SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

PROGRAMA PROCESOS BÁSICOS

Implementación del programa en la ciudad de Medellín

• Antecedentes del Programa El programa procesos básicos surgió para dar respuesta a una población que estaba por fuera del sistema educativo, identificada a través del Modelo Aceleración del Aprendizaje, la Escuela Busca al Niño y el aula regular, en acuerdo con la Fundación Dividendo por Colombia se vio la necesidad de buscar una alternativa acorde con las condiciones de los estudiantes; para ello se buscaron diferentes entidades educativas que tuvieran la capacidad de ofrecer una metodología y un programa pedagógico adecuado para enseñar las competencias básicas en lectura, escritura y lógico matemáticas a esta población. La Secretaría de Educación de Medellín, ha identificado niños, niñas y jóvenes en zonas periféricas de la ciudad, población en extra edad escolar y analfabetismo, afectada por el conflicto armado en forma directa o indirecta. Quienes han crecido en medio de necesidades básicas insatisfechas, algunos de ellos en proceso de continuo desplazamiento en el área rural y urbana, estas razones, entre otras, limitan el acceso e inclusión de la población en mención al sistema educativo o generan su deserción al mismo de manera temprana, interrumpiendo la permanencia al salir a buscar alternativas informales para el sustento propio y el de sus familias, empleándose de alguna manera para obtener ingresos mínimos, sumado a que, aunque quisieran acceder a la educación, el alto número de hijos por familia limita y motiva a las madres y padres a retirarlos del sistema argumentando que no están en capacidad de sufragar los costos educativos asociados a útiles, uniforme y alimentación; a pesar de que existan políticas locales que promuevan el acceso y la permanencia bajo estas condiciones.A las razones expresadas, se suma la poca flexibilidad de los modelos escolares tradicionales que no resultan atractivos para poblaciones con estas características, al contrario son excluyentes generando deserción y repitencia.

Abordar esta problemática es un reto inaplazable para ciudades como Medellín, por ello es parte esencial de la política pública local de educación, de calidad con equidad, generar mediante diversas estrategias o modelos, alternativas para mitigar progresivamente la situación de desventaja y déficit en el aprestamiento básico de los niños, niñas y jóvenes en edad escolar por fuera de la educación.

Inicialmente se implementaron 6 grupos como prueba piloto bajo la metodología de H y G ( Herramientas y Gestión), los recursos y el interés por construir un programa basado en las condiciones de la población permitió implementar 6 grupos más bajo la coordinación y el aval de la Universidad de Antioquia, para lo cual fue necesario contratar bajo el sistema de

cobertura educativa a la fundación Las Golondrinas.Actualmente el programa es implementado en Instituciones educativas con docentes en provisionalidad de la Secretaria de educación y instituciones educativas por cobertura beneficiando a 830 Estudiantes entre los 9 y los 15 años de edad que no saben leer ni escribir ya que por sus condiciones de vulnerabilidad no han ingresado o han desertado del sistema educativas.

• MARCO LEGAL

El Programa Proceso Básicos tiene su fundamentación legal desde la constitución Política de Colombia 1991 articulo 13 “Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica” y la ley general de educación 115 de 1994, “ la educación es un proceso de formación permanente, personal y cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes ”

A continuación se hace referencia a los artículos más destacados:

Artículo 13: Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o filosófica.

Artículo 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.

Artículo 68: El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado.

Ley General de Educación 115 Articulo 2: servicio educativo comprende el conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la educación.

Artículo 5.- Fines de la Educación: de conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

• El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos;

• La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;

• La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación;

• La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios;

• La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

• El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;

• El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

• La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

• El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

• La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.

• La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

• La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

• La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Artículo 10: la educación formal se entiende por educación formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en ciclos lectivos, con pautas curriculares, conducentes a grados y títulos.

