MNC: Referentes y perspectiva Marco Nacional de Cualificaciones: Referentes y perspectiva...

MNC: Referentes y perspectiva

Marco Nacional de Cualificaciones: Referentes y perspectiva internacional y nacional

Bogotá D.C. 29 de abril de 2014

Luis Enrique Zúñ[email protected]


OBJETIVOS

• Especificar características y componentes de un Marco de Cualificaciones.

• Identificar avances y oportunidades para el desarrollo de un Marco de Cualificaciones de Colombia.

TEMAS

• El reto del desarrollo

• Cualificaciones

• Marcos de cualificaciones

• Hacia un Marco de Cualificaciones para Colombia

TALLER Aportes desde las universidades a un marco de cualificaciones de Colombia

Marco Nacional de Cualificaciones: Referentes y perspectiva internacional y nacional


2.900 Km de costas en dos mares;Territorios insulares

Todos los pisos térmicosEl número más grande de especies por unidad de área en el planeta. Riqueza hídrica

Superficie = 1´141.748 km2

Habitantes = 47´000.000PIB per cápita = US$8.127

FLORES

CAFE

BANANO

UCHUVA

MODA

INDUSTRIAS CULTURALES

ORO

ENERGÍA

PATRIMONIOCULTURAL

INMATERIAL

TURISMO

2011Educación básica y media =

11.016.635 estudiantes

2010Educación Superior = 1.7 millones de estudiantes (37.2% de cobertura).Formación técnica y tecnológica Es el 34% de la matrícula en pregrado.292 IES (81 oficiales y 211 privadas).


Desempleo = 10.7% Subempleo = 32,7%

(marzo 2013).

30,6% de colombianos viven en condiciones de pobreza. (2013)

Deficiente sistema pensional

Atraso en infraestructura vial, petrolera, minera y tecnológica.

Violencia

Corrupción


1’494.000 matriculadas en educación superior; cobertura = 35,3%,

(= al promedio LA y del Caribe).

4’236.000 personas entre 17 y 21 años

Más de la mitad de la matrícula en administración, economía, contaduría,

derecho y ciencias sociales. Sólo 1,8% en ciencias naturales, ciencias básicas y matemáticas.

110.000docentes

UDocentes

T.C.Docentes

½ TDocentes

con Maestría

Docentes con

Doctorado

2.002 24% 11% 17% 3%

2.009 30% 14% 13% 4%

Tasa de deserción 50%(tiende al descenso) altos costos económicos, sociales y humanos.

Fuente: José Fernando Isaza,Rector Universidad Jorge Tadeo LozanoEL ESPECTADOR. DOMINGO, 27 DE ABR DE 2014


R Llinás

Salomón Hakim

COMPETITIVIDAD

INVE

RSI

ÓN

PRO

CESO

S

EFICIEN

TES

TALENTO HUMANOCOMPETENTE

BIENES Y SERVICIOS

DE CALIDAD

CALIDADINNOVACIÓN

INVESTIGACIÓN

APRENDIZAJE PERMANENTE

DESARROLLO PRODUCTIVIDAD

RESPONSABILIDADSOCIAL

PRODUCCIÓN LIMPIA

CAMBIOSEN GESTIÓN

CAMBIOS TECNOLÓGICOS

CAMBIOS ENOCUPACIONES

CAMBIOS SOCIO-ECONÓMICOS

• Desarrollo humano, aprendizaje a lo largo de la vida y trabajo decente.• Fortalecimiento de la empleabilidad y la movilidad laboral.• Competitividad empresarial, basada en innovación y gestión de talento

humano.• Calidad y pertinencia educativa.• Accesibilidad y movilidad entre niveles y modalidades educativas.• Capacidad nacional para proveer información que facilite la articulación

entre oferta y demanda de empleo.• Planificación estratégica de talento humano con alcance nacional y

referentes internacionales. • Construcción de la sociedad y de los sistemas productivos basados en el

conocimiento.

Construcción de Sociedad • Superación de la pobreza• Inclusión postconflicto• Desarrollo sostenible• Transformación productiva

RETOS

GESTIÓN DE TALENTO HUMANO:

EDUCACIÓN

• Segmentación educativa.• Rigideces normativas del

sistema educativo.• Falta de pertinencia de

la oferta educativa; • Variedad y confusión

entre denominaciones y niveles de programas.

