Modelo de Adaptación curricular para alumnado de alta capacidad

8/8/2019 Modelo de Adaptacin curricular para alumnado de alta capacidad

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I N S T I T U T C A T A L D A L T E S C A P A C I T A T Shttp://instisuper2.iespana.es www.xarxabcn.net/instisuper [email protected] Telf.: 932850259

Es muy importante noconfundir la AdaptacinCurricular con la enseanzaindividualizada, porque sondos cosas que no tienen nadaque ver.

Ignasi PuigdellvolCatedrtico de DidcticaUniversidad de Barcelona

PARA LOS ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD

La participacin activa de todos losalumnos del aula en estas

daptaciones Curriculares a la alta,-cada uno desde sus capacidades,talentos y valores especficos quetodos tienen- constituye el gran mediode dinamizacin pedaggica queeleva el rendimiento del grupo, en el

pluralismo compartido que favorece atodos, aleja el fracaso escolar yorienta el aula hacia las nuevasformas de aprendizaje autorreguladodel Convenio de Bolonia queconstituyen el Nuevo Paradigma de laEducacin del siglo XXI

Dr. Juan Luis Miranda Romero, MdicoPsiquiatra, Perito Judicial, Director delInstituto Cataln de Superdotaci.


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MODELO DE

ADAPTACIN CURRICULAREl MODELO DE ADAPTACIN CURRICULAR ofrece una ayudaeficaz a los profesores y centros educativos que no disponende experiencia en estas medidas de flexibilizacin delcurrculum escolar, cuando se trata de aplicarlas a las AltasCapacidades Intelectuales.

El Comit para el Aprendizaje de la Ciencia (EEUU), del Nacional ResearchCouncil of the Nacional Academies, ha publicado las nuevas directrices (eldocumento puede consultarse free-online en www.nationalacademies.org), enlas que destaca esta: "Antes de proponer medidas pedaggicas concretas esimprescindible ponerse al da sobre los recursos innatos del cerebro humanopara aprender,

La Dra. Xaro Snchez, (Neurocientfica, Dra. en Psiquiatra, miembro delConsejo Superior de Expertos en Altas Capacidades), en un artculo publicadorecientemente en La Vanguardia, aada: Si no sabemos como aprendemos,

como es nuestro cerebro, no podemos planificar como ensear eficazmente."Slo la incorporacin del saber cientfico en el aprendizaje prevendr elfracaso escolar. Para ello es preciso que la sociedad est dispuesta a perder elmiedo a cambios de gran magnitud"

Se trata, en definitiva, de hacer realidad el principio general que se resume enel ttulo del libro del doctor Miel Levine: Mentes diferentes, aprendizajesdiferentes. Y, las mentes especialmente diferentes de los alumnos de altascapacidades requieren aprendizajes substancialmente diferentes.

Nuestro sistema educativo, para que en el concierto internacional logre una

calidad suficiente, debe ser capaz de poder ofrecer atencin a la diversidad.El escrito del Ministerio de Educacin, que reproducimos aqu en la pg. 14:" Atencin a la diversidad en la LOE, constituye el marco de referenciaobligada. Empieza reconociendo que:

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Y, ms adelante aade:


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Es pues el Diagnstico Clnico completo el que deduce y consigna lasnecesidades educativas y especficas del alumno, y elabora el pre-diseo dela Adaptacin Curricular precisa que indica el Art. 72.3 de la LOE. Prosigue elMinisterio de Educacin:

>

En la ponencia internacional: "Los Estilos de Aprendizaje de los AlumnosSuperdotados, el estudio de la cual es imprescindible, as como en laentrevista que realiza el Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos,publicada en su Revista INFOCOP, se explica como la correcta aplicacin deestas adaptaciones curriculares a la alta constituye, adems, el camino mseficaz que el aula puede seguir hacia los nuevos procesos de aprendizaje,para todos los alumnos, del Convenio de Bolonia: el Nuevo ParadigmaEducativo del Siglo XXI que ya se est aplicando en nuestras universidades yque muy pronto ser de obligada aplicacin tambin en Educacin Infantil,Primaria, Secundaria y Bachillerato.

La participacin activa de todos los alumnos del aula en estas adaptacionescurriculares constituye el gran medio para situarnos en punta de lanza de lanecesaria evolucin psicopedaggica hacia la educacin de calidad paratodos. Especialmente para maestros y profesores que el sistema educativo lesha capacitado para la educacin de los alumnos estndar, pero que susentido de responsabilidad profesional y personal les motiva e impulsa a sucapacitacin docente ante los diferentes alumnos que se estn educando ensus aulas.

Con frecuencia, se ha imaginado las adaptaciones curriculares de los alumnossuperdotados en trminos meramente cuantitativos: " si acaba antes, le darms trabajo, o bien: "si tiene mayor capacidad, que haga ms cosas, sintener en cuenta que, existiendo una diferencia intelectual cuantitativa, laprincipal diferencia intelectual de estos alumnos es la cualitativa,consecuencia de la diferente forma que tiene su cerebro de procesar lainformacin y aprender.

