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Mitos y realidades de la formacin de investigadores educativos Jorge Mario Flores Osorio1

jomafo@gmail.com

Resumen:

El presente artculo muestra resultados parciales de la investigacin que coordino con

respecto a la formacin de investigadores educativos en Mxico en el marco de las polticas

de investigacin y posgrado planteadas y ejecutadas por el Consejo Nacional de Ciencia y

Tecnologa (CONACyT), presento lo que se refiere al anlisis de coherencia de 90 tesis con

los obtuvieron el grado de doctor en Ciencias de la Educacin, Educacin o Pedagoga en

Programas incorporados al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad. Muestro el grado de

coherencia entre los objetivos, las preguntas de investigacin, la estructura metodolgica y

las conclusiones a las que se arriba y su relacin con las fuentes de consulta.

Evidencio que las polticas centradas en criterios administrativo-contables lo nico que

consiguen en la formacin doctoral es el egreso masivo de doctores sin ninguna aportacin

a la investigacin en el campo educativo, que las tesis a pesar de ser dirigidos por

miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), no reflejan originalidad, adems

de ser incoherentes con respecto a los descriptores sealados en el enunciado anterior; por

consecuencia inciden negativamente en la formacin de investigadores educativos e

indudablemente en la generacin de conocimiento.

Palabras clave: coherencia, calidad, originalidad, polticas y tesis de grado

)

1 Profesor-Investigador del Centro Latinoamericano de Investigacin, Intervencin y Atencin Psicosocial A.C. (CLIIAPs)

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El presente artculo muestra resultados del anlisis de coherencia que desde hace 9 aos

realizo con respecto a las tesis doctorales que para obtener el grado de doctor en Educacin,

Ciencias de la Educacin o Pedagoga fueron presentadas en diversos programas

incorporados al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), gestionado por el

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACyT) como instancia que busca articular

las polticas pblicas en la promocin y desarrollo de la investigacin cientfica y

tecnolgica, la innovacin y la modernizacin tecnolgica mexicana, as como apoyar la

formacin de investigadores y el posgrado a nivel de especialidad, maestra y doctorado.

El PNPC fue creado a finales del siglo XX con la finalidad de garantizar la

calidad en la formacin de posgraduados. Que un programa pertenezca a dicho padrn

implica que sus estudiantes sern becados para que puedan dedicar tiempo completo a su

formacin, situacin que lamentablemente no se produce en la mayora de casos y las becas

se convierten en salarios para los recin egresados o en complemento salarial para quienes

trabajan en las Instituciones de Educacin Superior (IES), lo que redunda en una formacin

deficiente pues el interes no est centrado en la formacin sino en la beca a recibir.

La incorporacin al PNPC se otorga a un programa si cuenta con una planta de

profesores certificada en el Sistema Nacional de Investigadores (SNI) o con una

productividad equivalente a los criterios del SNI; infraestructura pertinente para una

formacin de calidad y el respectivo acervo hemero-bibliogrfico; esto para los programas

que se encuentran en calidad de emergentes, para los que se encuentran en proceso de

consolidacin o consolidados, es prioritaria la eficiencia terminal; adems de los requisitos

ya mencionados (CONACyT, 2010). El anlisis de coherencia con respecto a las tesis doctorales presentadas para

obtener el grado de doctor en Pedagoga, Educacin o Ciencias de la Educacin en

programas acreditados en el PNPC, forma parte de un proyecto de investigacin que se

inici con el Cuerpo Acadmico Consolidado Cultura y Educacin: devenir y actualidad

de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos y que actualmente realizo con el

Colectivo inter-multidisciplinario de Investigacin Educativa (CIMIE) de la Facultad de

Estudios Superiores Iztacala, en torno a la formacin de investigadores educativos en

Mxico y su aportacin a la generacin de conocimiento al campo educativo.

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Realizar una investigacin con relacin a la formacin de investigadores

educativos en Mxico se justifica en las siguientes premisas:

a) De acuerdo a los parmetros de los pases de la OCDE a los que Mxico pertenece el

nmero de investigadores es deficiente, y de manera particular en el campo de la educacin.

b) La formacin a nivel de posgrado bajo la rectora del CONACyT y las IES necesita

orientar a sus egresados para la generacin y aplicacin del conocimiento y de manera

particular a la produccin de explicaciones originales y pertinentes con la realidad

mexicana.