• Difícil movilidad de estudiantes y trabajadores entre niveles y modalidades de formación.

• Normas de Competencia: Deficiencias metodológicas y técnicas; hay normas que no se usan.

• Certificaciones de competencia: 709.568, entre 2006 y 2012 a 374.968 personas (el 99% por el SENA):

• Pocas certificaciones en titulaciones completas.

• Muy pocas certificaciones a desempleados.

• No hay evaluación de impacto.

Empleadores no cuentan con herramientas e información que

apoye la gestión de talento humano (empleo, desarrollo, compensación).

• Deficiencia en orientación ocupacional.

• Elecciones erradas sobre formación y recalificación.

• Alta deserción en educación. • Deficiente retorno sobre la

inversión en educación.

• Desempleo = 10,7% (Feb/2014. DANE)

• Desempleo urbano en AL y Caribe = 6.4%; Peor desempeño Jamaica (13.4%) y Colombia (11.5%). “Panorama laboral 2012”; OIT.

• Subempleo• Empleo informal.

Falta información oportuna y confiable sobre

cualificaciones, empleo, formación.

Organismos Certificadores

DESARROLLO DE TALENTO

HUMANO

Sistema Nacional de Acreditación de

la Educación Superior

UNIVERSIDADES

SNCASISTEMA

NACIONAL DE EMPLEO

SNCTI

SCAFT

ONAC

SNFT

SENA

ENTIDADESFTDH

OBSERVATORIOS SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS(BÁSICA, MEDIA)

UVAEs

Empresas

Un factor fundamental en el progreso de las naciones es la transmisión de saberes

y su aplicación a la solución de necesidades productivas y

a la construcción de sociedad.

CONSTRUIRNACIÓN

CONSTRUIRNACIÓN

APRENDIZAJE PERMANENTE

EDUCACIÓN PERTINENTE, FLEXIBLE, EQUITATIVA, DE CALIDAD

ARTICULACIÓN DE APRENDIZAJES EN LA ESCUELA Y EL TRABAJO

RECONOCIMIENTO DE CAPACIDADES

Itinerarios de desarrollo por las vías de la educación

y del trabajo

Referente para gestión de productividad,

de talento humano, de calidad,

de innovación.

Referente socio-laboral para programas de

formación

Referentes para calidad de la formación, empleo y formación; información sobre empleo, formación y certificación.


OCDE: Una cualificación se obtiene cuando un organismo competente establece que una persona ha adquirido conocimientos, capacidades y/o competencias de tipo amplio hasta un cierto nivel especificado (“estándar”) que se confirma por evaluación o por terminación de un curso. La formación y la evaluación que dan lugar a una cualificación pueden realizarse a través de un programa de estudios formal y/o de una experiencia laboral. Una cualificación conlleva el reconocimiento oficial de un valor en el mercado de trabajo y para formaciones ulteriores. También puede autorizar legalmente para practicar un oficio.

OIT: Los requisitos que una persona debe cumplir para acceder o progresar dentro de una profesión; la experiencia y logros educativos/formativos que posee una persona; un registro oficial del nivel alcanzado, que reconoce haber terminado con éxito una determinada vía educativa/formativa, o bien un resultado satisfactorio en una prueba o examen.

UE: Cualificación es el resultado formal de un proceso de evaluación y validación que se obtiene cuando un organismo competente establece que el aprendizaje de un individuo ha superado un nivel determinado.

¿Qué es una Cualificación?


OCDE: Un marco de cualificaciones es un instrumento que permite desarrollar y clasificar cualificaciones conforme a una serie de criterios sobre niveles de formación alcanzados. Éstos pueden hallarse implícitamente en los descriptores de cualificaciones o definirse explícitamente mediante un conjunto de descriptores de nivel.

UE: Instrumento de clasificación de las cualificaciones en función de un conjunto de criterios correspondientes a determinados niveles de aprendizaje.

OIT-CINTERFOR: instrumento consensuado y único que reúne y articula un conjunto de cualificaciones, presentándolas de forma ordenada, por niveles asociados a criterios definidos y que puede tener un alcance regional, nacional o . (En: Herramientas básicas para el diseño e implementación de Marcos de Cualificaciones, 2010).

¿Qué es un Marco Nacional de Cualificaciones?

