“AÑO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO”

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

CHEPÉN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI )

2011-2015)

COMISIÓN DE ELABORACIÓN Lic. Luis Usquil Valderrama.

Lic. Luis Enrique Soria Paima

Prof. Isidoro Julca Quispe.

PRESENTACIÓN

El Personal Directivo, Jerárquico, Docentes, Administrativos y estudiantes del Instituto Superior de Educación Público “Ciro Alegría Bazán” de la ciudad de Chepén, Región La Libertad presenta ante las autoridades del Sector Educación y público en general, el documento titulado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 - 2015; instrumento de gestión mediante el cual aspiramos en el mediano plazo consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa de nivel superior, líder en la región; profundizando la modernización educativa con excelencia académica y nuestro rol promotor del desarrollo socio – económico del área de influencia.

El PEI. como instrumento de planeamiento estratégico del Instituto Superior de Educación Público “Ciro Alegría Bazán”, expone su misión y visión institucional a lograr en el quinquenio del 2011 al 2015, analiza la realidad institucional y su ubicación en el contexto local, regional incidiendo en las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que existen para su labor de gestión técnico – pedagógico y administrativo. Expone la propuesta pedagógica, a nivel de objetivos generales y valores; los perfiles del docente y educando, así como los principios pedagógicos orientadores del Nuevo Diseño Curricular Básico.

En la propuesta de gestión se tiene definidos los principios rectores, la estructura organizativa y los documentos de gestión institucional como su Organigrama, Reglamento Interno, Cuadro de Asignación de Personal, y el Manual de Organización y Funciones. Con el propósito de hacer viable las propuestas de desarrollo que hagan posible la consecución de los objetivos institucionales, así mismo se describen los Proyectos de Implementación a realizarse en el presente quinquenio.

Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposición de las instancias superiores, gobiernos locales, organismos sectoriales y la comunidad educativa del Instituto Superior de Educación Público, “Ciro Alegría Bazán” para el logro de los objetivos propuestos, esperando sus aportes para mejorarlos.

Chepén, enero del 2011

LA DIRECCIÓN

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en práctica del 2011 al 2015 en el ISEP. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”, de la ciudad de Chepén es un instrumento de gestión cuyo tiempo de operación se ubica en el corto, mediano y largo plazo para lograr la transformación del ISEP. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” en un centro de excelencia.

El presente documento es un instrumento de modernización del ISEP. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”, porque plantea mejorar la calidad de los servicios que brinda, considerando en su elaboración los cuatro factores críticos en toda entidad educativa, como son: Académicos, Profesionales, Institucionales y Administrativos.

Además se fijan lineamientos para trabajar con el entorno a través de asistencia técnica, investigación y desarrollo, asimismo servicios de desarrollo empresarial como: capacitación, especialización y actualización.

Lo antes expuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundo se encuentra viviendo una serie de cambios significativos en la ciencia, la tecnología y la economía que influyen en el desarrollo de los pueblos, ante los cuales el ISEP. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” no puede ser indiferente a esta realidad.

El PEI, es una propuesta singular, propia del ISEP. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”, resultado de un proceso de diagnóstico, analítico y creativo, que necesita de la participación activa y responsable del personal Directivo liderado por el Director General, además de la participación activa y plena del Jefe de la Unidad Académica, El jefe dela Unidad Administrativa, Los Jefes de las Áreas Académicas, Los Docentes, Administrativos y demás integrantes de la comunidad educativa.

INDICEPRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

1.2. VISIÓN

1.3. MISIÓN

1.4. VALORES

1.5. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.5.1.En la Gestión Administrativa

1.5.2.En lo Profesional

1.5.3.En lo Institucional

1.6. BASE LEGAL

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1. DESCRIPCIÓN FÍSICA

2.2. RELIEVE DEL SUELO

2.3. VÍAS DE COMUNICACIÓN

2.4. MEDIOS DE TRANPORTE

2.5. SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

2.6. DESCRIPCIÓN CULTURAL

2.7. ASPECTO ECONÓMICO

2.8. ASPECTO SOCIAL

2.9. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PÚBLICOS

2.10. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

2.11. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

2.12. MATRIZ FODA

2.13. ANÁLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.13.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

2.14. ANÁLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.14.1. POBLACIÓN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN

2.14.2. ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LOS AÑOS 2009-2010 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPÉN Y PACASMAYO

2.14.3. NÚMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN EN EL AÑO 2010

2.14.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE

2.14.5. ASPECTOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

2.14.6. LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

2.14.7. SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 CONCEPCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

3.2 GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

3.3 INNOVACIÓN EDUCATIVA.

3.4 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP “C.A.B.”

3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

3.8.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO

3.8.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

3.8.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS

3.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 INTRODUCCIÓN

4.2 MODELO DE ORGANIZACIÓN

4.2.1 Organigrama

4.2.2 Estructura organizativa del Instituto

4.2.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

4.3 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

4.4 CLIMA INSTITUCIONAL

4.4.1 Resultados Esperados

4.4.2 Estrategias para generar un buen clima institucional

4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP “CAB”.

4.6 POLÍTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

4.7 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIÓN.

4.7.1 FASE ADMINISTRATIVA

4.7.2 FASE DE GESTIÓN

4.7.3 FASE DE DESARROLLO

4.7.4 FASE DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL RECURSO HUMANO

4.8 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

4.8.1 OBJETIVOS

4.8.2 METAS DE ATENCIÓN

4.8.3 EJECUCIÓN

4.9 SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

CAPÍTULO V

PROYECTOS INNOVADORES

5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1 EN LO ACADÉMICO

5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO

5.1.3 EN LO PROFESIONAL

5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL

5.2 PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

5.2.1 ATENCIÓN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

5.2.2 ATENCIÓN A PEDIDOS DE DOCENTES

5.2.3 ATENCIÓN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURÍDICAS DEL ENTORNO

5.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

5.4 PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

5.5.1 ASPECTOS CONCEPTUALES

5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE)

5.5.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE).

5.5.4 RELACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

ANEXOS

CAPÍTULO I

IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN

1.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

Durante el gobierno Militar del General Morales Bermúdez y siendo Ministro de Educación el Dr. Otto Elespuru Revoredo, se crearon las Escuelas Superiores de Educación Profesional (ESEP).

Es así, que en el Departamento de La Libertad en el año 1979, mediante Resolución Ministerial N° 0533-78-ED de fecha 07 de Abril se crea la RED – ESEP, de la Provincia de Pacasmayo, descentralizada y única en su género, con tres sub sedes: San Pedro de Lloc, Chepén y Guadalupe, designándose como su primer Director al Prof. Jacobo MARROQUIN FARRO.

La RED-ESEP. de la provincia de Pacasmayo y sus sub- sedes inician sus actividades un 16 de julio del año 1979. La Sub sede Chepén se le asignó el desarrollo de las carreras profesionales de Economía y Administración para posteriormente autorizársele las Carreras Profesionales de Salud y Contabilidad Empresarial.

El año de 1984, un 13 de febrero, mediante Resolución Ministerial N° 110-84-ED, se resuelve la adecuación de la RED-ESEP a Institutos Superiores, convirtiéndose la sub sede de la provincia de Chepén en Instituto Superior Tecnológico “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”. Con la Resolución Vice Ministerial N° 873 del 09 de Abril del mismo año, se aprueba el presupuesto analítico, donde se especifica; en Educación Superior Tecnológica a los Institutos de Chepén y Guadalupe y en Educación Superior Pedagógica, San Pedro de Lloc. De esta manera se inicia un nuevo rumbo como instituciones educativas de gestión en forma independiente.

El 28 de setiembre de 1984 con Resolución Ministerial N° 041-84-ED, el Instituto Superior Tecnológico “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”, queda totalmente independizado de la RED – ESEP de la provincia de Pacasmayo, iniciando sus actividades en los ambientes del Colegio Nacional Agropecuario N° 19 de la Provincia de Chepén.

Posteriormente la Cooperativa Agraria “Estrella del Norte” dona un terreno al Instituto Superior Tecnológico “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”, ubicado en el Predio Buenos Aires - Sector “El Algarrobal”, iniciándose las gestiones

ante “Cooperación Popular”, organismo del gobierno de ese entonces la construcción de cinco (05) aulas, y es así que el año 1986 con la entrega de estas aulas, se traslado a su nuevo local, brindando formación profesional Tecnológica en: Contabilidad, Administración, Enfermería Técnica, Mecánica Automotriz y Mecánica de Producción.

El 27 de Julio de 1989 el I.S.T “Ciro Alegría Bazán”, según D.S. N° 023-89-ED. se convierte en Instituto Superior para la formación de Profesionales Técnicos y Profesionales de la Educación (profesores), en la especialidades de: Educación Primaria, Educación Inicial y Educación Física.

En el año 1991 se da inicio la construcción del primer piso del segundo pabellón de aulas con recursos propios, que en tres años se ve culminada el segundo piso. Actualmente funciona las oficinas administrativas y en el segundo piso funcionan cinco aulas.

Por las necesidades de crecimiento en el año 1995 luego de gestiones ante el Gobierno Central, a través de INFES el año de 1996 construye 02 pabellones de 02 pisos, iniciándose así una titánica gestión para convertir al Instituto Superior Público “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” en una institución superior de primer nivel en infraestructura, equipamiento, currículo y valores a nivel regional y nacional.

EL Instituto Superior Público “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” es Centro Piloto de Tecnologías de las Información y Comunicación (TICs) Centro Piloto Nacional de Acreditación, Centro Piloto de Formación de Docentes en Servicio y en Modernización Educativa.

1.2 VISIÓN

Liderar una Educación Científica y Tecnológica Acreditada Alcanzando Categoría Universitaria el 2020.

1.3 MISIÓN

Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad, en base a estándares académicos y administrativos, formando profesionales capaces de transformar su realidad Local, Regional y Nacional.

1.4 VALORES

El ser humano tiene una naturaleza indeterminada. Las personas no están programadas sino que se ven obligadas a decidir continuamente sobre cómo y hacia dónde quieren dirigir su vida. El origen de lo moral esta en la necesidad de decidir cómo se quiere vivir, a pesar de presiones sociales y los condicionamientos biológicos y culturales.

Desde nuestro punto de vista, consideramos que la misión de la educación en valores debería consistir en la superación de la socialización de los mismos para fijarse objetivos próximos a la capacidad crítica, autonomía y racionalidad de la persona en situaciones de conflicto ético.

En este sentido podemos decir que un valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. Los valores son múltiples y variados, para cumplir con nuestra misión y visión nos proponemos los siguientes valores:

JUSTICIA. Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho.

IDENTIDAD. Rasgo inconfundible de una persona.

RESPONSABILIDAD. Cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive.

SOLIDARIDAD. Sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua.

RESPETO. Práctica de valores.

LABORIOSIDAD. Formar en el estudiante hábitos para el trabajo.

LEALTAD. Interioridad de actitudes de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios.

DEMOCRACIA. El estudiante piensa y actúa con libertad, respetando los derechos de los demás.

VERACIDAD. Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos.

1.5 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1.5.1 En lo Académico

a. Brindar formación integral a la juventud, sustentada en el desarrollo de capacidades, actitudes y en la construcción de sus aprendizajes.

b. Formar Profesionales Técnicos basados en el nuevo Diseño Curricular Básico (Sistema Modular), capaces de transformar el desarrollo local, regional y nacional.

c. Fomentar en los docentes el uso de técnicas y metodologías activas en el proceso de enseñanza aprendizaje.

d. Promover la producción de bienes y servicios de las carreras profesionales mediante proyectos innovadores y difundirlos a la comunidad a través de la página Web de la institución y ferias de ciencia y tecnología.

1.5.2 En la Gestión Administrativa

a. Propiciar la participación activa de los agentes educativos y/o comunidad educativa en la gestión de la institución.

b. Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros en función de criterios pedagógicos y la atención de la demanda educativa.

c. Implementar un sistema computarizado y automatizado de todos los procesos administrativos, tanto de aplicación externa como interna.

d. Aplicar un sistema de simplificación administrativa y atención personalizada al usuario interno y externo que permita la máxima eficiencia en la gestión contando para ello con un personal con vocación de servicio, identificación institucional, buenas relaciones interpersonales, predisposición al cambio y con práctica de valores.

1.5.3 En lo Profesional

a. Contar con una plana docente diversificada, capaces de afrontar las necesidades y exigencias de competitividad en los ámbitos académicos, de investigación, gestión tecnológica-empresarial, orientación y tutoría profesional.

b. Contar con un equipo de docentes calificados, con la finalidad de transferir conocimientos en base a los nuevos enfoques, aplicando las metodologías, tecnologías, y los diferentes procesos productivos de bienes y de servicios.

c. Fomentar en los docentes la capacitación, especialización, actualización, complementación pedagógica y maestrías relacionadas con la labor docente para elevar su desarrollo y desempeño profesional.

1.5.4 En lo Institucional

a. Fomentar un proceso técnico de participación en alianzas estratégicas, redes regionales, ferias de ciencia y tecnología, que contribuyan a mejorar la calidad educativa.

b. Promover lineamientos integrales a través de convenios para proyectarnos como un centro modelo de la región y facilitador de las mesas de concertación de: “Educación, empleo y empresa”, de los sectores productivos y de servicio.

c. Consolidar de manera sostenida el liderazgo institucional como centro de excelencia de formación científica - tecnológica.

1.6 BASE LEGAL

Constitución Política del Perú.

Ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior

Ley Nº 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley Nº 25212.

Ley Nº 25231. Crea el Colegio Profesional de Profesores del Perú.

Ley Nº 27050. Ley General de la Persona con Discapacidad.

Ley Nº 29248. Ley del Servicio Militar.

Ley N° 27277. Ley que establece vacantes de ingreso a las Universidades para las víctimas del Terrorismo.

Ley Nº 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General

Ley Nº 27783. Ley de Bases de la Descentralización.

Ley Nº 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.

Ley Nº 27867. Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales, modificada por la Ley Nº 27902.

Ley Nº 28036. Ley de promoción y desarrollo del deporte

Ley Nº 28044, Ley General de Educación

Ley Nº 28131. Ley del artista intérprete y ejecutante.

Ley Nº 28164. Ley que modifica diversos artículos de la Ley Nº 27050, Ley general de la persona con discapacidad.

Ley Nº 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

D.S. N° 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior.

R.D. N° 1067-2010-ED, “Orientaciones y Normas Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el año 2011 en los Institutos y Escuelas de Educación Superior que desarrollan Carreras Tecnológicas”.

R.M. N° 023-2010-ED, Plan de adecuación de los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. N° 0237-2009-ED, Aprueba Ampliar la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica a todos los I.S.T. públicos a nivel nacional a partir del año 2010.

R.D. N° 0056-2008-ED, Normas para la implementación y funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados en los Institutos Superiores Tecnológicos Públicos que aplican el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

R.D. N° 0046-2008-ED, Normas para la aplicación del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica en los Institutos Superiores Tecnológicos.

Decreto Legislativo Nº 882. Ley de la Promoción de la Inversión en la Educación.

Decreto Ley Nº 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación.

Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Administración Pública.

R.S. Nº 001-2007-ED. Aprueba el proyecto educativo nacional al 2021: La educación que queremos para el Perú

D.S. Nº 50-82-ED. Reglamento del Sistema de Supervisión Educativa.

D.S. Nº 36-85-ED. Reglamento para el otorgamiento, expedición e inscripción de títulos a los egresados de institutos y escuelas superiores de la Republica.

D.S. Nº 038-2002-ED. Exoneran a victimas o familiares de víctimas comprendidas en el D.S. N° 005-2002-JUS del examen de ingreso a Institutos de Educación Superior Públicos.