Artículo 23: Áreas Fundamentales de La Educación Básica y Media Comprenden el 80% del plan de estudio son los siguientes:

• Ciencias Naturales y ED. Ambiental.• Ciencias Sociales, historia, geografía, constitución. Política y Democracia.• Educación Artística.• Educación Ética y Valores Humanos.• Educación Física Recreación y deportes• Educación Religiosa.• Humanidades, Lengua castellana e idiomas extranjeros.• Matemáticas• Tecnología e Informática

Articulo 14 Proyectos transversales (Enseñanza obligatoria)Los establecimientos educativos Privados y públicos, están obligados a cumplir con proyectos Pedagógicos Transversales en:

• Aprovechamiento del tiempo Libre• La Enseñanza de la protección del ambiente• La Educación para le justicio y la paz• La Educación Sexual

Artículo 68.- Objeto y Ámbito de la Educación para la Rehabilitación Social La educación para la rehabilitación social comprende los programas educativos que se ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento individual y social exige procesos educativos integrales que le permitan su reincorporación a la sociedad.

Artículo 77: Autonomía escolar Dentro de los límites fijados por la ley y el P.E.I, las instituciones gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de cada nivel, introducir asignaturas optativas, adaptar las áreas a las necesidades regionales

Ley 715 de 2001 Establece las normas orgánicas en materia de recursos; Decreto 1860 reglamenta la organización interna de los establecimientos educativos.

• OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un programa que garantice la atención y permanencia en el sistema educativo a niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad y extra edad con alto riesgo social que no han logrado consolidar el proceso de lectura y escritura y habilidades lógico matemáticas a partir de un componente metodológico didáctico, funcional y significativo; que les eduque integralmente y les permita convertirse en agentes generadores de cambios cualitativos en su entorno.

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Incluir el programa en el Plan Educativo Institucional como proyecto especial para garantizar la participación de los estudiantes en las actividades correspondientes al nivel, grupo y jornada establecida.

• Cualificar el papel de los docentes a través de la formación en los principios pedagógicos del programa para garantizar atención adecuada y oportuna a los y las estudiantes.

• Apoyar el desarrollo personal de los y las estudiantes para que estén en condiciones de afrontar responsablemente las relaciones familiares y sociales del medio al cual pertenecen.

• Atender los estudiantes de manera integral a través de los servicios básicos y complementarios de los que disponen las instituciones educativas, como son el complemento nutricional, la recreación y la atención en salud, entre otros.

• Contribuir al desarrollo de las competencias básicas y de convivencia para facilitar la comunicación oral y escrita en la solución de problemas; en el trabajo individual y colectivo y en el cumplimiento de las normas.

• Lograr niveles de referencia que identifican en el educando su grado de percepción mediante su desarrollo psicomotriz, proceso de pensamiento, habilidades comunicativas y socio-afectivas entre otras.

• Estimular el desarrollo de aptitudes y habilidades individuales que apunten a la formación integral del menor.

• Realizar actividades pedagógicas significativas que motiven a los estudiantes en la realización y participación activa de la metodología utilizada permitiendo alcanzar los logros establecidos.

• DEFINICION Y PRINCIPIO BÁSICOS DEL PROGRAMA.

El Programa Procesos Básicos parte de la necesidad de garantizar acceso, inclusión y permanencia al sistema educativo a los estudiantes en condición de extra edad que no saben leer ni escribir.

Es un programa con metodología flexible, el cual surge como estrategia para superar y/o disminuir el fenómeno de extra edad en la ciudad de Medellín; atiende población vulnerable por fuera del sistema educativo y que no encuentra alternativas que respondan a sus condiciones de analfabetismo; fortaleciendo así la autoestima y el desarrollo de competencias básicas en los niños, niñas y jóvenes entre los 9 y 15 años de edad.

• COMPROMISOS INSTITUCIONAL

Para el desarrollo exitoso del programa se requiere de Rectores, Coordinadores y Docentes que acojan la filosofía del programa y permitan:

• La divulgación e indentificación de la fundamentación pedagógica del programa.

• La articulación del programa al Proyecto Educativo Institucional.• La vinculación de los y las estudiantes en las actividades curriculares

generales.• La participación de l@s docentes en las actividades institucionales

programadas que sean necesarias.

• Los espacios adecuados para el desarrollo de diferentes actividades.• El material y recursos de primera mano.• La confianza en las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.• Las buenas relaciones con l@s docentes y estudiantes del programa.