Estas adaptaciones curriculares muchas veces han quedado en una simpleampliacin curricular o programa de enriquecimiento, o se ha procedido auna mera aceleracin o salto de curso. Esto puede resultar adecuado para unalumno con determinado talento, pero resulta muy negativo para los alumnossuperdotados.

Una vez consignados los datos generales en la pg. 15, el tutor trascribir deldictamen correspondiente del Diagnstico Clnico completo, los datosreferentes al estilo de aprendizaje del alumno: caractersticas de su


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estilo, oportunidades de aprendizaje, bloqueos previsibles etc. Despus enrelacin al estilo de aprendizaje que necesita potenciar. De todo ello se ofrecemodelo en la pgina 16.

Seguidamente, en la pg. 17, el tutor consignar los aspectos fundamentalesdel pre-diseo de la Adaptacin Curricular que debe constar en el dictamendel Diagnstico Clnico completo del alumno, destacando aquellos que seproponen desarrollar en cada trimestre. Estudiados estos datos fundamentalesel tutor y los profesores podrn iniciar el Primer paso del diseo de laAdaptacin Curricular:

EL PRIMER PASO: OBTENER LAS PROPUESTAS GENERALES DEL ALUMNO ACERCA DECMO DESEA APRENDER

* Materiales de necesario estudio previo para realizar este Primer Paso:

- El escrito: Atencin a la diversidad en la LOE del Ministerio deEducacin. Se halla en la pgina 14 de este Modelo de AdaptacinCurricular.

- Definiciones Cientficas. Se hallan en la webhttp://instisuper2.iespana.es , en rea 2, Captulo 2, o en la webhttp://cseac.iespana.es , en rea III, Captulo 2.

- El Captulo: Resumen del estudio sobre los estilos de aprendizaje de losalumnos superdotados, a partir de los criterios de los propios nios superdotados, de la ponencia: Los Estilos de Aprendizaje de losAlumnos Superdotados. Se halla en la web http://instisuper2.iespana.esrea3, Cap. 3, y en la web http://cseac.iespana.es rea V, Cap. 1.

- Ejemplos de Adaptaciones. En la web http://instisuper2.iespana.es,rea 3, Cap. 2, o en http://cseac.iespana.es rea V, Cap. 3

- Diagnstico completo del alumno de alta capacidad.

* Material-gua para desarrollar este Primer Paso.

- Pgina 18 del presente Modelo de Adaptacin Curricular. (Se imprimirntantos ejemplares de esta pg. 18 como precise el alumno).


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La pregunta inicial y fundamental que es necesario hacer al alumnosuperdotado es: A ti cmo te gusta aprender?.

Entorno a esta cuestin bsica, el profesor podr tomar el mejor conocimientocomplementario posible de como el cerebro del alumno procesa lainformacin, tanto en el plano cognitivo cmo en el emocional, en lapermanente interaccin cognicin-emocin-motivacin. Su aplicacin en elaprendizaje, adems de posicionar al alumno ante su aprendizajeautorregulado, constituir, a su vez, la mejor atencin emocional que el alumnosuperdotado necesita recibir de la escuela, pues en las respuestas el alumnosuperdotado siempre contempla los factores emocionales.

En la etapa Infantil y cuando el alumno no se manifiesta suficientemente eltutor/a inicia la investigacin permanente en torno a esta respuestas. Para elloel profesor se servir de sus conocimientos acerca de los gustos, las formas, losritmos y los estilos de aprendizaje de los superdotados de mayor edad, o que seexpresan con mayor facilidad, ya que muchos alumnos superdotados demayor edad han definido y expresado, de forma muy clara, las lneasgenerales de su estilo de aprendizaje, reflejo de la peculiar forma de procesarla informacin que tiene su cerebro.

Es necesario transcribir en la pg. 18 del presente documento: Modelo deAdaptacin Curricular el resultado inicialmente alcanzado.

Durante el desarrollo de la misma adaptacin curricular, y en la medida que elalumno vaya realizando estos procesos de aprendizaje autorregulado,expresar un superior nivel de concrecin. La adaptacin curricular no seconcibe como un documento cerrado, sino permanentemente abierto, y seadapta de forma progresiva y constante.

Todos los alumnos, si bien con un diferente grado de concrecin segn laedad y dems circunstancias, han llegado a idnticas o parecidasconclusiones. Transcribimos algunas propuestas lo suficiente ejemplificadorasde este sentir especfico:

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Son ciertas y exactas estas afirmaciones tan rotundas que hacen los nios dealtas capacidades? La respuesta se encuentra en la ponencia internacional:"Los Estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados del Primer CongresoInternacional de Estilos de Aprendizaje. Se encuentra en la pgina web delConsejo Superior de Expertos en Altas Capacidades: http://cseac.iespana.esen rea V, Cap. 1, o tambin la Web: http://instisuper2.iespana.es en el lrea3, Captulo 3. Recomendamos vivamente imprimir y estudiar con detenimientoesta ponencia, pues constituye un manual prctico e imprescindible paradisear, desarrollar y evaluar correctamente estas adaptaciones curriculares.

