Modelo de profesionalización.
Click here to load reader
-
Upload
sebasecret -
Category
Education
-
view
57 -
download
3
description
Transcript of Modelo de profesionalización.
1
MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO:
ESTRATEGIA PARA PROCESOS DE ALTA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
MARÍA EUGENIA BEDOYA TORO
Docente Tiempo Completo
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA LATINOAMERICANA
Resumen
“Toda sociedad que intenta desarrollarse y alcanzar el máximo bienestar de sus miembros y de las
sociedades con las que establece vínculos, necesita de la educación como fuerza fundamental para
lograrlo. La educación es proceso y resultado consustancial a la naturaleza bio-psico-social del hombre, es
una cualidad antropológica de este, por medio de la cual transfiere toda la riqueza cultural que la
humanidad va procreando de una generación a otra”. (Bedoya Toro, 2012).
El proceso de la profesionalización como docente universitario es una problemática de gran actualidad
y relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas
aristas.
En este sentido, el fenómeno educativo no sólo se enmarca, en la escuela como única agencia
educativa, sino a otras instituciones, que de conjunto con esta, integran las influencias educativas, en la
formación del individuo, que cada sociedad necesita.
Palabras claves
- Competencias del docente universitario,
- Profesionalización como docente,
- Formación avanzada
2
Desarrollo
Introducción
El presente artículo es presentado como una reflexión a partir de variados tópicos de la Investigación
Tesis Doctoral: MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN COMO DOCENTE UNIVERSITARIO:
ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIÓN EN UNAULA, autoría de Bedoya Toro, (2014).
Los problemas de calidad que hoy inquietan a los académicos y profesionales de la enseñanza
superior, dan cuenta de las debilidades pedagógicas y didácticas para la enseñanza y el aprendizaje por
parte de este profesional.; estudios diagnósticos ponen de manifiesto evidencias sobre los procesos que
lidera como docente en la universidad, las cuales requieren mejora.
En su generalidad el profesor universitario, es un docente profesionalizado en su saber experto, que
ha dejado en rezago la profesionalización en conocimientos de pedagogía, la didáctica General y la
didáctica específica para la enseñanza del saber que imparte; esta actual condición le genera dificultades
para dinamizar proactivamente la gestión de los procesos sustantivos universitarios: docencia,
investigación , extensión , internacionalización y administración.
Frente a los marcados problemas que se manifiestan en los claustros e instituciones dedicadas a la
Educación Superior, este trabajo se presenta con el ánimo de contribuir al estado del debate pedagógico y
Didáctico de cara a los desafíos que enfrentan los procesos de Enseñanza universitaria hoy ; El Modelo
de Profesionalización como Docente Universitario, se proyecta como un avance de la investigación
doctoral que adelanta la autora, es un apartado de la propuesta estratégica y metodológica que logrará
con su implementación, intervenir eficazmente los problemas que generan debate en la comunidad de
académicos y animan por tanto , a los mismos, a investigar y proponer acciones y planes de mejora;
estudios que denotan coincidencias metodológicas de investigaciones al respecto, , fundamentan y
validan en gran cantidad muchos de los aspectos que la presente investigación arroja; aspectos como las
competencias del docente universitario en materia de gestión de procesos sustantivos en la universidad, la
teoría de los procesos conscientes, Zayas (1993) que ilumina mejores prácticas en el ámbito académico;
la Teoría de Educación Avanzada y de los Modos de Actuación de este profesional: Añorga, (1995) y
3
Addine, (1996). La teoría de La Escuela del Desarrollo Integral y de las funciones metodológicas,
investigativas y orientadoras del docente formador Blanco y Recarey, (1999), Teoría de la Didáctica de la
formación por competencias de T. Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por
competencias en los sujetos que aprenden, se enmarca precisamente en una concepción de formación
integral, para la vida y a lo largo de la vida y en su generalidad responde al paradigma de la Escuela de
Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto integrador en la enseñanza, al exponer la taxonomía de
las competencias del docente formador. Los estudios citados, sustentan la relevancia y el propósito de
Bedoya Toro, al querer compartir hallazgos significativos de este relevante trabajo.
Pensar en un Modelo de profesionalización como docente, necesariamente debe aportar al desarrollo
de las habilidades que el profesor universitario en sus modos de actuación debe manifestar, en
consecuencia, buena parte del desarrollo del presente artículo, abordará los tópicos, aportes y
conocimientos que expertos en el tema han expuesto, todo ello en el contexto de las competencias que el
mismo docente debe comportar.