D.S. Nº 064-89-PCM. Reglamento de la constitución de los Consejos Regionales para calificar los casos de accidentes de actos de terrorismo o narcotráfico ocurridos en acción o comisión de servicio.

D.S. Nº 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado.

D.S. Nº 058-2004-PCM. Reglamento de la ley del artista Interprete y Ejecutante.

D.S. Nº 009-2005-ED. Reglamento de la gestión del sistema educativo.

D.S. Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.

D.S. Nº 018-2007-ED. Reglamento de la ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.

D.S. Nº 028-2007-ED. Reglamento de Gestión de recursos propios y actividades productivas empresariales en las Instituciones Educativas Públicas.

R.M. N° 0025-2010-ED, “Normas para la Organización y Ejecución del Proceso de Admisión a los Institutos y Escuelas de Educación Superior Tecnológica”

R.D. N° 0208-2010-ED, Especificaciones de los exámenes de Admisión en los Institutos y Escuelas de Educación Tecnológica y en los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos.

R.M. Nº 738-85 ED. Reglamento de Practica Profesional para los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. Nº 0002-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluación Teórico Práctico en los Institutos Superiores Tecnológicos.

R.M. Nº 0678-2003-ED, Normas que Regulan el Proceso de Evaluación para Ratificación de Directores en las Instituciones de Educación Superior Públicas.

R.M. Nº 056-2004-ED. Manual de registros de títulos pedagógicos y tecnológicos.

R.M. Nº 0223-2004-ED, Normas que Regulan los Requisitos y el Proceso de Selección de Personal para las Encargaturas de Director General en los Institutos Pedagógicos y Escuelas Superior de Formación Artística Públicos.

R.M. Nº 268-2005-ED. Normas que regulan el proceso de selección de personal para ocupar el cargo de director por encargatura en los institutos superiores tecnológicos públicos.

R.M. Nº 009-2007-ED. Fija el plazo para la presentación de solicitudes y aprobación de proyectos institucional de carreras profesionales de institutos superiores tecnológicos privados, creación y autorización para ofertar carreras profesionales adicionales de institutos superiores tecnológicos públicos.

R.M. Nº 0132-2007-ED, Lineamientos para el Proceso de Evaluación de Plazas estrictamente necesarias en las Instituciones de Educación Superior no Universitaria Públicas y norma complementaria aprobada por R.M. Nº 0401-2007-ED.

R.V.M. Nº 208-88-ED. Reglamento de Práctica de los Institutos Superiores Pedagógicos.

R.V.M Nº 0085-2003-ED, Aprueba el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones.

R.V.M. Nº 175-2003-ED. Normas para la ejecución del proceso de revalidación de autorización de funcionamiento de las instituciones de educación superior no universitaria de formación tecnológica.

R.V.M. Nº 0145-2004-ED, Normas complementarias para la mejor aplicación del Proceso de Evaluación para la Ratificación de Directores en las Instituciones de Educación Superior Públicas.

R.D. Nº 1109-2003-ED. Aprueban formatos para solicitar revalidación institucional y de carreras de educación superior tecnológica y su anexo “Criterios para la evaluación de infraestructura de institutos superiores tecnológicos”.

R.D. Nº 166-2005-ED, Aprueba los documentos “Materiales Educativos y Equipamiento Básico para los Formadores y Estudiantes de Instituciones de Formación Docente Públicos y Privados por Carrera” y “Criterios técnicos Básicos y Disposiciones sobre Infraestructura, Equipamiento y Mobiliario para Instituciones de Formación Docente”.

R.D. Nº 313-2005-ED. Aprueba la directiva Nº 205-2005-UFP-DINESST “Disposiciones sobre la inclusión de personas con discapacidad para el otorgamiento de becas en el proceso de admisión de los institutos superiores tecnológicos públicos y privados”.

R.D. Nº 0223-2006-ED. Aprueba el desarrollo de talleres de computación e Informática e idiomas.

R.D. Nº 0782-2006-ED, establece los procedimientos para el tratamiento de los IST públicos que no hayan cumplido con los requisitos mínimos del proceso de revalidación.

R.D. Nº 0322-2007-ED, del 03 de septiembre 2007, que autoriza a la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva la organización y desarrollo de las actividades de celebración de la Educación Técnica en el mes de septiembre de todos los años, en la sede ministerial y en las sedes Regionales de Educación, en coordinación con los Gobiernos Regionales.

R.D. Nº 0333-2007-ED, Aprueba la Directiva Nº 099-2007-DIGESUTP/DESP/EN, “Normas para solicitar y otorgar meta de ingresantes para el año académico 2008 en las Instituciones superiores de Formación Docente Públicas y Privadas a nivel nacional.

R.D. Nº 0334-2007-ED. Aprueba la Directiva Nº 099-2007-DIGESUTP/DESP/EN. “Orientaciones para el desarrollo de los talleres de capacidades comunicativas y lógico matemático para estudiantes que egresan de las instituciones de formación docente a partir de la promoción 2007”.

R.D. Nº 0015-2008-ED, Resolución Directoral que aprueba las "Orientaciones y Normas Nacionales para el desarrollo de las Actividades Educativas en el Año 2008 en las Instituciones de Educación Superior No Universitaria".

Resolución Jefatural Nº 1234-2006-ED. Aprueba la directiva Nº 131-2006-ME/SG-OGA-UPER, “Normas que regulan la selección del personal para los procesos de contratación y encargatura para ocupar plazas docentes y cargos jerárquicos en los institutos superiores tecnológicos públicos.

R.D. Nº 279-2010-ED, aprueba la directiva N° 023-2010- DIGESUTP/DESTP, Normas para la aplicación del NDCB de la Educación Superior Tecnológica, en los Institutos de Educación Superior Tecnológicos, Institutos Superiores de Educación e Institutos de Educación Superior Pedagógicos autorizados.

R.D. N° 0408-2010-ED, Lineamientos para la Titulación de los egresados de Instituto de Educación Superior Tecnológico, Instituto Superior de Educación e Instituto de Educación Superior Pedagógico

que aplican el Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

R.D. N° 0411-2010-ED, Contenidos básicos comunes mínimos que deben incluirse en los planes de estudios de las carreras profesionales.

R.D. N° 0686-2010-ED, Aprueba la Directiva N° 046-2010- DIGESUTP/DESTP, Normas para la adecuación de planes de estudio de las carreras tecnológicas de acuerdo a los lineamientos generales del NDCB en Institutos de Educación Superior Tecnológico e Instituto Superior de Educación.

R.D. N° 776-88-ED. Normas de Evaluación del Rendimiento Académico en los Institutos de Formación Tecnológica.

R.D. Nº 832-99-ED. Reglamento de Práctica Profesional, investigación y titulación (ISP-Pilotos).

R.D. 015-2008-ED. Orientaciones y normas nacionales para el desarrollo de las actividades educativas en el año 2008 en las instituciones de educación superior no universitaria.

Directiva Nº 185-2006-ME/SG-OGA-UPER. Proceso de contratación de personal docente, administrativo y profesionales de salud en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

Reglamento Interno del Instituto Superior Público “Ciro Alegría Bazán”.

Manual de Organización y Funciones.

Manual de Procedimientos Administrativos

CAPÍTULO II

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

2.1 DESCRIPCIÓN FÍSICA

Chepén esta ubicado el la costa Norte del Perú entre los 79º 16' 13'' y 79º 29' 7" de longitud Oeste y 7º 8' 25" y 7º 19' 34" de longitud Sur, en el extremo Norte del Departamento de La Libertad, a 693 kilómetros de la Capital de la República.

2.2 RELIEVE DEL SUELO

Chepén tiene una extensión de 287,34 km2. La altura promedio sobre el nivel del mar es de 131 metros. En general, el clima de Chepén es cálido y seco. En verano llega a 35 ºC y en invierno baja a los 13 ºC.

2.3 VÍAS DE COMUNICACIÓN

El ISEP “Ciro Alegría Bazán” tiene como vías de comunicación:

Panamericana Norte, que le sirve de acceso a diferentes zonas de influencia: Trujillo, Chiclayo, Cajamarca, Amazonas, Piura, Lima y otros.

Vías de acceso en forma interna de la ciudad: av. Gonzáles Cáceda, calle Pacasmayo, Av. 28 de Julio, calle Lima, entre otros.

La provincia de Chepén cuenta con modernos sistemas de comunicación como: Internet, teléfono, fax, medios con los que cuenta la institución.

2.4 MEDIOS DE TRANPORTE

Carreteras de penetración: Puente Mayta, carretera a Cajamarca y a los distritos de la Región Cajamarca.

Como transporte dentro de la ciudad de Chepén, se cuenta con: Taxi, moto-taxis, combis, moto lineal, bicicletas.

Para el transporte a los Centros Poblados, distritos y provincias aledañas se cuenta con: combis, omnibuses, camiones, camionetas.

2.5 SITUACIÓN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL

La infraestructura de la institución es de material noble.

La Institución tiene tres entradas y cuenta con 3 pabellones y otros ambientes, siendo éstos los siguientes:

Pabellón 1:

Seis aulas de clase, ambiente para fotocopias, ambiente para almacén, Aula para ensamblaje de computadoras, Laboratorio para Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines.

Pabellón 2:

o En el primer piso funciona las oficinas de: Unidad Académica,

Secretaría de Dirección, Secretaría Académica, Jefes de área de:

Administración, Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines, Computación e Informática, Laboratorio Clínico, Mecánica Automotriz y Mecánica de Producción, Jefe de Unidad Administrativa, biblioteca, sala de profesores.

o Segundo piso: Cinco aulas.

Pabellón 3:

o En el primer piso: tres aulas, oficina de jefatura de Producción,

laboratorio, batería de baños para alumnos y profesores.

o En el segundo piso. Tres Laboratorios de cómputo, una aula de

clase.

Pabellón 4:

Laboratorio y Tópico de Enfermería, Jefe de Área Académica de Enfermería Técnica.

Auditorio “Francisco Jorge Rodríguez Paredes”, Biblioteca, Videoteca y hemeroteca.

Talleres y/o ambientes de Mecánica: Maquicentro, Taller de Mecánica de Producción, taller de Mecánica automotriz, taller de Soldadura, almacén, aula de electricidad y aula para dibujo técnico.

Centro Contable “Lucas Pacciolli”, Jefe de Área Académica de Contabilidad.

Laboratorio de Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines (Cocina, y hospedaje).

Lozas deportivas.

Patios.

Dos cafetines.

2.6 DESCRIPCIÓN CULTURAL

POBLACIÓN

Actualmente se considera que Chepén tiene una población estimada de 75 980 habitantes, según el Censo del 2007.

Los habitantes de la provincia de Chepén en su gran mayoría son mestizos provenientes de diferentes Regiones.

IDIOMA

El idioma generalmente y oficial es el castellano. Hasta recientemente hubo chinos que hablaban su lengua pero ya casi no quedan, y vocablos y expresiones propias del lugar están desapareciendo por la adaptación que facilitan las emisoras de radio, televisión y los avances culturales que tiene nuestra provincia.

EDUCACIÓN

La provincia de Chepén cuenta con Instituciones Educativas que brindan educación en niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, CETPROs. en todos sus distritos. En la capital de la provincia de Chepén se brinda educación superior no universitaria a través del: I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán”, I.S.P.P. “La Libertad”, I.S.T.P. “San Juan Bosco”, I.S.T.P. “Stanford”. En Educación Superior Universitaria se encuentran: Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” de Lambayeque, Universidad Nacional “José Faustino Sánchez Carrión” de Huacho, la Universidad “Alas Peruanas”.

RELIGIÓN

Como todo el Perú, en Chepén hay libertad de religiones y excepto poquísimos agnósticos o seguidores de otros credos, prácticamente el 100% del pueblo es Cristiano agrupado en diversas iglesias, siendo muy mayoritaria la fe católica. Hay también Pentecostales, Adventistas, Testigos de Jehová, Mormones y los llamados Israelitas de América.

COSTUMBRES

Los chepenanos son gente tranquila, sencilla y trabajadora. La honradez es practicada habitualmente excepto algunos malos elementos que dañan su prestigio personal y familiar que con sus malas acciones llegan a proyectar mala imagen del pueblo.

Su léxico esta adornado con términos peculiares y amantes de las tertulias.

En invierno las familias van a paseos campestres y en verano hacia las playas.

Además de las fiestas nacionales, los chepenanos celebran: Fiesta Patronal de “San Sebastián”, “Chepén Provincia”, Semana Turística “Chepén Ciudad”, Feria Patronal Santa Rosa”, “Semana Santa”, Fiesta patronal de Talambo.

Una de las actividades principales es el comercio, la misma que se realiza a través de la Feria Comercial Dominical teniendo importancia en el desarrollo de la Provincia, a través de esta actividad se abastecen los pobladores de los centros Pablados de las provincias de Chepén, Pacasmayo, San Miguel, y Contumazá, entre otros.

2.7 ASPECTO ECONÓMICO

La provincia de Chepén por pertenecer al valle Jequetepeque, sus habitantes tienen entre su principal actividad económica la agricultura, que absorbe aproximadamente el 50 % a esta actividad. El 25 % se dedica al comercio, 20 % a la actividad de servicios y el 5 % en otras actividades.

La agricultura, el comercio y los servicios impulsan el desarrollo económico de la provincia de Chepén, motivando a que muchas entidades financieras se instalen en esta ciudad generando empleo y financiamiento a las actividades económicas.

2.8 ASPECTO SOCIAL

La sociedad chepenana se puede clasificar en varios niveles socio económicos lo que se detalla a continuación:

Alta 3 %

Media alta 15 %

Media 22 %

Media baja 40 %

Baja 20 %

2.9 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PÚBLICOS

Éstos son los siguientes:

Ministerio de Salud (MINSA)

Essalud

Unidad de Gestión Educativa Local

Hidrandina

Telefónica

Sedalib

Policía Nacional del Perú

Registros Públicos

Gobierno Local (Municipalidad provincial de Chepén)

Superintendencia Nacional de Administración de Registros - Chepén

Registro Nacional de Identidad y Estado Civil

Banco de la Nación

Ministerio de Justicia (Fiscalía y Juzgados)

Ministerio del Interior (Gobernación y Sub Prefectura)

2.10 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS DEBILIDADES1. Tradición y prestigio en el Valle

Jequetepeque.

2. Único Instituto Público de la provincia de Chepén que oferta carreras de 6 y 8 semestres.

3. Sus docentes nombrados y contratados poseen más de un título profesional.

4. Docentes con estudios de segunda especialidad y estudios de postgrado.

5. Carreras profesionales de acuerdo a la demanda del mercado.

6. Docentes capacitados en el Nuevo Diseño Curricular Básico.

7. Modernos Centros de Cómputo con acceso a Internet.

8. Moderna factoría y laboratorio de inyección para brindar servicio a la comunidad y para el aprendizaje de los alumnos de mecánica de producción y automotriz.

9. Moderno centro contable para asesoría de la microempresa.

10.Generación de ingresos propios a través de la elaboración y ejecución de proyectos productivos y de servicios.

1. Escasa asignación presupuestal por parte del Estado que limita el equipamiento de las carreras profesionales.

2. Restringido mantenimiento a las máquinas, equipos y material deportivo.

3. Docentes y personal administrativo con poca vocación de servicio y actitud de cambio.

4. Los sílabos no parten de un diagnóstico situacional.

5. Poca articulación de la práctica docente con la investigación científica y tecnológica.

6. No se desarrolla en los alumnos el espíritu investigador y creativo debido a la escasa inversión presupuestal.

7. Limitada capacitación tecnológica de los docentes de las diferentes carreras

8. Limitada comunicación entres los órganos de alta dirección y los otros estamentos institucionales.

9. Limitada cultura de supervisión y autoevaluación.

10. Limitados convenios con instituciones Educativas, empresas públicas y privadas para prácticas pre

11.Proyección de servicios de salud a la comunidad chepenana.

