Mód. II - Sesión 2- Asumiendo un nuevo rol

5/11/2018 M d. II - Sesi n 2- Asumiendo un nuevo rol

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Ministeriode Educaci6n

Viceministeriode Gesti6n Pedag6gica

Direcci6nGeneral de Educaci6nBasica Especial

C U R S O V IR TU A L((Educaciorc (V \c (u siva pa ra persoV \a s cOV \discapacldad'

A SU M IE N D O U N N U EV O R O L

D IR IG ID O A :

cur~~C a p a c i t a c i o n aD i s t a n c i a

@ J[ J[ J

SESION2

P ro fe sio na le s d e la E du ca ci6 n B as ic a R eg ula r, A lte rn ativ a y T ec nic o-P ro du ctiv a in te re sa do s e n m e jo ra r la c alid add e la a te nc i6 n d e lo s e stu dia nte s q ue p re se nta n n ec es id ad es e du ca tiv as e sp ec ia le s a so cia da s a d is ca pa cid ad .


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Asum iendo un nuevo ro l


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IDirecci6nGeneral de Educaci6nBasica Especial

Lectura previamAntes de iniciar el tema que trataremos en esta sesion, Ie sugerimos la lectura de laentrevista realizada a Meil Ainscow.

EI proceso de inc lusion esun proceso de aprendizaje'

Inclusi6n es la transformaci6n del sistema educativo, con el fin de encontrar mediospara alcanzarniveles que no habian sido contemplados.La inclusi6n educativa es un proceso en tres niveles: el primero es la presencia, 1 0que significa estar en la escuela; pero no es suficiente que el alum no este en laescuela, tiene que participar.EI segundo, es la participaci6n. EI alumno puede estar presente, pero nonecesariamente participando. Es necesario, entonces, establecer condiciones paraque el alumno realmente participe en las actividades escolares.EI tercero es la adquisici6n de conocimientos, pues el alum no puede estar presenteen la escuela, participando, y no estaraprendiendo.Por 1 0 tanto, inclusi6n significa que el alum no este en la escuela participando,aprendiendo y desarrollando sus potencialidades.Otro aspecto de la inclusi6n es identificar y superar las barreras que impiden a losalum nos adquirir conocimientos acadernicos, Esas barreras pueden ser laorganizaci6n de la escuela, el edificio, el curriculo, la forma de ensefiar y , muchasveces, las barreras que estan en la mente de las personas. Esas son las mas dificiles.

La inclusi6n es un proceso de aprendizaje. Las personas estan aprendiendo a vivircon quienes son diferentes. Y eso solo se aprende en la acci6n y dentro de uncontexto. Por eso creo importante que las personas esten abiertas para ese tipo devivencia.

1Entrevista con MeilAinscow, realizada por el CRE Mario Covas (Sao Paulo, Brasil). Sobre el Dr.Ainscow:profesor de la Facultad de Educaci6n de la Universidad de Manchester, Inglaterra, especialista ennecesidades educativas especiales y consultor de diversos proyectos en esa area (afio 2004)


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Direcci6nGeneral de Educaci6nBasica EspecialViceministeriode Gesti6n Pedag6gica

Vi muchas cosas buenas en las escuelas. Muchas experiencias acertadas, perotarnbien situaciones que se deben mejorar.Lo que considero relevante y que me impresion6 muchofueron las escuelas donde elenfasis esta en la cooperaci6n. Profesores y padres trabajan juntos de forma muyintegrada.Ouede muy impresionado con el compromiso y el entusiasmo de los profesores,como en el caso de una escuela que me impresion6 mucho por el progresoalcanzado en tan poco tiempo, porque inici61a inclusi6n hace solo dos aries.Otro punta que me gustaria destacar es el avance significativo que Brasil ha logradoen el proceso de incluir muchachos que antes no tenian la mas minima oportunidadde estar en la escuela. Ahora el pr6ximo paso es hacer las escuelas mas eficaces;pero hay un largo camino por recorrer, no solo aqui, sino en todas partes del mundo.Para iniciar hay que tomar conciencia sobre 10que significa el cambio, en general, yel cambio educativo, en particular. C6mo se gestiona y cual es el papel de losdiferentes agentes. A nivellocal, el papel del profesorado y la direcci6n del centro, delos alumnos, sus padres y la comunidad",

Pa ra refle x iona r ...(?

