones (A), (B), (C) y (D) no cumplen con la exigencia del principio de la función sustitutoria: desempeñar la misma función lingüística y mantener el mismo contenido o significado.

Español


Español Análisis del discurso


Los ejercicios del 16 al 18 se basan en la siguiente lectura:

En esta época en la que se están perdiendo gradualmente una serie de valores —fundamentalmente humanísticos, de convivencia y generosidad— los premios Nobel representan un último bastión. Buscamos en ellos una referencia, no solo de excelencia, sino también de honestidad, entusiasmo y entrega por unos ideales que inspiran tanto a profanos como a profesionales.

De todos los premios Nobel, los de ciencia (medicina, física y química) poseen un carácter más fundamental. Hay un grado de verdad asociada a ellos de la que carecen los otorgados por la paz, la literatura o la economía. Y, sin embargo, todos ayudan a construir lo que podríamos llamar la “gran humanidad”. Sus descubrimientos no solo generan progreso y permiten a la sociedad desarrollarse, sino que también nos ayudan a comprendernos a nosotros mismos. Los conocimientos profundos sobre las leyes y los mecanismos que gobiernan la naturaleza pueden carecer de aplicación inmediata, pero nos hacen ser más conscientes del entorno y de nuestro lugar en el universo; nos ayudan a ser más modestos. Como decía ese famoso filósofo, Blaise Pascal: “La verdadera grandeza del hombre está en darse cuenta de su propia pequeñez”. Los premios Nobel son, de hecho, los campeones de esa búsqueda de la verdad que nos hace humanos.

16. Cuando el autor indica (líneas 6 y 7) que los premios Nobel que se otorgan por la paz o la literatura carecen de verdad, eso constituye(A) una falacia.(B) un hecho.(C) una creencia.(D) una opinión.(E) un dato.

Este ejercicio mide la capacidad de análisis que tiene el candidato al enfrentarse al texto y descubrir cómo piensa o cuál es la posición del escritor al tratar el tema. En un ejercicio de esta naturaleza, tenemos que

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Español


buscar las claves lingüísticas que nos provee el escritor para dirigir nuestra lectura. Desde el inicio de la lectura, percibimos la subjetividad con la que se trata el tema. No hay expresiones lingüísticas que nos lleven a concluir que el escritor nos presenta una creencia ni se presentan evidencias o hallazgos para poder clasificar la expresión como un dato, un hecho o una falacia. Aunque literalmente el escritor no nos indica que es una opinión, todo el texto apunta a ello con expresiones como “se está perdiendo”, “un último bastión”, “un grado de verdad”, “podríamos llamar”, “nos ayudan”… Evidentemente, estamos ante un texto que está construido con la intención de opinar sobre el tema, por lo que la respuesta correcta es la (D).

17. En el contexto de la lectura, la palabra “modestos” (línea 11) significa(A) limitados. (B) humildes.(C) pobres.(D) moderados.(E) insignificantes.

Las palabras pueden ser polisémicas, es decir, tener distintos significados de acuerdo al contexto, por lo que no basta con saber el significado literal de una palabra ni los posibles sinónimos, sino que hay que entender el contexto en el que está utilizada para interpretar su significado. En el contexto de esta lectura, la palabra “modestos” se utiliza con la acepción de tener modestia, entendida esta como la cualidad de ser humilde y falto de engreimiento, por lo cual la respuesta correcta es la (B). Las opciones (A), (C), (D) y (E) son incorrectas porque contextualmente sus significados no se ajustan a lo que comunica la oración.

18. El modo discursivo que predomina en la lectura es el (A) descriptivo.(B) expositivo.(C) argumentativo.(D) informativo.(E) analítico.

Este ejercicio mide la comprensión lectora del candidato al identificar el modo discursivo predominante utilizado por el escritor. Al construir un texto, el escritor selecciona el modo discursivo más adecuado para expresar lo que quiere decir. Eso no significa que no utilice elementos de otros modos discursivos en su escrito, sino que

Español


va a predominar uno que se adecúe a la intención comunicativa. En este texto, el escritor presenta diversos argumentos para demostrar su opinión sobre el valor que tienen los premios Nobel y lo que representan, según él, para la sociedad. Por esto, la respuesta correcta es la (C). Las opciones (A), (B), (D) y (E) no son correctas porque no responden a la intención comunicativa del escritor.

Inglés

19. Choose the CORRECT sentence.(A) Joey and his brother was sent to the war.(B) Joey and his brother were send to the war.(C) Joey and his brother were sended to the war.(D) Joey and his brother were sent to the war.(E) Joey and his brother was send to the war.