Metodología
El proceso de profesionalización del docente universitario es una problemática de gran actualidad y
relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores desde diversas aristas.
Este proceso es tratado por diferentes autores, como: Añorga Morales, J., (1999), Addine, F.,
(1995,1997,2006), Parra, I., (1997, 2001), García, L., (1996), Castellanos D. y otros autores, (2003),
Castillo, M,. (2001), Addine, F. y G. García, (2004, 2005), Mijares, L., (2008), Horruitiner S. P., (2006),
González Maura V., (2004), Chacón N., (2004) y otros.
El presente artículo titulado: Modelo de Profesionalización como Docente Universitario: Estrategia
para Procesos de Alta Calidad en la Educación Superior, se enmarca en el proceso de
perfeccionamiento de los procesos universitarios que soportan las funciones sustantivas, universitarias, en
la búsqueda de la excelencia del proceso docente – educativo. Las necesarias relaciones, realidad social -
proceso de enseñanza aprendizaje, preparación de los docentes – formación pertinente de los
profesionales y dirección científica de los procesos universitarios - fundamentos teóricos y prácticos de la
4
Pedagogía, La Andragogía y la Didáctica propias, de la enseñanza de estudiantes universitarios se
convierten en fundamentos imprescindibles para la introducción de nuevas prácticas y una nueva cultura
que pone el acento en la formación continua, el desarrollo profesional y la valoración del saber y las
competencias científicas de los docentes universitarios.
En el estudio del que parte este avance investigativo, se evidencia en los resultados de los
instrumentos aplicados, en tanto se pudo constatar que el proceso investigado, se manifiesta de forma
asistémica y descontextualizado, lo que limita el desarrollo profesional de los docentes universitarios,
dados los límites del proceso educativo que hoy impactan la universidad
Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situación problémica: que los docentes en su
generalidad manifiestan insuficiencias en su proceso de profesionalización, por ser atomizado, asistémico
y descontextualizado, lo que determina la falta de pertinencia, en la formación de las competencias
profesionales para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación – extensión,
internacionalización y administración ) en el marco del programa de desarrollo institucional.
En consecuencia, el problema de investigación es: ¿Cómo concebir el proceso de profesionalización,
para los docentes universitarios, de manera que contribuya a la formación pertinente, de las competencias
profesionales, para la gestión científica de las funciones sustantivas (docencia – investigación –extensión,
internacionalización y administración) en el marco del programa de desarrollo institucional.
Por ello, el objeto de investigación se enmarca en el Modelo de Profesionalización como Docente
Universitario: Estrategia para su Implementación en la Universidad Autónoma Latinoamericana
(UNAULA), para la gestión científica de los procesos misionales en el marco del proyecto de desarrollo
institucional.
En consonancia con el objetivo de la investigación se ejecutaron las siguientes tareas en la
investigación:
1. Estudio del marco teórico y conceptual, histórico y tendencial, para la determinación de las
características esenciales del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, sustentado en
5
las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales, en el contexto
internacional y colombiano.
2. Diagnóstico de la situación actual del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA, para la
gestión científica, de los procesos misionales.
3. Fundamentación de un Modelo del proceso de profesionalización del docente de la UNAULA,
sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica, de los procesos misionales,
tanto en la dimensión curricular como extracurricular.
4. Diseño de una estrategia, para la implementación práctica del modelo propuesto, para la gestión
científica, de los procesos misionales en la UNAULA.
5. Valoración de la factibilidad del aportado y de la estrategia a implementar en la UNAULA, mediante el
Método Delphy.
6. Aplicación de una experiencia inicial, en la implementación, de la estrategia, en la práctica pedagógica,
en la UNAULA.
Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes métodos de Investigación, que parten de
asumir como método general el método dialéctico-materialista, en tanto permitió:
- El estudio del objeto como un proceso.
- La determinación de sus componentes y las principales relaciones dialécticas entre ellos.
- Las contradicciones y la fundamentación e integración de los otros métodos utilizados.
De este modo se utilizaron los siguientes métodos teóricos: Se utilizó el método histórico-lógico, para
la explicación de la historia del desarrollo del proceso objeto de estudio y la revelación de su esencia,
necesidades y regularidades en la UNAULA, en su devenir histórico.
El método de modelación, fue posible para hacer las abstracciones necesarias y fundamentar el
modelo del proceso estudiado.