Investigacin y desarrollo: Mito fundante

Un pas que asume a la investigacin como motor de desarrollo no puede reducir su

inversin en dicho rubro como sucede en Mxico; pues al hacerlo automticamente est

limitando la posibilidad de generar conocimiento o realizar innovaciones tecnolgicas; es

indudable que para trazar polticas eficaces orientadas a comprender los problemas

socioeducativos de la realidad; el estado debe tomar el ejemplo de los pases ms

desarrollados de la Organizacin para el Desarrollo y la Cooperacin Econmica (OCDE)

que invierten un promedio del 2% en ese mbito y cuidar de no convertirse en imitadores o

sectores subalternos en la generacin de conocimiento como hasta hoy sucede en Mxico y

me parece que en buena parte de Amrica Latina. Es evidente que Mxico se encuentra

lejos de los pases que ocupan las primeras cinco posiciones con respecto a la generacin de

conocimiento, quienes en promedio invierten en educacin entre el 19 y 34% del gasto

pblico corriente y entre 1.2% y 3% en investigacin y desarrollo, contrario a lo que sucede

en Mxico que se invierte el 17% en educacin y 0.4% en investigacin (Ruiz, 2009)

Las IES y los formadores de investigadores, as como los investigadores

mexicanos deben comprender que los mtodos y procedimientos de investigacin, adems

de pertenecer a un campo especfico de investigacin, tambin se corresponden con

tiempos y espacios concretos, que no son universales, por consiguiente, que no pueden

imponerse a la realidad cualquiera que esta sea, de donde para formar investigadores y

generar conocimiento, es necesario partir de las caractersticas especficas de la zona,

adems de poner en claro que no es posible hacer investigacin con los mismos criterios y

recursos que lo hacen los pases desarrollados; y que es fundamental tomar en

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consideracin las problemticas concretas de la realidad mexicana y a pesar de las

limitaciones financieras hacer investigacin que aporte a la comprensin de los problemas

mexicanos.

En la primera parte analizo los criterios delineados para evaluar la calidad de

los investigadores y acreditar a los investigadores como miembros del SNI, enseguida

valoro el sentido que para las Instituciones de Educacin Superior (IES) tiene el PNPC, lo

que implica reflexionar si constituye un medio o un fin de obtencin de prestigio, adems

de acercamiento de recursos. Posteriormente analizo la consistencia de los criterios

definidos por el CONACyT en el PNPC con relacin a la realidad de las IES solicitantes y

el trayecto seguido por los responsables institucionales para acreditar sus programas; por

ltimo presento resultados del anlisis de 90 tesis doctorales como prembulo para elaborar

conclusiones y recomendaciones, al final se incluyen las fuentes principales de consulta.

Como principio tico de no exhibir a los autores de las tesis en cuestin y a sus

directores, en las Fuentes de Consulta no se refieren los datos y no se presentan los cuadros

correspondientes a las bases de datos elaboradas en la sistematizacin de la informacin

referida a las 90 tesis doctorales, de la misma forma no se refiere el origen institucional de

las tesis analizadas.

Calidad educativa: Mito o realidad?

Las polticas de evaluacin aplicadas a la educacin, a la productividad de los

investigadores y la calidad de los programas de posgrado se limita a criterios de

cuantificacin de hechos o productos, sin valorar, si aportan a no al desarrollo de la

educacin o del conocimiento. Para evaluar la calidad educativa se utilizan instrumentos

estandarizados por la OCDE y para evaluar el posgrado el criterio central es la eficiencia

terminal, acompaada de la planta docente, la infraestructura y el acervo hemero-

bibliogrfico. Los investigadores son evaluados en razn del nmero de artculos

publicados, nmero de veces citados, nmero de estudiantes dirigidos y graduados, el

nmero de tutorados y los proyectos de investigacin con financiamiento. No se considera

la originalidad o la creatividad de la investigacin; los problemas relevantes son los que se

investigan en los pases desarrollados o de lo contrario no tienen espacio de publicacin en

las revistas legitimadas por estndares internacionales, que realmente quiere decir,

delineados en los pases desarrollados; mucho menos se pueden plantear alternativas

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metodolgicas; para el caso que nos ocupa, la investigacin educativa se reduce a replicar

problemticas europeas o estadounidenses, el ndice con mayor puntaje en la cualificacin

de las publicaciones es el que refiere a revistas indexadas el Sciencie Citation Index; lo que

indudablemente limita la posibilidad de investigar los problemas propios del subdesarrollo

y hace que los investigadores en busca de estmulos o becas se plieguen a la rplica o

reproduccin eurocntrica o estadounidense.

La evaluacin emerge en las polticas universitarias mexicanas a sugerencia de

diversos organismos multilaterales desde donde se pretende trazar el rumbo de la educacin

y la investigacin de los pases subdesarrollados, adems de operar como justificacin al

dficit financiero gubernamental; en razn de ello, se somete a los investigadores a un

proceso obsesivo de evaluacin que promueve la simulacin como principio para la

corrupcin que cada da es mayor en Mxico. Dicha evaluacin es inoperante en la

formacin de investigadores educativos y ms an en la generacin de estrategias de

investigacin y/o innovacin cientfico-tecnolgica.