El verbo usado en este ejercicio es irregular y tiene un sujeto plural, por lo que el candidato tiene que conocer la conjugación irregular de este verbo y la forma compuesta con sujeto plural. Al considerar todas las opciones, la única que cumple con la forma de conjugación correcta es la (D). Las opciones (A), (B), (C) y (E) son incorrectas porque hay falta de concordancia de número o tiempo o no se cumple con la conjugación irregular.


In a limited-resource situation, it can be very tempting to fall back on teacher-centered “chalk and talk” lessons, and if there is no blackboard, this can be reduced to plain “talk.” Even without a textbook or other materials for support, it is possible for such an approach to have practical advantages for presenting new language structures.

In such circumstances, however, there is the danger of lessons having a lack of variety, leading to a loss of concentration and motivation for students, and even for the teacher. It is also easy for a teacher, whether experienced or not, to miss the warning signs until it is too late.

The aim of the language activities described in this book, therefore, is to focus students’ minds on the target language in varied and motivating ways, which encourages student-centered language discovery and self-development.

Inglés

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Without readily available books or photocopies, this will usually mean activities that are not based on extensive texts—although it does allow for the possibility of the teacher providing a newspaper, dictating an interesting text to the class, or copying a text onto a blackboard. The emphasis, though, will be on oral exercises and activities, and this in itself provides some advantages.

The necessity for communicative speech is one such advantage. With no written text to rely on, students need to make an effort to understand, and be understood by, the teacher. This leads to spoken interaction that can be more authentic and more “human” than concentrating on books and recordings. Simply using the target language when providing oral instructions for tasks and exercises gives the opportunity for a wide range of language as input, even without “formal” listening work. In turn, the authentic interaction which this entails means that the teacher-student relationship can be developed beyond the idea of “demonstration” toward a feeling of “cooperation.”

20. In this context, the word “entails” (line 20) means(A) excludes.(B) involves.(C) restricts.(D) assigns.(E) affects.

En el contexto de la lectura, el autor utiliza la palabra “entails” con el significado de “implicar”, por lo que la respuesta correcta es la (B), “involves”. Las opciones (A), (C), (D) y (E) no son correctas porque su significado no es aceptable en el contexto.

21. The main idea of this reading is that language lessons (A) can only be taught well with sufficient resources.(B) can be successfully taught with limited resources. (C) should always integrate the “chalk and the talk” approach.(D) should be centered on students’ “formal” listening work.(E) should concentrate on pertinent books and recordings.

El autor inicia su escrito destacando que la carencia de recursos no impide los procesos de enseñanza, por lo que la respuesta correcta es la (B), ya que representa la idea central de que aún con recursos limitados se puede enseñar de forma auténtica. Las opciones (A), (C), (D) y (E) son incorrectas.

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Inglés


Competencias ProfesionalesEn esta parte de la prueba se examinan aspectos medulares relacionados con el desarrollo humano, la psicología educativa, los fundamentos filosóficos y sociológicos de la educación, la metodología, la evaluación y la investigación. La prueba incluye los contenidos medulares del desarrollo humano y la psicología educativa. En los fundamentos filosóficos y sociales se toman en consideración las implicaciones de estos sobre el proceso educativo. Además, los examinados demostrarán sus competencias en aspectos metodológicos relacionados con el currículo, el diseño de la instrucción, la planificación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la evaluación (formativa y sumativa) del aprendizaje. Se incluye también la aplicación de conceptos sobre los diferentes tipos de investigación.

La situación pedagógica requiere que el candidato la analice y conteste varios ejercicios de discusión. Las respuestas las evalúan profesores universitarios de diversas instituciones públicas y privadas, mediante el uso de rúbricas. ES INDISPENSABLE CONTESTAR LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA; DE LO CONTRARIO, SE INVALIDA LA PRUEBA EN SU TOTALIDAD.

Bosquejo temático

A. Desarrollo humano 1. Conceptos fundamentales de las teorías de desarrollo humano para el proceso de enseñar y aprender

• Naturaleza, función, importancia e influencia genética y ambiental• Perspectivas teóricas• Teorías de desarrollo moral • Teorías sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje• Desarrollo físico, intelectual, social y de la personalidad

2. Hallazgos de la investigación del desarrollo humano 3. Aspectos que influyen en el desarrollo humano

• Estilos de crianza y su relación con el desarrollo• Relación del ambiente escolar y las prácticas educativas con el desarrollo humano• Situaciones específicas que influyen en el desarrollo humano

4. Categorías diagnósticas de las excepcionalidades (causas, características y necesidades) de los estudiantes• Discapacidad intelectual• Problemas físicos y de salud


• Trastornos comunicológicos• Problemas auditivos y visuales• Trastornos emocionales y del comportamiento• Problemas específicos del aprendizaje• Espectro del autismo• Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad• Talentos especiales y superdotados