El método sistémico - estructural, unido al de modelación, permitió determinar los componentes del
modelo, sus relaciones y dinámica, así como su definición y el diseño de la estrategia.
6
Como procedimientos se utilizaron el análisis y la síntesis, la inducción y deducción, la abstracción y
generalización.
Como métodos empíricos esenciales se utilizaron:
- El análisis documental, que incluyó el estudio de los micro currículos por asignaturas, planes de
formación, perfil de egreso del profesional. Fue utilizado para obtener información auténtica y confiable
para la investigación.
- Las encuestas a estudiantes y profesores de todos los programas de la UNUALA: Derecho,
Administración de Empresas, Contaduría, Educación, Ingeniería Industrial, Informática y Economía ,
se realizaron con el propósito de analizar las manifestaciones del proceso de profesionalización de los
docentes, identificando las competencias que como docente en sus modos de actuación debe hacer
manifiestos
- Las entrevistas grupales a directivos y empleadores relacionados con el proceso objeto de estudio,
fueron útiles para constatar el problema desde la concepción de la dirección de este proceso y su
instrumentación.
- La observación de actividades del componente laboral permitió diagnosticar el objeto, la demostración
del problema, así como constatar los resultados de la introducción inicial a la práctica de la estrategia a
implementar.
- Se utilizó el método de criterio de expertos para evaluar la factibilidad y validez del modelo y de la
estrategia diseñada.
- Pilotaje: para evaluar, en la práctica pedagógica, la efectividad de la estrategia propuesta en una
aplicación inicial.(seminario con expertos internacionales para docentes y directivos)
- Para el procesamiento de la información se utilizaron técnicas de la estadística descriptiva, que
permitieron interpretar, resumir y presentar la información a través de tablas y gráficos.
La contribución a la teoría del trabajo realizado reside en que, a partir de la aplicación de estos
métodos, se presenta una concepción pedagógica del proceso de profesionalización para los docentes
universitarios.
7
Los principios que dinamizan el proceso de profesionalización como docentes universitarios son el
principio del carácter sistémico, procesal, contextual, la transversalidad de los problemas profesionales y
la sistematización e integración de las acciones y operaciones.
La contribución práctica deja un excelente producto que permite y viabiliza el desarrollo de todas las
fases, contenidos y acciones encaminadas a asegurar la formación continuada del docente formador y la
propuesta del Modelo para su implementación y concreción.
Análisis de Resultados
En los análisis de los resultados obtenidos en las etapas iniciales de la presente investigación , que
dan cuenta de la aplicación de métodos de recolección de datos para sistematizar el diagnóstico, la
observación simple , científica y participante de la vida académica universitaria, la aplicación de encuestas
a los agentes educativos que arrojaron las debilidades manifiestas por los mismos docentes, frente a la
falta de altos rendimientos académicos de sus estudiantes, la ausencia en la aplicación de nuevos
métodos de enseñanza para favorecer el aprendizaje, la observancia en la inoperancia dinámica de los
procesos sustantivos universitarios: docencia, investigación y la extensión, a los que se suma lo
determinado en la revisión de programas de formación, como la revisión de micro currículos asistémicos,
que se encuentran planificados sólo en contenidos, olvidando la formación en competencias y su relación
directa con los procesos conscientes educativos: instructivos, educativos y desarrolladores, perse a la
formación integral del futuro profesional; y qué decir de los procesos de evaluación, que en ellos persisten
aún, las miradas mutilantes del saber al evaluar, sólo la memorización de datos, contenidos y no la
aplicación de los mismos en el desarrollo crítico y proactivo para la solución de problemas tan necesaria
para la intervención proactiva en la transformación de los problemas que agobian al país.
El profesional formador universitario debe como condición inherente a su rol de docente, estar
preparado en cuanto a la planeación, dirección y evaluación del proceso de enseñanza para el
aprendizaje y por tanto de la vida de la escuela. Álvarez de Zayas., (1999). En todas las dimensiones del
proceso educativo:
8
A nivel instructivo: poseer dominio de los conocimientos de la asignatura que imparte. Transmisión
de la herencia acumulada, denotados por la sociología como contenidos socialmente válidos.
Configurados como conocimientos, hábitos, y habilidades, los cuales son necesarios trasladar de una
generación a otra, para asegurar la conservación patrimonio cultural y lograr el crecimiento y la
transformación…por tanto Actualizado en los componentes didácticos que favorezcan el acercamiento al
estudiante en formación al saber que en la asignatura se orienta.