Fuente: “Hacia un Marco Nacional de Cualificaciones en Chile”. SENCE; Nota Técnica Nº 3, Marzo 2009

Cualificación:

Reconocimiento de que el aprendizaje de una persona

ha alcanzado un estándar especificado de conocimientos, habilidades, destrezas y

actitudes.

Marco de Cualificaciones:

Clasificación de cualificaciones de acuerdo a

niveles de aprendizaje logrados, como instrumento para mejorar su calidad, accesibilidad, articulación y

reconocimiento en el mercado de trabajo.


Resultados de

Aprendizaje

Necesario para el proceso de

equivalencia entre sistemas

Referentes para la evaluación

de aprendizajesR

efer

ente

s pa

ra

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¿CÓMO SE EXPRESAN LAS CUALIFICACIONES?

como

ECONOMÍA TECNOLOGÍA

SOCIEDADCIENCIA

HABILIDADES CONOCIMIENTOS

AUTONOMÍA

RESPONSABILIDADES

OCUPACIONES

MEDIOS

INVESTIGACIÓNSABERES

BIENES YSERVICIOS

MÉTODOS

CUALIFICACIÓN

CONSTRUCCIÓNSOCIAL

• Desarrollo de recursos humanos• Reconocimiento y certificación de cualificaciones • Información y gestión de empleo• Articulación de aprendizajes escuela / trabajo

LAS CUALIFICACIONES

• Acceso a espacios de desarrollo laboral

• Posibilidades de trabajo• Crecimiento personal y

social

Gestión de ProcesosGestión de TTHH:

• Empleo• Compensaciones • Desarrollo

• Oferta de formación• Perfiles de egresados• Planes de estudio• Currículo• Desarrollo de docentes• Orientación ocupacional• Reconocimiento de

aprendizajes

Los trabajadores

• Requerimientos para el desempeño

• Necesidades de actualización.

• Certificación • Empleabilidad

Las Empresas

• Selección• Integración• Capacitación• Evaluación• Planes carrera• Escalafón• Promoción• Compensación

Las Entidades Educativas

• Pertinencia• Coherencia• Calidad• Flexibilidad

El Estado

Políticas, planes y programas de educación, trabajo y desarrollo.

Por las funciones que cumple: Regulatorio: Herramienta de control legal sobre las cualificaciones Flexible: Herramienta de comunicación y orientación a empleadores, sistema

educativo, Estado y educandos.

Por su profundidad: Unificado: Todas las cualificaciones en una estructura única; formación y

desarrollo como un proceso continuo. Vinculante: Tramos y subsistemas educativos diferenciados, y puntos

articuladores (Competencias comunes, equivalencias, homologación o “pasarelas” entre ellos)

Por su cobertura: Inclusivo: Cubre todos los sectores ocupacionales y niveles educativos Parcial: Cubre algunos sectores ocupacionales o sólo algunos niveles

educativos

Por su contenido: Integrado: Áreas, Niveles, Cualificaciones, NCL, módulos y contenidos de

formación. Restringido: Cualificaciones y Competencias

TIPOS DE MNC

Fuente: BILOROU, N. y VARGAS, F. Herramientas básicas para el diseño e implementación de marcos de cualificaciones. CINTERFOR, 2010

MARCOS DE CUALIFICACIONES. REFERENCIAS INTERNACIONALES

MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES

MECQEF

VALORES

APRENDIZAJE

ACTITUDES

• Conocimientos: teóricos y/o fácticos

• Destrezas: cognitivas (uso del pensamiento lógico, intuitivo y creativo) y prácticas

• Competencias: Autonomía y responsabilidad

LENGUAJE COMÚN:

Competencias

Con

ocim

ient

os Destrezas

MEC

Comparar cualificaciones en función de su contenido, NO en función del método o proceso de adquisición

MEC se basa en resultados de aprendizaje expresados en

DESCRIPTORES de los niveles de cualificación

+ AUTONOMIA + RESPONSABILIDAD

+ COMPLEJIDAD

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

COMPETENCIA

ÁREAS

NIVELES

1

NIVELES

2

3

4

5

6

7

8

2

1

DESCRIPTORES DE NIVELES EN EL MEC

5

4

3

8

7

6

¿Qué herramientas usa el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF)?


1.995


• El Estado ha establecido las bases legales del AQF.

• Todas las cualificaciones tienen que estar reconocidas por las autoridades de acreditación autorizadas por el gobierno.