B. Psicología educativa 1. Teorías del aprendizaje

• Naturaleza, función e importancia• Trasfondo histórico• Contribuciones principales de los teóricos de la educación

2. Fundamentos teóricos de cómo el estudiante aprende• Cómo se construye el conocimiento• Formas de adquirir las destrezas y las actitudes (valores)

3. Teorías psicológicas para atender las diferencias individuales • Factores genéticos y ambientales, sociales y culturales• Inteligencia: teorías y medición• Estilos de aprendizaje• Inteligencias múltiples• Inteligencia emocional

4. Teorías psicológicas para el manejo de la sala de clases y la modificación de conducta • Influencia del ambiente escolar en la autoestima y la autorrealización

5. Perspectivas de la motivación para promover el mejoramiento del aprendizaje • Diferentes perspectivas teóricas de la motivación• Relación entre motivación y aprendizaje: necesidades, metas, atribuciones


6. Aportes de la neuroeducación en el proceso de enseñanza y aprendizaje• Investigaciones de las implicaciones sobre el cerebro en los procesos de enseñar y de aprender

C. Fundamentos sociales 1. Perspectivas sociológicas que influyen en el campo educativo

• Perspectivas teóricas2. Naturaleza y fines de la educación según las diferentes perspectivas sociológicas

• Conceptos básicos relacionados con el trasfondo social de la educación3. Implicaciones educativas de las diferentes perspectivas sociológicas

• Influencia de la cultura en la educación (tradiciones, costumbres, medios de información masivos, subculturas…)

• Cambios demográficos, sociales, culturales, económicos, políticos, legales y tecnológicos y sus implicaciones educativas

• Influencia de los grupos sociales (familia, pares, clase socioeconómica, comunidad, iglesia y etnia) en el proceso educativo

• La escuela ante los problemas sociales4. Regulaciones, normas y ética de su profesión

• Historia de la educación en Puerto Rico• Leyes y reglamentos del sistema educativo relacionados con la administración de las escuelas, los

derechos y los deberes de los maestros, de los estudiantes y de las personas excepcionales5. Aspectos de liderazgo y colaboración en su interacción con la comunidad escolar para promover el

crecimiento de los estudiantes y de la profesión • Función social del maestro (educador, modelo, facilitador, agente de cambio, líder cívico)• Relación entre la educación y el mundo laboral• La participación del maestro, del estudiante, de los padres y de la comunidad en la experiencia educativa• La globalización, los avances tecnológicos y el multiculturalismo

D. Fundamentos filosóficos 1. Perspectivas filosóficas que influyen en el campo educativo

• Trasfondo histórico• Naturaleza y funciones de la filosofía educativa• Perspectivas filosóficas educativas: esencialismo, perennialismo y progresismo


• Posturas filosófico-educativas: idealismo, realismo, pragmatismo, existencialismo, reconstruccionismo, postmodernismo…

• Conceptos filosóficos que influyen en el campo educativo: la metafísica, la epistemología, la antropología, la ética, la estética y la axiología

2. Naturaleza y fines de la educación según las diferentes perspectivas filosóficas• Conceptos de las diferentes posturas filosóficas con relación a:

− la educación como proceso de desarrollo humano (autodeterminación, autorrealización, solución de problemas, introspección-autenticidad, transformación)

− la educación como proceso de desarrollo social y transmisión de valores (búsqueda de una sociedad ideal, socialización e inculturación, democratización, interacción empática y vivencia de valores, reconstrucción de las estructuras sociales)

3. Implicaciones educativas de las diferentes perspectivas filosóficas• Currículo (liberal, práctico…)• Metodología (mayéutica, silogística…)• Función del maestro (modelo, guía…)• Papel del estudiante (agente pasivo, activo…)• Disciplina (intrínseca, extrínseca…)• Evaluación (objetiva, subjetiva…)• Ciudadano modelo que se busca formar (filosófica, auténtica…)

E. Metodología1. Objetivos educativos

• Objetivos operacionales (taxonomías, clasificación por las categorías de las taxonomías: cognoscitivas, afectivas, psicomotoras)

• Estándares de contenido y expectativas de grado• Aspectos generales del currículo


2. Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje • Procesos de enseñanza y de aprendizaje (consideración de diferencias individuales, selección y

organización del contenido, estrategias, técnicas y recursos instruccionales, recursos complementarios a la docencia —incluidos multimedios y computadoras—, criterios de evaluación)

3. Estrategias de enseñanza según situaciones particulares y necesidades especiales de los estudiantes• Factores internos y externos que afectan la experiencia educativa• Necesidades de los estudiantes• Estrategias asociadas con el aprendizaje