Las polticas de asignacin de recursos a travs de la supuesta evaluacin ha

provocado en los investigadores y profesores un proceso de competencia orientado a

mejorar los ingresos; tambin es utilizado como mecanismo de presin para los

investigadores que deciden no ajustarse a las polticas de simulacin y se comprometen con

la generacin de conocimiento o su aplicacin. Quienes se someten a los grupales de las

instituciones son premiados con el otorgamiento de estmulos o becas, aunque ellas no

reflejen su productividad o por lo menos una productividad de calidad. La evaluacin en

ese sentido, incide negativamente en el proceso de investigacin, la formacin de

investigadores y ms an en la generacin de conocimiento original o la innovacin de

tecnologa educativa.

Los niveles del SNI, as como las categoras de Estmulo al Desempeo

Acadmico se asignan en razn de: artculos publicados, proyectos de investigacin

financiados, nmero de estudiantes tutorados y graduados en tiempos administrativos y no

acadmicos, nmero de veces que el investigador es citado en revistas indexadas y una

dosis de pertenencia al grupo evaluador, en ocasiones por una encuesta de opinin aplicada

a los estudiantes.

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La evaluacin as definida obliga a realizar investigaciones emergentes

postulados en convocatorias institucionales, en razn de las demandas del sector productivo

o de los grupos de investigacin de los pases desarrollados; en menoscabo de la

originalidad y aportacin al estado del conocimiento; en ese sentido, lo importante es la

adhesin a problemas no relevantes y no pertinentes a la problemtica nacional; pero

legitimados por las comunidades que tienen en sus manos el control de las instituciones

financieras, as como las demandas de datos por parte de los investigadores del mundo

desarrollado para ampliar su desarrollo terico que convierte a los investigadores en

sectores subalernos de la investigacin relevante en el mundo desarrollado.

Para Daz Barriga (2008) la evaluacin aplicada a los investigadores ha

generado efectos contradictorios; pues adems de estimular, pervierte el trabajo acadmico,

genera relaciones desleales entre la comunidad de acadmicos y a la vez promueve los

clubes de la alabanza mutua. As se pueden encontrar publicaciones con 5 0 6 autores

escritos por uno de ellos, lo mismo sucede con las ponencias en congresos, es comn; la

publicacin de artculos elaborados por los alumnos tutorados, con el nombre del profesor o

la traduccin de artculos realizados en pases como Rusia y publicados como propios;

incluso se tienen documentados casos de investigadores que escanean un artculo y le

colocan su nombre o el robo constante de proyectos de investigacin que ha llegado al

colmo de jaquear los ordenadores al servicio de algn investigador; todo ello en

consecuencia del estmulo econmico tras el cual transitan los investigadores en las IES

mexicanas

Es indudable que la calidad de la investigacin con la cual se obtiene un

posgrado o una certificacin (SNI, Perfil deseable o nivel de estmulos) no es mayor y

adems existe una simulacin en la produccin investigativa, propiciada por la dinmica

misma de la evaluacin, centrada en el reporte del nmero de productos y debido a que la

obtencin del estmulo no el quehacer investigativo- se vuelve un fin en s mismo, el

principal (Daz Barriga, 2008). En ese sentido puede observarse a quienes tienen

nombramiento de profesor-investigador, perseguir constancias de cada una de las

actividades que realiza, dejando de lado el compromiso acadmico-cientfico para

convertirse en actores a la caza de constancias.

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PNPC: fin o medio?

En el siguiente apartado se analiza el proceso que siguen las IES para solicitar la

incorporacin de un programa de posgrado al Programa Nacional de Posgrados de Caldad

(PNPC) y la coherencia que dichas solicitudes tienen con respecto a los criterios definidos

en el proceso de evaluacin; se valora si dichas polticas y acreditaciones garantizan

realmente la calidad de los posgrados incorporados al PNPC o simplemente constituyen un

fin en trminos financieros.

El CONACyT (2010) seala que uno de los objetivos del PNPC es garantizar la

calidad del posgrado en Mxico a travs de un proceso de evaluacin que inicia con la

presentacin del FODA elaborado por los actores del programa (Profesores-investigadores,

administradores y funcionarios); as se integra un documento de autoevaluacin que seala

las fortalezas y debilidades institucionales; sin embargo, en la mayora de los casos

analizados en el presente trabajo, dicho material se corresponde poco con la realidad

institucional, observo en los programas ausencia de bases de datos para investigar, fuentes

de consulta obsoletas, ausencia de suscripciones a revistas, infraestructura deficiente,

centros de informtica ineficientes; tambin se incorporan datos con respecto al nmero de

profesores-investigadores con grado de doctor y su productividad, que como se indico en el

apartado de evaluacin, en buena medida se corresponde con criterios cuantitativos y son

resultado de procesos de simulacin por parte de los acadmicos; se incorporan los

convenios signados por la institucin; los que, en ocasiones no operan en la realidad y si lo

hacen, es por la decisin personal del investigador y sin apoyo de la institucin.

En la justificacin de las solicitudes para ingresar al PNPC, se prioriza el

componente acadmico, la eficiencia terminal (ET) por cohorte y los recursos

(infraestructura, planta acadmica, finanzas, fuentes de informacin y bases de datos) con

que cuenta la institucin para implementar el programa de posgrado.