•• PERFIL DEL DOCENTE

El papel de los docentes en la aplicación del programa es protagónico; ya que son ellos los que atienden directamente a los niños, niñas y jóvenes brindándoles oportunidades de compartir valores, códigos, conocimientos y competencias para acceder en igualdad de condiciones a la formación integral. Para ello se requiere de un maestro o maestra que:

• Conozca la fundamentación pedagógica del programa para planificar y orientar estrategias pedagógicas necesarias en su implementación.

• Este formado pedagógica y académicamente para orientar las capacidades cognitivas de los estudiantes y dar sentido a su formación integral.

• Tenga capacidad de innovación y creatividad para seleccionar diferentes estrategias en el proceso de enseñanza y aprendizaje, optimizando el tiempo, los recursos y las informaciones disponibles.

• Sea capaz de seleccionar y producir los materiales necesarios para que cada estudiante tenga la oportunidad de adquirir los conocimientos, valores y competencias básicas.

• Tenga autonomía personal y profesional para aplicar conjunto de conocimientos a la comprensión de los sujetos, las instituciones y sus contextos a partir de la tolerancia, la convivencia y la cooperación.

• Posea autonomía personal y profesional para aplicar conjunto de conocimientos a la comprensión de los sujetos, las instituciones y sus contextos a partir de la tolerancia, la convivencia y la cooperación.

• Enfrente con acierto y seguridad los diversos desafíos del grupo en otras palabras que tenga buen manejo del grupo.

• Este abierto e inmerso en los cambios para orientar y estimular los aprendizajes de niños y jóvenes.

• Que disponga de la capacidad de liderar y modificar actos cotidianos con la intención de promover procesos de aprendizaje apropiados.

• Genere estrategias de motivación y permanencia de los estudiantes y sea reflexiv@ en su desempeño cotidiano; dando importancia a su propio aprendizaje y analizando sus puntos fuertes y débiles de manera constructiva.

• PERFIL DEL ESTUDIANTE

Basados en la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), que se refiere a la estructura del servicio educativo, el programa Procesos Básicos se acoge a lo estipulado en ella y por tanto está en capacidad de responder a necesidades sociales educativas detectadas en diferentes comunidades y poblaciones vulnerables que han sido excluidas del sistema educativo.

Se garantiza acceso, inclusión y permanencia al sistema educativo a niños, niñas y jóvenes con condiciones de vulnerabilidad social con las siguientes características:

• Están por fuera del Sistema Educativo.• Presentan extra edad escolar entre los 9 y 15 años. • Aun no han logrado consolidar el proceso de lectura y escritura y las

habilidades lógico matemáticas presentan niveles muy bajos. • No tienen Necesidades Educativas Especiales y • No poseen discapacidad cognitiva. • Disposición frente a la metodología para asumir su proceso de

formación.

• FUNDAMENTACIÓN TEORICA

El desarrollo del Programa Procesos Básicos está basado en el enfoque Constructivista que sustenta que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta posición es compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa; entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicología Cognitiva.

Además se acoge La teoría de Vigotsky en la cual el acto lingüístico tiene un gran valor socializador; La psicogénesis de la lengua escrita de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky quienes plantean que la adquisición de la lectura y la escritura es proceso que presenta diferentes sistemas de escritura durante el desarrollo del niñ@ y El uso del lenguaje oral y escrito como herramienta estructural del pensamiento matemático de Carlo Federico Casa.

• COMPONENTES PEDAGÓGICOS

La implementación del programa requiere de tres componentes fundamentales: Proyectos Pedagógicos Integrados Basados en Relatos, Letras y Cifras.

• Proyectos Pedagógicos Integrados Basados en Relatos: Estrategia metodológica que permite integrar las áreas, los saberes cotidianos, los ejes transversales y el trabajo en equipo. Facilita la conexión permanente entre lo que se vive y lo que se aprende; se parte de una realidad para apropiarse del conocimiento y relaciona conocimientos. La orientadora elige un relato a partir de las características del grupo y a partir de él se planean actividades que permitan abordar, en términos generales, temas de diferentes áreas como ciencias naturales, ciencias sociales, ética, lengua castellana y matemáticas; correspondientes al grado tercero.