12.Moderno y amplio auditorio.

13.Presenta aéreas verdes en sus diferentes ambientes, preservando la ecología ambiental.

14. Infraestructuras deportivas disponibles para beneficio de la comunidad educativa.

profesionales.

11. Limitada proyección de servicios sociales a la comunidad.

12. No se brinda un eficiente servicio de tutoría a los alumnos debido a la falta de un área específica encargada para tal fin.

13. Insuficiente apoyo económico para que los docentes accedan a programas de capacitación especializada.

14. Falta de producción intelectual de los docentes y estudiantes, en el área de la investigación.

15. Clima institucional no apropiado para el logro de los objetivos institucionales.

16. Falta de un departamento de Informática debidamente organizado e implementado para mejorar la gestión institucional.

2.11 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1. Modernización de políticas educativas (NDCB) del MED.

2. Funcionamiento de programas de Capacitación Docente organizado por la Red de Ancash y la Libertad.

3. Participación de los estudiantes en

1. Presencias de sub sedes de Universidades Nacionales y privadas en el medio.

2. Difícil situación socio económica de la comunidad local, lo que origina falta de oportunidades de estudio

las Microempresas de nuestra zona de influencia, de acuerdo a los perfiles profesionales de las diferentes carreras.

4. Obtener del Gobierno Regional mediante gestión institucional el apoyo directo en la implementación, el equipamiento, la infraestructura y la capacitación de los diversos estamentos de nuestra institución con los recursos recaudados del Canon y sobre canon minero de la región.

5. Demanda del mercado local y regional de proyectos productivos y de servicios.

6. Solicitar que en el Proyecto Educativo Regional (PER) se considere el apoyo del gobierno para implementar la ejecución del Nuevo Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Pública.

7. Existencia del servicio de Internet en toda la institución para el intercambio de información.

8. Proceso de acreditación que permitirá mejorar la calidad del servicio educativo ofertado por la institución para el desarrollo de la comunidad.

9. El MED facilita los mecanismos para que las instituciones educativas de nivel superior puedan cambiar carreras profesionales en función de la demanda.

para los egresados de secundaria.

3. Falta de política de desarrollo en capacitación, infraestructura y equipamiento por parte de la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnica Productiva.

4. Inseguridad ciudadana debido a la zona de ubicación de nuestra institución.

5.

2.12 ANÁLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS

2.12.1 CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN

Las características de la institución se establecen a partir de los resultados de la encuesta aplicada a la comunidad educativa.

a. En lo Académico

La biblioteca no cuenta con ambiente adecuado para el uso de una videoteca y hemeroteca.

Material bibliográfico insuficiente con un gran porcentaje desactualizado.

Los laboratorios y talleres no están debidamente equipados ni cuentan con mantenimiento adecuado.

Las horas de práctica de algunas asignaturas y/o unidades didácticas no cuentan con el presupuesto establecido de acuerdo a la normatividad vigente.

Los medios y materiales electrónicos son utilizados de manera limitada por parte de los docentes, debido a una inadecuada implementación.

Los estudiantes del I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán”, no evidencian una práctica integral de valores.

Los estudiantes que ingresan al I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” muestran una insuficiente preparación académica.

Algunas asignaturas y/o unidades didácticas no se desarrollan de manera equilibrada en cuanto a contenidos teóricos y prácticos.

Los alumnos desconocen los documentos Técnico Pedagógico (Plan Curricular, Syllabus y Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica.

b. En la Gestión Administrativa

Los alumnos desconocen los documentos normativos de gestión institucional como: Reglamento Institucional, Proyecto Educativo Institucional, Manual de Organización de Funciones, Plan Anual de Trabajo, entre otros.

Se realiza el mantenimiento de mobiliario de las aulas y oficinas administrativas en los meses de vacaciones (enero y febrero).

El ISP “CAB” no tiene un sistema de seguimiento a sus egresados, para establecer su inserción y desempeño en el mercado laboral.

El I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” no cuenta con un plan integral de capacitación, actualización y perfeccionamiento para los Directivos, Docentes y Administrativos.

Las personas naturales y jurídicas del contexto (entorno) de la institución no han sido convocados por el I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” para planificar la formación de los profesionales de acuerdo a sus necesidades.

Falta de difusión y promoción de los servicios profesionales que ofrece el I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán”.

c. En lo Profesional

El I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” no se proyecta a través de servicio de asesoramiento especializado hacia la comunidad.

La mayoría de los docentes no se identifican con la visión, misión y los objetivos institucionales.

d. En lo Institucional

Falta de acondicionamiento y equipamiento de los ambientes físicos, para un mejor desempeño profesional de los docentes.

Falta de una política de promoción, estímulos e investigación de los docentes y administrativos para mejorar la calidad educativa de los educandos.

El inadecuado clima institucional no contribuye en lograr los objetivos y proyectos planteados.

Algunas carreras profesionales que oferta el I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” tienen poca demanda de postulantes.

2.13 ANÁLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS

2.13.1 POBLACIÓN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN

La provincia de Chepén cuenta con una población estimada de 75 980 habitantes. De esta, el 81% se encuentra en la zona urbana (62 153 habitantes) y el 19% en la zona rural (13 827 habitantes).

A continuación se presenta la población de la provincia de Chepén:

CUADRO Nº 01

POBLACIÓN DE PROVINCIA DE CHEPÉN, SEGÚN DISTRITOS

Provincia / Distrito TOTAL %

PROVINCIA DE CHEPEN 75 980 100,00Chepén 45 639 60,1Pacanga 17 976 23,6

Pueblo Nuevo 12 365 16,3

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POB. Y VI DE VIV.-INEI

ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-CPEI- 2011

La provincia de Chepen, perteneciente a la Región La Libertad cuenta con 75 980 habitantes, de los cuales el 60,1 % pertenecen al distrito de Chepén, el 23, 6 % al distrito de Pacanga y el 16,3 % al distrito de Pueblo Nuevo.

CUADRO Nº 02

POBLACIÓN DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN SEGÚN SEXO POR DISTRITOS

Provincia / Distrito Hombre % Mujer % TOTAL %

PROVINCIA DE CHEPEN 37 909 49,9 38 071 50,1 75 980 100,00Chepén 22 308 48,9 23 331 51,1 45 639 100,00Pacanga 9 303 51,8 8 673 48,2 17 976 100,00Pueblo Nuevo 6 298 50,9 6 067 49,1 12 365 100,00

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.P.”CAB”-CPEI- 2011

Si analizamos la población de la provincia de Chepen por sexo el 49,9 % son varones y el 50,1 % son mujeres; es decir, la población femenina es ligeramente superior. En el caso del distrito de Chepen, la población femenina es ligeramente mayor a la población masculina en aproximadamente 2 %; en los demás distritos es superior la población masculina.

CUADRO Nº 03

POBLACION ECONÓMICAMENTE ACTIVA DE 14 AÑOS A MÁS, SEGÚN DISTRITOS DE PROVINCIA DE CHEPÉN

POBLACIÓN CENSADA 14

a más%

POBLACIÓN ECONÓMICA-

MENTE ACTIVA

% NO PEA %

PROVINCIA DE 55 131 100 28 115 51,0 27 016 49,0

CHEPÉN

Chepén 33 566 100,00 17 073 50,9 16 493 49,1Pacanga 12 745 100,00 6 721 52, 7 6 024 47,3Pueblo Nuevo 8 820 100,00 4 321 49,0 4 499 51,0

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-CPEI- 2011

La provincia de Chepén en general cuenta con el 51,0 % de la población económicamente activa. El distrito de Chepén tiene el 50,9 % de su población esta en edad de trabajo y el 49,1 % constituye la NO PEA.

CUADRO Nº 04

POBLACION POR EDADES QUINQUENALES, SEGÚN DISTRITOS DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN

Provincia / Distrito

0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54

PROV. DE CHEPEN

7 308 6 926 8 373 7 441 6 311 5 719 5 615 5 332 4 810 4 072 3 326

Chepén 4 130 4 004 4 940 4 371 3 676 3 331 3 374 3 268 3 043 2 595 2 075Pacanga 1 880 1 754 2 063 1 885 1 644 1 429 1 297 1 222 1063 862 720

Pueblo Nuevo 1 298 1 168 1 370 1 185 991 959 944 842 704 615 531

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEIELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-CPEI- 2011

CUADRO Nº 05

POBLACIÓN DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN EN EDAD DE SEGUIR ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEGÚN DISTRITOS

Provincia / Distrito 55-59 60-64 65 a más TOTAL

PROVINCIA DE CHEPEN 2 672 2 315 5 760 75 980Chepén 1 705 1 456 3 671 45 639Pacanga 720 529 1156 17 976Pueblo Nuevo 438 387 933 12 365

Provincia / Distrito

TOTAL DE POBLACIÓN

CENSADA% 15-19 20-24 25-29

TOTALPOBLACIÓN ENTRE 15-29

%

PROVINCIA DE CHEPEN

75 980 100,00 7 441 6 311 5 719 19 471 25,6

Chepén 45 639 100,00 4 371 3 676 3 331 11 378 24,9Pacanga 17 976 100,00 1 885 1 644 1 429 4 958 27,6Pueblo Nuevo

12 365 100,00 1 185 991 959 3 135 25,4

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007: X DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-CPEI- 2011

De los cuadros anteriores se observa que la población en edad de cursar estudios en nivel superior es 19 471 habitantes, es decir el 25,6 % de la población en general. El distrito de Chepén cuenta con el 24,9 % en edad de estudios superiores.

2.13.2 ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN LOS AÑOS 2007-2010 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPÉN Y PACASMAYO

La información que a continuación se presenta ha sido obtenida de los informes de las Unidades de Gestión Educativa Local del valle Jequetepeque, que nos aclara la demanda que tienen las instituciones de educación superior.

CUADRO Nº 06

ALUMNOS EGRESASOS (2007-2010) Y POR EGRESAR EN 2010 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN

DISTRITO

AÑOSSUB

TOTAL2007 2008 2009 2010

CHEPÉN 947 966 983 1011 3907

PUEBLO NUEVO

240 236 263 173 912

PACANGA 160 168 183 184 695

TOTAL 1347 1370 1429 1368 5514

FUENTE: AGP UGEL–CH. ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”-C.E.D.P. 2011

CUADRO Nº 07

ALUMNOS EGRESADOS (2007-2010) DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE PACASMAYO

DISTRITOS 2007 2008 2009 2010 SUB TOTAL

GUADALUPE 573 583 598 610 2364SAN JOSÉ 157 161 169 175 662JEQUEPETEQUE 35 38 41 46 160PACASMAYO 317 327 341 352 1337SAN PEDRO DE LLOC 387 397 405 417 1606

TOTAL 1469 1506 1554 1600 6129

FUENTE: AGP – UGEL–P. ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-C.E.D.P. 2011

Como se observa la población total egresada al año 2010 de las instituciones educativas de Educación Secundaria de las provincias de Chepén y Pacasmayo son 11 643 alumnos en total, que son los lugares más próximos y de mayor afluencia al I.S.P. “Ciro Alegría Bazán”.

ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPÉN EN EL AÑO 2010

CUADRO Nº 08

CONSOLIDADOS POR GÉNERO Y POR GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO SEGÚN CENSO ESCOLAR 2010

POR DISTRITO Y POR GESTIÓN

Alumnos

TOTAL 1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado

H M H M H M H M H M H M

DISTRITO DE CHEPÉN GESTIÓN ESTATAL 2038 2164 475 442 438 474 411 450 397 420 317 378

DISTRITO DE PACANGA GESTIÓN ESTATAL 631 599 155 126 141 149 129 132 107 107 99 85

DISTRITO DE PUEBLO NUEVO GESTIÓN ESTATAL 582 521 121 114 157 114 117 103 111 93 76 97

DISTRITO DE CHEPÉN GESTIÓN NO ESTATAL 347 322 81 64 58 61 72 73 75 68 61 56

PROVINCIA DE CHEPÉN NIVEL SECUNDARIO 3598 3606 832 746 794 798 729 758 690 688 553 616

TOTAL POR GRADO 7204 1578  1592  1487  1378  1169 

FUENTE: AGP – UGEL-P. ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-C.E.D.P. 2010

En el cuadro Nº 08 se presenta la población estudiantil de la provincia de Chepén en el nivel de Educación Secundaria en el año 2010. Se observa que hubo 7204 alumnos matriculados en los cinco grados de este nivel, de los cuales 3598 son varones y 3606 son de sexo femenino.

2.13.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE AL 2010

CUADRO Nº 09

INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DEL VALLE JEQUETEPEQUE

UBICACIÓNINSTITUCIONES

EDUCATIVASCARRERAS QUE OFERTAN

REGIMEN DEGESTIÓN

SAN PEDRO DE LLOC

I.S.P. “DAVID SÁNCHEZ INFANTE”

1. EDUC. PRIMARIA2. EDUC. SECUNDARIA:

Computación e Informática. Inglés.

ESTATAL

PACASMAYO

I.S.T. “JORGE DEMAISÓN

SEMINARIO”

1. LABORATORIO CLÍNICO2. MECANICA DE PRODUCCIÓN.3. COMPUTACIÓN E

INFORMÁTICA.4. ELECTROTECNIA

ESTATAL

I.S.T.P. “SAN MARCOS”

1. ENFERMERÍA TÉCNICA2. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA3. SECRETARIADO BILINGÜE4. LABORATORIO CLÍNICO

PRIVADO

GUADALUPEI.S.T. “GUADALUPE”

1. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

2. ENFERMERÍA TÉCNICA.3. CONTABILIDAD.4. MECANICA DE PRODUCCIÓN.

ESTATAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

TRUJILLO SEDE VALLE

JEQUETEPEQUE

1. EDUCACIÓN PRIMARIA2. EDUCACIÓN SECUNDARIA:

COMUNICACIÓN.

3. ENFERMERIA4. TRABAJO SOCIAL.5. ING. SISTEMAS.6. ING. INDUSTRIAL.7. ING. MECANICA.8. ING. AGROINDUSTRIAL.

AUTOFINANCIADO

9. ING. INFORMÁTICA.10. ING. ZOOTECNIA.11. CONTABILIDAD.12. ADMINISTRACIÓN.

CHEPÉN

I.S.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

1. ADMINISTRACIÓN 2. CONTABILIDAD 3. ENFERMERÍA TÉCNICA 4. MECÁNICA AUTOMOTRIZ 5. MECÁNICA DE PRODUCCIÓN6. ADMINISTRACIÓN DE HOTELES,

RESTAURANTES Y AFINES7. LABORATORIO CLÍNICO8. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

ESTATAL

I.S.T.P. “SAN JUAN BOSCO”

1. SECRETARIADO EJECUTIVO.2. ELECTRÓNICA.3. CONSTRUCCIÓN CIVIL.

PRIVADO

I.S.T.P. “STANFORD”

1. COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA.

2. SECRETARIADO EJECUTIVO.3. ENFERMERIA TÉCNICA.4. PROTESIS DENTAL.

PRIVADO

I.S.P.P. “LA LIBERTAD”

1. EDUCACIÓN PRIMARIA2. EDUCACIÓN FÍSICA

PRIVADO

UNIVERSIDAD PRIVADA “ALAS

PERUANAS”

1. ADMINISTRACIÓN2. CIENCIAS CONTABLES3. OBTETRICIA4. DERECHO5. TURISMO, HOTELERÍA Y

GASTRONOMÍA6. INGENIERÍA DE SISTEMAS7. INGENERÍA CIVIL8. INGENIERÍA MECÁNICA

PRIVADO

UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO

RUIZ GALLO”

1. EDUCACIÓN PRIMARIA2. IDIOMA INGLÉS3. PROGRAMA DE MAESTRÍA

AUTOFINACIADO

UNIVERSIDAD NACIONAL

“JOSÉ F. SÁNCHEZ CARRIÓN”

1. EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTOFINANCIADO

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIÓN Y ENTREVISTA. ELABORADO POR: I.S.E.P.”CAB”-CPEI- 2011

Como observamos en el anterior cuadro que en la provincia de Chepén se cuenta con un Instituto de gestión estatal (que es el I.S.E.P. “C.A.B”), dos Institutos de gestión privada de Formación Tecnológica, un Instituto de Gestión Privado de Formación Magisterial. Además se encuentran afincadas en la ciudad de Chepén tres Universidades que ofrecen Formación Magisterial, en la modalidad semipresencial y autofinanciado.