Estas propuestas que han elaborado los mismos alumnos, en realidad, sondiferentes maneras de expresar las lneas generales de su estilo de aprendizajeespecfico.

El Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos ha querido ofrecer a lospsiclogos de Espaa (los que trabajan en el mbito privado y los que trabajanen el mbito pblico) informacin especfica sobre los cambios que para estosalumnos ha supuesto la entrada en vigor de la Ley Orgnica de Educacin.Para lo cual, ha hecho una entrevista al Prof. de Mirands que han publicado ydifundido a travs de su Revista Oficial INFOCOP. As resume el estilo deaprendizaje de estos alumnos:


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personal, mediante grandes saltos intuitivos; investigacin permanente ydesarrollo de la creatividad.

Necesitan sentirse no objetos sino sujetos y creadores de su proceso autnomode aprendizaje, en un mbito cooperativo, no competitivo. Necesitan sentir a su alrededor el adecuado nivel de cultura de la diversidad, para(especialmente las nias superdotadas) no tener que seguir enmascarando, restringiendo y autodestruyendo sus altas capacidades. Necesitan, endefinitiva, formarse como personas tan libres y diferentes como en realidad son,para poder desarrollarse en la nueva sociedad globalizada del conocimientoque ya intuyen, y aceptar los retos que en ella les correspondern >>.

Para obtener un buen resultado en este fundamental Primer Paso esnecesario que el alumno se halle en el adecuado mbito emocional descrito.El profesor le explicar el concepto de Pacto Escolar en que se enmarca suadaptacin curricular. Para ello, es necesario que el alumno presente suspropuestas sobre como la gustara poder aprender para que se pueda sentirfeliz. Es fundamental que el alumno sienta que su felicidad le importa alprofesor.

A veces el alumno de alta capacidad se niega o se resiste a expresar suspropuestas. Ello es debido a su temor a que su adaptacin curricular pueda seren realidad una forma de enseanza individualizada que le distanciar anms de sus compaeros de clase. Es necesario explicarle al alumno que laclasificacin de alumnos por aula atendiendo casi exclusivamente a la edadcronolgica, y, a partir de esto, la homogenizacin de formas, ritmos y deestilos de aprendizaje, corresponde al sistema educativo anterior a la LOE, yque en la actual Ley Orgnica de Educacin, y como ha indicado el Ministeriode Educacin: En la LOE, la atencin a la diversidad se establece comoprincipio fundamental que debe regir todas las etapas educativas.

Ayudar al nio que le pongamos un ejemplo prctico. Podemos empezar conuna pregunta: T comes o has comido en el comedor escolar. Cmo secome? Y, en un buen restaurante, cuando con tus padres sals algndomingo? El alumno podr referirse a las diferencias en cuanto las posibilidadesde atender a los gustos y preferencias por los diferentes platos,acompaamientos bebida, postres etc., y que el buen cocinero en unrestaurante no dispondr de los utensilios de cocina, condimentos,ingredientes, hasta conocer los platos elegidos, con las formas yacompaamientos que mas le apetecen al cliente. Entonces preparar elmen con la ilusin de que cada cliente quede satisfecho.

A pesar de este acercamiento podrn subsistir dificultades para que el alumnoexprese sus propuestas de aprendizaje. Al igual que en un buen restaurante seofrece la carta que orienta, se le puede ofrecer las propuestas que otrosalumnos de altas capacidades han formulado. El profesor las hallar en lasadaptaciones curriculares que se ofrecen como ejemplos en la web:http://cseac.iespana.es en rea V, Cap. 3, o en http://instisuper2.iespana.es,rea 3, Cap. 2.


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Resulta eficaz obtener las propuestas del alumno en dos fases. En primer lugarse trata de sugerirle que realice un sencillo estudio que tiene por objetodescubrir las coincidencias que existen entre las propuestas que le mostramos.Aqu el alumno se relajar, pues actuar de observador e investigador.Obtenido el resultado de este trabajo previo, que se realiza en un tiempo unos20 minutos, el alumno descubrir que estas coincidencias obtenidas en granmedida constituyen la base de sus propias propuestas.