4. Uso efectivo de la tecnología en la enseñanza• Aprendizaje asistido por tecnología• Innovaciones educativas

5. Ambientes enriquecedores para el aprendizaje • Creación de ambientes enriquecedores para el aprendizaje

F. Evaluación e investigación1. Técnicas de evaluación y de avalúo (assessment)

• Conceptos generales• Instrumentos de evaluación• Técnicas y medios de avalúo (assessment)

2. Hallazgos de la investigación en la sala de clases• Recursos para acceder a la investigación, las ideas y los debates de la práctica pedagógica

3. Estándares y expectativas establecidos para evaluar la efectividad de la enseñanza• Alineación entre estándares, objetivos y evaluación

4. Conceptos básicos de estadística y análisis de ítems• Índice de dificultad• Índice de discriminación• Medidas de tendencia central (promedio, moda, mediana) • Medidas de dispersión o variabilidad (desviación típica, varianza)• Medidas de posición (percentiles)


5. Diversos tipos y diseños de investigación• Principios generales• Tipos de investigación: cuantitativa y cualitativa• Diseños de investigación: experimentales y descriptivos• Investigación en la sala de clases• El maestro como investigador• El maestro como consumidor de la investigación

Ejemplos de ejercicios y su explicaciónLos ejercicios que aparecen a continuación son similares a los que se encuentran en la prueba. El candidato debe tratar de contestar cada uno antes de referirse a la respuesta. La explicación de estos ejemplos sirve de guía para verificar si su razonamiento ha sido correcto.

Instrucciones: Los siguientes ejercicios ofrecen cinco opciones, señaladas con las letras A, B, C, D y E. Escoja la opción correcta y oscurezca el espacio correspondiente a su letra en la hoja de respuestas.

Desarrollo humano

1. En el desarrollo humano ocurren cambios de naturaleza cuantitativa y cualitativa. ¿Cuál de las siguientes opciones representa un cambio cualitativo?(A) Jaimito creció dos pulgadas más que el semestre pasado.(B) El grupo demostró un nivel cognoscitivo diferente al anterior. (C) Según los resultados, el grupo incrementó su vocabulario en un 10 %.(D) En el informe se refleja la frecuencia de las visitas a la oficina.(E) El cambio en peso corporal de ambas personas es evidente.

Para contestar este ejercicio correctamente, es preciso establecer la diferencia entre los términos cualitativo y cuantitativo. El término cualitativo se refiere a la calidad. Por lo tanto, la opción correcta es la (B). Las opciones (A), (C), (D) y (E) se refieren a cantidades específicas, lo que las hace incorrectas de acuerdo con la premisa del ejercicio.


2. En el proceso de evaluación de estudiantes excepcionales se han cometido errores de ubicación en las categorías diagnósticas —como discapacidad intelectual y problemas específicos de aprendizaje— al evaluar a los estudiantes que provenían de sectores desventajados y minoritarios. Este error se fundamenta en que se consideró solamente el aspecto(A) higiénico.(B) ético.(C) cronológico.(D) socioeconómico.(E) intelectual.

La respuesta correcta es la opción (D) porque es un error considerar solamente el nivel socioeconómico para establecer un diagnóstico. Un diagnóstico correcto toma en cuenta diferentes criterios. La opción (A) no es la correcta porque el problema no es de salud. La opción (B) no tiene que ver con el problema que se establece en la premisa porque no implica valores morales. En la opción (C) el problema trasciende el aspecto cronológico. La (E) no es la opción correcta porque el aspecto intelectual no se consideró en el proceso de ubicación.

Psicología educativa

3. Con relación al surgimiento de las diferencias individuales, el conductismo (Skinner) y la teoría histórico-cultural (Vygotsky) coinciden en que ambas teorías(A) les dan gran importancia a las ideas y al pensamiento.(B) les otorgan gran importancia a las experiencias.(C) plantean que el inconsciente determina la actividad humana.(D) estipulan que los genes determinan la actividad humana.(E) plantean que las ideas y el pensamiento no son importantes.

En la opción (A) no se menciona la importancia del comportamiento, lo que la hace incorrecta. La opción (B) es la respuesta correcta, pues ambos enfoques hacen énfasis en las experiencias, que son elementos claves en las teorías que se mencionan en la premisa. La (C) está más relacionada con la teoría psicoanalítica de Freud y la (D) con la teoría biologicista. La (E) hace referencia a las teorías relacionadas con el desarrollo del pensamiento.