En la provincia de Pacasmayo existen una institución de Formación Magisterial de gestión estatal, asimismo dos institutos de formación tecnológica y uno de gestión privada. Además se cuenta con la sede de la Universidad Nacional de Trujillo que brinda varias carreras profesionales, siendo la gestión estatal autofinanciado.

2.13.4 ASPECTOS ACADÉMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

El siguiente cuadro presenta los alumnos matriculados en el II-Semestre 2010.

CUADRO Nº 12

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL I.S.E. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN” EN EL II SEMESTRE- 2010

Ciclo Acad.

II IV VI X TOTAL TOTAL%

Sexo H M H M H M H M H M

FORM. MAG.

- - - - - - 32 51 32 51 83 8

FORM. TEC.

155 187 140 158 111 168 -- -- 406 513 919 92

TOTAL 155 187 140 158 111 168 32 51 438 564 1002 100

% 45 55 47 53 40 60 39 61 44 56 -- 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."

ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

Los datos del cuadro anterior nos muestran que de un total de 1002 alumnos matriculados en las carreras Profesionales del I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán”, 438 son del sexo masculino (44 %) y 564 sexo femenino (56 %) en sus dos turnos, observándose que hay más alumnas mujeres que varones; por otra parte el 8% de alumnos estudian las carreras de Formación Magisterial y el 92% de Formación Tecnológica.

CUADRO N° 13

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN EL X SEMESTRE- 2010,

SEGÚN ESPECIALIDAD, CICLO Y SEXO

CICLOSTOTAL

SUB TOTAL

%II IV VI X

SEXOESPECIALIDAD

H M H M H M H M H M

Educación Primaria -- -- -- -- -- -- 09 20 09 20 29 35

Computación e Informática

-- -- -- -- -- -- 13 15 13 15 28 34

Idioma Inglés -- -- -- -- -- -- 10 16 10 16 26 31

TOTAL GENERAL -- -- -- -- -- -- 32 51 32 51 83 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

Los datos nos muestran que el 35 % estudian educación Primaria, el 34 % lo hacen Computación e Informática y el 31 % restante son de la especialidad de Idiomas.

CUADRO N° 14

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA, MATRICULADOS EN EL II SEMESTRE- 2010,

SEGÚN CARRERA PROFESIONAL, CICLO Y SEXO

SEXO CARRERA

SEMESTRESTOTAL SUB

TOTAL %

II IV VI

H M H M H M H M

Administración 16 37 10 35 04 39 30 111 141 15

Contabilidad 18 32 18 29 19 27 55 88 143 16

Enfermería Técnica 05 45 03 43 03 42 11 130 141 15

Mec. Automotriz 49 - 39 - 39 - 127 - 127 14

Mecánica de Producc. 34 - 20 - 16 - 70 - 70 8

Administración de Hoteles, Rest. Y Afin.

07 29 12 17 09 17 28 63 91 10

Computación e Inform. 13 24 22 15 15 15 50 54 104 11

Laboratorio Clínico 13 20 16 19 06 28 35 67 102 11

TOTAL GENERAL 155 187 140 158 111 168 406 513 919 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

En Formación Tecnológica se observa que el 15 % de alumnos estudian administración, el 16 % Contabilidad, el 15 % lo hacen Enfermería Técnica, el 14 % estudian la carrera de Mecánica Automotriz y el 8% de los alumnos siguen estudios de Mecánica de Producción, el 10 % Administración de Hoteles y Restaurantes, 11 % Computación e Informática y 11 % Laboratorio Clínico.

El bajo porcentaje de alumnos observados en Formación Magisterial se debe a que en el año 2007, no se tiene ingreso en ninguna de las especialidades de Idioma Inglés, educación Primaria y de Computación e Informática, lo que motivó que el año 2008, se elaborara los proyectos para la creación de nuevas carreras Profesionales Tecnológicas como son:

Administración de Hoteles – Restaurantes y afines; de cuatro años de estudios

Computación e Informática de tres años de estudios.

Laboratorio Clínico de tres años de estudios

2.13.5 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

Es importante conocer desde que lugares geográficos provienen los alumnos, para lo cual se hace el siguiente resumen:

CUADRO N° 15

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIÓN TECNOLÓGICA, Y MAGISTERIAL,

MATRICULADOS EN LOS AÑOS 2009 - 2010, SEGÚN LUGAR DE PROCEDENCIA.

LUGAR DE

PROCEDENCIA

2009 2010 Variación

EDUCACIÓN SUPERIOR

EDUCACIÓN SUPERIOR

ALUMNOS

Número % Número % Números %

PROV. CHEPÉN

PROV. PACASMAYO

PROV. CONTUMAZA

PROV. SAN MIGUEL

PROV. CHICLAYO

CAJAMARCA

OTROS

520

120

6

21

9

30

273

53

12

0,6

2,4

1

3

28

538

138

2

66

22

77

159

54

13,7

0,1

6,5

2,1

7,6

16

18

18

(04)

45

13

47

114

7

7

(1,5)

17,4

5

18,1

44

TOTAL 979 100 1002 100 259 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

Este cuadro se analiza de la manera siguiente:

EL lugar de Procedencia de nuestros alumnos, durante los dos últimos años, 2009- 2010, tenemos que en el año 2009, nuestros alumnos de un total de 979 alumnos que comenzaron a estudiar; 520 fueron de la provincia de Chepén; es decir el 53 % del total; mientras que de la Provincia de Pacasmayo se tuvo 120 alumnos, equivalente a un 12 %. En cambio de la provincia de Chiclayo se captó 9 alumnos, lo que representa el 1 % del total, de la provincia de Cajamarca 30 alumnos, que representa un 3 % de la población estudiantil y de otro lugares, se tuvo 273 estudiantes, esto es un 28 % de los 979 alumnos. También se tiene 21 alumnos de San Miguel y Contumazá, que equivale 0,6 %

En el año 2010, se tuvo una población estudiantil de 1002 alumnos; de los cuales 538 alumnos fueron de la Provincia de Chepén, que representa un 54 % del total de la población estudiantil. De la provincia de Pacasmayo, solo se captó 138 alumnos, equivalente a 13,7 % del total de alumnos, de la provincia de Contumazá, San Miguel, se captó 68 alumnos, que equivale a 6,6 %, así mismo tenemos de la provincia de Chiclayo 22 alumnos equivalente al 2,1 %, Cajamarca 77 alumnos que representa un 7,6 %; por último de otros lugares de procedencia se captó 159 alumnos; es decir un 16 % de nuestra población estudiantil de 1002 alumnos es decir 100%.

2.13.6 SITUACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

A continuación se realiza el análisis de la eficiencia académica de los alumnos del ISEP “Ciro alegría Bazán”, basados en los datos provenientes de Secretaría Académica.

CUADRO N° 16

ALUMNOS MATRICULADOS, PROMOVIDOS Y RETIRADOS DEL I.S.E.P. “CIRO ALEGRÍA BAZAN” – 2009 – 2010

MODALIDADMATRICULADOS PROMOVIDOS RETIRADOS

2009 % 2010 % 2009 % 2010 % 2009 % 2010 %

FORMACIÓN TECNOLÓGICA

817 83 919 92 773 83 870 91 44 88 49 100

FORMACIÓN

MAGISTERIAL162 17 83 8 156 17 83 9 6 12 0 0

SUB TOTAL 979 100 1002 100 929 100 953 100 50 100 49 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

Según el cuadro Nº 16, se puede observar que en el año 2009, en Formación Tecnológica se han matriculado 817 alumnos que representa el 83 %. De formación magisterial 162 equivalentes el 17 %. En formación tecnológica fueron promovidos 773 alumnos, mientras que en formación magisterial se promovieron 156; cabe resaltar lo siguiente; mientras que en formación tecnológica fueron promovidos un 83 %, en Formación Magisterial fueron promovidos el 17 %. Del total de 50 alumnos retirados, el 88 % corresponde a Formación Tecnológica y el 12% a Formación Magisterial.

En el año 2010, en Formación Tecnológica se matricularon 919 alumnos que corresponde al 92 %, en formación magisterial lo hicieron 83 equivalentes el 8 %. En formación tecnológica fueron promovidos 870 alumnos, mientras que en formación magisterial se promovieron 83; cabe resaltar lo siguiente, mientras que en formación tecnológica fueron promovidos un 91 %, en Formación Magisterial fueron promovidos el 09 % del total de la institución. Retirados en el año 2010 en Formación Tecnológica fueron 49 que viene a ser el 100 % y en Formación Magisterial no hubo ningún alumno retirado.

CUADRO N° 17

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Y TITULADOS SEGÚN CARRERA PROFESIONAL DE

FORMACIÓN TECNOLÓGICA EN LOS AÑOS 2009 – 2010

Nº

CARRERA O ESPECIALIDADEGRESADOS TITULADOS

%TIT/CARRERA

20102009 2010 2009 2010

FORMACIÓN TECNOLÓGICA N° % N° % N° % N° %

1 ADMINISTRACIÓN 42 24 42 17 16 14 13 12 31

2 CONTABILIDAD 51 29 46 19 40 34 43 41 93

3 ENFERMERÍA TÉCNICA 41 23 43 17 40 34 31 29 72

4 LABORATORIO CLINICO -- -- 34 14 -- 0 -- 0 --

5 MECÁNICA AUTOMOTRIZ 30 17 38 15 13 11 16 15 42

6 MECÁNICA DE PRODUCCIÓN 13 7 14 6 07 6 02 02 1

7 ADM. HOTELES, REST. Y AFIN. -- 0 -- 0 -- 0 -- 0 --

8 COMP. E INFORMATICA -- 0 29 12 -- 0 -- 0 --

TOTAL 177 100 246 100 116 100 105 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

CUADRO N° 18

DISTRIBUCIÓN NUMÉRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Y TITULADOS SEGÚN ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN

MAGISTERIAL EN LOS AÑOS 2009– 2010

CARRERA O ESPECIALIDADEGRESADOS TITULADOS

2009 2010 2009 2010

FORMACIÓN MAGISTERIAL N° % N° % N° % N° %

EDUCACIÓN INICIAL - - - - 03 4 02 2

EDUCACIÓN PRIMARIA 30 39 29 35 30 45 32 36

PROF. EN COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA 24 32 28 34 34 51 35 39

IIDIOMA INGLÉS 22 29 26 31 - - 21 23

TOTAL 76 100 83 100 67 100 90 100

FUENTE : Archivo de Secretaría Académica del I.S.E. “C.A.B."ELABORADO POR : I.S.E.P.”CAB”- CPEI- 2011

De acuerdo a Los cuadro Nº 17 y 18 podemos analizar que en Formación Tecnológica han egresado 177 alumnos en el año 2009, mientras que en Formación Magisterial 76 alumnos que hacen un total de 253 estudiantes, es decir de este total el 70 % corresponde a Formación Tecnológica mientras que un 30 % corresponde a formación magisterial. Si comparamos el número de titulados en formación tecnológica tenemos 116 alumnos mientras que en formación magisterial 67 alumnos titulados que nos indica que el 63 % de los titulados son de formación tecnológica y 37 % en magisterial.

Analizando los egresados y titulados durante el año 2010 tenemos: En formación tecnológica la carrera profesional de Contabilidad se ubica en primer lugar con un 93% de titulados, es decir de 46 alumnos egresados se han titulado 43 alumnos; seguido de Enfermería Técnica con un 72%, es decir de 43 alumnos que terminaron la carrera sólo se han titulado 31 alumnos, luego tenemos Mecánica Automotriz con un 42 % lo que significa que de 38 alumnos que terminaron se han titulado 16; seguido de Administración con 31% que equivale a 13 alumnos titulados de 42 egresados; por último se debe resaltar que solo hay 1 % de titulados de Mecánica de Producción de los 14 alumnos concluyeron se titularon 2 hasta el momento.

En formación magisterial sólo tenemos egresados, que algunos se encuentran en proceso de titulación. Egresaron de Educación Primaria 29 alumnos, en Computación e Informática 28 y 26 en la carrera en la carrera de Profesor en Idioma Inglés en el año 2010.

CAPÍTULO III

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 CONCEPCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o enfoques alternativos:

Asocia la calidad de la educación con los niveles de rendimiento, logros y resultados del proceso educativo, por tanto es una concepción conductista de medición por acumulación de información de memorismo y estandarización de resultados. Es una concepción o enfoque de “indicadores cuantitativos” usados para medir la calidad de la educación.

a. Asocia la calidad educativa con la forma de ser del sujeto a nivel de “VIDA EDUCADA”, por tanto patrocina un desarrollo integral de habilidades, capacidades, actitudes que tiendan a la autorrealización. Por esta concepción se prepara al hombre para la vida con procesos individuales, diferenciados, donde el maestro es un mediador del desarrollo personal y social.

b. Esta visión de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuya realización es más compleja, costosa y de participación valorativa que tiene que generalizarse en nuestra realidad educativa.

3.2 GESTIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

En una gestión de calidad se debe tener en cuenta lo siguiente:

a. Cada quien en la institución debe dedicarse al mejoramiento continuo, en forma personal y colectiva. Las instituciones con más probabilidades de sobrevivir y prosperar son aquellas capaces de aprender; aquellas donde las personas, procesos y sistemas están dedicados al aprendizaje y al mejoramiento continuo. Para ello los círculos de calidad sirven como marco para discutir alternativas para realizar mejor su trabajo.

b. La institución debe considerarse como un sistema de trabajo que los agentes educativos realizan; dentro del sistema debe ser visto como un proceso continuo, el 85% de las fallas de cualquier organización son atribuibles a la forma en que funcionan el sistema y los procesos organizacionales como consecuencia, los docentes y alumnos son menos responsables de los errores que genera el mismo sistema.

c. El éxito de la gestión de calidad es responsabilidad de los órganos de dirección. En educación los líderes de los ISEP deben mejorar continuamente su trabajo que realizan en conjunto con los alumnos, profesores y administrativos.

En el sector estatal los directores todavía no han comprendido o asumido el mandato legal para ejercer a plenitud su autoridad y el liderazgo que les corresponde a su rol.

d. En la gestión de calidad aplicada a los ISEP cada quien es cliente y proveedor al mismo tiempo; la institución es responsable de generar en forma permanente el bienestar educativo del alumnado.

3.3 INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Entendemos la innovación educativa como un conjunto de ideas, procesos y estrategias más o menos sistematizados mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes.

La innovación no es una actividad puntual sino un proceso que tiene en cuenta el aula, la organización, del ISEP “CAB”, la dinámica de los agentes educativos (docentes, alumnos y administrativos) en especial la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente mediante concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación por tanto va asociado al cambio, y tiene un componente explícito u oculto ideológico cognitivo, ético y afectivo, la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad así como a las relaciones teoría-práctica inherentes al proceso de aprendizaje-enseñanza.