Para lIegar al trabajo en equipo, todos los miembros tienen que pasar por unproceso de aprendizaje; y como todo proceso de aprendizaje, tenemosmomentos muy satisfactorios, pero tambien momentos en dondepodriamos dudar del valor de 10que estamos haciendo y pensar en volver aesquemas de trabajo anteriores y mas tradicionales.Es comprensible, si recordamos que nuestra primera educaci6n escolar,familiar y social hacia enfasis en el trabajar "solo" y en la responsabilidadindividual, para luego insertarnos en un mundo globalizado que exige launi6n y coordinaci6n de habilidades y destrezas, grupos de personas quetrabajan cooperativamente con un objetivo cornun y se constituyen en unequipo.

lEn tu institucion ha y cooperaclony se tra ba ja en equ ipo ?l T C ! fo rm as pa rte de l equ ipo de tu lnstitucion?

2FULLAN, Michael. Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa.Madrid: EdicionesAkal, 2002


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La in clu sio n ed uc a tivaLa Ley General de Educaci6n N 28044 da a todo el sistema educativo peruano unenfoque inclusivo y en el articulo 8 declara que "La educaci6n peruana tiene a lapersona como centro y agente fundamental del proceso educativo", y uno de susprincipios es "La inclusi6n, que incorpora a las personas con discapacidad, grupossociales excluidos, marginados y vulnerables, especial mente en el ambito rural, sindistinci6n de etnia, religi6n, sexo u otra causa de discriminaci6n, contribuyendo asl a laeliminaci6n de la pobreza, la exclusi6n y las desiqualdades'",Los reglamentos de Educaci6n Basica Regular, Educaci6n Basica Alternativa,Educaci6n Basica Especial, Educaci6n Tecnico-Productiva, entre otros, norman demanera puntual los procedimientos para el acceso y la permanencia de las personascon discapacidad en todas las instituciones educativas existentes en el pais.Para que esto sea una realidad, sin embargo, es importante implementar y poner enfuncionamiento los recursos necesarios. Es por eso que la Educaci6n Basica Especialestablece en la normatividad que los Centros de Educaci6n Basica Especial- CEBE seconviertan en el soporte de laeducaci6n inclusiva.La Educaci6n Basica Especial es una modalidad del sistema educativo que seestructura y desarrolla en funci6n de las caracteristicas especificas y las necesidadesde aprendizaje de sus estudiantes. Es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado.La EBE tiene una estructura y un funcionamiento de acuerdo con los servicios quebrinda, que son los CEBE, SAAN EE, PRITE YCREBE.

Funciones de los Centros de Educaci6n Basica Especialo Brindar en forma escolarizada atenci6n a los estudiantes con discapacidadsevera 0 multidiscapacidad, para desarrollar al maximo sus potencialidades ycontribuira su formaci6n integral.o Organizar y poner en funcionamiento el Servicio de Apoyo y Asesoramiento parala Atenci6n de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales SAANEE,para desarrollar la educaci6n inclusiva en las instituciones educativas regularesde su entorno.o EI CEBE se constituye en un conjunto de recursos profesionales, tecnicos ymateriales al servicio de los estudiantes con NEE asociadas 0 no a unadiscapacidad y al talento 0 superdotaci6n, incluidos en instituciones educativasregulares.

3 Ley General de Educaci6n N 28044.


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F unciones del Servicio de Apoyo yAsesora m iento pa ra la Atenclon deEstudia ntes con Necesida des Educa tiva s

Especiales-SAANEE4Los profesionales que conforman los SAANEE brindan apoyo y asesoramiento a losdocentes de las Instituciones Educativas de Basica Regular, Basica Alternativa y Tecnico-Productiva, y a los Centros de Educaci6n Basica Especial-CEBE, que brindan atenci6neducativa a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, y coordinan elproceso de inclusi6n con los Programas de Intervenci6n Temprana-PRITE.Funciones del SAANEE en las instituciones de Educaci6n Basica y Educaci6n Tecnico-Productiva.

Centro deEducaci6n BasicaEspecial

organiza!El servicio de apoyoy asesoramiento parala atenci6n de ___.

estudios conNEE-SAANEE

Asesorar a la instituci6n educativa de:

Educaci6n Inicial

Educacion Basica Regular Educaci6n Primaria

Educaci6n Secundaria

Educacion BasicaAlternativa PEBANA/ PEBAJA

Educacion TecnicoProductiva Cidos Medio y Basico

Educacion Basica Especial CEBE0 PRITE

I organizaLa DREy/o UGEL~--------------~

enUn SAANEE

o EI SAANEE sensibiliza sobre el valor enriquecedor de la diversidad a los directivos,docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia yestudiantes, es decir, a la comunidad educativa en general, de las institucioneseducativas EBR, EBAy ETP.

"Las funciones del SAANEE estan especificadas en la Directiva N 076-2006-VMGP/DINEBE, aprobadapar R.D. W 354-2006-ED.