4. Isabel decidió comprar una blusa cuyo precio era de $40. Debía calcular un 10 % de descuento y añadir el impuesto. Isabel utilizó sus esquemas mentales y encontró lo que debía pagar. Según la teoría cognitiva, ¿qué proceso desarrolló Isabel?(A) Organización(B) Asimilación(C) Acomodación(D) Seriación(E) Conservación

La opción (A) y la (C) no son correctas porque estas, en conjunto con el equilibrio y la acción, forman parte de los cuatro principios de la teoría. La (D) no es la opción correcta porque es una de las habilidades que se adquieren durante la etapa operacional concreta. La (E) no es la correcta porque esta es una capacidad que se obtiene a través de las etapas del desarrollo. La opción correcta es la (B) porque establece claramente la función que se lleva a cabo en el cerebro y que permite que los estudiantes resuelvan un problema con los esquemas que poseen, que, en este caso, son sumar, multiplicar, restar y dividir.

Fundamentos sociales

5. En un diálogo simulado e hipotético sobre la criminalidad y el maltrato, Abraham Maslow reaccionaría relacionándolo con las necesidades básicas no satisfechas y Albert Bandura, con la carencia de modelos axiológicos ejemplificantes. ¿Cuál de las siguientes opciones sería un planteamiento cónsono con la postura de Emile Durkheim?(A) Los cambios tecnológicos surgidos como resultado de la industrialización socavaron el antiguo orden

social.(B) Las estructuras de la iglesia y la escuela, como entidades morales, ya no ejercen tanta influencia social. (C) Esta problemática es producto de los conflictos resultantes de la lucha de clases y de la desigualdad

socioeconómica.(D) Este fenómeno es inevitable; ocurre en todos los países que están en un proceso de rápido desarrollo

social.(E) Los cambios culturales inciden en la reconfiguración de la sociedad y la marginación del individuo.


Para contestar este ejercicio, el estudiante debe conocer la tesis de la teoría funcional de Emile Durkheim. La opción (A) no es correcta porque se refiere al trasfondo histórico de la teoría. La respuesta correcta es la (B) porque menciona las dos instituciones que contribuyen mayormente a la cohesión social. La (C) no es correcta porque se refiere a la teoría conflictiva de Max Weber. Las opciones (D) y (E) no establecen una relación directa con la premisa establecida.

6. Los estudios socioeducativos de “la cultura de la drogadicción” muestran que los jóvenes que sufren de esta condición transforman su entorno social al adoptar conductas, rituales, jerga y vestimenta diferentes como resultado de su necesidad de(A) desarrollar marcos conceptuales que generen reformas estructurales radicales en la sociedad establecida.(B) mostrar con su comportamiento que han descubierto y definido claramente su identidad individual.(C) asumir comportamientos originales que faciliten su autorrealización personal y su independencia

económica.(D) demostrar que han alcanzado un nivel elevado de desarrollo intelectual y de madurez emocional.(E) crear una sensación de seguridad y pertenencia que calme la ansiedad que les ocasiona su dependencia.

La respuesta correcta es la (E) porque lo que se expresa en ella es cónsono con los hallazgos de la investigación en este campo. Las opciones (A), (B), (C) y (D) no se corresponden con los resultados de los estudios socioeducativos.

Fundamentos filosóficos

7. Al considerar las aportaciones de Iván Illich y Paulo Freire, se concluye que las áreas en las cuales sus ideas han tenido implicaciones educativas más significativas han sido las dirigidas fundamentalmente a la(A) educación formal para la población infantil.(B) promoción de las tradiciones culturales universales.(C) formación técnica de los desertores escolares.(D) educación informal y la alfabetización de adultos.(E) preparación de jóvenes con discapacidades.


La respuesta correcta es la (D), pues se remite al enfoque de la educación informal (desescolarizada) presentada por Illich y la postura freiriana de la importancia de la alfabetización. La opción (A) no es correcta porque hace alusión a la educación formal. Las opciones (B), (C) y (E) se refieren a aspectos que no están directamente relacionados con las posturas filosóficas establecidas en la premisa.

8. Luego de plantear un problema, el maestro escuchó la respuesta que dio un estudiante y reaccionó asumiendo una posición contraria a la suya. Posteriormente, prosiguió guiándolo mediante argumentos hacia la respuesta correcta. En esta situación, el maestro utilizó el método de razonamiento (A) persuasivo.(B) inquisitivo.(C) lógico.(D) dialéctico. (E) inductivo.

La opción (A) es incorrecta porque implica convencimiento. La (B) se refiere a procesos de cuestionamiento. La (C) implica el ordenamiento de los pensamientos. La (E) es un razonamiento que va de lo particular a lo general. La respuesta correcta es la (D), que implica un método de razonamiento que se fundamenta en la oposición de ideas para llegar a una conclusión.