Con relacin a la eficiencia terminal, en lo general, las tesis presentadas no se

corresponden con el principio de originalidad; incluso no necesariamente reflejan

problemas de investigacin vinculados a las lneas trazadas por la institucin; se tiene el

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caso en una universidad pblica, de un programa de maestra que llev a los alumnos a

imprimir los productos no terminados y con ello se les otorg el grado; dicho programa

ahora est incorporado al PNPC sin garantizar realmente su calidad.

Con respecto a los recursos que las IES dicen tener para implementar el

programa, no se presenta evidencia de ello; de donde, la incorporacin al PNPC se

constituye en medio para obtenerlos; adems de convertirse en mecanismos para el

concurso de fondos extraordinaios en otras instancias gubernamentales; lo que determina la

aprobacin de un posgrado es la factibilidad de incorporarse al PNPC; as se deja de lado la

pertinencia social y acadmica del mismo y su ubicacin en el mbito de generacin de

conocimiento.

Para los responsables de las IES el ingreso al PNPC es un medio que da prestigio y

permite obtener recursos adicionales;; se observa el caso de programas de posgrado

aprobados por el Consejo Universitario sin el anlisis tcnico-acadmico, coherencia y

menos en lo que se refiere a la pertinencia y calidad del diseo (perfiles inadecuados,

objetivos poco claros, asignacin de crditos de manera arbitraria), incluso con problemas

tcnicos de redaccin, circunstancia que deriva de un equipo de trabajo que desconoce lo

referente al diseo curricular; pero tiene claro lo que los evaluadores del CONACyT

quieren oir.

En lo que respecta a las condiciones financieras de las IES solicitantes, la creacin

de programas de posgrado obedece al criterio de autofinanciamiento; en principio a travs

de la cuota pagada por los alumnos, que en promedio, es de $800.oo US al semestre;

adems del pago durante el proceso de seleccin y la matrcula anual; tambin se cobran

cuotas extraordinarias a los alumnos por retraso en los pagos o por derecho de graduacin

cuando los tiempos administrativos son rebasados por el alumno; en ese marco, un

funcionario de Programa Educativo (PE) seala: Si cada una de las reas de conformacin

del posgrado no inscribe ocho alumnos para un total de 40 alumnos, el programa no debe

abrirse pues no garantiza el autofinanciamiento a pesar de contar con una planta

acadmica que permitira el desarrollo del programa sin mayores problemas.

Como se indic con antelacin, cuando se revisan los planes de estudio de los

posgrados en cuestin, se perciben problemas de redaccin, incoherencia entre objetivos y

perfil de egreso, graves limitaciones en el diseo de programas de estudio, bibliografa no

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actualizada, temas reiterados en programas diferentes y en su ejecucin la presencia de

profesores no especializados en la temtica; sin embargo y a pesar de su mal diseo con

acreditados dentro del PNPC; considerados como programas de calidad en cualquiera de

sus niveles (nacional o internacional; consolidado, nueva creacin y en desarrollo),

particularmente porque la evaluacin no corresponde a un trabajo de especialistas en el rea

y estos, no realizan un anlisis tcnico/metodolgico, ni constatan los dichos de las IES con

respecto a sus fortalezas y debilidades o de la pertinencia social indicada.

La planta acadmica se considera de calidad en relacin a su pertenencia al SNI en

sus diferentes niveles y en menor escala su presencia y prestigio a nivel nacional o

internacional sin tomar en cuenta que, salvo casos excepcionales, refleja gran simulacin

(Flores y Garca, 2006); En una IES mexicana se tiene documentado el caso de una

estudiante que realiz una estancia en un Centro de Investigacin y elabor un manual para

uso del laboratorio y el tutor lo public como suyo e incorpor a otra investigadora como

coautora.

Es importante sealar que en la planta acadmica de los posgrados, participan

doctores recin egresados y sin experiencia en el campo d ela investigacin en la direccin

de tesis, situacin que indudablemente genera los problemas correspondientes a la

inexperiencia en investigacin y su limitada aportacin al estado del conocimiento en

investigacin educativa y reduce sus recomendaciones al uso de manuales con xito

editorial, pero sin aportacin al campo de la investigacin.

Ingreso a travs de un proceso de seleccin

Con relacin a los requisitos de ingreso que se encuentran reglamentados a travs de las

instancias responsables del posgrado y en cada uno de los programas de posgrado

analizados, por ejemplo: aplicacin del Examen Nacional de Ingreso (EXANI III),2

entrevistas individuales; exmenes de conocimiento o curso propedutico; sin embargo, no

siempre se respetan los resultados, en ocasiones un alumno es aceptado por el inters que

un grupo de profesores tiene en l o rechazado en el caso contrario o en ocasiones porque la

demanda de ingreso es muy baja situacin que limita la posibilidad de seleccin.