• Sólo proveedores de educación técnica vocacional y educación superior acreditados por el gobierno pueden emitir certificaciones de cualificaciones.

• Los Certificados de Educación Secundaria son emitidos solamente por agencias estatales de ACACA (Australasian Curriculum Assessment and Certification Authorities).

• Los proveedores deben satisfacer estándares definidos por el gobierno para acreditarse y expedir certificaciones.

• Las autoridades que acreditan vigilan a los proveedores para asegurar la calidad en la certificación de cualificaciones.

Sistema de Acreditación Australiano


Sistema de Acreditación Australiano• En cada territorio australiano, existe un organismo responsable de los

certificados de educación superior y otro para la educación y entrenamiento vocacional (VET por sus siglas en inglés), que a su vez es responsable por la acreditación de cualificaciones (AQF por sus siglas en inglés) y de la autorización de las organizaciones registradas de entrenamiento (RTO por sus siglas en inglés) para emitir cualificaciones.

• El Comité Nacional de Cualificaciones, organismo dependiente del Concejo Ministerial de Educación Terciaria y Empleo es el encargado de las cualificaciones con carácter nacional.

• También existe otro grupo de autoridades para la acreditación de cualificaciones, que otorga la facultad de entregar cualificaciones a las instituciones educacionales no autorizadas a emitirlas por su propia cuenta. Esto excluye a las universidades, que junto a otras instituciones educacionales tienen el carácter de auto acreditación y están facultadas para emitir sus propias cualificaciones.


• Taxonomía de Niveles y tipos de cualificaciones

• Expresado en resultados de aprendizaje - conocimientos, habilidades y aplicación -.

• 10 niveles de competencia

• Los resultados de aprendizaje incluyen habilidades genéricas.

• Duración estimada para el aprendizaje de la persona para cada cualificación.

Estructura del Marco Australiano de Cualificaciones

(AQF)


Resultados de aprendizaje esperados por nivel y descriptor:

• Nivel Licenciatura• Nivel Maestría• Nivel Doctorado

Estimación de la duración de los estudios en cada nivel y su expresión en créditos

Descripción de los niveles de Educación Superior en cada país

Marco de Cualificaciones para La

Educación Superior Centroamericana


Objetivos de los marcos nacionales de cualificaciones de educación superior

Elementos de los marcos nacionales

• Resultados del aprendizaje, incluyendo competencias

• Niveles y cualificaciones típicas / genéricas

• Créditos y trabajo asignado al estudiante

• Perfil


• El sistema

• Los impactos

• Iniciativas para la implementación


23 países 15 elaboraron “informe de base” a partir de un conjunto de directrices acordadas por unanimidad: Alemania, Australia, Bélgica, Corea, Dinamarca, Eslovenia, Francia, Grecia, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Países Bajos, Portugal, Reino Unido y Suiza.

Informes nacionales Revisados por delegados de cada país autorizados como descripciones válidas de los respectivos sistemas de cualificaciones y de sus efectos sobre el ALV.

3 temas básicos analizados con grupos temáticos internacionales: :

• Desarrollo y uso de marcos de cualificaciones como medio para la reforma y gestión de sistemas de cualificaciones;

• Estándares y garantía de la calidad en las cualificaciones, con especial referencia al reconocimiento de aprendizajes no formales;

• Cooperación entre diferentes instituciones y protagonistas de los sistemas de cualificaciones.


Desarrollo de un lenguaje común para:

• Comprender los problemas de la educación superior

• Participar en la elaboración de metodologías y herramientas útiles para el trabajo en red

• Definir puntos de referencia para las disciplinas

• Configurar un sistema de titulaciones.

TUNING AMÉRICA LATINA

15 áreas temáticas:

• Perfil de titulación;

• Programa de estudios

• Trayectoria del que aprende.

Temas transversales

• El crédito latinoamericano de referencia,

• Innovación social y universidad responsable

• Enfoques de enseñanza-aprendizaje y evaluación del aprendizaje

www.tuningal.org

RESULTADOS

¿UN MNC PARA COLOMBIA?