Metodología

9. Mediante una experiencia de laboratorio, un estudiante cataloga diversos tipos de insectos, según sus características, luego de haberlos estudiado en la sala de clase. ¿En qué nivel del pensamiento de la taxonomía Bloom/Anderson se ubica el objetivo al que se refiere la aseveración anterior?(A) Comprensión(B) Creación(C) Evaluación(D) Aplicación (E) Análisis

La respuesta correcta es la (D) porque implica la utilización de un conocimiento previo. Las opciones (A), (B), (C) y (E) no son correctas porque responden a otros niveles de pensamiento de la taxonomía.


10. Durante el proceso de enseñanza diferenciada en la sala de clase, el maestro focaliza en procesos y procedimientos para asegurarse de que los estudiantes participen de experiencias educativas que(A) promuevan un currículo especializado.(B) faciliten el aprendizaje efectivo para la diversidad.(C) provean experiencias que enriquezcan el currículo.(D) proporcionen los acomodos razonables requeridos.(E) reflejen las estructuras curriculares vigentes.

La respuesta correcta para este ejercicio es la (B) porque establece claramente que la enseñanza diferenciada responde a las necesidades de los distintos estudiantes. Las opciones (A), (C) y (E) se refieren a procesos curriculares. La (D) se circunscribe a los estudiantes con necesidades especiales.

Evaluación

11. Una maestra quiere desarrollar una prueba que mida de manera adecuada el conocimiento de un área específica de la disciplina. La característica psicométrica que se debe considerar en la construcción de esa prueba es la(A) validez de constructo.(B) validez de criterio.(C) consistencia interna.(D) validez de contenido. (E) confiabilidad.

La respuesta correcta es la (D) porque la validez de contenido se refiere a la medida en la cual el contenido de la disciplina se refleja en la prueba. La opción (A) no es correcta porque la validez de constructo se relaciona con el hecho de que la prueba mida la teoría, la hipótesis o el modelo que se propuso medir. La opción (B) es incorrecta porque la validez de criterio se refiere a cuánto cierta medida obtenida en una prueba estima o predice los valores de otra medida o cualidad. La opción (C) se refiere a la consistencia con que una prueba mide un rasgo y la opción (E) se refiere a las correlaciones de los diferentes ítems dentro de una prueba y, particularmente, si el puntaje de una persona —o de dos personas comparables— sería semejante si tomara la misma prueba en distintas ocasiones.


Investigación

12. En una investigación se concluyó que, a menor tiempo dedicado al estudio, menor es el promedio académico de los estudiantes. ¿Qué tipo de investigación se utilizó? (A) Longitudinal(B) Explicativo(C) Transversal(D) Correlacional(E) Descriptivo

La opción (A) no es correcta porque se refiere a estudios de series continuas de tiempo, la (B) hace referencia a causas y efectos, la (C) está relacionada con momentos específicos de tiempo y la (E) describe los hechos como son observados. Por lo tanto, la respuesta correcta es la (D) porque establece relaciones entre dos variables sin suponer que existe un vínculo de causa y efecto.

Análisis de una situación pedagógica

Instrucciones: A continuación aparece una situación pedagógica seguida por tres (3) ejercicios de discusión. Usted dispone de 30 minutos para leer y contestarlos. En cada uno deberá presentar todos los argumentos que justifiquen plenamente su respuesta. La respuesta debe ser lógica, clara y ordenada. Se recomienda que lea inicialmente toda la situación y los ejercicios que se le formulan antes de comenzar a contestar. DE NO REALIZAR ESTA PARTE DEL EXAMEN, SE INVALIDARÁ LA PRUEBA EN SU TOTALIDAD.

Los estudiantes poseen una variedad de habilidades musicales, deportivas, artísticas, científicas y matemáticas, entre otras. Estas habilidades NO siempre han sido identificadas o desarrolladas por el sistema escolar. A usted, como maestro, le interesa fomentar una cultura de éxito académico que propicie el potencial y la creatividad de los estudiantes, a la vez que aumente la retención escolar.


1. Identifique dos (2) habilidades que le gustaría desarrollar en sus estudiantes y explique un (1) proyecto o iniciativa que integre el desarrollo de estas habilidades.

2. Redacte un plan educativo para atender el desarrollo de la creatividad de los estudiantes en la sala de clases. El plan debe incluir un objetivo, las actividades de desarrollo y la evaluación del objetivo. El objetivo debe incluir situación, acción observable y adecuacidad.

3. Describa dos (2) actividades para incrementar la retención escolar y justifique cada una de estas actividades desde dos (2) de los siguientes fundamentos: filosóficos, psicológicos o sociológicos. Incluya el postulado y el teórico que utiliza para cada uno de los fundamentos seleccionados.