2 Examen Nacional de Ingreso aplicado por el Consejo Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior A.C.

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La obtencin de grado no evidencia la adquisicin del perfil de egreso trazado por el

programa; particularmente en lo que corresponde al desarrollo o adquisicin de

competencias de investigacin, como se ver ms adelante, la tesis no hacen aportes al

estado del conocimiento y su aprobacin depende de las necesidades administrativas del

programa (ET) y de los puntajes que otorga al director y a los miembros del Comit Tutoral

y los lectores de la misma, adems, de las demandas institucionales al estudiante de cumplir

con el convenio signado al permitir que se estudie un posgrado.

Es evidente que a pesar del ndice porcentual (cuantitativo) que refleja las tasas

de graduacin de los doctorados en Educacin, Ciencias de la Educacin o Pedagoga; las

tesis con las cuales se obtiene el grado no evidencian elementos de calidad; en ocasiones no

necesariamente responden a un informe de investigacin y en el mejor de los casos,

constituyen ensayos bien escritos y avalados por una coleccin de citas de teoras

desarrolladas en otros contextos (Foucault, Bourdieu, Gadamer, entre otros) y se toman

como principio de inteligibilidad de los problemas educativos de Mxico.

La matrcula alta que tienen y esperan los programas de posgrado en Pedagoga,

Educacin o Ciencias de la Educacin, constituye un factor negativo para la formacin de

investigadores en el campo educativo; adems de que en la mayora de casos el poco inters

y la no disposicin para generar conocimiento se convierte en factor determinante en la

realizacin de un proyecto de investigacin; se observa que el mayor porcentaje de

aspirantes en dichos programas busca mejorar su prctica docente, subir en el escalafn o

jubilarse con mejor nivel salarial, por consecuencia, la disposicin no est orientada a la

generacin de conocimiento3.

En sntesis se observa que los criterios aplicados por el CONACyT para definir la

calidad de un programa de posgrado en Mxico a travs del PNPC no es garanta de calidad

y menos de generacin de conocimiento; de donde, el aumento en el nmero de doctores no

se refleja en el aumento de investigadores dedicados a la generacin de conocimiento o

innovacin tecnolgica en el mbito educativo; por consiguiente, la posibilidad de superar

los rezagos socioeducativos en Mxico es negativa; adems de observar que la misma con

3 En el Estado de Chiapas la Secretara de Educacin Pblica a nivel Federal otorg un Reconocimiento de Validez Oficial (RVOE) a una entidad privada para que otorgue grados de doctor en 1 ao 4 meses y sin la presentacin de un trabajo de tesis; incluso, se afirma que es suficiente con realizar el pago para ser acreedor al grado correspondiente.

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relacin a pases como Brasil est por debajo y ms an si se toman en consideracin a los

pases ms desarrollados de la OCDE.

Lo supuesto y la realidad de los doctorados en educacin

A continuacin se presentan los resultados con respecto a los supuestos planteados en las

polticas del PNPC en Mxico que parecen garantizan la calidad de los posgrados en

Mxico; sin embargo, la realidad es contraria al dicho, comenzar comparando los

supuestos postulados por el PNPC y los hechos a travs de los cuales se incorpora un

programa al PNPC.

Cuadro No 1 Lo supuesto y la realidad4

Supuesto Hecho La pertenencia de un posgrado al PNPC garantiza la calidad en la formacin de investigadores (CONACYT, 2007), su pertenencia permite suponer que ek= programa cuenta con los recursos adecuados para su desarrollo y que su trayecto est claramente definido hacia la formacin de investigadores.

Los programas de formacin doctoral en Pedagoga, Educacin o Ciencias de la Educacin incorporados al PNPC y analizados en la presente comunicacin, tienen infraestructura inadecuada, aulas deficientes, centros de informacin no actualizados y limitadas suscripciones a revistas especializadas y no dedican la docencia a la formacin de investigadores, sino a contar con un nmero alto de graduados al margen de la calidad de las tesis.

Las solicitudes de incorporacin al PNPC deben contar con fortalezas en su base de profesores-investigadores; adems de lneas claras de generacin y aplicacin de conocimiento (GAC) ello debe reflejarse en un documento de autoevaluacin elaborado por los responsables institucionales en conjunto con la plana acadmica.

El FODA y la prospectiva en las IES responsables de los programas analizados se realizan a partir de reflexiones del claustro de profesores y no referidas a la realidad institucional pues en ocasiones ni siquiera conocen a la institucin, salvo lo que corresponde a sus espacios de accin. En la mayora de programas analizados se improvisan centros de documentacin, espacios de reflexin y trabajo para los alumnos; tambin se coloca la misin y la

4 Un cuadro semejante fue publicado en Flores Oaorio, J.M. y Soler, A. (2008) Posgrado en Mxico calidad o cantidad? Revista Educando para el Nuevo Milenio. No. 16, enero 2008, nada ms que el cuadro refera a 15 tesis.