El ISP “CAB” entiende la innovación educativa como la actitud y el proceso de indagación de “NUEVAS IDEAS“, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva para la solución de situaciones problemáticas de la práctica lo que comportará un cambio en los contextos y en la institución educativa.

3.4 CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA

Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los siguientes:

a. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta concepción tiene los siguientes supuestos:

Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.

Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Práctica de la inducción. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.

Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.

Currículum en espiral. Revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.

b. Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak)  postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Condiciones para el aprendizaje

o Significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos

previos).

o Significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno).

o Actitud activa y motivación.

Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.

Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.

Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.

c. Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.

Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.

Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)

Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

d. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.

Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.

Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).

Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.

e. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos,  sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).

Incidencia en la zona de desarrollo próximo, en la que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse.

Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

a. La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia.

b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

c. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

d. La calidad que asegure condicione adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

e. La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular.

f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural étnica y lingüística del país.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

h. La creatividad y la innovación que promueven la producción de nuevos conocimientos del saber el arte y la cultura.

3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

Asumimos como propios los siguientes principios:

a. En las actividades diarias y la evaluación continua de los alumnos, respetamos y valoramos las distintas capacidades y destrezas de todo tipo que poseen.

b. Los métodos de enseñanza son flexibles y abiertos a las nuevas situaciones que se presenten, adecuando los contenidos cuando las circunstancias lo exijan.

c. En nuestras programaciones adaptamos las distintas tecnologías para conseguir un aprendizaje más motivante.

d. Potenciamos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, artístico, dinámico y creativamente.

e. Incentivamos el espíritu de trabajo.

f. Potenciamos el uso formativo del tiempo libre.

g. Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos tipos de inteligencia. 

h. Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de éstas.

i. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno y alumna a recibir la mejor educación adaptada a sus necesidades, con cuidado especial de la formación de su identidad personal en el contexto de la nueva ciudadanía.

j. Aspiración al éxito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, como un derecho de igualdad de oportunidades.

k. Practicar la no segregación por raza, sexo, religión, partido político, etc.

3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

a. DE LOS ALUMNOS

Haciendo un diagnóstico de las características personales de los alumnos del I.S.E.P. “Ciro Alegría Bazán” en base a la observación, encuestas, test y evaluación podemos resumirlas en el siguiente cuadro:

DIMENSIONES RASGOS REALES

PERSONAL

Presenta un bajo nivel de autoestima.

Escasa práctica de valores y habilidades sociales.

Algunos evidencian poca comunicación entre alumno-docente en forma especial en el aula.

Poco participativo en las actividades académicas programadas.

Evidencia problemas académicos debido a los bajos recursos económicos que posee.

Práctica de actividades pasajeras (diversión) dejando de lado las actividades académicas.

DESARROLLO ACADÉMICO

Falta de orientación hacia su identidad y futuro profesional.

Realiza Proyectos productivos condicionados a calificativos.

Posee limitada capacidad explorativa y de investigación.

Escaso hábito de lectura.

Bajo nivel de comprensión lectora.

Limitada capacidad de análisis y síntesis en sus tareas e investigaciones.

Falta de aplicación de estrategias de estudio y aprendizaje

Presenta limitado dominio de operaciones lógico – matemáticas y lingüísticas.

Inadecuado aprovechamiento de herramientas y programas referentes a computación e informática (Tics)

Tiene poca capacidad creativa en la ejecución de proyectos y materiales educativos.

SOCIO –

CULTURAL

Poca identificación con su Institución y su contexto socio-cultural.

Incumplimiento de normas de convivencia institucional.

La mayoría de alumnos no tienen criterio propio para tomar decisiones, su decisión está sujeto a las del grupo.

Poco participativos en actividades socio-culturales.

b. DE LOS DOCENTES

En lo interpersonal

o El buen profesor tiene vocación de maestro: ayuda a sus

estudiantes a crecer personal y profesionalmente.

o Es una persona mental y profesionalmente madura: es cálida,

honesta, abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la interrelación profesor-estudiante.

o Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su

comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano.

En lo profesional

o Domina su campo profesional.

o Se mantiene actualizado.

o Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesión.

o Merece respeto por la capacidad profesional que muestra dentro y

fuera del aula.

o Es investigador de su realidad social, económica y cultural.

En cuanto a la docencia

o Ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los

objetivos de la asignatura y/o Unidades Didácticas.

o Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y

productiva.

o Logra que los estudiantes se interesen por la materia empleando

eficientemente estrategias de enseñanza-aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso o módulos.

o Evalúa a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y

contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.

En cuanto a responsabilidad

o Cumple con las normas mínimas de puntualidad, docencia,

administración de exámenes y entrega de calificaciones.

o Motiva el cumplimiento de las normas internas, académicas,

sociales en sus alumnos.

En cuanto a aportaciones fuera del aula

o Aporta a la creación de nuevos conocimientos, al desarrollo

cultural y a la adaptación de tecnologías.

o Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su formación

Académica a nivel institución y de la comunidad.

c. DE LOS ADMINISTRATIVOS

En lo personal

o Trato amable

o Respetuoso

o Responsable

o Cuidadoso con su persona

En el cumplimiento de su deber

o Eficiente.

o Proactivo

o Multifuncional

o Trabajo bajo presión.

En el aporte institucional

o Innovador

o Participativo y crítico

3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP “C.A.B.”

3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta aplicación por los profesores, mediante

estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma los aportes de diversas corrientes:

1. Desarrollo de competencias y capacidades

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían dirigido hasta entonces la Psicología.

Las Inteligencias Múltiples. La inteligencia es el producto de la herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa más tarde, generalizándola a otras situaciones.

2. Desempeño Profesional

Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones laborales, de acuerdo a parámetros previamente establecidos.

En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica, ha matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de formación profesional, así como en el uso de medios, métodos y formas de aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres componentes(Herrera, 1999).

Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualización.

Los saberes prácticos; que demandan la adquisición de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin de mejorar la calidad de su desempeño.

Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige, una integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada vez más exigentes, y el cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologías de la información que exigen una mayor abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y maquinarias más complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus funciones.

3. Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se concreta en un desempeño técnico profesional.

4. Relación con el entorno

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo, aunque importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas.

Asimismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno económico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía, así como el desarrollo constante de la tecnología de información y comunicaciones, que han vienen generando cambios significativos en el ámbito formativo y laboral.

5. Humanista

En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas. Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el estado de desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no económico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en función a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3.8.3 ENFOQUE DEL CURRÍCULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la producción y el empleo”

En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepción, metodología, técnicas de implementación y orientación pedagógica. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la actividad económica del país. Desarrolla capacidades para la gestión empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo y competir con éxito en el mercado global.

Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir de las características del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; así mismo del conocimiento y utilización de recursos y tecnologías locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos y/o servicios.

También se enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime énfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la construcción del desarrollo económico y social, recupera la humanización del trabajo, centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el ser humano, como agente y beneficiario del cambio.

3.8.4 CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Entre las características del currículo se mencionan las siguientes:

1. Estructura Modular. La Educación Superior Tecnológica debe responder a las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr una ocupación inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico; permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados módulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rápidas al mercado laboral durante su formación, y también brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación profesional. La estructura del currículo organizada en módulos, permite satisfacer estos requerimientos.

2. Dinámico. Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado laboral.

Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del mercado laboral. En tal sentido, las competencias planteadas en el perfil no son estáticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por él.

3. Flexible. Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.

4. Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen desempeño profesional.

3.8.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un componente adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la organización del currículo.

1. FORMACIÓN GENERAL

La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano.

La formación general se implementa mediante módulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las carreras profesionales siendo las siguientes: Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Ecología y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica, Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial.

2. FORMACIÓN ESPECÍFICA

Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos, procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales.

Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los estudiantes.

M Ó DU L O S T ÉC N I C O P R O F E S I O N A L E S

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN DE EMPRESASHORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesi

on

ales

)

MP No.1 Gestión Administrativa

Planificación y Organización

7 5

32

119

748

Dirección y Control Empresarial

7 5 119

Producción 5 4 85

Gestión de Recursos Humanos

6 4 102

Sistemas de Compensación, Previsional y Asistencial.

5 3 85

Administración Logística 4 3 68

Gestión de Almacenes 5 4 85

Administración Pública 5 4 85

MP No. 2

Gestión de la Comercialización

Estadística Empresarial 3 2

33

51

799

Gestión del Marketing Empresarial

6 4 102

Investigación de Mercado 6 4 102

Comercio Internacional 5 4 85

Comunicación Comercial y Atención al Cliente

10 7 170

Sistemas de Ventas y Comercio Electrónico.

9 6 153

Marketing en las Empresas de Servicios

4 3 68

Inglés Comercial 4 3 68

MP No. 3

Gestión deRecursosFinancieros y Proyectos

Operaciones Contables 6 4

35

102

799

Legislación Comercial y Tributaria

3 2 51

Gestión de Tesorería 5 4 85

Análisis de Costos 5 4 85

Gestión Presupuestaria 5 4 85

Gestión Financiera 8 6 136

Formulación de Proyectos de Inversión

5 4 85

Evaluación de Proyectos de Inversión

7 5 119

Auditoria 3 2 51

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

22 22 23 24 24 23 100 100 2346 2346

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 30 32 31 30 30 30

TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 527 510 510 510 132 132 3111 3111

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL CONTABILIDADHORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesi

on

ales

)

MP No.1

Procesos

Contables

Contabilidad General I 6 4

28

102

663

Contabilidad General II 8 6 136

Plan Contable 4 3 68

Documentación Comercial y Contable

6 4 102

Administración Empresarial 3 2 51

Legislación Laboral 4 3 68

Legislación Comercial 4 3 68

Legislación Tributaria 4 3 68

MP No. 2

ContabilidadPública y Privada

Fundamentos de Costos 6 4

36

102

850

Contabilidad de Costos 6 4 102

Contabilidad de Sociedades 7 5 119

Contabilidad Aplicada 8 6 136

Técnica Presupuestal 6 4 102

Contabilidad Gubernamental I

5 4 85

Contabilidad Gubernamental II

7 5 119

Aplicativos Informáticos

5 4 85

MP No. 3 Análisis Financiero

Formulación de Estados Financieros

6 4

36

102

850

Análisis e Interpretación de Estados Financieros

6 4 102

Fundamentos de Finanzas 4 3 68

Finanzas Públicas 4 3 68

Formulación y Evaluación de Proyectos

5 4 85

Planeamiento de la Auditoría

4 3 68

Técnicas y Procedimientos de Auditoría

4 3 68

Contabilidad de Entidades Financieras I

6 4 102

Contabilidad de Entidades Financieras II

6 4 102

Cálculo Financiero 5 4 85

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

23 22 22 22 25 25 100 100 2363 2363

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 31 32 30 28 31 32

TOTAL HORAS Y CREDITOS 527 544 510 476 527 544 132 132 3128 3128

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades didácticas

Horas por semestre Créditos Horas

I II III IV V VI Créditos U.D :

Créditos Módulo

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÌF

ICA

(M

ód

ulo

s T

écn

ico

Pro

fesi

on

ales

)

MP No. 01

Gestión de Soporte Técnico, Seguridad y Tecnologías de la

Información y Comunicación

Organización y Administración del Soporte Técnico

4 3

33

68

765

Integración de las Tecnologías de Información y Comunicación

4 3 68

Mantenimiento de Equipos de Cómputo

6 4 102

Reparación de Equipos de Cómputo

6 4 102

Didáctica en el Uso de Recursos Informáticos

2 1 34

Diseño de Redes de Comunicación

6 5 102

Instalación y configuración de redes de comunicación

4 3 68

Herramientas de Gestión de Redes de Comunicación

4 3 68

Seguridad Informática 3 2 51

Administración de Redes 2 2 34

Software de Servidor de Red 4 3 68

MP No.02Desarrollo de

Software y Gestión de Base de Datos

Análisis y Diseño de Sistemas 6 4

33

102

782

Herramientas de Desarrollo de Software

6 4 102

Taller de Base de Datos 4 3 68Metodologías de Desarrollo de

Software2 2 34

Taller de Programación Concurrente

8 6 136

Taller de Programación Distribuida

8 6 136

Lógica de Programación 2 1 34

Taller de Modelamiento de Software

4 3 68

Administración de Base de Datos

6 4 102

MP No. 03

Gestión de Aplicaciones para

Internet y Producción Multimedia

Diseño Gráfico 5 4

34

85

799

Animación de Gráficos 5 4 85

Herramientas Multimedia 4 3 68

Producción Audiovisual 6 4 102

Diseño Web 4 3 68

Taller de Programación Web 10 7 170

Comercio Electrónico 3 2 51

Aplicaciones Móviles 4 3 68

Gestión y Administración Web 6 4 102

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales 23 22 22 24 24 23 100 100 2346 2346

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765765

TOTAL HORAS SEMANALES 31 32 30 30 30 30

TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 527 544 510 510 510 510 132 132 3111 3111

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ENFERMERÍA TÉCNICA

HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.CréditosMódulo

Horas U.D.

Totalde

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o-P

rofe

sio

nal

es)

M P No.01

ATENCIÓN PRIMARIA EN

SALUD

Anatomía Funcional 5 4

31

85

748

Primeros Auxilios 6 4 102

Educación para la Salud 6 4 102

Actividades en Salud Pública 10 7 170

Asistencia en Inmunizaciones 6 4 102

Actividades en Salud Comunitaria 6 4 102

Actividades en Epidemiología 5 4 85

M P No.02SERVICIOS

TÉCNICO DE ENFERMERÍA ASISTENCIAL

Documentación en Salud 2 1

34

34

782

Bioseguridad 5 4 85

Asistencia Básica Hospitalaria 10 7 170

Nutrición y Dietas 5 4 85

Procedimientos Invasivos y no Invasivos

4 3 68

Asistencia en la Administración de Medicamentos

5 4 85

Muestras Biológicas 4 3 68

Asistencia al Usuario con Patologías

4 3 68

Asistencia al Usuario Quirúrgico 7 5 119

M P No.03SERVICIOS

TÉCNICOS DE ENFERMERÍA

ESPECIALIZADA

Atención en Salud Materna 5 4

35

85

816

Salud del Niño y Adolescente 7 5 119

Asistencia al Adulto Mayor 7 5 119

Asistencia de Enfermería en Salud Mental

5 4 85

Asistencia en Fisioterapia y Rehabilitación

6 4 102

Asistencia en Salud Bucal 4 3 68

Asistencia en Medicina Alternativa 7 5 119

Asistencia al Usuario Oncológico 7 5 119

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

22 22 22 24 24 24 100 100 2346 2346

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 30 32 30 30 30 31

  TOTAL HORAS Y CRÉDITOS 510 544 510 510 510 527 132 132 3111 3111

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA AUTOMOTRIZ HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesi

on

ales

)

MP No.1

Mantenimiento de los Sistemas de Suspensión,

Dirección y Frenos

Automotrices

Dibujo Mecánico 4 3

32

68

748

Mecánica de Taller 8 6 136Sistema de Suspensión y Dirección

10 7 170

Hidroneumática 4 3 68

Laboratorio de Sistemas 4 3 68

Prevención de Riesgos 3 2 51

Sistema de Frenos 11 8 187

MP No.2Mantenimiento del Sistema de Transmisión de

Velocidad y Fuerza

Automotriz

Mecanismo de Embrague y Caja de Velocidades

8 6

16

136

374

Mecanismo Diferencial 4 3 68

Soldadura Aplicada a Mecanismos Automotrices

6 4 102

Laboratorio de Mecanismos de Transmisión

4 3 68

MP No.3

Mantenimiento del Sistema

Eléctrico Electrónico Automotriz

Dibujo Eléctrico Automotriz

3 2

17

51

408

Fundamentos Eléctricos y Electrónicos Automotrices

4 3 68

Sistema de Carga y Arranque

6 4 102

Sistema de Encendido Convencional y Electrónico

6 4 102

Sistema de Luces y Controles Auxiliares

5 4 85

MP No.4

Mantenimientode Motores deCombustión

Interna

Motores de Combustión Interna Otto

10 7

35

170

850

Inyección Electrónica Otto

6 4 102

Laboratorio de Motores 5 4 85

Conversión de Motores a Combustibles Alternos

4 3 68

Motores de Combustión Interna Diesel

6 4 102

Laboratorio de Sistema Diesel

6 4 102

Rectificaciones Automotrices

6 4 102

Afinamiento de Motores de Combustión Interna

4 3 68

Inyección Electrónica Diesel

3 2 51

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales 22 22 22 24 25 25 100 100 2380 2380