Para cada uno de los ejercicios, se desarrollan rúbricas o guías de valoración, es decir, descripciones de criterios de evaluación. Para fines ilustrativos solo se incluirá la rúbrica del ejercicio número 1 de la situación pedagógica antes descrita.

Ejemplos de actividades adecuadas para el primer ejercicio

Habilidades y actividades

Musicales• Banda• Coro de voces• Coro de campanas• Composiciones musicales• Talent show• Clubes• Congreso de músicos• Intercambio con escuelas especializadas en música

Deportes• Torneos, juegos• Integración de los deportes con Matemáticas, Historia y otras materias• Integración de los deportes con Español e Inglés (creación de composiciones, poemas, etc.)• Competencias


Bellas Artes (Integrado con el currículo)• Clubes de bailes, drama o pintura• Exhibiciones de pintura, dibujos, tirillas o cerámica• Pantomima o dramatizaciones• Teatro• Afiches

Ciencias• Afiches• Simposios• Ferias• Exhibiciones• Excursiones a lugares de interés científico

Matemáticas• Solución de problemas• Medidas y el sistema métrico• Uso de manipulativos o modelos• Olimpiadas (competencias) o juegos • Aplicación a materias del currículo• Estadísticas en los deportes

Literatura• Análisis de lecturas • Poemas concretos, poemas cinquain, haikus, etc.

Integración de Bellas Artes• Películas o noticias• Diseño de collage, dramatizaciones o role-play • Sociodrama, teatro del oprimido o teatro invisible• Debate, foro, conferencia, panel o simposio• Tirilla cómica• Diario reflexivo• Autorretrato• Dibujo o redacción creativa


Todos los ejemplos de las páginas 38 y 39 pueden implementarse en diversos horarios, incluidos el horario extendido y el sabatino.

Rúbrica para la evaluación del primer ejercicio de la situación pedagógicaCada uno de los ejercicios será evaluado utilizando una rúbrica con una escala de 1 a 6, en la que 1 es la puntuación más baja que se puede recibir y 6 la puntuación máxima .

Ejercicio 1: Identifique dos (2) habilidades que le gustaría desarrollar en sus estudiantes y explique un (1) proyecto o iniciativa que integre el desarrollo de estas habilidades.

Valoración de 6 (Excelente)

• Identifica dos habilidades que le gustaría desarrollar.

• Presenta un proyecto o iniciativa que integra ambas habilidades.

• Expresa la contestación de forma lógica, pertinente y clara y con un dominio excelente del contenido.

• Utiliza terminología pertinente a la disciplina.

Valoración de 5 (Bueno)



• Expresa la contestación de forma lógica, pertinente y clara y con buen dominio del contenido.


Valoración de 4 (Satisfactorio)



• Expresa la contestación de forma pertinente y clara y exhibe un dominio básico del contenido.



Valoración de 3 (Aceptable)



• Expresa la contestación de forma pertinente y exhibe un dominio mínimo del contenido.

• Utiliza terminología pertinente a la disciplina, con cierta imprecisión.

Valoración de 2 (Insuficiente)

• Identifica solamente una habilidad que le gustaría desarrollar.

• Presenta un proyecto o iniciativa.

• Expresa la contestación de forma incoherente y demuestra muy poco dominio del contenido.

• Utiliza terminología inadecuada.

Valoración de 1 (Deficiente)

• Menciona una habilidad.

• Menciona actividades que NO se relacionan con la situación pedagógica.

• Demuestra no tener dominio del contenido.

• Utiliza terminología inadecuada.


Interpretación de las puntuaciones a escalaLas puntuaciones de cada prueba se expresan en una escala de 120 puntos que se extiende desde una puntuación mínima de 40 puntos hasta una máxima de 160 puntos. La escala estandarizada tiene un promedio teórico de 100 puntos y desviaciones estándar de 20. Las características de la escala quedan expresadas en la siguiente gráfica:

Como puede observarse en la gráfica anterior, un candidato que obtiene una puntuación de 100 estará en el promedio de la escala. El percentil de ese candidato será de 50 si la distribución de estudiantes con la cual se examina se aproxima a la distribución normal. Debe recordarse que el percentil expresa el porcentaje de candidatos que está por debajo de una puntuación dada. Un candidato que obtenga 120 puntos en la escala de 40 a 160, obtendrá un percentil de 84 (si la distribución de estudiantes con la cual se examina se aproxima a la distribución normal). Las puntuaciones a escala, una vez normalizadas y estandarizadas, no dependen del