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visin institucional a la vista nada ms para el momento de la visita, cuando esta se llega a realizar, pues por lo general los evaluadores definen a partir de los documentos recibidos. Observo casos de programas que entregan documentos con datos alterados y que nunca son corroborados por los evaluadores. Las redes de investigacin de los profesores-investigadores son tomadas como base del programa las que enrealidad se circunscriben a pequeos grupos de reunin sin la construccin de proyectos de investigacin conjuntos y las publicaciones no reflejan coherencia en su construccin. El expediente que se entrega al CONACyT es elaborado en largas reuniones que manifiestan los deseos de los que participan, bajo el supuesto, que eso implica una planificacin prospectiva; todo al margen de un trabajo tcnico desde donde se definan las posibilidades de futuro del programa doctoral a desarrollar.

La pertenencia de los Profesores-investigadores al SNI y la constitucin de Cuerpos Acadmicos (CA) consolidados evidencia la productividad y calidad de la investigacin; por consecuencia, garantiza la calidad en la formacin de investigadores educativos.

La productividad de los investigadores en Mxico es valorada a travs de criterios cuantitativos; es decir, nmero de artculos y/o libros publicados, sin importar, su aporte al estado del conocimiento, el nmero de estudiantes dirigidos y/o graduados, sin tomar en cuenta la calidad de las tesis. Las polticas de evaluacin promueven una competencia desleal entre profesores-investigadores traducido en atomizacin (Izquierdo, 2006) y lmite para la generacin y aplicacin de conocimiento educativo, que incide negativamente en la posibilidad de explicar y resolver los problemas de rezago educativo del pas y orilla a las autoridades a comprar proyectos o modelos fracasados en el mundo desarrollado, tal como se puede ver ahora con la reforma constitucional a la educacin mexicana.

Los programas de posgrado incorporados al PNPC cuentan con solidez financiera, lo

En los programas objeto del presente informe, el ingreso al PNPC es un medio

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cual permite ofrecer a los estudiantes y a los profesores-investigadores apoyos para la investigacin y recursos para asistencia a eventos acadmico/cientficos a nivel nacional y/o internacional; adems de las facilidades administrativas para ello.

para la obtencin de recursos y la solicitud es realizada a travs de datos que no reflejan la realidad institucional y menos la fortaleza financiaera. No existen programas de apoyo para que los investigadores y/o los estudiantes asistan a eventos acadmicos para presentar sus avances o resultados de investigacin; incluso en una de las instituciones la tendencia es a limitar la participacin de los investigadores en programas externos a la Institucin, sealan las autoridades que al ao pueden salir solo 10 das y que los permisos deben ser autorizados por el Rector. Buena parte de los investigadores asisten a los congreso con la finalidad de hacer turismo y por lo general no presentan trabajos originales que muestren su aportacin a la investigacin y conocimiento de la realidad educativa mexicana.

Un proceso de seleccin de aspirantes a formarse como doctores con base a criterios objetivos garantiza el nivel de formacin de investigadores a travs de una tesis original y con aportes importantes al estado del conocimiento.

Encontramos que los requisitos de ingreso estn reglamentados (EXANI III, entrevista, evaluacin de conocimientos, presentacin de anteproyecto de investigacin); sin embargo, los mismos no son tomados en serio por las comisiones acadmicas de los posgrado; eso por diversas razones: a) no existe suficiente demanda, b) cercana o lejana con el grupo que decide el ingreso razn o c) filiacin ideolgico/poltica como obstculo o estmulo de aceptacin. Con el proceso de permanencia y egreso se viven situaciones semejantes a las sealadas y el camino de egreso est definido por la necesidad administrativa de mostrar eficiencia terminal y ganar puntaje para conseguir mejores niveles salariales por parte de los profesores-investigadores y para mantenerse en el PNPC.

La Eficiencia Terminal (EF) por cohorte constituye un criterio para evaluar la productividad, la competitividad y la calidad de un programa de posgrado.

Los doctorados analizados estimulan los procesos de graduacin bajo criterios administrativos y sin tomar en cuenta las limitaciones metodolgicas y lgicas estructurales de las tesis; la prioridad est en

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demostrar Eficiencia Terminal alta (80%) y por la necesidad de los Comits Tutorales de obtener datos que les permita acrecentar su nivel de becas o de estmulos acadmicos, incluso para que la institucin pueda recibir recursos adicionales a sus presupuestos ordinarios.

La habilitacin y certificacin de la planta acadmica es un factor de garanta para la calidad (CONACYT, 2007) en la formacin de investigadores, todo reflejado en los productos de tesis con los cuales se obtiene el grado de doctor y con la productividad evidenciada por los profesores investigadores.

De las 90 tesis doctorales analizadas nada ms 2 de ellas estn escritas de manera coherente, aunque no necesariamente reflejan un trabajo de investigacin, a pesar de la coleccin de citas de autores europeos o estadounidenses contenidas (Foucault, Habermas, Vygotski, Piaget, Bourdieu, entre otros); las restantes (88) adems, de no corresponderse con procesos de investigacin, citan las fuentes a travs de otros, incluso a citar sin sentido a sus directores de tesis; adems de que las referencias tericas no necesariamente se vinculan con el problema investigado y las citas no se corresponden con trabajos de investigacin. Hay profesores que indican a sus tutorados que es obligatorio que los citen en la tesis o de lo contrario la misma no tendr validz.