Convendra ahora observar la adaptacin curricular de Francesc, de 14 aos.En: Propuestas generales del Alumno. Francesc conclua las suyas con la queconsign en el punto 11: Me gustara hacer mas trabajos de bsqueda einvestigar por mi cuenta alguna asignatura, y profundizar sobre temas declase. Llegados a este punto el profesor que conoca bien el funcionamientocognitivo de los superdotados y los propios estilos de aprendizaje del alumno, ledijo: Que propongas hacer mas trabajos de bsqueda, lo entiendoperfectamente, y que quieras investigar por tu cuenta y profundizar sobretemas de clase, tambin, pero lo que no comprendo es que lo limites aalguna asignatura. Francesc le contest: Hombre, si pudiera proponeraprender as en todas las asignaturas yo pondra que lo deseo en todas!. Puespon libremente lo que desees, le contest el profesor. Francesc, sintindosecomprendido y apoyado consign su ltima propuesta que seguramente en elplano gramatical es mejorable, pero quiz no pueda expresarse con msclaridad lo que constituye el referente y resumen de cmo estos alumnosdesean realizar su aprendizaje:

Me gustara que toda mi enseanza fuera de bsqueda e investigacin, yque no te den las cosas masticadas, simplemente que te den las herramientas,y que encuentres la solucin por ti mismo, y que sea yo mismo quien memarque los lmites y el ritmo de mi aprendizaje, y que no me tenga que adaptara unos protocolos fijos.

El primer paso concluye con el estudio detenido, por parte del profesor, de laspropuestas iniciales y generales del alumno, que pasarn a formar parte de labase del diseo de su adaptacin curricular, consignndolas en la pgina 18de este "Modelo de Adaptacin Curricular.

Con estas Adaptaciones Curriculares los alumnos superdotados conbajo rendimiento escolar (el 70% segn el Ministerio de Educacin) ylos que se hallan en fracaso escolar (entre el 35 y el 50% segn elmismo Ministerio) pasan a obtener un elevado rendimiento, de formainmediata.

Slo en los casos de superdotacin divergente (con Disincrona) elcambio puede ser lento o muy lento. En estos casos es aconsejableuna intensificacin de la terapia.


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EL SEGUNDO PASO: OBTENER LAS PROPUESTAS DEL ALUMNO SOBRE CMO DESEAAPRENDER CADA CONTENIDO CURRICULAR.

* Materiales de necesario estudio previo para realizar este Segundo Paso:

- La ponencia Los estilos de Aprendizaje de los Alumnos Superdotados.Referenciada anteriormente. Completa.

- La entrevista realizada por el Consejo General de los Colegios Oficialesde Psiclogos y publicada en su Revista oficial Infocop, para laactualizacin cientfica y jurdica de los Psiclogos. Webhttp://instisuper2.iespana.es , rea1, Cap. 5, y webhttp://cseac.iespana.es, rea III, Cap.4.

- Los Ejemplos de Adaptaciones Curriculares, anteriormentereferenciados.

* Material-gua para este Segundo Paso: Pgina 19 de este Modelo deAdaptacin Curricular.

Tras obtener la respuesta global, la cuestin clave, ahora, es investigar cmo legusta aprender cada contenido de cada rea o asignatura.

Este segundo paso es el que se recoge en la pgina 19. Es un paso quecorresponde hacer con mucho cuidado. La pgina 19 lleva por ttulo "Criteriosdel alumno por reas" y sigue enmarcndose en el concepto pedaggico depacto escolar. Se trata de imprimir tantas copias de esta pgina 19 comoreas o asignaturas curse el alumno. Es muy importante que el profesor decada materia o rea se rena con el alumno para trabajarlas. Tras consignar elrea y el trimestre, en la cabecera, en la parte izquierda, bajo el ttulo "En relacin a los contenidos del trimestre el profesor va consignando yexplicando cada uno de los contenidos curriculares previstos para el trimestre.Tras cada flecha, el alumno ir expresando, con entera libertad, de qumanera desea asumir este aprendizaje, cmo le gustara aprenderlo, as comoel nivel de profundizacin o ampliacin que desea. Se trata, en definitiva, deque el alumno vaya aplicando sus estilos de aprendizaje, genricamenteexpresados a cada uno de los contenidos de las diferentes reas o asignaturas.En Educacin Infantil la falta de expresin verbal del alumno por su corta edad,slo puede ser sustituida por los resultados de la investigacin del maestro y porsu conocimiento genrico acerca de los estilos de aprendizaje especficos deestos alumnos.

Es muy importante que en el proceso de ir escribiendo los contenidoscurriculares previstos (parte izquierda de esta pg. 19), el maestro o profesorvaya aclarando al alumno, detenidamente, cada uno de ellos, mediante


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explicacin concreta vinculada a la realidad conocida por el alumno:vinculada a su vida real y prctica, orientada a su proyecto de vida, a su ilusinde futuro.

Observemos de nuevo la Adaptacin Curricular de Francesc, concretamentela pgina: "Criterios del alumno por reas. La primera de ellas corresponde al"rea de Lengua: Cataln Castellano. El profesor en la parte izquierda de estahoja ha ido consignando los contenidos curriculares del rea previstos para eltrimestre: Verbos, Ortografa, Poesa, Sintaxis, Tipologas textuales, Literatura,Lectura y Gramtica. Tras la flecha el alumno ha ido explicando de qumanera le gustara asumir cada uno de los aprendizajes.

