MATERIA: Estrategias Docentes.

Instructor: Dra. Amelia Rebeca de los Santos Quintanilla.

UNIDAD 2: Modelos de estilos de aprendizaje.

Actividad 2: “Modelo de las inteligencias múltiples de Gardner y su aplicación en el campo educativo”.

Alumnos:

María del Carmen Arias González.José de Jesús Campos Torres.

Fecha: 19/03/2011

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El Dr. Howard Gardner, Co-Director del Proyecto Cero y Profesor de Ciencias dela Educación en la Universidad de Harvard, ha llevado a cabo investigaciones acerca deldesarrollo de la capacidad cognitiva humana durante muchos años, las cuales lo hanapartado de las teorías tradicionales respecto de la inteligencia humana que se basan en dossupuestos fundamentales: que la cognición humana es unitaria y que es posible describiradecuadamente a los individuos como poseedores de una inteligencia única y cuantificable(Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

En su estudio referido a la capacidad humana, Gardner estableció criterios quepermiten medir si un talento constituye de hecho una inteligencia. Cada inteligencia debeposeer una característica evolutiva, debe ser observable en grupos especiales de lapoblación tales como prodigios o "tontos sabios", debe proporcionar alguna evidencia delocalización en el cerebro y disponer de un sistema simbólico o representativo (UniversidadAutónoma de Madrid, 2008).

Según Gardner, la variedad de habilidades que poseen los seres humanos se agrupa en “inteligencias”.

Inteligencias Múltiples

Universidad Autónoma de Madrid (2008), menciona que “El nuevo concepto propuesto porGardner convierte a la inteligencia en un conjunto de capacidades y destrezas que sepueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si destacando la importanciadel ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí que actualmente se brindetanta importancia a la educación en los primeros años de vida.

Las inteligencias que propone Gardner son:

Nosotros las conocemos como:

“Inteligencia Naturalista”

La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de lanaturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales yaquellos creados por el hombre. Los granjeros, los botánicos, los cazadores, los ecologistasy los paisajistas se cuentan entre los naturalistas eximios (Universidad Autónoma deMadrid, 2008).

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Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna.

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Ejemplo de inteligencia Naturalista en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Interpersonal”

La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los demás einteractuar eficazmente con ellos. Resulta evidente en los docentes exitosos, en lostrabajadores sociales, en los actores o en los políticos. A medida que la cultura occidental hacomenzado a reconocer la relación que existe entre la mente y el cuerpo, también hacomenzado a valorar la importancia de alcanzar la excelencia en el manejo de la conductainterpersonal (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente.

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando.

Ejemplo de Inteligencia interpersonal en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Lógica-Matemática”

La inteligencia lógico-matemática permite calcular, medir, evaluarproposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas. Los científicos, losmatemáticos, los contadores, los ingenieros y los analistas de sistemas poseen un profundomanejo de la inteligencia lógico-matemática (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar..

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto.

Ejemplo de inteligencia lógico–matemática en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Visual-Espacial”

La inteligencia espacial proporciona la capacidad de pensar en tresdimensiones, como lo hacen los marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y losarquitectos. Permite al individuo percibir imágenes externas e internas, recrearlas,transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran yproducir o decodificar información grafica (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Ejemplo de inteligencia visual–espacial en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Intrapersonal”

La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona paraconstruir una percepción precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento paraorganizar y dirigir la propia vida. Algunos individuos con una profunda inteligenciaintrapersonal se especializan como teólogos, psicólogos y filósofos (Universidad Autónoma deMadrid, 2008).

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Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Ejemplo de inteligencia intrapersonal en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Corporal o Cinestésica”

La inteligencia corporal-cinestésica permite al individuo manipular objetos yperfeccionar las habilidades físicas. Se manifiesta en los atletas, los bailarines, los cirujanosy los artesanos. En la sociedad occidental, las habilidades físicas no cuentan con tantoreconocimiento como las cognitivas, aun cuando en otros ámbitos la capacidad deaprovechar las posibilidades del cuerpo constituye una necesidad de supervivencia, así comotambién una condición importante para el desempeño de muchos roles prestigiosos(Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Ejemplo de inteligencia corporal-cinestésica en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Musical”

La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a lamelodía, al ritmo, al tono y a la armonía. Entre ellos se incluyen los compositores, losdirectores de orquesta, los músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentosmusicales y también los oyentes sensibles (Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos.

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música.

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías.

Ejemplo de inteligencia corporal-cinestésica en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Inteligencia Lingüística”

La inteligencia lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y deutilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos Los escritores, los poetas,los periodistas, los oradores y los locutores presentan altos niveles de inteligencia lingüística(Universidad Autónoma de Madrid, 2008).

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Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

Ejemplo de inteligencia lingüística en el aula:

Adaptado de: Cosas de la infancia (2009).

“Conclusiones”

Cada persona posee las ocho inteligencias de Gardner, en menor o mayor grado.

Gardner no limita las inteligencias a solo ocho, pueden existir mas.

La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un niveladecuado de competencia.

Las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja.

Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría.

Puntos clave en la teoría de las Inteligencias Múltiples:

Debemos aprender sobre los talentos y sobre la multidimensionalidad que posee unindividuo, es decir, individualizar la educación tanto como sea posible. Se debe procurardiseñar actividades que aborden mas estilos de aprendizaje, y en este entendido dar formaa contenidos mas completos en los distintos programas educativos

En base al conocimiento de las inteligencias propuesto por Gardner, el docente ha defortalecer los métodos, formas y estrategias actuales, a fin de que pueda diversificar lamanera en que imparte clase para llegar de forma efectiva al mayor numero de alumnosposible. Gardner H. (1998), indica que “La escuela forma personas completas e integrales”,por ello las instituciones educativas y en nuestro caso, los docentes, debemos contribuir aeste fin.

Las técnicas y estrategias se integran con responsabilidad en la labor docente, con un solidocompromiso a nivel ético.

Si en las escuelas no se desarrolla estrategias de aprendizaje basadas en la excelencia, elcompromiso y la ética, buscando atender los distintos tipos de inteligencia, difícilmentepodremos incitar al desarrollo de esos rasgos sustanciales en los alumnos, por ende noestaremos formando personas “completas e integrales” como lo menciona Gardner.

Reflexiones particulares:

BIBLIOGRAFÍA

Cosas de la infancia (2009). Cosas de la Infancia. Recuperado 03 19, 2011, desdehttp://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htm

Gardner, H. (1998). Inteligencias Múltiples. Paidós.

Madrid, U. A. (2008). Inteligencias. Recuperado 03 2011, 19, desde http://www.uam.es/:http://www.uam.es/departamentos/medicina/psiquiatria/psicomed/psicologia/descargas/Superdotados%20(D)/inteligencias.htm