Modelo de evaluación para toma de decisiones
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Explicación de los modelos evaluativos para la toma de decisiones
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MODELOS ORIENTADOS
A APOYAR
LA TOMA DE DECISIONES
Realizado por:
Adriana Luque
La evaluación se
puede entender de
diversas
maneras, dependien
do de:
Necesidades
PropósitosObjetivos
De la Institución educativa
STUFFLEBEAM Para:
La evaluación es el proceso de :
IdentificarObtener
Proporcionar
información
Útil y descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto de un objeto
determinado con el fin de servir de guía para la toma de
decisiones y solucionar problemas. (1987)
Modelo CIPP
Utiliza un enfoque sistémico para proveer
información hacia la toma de decisiones
Comprende tres fases:
dependiendo del contexto, a
mantener el balance, lograr un
mejoramiento, la innovación o
lograr un cambio.
O r i e n t a d o s
INFORMACIÓN
Del contexto
• Se nutre de los datos, tipo de centro, ubicación, nivel socio-económico.
• Tiene como propósito una base racional para la determinación de objetivos.
• Examinar si las metas se corresponden con las necesidades.
• El resultado aporta información sólida para la realización de ajustes
De Entrada
• Identifica y valora los recursos y explica el por qué se seleccionaron.
• Competencias iniciales (profesores-alumnos) y medios materiales (recursos).
• Ofrece la información de cómo emplear los recursos para lograr el objetivo.
De Proceso
• Propone una interrelación dinámica entre los actores.
• Organización del programa.
• Persigue identificar deficiencias de diseño y procedimientos.
• Valora hasta que punto los actores aceptan y desempeñan sus funciones (clima del centro)
De Producto
• Trata de medir, valorar e interpretar y juzgar los efectos de un programa de principio a fin.
• Averigua hasta que punto el programa ha satisfecho las necesidades del grupo, es decir de la comunidad.
• Se ocupa de los efectos o resultados del programa.
• Nivel de competencias alcanzados por los alumnos
Modelo de ALKIN
Para Alkin (1969) la evaluación es el
proceso de determinar las clases de decisiones que han de tomarse:
FASES DE LA EVALUACIÓN ÁREA DE DECISIÓN
Inventario de necesidades Selección del problema
Planeamiento del programa Selección del programa
Evaluación de la
implementación
Modificación del programa
Operacionalización del
programa
Mejoramiento del programa
Evaluación del resultado Certificación del
programa
Características del modelo
En la primera fase proveer información sobre lista de
objetivos juzgados por: estudiantes, profesores, padres
Colección de información sobre el rendimiento de los
estudiantes (situación actual y deseada)
Selección de problemas a ser resueltos
1ra Fase
2da Fase
La decisión a tomar en esta etapa es la selección del programa
3ra Fase
Suministro de información del desarrollo del programa para su
modificación
Así pues, Stufflebeam presenta la
evaluación como un proceso de
mejora y no como un proceso
sancionador, calificativo que en
muchas ocasiones es el percibido por los alumnos/as sobre este
proceso
Aproximaciones de
Dressel, Cronbach y Patton
Para Dressel
(1976)
Dressel distingue 4 tipos de evaluaciones
Es la recolección, análisis e
interpretación de información
útil que establezca las bases
para un juicio racional que
apoyen la toma de
decisiones
De ProcesosDe
productos
De la
PlanificaciónDe Insumos
Para Cronbach Reflejó también su intención de que
la misma apoye una toma de
decisiones
Recolección y uso de información
Es relevante para Cronbach la intensa comunicación
que deben tener los interesados en la evaluación y
quienes la realizan.
Aplicación de metodologías experimentales, basadas en
evaluaciones duras, pero luego de manera implícita se
aproximaba a metodologías cualitativas en este campo
CARACTERÍSTICAS
Para Patton(1980)
Su concepción de ésta no dista de
las descritas anteriormente.
Pero se diferencia de las otras ya que considera que la
responsabilidad del proceso educativo, no debe recaer en el
evaluador únicamente, que debe ser compartido con el resto de las
personas responsables la denominó Evaluación focalizada en la
Utilización.Utiliza metodologías más flexibles para efectos
evaluativos y pretende que lo vean no como un modelo
sino una orientación que facilite el proceso tales como:
Identificación
y
organización
de usuarios Identificación
De las
preguntas
Selección
del
método Análisis e
interpretación
Plan de
acción
PROPOSITOS
DE LA
EVALUACION
DESCRIPCION
DEL PROGRAMA
A EVALUAR
DECISIONES DE
MODIFICACION
ESTRATEGIA
EVALUATIVA
DELINEAMIENTO
DE LA
INFORMACION
EVALUATIVA
OBTENCION
DE LA
INFORMACION
INTERPRETACION
DE LOS
RESULTADOS
ANALISIS DE
RESULTADOS
ETAPAS EN LA APLICACIÓN
DEL MODELO CIPP
(C) CONTEXTO
( I ) INSUMO
(P) PROCESO
(P) PRODUCTO
El proceso evaluativo ha de servir para la
toma de decisiones y mejorar la práctica
educativa
TRABAJO en GRUPO
Luego de las lecturas realizadas y partir de lo tratado en
este tema, referente al modelo CIPP (Stufflebeam) yalgunos modelos de aproximación. Reúnete con tus
compañeros del curso y realiza en pareja , (aunque no es
limitativo) una entrega utilizando cualquier herramienta
tecnológica, para el día 24 de marzo que implica la
siguiente pregunta:
¿Cómo llevarías a cabo el proceso de evaluación a algún
tema de tu interés, siguiendo los pasos o fases del modelo
CIPP, en un supuesto (de su elección) de desarrollo de una
unidad didáctica para un grupo de clase concreto?