Poseer Dominio de los métodos y didácticas específicas propias de la enseñanza de la ciencia que
imparte: que le permiten tener claridad en la Selección de los sistemas de enseñanza aprendizaje en
relación con los objetivos, contenidos y evaluación.
Gestionar estrategias didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y
creativa.
Habilidad en la Planificación, organización, ejecución y control de las acciones pedagógicas
involucradas en la formación del estudiante. Díaz Domínguez, (2005).
En su práctica docente Organizar los sistemas de tareas docentes involucrando al estudiante en su
aprendizaje.
A nivel educativo: En cada acto y encuentro educativo comprender y emprender acciones
encaminadas a dirigir el proceso formativo en su dimensión humanística y ética., formando en valores.
Normas de convivencia, mecanismos de solución de conflictos, patrones de conducta y de paradigmas de
actuación que le da vía a la formación de la personalidad.
A nivel desarrollador: Ser hábil al desplegar el trabajo en equipo y como principio fundamental,
fortalecer la auto gestión como agente dinamizador de transformación profesional, lo que le permitirá
desarrollar de manera sistemática su propia formación profesoral y establecer una comunicación eficiente,
de igual manera estar actualizado en las nuevas tecnologías y por tanto incorporarlas como técnicas
informáticas y de comunicación en la gestión de los procesos docentes.
9
Blanco y Recarey, (1999) hacen una aproximación a las funciones específicas del maestro,
identificadas así:
Función docente metodológica: encaminadas a la planificación, ejecución y control, y evaluación del
procesos enseñanza –aprendizaje.
Función investigativa: desarrollador de actividades de análisis crítico, la problematización en la
aplicación de teoría y práctica en contextos de actuación del maestro
Función orientadora: actividades encaminadas al autoconocimiento, crecimiento personal, diagnostico
e intervención pedagógica, formación integral del individuo, articula directamente con la tarea educativa del
proceso de enseñanza
La Dra. Teresa Díaz Domínguez: en su teoría de la Didáctica de la formación por competencias, T.
Díaz, (2005), la cual sustenta que el proceso de formación por competencias en los sujetos que aprenden,
se enmarca precisamente en una concepción de formación integral, para la vida y a lo largo de la vida y en
su generalidad responde al paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral y en esta encuadra el contexto
integrador en la enseñanza de las misma al exponer la taxonomía de las competencias del docente
formador , esta clasificación según la autora, se sitúan en el orden de:
Competencias básicas: que favorecen la Unidad de lo afectivo y lo cognitivo, la formación de valores
y actitudes esenciales; en esta clasificación se ubica la formación como un proceso social donde el sujeto
se apropia de su cultura, satisfaciendo sus necesidades individuales Integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y capacidades de forma consciente para brindar una formación para la vida en el
marco de un proyecto social.
Competencias específicas: en el marco del conocimiento pedagógico y didáctico Díaz Domínguez,
determina que dichas habilidades son manifiestas en el docente universitario cuando: es capaz de Instruir
a los estudiantes en conocimientos y habilidades sociales, intelectuales y profesionales de forma
innovadora y creativa, al ser específicas, tributan directamente a la formación integral. Atendiendo, a estos
presupuestos, según criterio de (Bedoya Toro), a los pilares de la educación según la UNESCO:
10
Aprender a SER: “un docente con carisma responsable y pertinente, desde el liderazgo que legitima el
saber; Capacitado para Educar a los estudiantes en los valores éticos de la profesión de forma
responsable, pertinente y con liderazgo; Hábil al Comunicarse de forma asertiva con estudiantes y
profesores en la institución educativa, con liderazgo.
Desde el aprender a HACER: “con dominios para Gestionar el proceso de formación desarrollador que
transforme al estudiante y convierta las estrategias cognitivas en metacognitivas de forma creativa y
responsable.; con conocimientos para Diseñar el micro curriculum en relación con el modelo del
profesional de forma didáctica, modesta y responsable; .Habilidad para elaborar materiales didácticos para
la docencia con profesionalidad, cientificidad, responsabilidad y creatividad, Gestionar estrategias
didácticas para lograr el aprendizaje de los estudiantes de forma efectiva y creativa”.