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o EI SAANEE realiza el proceso de inclusi6n educativa en EBR, EBAy ETP de estudiantescon necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y tambien los quepresentan talento y superdotaci6n.o Asesora y acornparia a las instituciones educativas EBR, EBA Y ETP en su proceso deconversi6n hacia la inclusi6n.o Asesora a la instituci6n educativa para la elaboraci6n de su PEl y de su p e e con unenfoque inclusivo.o Asesora y participa en la evaluaci6n psicopedag6gica y las adaptaciones curricularesque se realizan para cada estudiante incluido.o Elabora un plan de orientaci6n individual por estudiante incluido, asesorando ycoparticipando en su aplicaci6n y reajuste peri6dicamente.o EI SAANEE pone al alcance de las instituciones educativas de EBR, EBA Y ETP queatiende las herramientas metodol6gicas y tecnicas que les permitan brindar la respuestaeducativa que requieren en una educaci6n equitativa y de calidad.o Asesora, colabora y,si es necesario, coparticipa con el docente inclusivo en:o la conducci6n del proceso de ensefianza aprendizaje.o la aplicaci6n de metodologias.o la elaboraci6n de material educativo.o la evaluaci6n diferenciada.o Desarrolla programas individuales 0 grupales de apoyo escolar complementario 0 paraaplicar estrategias especializadas a los estudiantes que 1 0 requieran, en horarios

alternos.o Informa, orienta y capacita a los padres de familia de los estudiantes incluidos.

Funciones del PRITEo Desarrolla acciones de prevenci6n, detecci6n, diagn6stico y atenci6n bajo unenfoque inclusivo, orientado a la integraci6n familiar y escolar del nino.o Brinda atenci6n educativa no escolarizada e individualizada a nines y nlriasmenores de 6 aries de edad con discapacidad 0 en riesgo de adquirirla,independientemente del grado de severidad de su discapacidad que puede serleve, moderada 0severa.o Orienta, asesora y capacita en forma permanente a los padres de familia para suconversi6n en agentes educativos eficaces.o Impulsa a traves del SAANEE la inclusi6n familiar y escolar de los nlfios y nifias,sea a instituciones educativas regulares 0centros de educaci6n basica especial.


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Asum iendo un nuevo ro lEI docente de EBR, EBAy ETP asume un nuevo rol, el de ser un docente inclusivo, y para ellodebe iniciar por conocer la naturaleza de la cultura que enseria, ser consciente de 1 0 quesignifica una escuela inclusiva, ser critico y reflexivo, trabajar cooperativamente, seraut6nomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar decisiones parabrindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes sobre la base del respeto y lavaloraci6n de sus particularidades.

U n d o c e n t e i n c lu s i v o :o Establece y mantiene la comunicaci6n permanente con los profesionales delSAANEE sobre las necesidades y el apoyo que necesita el alumno incluido,conjuntamente con todos los alumnos del aula, para lograr un procesopedag6gico de calidad en el marco de una pedagogia para la diversidad.o Trabaja conjuntamente con el SAANEE, que muchas veces es percibido comoel "solucionador de problemas", cuando es mucho mas acertado yenriquecedorasumirlo como un asesor, un apoyo con quien trabajar hombro con hombro paratomar las decisiones del quehacer educativo diario.o Considera al estudiante con NEE asociadas a discapacidad en la evaluaci6nordinaria 0de entrada de todos los estudiantes del aula.o Se informa sobre los resultados de la evaluaci6n psicopedag6gica, paraanalizarlos y confrontarlos con la realidad.o Elabora, conjuntamente con los profesionales del SAANEE, las adaptacionescurriculares que se requieran, de acuerdo con las necesidades educativasespeciales del estudiante.o Conoce y aplica estrategias de evaluaci6n diferenciada, de acuerdo con lasnecesidades educativas especiales del estudiante.


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o Involucra a la familia y a las personas que apoyan al estudiante en la adquisici6nde capacidades, habilidades y destrezas.

o Plantea expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantescon NEE, de acuerdo con sus potencialidades, sin limitarlos a lograr unicarnente1 0 minima del aprendizaje.