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 30 32 30 30 31 32

TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 510 510 527 544 132 132 3145 3145

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesi

on

ales

)

MP No.1

Diseño

Mecánico

Dibujo Técnico 4 3

19

68

442

Materiales Industriales 3 2 51

Mecánica de Banco 8 6 136

Máquinas Básicas 4 3 68

Dibujo Asistido por Ordenador

4 3 68

Cálculo de Elementos de Máquinas

3 2 51

MP No.2Tecnología de la

Soldadura

Dibujo y Cálculo de Soldadura

3 2

14

51

340Soldadura Oxigas 6 4 102

Soldadura Eléctrica 7 5 119

Soldadura Mixta 4 3 68

MP No.3

Mecanizado conMáquinas

Herramientas

Máquinas Convencionales I

12 9

34

204

782

Máquinas Convencionales II

12 9 204

Máquinas Especiales 4 3 68

Máquinas de Control Numérico Computarizado

6 4 102

Técnicas de Producción I 6 4 102

Técnicas de Producción II 6 5 102

MP No. 4

Matricería y

Fundición

Modelería y Fundición 6 4

17

102

408

Moldes Permanentes 6 4 136

Matrices de Chapas 8 6 102

Tratamientos Térmicosy Ensayos

4 3 68

MP No. 5Mantenimiento

Mecánico

Gestión del Mantenimiento

2 1

16

34

391

Seguridad e Higiene Industrial

2 1 34

Mantenimiento Mecánico 8 6 136

Automatización 8 6 136

Mantenimiento Eléctrico 3 2 51

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

24 22 22 24 24 23 100 100 2363 2363

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 32 32 30 30 30 30

TOTAL HORAS Y CREDITOS 544 544 510 510 510 510 132 132 3128 3128

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL TÉCNICA EN LABORATORIO CLÍNICO

HORAS Y CRÉDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolución Directoral No.0107-2010-ED)

Módulos Unidades Didácticas

Horas por Semestre Créditos Horas

I II III IV V VICréditos

U.D.Créditos Módulo.

Horas U.D.

Total de

Horas

FO

RM

AC

IÓN

ES

PE

CÍF

ICA

(Mó

du

los

Téc

nic

o -

Pro

fesi

on

ales

)

MP No.1

Instrumentación y Laboratorio Clínico en Salud Pública

Rol del Laboratorio Clínico en Salud Pública

4 3

28

68

646

Extracción y Recolección de Muestras Biológicas

Humanas8 6 136

Operaciones Básicas en el Laboratorio Clínico

5 4 85

Gestión de Existencias e Inventarios

5 4 85

Proceso de Atención al Paciente en el Servicio

3 2 51

Documentación Sanitaria y del Laboratorio Clínico

3 2 51

Equipos e Instrumentos de Laboratorio Clínico

7 5 119

Bioseguridad 3 2 51

MP No. 2

Microbiología, Parasitología, Uroanálisis y

Citología en Salud

Métodos y Técnicas del Examen Completo de orina

6 4

37

102

884

Microscopía 6 4 102

Equipos e Instrumentos de Microscopía

6 4 102

Métodos y Técnicas de Estudio Microbiológico I

10 7 170

Métodos y Técnicas de Estudio Microbiológico II

12 9 204

Métodos y Técnicas de Estudio Parasitológico

12 9 204

MP No. 3Bioquímica, Inmunología, Hematología, Hemoterapia y

Banco de Sangre en Salud

Equipos e Instrumentos en el Área de Bioquímica

4 3

35

68

799

Determinación de Perfiles Bioquímicos en Muestras Biológicas Humanas I

8 6 136

Determinación de Perfiles Bioquímicos en Muestras

Biológicas Humanas II1O 8 170

Citología Sanguínea 12 9 204

Hemoterapia y Banco de Sangre

6 4 102

Inmunología y Serodiagnóstico

7 5 119

HO

RA

S

TOTAL HORAS Módulos Técnico Profesionales

22 22 22 24 24 23 100 100 2329 2329

TOTAL HORAS Módulos Transversales 8 10 8 6 6 7 32 32 765 765

TOTAL HORAS SEMANALES 30 32 30 30 30 30

TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 510 510 510 510 132 132 3094 3094

Los estudiantes deben lograr capacidades para:

Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión, identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de producción, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento.

Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.

Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organización y la conservación del medio ambiente.

Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del proyecto, presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalización.

3. CONSEJERÍA

El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas, contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el módulo de formación y orientación.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN. Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral, desarrollo profesional, orientaciones para lograr su inserción laboral dependiente o independiente.

4. PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas, aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la carrera, así como a las

características del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización.

3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales.

La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación del trabajo educativo.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de capacidad de atención de la Institución:

Hora pedagógica 50 minutos.

Carga horaria semanal mínima 30 hrs.

Carga horaria semestral 19 semanas 570 hs.

Carga horaria ejecución curricular 510 hrs.

Carga horaria total en seis semestres 3420 hrs.

La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de formación general y específicos.

El número de horas por componente es la siguiente:

Formación Transversal 680 horas 22.23 %

Formación Específica 2 329 horas 76.11 %

Consejería – Formación y Orientación 51 horas 1.66 %

TOTAL 100.00 %

Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica

SISTEMA DE CRÉDITOS. En el Art. 50° de la Ley N° 28044, dice: “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios”.

El sistema de créditos, se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica de Educación Superior.

3.9 SISTEMA DE EVALUACIÓN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

1. Concepto de evaluación

La evaluación es un proceso básico de valoración en base a determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación para formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto.

Por ello, entendemos como evaluación del aprendizaje al proceso permanente de obtención, análisis y valoración de la información relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientación y retroalimentación a los procesos de aprendizaje.

La evaluación es un elemento esencial para tomar decisiones en la organización del proceso enseñanza y aprendizaje, debido a que permite obtener y analizar información sobre cada uno de estos aspectos, con el objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y propuestas que aseguren el logro de los resultados previstos. Paralelamente, desde la perspectiva del alumno, a éste le resulta indispensable saber qué tanto ha avanzado, si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados, descubrir los logros obtenidos; es decir, evidenciar claramente el logro de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes identificadas previamente.

A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una concepción del aprendizaje centrada en los alumnos y en sus propios procesos de desarrollo, la evaluación deja de tener como núcleo fundamental la medición y los datos estadísticos, para asumir como eje central el interés por “lograr una visión más comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedagógico.”

Mientras que “la evaluación tradicional se orienta más a los resultados o productos; la nueva evaluación, en cambio, sin prescindir de éstos, tiene en -cuenta los procesos. La evaluación tradicional se da al finalizar un período determinado, mientras que la nueva evaluación es permanente y continua.[...] La nueva evaluación busca analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación. De

La evaluación es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones.

esta manera la evaluación se constituye en una guía u orientación para el proceso pedagógico”.

2. Objetos de la evaluación

Al referirnos a los objetos de la evaluación estamos aludiendo a identificar aquellos ámbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la evaluación.

La primera reacción es afirmar que todo puede ser evaluado, todo los elementos, componentes, áreas, niveles, estamentos, procesos, deben ser objeto de un proceso evaluativo. En este sentido, podemos señalar que no hay un único esquema que permita discriminar áreas y campos a evaluar, dependerá de los criterios que se opten para presentar el sistema educativo en su conjunto: La exigencia será que este esquema tenga coherencia y consistencia interna.

Sin embargo, la propuesta según campos y componentes de la acción educativa es un esquema práctico, que diferencia los sujetos de la educación, los elementos y procesos del currículo. Consideramos, que la evaluación en la formación profesional técnica no sólo debe valorar el aprendizaje de los alumnos, sino también la intervención del docente a través del proceso de enseñanza, así como la pertinencia del currículo y sus elementos en respuesta a las necesidades educativas.

CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIÓN EDUCATIVA

3. Características de la evaluación

La evaluación es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa, integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones.

Sujetos de la educaciónEducandosProfesoresComunidad en general

Procesos

ProgramaciónImplementaciónEjecuciónEvaluación del sistema

Elementos del currículo

ObjetivosContenidosEstrategias de enseñanza y aprendizajeMedios y materiales educativosEvaluación del aprendizajeTiempo

Por tanto la evaluación no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo, sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la evaluación tiene las siguientes características:

a. Continua. Porque es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminación del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas.

b. Flexible. Porque da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. Es decir se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio educativo.

c. Integral. Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del alumno. Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las competencias que debe lograr demostrar. Además es integrada porque constituye uno más de los procesos del currículo que involucra el diseño, la implementación y la ejecución curricular. Asimismo conforma uno de los elementos del currículo que debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestas en el currículo. Es decir considera a todos los elementos del currículo.

d. Sistemática. Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona información sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los alumnos. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño de los alumnos, integrando éstas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros alumnos nos permite conocer con mayor exactitud los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido enfrentando, así como la situación particular de cada alumno. Esta información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación.

e. Criterial. Porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formulados que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estándares definidos por el sector

productivo que brindan la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este carácter de la evaluación implica que se explicite claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr.

4. Funciones de la evaluación

Las funciones generales de la evaluación son las siguientes:

a. Motivación. El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluación, la situación en la que uno como estudiante se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de motivación para el docente, para los padres y organismos responsables de la formación profesional técnica, en cuanto les permite conocer hasta qué punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes.

b. Diagnóstica. Esta función permite el conocimiento del contexto y de los alumnos en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formación. Esta función se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal y final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia académica de los alumnos para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o módulo.

c. Pronóstico. La valoración que hacemos durante la evaluación nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o información obtenida y que se convierten en base para el pronóstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la determinación de posibles logros a alcanzar a través de la acción educativa. ”Si esperamos algo positivo de los alumnos, éstos mejorarán, si no confiamos en que progresen, no lo harán”. (ROSENTHAL y JACOBSON, 1980)

d. Retroalimentación.- Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currículo y de las normas de evaluación.

El proceso de evaluación conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones específicas que cumple la evaluación de competencias: de retroinformación, de reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia.

e. La retroinformación. es una función que potencia al proceso de aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeño de cada uno de los actores durante el proceso de enseñanza aprendizaje. El docente recibe información relacionada con la capacidad efectiva de la planificación, las estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los alumnos al ser informados de las características de su desempeño – no necesariamente expresado en las notas – tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se relaciona directamente con la función reguladora.

f. Reforzamiento: La evaluación formativa implicada en la evaluación por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivación para los estudiantes, la información acerca del progreso de su desempeño permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivación, un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje.

g. Toma de decisiones: La evaluación en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente didáctico que tiene que ver con los ajustes metodológicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los alumnos y el otro vinculado a la promoción de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parámetros de evaluación.

h. Autoconciencia: Trata de ver a la evaluación como una necesidad y no como factor de intimidación, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: el profesor, instructor, formador o capacitador y sus alumnos participantes lleguen a tener una disposición favorable, consciente, frente a la evaluación externa y además asuman con honestidad la autoevaluación.

5. Clasificación según la localización del sujeto

Actualmente la evaluación se caracteriza por su carácter totalizador, es tanto interna como externa. Es decir que si bien el docente evalúa los procesos de aprendizaje y todas las implicancias de éstos incluyéndose a sí mismo y a la vez dichos procesos deben ser evaluados por agentes

externos al aula, para regularlos adecuadamente. Esto plantea una exigencia adicional a la evaluación interna: involucrar la participación de los actores que intervienen en las situaciones de aprendizaje, los alumnos y da lugar a las categorías denominadas autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

a. La Autoevaluación. Consiste en la implicación del propio alumno en la valoración de sus aprendizajes. Los procedimientos e instrumentos se aplican en situaciones en las que éste pueda observar su propio desempeño, por ejemplo mediante el auto informe, la ponderación o análisis de los roles desempeñados individualmente en las tareas grupales, para que así el alumno evalúe sus capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices, actitudes y teniendo mayor conciencia de las características de los mismos esté en condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo alumno le corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su aprendizaje.

Además, le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su aprendizaje, lo que implica que es él quien debe reconocer por sí mismo, qué aprendió, qué habilidades requirió para aprender, qué dificultades tuvo, por qué aparecieron estas dificultades, cuán significativo es lo que aprendió, etc. A este modelo de evaluación interna también se le denomina autoevaluación. Es de vital importancia enfatizar la actitud de compromiso consigo mismo, de veracidad y objetividad que requiere la autoevaluación.

b. La Coevaluación. La coevaluación está referida a la responsabilidad compartida de la evaluación por todos los sujetos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la formación profesional técnica la evaluación grupal tiene como agentes de evaluación a los pares o iguales, los estudiantes entre sí, para valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en grupo, así como para conocer la interacción del grupo, la calidad y las dificultades que ésta puede presentar. Con la información que este tipo de evaluación puede proporcionar - que muchas veces está lejos del alcance del docente en la observación directa - adicionalmente, se puede constituir en una práctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrítica y solidaridad. El docente por su conocimiento del grupo está en condiciones de diseñar situaciones e instrumentos que permitan esta función.

c. La Heteroevaluación. Es la intervención evaluativa del agente docente o formador en su condición de responsable del proceso de aprendizaje. Fundamentalmente es la apreciación a través de los

diversos procedimientos e instrumentos que hace desde una posición externa al grupo de los alumnos. Es decir como consecuencia de la información obtenida toma las decisiones pertinentes. Es la forma más conocida y practicada habitualmente.

Estas maneras de abordar la evaluación representan un esfuerzo más en el propósito de hacer de la evaluación un proceso que a la vez que se torna más democrático, brinda mayor información ya que se debe practicar cada una de ellas con una actitud científica, basada no sólo en la observación de la realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado; por lo tanto, no es una propuesta simplista ni dogmática sino más bien comprometida.

CAPÍTULO IV

PROPUESTA DE GESTIÓN

La propuesta de gestión del ISEP. “Ciro alegría Bazán”, comprende los aspectos técnicos que se utilizan para poner en práctica la parte operativa de las actividades tanto académicas y administrativas, que tiene por finalidad brindar un servicio de calidad y excelencia.

4.1 MODELO DE ORGANIZACIÓN

4.1.1 Organigrama

Es la representación gráfica de las funciones que cumple el ISEP “CAB”, así como los niveles de autoridad y responsabilidad de los agentes educativos.

