Roser Canals Cabau

NATURALESA DELCONEIXEMENT(epistemologia) FINALITATS DE

L’EDUCACIÓOBLIGATÒRIA

MODEL DIDÀCTIC

PSICOPEDAGOGIA DEL´APRENENTATGE

El coneixementCientífic és unProducte social

Teories socioconstructivistes Marc Normatiu:

Competències Bàsiques

PROCES D’ENSENY/APRENEN.

GESTIÓ SOCIAL AULA

QUÈ?

COM?

CONTINGUTS (selecció i seqü.)

OBJECTIUS DIDÀCTICS

SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

METODOLOGIA I ESTRATÈGIES

AVALUACIÓ: formativa i formadora

MODEL COMUNICATIU

CLIMA D’AULA

ORGANITZACIÓ (temps,espai, recursos…)

1 23

4

Roser Canals Cabau

La relativitat de la ciència i el coneixement: El coneixement és un producte socialLa relativitat de la ciència i el coneixement: El coneixement és un producte social� La ciència és el conjunt de respostes que dóna la comunitat científica als problemes que

la societat té en cada moment.� Per tant, és un interpretació en canvi permanent (no és objectiva ni universal) que

demana la discussió i el debat.

Exemples:Exemples:- Durant segles va perdurar la concepció de que la Terra és un astre immòbil situat al centre de l'univers- Al segle XIX els científics discutien si els indis americans eren éssers humans o no.- A l'edat moderna es creia que els reis governaven per la gràcia de Déu- Al segle passat es creia que la raça blanca era superior a qualsevol altra

Criteris de racionalitat:Criteris de racionalitat:El coneixement esdevé més racional en la mesura que:

� Hi ha un major nombre de raons, proves i evidències que convergeixen� Resisteix la crítica i el debat

� Dóna resposta a un major nombre de problemes

Model didàctic coherent amb aquesta concepció del coneixement es caracteritza perModel didàctic coherent amb aquesta concepció del coneixement es caracteritza per- Ensenyar a construir el discurs propi de les CCSS: informat, rigorós, recolzat en raons i

evidències, resistent a la crítica, obert a diàleg, al debat i a la formulació de possiblesalternatives

NATURALESA DEL CONEIXEMENT (epistemologia )1

Roser Canals Cabau

- DiscursiuComprensió críticadel món i lasocietat

Compromíssocietatdemocràtica

�Crític. Unainterpretació. Intencional oideològic. Alternatiu

Constructesocial i unareconstrucciópersonal(POSTMODERNISME)

-Inductiu

-Metodologia activa(motivació)

Comprensió delsfets i problemessocials

�Comprensiu(actiu)

. Convincent

. Personal

. Relatiu

. Ètic

Construcciópersonal

(HUMANISME)

-DeductiuReproducció delsaber

(fets històrics idadesgeogràfiques)

�Transmissiu

�Científic

. Universal

. Vàlid

. Raonable

Coneixementobjectiu delmón(POSITIVISME)

MÈTODEFINALITATCCSS

MODELDIDÀCTIC

EPISTEMOLOGIA DELCONEIXEMENT

Concepcions sobre el coneixement i model didàctic de les CCSS

(importància de la comunicaciói el llenguatge)

Roser Canals Cabau

� Teories socioconstructivistes: l’ensenyament centra t en la lògica de l´aprenent

- L'aprenentatge esdevé significatiu en la mesura que connecta nous coneixementsamb els coneixements preexistents i, com a conseqüència es reelaboren perconstruir un coneixement més ric, més complex i més creatiu

- L'aprenentatge és un procés intern de reelaboració del coneixement i també unprocés social en la mesura que l'aprenent interacciona amb les idees dels altres.Amb la intervenció de l'expert (mestre) el coneixement pot ser més ric i complex.

PSICOPEDAGOGIA DE L´APRENENTATGE2

que s’han decomunicar,

discutir,contrastar...

Roser Canals Cabau

El professorat transmet el coneixement il’alumnat el reprodueix

Roser Canals Cabau

PROFESSORAT

sap

transmet

reprodueix

avalua

CIÈNCIA ALUMNAT

CONEIXEMENT

CIÈNCIAALUMNAT

EL MODEL DIDÀCTIC TRADICIONAL

Roser Canals Cabau

El professorat posa en contacte l’alumnat amb elconeixement i aquest el reconstrueix a la seva mane ra

Roser Canals Cabau

PROFESSORAT

Sap

Transposiciódidàctica

reconstrueix

avalua

CIÈNCIAALUMNAT

APRENENTATGES

reconstrueixavalua

MODEL DIDÀCTIC CENTRAT EN L’APRENENT

Roser Canals Cabau

• Obtenir, seleccionar, organitzar iinterpretar la informació perreconstruir el coneixement

(Procés intern)

• Contrastar aquest coneixementamb el dels altres a través de la

discussió per enriquir-lo, matisar-lo i modificar-lo.(Procés social)

Ensenyar a partir de lògica del que aprèndemana ensenyar a...

Roser Canals Cabau

Ensenyar a construir un coneixement que:Ensenyar a construir un coneixement que:� Vagi més enllà de saber com és el món.� Prepari per descobrir les raons i les intencions que té.� Proposi la comprensió i la interpretació de problemes i el

plantejament de solucions i alternatives.� Predisposi a l’acció, la participació i al compromís.

Les finalitats de l’educació obligatòria expressades en el marc normatiuLes finalitats de l’educació obligatòria expressades en el marc normatiuPreàmbul de la Llei Orgànica d’Educació (2006)

FINALITATS DE L’EDUCACIÓ OBLIGATÒRIA3

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a losjóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competenciasbásicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar losvalores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y lacohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y lacapacidad de aprender por sí mismos.