o Adecua los procesos de enseiianza-aprendizaje de acuerdo con lascaracteristicas y capacidades de cada estudiante.o Propicia que el estudiante explore y desarrolle todas sus potencialidades,habilidades y destrezas.o Diseiia y pone en practica procesos e instrumentos de gesti6n pedag6gica muyvariada y, sobre todo, flexible a cambios y modificaciones permanentes.o Brinda espacios para que apliquen de forma aut6noma 1 0 aprendido conforme alritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.o Utiliza de manera 6ptima los recursos disponibles en el aula, de la instituci6neducativa y de la comunidad para brindar mayores oportunidades deaprendizaje.o Organiza los espacios del aula para favorecer la autonomia y las posibilidadesde desplazamiento de los alumnos dentro de ella.o Estimula que los estudiantes participen dernocratlcarnente en la vida de lainstituci6n educativa y la comunidad, que se interesen y se involucren en la vidapublica local, regional y nacional.o Organiza el horario del aula considerando momentos para el trabajo individualde refuerzo y profundizaci6n.o Crea un clima de respeto y valoraci6n entre los alumnos.o Aprende a manejar los tiempos y los espacios, y flexibiliza el tiempo parafacilitar la individualizaci6n de la enseiianza.o Comparte y colabora con los dernas docentes, trabaja en equipo, pregunta,comenta, intercambia y,asi, mejora la acci6n.o Reconoce y acepta que avanza mas colaborando que compitiendo.


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EI p erfil de l docente inc lusivo

EI docente inclusivo no hace el camino a susestudiantes, sino que los acompafia mientrasellos 1 0 van aescubriendo".

o Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una fuente deenriquecimiento personal y social.o Reivindica al centro educativo como el ambiente natural del nino 0 joven paradesarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de condiciones y oportunidades.o Promueve el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad educativapara lograr un trabajo conjunto y participativo.o Motiva la innovaci6n permanente de la instituci6n educativa para mejorar suorganizaci6n y su propuesta curricular.o Actua para lograr el compromiso de la comunidad y la participaci6n activa de lafamilia en la atenci6n a la discapacidad.o Es un lidertransformacional.

Un docente inclusivo tiene presente que:La matrfcula, promocion y certiftcaclon del estudiante incluido es el mismoproceso de la EBR,EBAYETP.Las escuelas inclusivas exitosas son aquellas que se convierten encomunidades de aprendizaje, en las que prima la ensefianza y el aprendizajecooperative y donde la qestion educativa ejerce una autentica polftica deinclusion.Es un hecho bastante demostrado que las escuelas que mejor responden aladiversidad del alumnado no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos,sino que son las que mas crecen como institucion.EI estudiante es el centro del proceso y todo el proceso de ensefianzaaprendizaje se debe adaptar a sus caracterfsticas, a partir de 10que necesita,sabe y siente.

5 Inspirado en Instantes de Meditaci6n. Edici6n del Consorcio de Colegios Cat6licos del Peru


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Proceso p e d a q o q i c o" E d v . c a r e s p r e p a r a r a l h O V V l b r e p a r a l a v i d a V V l i s V V l a " . o s e Mart( p e r e : z .

La educaci6n actual exige y demanda calidad en cuanto a los procesos pedag6gicos. Seconsidera que para tal dlnarnlca de calidad es necesaria una excelente gesti6n pedag6gica,con miras a una visi6n modern a de la educaci6n.

"Para cambiar hacia procesos pedag6gicos de calidad supone entoncestransformar acontecimientos complejos en los que esten implicados un conjunto deelementos y relaciones como el conocimiento, la afectividad, ellenguaje, la cultura,la etice, el aprendizaje entre otros. Es esta complejidad la que hace recomendableestudiarlos y aprender a comprender/os. Un mayor y mejor conocimiento de lanaturaleza compleja de los procesos pedag6gicos puede ayudarnos a aceptar en laselecci6n de estrategias y medios para impulsar cambios en ellos y asf remontar,con el compromiso de los actores, las brechas que actualmente separan laspracticas pedag6gicas dominantes de las deseebles", Marfa Amelia PalaciosTarea (Peru).

Los procesos pedag6gicos son un conjunto de actividades relacionadas entre s f queinteractuan, las cuales organizadamente permiten lIegar a los resultados esperados, lograrel mejoramiento de los resultados del proceso de ensenanza-aprendizaje 0, dicho deotra forma, lograr que se mejore cada vez mas la calidad del producto final.Los procesos pedag6gicos no pueden entenderse como fijos 0 inflexibles, sino sometidos aun constante proceso de revisi6n y analisis: en tal sentido, se produce un nuevo concepto deprocesos pedag6gicos porque siempre estan en funci6n del "ser" de los estudiantes a 1 0largo de su proceso formativo.Los procesos pedag6gicos no solo dependen de los recursos tecnicos pedag6gicos,material didactico, nurnero de estudiantes por docente, disponibilidad de textos ni de lasinteracciones que ocurren en la escuela entre los estudiantes y estos con el docente. Lacalidad de la enseiianza y el aprendizaje esta tam bien asociada al contexto, las tradiciones,la ideologia y la cultura.Trataremos de dar un ejemplo que nos permita visualizar el proceso pedag6gico decalidad.Imaginemos que queremos ir al departamento de Amazonas, a la catarata de Gocta,conocida localmente como La Chorrera. Esta es un saito de agua que mide 771 metrosy que esta considerada como la tercera cascada mas alta del mundo. Sequn lainformaci6n, no figura en plano alguno debido a su lejania y los pobladores, si bientienen conocimiento de ella, siempre la ocultaron porcausa de leyendas y mitos.Para Ilegar entonces se necesita un mapa que nos indique la ruta a tomar. La brujulapermltira que el mapa sea interpretable y util para no perdernos. EI vehiculo hararealidad el ascenso. EI tipo de vehiculo, doble tracci6n 0 no, dependera del punta departida y el tipo de terreno a cubrir 0quiza sera necesario ir caminando.

