• La cognición

• La motivación-emoción

• El comportamiento

• El reconocimiento del contexto

Metacognición

definida como el conocimiento

que tiene un sujeto acerca de

su propia cognición y del

control que ejerce sobre la

misma (Flavel,1987),

A p r e n d e r a e s t u d i a r i m p l i c a

r e g u l a r :

Autorregulación

«Sistema personal autónomo que puede llegar a desarrollar un

estudiante para aprender a aprender o, según el contexto, para aprender las

ciencias bajo la guía del docente cuyo uso asegura en quien aprende el logro

de las “metas” que se ha propuesto».(Butler & Winne, 1995).

“Enseño de la misma manera

en que aprendo o mejor dicho

razono las cosas. Creo que

aquello que me trae dificultad a

mi también se las va a acarrear

a mis estudiantes, por eso

trato de transmitírselos de la

manera que a mí me resultó

más fácil de

aprenderlo”

Policía del cumplimiento vs modelar la

responsabilidad personal:

“que se aprende y cómo se aprende”

En la Facultad de Medicina, el profesor se dirige a un alumno y le pregunta:

-“¿Cuántos riñones tenemos?” =“¡Cuatro!”, responde el alumno.

-“¿Cuatro?”, replica el profesor, arrogante, de esos que sienten placer en pisotear los errores de los

alumnos.

“Traiga un fardo de pasto, pues tenemos un asno en la sala”, le ordena el profesor a su auxiliar.

=“¡Y para mí un cafecito!”, replicó el alumno al auxiliar del maestro.

El profesor se enojó y expulsó al alumno de la sala. El alumno era, por cierto, el humorista Aparicio

Torelly Aporelly (1895-1971), más conocido como el “Barón de Itararé”. Al salir de la sala, todavía el

alumno tuvo la audacia de corregir al furioso maestro:

=“Usted me preguntó cuántos riñones ‘tenemos’. ‘Tenemos’ cuatro: dos míos y dos suyos. ‘Tenemos’ es

una expresión usada para el plural. Que tenga un buen provecho y disfrute del pasto”.

La vida exige mucho más comprensión que conocimiento. A veces, las personas, por tener un poco más

de conocimiento o ‘creer’ que lo tienen, se sienten con derecho de subestimar a los demás.

“Al final de la actividad les puse

que expresen cómo ellos lo

veían antes y cómo cambiaron

sus ideas:

… cosas que no conocía antes”

“y una cosa que me di cuenta es que no se

llegaron a dar cuenta del error que cometí

en la exposición…”

La capacidad de

autorreflexionar

sobre los propios

productos es

una competencia que la

mayoría de los docentes

desean encontrar

en sus estudiantes.

Parece desaparecer cuando el individuo

entra al aula de clase

Dar significado a “aprender a aprender” depende de la

representación mental que

sobre los procesos de enseñanza/aprendizaje tenga cada

profesor/a.

1. Directa

aprendizaje como un “saber”.

Los contenidos académicos deber

ser reproducidos con exactitud,

son claramente identificables por

parte del profesor:

“este alumno estudia y por eso

aprueba”.

2. Interpretativa

el aprendizaje implica relacionar, descubrir, recordar, etc.

Hay que ejercitar “haciendo”.

El profesor ayuda al estudiante a dar significatividad a los contenidos con la

ayuda de técnicas de estudio individuales y cooperativas. “solo cuando lo

repetimos cien veces entonces se queda”.

3. Constructivael aprendizaje requiere por parte del alumno capacidad para evaluar sus resultados.

Cada sujeto otorga significado a lo que aprende lo que implica necesariamente

autorregulación.

“mis alumnos son muy exigentes cuando se autoevalúan”.

4. Postmoderna.

Desde esta posición se plantea dejar al alumno la libertad de aprender por el

mismo sin imposiciones externas situándose al margen del sistema educativo.

Se trata de una postura relativista radical no representativa entre el colectivo

docente.

Recomendaciones

• que la estrategia sea claramente

presentada y trabajada por el

profesor,

• que el alumno la utilice con la

supervisión y apoyo de su

profesor y

• que el alumno trabaje la

estrategia primero en grupo y

después individualmente para

volver nuevamente al grupo

ESTRATEGIAS DE

MODELADO

1. Agenda escolar y cuaderno del

alumno.

Ubiquémonos en la época

2. Estrategias de apoyo motivacionales

Qué les gusta, que espacios usan…

3. Meta-atención

¿Qué piensan, cómo lo observan?

«Nosotros no vemos lo que es…sino lo que somos»

4. Estrategias de adquisición

¿Cómo guardan información?

¿Qué hacen para recuperar?

5. Modelado metacognitivo

¿Qué hago yo, como profesor?

¿Cómo demuestro que soy lo

que deseo que sean?

6. Metamemoria.

¿Cómo les ayudo a recordar?

7. Estrategias de transferencia.

¿Cómo hacer que utilicen

el conocimiento?

8. Aprendizaje cooperativo

¿Cómo favorezco que

se comuniquen y trabajen para

una tarea común?

9. Portafolio.

Organización de sus notas y tareas

10. Autoinformes

Seguimiento de mis tareas

11. Estrategias de

personalización y control.

¡Cada estudiante es un mundo!

12. Análisis y discusión metacognitiva.

Reconocer sus estilos de aprendizaje

13. Perspectivismo

estratégico.

Sin palabras…

Sin lugar a dudas aprender a aprender es una

necesidad para nuestro desarrollo

como seres humanos pero enseñar a

aprender a aprender es el reto profesional que

puede contribuir decisivamente a ese

desarrollo de la condición humana (Arendt, H.,1998).