Siguiendo Díaz Domínguez, encontramos las COMPETENCIAS GENERALES que debe poseer todo
docente universitario, las cuales transversalizan todos los dominios y habilidades del docente y lo
perfeccionan en la gestión de los procesos sustantivos universitarios, a partir de este aporte, Bedoya Toro
infiere, que el docente universitario debe en sus modos de actuación evidenciar:
La habilidad docencia: capacidad para Integrar el conocimiento de la ciencia a la lógica de la
formación profesional de forma creativa, responsable, con autoridad para Gestionar el proceso de
enseñanza- aprendizaje desde los principios pedagógicos y didácticos con profesionalismo y liderazgo.
La habilidad extensionista: para Gestionar proyectos de investigación para el desarrollo de la ciencia
y la cultura permitiendo, que el método de la ciencia se convierta en método principal de enseñanza de
forma innovadora y creativa.
La habilidad investigativa: capacidad para Gestionar proyectos extensionistas o de proyección social
de forma pertinente, responsable y con compromiso social.
Interpretar el contexto social y profesional para la sistemática actualización de la formación de forma
consciente, responsable, abierta y flexible.
11
La habilidad en la gestión de procesos como agente dinamizador de los procesos sustantivos
universitarios, las cuales, pueden en sus sinergias retroalimentar a todas las competencias enunciadas
con anterioridad: competencias que se hacen evidentes para dirigir colectivos pedagógicos en los
distintos niveles curriculares, consolidando el trabajo en equipo, la solidaridad y la colaboración, perse a
los dominios del docente formador al interrelacionar sinérgicamente todas las funciones sustantivas de la
universidad
Conclusiones
Existe una clara preocupación en los imaginarios de los docentes universitarios por la obsolescencia
de los métodos de enseñanza, que aún el profesor practica en su quehacer docente universitario, lo
que lo conduce a la búsqueda de respuestas en las Ciencias de la Educación.
Por la práctica de metodologías tradicionales y rígidas se ha desdibujado en la vida universitaria su
razón de ser, su cientificidad, su carácter innovador y desarrollador; lo que fractura el espíritu de
profesionalización docente dentro del marco de las políticas ministeriales de alta calidad para los
rumbos de Colombia en materia de educación superior, ideales que son afines con las nuevas
tendencias de la ciencia , la tecnología y su impacto en la sociedad; llamados que desde la UNESCO
voz a gritos piden renovación, cambio y evolución.
Se pueden subsanar los procesos deficitarios que en la actualidad están puestos en marcha, con la
implementación de un Modelo de Profesionalización como Docente universitario, que propenda por la
capacitación, actualización y toma de conciencia del docente formador de adultos universitarios, un
Modelo de Profesionalización que ha de sustentarse desde las ciencias de la educación, en la
pedagogía, la andragogía y la didáctica dentro de los parámetros del aprendizaje significativo y en
contexto.
La Capacitación, actualización, superación y profesionalización de los docentes es garantía para el
perfeccionamiento de la educación que en la actualidad se ofrece a los estudiantes universitarios….el
mismo, es el espíritu que anima a pensar y a proponer nuevas estrategias de enseñanza para el
12
aprendizaje, que favorezcan para los docentes, un mejor desempeño con estudiantes en la
universidad,; la presentación de este Modelo de Formación se posiciona inicialmente en lo relacionado
con la formación en competencias que el docente hoy debe poseer.
Resultante de las premisas anteriores: pensar en el diseño y la innovación en materia de formación de
formadores de estudiantes adultos universitarios, a partir de un MODELO DE PROFESIONALIZACIÓN
COMO DOCENTE UNIVERSITARIO que permita vincular y fortalecer en competencias a los docentes
formadores de estudiantes adultos universitarios, desde las funciones básicas de la universidad,
docencia, investigación, extensión, internacionalización y administración .
Tomar conciencia de que para obtener mejores resultados, hay que generar mejores procesos y en
virtud de lo anterior, el docente formador de estudiantes universitarios cumple un papel preponderante
y decisivo para llevar a cabo en el marco de las políticas de alta calidad, los procesos de formación en
competencias, idoneidad y buen desempeño.
Profundizar en las ciencias de la educación, motivados en la obtención de las respuestas que iluminen
desde los propósitos de formación para cada programa profesional, las acciones inmediatas que
habrán de direccionar los diseños de planes de mejoramiento e innovación.
Redimensionar la figura del estudiante universitario, dándole la importancia que los mismos tienen
dentro del sistema educativo colombiano, como personas en formación con acervo cultural y grandes
potencialidades para desarrollar.