6 Maria Amelia Palacios TAREA (Peru) Seminario de Analisis Prospectivo de la Educaci6n en America Latina yEI Caribe Oficina Regional de Educaci6n deUNESCO Santiago de Chile, 23 al25 de agosto del2000


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Los dlserios curriculares de EBR, EBA Y ETP plantean las competenciascomo el saber actuar, afrontar y dar soluci6n a problemas de la vida cotidiana,y estan enunciados de manera clara, sencilla. Los docentes debenconsiderarlos como la meta a alcanzar con procesos pedag6gicos de calidad.

Eso quiere decir que tenemos queplantearnos todo un proceso desde elinicio hasta el final, y considerar quehabra muchas dificultades y tenemos queestar preparados. Tarnblen debemosconsiderar que cada uno de los queiremos a esta rnaqica excursi6n tenemosdiferentes destrezas, habilidades yconocimientos; pero compartimos algoimportante: la misma motivaci6n e interespor lIegar y alcanzar la satisfacci6n y elexito."EI proceso pedagogico influye directamente

sobre la calidad de los aprendizajes".

Una educaci6n es de calidad si logra quetodos los alumnos y no solo parte de ellosadquieran las competencias necesariaspara insertarse activamente en lasociedad y desarrollen su proyecto de vidapersonal en relaci6n con otros.

Criterios sue inciden en (a caudad de (a eracnca educativa.P o d e m o s m e n c i o n a r l os s ta u ie n te s :o Conocimiento de las caracteristicas de los educandos y sus necesidades deaprendizaje.o Coherencia entre los aprendizajes y el entorno de los estudiantes.o Busqueda de la calidad antes que la cantidad de los aprendizajes.o Formulaci6n de aprendizajes utiles en la vida cotidiana de cada uno de losestudiantes.o Condiciones adecuadas, con materiales, medios y espacios necesarios, paraatender a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante.o Promoci6n del reconocimiento y respeto a las diferencias, a fin de que laconvivencia entre estudiantes sea arm6nica.o Promoci6n de igualdad social a traves de la igualdad de condiciones yoportunidades.


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Ca ra cterfstica s de un docenteque responde a la d ivers ida dEs imposible atender ala diversidad del alumnado sin contar con un tiempo para el trabajo enconjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre lasproblemas de sus respectivos grupos 0 alumnos y , de vez en cuando, estar en las clases delos domes, apoyando el aprendizaje entre sf y aprendiendo mutuamente de susexperiencias.Para promover y manejar el cambio hacia la diversidad, debemos analizar nuestra prectice apartir de estas interrogantes:

LQ ue c ara cte rfs tic as tie n en lo s s u je to s d e e n se fia n za ?Las caracteristicas de cada uno de los estudiantes 0 sujetos de ensefianza tienen que vercon el conocimiento pleno de las caracteristicas del sujeto que aprende. Esto implica elconocimiento de las caracteristicas de desarrollo en sus diferentes areas, conocer la etapaevolutiva en el que se encuentra, las capacidades intelectuales diferentes, los modelosoperatorios diferentes, las capacidades afectivas, las responsabilidades diferentes. Laorganizaci6n pedag6gica debera responder a estas particularidades.

Le o m o a p re n d e e l q u e a p re n d e ?Se refiere al conocimiento de c6mo aprenden todos y cada uno de los estudiantes.Se pueden distinguir diferentes formas de adquirir los aprendizajes: por ensayo y error, porpremio y castigo, por estimulo y respuesta, 0 construyendo activamente el aprendizaje conun estilo y ritmo propios. Esto significa que se puede tener en la base de las opciones unmodelo conductista 0 un modelo constructivista. En la actualidad, se dice que tienecalidad el sistema educativo cuando la propuesta de ensefianza supone modelos deaprendizaje constructivo.