Reconocimiento de la formación, las aptitudes profesionales, las competencias y la experiencia previamente adquiridas

OIT. Recomendación 195 sobre el desarrollo de los recursos humanos, 2004

DESARROLLO DE LOS

RECURSOS HUMANOS

Trabajo decente y productivo

Libertad, equidad, seguridad y dignidad humana

UN MARCO NACIONAL DE CUALIFICACIONES

Aprendizaje permanente

Conciliar demanda y oferta de competencias

Opciones de formación y de trayectoria profesional para las personas

“El desarrollo de los recursos humanos y, en particular, la educación y la formación, son fundamentales para crear mayores oportunidades

para las mujeres y los hombres de obtener un trabajo decente y productivo, en condiciones de libertad, equidad, seguridad y dignidad humana.”

1) Promover el desarrollo, la aplicación y el financiamiento de un mecanismo transparente de evaluación, certificación y reconocimiento de las aptitudes profesionales, cualquiera que sea el país en el que se obtuvieren e independientemente de que se hubiesen adquirido de manera formal o no formal.

2) Métodos de evaluación objetivos, no discriminatorios y vinculados a normas.

3) Un marco nacional de cualificaciones que incluya un sistema de certificación confiable, que garantice que las aptitudes profesionales sean transferibles y reconocidas por los sectores, las industrias, las empresas y las instituciones educativas.

4) Disposiciones para garantizar el reconocimiento y la certificación de las aptitudes profesionales y las cualificaciones de los trabajadores migrantes.

Recomendación 195 de la Conferencia Internacional del Trabajo “Sobre el desarrollo de los recursos humanos: Educación, formación y

aprendizaje permanente”, OIT, 2004

“Estrategia Nacional para la Gestión del Recurso Humano en Colombia”:

Canales de comunicación que faciliten el flujo de información entre el sector de formación y el sector productivo.

Capacidad estatal para producir, recopilar, procesar y analizar los flujos de información de recurso humano Gestión del recurso humano consistente con las necesidades presente y futuras del sector productivo.

Fomento de la gestión del recurso humano al interior del sector productivo

Fomento de las transformaciones del Sistema de Formación de Capital Humano.

ESTRATEGIA DE GESTIÓN DE RECURSO HUMANO

Aumentar las potencialidades, habilidades y conocimientos

que permitan la inserción productiva de los ciudadanos en el ciclo económico, contribuyendo así a la cohesión social

por medio de la educación como garante de formación de ciudadanos autónomos y críticos.

Documento CONPES 3674, página 40

IMPULSAR LA COMPETITIVIDAD EMPRESARIAL,

DESDE UN MODELO DE GESTIÓN DEL RRHH BASADO EN

COMPETENCIA LABORAL

GENERAR CONOCIMIENTO SOBRE DINÁMICA DEL MUNDO LABORAL Y NECESIDADES DE

FORMACIÓN

DESARROLLAR CAPACIDAD INSTITUCIONAL:

CIGERH MNC SICECOL

FOMENTAR LA CALIDAD Y LA PERTINENCIA

DE LA EDUCACIÓN


MESA TEMÁTICA SOBRE CALIDAD

• Fomentar la consolidación de un sistema educativo con calidad más homogénea

• Fomentar acreditaciones internacionales de IES.

• Establecer un arco común de cualificaciones con referentes internacionales.

• Articular con otros sistemas estatales.

• Consolidar sistema de información de la Educación Superior.

• Tendencias Referentes explícitos de requerimientos para el trabajo Marcos de cualificaciones.

• Redes Homologación, reconocimiento, comparabilidad de títulos, doble titulación.

(p. 74-85)


MESA DE INTERNACIONALIZACIÓN

“La confusión y falta de claridad en los perfiles o resultados de aprendizaje,

la acumulación y transferencia de créditos académicos y

legibilidad de las titulaciones dificulta la homologación de estudios y

convalidación de títulos, la movilidad nacional e internacional,

las dobles titulaciones y la oferta de programas en otros idiomas, así

como la articulación del sector educativo con el mundo del trabajo.” (p. 84)

• ¿Cuáles sectores son los que se deben fortalecer en Colombia; qué doctores, profesionales, técnicos y tecnólogos se requieren, en qué áreas se debe fomentar la investigación?

• Armonización de estructuras curriculares (…) legibilidad de las titulaciones (… homologación, convalidación, movilidad, dobles titulaciones , articulación con el mundo laboral. (p. 87)

25

• ESTADO DEL ARTE

• RUTA DE DISEÑO DEL MNC

¿PARA QUÉ? ¿QUIÉNES? ¿QUÉ? ¿CÓMO?