Divulgar que la aplicación de los fundamentos teóricos y epistémicos que sustentan la creación e
implementación de los modelos de profesionalización del docente universitario, garantizan la
movilidad, la innovación y el posicionamiento de los claustros universitarios en el marco de la políticas
de alta calidad de la educación superior
Los mayores exponentes sobre la profesionalización docente y las competencias el docente
universitario, se encuentran en el contexto Cubano. Las investigaciones son de gran actualidad y
utilidad para los sustentos teóricos y prácticos de un modelo de profesionalización.
13
De tal manera, se hace necesaria una nueva filosofía que apropie al docente de un nuevo pensamiento
universitario; que inspire, desde el quehacer docente, la motivación por su permanente formación, con
miras a la construcción de los modelos de profesionalización como docente, en cada claustro universitario,
aparejados a los modelos pedagógicos y en total consonancia con los proyectos educativos institucionales
que se lideran; ello, como respuesta a la falta de articulación de todos los programas capacitativos, de
superación y de profesionalización en un todo pertinente y contextualizado.
El problema investigado es de actualidad en el contexto Colombiano y en particular en la UNAULA,
pues constituye una propuesta para el perfeccionamiento del proceso de profesionalización docente,
sustentado en las competencias profesionales, para la gestión científica de los procesos misionales
(docencia – investigación –Extensión-Internacionalización, Administración) en el marco del programa de
desarrollo institucional, lo que garantiza, un proceso formativo pertinente, continuado, avanzado y de alta
calidad.
Referencias
Addine, F y A. Blanco Pérez, (s/f). La profesionalización del maestro desde sus funciones fundamentales.
Añorga, Morales. La formación de profesionales de las ciencias exactas que laboran en la maestría en
ciencias de la educación.
Bozu Z., Canto Herrera P.J. (2009). El profesorado universitario en la sociedad del conocimiento:
competencias profesionales docentes. Revista de Formación e Innovación Educativa Universitaria;
2(2):87-97.
Blanco y Recarey. (1999). Acerca del rol profesional del maestro. Instituto Superior Pedagógico “Enrique
José Varona “Facultad de Ciencias de la Educación. La Habana.
14
Castillo, M. (2002). La formación del modo de actuación profesional del profesor de historia: una propuesta
metodológica desde la enseñanza de la historia de Cuba. Tesis presentada en opción al grado
científico de doctor en Ciencias Pedagógicas. 45 p.
Díaz Domínguez, Teresa. (2005). Teoría: didáctica de la formación por competencias.
González, Cárdenas L. (junio, 2011). Comportamiento de la función docente-educativa del especialista en
Medicina General Integral. Educ. Mes. Super. [Revista en la Internet]. [citado 2012 Mayo 2]; 25(2):
40-7. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412011000200004&lng=es&nrm=iso&tlng=es.
Horruitiner, P. (2006). La universidad cubana: el modelo de formación. La Habana: Editorial Félix Varela.
Jardines Méndez J. B., Aneiros-Riba R. y Salas-Perea R.S. (1993). Recursos humanos en la atención
primaria en salud y su estrategia de desarrollo. Educ. Mes. Salud. 27(2):145-59. 80.
Martínez González A. (septiembre, 2008) Modelo de competencias del profesor de medicina. Rev. Educ.
Méd. 8(8). [Revista en la Internet]. [citado 3 Mayo 2012]; 11(3). Disponible
en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-
18132008000300008&lng=en&nrm=iso&tlng=en
Nogueira Sotolongo M. (marzo, 2005). Competencias docentes del Médico de Familia en el desempeño de
la tutoría en la carrera de Medicina. Educ. Mes Super [revista en la Internet]. [citado 2012 Mayo 2];
19(1):1-1. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
21412005000100004&lng=es.
Rueda, Nelson. (2006). Un sistema para determinar las competencias complejas para el Modo de
actuación profesional, exigida de los directivos de los procesos sustantivos de la IES: una estrategia
para la Universidad de Medellín. Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en
Ciencias de la Educación. Universidad Pinar del Rio – Cuba.
15
Salas Perea R.S. (2000). La calidad en el desarrollo profesional avances y desafíos. Educ Mes Super.
2000; 13(1):41-50.
Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional. Madrid, España: Ediciones Narcea; 2003. 6.-. Valcárcel Cases M (coord.). Programa de
estudios y análisis destinado a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del
profesorado universitario. La Preparación del Profesorado Universitario Español para la
Convergencia Europea en Educación Superior. Córdoba, España; 2003.