Porcentajes decasos bajo lasporciones de lacurva normal

Puntuacióna Escala

PorcentajeAcumulativoAproximado

EquivalentesPercentiles

0.13 % 2.14 %

0.1 % 2.3 % 15.9 % 50.0 % 84.1 % 97.7 %2 % 16 % 50 % 84 % 98 %

99.9 %

0.13 %2.14 %13.59 % 34.13 % 34.13 % 13.59 %

40

1 5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 95 99

60 80 100 120 140 160


grupo de referencia particular con el cual se examina el candidato. Por otra parte, los percentiles pueden variar significativamente según el grupo de referencia con el cual se examina el candidato. Para familiarizarse con las puntuaciones a escala, es prudente que se utilice la siguiente referencia de puntuaciones en escala a percentiles:

Puntuación a escala = 40 60 80 100 120 140 160

Equivalentes percentiles = 0.1 2 16 50 84 98 99.9

Debe recordarse que los percentiles equivalentes a las descritas se obtendrán si el grupo con el cual se examina el candidato se aproxima razonablemente al modelo ideal de distribución normal, según queda expresado en la gráfica.

La ventaja de las puntuaciones a escala de 40 a 160 es que resultan significativamente más estables, ya que la escala no está atada a las fluctuaciones de los percentiles que se obtienen en las distintas poblaciones. Las puntuaciones a escala permiten, además, ubicar la puntuación verdadera del candidato con mayor precisión y comparar las puntuaciones de candidatos que se examinaron en las pruebas en distintas administraciones o con diversos grupos. Más aún, la puntuación a escala, que es sometida a un proceso de igualación, permite comparar las puntuaciones obtenidas en distintas versiones de una misma prueba.

Informes de resultadosEl College Board comunicará los resultados de las pruebas al Departamento de Educación del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, a la universidad de procedencia del candidato y a los candidatos examinados, aproximadamente ocho semanas después de la administración. Los informes que expresan su ejecución en las pruebas se informan en una escala estandarizada que se extiende de una puntuación mínima de 40 puntos hasta una puntuación máxima de 160. El Departamento de Educación, por medio de Carta Circular, establece la puntuación mínima de aprobación para la Prueba de Conocimientos Fundamentales y Competencias Profesionales y para las pruebas de especialidad. Estos puntajes han sido revisados. Deben estar atentos al Departamento de Educación para más información.

Los candidatos que no aprueban cualquiera de las pruebas recibirán del College Board un informe de las partes que les ofrecieron mayor dificultad.


Cancelación de resultados por parte del College BoardEl College Board tiene la responsabilidad de garantizar la pureza en los procedimientos de administración de las pruebas. Por lo tanto, es su deber investigar la validez de puntuaciones que sean puestas en duda y de cancelarlas si la evidencia así lo justifica. Esto puede incluir: casos de falsa representación, uso de materiales no autorizados y otras irregularidades que puedan ocurrir durante la administración de las pruebas. Sin embargo, a todo candidato que se le inicie una investigación se le brindará la oportunidad de ofrecer la explicación pertinente y de examinarse libre de costo bajo la supervisión del College Board, con el fin de despejar cualquier duda que pueda haber sobre la autenticidad de sus puntuaciones.

La cancelación de puntuaciones, implica, entre otras cosas, que el candidato no tiene derecho a reembolso por concepto de las cuotas pagadas.

Cancelación de resultados por parte del candidatoSi el candidato entiende que no se ha desempeñado adecuadamente y desea cancelar sus resultados, podrá hacerlo dentro de los tres días subsiguientes a la administración.

Verificación de resultados solicitados por los candidatosLas hojas de respuestas de las Pruebas del Programa de Certificación de Maestros se corrigen por medio de un lector óptico. Si el examinando ha seguido correctamente las instrucciones de cómo contestar los ejercicios, es prácticamente imposible que ocurran errores. Sin embargo, si un candidato quiere que sus hojas de respuestas se verifiquen, puede solicitarlo.

La solicitud de revisión de las puntuaciones obtenidas por los candidatos no implica cambios en los informes de resultados.

Debe presentar su solicitud de verificación por escrito y enviarla a la oficina del College Board en un plazo de 30 días posteriores a la fecha en que recibió los resultados. La cuota por este servicio es de $25.00. Si hay una discrepancia entre la puntuación informada originalmente y la de la verificación, no se devolverá dicha cuota.

El College Board comunicará los resultados de la verificación al Departamento de Educación, a la universidad de procedencia del candidato y al candidato, aproximadamente cuatro a seis semanas después del recibo de su solicitud de revisión.


Deseamos dejar claro que el Departamento de Educación es la agencia que certifica a los maestros de Puerto Rico. Exhortamos a los candidatos a que se comuniquen con el Departamento de Educación de tener alguna duda relacionada con las normas que rigen la certificación de maestros en Puerto Rico.

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