Le o m o e ns e fia e l q ue e n se fia ?~Que caracteristicas tiene el rol docente? ~Cual es el estilo de ensefianza? Esto se puededefinir desde el protagonismo del docente, en la conocida tarea de "transmisi6n", 0entendiendo al docente como organizador de las situaciones y condiciones deacceso al aprendizaje, y como conductor de un proceso de construcci6n conjuntacon los alumnos, siendo esto ultimo laque garantiza atender ala diversidad.

Le om o s e e stru ctu ra la p ro pu es ta e du ca tiv a ?~C6mo se organiza la relaci6n entre los estudiantes? ~C6mo se organiza la relaci6n entrelos estudiantes y el docente? ~C6mo se organiza la relaci6n de ensenanza-aprendizaje?~C6mo se organizan las condiciones, medios y materiales para el aprendizaje? Esto resumela problernatica de la didactica, de la organizaci6n de la propuesta de ensefianza en lasunidades didacticas. Y para que tenga calidad, sus caracteristicas deben respetar lasopciones anteriores, es decir, deben posibilitar el conocimiento de las particularidades decada uno de sus estudiantes, contemplar que el alumno es un sujeto constructivo y transmitirvalores de respeto ala diversidad.


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La organizaci6n de la propuesta de enseiianza supone, en primer lugar, la intervenci6ndidactica, es decir, 1 0 que ocurre en el aula. Este es uno de los espacios mas criticos para elanal isis de la calidad, porque alii se producen la transmisi6n y la generaci6n delconocimiento. En segundo lugar, la organizaci6n de la propuesta de enseiianza abarcadecisiones sobre los procesos pedag6gicos a nivel institucional como, por ejemplo, lascaracteristicas de la convivencia y la disciplina, y los modelos de evaluaci6n y promoci6n.Esto, que a primera vista parece una decision referida solo ala "propuesta didactics",supone tarnbien modelos de distribucion de tiempo y espacio (0 sea, organizativos).Del mismo modo, la orqanizacion de las instituciones de ensefianza debe estarabierta para recibir el influjo del avance del conocimiento cientffico que se genera enel mundo acadernico, e incorporar dentro de sus formas organizativas mecanismosadecuados a las edades de los estudiantes que permitan tenerlos en cuenta.

L a s c a r a c t e r l s t i c a s d e u n d o c e n t e q u e r e s p o n d e a ( ad iv e r s id a d s o n :o Proporciona un clima afectivo favorable, un ambiente acogedor donde todos ycada uno se siente unico y valioso.o Conoce plenamente las caracteristicas y necesidades de aprendizaje de todos ycada uno de los estudiantes de su aula.o Conoce el estilo y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ellos

brinda las condiciones para que construyan su aprendizaje.o Protagoniza un rol mediador, al organizar y brindar las condiciones necesariaspara eliminar las barreras de acceso al aprendizaje y la participaci6n.o Organiza la respuesta pedag6gica en unidades dldactlcas flexibles.

EI cambio no es tecit, pero tampoco imposible, y en este sentido debemosrecordar siempre que el cambio mas importante que se debe conseguir es elque tiene que ver con nuestras propias actitudes.Mayor Zaragoza quien dice que "... las actitudes son mas importantes que loshechos y mas importantes que las circunstancias, los fracasos 0 exitos, lasactitudes crean 0 construyen una amistad, un hogar, pero dfa a dfa podemosdecidir la actitud que vamos a adoptar, somos responsables de nuestrasactitudes. La vida es un diez por ciento 1 0 que nos sucede y un noventa porciento c6mo reaccionamos ante ello ... ".


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Una escuela inclusivaRecuerda que la inclusion educativa es unproceso,cuyo exito 0 fracaso dependera del grado desensibitizecion y de compromiso que se logre enlos involucrados.