• Letras: Estrategia pedagógica utilizada para hacer que los niños y niñas adquieran el sistema escritural en forma gradual, permanente y funcional. Se desarrolla en cuatro fases:

• Iniciación Escritural: En la que l@s estudiantes reconocen que para la comunicación con la escritura se necesita de las letras y pierden el miedo a escribir.

• Escritura con sonantes: Los niños y niña llegan a comunicarse con escritura, utilizando sólo la vocal que suena en cada sílaba.

• Escritura Alfabética: Los chicos y chicas, ya conscientes de los sonidos vocálicos, incluyen las consonantes a sus producciones textuales.

• Escritura Legible: Es el momento de pulir los trazos escritúrales.

• Cifras: Propuesta pedagógica aplicada para que el niño adquiera los conceptos matemáticos a partir de la utilización del pensamiento. Es decir, en cada momento el aprendiz entienda lo que hace, comprenda lo que piensa y diga con coherencia lo que piensa. Se da en tres fases: • Dígitos: Construcción minuciosa del concepto de número y de las

operaciones básicas en el círculo del 0 al 9.

• Cifras: Aprendizaje comprensivo de los números con sus operaciones básicas hasta el 99, profundizando en la comprensión del sistema posicional en que está estructurado, con sus operaciones.

• Sumas: Construcción de la estructura adictiva completa, operaciones básicas con números hasta el 999.

En las fases de los componentes pedagógicos de Letras y Cifras se requiere de Didácticas; o sea, actividades que encaminen al aprendiz a construir el concepto y aplicarlo. Dichas didácticas deben ser desarrolladas diariamente.

Para que la adquisición de la escritura se torne más autónoma y cumpla la función de comunicar; se desarrollan semanalmente Situaciones Significativas o sea, producciones escritas por los estudiantes alrededor

de evento cotidiano que los motiva.

Los momentos de lectura son también una actividad diaria indispensable para acercar a los y las estudiantes al mundo de los libros. Se realiza en tres partes: Lectura de los niños; Lectura para los niños y Lectura con los niños.

A continuación gráfica de la estructura pedagógica del programa

• EVALUCIÓN EN PROCESOS BÁSICOS

El Programa Procesos Básicos desarrolla la construcción inicial de la escritura y las operaciones básicas a partir de integración de áreas. Lo cual supone la implementan los instrumentos adecuados qué permiten cotejar el desarrollo de los procesos en forma individualizada, fundamentados en la consideración del menor como ser humano en permanente construcción. Una evaluación que tenga en cuenta el rendimiento del estudiante en función de sus posibilidades; el progreso de acuerdo a un rendimiento actual y una meta exigida a la cual debe llegar el estudiante.

Las evidencias escritúrales (texto escrito) de los y las estudiantes se evalúan bajo tres grandes estructuras de la lengua escrita y se establecen las competencias (logros) que los aprendices tienen que alcanzar para escribir textos con dicha estructura. Esto quiere decir que todas las producciones escritas de los estudiantes de cualquier asignatura serán valoradas de acuerdo a tres estructuras básicas teniendo en cuenta los criterios en cada una.

• Estructura pragmática y semántica: Capacidad de escribir textos con unafunción y un sentido comunicativo o expresivo. Los criterios de evaluación relacionados con esta estructura son:

• Intención comunicativa: Producir textos autónomos con la intención de expresar o comunicar ideas, hechos o sentimientos a un destinatario.

• Coherencia semántica: Presentar textos escritos de manera coherente y articulado; con unidad temática, espacio, tiempo y lógica.

• Fluidez y Fuerza Expresiva: Crear textos con fuerza, sello personal y extensión que requiere el propósito del texto.

• Recursos Escritúrales: Producir escritos con recursos propios del arte de escribir que les permite incluir la armonía sonora, perspectivas de narración, y figuras retóricas.

• Estructura gráfica: Se refiere a la serie de convenciones para disponer los textos en sus materiales de soporte. Los criterios de evaluación relacionados con la estructura gráfica son:

• Direccionalidad: Realizar escritos respetando la direccionalidad cultural de izquierda-derecha y arriba-abajo

• Conciencia del los formatos gráficos: Disponer los textos en las hojas de acuerdo a las pautas del formato a realizar (tarjeta, carta, receta entre otros).