Roser Canals Cabau

El coneixement didàctic

� Es un camp del coneixement que es fonamenta en lesteories de l’educació per trobar interpretacions adequades alsproblemes que planteja l’ensenyament i l’aprenentatge i donarorientacions per millorar la pràctica.

� El seu objecte d’estudi és la selecció del coneixement que laciència i al societat estableixen i la conversió d’aquestconeixement en objecte d’ensenyament-aprenentatge a través depropostes adequades a cada context educatiu.

�La didàctica de les ciències socials i les humanitatrelaciona el coneixement de la matèria amb el saber pedagògicper apropar el que pensen els alumnes a la reflexió que ha fet lasocietat sobre sí mateixa.

EL CONEIXEMENT DIDÀCTIC4

Roser Canals Cabau

SABER SAVI

Transposició didàctica

-Validat per la comunitat científica

-Útil i necessari per comprendre lasocietat humana

-Ben organitzat segons la lògica dela disciplina

-Rellevant i funcional per l’alumnat

-Significatiu i relacionat amb el quese sap

SABER ESCOLAR

LA TRANSPOSICIÓ DIDÀCTICA (Chevallar, 1991)

BENEJAM, P. (1998): “La transposición didáctica: laintegración del trabajo lingüístico en los procesos deenseñanza y aprendizaje” en I Jornada Estatales deExperiencias Educativas. Pp. 38-43. Ed. Praxis.

Roser Canals Cabau

LA TRANSPOSICIÓ DIDÀCTICA

OBJECTE DEL SABERO

CONEIXEMENT CIENTÍFIC

OBJECTE A ENSENYARO

CONEIXEMENT ESCOLAR

MODEL O TEORIA

Fragments del model o teoria> CONTINGUTS (conceptes,procediments i actituds).

Desglosats en lliçons,temes, problemes…

Presentats en…-Un cert ordre-Una introducció-Un desenvolupament-Una síntesi

Dessintetitzat en

Adequat al

Roser Canals Cabau

Fases de la transposició didàctica

Abstracte

Concret

Simple Complex

Exploració ideesprèvies

Introducciónous continguts

Estructuraciódels

coneixements

Aplicació delconeixement1

2

3

4

Roser Canals Cabau

EL MODEL DIDÀCTIC

QUÈ SABEM?

COMAPRENEM?

QUÈ HEM APRÈS?QUÈ SABEM?

QUÈ VOLEM SABER?

AVALUACIOINICIAL

OBJECTIUS

CONTINGUTS

METODOLOGIA IESTRATÈGIES

D’ENSENYAMENT

ACTIVITATSD’APRENENTATGE

AVALUACIO

FORMATIVA ISUMATIVA

PER A QUÈ?

FINALITATSDesenvolupament deles competències

bàsiques

Roser Canals Cabau

• Ho vaig escoltar i se’m va oblidar• Ho vaig fer i ho vaig entendre• Ho vaig explicar i ho vaig aprendre

Roser Canals Cabau

EL MODEL DIDÀCTIC CRÍTIC Es proposa anar més enllà d´un aprenentatge descriptiu i quantitatiu que dóna lloc a unarepresentació del mónobjectiva (positivisme). Es proposa descobrir les raons i interessos quehi darrera de les possiblesinterpretacionsdel món per poder actuar i decidir com volem que sigui.

Es fonamenta en:� Concepció relativa de la ciència . La ciència és el conunt de respostes de la comunitat científica a la interpretació i resolució

dels problemes que la societat té en cada moment. Per tant, és un interpretació en canvi permanent (no és objectiva niuniversal). Exemples:

- Durant segles va perdurar la concepció de que la Terra és un astre immòbil situat al centre de l´univers- Al segle XIX els científics discutien si els indis americans eren éssers humans o no.- A l´edat moderna es creia que els reis governaven per la gràcia de Déu- Al segle passat es creia que la raça blanca era superior a qualsevol altra

� Concepció de l´educació i les seves finalitats que es proposa anar més enllà de la transmissió del sistema de valorsestablerts per la societat en cada context històric. Es proposa doncs, educar per a la comprensió del móni la sevatransformació cap a una societat més democràtica.

� Teories psicopedagògiques socio constructivistes:- L´aprenentatge esdevé significatiu en la mesura que connecta nous coneixements amb els coneixements preexistents i,

com a conseqüència es reelaboren per ocnstruir un coneixement més ric, més complex i més creatiu- L´aprenentatge és un procés intern de reelaboració del coneixement i també un procés social en la mesura que

l´aprenent interacciona amb les idees dels altres. Amb la intervenció de l´expert (mestre) el coneixement pot ser més ric icomplex.

Es caracteritza per:� Seleccionar els continguts a partir de problemes socialment rellevants i urgents: el benestar, la cooperació, la sostenibilitat, els

drets humans, les desigualtats (pobresa, discriminació…), els conflictes polítics…� Ensenyar a construir un coneixement social que vagi més enllà de saber com és el món. Un coneixement preparat per

descubrir les raons i les intencions que té. Un coneixement que proposi la comprensió i la interpretació de problemes i elplantejament de solucions i alternatives. Un coneixement que predisposi a l’acció, la participació i al compromís.

� Unes metodologies i estratratègies didàctiques centrades en el diàleg i l´argumentació que contrasta interpretacions diverses.Metodologies centrades en un discurs didàctic compartit per a la formació d´un pensament crític a partir de desenvolupar leshabilitats per a:

- La selecció i organització de la informació- Interpretació de la informació i raonament- La proposta d’alternatives