Para poder construir una escuela inclusiva es necesaria la "transformaci6n del contexto",esto significa una reestructuraci6n de la cultura, las politicas y las practicas escolares, deforma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades ypermitan a la escuela crecercomo instituci6n.Fullan y Hargreaves tratan de mostrarnos los problemas importantes que deben afrontartodos los integrantes de la comunidad educativa, tanto directivos y docentes como padres defamilia, con sus caracteristicas propias; descubrir las dificultades que implica el trabajo enequipo y las formas superficiales bajo las cuales se aparenta de manera artificial laintegraci6n. Ello sin olvidar que, actualmente, la docencia es vista como una actividadcambiante, con expectativas mas amplias y diversas que demandan el contacto real yafectivo del docente con sus colegas.Es importante destacar el valor que tiene el docente en el proceso de cambio de la cultura, lapolitica y la practice.La construcci6n de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de "todos"solo sera posible en la medida en que seam os capaces de promover relaciones de apoyomutuo entre los actores de las instituciones educativas y sus comunidades. Esto significa, asu vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos y lacomunidad local' con propuestas de la propia escuela a partir de una reflexi6n permanentesobre su practica.No hay instituciones educativas iguales, se pueden tener objetivos comunes como el deconstruir una educaci6n de calidad en una escuela para todos y con todos , lineamientosque nos pueden ayudar a analizar, reflexionar y autoevaluar la practica y los resultadosobtenidos, pero la implementaci6n, la ruta a seguir, dependera de cada instituci6neducativa. La escuela se debe concebir como un todo, como una comunidad educativadonde interactuan personas con sus particularidades, en un contexto determinado y con unacultura, practica y politicas determinadas.Somos conscientes de que la construcci6n de una escuela para todos es un proceso a largoplazo en el que se avanza poco a poco, a traves de sucesivos ciclos de innovaci6n y mejora apartir de la reflexi6n y la autoevaluaci6n. Con este prop6sito, el trabajo sobre las condicionesinternas de las instituciones educativas debera afianzar la capacidad de innovaci6npermanente y, para ello, requiere establecer con claridad hacia d6nde van y que requierende un sistema de evaluaci6n interna , traducida en autoevaluaci6n y reflexi6n. Esto lespermitlra confiar en sus pequeiios logros y ver los problemas como parte del proceso quedeben ser reducidos a traves del tiempo y de sus propias alternativas.La escuela debera ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada queestablezca una cultura en la escuela que evite la discriminaci6n y la desigualdad deoportunidades, y que respete, al mismo tiempo, las caracteristicas y necesidadesindividuales.

7 Fullan, y Hargreaves, A. La escuela que queremos. Mexico, 1999


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L a s e s c u e la s i n c l u s i v a so Las escuelas inclusivas son escuelas para todos, buscan favorecer la igualdad de

oportunidades y la completa participaci6n de quienes integran la comunidad educativa,de tal manera que se contribuya una educaci6n mas personalizada, que fomente lasolidaridad entre alumnos, docentes, padres de familia y comunidad.o Las mejoras se ven tanto en los profesores como en los alumnos.o La escuela entiende la inclusi6n como un proceso de cambio, en constante revisi6npara aumentar el acceso, la permanencia, la participaci6n y el exito en el aprendizaje.o La escuela concibe que las necesidades educativas de los alumnos no se debenunicarnente a sus caracteristicas personales, sino que tarnbien influye el contexto, quefacilita 0dificulta los futuros aprendizajes.o La escuela considera que la incorporaci6n de alum nos con necesidades educativasespeciales contribuye al fomento de valores inclusivos, como, por ejemplo, valorar ladiversidad 0 contribuir a una sociedad mas justa y dernocratica, y supone unreconocimiento efectivo de sus derechos.o La escuela que valora la diversidad ve positiva la presencia de alumnos con masnecesidades de ayuda.o La escuela esta comprometida activamente en la identificaci6n, reducci6n 0supresi6n de las barreras ala participaci6n y al aprendizaje.o La escuela, en su proyecto educativo y en la normativa, muestra abiertamente suvoluntad inclusiva al posibilitar el derecho de todos los alumnos a aprender juntos.o La escuela considera una actitud positiva hacia la diferencia como valor, lasposibilidades educativas de la diversidad, la importancia de convivir con personasdiversas para crear una sociedad mas respetuosa e inclusiva.o EIcentro hace que sus instalaciones sean fisicamente accesibles para todos.o Se realizan las adaptaciones necesarias para que el curriculo sea accesible a todos losestudiantes.o Se evita cualquier forma de discriminaci6n en el acceso, los agrupamientos, eldesarrollo de actividades, etc.o La escuela fomenta mecanismos para que todos se sientan acogidos, con el fin decrear una comunidad inclusiva. Para ello, promueve actuaciones dirigidas a dar labienvenida a las personas que se incorporan nuevamente: alumnado, profesorado 0familias.o La escuela esta comprometida y apoya el avance que realiza la escuela hacia laeducaci6n inclusiva al asegurar el derecho de todos los alumnos a una educaci6n decalidad con un liderazgo capaz de animary acompaiiar dichos procesos de cambio.o La escuela opta por un concepto de apoyo amplio, que incluye toda actividad queaumenta la capacidad para atendera la diversidad del alumnado.o En el aula se trabaja con la totalidad de los alum nos la comprensi6n de las diferencias.o Las actividades desarrolladas en el aula utilizan de forma sistematica el aprendizajecooperativo.o La existencia de espacios y tiempos habilitados para el trabajo en equipo delprofesorado permite reflexionarsobre la practice.o Se dan encuentros peri6dicos entre distintos miembros de la comunidad educativapara debatir, evaluary proponer iniciativas de mejora a favor de la inclusi6n.

o En el trabajo cooperativo de la comunidad educativa se realizan propuestas de mejorade las experiencias inclusivas.