4.1.2 Estructura organizativa del Instituto

Es la siguiente:

ÓRGANOS DE DIRECCIÓN

o Consejo Directivo

o Dirección General

ÓRGANO DE LINEA

o Unidad Académica

o Áreas Académicas

ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

o Consejo Institucional

o Asamblea de Docentes

ORGANOS DE APOYO

o Unidad Administrativa

o Secretaría Académica

o Área de Producción

4.1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP “CIRO ALEGRÍA BAZÁN”

CONSEJO INSTITUCIONAL

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

ADMINISTRACIÓN

SECRETARIA ACADÉMICA

DIRECTOR GENERAL

JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA

JEFE DEL ÁREA DE PRODUCCIÓN

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE ADM. DE HOT. REST Y AFINES

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE CONTABILIDAD

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

ENFERMERÍA TÉCNICA

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

TÉCNICO EN LABORATORIO

CLÍNICO

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE

MECÁNICA AUTOMOTRIZ

JEFE DEL ÁREA ACADÉMICA DE MECÁNICA DE PRODUCCIÓN

ASAMBLEA GENERAL

CONSEJO DIRECTIVO

4.2 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES

Como principios organizacionales que orientan el trabajo institucional se mencionan los siguientes:

4.2.1 Calidad. A través de la calidad se mejora continuamente los procesos para ofrecer productos y servicios de excelente calidad.

4.2.2 Resultados. Con ello se contribuye al logro de los mejores resultados para el cliente y la compañía, garantizando el crecimiento y la rentabilidad.

4.2.3 Crecimiento personal. Por medio del crecimiento personal estamos comprometidos con el desarrollo del personal considerándolo la clave del éxito.

4.2.4 Honestidad. Este es un principio por el cual permite trabajar con transparencia y rectitud.

4.2.5 Trabajo en equipo. Permite dar lo mejor de cada uno con respeto y solidaridad, integramos nuestros esfuerzos para alcanzar los objetivos comunes.

4.2.6 Liderazgo. Todos los responsables del ejercicio público en Granada, deberán asumirlo con compromiso y ejemplo: para ser promotores permanentes de una conducta ética de las funciones del Estado.

4.2.7 Sencillez. El comportamiento público y moral de cada uno de los funcionarios deberá responder a la dignidad de su cargo y al servicio comunitario, asumiendo con sus mejores capacidades el ejercicio de sus funciones sin olvidar la razón social de su cargo.

4.3 CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado en el ISEP “Ciro Alegría Bazán” a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la institución. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresa en las relaciones personales y profesionales.

Es fundamental contar con un clima institucional favorable para un funcionamiento eficiente, así como para crear condiciones de convivencia armoniosa.

4.3.1 Importancia del clima institucional en la gestión del PEI

Su importancia se resume en lo siguiente:

Porque en el ISEP ”CAB” trabajamos entre y con seres humanos.

Buena parte de la formación que ofrecemos a los alumnos está dado no solo por lo que decimos en las aulas, sino también por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento a diario al ejercer autoridad o resolver un conflicto. Por lo que decimos que el clima institucional también educa.

Un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia, porque permite a la gestión reunir muchas energías para mejorar así el servicio educativo.

Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los agentes educativos (comunidad educativa) evitando que cada uno trabaje al mínimo y sólo por cumplir.

El clima institucional es un reflejo de la gestión; porque ésta no solo es producto de buenas voluntades sino también fruto de los elementos que hemos indicado anteriormente.

4.3.2 Resultados Esperados

Necesitamos que El Consejo Directivo lidere la voluntad de consenso en la comunidad educativa.

Una organización y funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.

Sistemas de comunicación transparentes.

Evaluaciones oportunas y serias.

Necesitamos buen clima institucional para brindar calidad en todos los servicios que ofertamos.

4.3.3 Estrategias para generar un buen clima institucional

Desarrollar la autoestima y afirmación personal, a través de un adecuado programa de capacitación sobre autoestima, motivación y estímulo.

Crear una atmósfera de cooperación y corresponsabilidad, a través de delegación de funciones y el trabajo en equipo.

Solucionar problemas de comunicación mediante una interelación de coordinación para lograr acuerdos concertados.

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIÓN

MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF)El Manual de Organización y Funciones del Instituto Superior de Educación Público (ISEP) “Ciro Alegría Bazán”, es un documento normativo de Gestión Institucional que describe la estructura, objetivos, funciones principales de cada unidad orgánica, delimitando la amplitud, naturaleza y campo de acción de la misma; precisa las interrelaciones jerárquicas, funciones internas y externas del ISEP ”CAB”.Asimismo determina las funciones que le competen a cada cargo dentro de la estructura orgánica vigente.

El MOF permite: Determinar las funciones específicas, responsabilidad y autoridad de los

cargos dentro de la estructura orgánica de cada dependencia. Proporciona información veraz a los Directivos, Jerárcas y servidores

sobre sus funciones específicas, su dependencia jerárquica y coordinación para el cumplimiento de sus funciones, así como sobre las interrelaciones formales que le corresponde.

Ayuda a institucionalizar la simplificación administrativa proporcionando información sobre las funciones que le corresponde desempeñar al personal al ocupar los cargos.

Facilita el proceso de inducción del personal y permite el perfeccionamiento y/o orientación de las funciones y responsabilidades del cargo al que han sido asignados así como aplicar programas de capacitación.

Estructura del MOF

TITULO I

GENERALIDADES

1.1. FINALIDAD1.2. BASE LEGAL1.3. CONTENIDO1.4. ALCANCE1.5. APROBACION

TITULO IIDEL DISEÑO ORGANICO

2.1. OBJETIVO2.2. FUNCIONES GENERALES2.3. ESTRUCTURA ORGANICA2.4. LINEAS DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y RELACIÓN2.5. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

TITULO III

DESCRIPCIÓN DE FUNCIONES

3.1 ÓRGANOS DE DIRECCIÓN:

a. El Consejo Directivo.

b. Director General

3.2 ÓRGANOS DE ASESORAMIENTO

a. El Consejo Institucional

b. Asamblea de Docentes

3.3 ÓRGANOS DE APOYO

a. Unidad Administrativa

b. Secretaria Académica

c. Área de Producción

3.4 ORGANOS DE LÍNEA:

a. La Unidad Académica

b. Las Áreas Académicas

3.5 PERONAL DOCENTE.

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL

El reglamento Institucional es el documento normativo de cada instituto y Escuela de Educación Superior, establece un conjunto de normas sustantivas y procedimentales enmarcados en la visión y misión institucional, es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa.

El reglamento institucional se debe elaborar considerando la siguiente estructura:

TIT U L O I DISPOSICIONES GENERALES

CAPITULO I. Fines, objetivos y alcances del reglamento institucional

CAPITULO II Creación y revalidacion de la institución, fines y objetivos

CAPITULO III Autonomia articulación con instituciones de educación superior y educación

básica. cooperación nacional e internacional

TITULO II Desarrollo educativo

CAPITULO I Proceso de admisión, matricula, evaluación, promoción, homolgación,

titulación, traslados internos y externos de matricula, convalidaciones de estudios,

subsanaciones, licencias y abandonos de estudios.

CAPITULO II Documentos oficiales de información

CAPITULO III Diseños curriculares, planes de estudios, titulos

CAPITULO IV

ESTUDIOS DE POST TITULO

CAPITULO V

CARRERAS AUTORIZADAS, AUTORIZACION DE NUEVAS CARRERAS Y PROGRAMAS,

CARRERAS Y PROGRAMAS EXPERIMENTALES

CAPITULO VI

PRACTICAS PRE- PROFESIONALES. LA INVESTIGACION Y LAS INNOVACIONES

CAPITULO VII

SUPERVISIÓN, MONITOREO Y EVALUACION INSTITUCIONAL

T I T U L O III

ORGANIZACIÓN Y REGIMEN DE GOBIERNO

CAPITULO I

PLANIFICACION Y GESTION INSTITUCIONAL

CAPITULO II

ORGANIZACIÓN

1. De los Órganos de Dirección

1.1. El Consejo Directivo

1.2. La Dirección General

2. De los Órganos de Línea

2.1. De la Unidad Académica

2.2. De las Áreas académicas

2.3. Otros

3. De los Órganos de Asesoramiento

3.1. Del Consejo Institucional, Órgano de asesoramiento de la dirección General.

3.2. Otros

4. DE los Órganos de Apoyo

4.1. Unidad Administrativa

4.2. Secretaria Académica

4.3. Área de Producción (IEST)

4.4. Otros

5. Del Personal Docente

ANEXO (Organigrama)

T I T U L O IV

DERECHOS, DEBERES, ESTÍMULOS, INFRACCIONES Y SANCIONES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA

CAPITULO I

DERECHOS, DEBERES Y ESTITMULOS DEL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL

DIRECTIVO, PESONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMNINISTRATIVO

CAPITULO II

DERECHO Y DEBERES, ESTIMULOS Y PROTECCION A LOS ALUMNOS

CAPITULO III

INFRACCIONES Y SANCIONES A LOS ESTUDIANTES

CAPITULO IV

INFRACCIONES Y SANCIONES AL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL DIRECTIVO,

PERSONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMINISTRATIVO

CAPITULO V

LA ASOCIACIÓN DE EGRESADOS, FUNCIONES Y SEGUIMIENTOS

T I T U L O V

FUENTES DE FINACIAMIENTO Y PATRIMONIO

CAPITULO I

APORTES DEL ESTADO, OTROS INGRESOS Y DONACIONES

CAPITULO II

PATRIMONIO Y EL INVENTARIO DE BIENES DE LA INSTITUCIÓN

T I T U L O VI

CAPITULO I

DEL RECESO DE LA INSTITUCIÓN

CAPITULO II

DEL CIERRE DE LA INSTITUCIÓN

CAPITULO III

DE LA REAPERTURA

CAPITULO IV

DE LA TRANSFERENCIA

DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP ”CAB”.El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento de gestión que uniformiza, reduce, simplifica y unifica la información relativa a la tramitación de procedimientos administrativos comúnmente denominados trámites que se realizan ante el ISEP ”CAB”.Es de carácter descriptivo e informativo que orienta a los usuarios en general, tiene jerarquía normativa.

El Manual de Procedimientos Administrativos permite: Agilizar los trámites en el ISEP ”CAB”. Simplificar la labor de la administración y hacerla más eficaz. Otorgar seguridad jurídica en materia administrativa, por cuanto

permite a los usuarios conocer con precisión, que sucede con sus trámites y los plazos necesarios para la obtención del servicio.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) DEL ISEP “CIRO ALEGRÌA BAZÁN”Está orientado a desarrollar los objetivos estratégicos plasmados en el PEI. Las directivas que emanan de la superioridad, los proyectos de innovación pedagógica y las actividades extracurriculares que se desarrollan en nuestro

entorno comunal, con la única finalidad de desarrollar una educación de calidad. Asimismo resume el análisis de la realidad institucional, determinando las actividades a ejecutar, los responsables de su desarrollo y los recursos necesarios para la ejecución de éstas, tendientes al desarrollo óptimo de nuestras acciones técnico administrativas, para un cabal cumplimiento de nuestra misión que es la de brindar un servicio educativo de calidad, formando profesionales técnicos calificados para el mercado laboral y comprometidos con la transformación de su realidad.

ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO

a. PRESENTACIÓNb. DATOS GENERALESc. OBJETIVOSd. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAe. ACCIONES A DESARROLLARf. PLAN DE ACTIVIDADESg. METAS DE ATENCIÓNh. RECURSOSi. EVALUACIÓN

4.5 POLÍTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL.

Existe una serie de políticas de motivación y estímulo entre lo que podemos mencionar:

a. Reconocimiento; orientada a valorar los éxitos de los miembros de la comunidad educativa.

b. Capacitación Docente, que tiene como finalidad incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeño docente.

c. Promoción por méritos profesionales; que considere la aplicación de medidas de promoción adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento profesional.

d. Logros; todas las acciones y tareas está guiadas por objetivos y metas. Ninguna tarea es fortuita, ni irrelevante.

e. Exigencia, relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en función de los objetivos propuestos.

f. Delegación de funciones y trabajo en equipo, tiene en cuenta la naturaleza y alcance de la función que se delega: los resultados que se tendrán, el método que se empleará para elevar el desempeño entre otros.

g. Política de comunicación y coordinación; el flujo de información dentro de una organización es vital. La información oportuna, necesaria y libre de distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas.

4.6 GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIÓN.

4.6.1 FASE ADMINISTRATIVA

Que se orienta de manera exclusiva a la producción, por lo tanto, el control es primordial.

4.6.2 FASE DE GESTIÓN

Aquí se empieza a considerar las necesidades de tipo social y psicológico del personal, se busca la adaptación del hombre a la organización. El hombre se debe considerar como una inversión y no un gasto.

4.6.3 FASE DE DESARROLLO

Se busca conciliar las diversas necesidades de la institución con las de los trabajadores. Considera a las personas como un elemento determinante del desarrollo institucional, aquí se busca establecer políticas de motivación y eficiencia.

4.6.4 FASE DE GESTIÓN ESTRATÉGICA DEL RECURSO HUMANO

Esta fase tiene como rasgos principales los siguientes:

Orientación proactiva en la concepción y gestión del recurso humano, como un recurso por optimizar.

Permanente evaluación del desempeño del personal.

Establecimiento de políticas de desarrollo humano.

Concepción del recurso humano como determinante en la mejora de la posición competitiva de la institución.

De lo antes expuesto, se deduce el perfil del gestor de recursos humanos, quien debe poseer:

Habilidades para elaborar estrategias y planes.

Rasgos personales básicos, tener visión, competencias y valores.

Estilo de trabajo, utilización de ideas, diálogo e inteligencia emocional.

Estilo de liderazgo, visionario, constructor de sistemas, contribución a la organización de ideas buscando consenso en la solución de problemas.

4.7 MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO.

La institución realiza el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de acuerdo a un plan anual de conservación y mantenimiento de los mismos, que ejecuta el Área Administrativa, con participación de la Comisión de Recursos y con la fiscalización del Consejo Directivo.

4.7.1 OBJETIVOS

Conservar y mantener el local institucional en buen estado físico de conservación, presentación, seguridad e higiene para la comunidad educativa.

Mejorar el servicio educativo buscando coherencia entre la infraestructura del local y los aspectos de enseñanza-aprendizaje.

Implementar con los equipos y materiales que se necesita durante la ejecución de la limpieza y mantenimiento durante todo el año académico.

4.7.2 METAS DE ATENCIÓN

14 aulas de clase.

09 oficinas.

01 auditorio.

02 patios.

02 lozas deportivas.

03 baterías de servicios higiénicos.

01 sala de profesores.

01 biblioteca.

03 talleres de mecánica.

01 laboratorio de ciencias.

03 laboratorios de informática conectados a pozo tierra

01 laboratorio de pruebas de bombas de inyección

01 maquicentro.

01 almacén en el taller de mecánica.

01 almacén general

01 tópico.

01 depósito de bienes muebles.

01 sala de ensamblaje de computadoras.

02 camerinos.

Pasadizos varios.

Centro contable.

Otros.

4.7.3 EJECUCIÓN

4.7.3.1 Mantenimiento preventivo

Estas actividades se hacen una vez al año.

Pintado de paredes, puertas y ventanas.

Pintado de carpetas, escritorios, estantes, etc.

Revisión de redes de agua y desagüe.

Revisión de cableado de luz, líneas de Internet y otros.

Mantenimiento de equipos de cómputo.

Mantenimiento de equipos de laboratorio.

Mantenimiento de máquinas y equipos del taller de mecánica.

Mantenimiento de equipos y enseres de la carrera profesional de Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines.

4.7.3.2 Mantenimiento correctivo

Este tipo de mantenimiento responde a situaciones que deben ser solucionadas en forma inmediata, para que el local institucional cumpla a cabalidad su finalidad.

4.7.3.3 Actividades diarias de conservación

Esta a cargo del personal de servicio, quienes realizan actividades diarias de conservación de los ambientes, maquinarias y equipos para brindar un mejor servicio educativo.

Esta responsabilidad es asumida por el Jefe del Área Administrativa, quien velará por el cumplimiento de los objetivos indicados.

4.8 SUPERVISIÓN Y MONITOREO.

4.8.1 Supervisión

La supervisión es una medida de control, que consiste en comparar lo planificado con lo ejecutado de las actividades para corregir desviaciones si fuera necesario.