En Verbos, Francesc propone:

La Ortografa, Francesc desea aprenderla de la siguiente manera:

>

Podemos preguntarnos: Son adecuadas estas formas de aprendizaje?. Sinduda que para el Francesc s, pues esta forma, -inversa a la habitual-, secorresponde a la manera como su cerebro procesa la informacin y se ajusta alos estilos de aprendizaje hallados en el Diagnstico Cnico del alumno, y a lavez se hallan enmarcados en los estilos especficos de estos alumnos y a comoconciben la vida, la cultura, el aprendizaje.

Ausubel, indica que slo construimos significados cuando somos capaces deestablecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los yaconocidos. Presentarle al alumno cada nuevo contenido, en un ambienteemocionalmente clido, en un clima psico-afectivo agradable y armnico,atractivo y necesario para el desarrollo de su proyecto vital futuro, esimprescindible. El cerebro del nio percibe antes: "me gusta, que "loentiendo. Como indica Macizan, debe sentir que es verdad antes de"creerlo A la vez debe ver el aprendizaje de cada nuevo contenido que leproponemos como un reto intelectual desafiante, como un nuevo mbito quese le abre para la ampliacin de sus descubrimientos personales.

Nummela y Rosengren indican que toda nueva informacin o aprendizajecomporta un contenido emocional o est asociado al contexto emocional; poreste motivo cuando queremos que el alumno aprenda, debemos producirleuna emocin positiva que ha de interaccionar con su habilidad cognitiva paraprocesar esta nueva informacin.

La parte inferior de esta pgina 19, es dnde el alumno puede consignar elenriquecimiento aleatorio que desee: sus propuestas de nuevos contenidos,ms all de los legalmente previstos. En el espacio: Propuestas de actividadesde investigacin el alumno puede proponer alguna investigacin concreta


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que desea realizar dentro del rea o asignatura, sin olvidar que todo suproceso de aprendizaje es un proceso de investigacin permanente.

ELTERCER PASO: LOS CRITERIOS PEDAGGICOS DEL PROFESOR

* Material de necesario estudio previo para este Tercer Paso:

- El Nuevo Paradigma de la Superdotacin y las Altas Capacidades.Web http://instisuper2.iespana.es , rea 3, Cap. 6, y enhttp://cseac.iespana.es rea III, Cap.2. Incluye los artculos cientficos.

- Conferencia en la Universidad de Barcelona. La Teora de JosephRenzulli en el fundamento del Nuevo Paradigma de la Superdotacin.En http://instisuper2.iespana.es rea 1, Cap. 6, y enhttp://cseac.iespana.es en rea VII, Cap. 1

* Material-gua para esta Tercera Fase: Pgina 20 de este Modelo deAdaptacin Curricular.

Estudiadas con detenimiento las propuestas del alumno sobre cmo quiereaprender cada uno de los contenidos de cada rea o asignatura,procederemos a dar el Tercer Paso mediante la pagina 20. Har falta,tambin, imprimir tantas copias de la pgina 20, "Criterios de los profesores porreas", como asignaturas o reas cursa el alumno. Aqu es dnde el profesorintroducir sus criterios pedaggicos y ajustar las propuestas del alumno a loscontenidos curriculares de referencia. Es importante vigilar que las propuestasde ampliacin y profundizacin de contenidos curriculares lo sean siempre ensentido horizontal, evitando las ampliaciones de sentido vertical haciacontenidos previstos en los cursos sucesivos. De no hacerse as, estaramosprovocando el aburrimiento futuro del alumno.

Con frecuencia, los alumnos de altas capacidades hacen propuestasgenricas como por ejemplo "profundizar o "ampliar este contenido. Esto, dehecho, nos estara indicando la necesidad de un dilogo fructfero con elprofesor, que pueda ayudarle a alcanzar un adecuado nivel de concrecinmediante un conocimiento ms profundo del contenido curricular. En todocaso, es importante que todas las correcciones o matizaciones que aqu elprofesor deba introducir se alcancen mediante el dilogo, el pacto y elacuerdo, a fin de que el alumno mantenga ntegro su protagonismo,fundamento esencial de su aprendizaje autorregulado.


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Observemos de nuevo la adaptacin curricular de Francesc concretamenteen su asignatura de Ingls. Francesc inicialmente tan slo ha consignado:profundizar. Despus, en dilogo con el profesor ha hallado la necesariaconcrecin.

EL CUARTO PASO: COMPLETAR EL DISEO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR.

Los tres primeros pasos son los fundamentales. A partir de la pg. 21 delpresente Modelo de Adaptacin Curricular, ofrecemos a los profesores unaspautas generales que podrn utilizar, introduciendo las modificaciones queconsideren oportunas y su creatividad pedaggica que en todo momento esfundamental.