Coherencia lgico/estructural de 90 tesis doctorales

A continuacin presento los resultados del anlisis de coherencia de 90 tesis doctorales con

las cuales obtuvieron el grado de doctor en Educacin, Ciencias de la Educacin o

Pedagoga igual nmero de alumnos, con antelacin haba presentado un cuadro similar con

25 tesis, lo interesante es que no hay variacin significativa en los porcentajes que refiero el

cuadro.

Para el anlisis defin los descriptores siguientes: relacin del ttulo con la

definicin del problema, los objetivos, las preguntas de investigacin, pertinencia de la

metodologa con relacin a lo investigado y construccin de las conclusiones directamente

vinculadas a lo postulado en el proyecto de tesis.

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Cuadro No. 2

Coherencia lgico/estructural de 45 tesis doctorales

1. 90% de las tesis analizadas fueron dirigidas por miembros del SNI y el comit tutorial que particip del proceso, pertenece al mismo sistema, en niveles I y II lo que supone que la calidad y la coherencia estaba garantizada y el 10% de los directores no no est incorporado al SNI; pero son profesores con Perfil Deseable otorgado por la Secretara de Educacin Pblica mexicana a travs del Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP) y algunos con reconocimiento internacional y pertenecientes a Cuerpos Acadmicos Consolidados; en ambos casos se supone un ndice de productividad alto medido a travs de la publiccin en revistas indizadas. Con respecto al ttulo en el 91% de las tesis se observa lo siguiente:

a) No proporciona al lector la informacin necesaria para orientar su lectura. b) No tiene relacin directa con el problema planteado. c) Est organizado por un promedio de 25 palabras, lo cual violenta las recomendaciones de

la APA que es la norma sugerida por las polticas de redaccin de tisis en los programas analziados. El marco terico y los antecedentes de investigacin adems de presentar deficiencias en el 93% de las tesis, no necesariamente se relaciona con el problema de investigacin realizado, incluso, el 33.33% de las tesis hacan mencin de trabajos escritos por su director de tesis sin manifestar la relacin con el problema investigado. El 90% de las tesis refieren como marco terico una coleccin de autores y en ningua de las tesis revisadas se definen las categoras especficas para la interpretacin o anlisis de los datos recogidos, por consecuencia no presentan una teora clara que permita la inteligibilidad del problema que supuestamente se inestiaga, realmente lo que encuentro es una reiteracin de teoras generales en adhesin al director de tesis y al Comit Tutoral. Con respecto al problema de investigacin el anlisis demuestra que el 85 % de las tesis revisadas no lo definen o al menos no lo hacen con claridad; adems de no ser coherente con los otros apartados del informe, por consiguiente no sirve commo rientacin para el trayecto de trabajo. En lo que corresponde a las preguntas orientadoras de la investigacin observo que el 90.33% no las plantean y en los casos que son planteadas, las mismas no responden al problema; incluso se presentan en un promedio de 15 preguntas por tesis; mismas que al final del trabajo no son resueltas lo que si fueran planteadas correctamente requerira de su solucin En lo que se refiere a los objetivos que se persiguieron durante el trabajo de investigacin el 78.66% de las tesis no los refieren con claridad; adems el 90% definen los objetivos utilizando verbos que corresponden a un programa de estudios y en ningn momento a un trabajo de investigacin, indicando un objetivo general y hasta 15 objetivos particulares. En el 97% de las tesis analizadas, el apartado metodolgico, adems de no deducirse de las necesidades problemticas formuladas por el sustentante, no explica el proceso ni justifica las tcnicas e instrumentos utilizados. El 95% de las tesis orientadas por visiones supuestamente cualitativas refieren una declaracin de adscripcin a lo cualitativo y no describen el proceso que siguieron, ni las tcnicas, instrumentos o procedimientos utilizados en el desarrollo de la investigacin. El 100% de las tesis estn orientadas por una visin instrumental de lo que consideran

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como mtodo. El 90% de las tesis revisadas, realizan una sntesis de los diferentes mtodos referidos en los manuales y legitimados en la comunidad a la cual pertenece el director, mismo que no tiene utilidad en el desarrollo de la investigacin. En el 100% de los trabajos de tesis revisadas no hay claridad con respecto a lo que significa la metodologa y sus diferencias con el mtodo, las tcnicas y los procedimientos utilizados. 100 % de las tesis revisadas manifiestan en su conclusin principal situaciones que no tienen relacin con el problema, las hiptesis o los supuestos planteados, cuando lo esperado es que la conclusin; al menos la primera, de respuesta al problema planteado y a las preguntas de investigacin formuladas. En consecuencia de lo anterior el problema no queda resuelto y cuando se indica una hiptesis la misma no se lleva a un proceso de demostracin. En el 40% de las tesis revisadas los sustentantes incluyen referencias de artculos o libros elaborados por su director de tesis, lo cual no sera problema si tuvieran relacin con el problema investigado y/o aportarn elementos para la solucin de problemas; incluso se hacen referencias a perspectivas tericas contrapuestas y a travs de fuentes secundarias.