NECESIDADESALCANCE

OBJETIVOS

ACTORESÁMBITOS

ROLES

PRINCIPIOSCARACTERÍSTICAS

COMPONENTESESTRUCTURA

DESCRIPTORES

RECURSOS

CRONOGRAMASESTRATEGIAS

Fuente: BILOROU, N. y VARGAS, F. Herramientas básicas para el diseño e implementación de marcos de cualificaciones. CINTERFOR, 2010

5

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NIVELES

4

3

2

1

8

7

6

Dire

cció

n

Cualificaciones

¿Cómo se estructura el Marco Nacional de Cualificaciones?:

ÁREAS PROFESIONALES

Resultados de Aprendizaje verificables frente a estándares reconocidos nacionalmente y homologables internacionalmente.

La preparación y ejecución de procesos formativos

pertinentes y de calidad

El reconocimiento de las

competenciasde las

personas

como procesos estratégicos para

El desarrollo de las personas y la competitividad de las empresas

que sirva como referente para

CUALIFICACIONES

La gestión de

talento humano en las

empresas

La generación de conocimiento sobre requerimientos de

cualificaciones, oferta y demanda de

empleo, servicios de formación y certificación.

como

Rol del Estado (Coordinador, facilitador, promotor)

Estrategia co

n el sector

productivo y los trabajadoresEstrategia con el

sector educativo

Sistema Nacional de Formación deCapital Humano

Sistema de Información para la Gestión del Recurso

Humano

Sistema de Certificación de Competencias

Laborales – SICECOL-

Sistema de Aseguramiento de la Calidad Educativa

P -B- M-FT y S

Marco Nacional de

Cualificaciones – MNC-

Reconocimiento de actores, necesidades y prioridades nacionales y regionales de desarrollo económico y competitividad Ámbitos de acción Confianza y cooperación

Aprendizaje permanente articulación entre educación y formación formal y formación para el trabajo y el desarrollo humano Reconocimiento, evaluación y certificación de competencias

Articulación de subsistemas Sistema Nacional de Educación + Sistema Nacional de Formación para el Trabajo + Sistema Nacional de Innovación + Sistema Nacional de Calidad

Un Marco de Cualificaciones como herramienta de apoyo a la generación de desarrollo humano, competitividad empresarial y progreso social Propósito Nacional.

Un Marco de cualificaciones como herramienta de apoyo al reconocimiento internacional de capacidades de los trabajadores Visión Meta-Marco

ALGUNAS PREMISAS


ALGUNOS INSUMOS

• Las clasificaciones oficiales de actividades económicas y de ocupaciones.• Las clasificaciones actuales de la educación y la formación.• Los datos económicos, de empleo y de educación procedentes de los

observatorios y del DANE.• Perfiles TUNING• Titulaciones y normas de competencia• Referentes internacionales

¿Qué tipo de marco?¿Qué niveles?

¿Cuáles áreas profesionales?

Cubrir todos los campos de actividad productiva con carácter prospectivo


Sector Productivo: Empresas, gremios,

sindicatos,

organizaciones profesionales, MCIT, DNP

Actores Regionales: Entidades de gobierno, empresarios,

actores sociales,, entidades formación, Comisiones Regionales de

Competitividad

Gobierno:

MEN, MINTRABAJO

(responsables del MNC),

Ministerios sectoriales,

Colciencias,

SENA, DNP, DANE

Etapa de Diseño: Definición y organización de los ActoresTipo, taxonomía, descriptores de niveles

Sector Educativo:

Universidades, Entidades de

formación para el trabajo,

consejos profesionales,

asociaciones,

MEN.

http://img.despertarte.net/noticias/alianza.jpg

TALLER: APORTES DESDE LAS UNIVERSIDADES A

UN MARCO DE CUALIFICACIONES DE COLOMBIA

RESPONDER:

1. ¿Qué problemas podría ayudar a resolver un marco de cualificaciones en Colombia?

2. ¿Qué tipo de marco de cualificaciones deberíamos construir en Colombia?

3. ¿Cómo deberían participar las universidades en la construcción de un marco de cualificaciones de Colombia?

4. ¿Qué acciones deberíamos desarrollar desde ASCUN para aportar a un marco de cualificaciones de Colombia?

TALLER: APORTES DESDE LAS UNIVERSIDADES A

UN MARCO DE CUALIFICACIONES DE COLOMBIA

¡GRACIAS!

Luis Enrique Zúñ[email protected]

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