LOS TRABAJOS SIMULTANEOS A REALIZAR: LA DEBIDA ORGANIZACIN DELAULA.

* Material de necesario estudio previo:

- En el rea 2, Captulo 1 de la web http://instisuper2.iespana.es , bajo elttulo "Haga usted mismo la deteccin de su hijo", adems de loscuestionarios que pueden hacer los padres de todos los nios del aula, sehallan los instrumentos que propone el Ministerio de Educacin para quelos profesores puedan empezar a detectar las capacidades y talentos detodos los alumnos.

- En el rea nm.3, Captulo 2 de la web, http://instisuper2.iespana.es , bajoel ttulo "Ejemplos de adaptaciones", adems de las adaptacionescurriculares que pueden servir de referencia bsica, se halla el espaciotitulado: "La debida organizacin del aula". Se trata del modelo:Interaccin permanente entre las diferentes Adaptaciones Curriculares,interesante para de crear esta interrelacin de todos con todos.

- La debida organizacin del aula. Este ttulo constituye un captulo de laponencia internacional: "LOS ESTILOS De APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSSUPERDOTATADOS", en rea 3, Captulo 3 de la webhttp://instisuper2.iespana.es

La LOE, en su artculo 72.3 al indicar que los centros deben realizar estasadaptaciones curriculares precisas, seala adems: Los centros contarn conla debida organizacin escolar.

Cmo puede plantearse la debida organizacin del aula para que laadaptacin curricular redunde en beneficio de todos?


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Probablemente, el cambio ms importante que introduce la LOE en relacin almarco de referencia: la atencin a la diversidad, lo constituye el hecho deque, en el sistema educativo anterior a la LOE imperaba en el aula la igualdad,la homogeneidad, con un nico ritmo, un nico estilo de aprendizaje. Laatencin a la diversidad se planteaba como una excepcin puntual querequera autorizaciones o reconocimientos. Con la LOE esta situacin deexcepcionalidad ha pasado a constituir el principio fundamental que deberegir toda la enseanza bsica. As lo expresa el Ministerio de Educacin en suescrito: " Atencin a la Diversidad en la LOE", publicado en la revista"Trabajadores de la Enseanza, septiembre-octubre 2006,(reproducido aqu enla pg.14), en los siguientes trminos:

"En la LOE la atencin a la diversidad se establece como principio fundamentalque debe regir toda la enseanza bsica", aadiendo seguidamente:"proporcionando a todo el alumnado una educacin adecuada a suscaractersticas y necesidades; adoptando las medidas organizativas ycurriculares pertinentes; poniendo nfasis en la atencin individualizada."

En el mismo escrito el Ministerio de Educacin menciona otras dos cuestionesmuy importantes ntimamente relacionadas. La primera es que "Este tipo deeducacin requiere una planificacin individualizada para cada uno, pero nose opone a la enseanza en grupo. Podemos complementar este criterio delMinisterio diciendo que esta planificacin individualizada, que es laadaptacin curricular precisa del alumno de alta capacidad, no slo no seopone a la enseanza en grupo, sino que necesita la interrelacin yparticipacin activa de todos los alumnos del aula, cada uno con sus talentos,sus capacidades y los valores que todos tienen. De este modo la adaptacincurricular del alumno de alta capacidad lejos de constituir una medidasegregadora, es un instrumento de sociabilizacin que se convierte, adems,en el gran instrumento que potencia el rendimiento de todos, aleja el fracasoescolar y permite que el aula avance hacia el nuevo concepto deaprendizaje que comporta el Convenio de Bolonia. (firmado por el estadoespaol, junto con otros 28 pases europeos en 1999 y, al que se han adheridoun total de 54 pases) y configura el Nuevo Paradigma de la Educacin delSiglo XXI, que en los prximos aos se impondr en todos los niveles educativos,y para todos los alumnos.

Para garantizar el xito de esta adaptacin curricular es necesario trabajar unacuestin previa: Potenciar dentro el aula el necesario nivel de "cultura de ladiversidad. Abonar y preparar la tierra porque la semilla fructifique. Se trata deconseguir que cada nio del aula empiece a intuir que en las diferenciaspropias y en las de los dems hay la gran fuerza potencial del grupo que ha deenriquecerlo. Que todos participen activamente y con ilusin en la observaciny en la bsqueda de las diferencias de todos, desde la conciencia del granvalor de las diferencias, y de la enorme riqueza que suponen para todos. Queempiecen a comprender, todos, que la capacidad intelectual superior es unvalor importante para el grupo y para la sociedad, pero que no es ni el nicovalor, ni el ms importante, que puede tener un ser humano. Y que estaspersonas, igual que todos, tambin necesitan la ayuda de los dems para eldesarrollo de otros aspectos de la personalidad.


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En el momento en que todos los alumnos del aula entiendan con naturalidadque un alumno con discapacidad puede tener unos valores humanosfundamentales que pueden y deben enriquecer y ser referencia para losdems, probablemente esta aula habr llegado al adecuado nivel de "culturade la diversidad".