Anlisis final

Los datos que se presentan en los cuadros, muestran que las tesis doctorales en Pedagoga,

Educacin o Ciencias de la Educacin revisadas, a pesar de que los programas estn

incorporados al PNPC no tienen coherencia entre el ttulo, los objetivos, las preguntas de

investigacin, la metodologa y las conclusiones; adems, no son elaboradas a partir de la

formulacin lgico-estructural de un problema de investigacin o en su caso la

construccin de una hiptesis.

Las 90 tesis revisadas no corresponden a lneas de investigacin que debieran

estar definidas con claridad en los programas de posgrado; en lo general, constituyen

formulaciones arbitrarias del sustentante y/o del director y de esa manera uno puede

encontrarse con diversidad de problemas que no necesariamente tienen relevancia en el

mbito de la produccin de conocimiento, aun cuando s puede estar en el contexto de

accin del director o el Cuerpo Acadmico en el cual se inserta el estudiante, tal situacin

refleja que la relevancia est determinada por las convocatorias a las cuales se adscribe el

tutor y que se convierten en ejes de articulacin del trabajo, lo que muestra un proceso de

investigain centrado en el financiemiento y no en la necesidad de generar conocimiento.

La referencia biblio-hemerogrfica no se corresponde con el problema

supuestamente investigado; incluso la sustentacin terica que regularmente se define en

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razn de las modas acadmicas y de las adhesiones del director de tesis no tiene relacin

con la supuesta problemtica planteada.

Conclusiones

! Los resultados obteidos muestran que la calidad, la pertinencia de los programas

doctorales analizados es discursiva, que no est sustentada en datos reales de la

institucin y menos en lo que refiere a la certificacin de un investigador a travs de

los mecanismos del Sistema Nacional de Investigadores o el Programa de

Mejoramiento al Profesorado pues las evaluaciones nada ms toman en cuenta el

nmero de publicaciones, estudiantes dirigidos o proyectos de investigacin

financiados, sin analizar la originalidad de lo publicado o su coherencia con

respecto a un trabajo de investigacin.

! La formacin de investigadores educativos en Mxico responde ms a criterios

administrativos y polticos que a lo que efectivamente significara formacin, es

decir, que la preocupacin mayor tanto del CONACyT como de las IES est

centrada en el nmero de graduados y no en la calidad de la formacin, por

consiguiente, la formacin se convierte en un mito o en una fantasa poltica.

! Las tesis dirigidas por miembros del Sistema Nacional de Investigadores no

garantizaron la calidad y menos la posibilidad de pensar que el egresado tiene las

competencias necesarias para dedicarse a la tarea de investigador.

! El porcentaje mayor de las tesis analizadas muestra graves inconsistencia tanto

tericas como metodolgicas y se realizan sin que el estudiante trabaje en la

formulacin de un problema o simplemente a partir de lo que el director considera

que puede ser un problema y que por lo general est centrado en la preocupacin

financiera.

Sugerencias

! Si las IES y el Estado mexicano pretendieran realmente generar conocimiento y

producir mecanismos de innovacin tecnolgica, los modelos de evaluacin

tendran que adaptarse a las condiciones y necesidades de la regin, as como a las

diversas disciplinas y tomar en consideracin las particularidades del pas. Ahora

bien, si la evaluacin por la respectivas comisiones pretende definir grados de

desarrollo de las instituciones y la acreditacin de sus programas, sera necesario

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analizar la coherencia del proceso de formacin de los futuros investigadores; es

decir, analizar terica y metodolgicamente la coherencia de los trabajos

recepcionales (tesis de maestra y doctorado) y analizar la aportacin al

conocimiento que realizan los investigadores en sus publicaciones.

! La calidad de los productos de investigacin vinculados al proceso de formacin de

investigadores y generacin de conocimiento no puede limitarse a conocer los

indicadores de eficiencia terminal (ET) de los posgrados; cantidad de publicaciones

en revistas indexadas de los profesores; nmero de alumnos tutorados y graduados o

al ndice de investigaciones financiadas; pues cuando se reduce a criterios

cuantitativos no se valora si los productos generan conocimiento o aportan

explicaciones coherentes y pertinentes con los problemas socioeducativos del pas.

! Luego del anlisis realizado con relacin a la calidad de 90 tesis doctorales

considero importante que los organismos evaluadores, certificadores y acreditadores

de las IES revisen el contenido de las tesis y corroboren los dichos que las

instituciones incluyen en sus autoevaluaciones o prospectivas, adems de valorar si

el egresado realmente adquiere las competencias que se requieren para realizar

investigaciones.

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