4.8.2 Monitoreo

Es una acción por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el tratamiento y solución de las dificultades y problemas de gestión institucional, administrativa y pedagógica.

4.8.3 Importancia

Es uno de los componentes más importantes de todo proyecto, pues de un buen monitoreo depende su éxito.

Permite conocer cuánto y cómo se va avanzando en las tareas y actividades programadas.

Permite corregir a tiempo cualquier error que se hubiera cometido.

4.8.4 Elementos

Acompañamiento.

Asistencia.

Orientación.

Su estrategia central.

La comunicación, el apoyo y la confianza.

En el caso de la Institución, se pondrá en práctica el monitoreo de los procesos académicos y administrativos.

4.8.5 La supervisión y monitoreo en:

a) Los procesos académicos

Se monitorea el trabajo académico que realizan todos los docentes nombrados y contratados.

Las relaciones que mantienes docentes-alumnos y trabajadores administrativos.

La ejecución de proyectos de innovación educativa en la Institución, entre otros.

b) En los procesos administrativos

Se tendrá en cuenta la atención logística con los medios y materiales educativos dispuestos al servicio de los docentes y estudiantes.

Los ambientes de trabajo, implementación, iluminación, seguridad, confort para desarrollar el trabajo académico.

El control de asistencia, permanencia de directivos, jerárquicos, docentes, estudiantes y administrativos para lograr el tiempo efectivo de trabajo.

c) En lo profesional

Se tendrá en cuenta el portafolio docente y su desempeño práctico profesional de los docentes.

La presentación de proyectos innovadores productivos que redunden en mejorar la calidad educativa.

Participación de los docentes en el planeamiento y monitoreo de la práctica profesional en todas sus etapas y módulos.

d) En lo institucional

Se tendrá en cuenta la imagen Institucional en el contexto social.

La estructura organizacional a partir de ciertos indicadores como el clima y la cultura organizacional.

CAPÍTULO V

PROYECTOS INNOVADORES

5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD

5.1.1. EN LO ACADÉMICO

Desarrollar la formación integral de los estudiantes siguiendo el enfoque del Nuevo Diseño Curricular Básico.

Capacitación permanente del personal docente en conocimientos científicos-tecnológicos, pedagógicos, formulación y evaluación de proyectos y otros.

Ofrecer servicios educativos de calidad con docentes altamente capacitados utilizando tecnologías modernas de enseñanza aprendizaje.

Elaborar un programa de permanente renovación y repotenciación de la tecnología incorporada en maquinaria y equipos.

Formación de alianzas estratégicas y convenios con instituciones estatales y privadas para las prácticas profesionales de los estudiantes.

Organización y participación en ferias de Ciencia y Tecnología a nivel local, provincial y Regional.

5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO

Capacitación permanente al personal administrativo sobre sistemas de simplificación administrativa y relaciones humanas.

Análisis y mejoramiento continúo de procesos administrativos.

Procesos computarizados de base de datos del trabajo académico y administrativo.

Participación activa de los círculos de calidad en la solución de la problemática institucional.

Capacitación permanente al personal docente y administrativo sobre estándares y criterios de evaluación y acreditación.

Evaluar y establecer de manera permanente los cambios y mejoras de los factores de trabajo.

Actualizar el Reglamento Institucional y los Manuales Administrativos en virtud a las nuevas disposiciones emanadas del Ministerio de Educación (DIGESUTP).

5.1.3 EN LO PROFESIONAL

Buscar fuentes de financiamiento para la ejecución de proyectos de desarrollo institucional y local.

Capacitación y actualización al personal docente en investigación, innovación, gestión empresarial y gestión técnico productivo.

Mediante mesas de concertación establecer alianzas estratégicas con empresas públicas y privadas, promoviendo proyectos productivos.

5.1.4 EN LO INSTITUCIONAL

Posicionar la imagen institucional como un centro de excelencia.

Generar producción y servicios de desarrollo empresarial a través del Área de Producción.

Cursos de actualización de manera permanente a egresados de las distintas carreras profesionales.

Mejorar la imagen institucional creando espacios de información y difusión de las bondades que ofrece cada una de las carreras profesionales a través de la página Web de la institución, así como de otros medios.

5.2 PROGRAMACIÓN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO

5.2.1 ATENCIÓN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES

N° FECHA PEDIDOS MEJORA RESPONSABLES

01Abril – Agost

2011

Adquisición de material bibliográfico actualizado en la biblioteca.

Bibliografía actualizada considerando los últimos avances.

Jefe de Unidad Administrativa.Jefes de Áreas Académicas.

02Abril – Agost

2011

Difusión del PEI del ISEP “Ciro Alegría Bazán”

Conocimiento del PEI a través de la Página Web y la red informática del Instituto.

Jefe de Unidad Administrativa.Jefes de Áreas Académicas

03Enero – marzo

2011

Equipamiento de talleres, laboratorios y oficinas.

Mejor operatividad

Jefe de Unidad Administrativa.Jefes de Áreas Académicas Académicas

04Enero – marzo

2011

Equipamiento de aulas de clase con mobiliario.

Mejor servicio educativo a los alumnos.

Jefe de Unidad Administrativa.Jefes de Áreas Académicas.

05enero – Dic.

2011

Implementar un programa de seguimiento a sus egresados.

Información oportuna sobre la situación de los egresados.

Jefes de Áreas Académicas

06Enero – Dic.

2011Agilizar Trámites de titulación.

Incrementar número de titulados.

Dirección General.Secretaría Académica.

07Abril - Dic.

2011

Incremento de medios y materiales educativos electrónicos.

Mejor desarrollo académico.

Jefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Administrativa.Jefes de Áreas Académicas

5.2.2 ATENCIÓN A PEDIDOS DE DOCENTES

N° FECHA PEDIDOS MEJORA RESPONSABLES01 Enero– mar.

2011Implementación de Aulas, talleres y laboratorios de acorde con los cambios tecnológicos y

Mejor servicio académico

Jefe de Unidad Adm. Jefes de Áreas Académicas

exigencias del mercado laboral.

02Enero– mar.

2011

Implementación de oficinas para la jefaturas de las Áreas Académicas.

Mejor atención a los usuarios del servicio académico.

Director General Jefe de Unidad Académica Jefe de Unidad Adm. Jefes de Áreas Académicas

03Enero– Mar.

2011

Mantenimiento de casilleros independientes de la sala de profesores.

Mejor cumplimiento de funciones.

Jefe de Unidad Adm.

04Mar – Dic.

2011

Elaborar plan de capacitación para los docentes

Actualización de conocimientos de

acuerdo a los cambios

tecnológicos.

Director GeneralJefe de Unidad AcadémicaJefes de Áreas Académicas.

05Marzo – Dic.

2011

Fomentar y consolidar la formación en valores de todos los miembros de la comunidad educativa.

Cambios conductuales de los miembros de la comunidad educativa

Director GeneralJefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Admin.Jefes de Áreas Académicas.

06Marzo – Dic.

2011

Fomentar el trabajo en equipo y participación de la comunidad educativa

Mejorar las relaciones interpersonales del personal

Director GeneralJefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Admin.Jefes de Áreas Académicas

07Abril2011

Orientación de información sobre normatividad institucional, planes y proyectos por carrera profesional al inicio del año académico

Identidad institucional

Director General Jefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Admin.Jefes de Áreas AcadémicasDocentes.

08Abril-Dic.

2011

Culminación de ambiente para biblioteca, videoteca y hemeroteca.

Mejor atención y confort a los estudiantes, docentes y público.

Director General Jefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Admin..

09Enero-Abril

2011

Creación e implementación del Área de Informática del Instituto.

Ordenamiento del sistema informático con sus programas para cada área.

Director General Jefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad Admin.

10Enero-Dic.

2011

Limpieza, mantenimiento y desinfección diaria de los servicios higiénicos

Mejor calidad de vida

Jefe de Unidad Admin.

11Enero-Dic.

2011

Crear un ambiente adecuado para custodiar los bienes institucionales (tabladillo y otros)

Prolongar la durabilidad de los bienes.

Jefe de Unidad Administrativa

12Enero-Dic.

2011Cercado y forestación de áreas verdes

Mejor cuidado de los jardines.

Jefe de Unidad Administrativa

13Enero-Dic.

2011

Sostenimiento y limpieza de todos los ambientes de la institución.

Realzar y embellecer los ambientes de la institución

Jefe de Unidad Administrativa

14Enero-Dic.

2011

Comprar bidones de agua mineral para consumo

Cuidar la salud de la comunidad educativa

Jefe de Unidad Administrativa

15Enero-Dic.

2011

Mantenimiento y desinfección del pozo de agua.

Cuidar la salud de la comunidad educativa

Jefe de Unidad Administrativa

16Enero-Dic.

2011

Examen médico a los estudiantes de las diferentes carreras profesionales

Prevenir enfermedades infecto contagiosas

Jefe de Unidad AdministrativaJefe de Área Académica de Enfermería Técnica y Laboratorio Clínico.

5.2.3 ATENCIÓN DE PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURÍDICAS DEL ENTORNO

N° FECHA TIPO DE PEDIDO MEJORA RESPONSABLES

01Abril – Dic.

2011

Que se les convoque para establecer políticas de formación profesional.

Reorientar la formación profesional y crear mecanismos de apoyo inter institucional.

Director GeneralJefe de Unidad AcadémicaJefes de Áreas AcadémicasDocentes.

02Abril – Dic.

2011

Asesoramiento especializado por parte del ISEP”CAB”.

Prestación de servicios en todas las carreras profesionales.

Director General Jefe de Unidad AcadémicaJefes de Áreas AcadémicasDocentes.

03Abril – Dic-

2011

Crear e implementar la oficina de relaciones públicas que se encargue de difundir los servicios, proyectos y programas que oferta el ISEP “CAB

Información específica de los servicios que brinda el ISEP “CAB”

Director General Jefe de Unidad AcadémicaJefe de Unidad AdministrativaJefes de Áreas AcadémicasDocentes

5.3 PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN

1. Construcción e implementación del Laboratorio de Análisis Clínico para dar servicio a la comunidad.

2. Equipamiento gradual de todas las aulas de clase para impartir conocimiento significativos- virtuales.

3. Construcción y equipamiento de la biblioteca virtual, videoteca y hemeroteca.

4. Construcción y equipamiento del Centro de Recursos Didácticos para Formación Tecnológica.

5. Construcción y equipamiento del Taller de Fundición (Mecánica de Producción).

6. Equipamiento e Implementación del aula para electricidad automotriz.

7. Acabados e implementación del Taller de Mecánica Automotriz.

8. Implementación del Taller de Mecánica de Producción con Máquinas. Equipos y Herramientas.

9. Proyecto para la puesta en funcionamiento de la Escuela de Choferes.

10. Proyecto de Capacitación en opciones ocupacionales que ofertan las carreras profesionales a personal administrativo y de servicios de las instituciones educativas públicas y privadas del Valle Jequetepeque.

11. Proyecto de Capacitación a los Micro y pequeños empresarios en la Formalización y gestión de sus negocios.

12. Funcionamiento del Centro Contable “Fray Lucas Pacciolo”, de acuerdo a normatividad interna para asesoramiento Contable y Administrativo a los microempresarios.

13. Implementación de la Sala de Conferencias en el segundo piso del Centro Contable “Fray Lucas Pacciolo”.

14. Proyecto de implementación de dos centros de cómputo con 24 computadoras cada una de última generación.

15. Construcción e implementación del segundo para reactivación del Centro Médico para consultas internas y externas de la comunidad educativa

16. Creación e implementación del comedor estudiantil para prácticas de alumnos de Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines.

17. Creación de proyecto de intercambio cultural inter instituciones educativas de alumnos y docentes.

18. Elaborar Plan de Desarrollo de infraestructura del ISEP “CAB”

19. Construcción de un ambiente para exposición de Ferias, Planes de Mercadeo y mixtura de las carreras profesionales del ISEP “CAB”.

20. Construcción de un ambiente de Asesoramiento empresarial a cargo de los docentes de Administración de empresas y Administración de Hoteles, Restaurantes y Afines.

21. Creación e implementación de sala de ensamblaje de computadoras para las prácticas de los alumnos.

5.4 PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

5.4.1 ASPECTOS CONCEPTUALES

a. Son propuestas que incluyen nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educación con el fin de lograr mejoras cualitativas.

b. Tienen el propósito de cambiar, transformar y mejorar la práctica educativa, mediante la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social.

c. Hace posible lograr perspectivas distintas de lo cotidiano, rompiendo los esquemas tradicionales de Gestión Pedagógica y Administrativa, y posibilitando la utilización de estrategias distintas para enfrentarse a las situaciones problemáticas que surgen.

5.4.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE)

a. Nos permite hacer uso de procedimientos para la mejora continua de los aprendizajes.

b. Optimizar los recursos personales y materiales del ISEP “CAB”.

c. Promover los procesos de los proyectos planificados que sean importantes para la institución evaluando resultados para mejorar el servicio educativo.

d. La satisfacción colectiva de formar parte de un equipo humano comprometido y partícipe en la toma de decisiones.

5.4.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (PIE).

a. Proyectos ecológicos para preservar y mejorar el medio ambiente.

b. Proyectos de reconversión profesional, ejemplo informática aplicada a la enseñanza aprendizaje para docentes.

c. Mejoramiento de los escenarios de trabajo abordando conflictos como una oportunidad de desarrollo del ISEP ”CAB”.

d. Mejoramiento de las condiciones de vida y estudio, ejemplo: servicios de, alimentación, medio ambiente, saneamiento básico, seguridad, entre otros.

5.4.4 RELACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

a. Reconversión de carreras pedagógicas a carreras técnico productivas de mando medio.

b. Capacitación y actualización en el manejo de máquinas – herramientas del Maquicentro, Sistemas automotrices y accesorios

c. Desarrollo de proyectos innovadores para la Feria de Ciencia y Tecnología del ISEP “CAB”.

d. Taller de Capacitación en Práctica Pre Profesional y Titulación.

e. Edición de la Revista Institucional y publicación de artículos por carrera.

f. Programa de Desarrollo del “Yo” Profesional.

g. Servicio de Capacitación Tecnológica permanente.

h. Escuela de manejo “El Gran Prix”.

i. Conformación de Círculo de Estudios de Capacitación permanente integrado por Docentes de ISEP “CAB”

ANEXOS

ACTA DE REUNIÓN PARA ELABORACIÓN DEL PEI 2011

ACTA DE REUNIÓN DE TRABAJO Nº 01

Siendo las 8:15 horas del día tres de marzo del dos mil diez, reunieron en la

oficina de Mecánica Automotriz del ISEP “Ciro Alegría Bazán” los integrantes de

la Comisión de elaboración del Proyecto Educativo Institucional “PEI”,

conformado por los docentes: Lic. Luis Usquil Valderrama, Prof Isidoro Julca

Quispe, Ingº Vicente Tafur Hernández, Ingº Wlber Montenegro Infante, Econ.

Roberto Tirado Mendoza, CPC Ana Margarita Rojas Ruíz, para tratar la siguiente

agenda de trabajo:

Organización y distribución de tareas en la elaboración del PEI-2010

El Lic. Luis Usquil Valderrama propone que para la elaboración de dicho

documento se necesita organizarse, luego de analizar la propuesta del

mencionado docente, el equipo queda integrado de la siguiente manera:

Coordinador :

Secretario :

Tesorero :

Además se acordó que cada integrante realice investigaciones que amerite el

caso para elaborar el documento de gestión (PEI).

Sin otro aspecto que tratar se suspendió la reunión siendo las nueve y

cuarentaicinco del día para lo cual firmamos los presentes.

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