El las referencias indicadas se ofrece como modelo de organizacinpedaggica del aula, el de Interaccin permanente entre las diferentes Adaptaciones Curriculares. Existen otros modelos; en cualquier caso lacreatividad del Maestro siempre resulta fundamental.

Mientras ponemos en marcha estas estrategias educativas, parece oportunorecordar la indicacin de Howard Gardner: Cuando sabemos que tenemos unalumno superdotado lo primero que debemos hacer es quitarle todo lo que leest haciendo dao.

Lo primero que necesita el alumno superdotado, sin duda, es que le evitemostodo tipos de enseanza repetitiva. Es necesario, desde el mismo momento quesabemos que un alumno es de alta capacidad, eliminarle completamentetodo aprendizaje mecnico, evitarle todas las repeticiones de lasexplicaciones, todos los ejercicios repetitivos. En el apartado 2, titulado"Eliminacin total de trabajos repetitivos. Aprendizaje por investigacin", delcaptulo VII. Titulado: Los estilos de aprendizaje especficos de lossuperdotados", de la ponencia internacional (rea 3, Captulo 3 de la webhttp://instisuper2.iespana.es o rea V, Cap. 2 de http://cseac.iespana.es) sehallan las referencias bsicas sobre el tema. El alumno superdotado, mientras elprofesor prepara la adaptacin curricular y la organizacin pedaggica delaula debe iniciarse en el aprendizaje autorregulado mediante su propiainvestigacin permanente, deduccin, intuicin y descubrimiento progresivo.Necesitan que el maestro o profesor le facilite las herramientas y la motivacinnecesaria para ello.

Todo cuanto el alumno de alta capacidad descubra mediante su propioproceso de investigacin personal, de descubrimiento progresivo, dededuccin e intuicin permanente, mediante grandes saltos intuitivos, quedargrabado en su mente de forma definitiva. El alumno superdotado, sinaumentarle los contenidos curriculares, y, si lo motivamos adecuadamente,podr proseguir en su investigacin, profundizando y ampliando. Y lo msimportante: descubrir el placer intelectual que le supone poder aprender ensu propio estilo de aprendizaje. En definitiva, podr tener rendimiento escolar, y,lo ms importante: se sentir feliz.


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1. DATOS GENERALES

Datos del Centro educativo:Nombre: AulaPoblacin: Cdigo PostalDireccin:

Datos personales del alumno/a:

Apellidos y nombre:Fecha de nacimiento:Domicilio:

Nombre de los padres o representantes legales

Centro de Diagnstico que ha emitido el Dictamen

Psiclogo Ponente del Diagnstico Clnico completo

Telfono: Horario deconsulta:

DireccinPostal:Correoelectrnico:

Datos de la etapa educativa:Etapa:

Fecha de inicio de la Adaptacin Curricular :

Observaciones generales:


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2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ESPECFICOS DEL ALUMNO

(Resumen del captulo correspondiente del Diagnstico Clnico del alumno)

Estilo de aprendizaje actualmente predominante:

Caractersticas del estilo:

Bloqueos que le impiden desarrollarlo:

Lo que le dificulta el aprendizaje:

Oportunidades de aprendizaje:

Como facilitarle el aprendizaje:

Estilo de aprendizaje que necesita potenciar: .

Caractersticas del estilo:

Bloqueos que le impiden desarrollarlo:

Lo que le dificulta el aprendizaje:

Oportunidades de aprendizaje:

Como facilitarle el aprendizaje:


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3. PROGRAMACIN DEL PRE-DISEO DE LA ADAPTACINCURRICULAR

(El pre-diseo de la Adaptacin Curricular tiene que constar en el dictamen del DiagnsticoClnico del alumno)

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE


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4. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNO

EL PACTO ESCOLAR

Propuestas generales del alumno para el diseo de laAdaptacin Curricular.

De qu manera me gusta aprender? :

Firma del Alumno


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5. CRITERIOS DEL ALUMNO POR REAS

EL PACTO ESCOLAR

rea de: Trimestre:

Relacin de loscontenidos del trimestre

(A rellenar por el profesor)

Cmo quiero aprender este contenido?.Nivel de profundizacin y/o ampliacin.

(A consignar por el alumno)

1

2

3 4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

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Propuestas de nuevos contenidos: (Enriquecimiento Aleatorio)

Propuestas de actividades de investigacin:

Firma del Alumno


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6. CRITERIOS DE LOS PROFESORES POR REAS

EL PACTO ESCOLAR

rea de: Trimestre:

Relacin de loscontenidos del trimestre

(A consignar por el profesor)

Estilos de aprendizaje y niveles deprofundizacin y/o ampliacin que elProfesor considera adecuados

(A consignar por el profesor)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Propuestas de nuevos contenidos: (Enriquecimiento Aleatorio)

Propuestas de actividades de investigacin:

Firma del Profesor del rea


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7. ADAPTACIONES DE LA PROGRAMACIN

UNIDAD DE PROGRAMACIN

1. Estilos de Aprendizaje. 6. Recursos humanos y materiales.2. reas implicadas. 7. Metodologa y organizacin.3. Contenidos con sus enlaces. 8. Emplazamientos.4. Objetivos didcticos. 9. Distribucin del tiempo.5. Actividades de aprendizaje. 10. Actividades de evaluacin.