• Intención de diagramación: Graficar creativamente los textos orientado por su sensibilidad y/o por la utilización intencional de las herramientas de diagramación actuales (tipos, tamaños y estilos de letras; sangría, alineaciones, tabulaciones y columnas; armonizar texto con imágenes)

• Estructura Gramatical: Los criterio de evaluación relacionados con la estructura gramatical es decir, el desarrollo del código alfabético son :

• Legibilidad (tipo, caso y tamaño de la letra): Presentar textos con homogeneidad y adecuación cultural en el tipo, el caso y el tamaño de las letras que lo componen.

• Segmentación de palabras: Ligar lo que lee en el texto con el lugar donde lo lee, y la manera como da cuenta sobre la estructura del texto. (párrafo, oración, frase, palabra).

• Evolución en el código alfabético: Vincular, progresivamente, en los escritos; fragmentos sonoros con signos gráficos que los representan.

Para lograr una participación responsable, autónoma y consciente de los y las estudiantes, al momento de realizar las valoraciones también se tendrá en cuenta:

Auto evaluación: Es una práctica a través de la cual los estudiantes examinan su trabajo y piensan sobre los que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuales necesitan ayuda. Proceso de reflexión participativa que describe y valora la realidad.

Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Con la orientación de la maestra se evalúa el desempeño de un estudiante a través de sus compañeros.

Heteroevaluación Teniendo en cuenta los Criterios de evaluación e indicadores de logros de Procesos Básicos, la maestra realiza actividades de valoración para evidenciar el desempeño de los estudiantes de acuerdo a los lineamientos curriculares de tercer grado.

• ACCIONES DE NIVELACIÓN Y REFUERZO ESCOLAR

Con base en el punto anterior, se motiva constantemente dentro de la Institución, las gestiones de nivelación y refuerzo escolar pertinentes, a fin de incentivar la promoción de los menores a niveles superiores de conocimiento, implementando para ello todas las acciones de refuerzo escolar, mediante estrategias y metodologías específicas cuyo objetivo es minimizar y/o eliminar las debilidades y deficiencias escolares anteriores. Algunas estrategias recomendadas son:

Trabajo entre pares: En las diferentes Didácticas de fase se propone trabajo en parejas para que la fortaleza de uno sea el apoyo del otro.

Jornada Extendida (semanal): Con los chicos y chicas que presenten debilidades se propone trabajar un día a la semana, una hora más de la jornada.

Acompañamiento Individual: En las didácticas de fase, los chicos y las chicas con dificultades tendrán mayor acompañamiento.

• PROMOCION Y EVALUACIÓN

El programa Procesos Básicos soporta su estructura curricular en las áreas fundamentales contempladas por la ley 115 de 1994; en el nivel o niveles educativos que se desarrolla. En este caso se asume en el primer ciclo de formación. Al finalizar el año escolar; sí el estudiante alcanza los logros establecidos por el programa será promovido a Aceleración del Aprendizaje; en caso que la Institución no cuente con el programa o el estudiante cambien de institución será promovido al grado cuarto. Los estudiantes que no alcanzan los logros tendrán la posibilidad de estar de nuevo en Procesos Básicos o matricularse en grado tercero.

• DIMENSIÓN OPERATIVA

El programa parte del principio de la responsabilidad compartida: El Alcalde, La Secretaría de Educación, la empresa privada, los jefes de núcleo, los directivos docentes de las instituciones seleccionadas y los docentes son responsables del aprendizaje de cada estudiante.

(Escribir aquí los referentes del convenio de la Secretaría de Educación con Dividendo por Colombia; para su aplicación.)

FUENTES TEORICAS

• Ley General de la educación

• Teoría genética del desarrollo intelectual de Piaget

• Teorías del procesamiento humano de la información

• Teoría de la asimilación de Ausubel y el aprendizaje significativo

• La teoría sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vygotsky

• La educación escolar como práctica social y socializadora

• Los componentes afectivos, relacionales y psicosociales del desarrollo y del aprendizaje (sentido y significado)

Estimular la Pasión por el conocimiento, el pensamiento crítico, la convivencia y relaciones constructivas con los demás.

MEDELLÍN, COMPROMISO DE TODA LA CIUDADANÍACarrera 52 No.44B 17 Edificio Carré, Nit 890905211-1