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LA ESCUELA Q UE Q UEREMOSC om u n id a d e du ca tiv a

EI director, docentes, padres y estudiantes crean un proyecto educativo que lograinterpretar a los distintos agentes educativos en torno a una visi6n compartida en laque se refleje su posici6n frente a sus politicas, practices y cultura inclusiva.EI d irector es un Ifder que:o genera nuevos lideres en la organizaci6n, al promover un liderazgocompartido.o potencia los puntos fuertes en vez de resaltar los errores.o crea e innova mas que repite.o genera suerios para alcanzar, en vez de que obligaciones que cumplir.o anima a "ir mas alia" de los pro pios intereses por el bien del grupo, laorganizaci6n, la instituci6n, y la sociedad.Lo s d oc en te s s on p ro fe sio na le s:o que aceptan y celebran la diversidad.o dignos de respeto porsu responsabilidad y honestidad.o que ofrecen programas curriculares adaptados, desafiantes y motivadores.o dignos de confianza y capaces de hacer siempre aportes positivos.o que asumen como propio a todo el alumnado.Lo s es tu dia ntes so n p erso na s:o que se sienten aceptadas, valoradas y respetadas.o que viven la alegria de aprender, compartiry producir.o que reconocen en las actividades de aprendizaje sus propias experiencias devida.La s a ula s son:o espacios donde se acepta, valora y respeta a todos los alumnos sin distingos 0preferencias.o ambientes calicos dlnarnicos y estimulantes.o laboratorios de procesamiento de informaci6n.Los pa dres de fa milia son:o personas capacitadas para asumir su rol de agentes educativos.o apoyos valiosos para la consolidaci6n y expansi6n de los aprendizajes.EI contexto es un espa cio:o facilitador y estimulante.o sin obstaculos para la libre participaci6n de todos.o que ofrece situaciones reales y positivas de aprendizaje.


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,AUTOEVALUACIONEsta autoevaluaci6n Ie perrnitira comprobar sus aprendizajes, lee atentamente,responde y, luego, comprueba tus respuestas con la clave.

1. Una de las funciones del SAANEE es:a) desarrollar acciones de prevenci6n, detecci6n diagn6stico y atenci6n bajo unenfoque inclusivo.b) atender, como docente de aula, a estudiantes que presentan discapacidadsevera y multidiscapacidad.c) Asesorar a las instituciones educativas de la educaci6n tecnico-productiva enel proceso de inclusi6n.d) brindar atenci6n educativa no escolarizada e individualizada a nifios y nifiasmenores de6 aries.

2. Se puede Ilamar docente inclusivo a aquel que:a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sinconsiderar la programaci6n de su aula.b) aplica estrategias de evaluaci6n similar para todos sus estudiantes de unmismo grado.c) elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares,teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes.d) realiza la programaci6n de sus actividades excluyendo las necesidades de lafamilia y lacomunidad.

3. La afirmaci6n que NO corresponde a la calidad de la practlca educativa estarelacionada a:a) Formulaci6n de aprendizajes utiles en la vida cotidiana de cada uno de losestudiantes.b) Desconocimiento de las caracterlsticas y necesidades de cada uno de suseducandos.c) Proporcionar materiales, medios y espacios para atender las necesidades deaprendizaje de cada estudiante.d) Promoci6n del reconocimiento y respeto de las diferencias.4. (_Cualde las siguientes alternativas no corresponde a un rasgo de una escuelainclusiva?a) Trabajo colaborativo entre el profesorado.b) Atenci6n a la diversidad desde el currlculo.c) Estudiantes organizados por sus caracterlsticas.d) Colaboraci6n escuela - familia - comunidad.

Clave de respuestas: 1-c , 2-c , 3-b , 4-c


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MINISTERIO DE EDUCACIONDIRECCION GENERAL DE EDUCACION BAslCA ESPECIAL

Curso de Capacitacion a Distancia"Educaci6n inclusiva para personas con discapacidad"Segunda Edicion Set. 2011Directora General de Educacion Basica EspecialLic. Clemencia Vallejos SanchezCoordinadora del Area de Inclusion EducativaLic. Nora Vera HuanquiCoordinadora del Area de Centres y ProgramasMg. Dora Eva Villanueva de AlfaroEquipo tecnlcoGestion del curso virtualLic. Fabiola Ruiz LopezAdministrador del entorno virtualAlberto Castillo QuintanaActualizacion y tratamiento didactico de los contenidosValentina Lavado Fernandez

Mód. II - Sesión 2- Asumiendo un nuevo rol

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