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8. DISTRIBUCIN SEMANAL DE LAS ACTIVIDADES

VIERNES

JUEVES

MIERCOLES

MARTES

LUNES

HORARIO

Maanas

Tardes


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9. HOJA DE SEGUIMIENTO DE LAS REUNIONES REALIZADAS

Fecha: Hora: Lugar:Personas que asisten:Temas tratados y acuerdos alcanzados:

Firmas de los asistentes:

Fecha: Hora:Datos de laprxima

reunin

Personas convocadas:


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10. HOJA DE COMPROMISOS

Los abajo firmantes, en fecha____________ estn de acuerdo con elcontenido de la Adaptacin Curricular que se refiere en el presentedocumento y participarn en su desarrollo, seguimiento, evaluacin yrevisin, segn sus respectivas atribuciones y responsabilidades.Asimismo, estn de acuerdo en reunirse para el seguimiento y larevisin peridica del desarrollo de la Adaptacin Curricular en lesfechas________________________, y convienen en reunirse para larevisin final y la evaluacin de la Adaptacin Curricular enfecha_______________.

Observaciones

Nombre y Apellidos Funcin Firmas


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11. LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

EL PACTO ESCOLAR

Una vez establecido el diseo de la AdaptacinCurricular y antes de iniciar su desarrollo el siguientepaso es informar a los padres y solicitar su autorizacin

expresa. Esto no tiene que hacerse nicamente paradar cumplimiento al precepto legal, tambin paraconseguir la adecuada interaccin familia-escuela yaque los padres son los primeros responsables de toda laactuacin educativa.

En relacin especfica a la necesidad de informar a lospadres ante la adaptacin de estas actuacionesextraordinarias, la Directora General de PromocinEducativa de la Comunidad de Madrid Seora MaraAntonia Casanova Rodrguez en la ponencia quepresent en el Congreso Nacional sobre AtencinEducativa a los Alumnos con Altas Capacidadesorganizado por el Ministerio de Educacin el 9 i 10 deDiciembre de 2002 indic:

.

Por esto se dedica un espacio para que los padresexpresen su criterio sobre el diseo de la AdaptacinCurricular, y hagan constar su participacin activa enella.


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Criterios y participacin de los Padres

Firma de los padres en seal de autorizacin

____________________________________________

Fecha

_______________


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12. CONOCIMIENTO

Es necesario hacer llegar el diseo de la Adaptacin Curricular a laDireccin del Colegio, al Jefe de Estudios, al Psiclogo del Colegio y a laInspeccin.

El/a Director/a del Centro:Comentario

Nombre: Firma: Fecha:El Jefe de Estudios

Comentario

Nombre: Firma: Fecha:El/a Psiclogo/a del Colegio:Comentario

ELCOLEGIO

Nombre: Firma: Fecha:El/a Inspector/a

Comentario:

INSPECCIN


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ANEXO. COLABORACIN

TUTOR-PSICLOGO DEL CENTRO ESPECIALIZADO

PRIMER AO

Nombre delPsiclogo

Telfono

Centro Horario de llamadas

Direccin Postal Direccinelectrnica

Primer mes Segundo mes Tercer mesComentarios Comentarios Comentarios

Firma tutor/a: Firma tutor/a: Firma tutor/a:

Cuarto mes Quinto mes Sexto mesComentarios Comentarios Comentarios


Sptimo mes Octavo mes Noveno mesComentarios Comentarios Comentarios



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ANEXO. COLABORACINTUTOR-PSICLOGO DEL CENTRO ESPECIALIZADO

SEGUNDO AO

Nombre delPsiclogo

Telfono

Centro Horario dellamadas

Direccin

Postal

Direccin

electrnica

Primer trimestre: Fecha de llamada:Comentarios

Firma del tutor/a:Segundo trimestre Fecha de llamada:Comentarios

Firma del tutor/a:Tercer trimestre Fecha de llamada:

Comentarios

Firma del tutor/a:


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ANEXO. COLABORACINTUTOR-PSICLOGO DEL CENTRO ESPECIALIZADO

AOS SUCESIVOS

Nombre delPsiclogo

Telfono

Centro Horario dellamadas

Direccin

Postal

Direccin

electrnica

Ao: Fecha :Comentarios

Firma tutor/a:

Ao: Fecha :Comentarios

Firma tutor/a:

Modelo de Adaptación curricular para alumnado de alta capacidad

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