Modelo de Sesión de Matemática_capacidad en Litros y Mililitros
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS Universidad del Perú, Decana de América FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN I. DATOS GENERALES a. I.E. Nº 2083 “Virgen del Carmen” b. Área: Matemática c. Grado y sección: 4 tro “ B” d. Fecha: 21-09-15 e. Duración: 45 minutos f. Profesora: María Del Pilar Espinoza Campos II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Aprendiendo a me dir en litros y mililitros 1 litro 1000 ml
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Modelo de sugerencia para trabajar el tema: CAPACIDAD EN LITROS Y MILILITROS, en el área de Matemática. (Adaptable)
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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de AméricaFACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
I. DATOS GENERALES
a.
I.E. Nº 2083 “Virgen del Carmen”
b.
Área: Matemática
c.
Grado y sección: 4tro “ B”
d.
Fecha: 21-09-15
e.
Duración: 45 minutos
f.
Profesora: María Del Pilar Espinoza Campos
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Aprendiendo a medir en
litros y mililitros
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7/17/2019 Modelo de Sesión de Matemática_capacidad en Litros y Mililitros
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III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
ÁREA ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDADINDICAD
LOG
M a t e m á t i c a
Números y
Operaciones
Actúan y piensanmatemáticamenteen situaciones de
cantidad
Resuelven problemasrelacionados concantidades que sepueden contar y medirpara desarrollar
progresivamente elsentido numérico y demagnitud, laconstrucción delsignificado de lasoperaciones, así como laaplicación de diversasestrategias de cálculo yestimación.
Matematizan situaciones.
Asocian la situación cotidianapresentada en términosmatemáticos referidos a lamedida en litros y mililitros, apartir de ciertos recursos y de sussaberes previos.
Comunican y representanideas matemáticas.
Representan las equivalencias enmililitros de las medidasrealizadas en recipientes en litrosy expresan en términosmatemáticos las estrategias queemplearon para resolver lassituaciones problemáticas.
-Reconocen, una cotidiana, lalitros y su een mililitros
-Aplican para resoautonomía problemas
involucran lcapacidad.
-Establecen equivalenciacorrespondielitros y basándose eque realizan
EVALUACIÓN (TÉCNICA E INSTRUMEN
Técnica:- Observación sistemática.
- Dinámica de formación de grupos.
Instrumentos:
- Evaluaciones orales (diálogo, intervenciones y lista de cotejo).
- Prácticas escritas (ficha aplicativa y de extensión).
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IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOSPROCESOS
PEDAGÓGICOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
MATERIA
I N I C I O
Actividades
permanentes
Motivación
inicial
La
profesora saluda
a
los
estudiantes
y
pone
énfasis
en
recordar
las
normas
de
convivencia y las reglas para trabajar la sesión. Seguidamente se procede a la
formación de grupos y se propone la dinámica de los puntos.
Se formula la siguiente pregunta orientada a despertar el interés de los
estudiantes:
“¿Quieren aprender a medir los líquidos?
Se presenta materiales relacionados con los líquidos (Ver anexo 1) 2
Botellas
líquido
2
jarra
4
vasos
Exploración de
los saberes
previos
Se
recogen
los
saberes
previos
a
través
de
las
siguientes
preguntas:
¿Éstos materiales que permiten medir?, ¿Cómo se miden los líquidos?; Si vertimos el líquido de una botella (de un litro) en dos jarras, en partes iguales, y el otro contenido
líquido (de 1 litro) en 4 vasos, en cantidades iguales, ¿Cuántos litros hay en cada
jarra? ¿Por qué? ¿Cuántos litros hay en cada vaso? ¿Por qué?
Pizarra
Plumon
Generación del
conflicto
cognitivo
Para generar un conflicto cognitivo en los estudiantes se formula la siguiente
pregunta:
Se
comunica
el
propósito
de
la
sesión: “Hoy aprenderán a medir los líquidos
en litros y en su equivalencia que son los mililitros”.
PizarraPlumon
¿Se podrá medir el líquido vertido en las
jarras
y
en
los
vasos
en
mililitros?
¿Será
lo mismo decir 1/2 litro y 500 mililitros?
¿Cuántos mililitros habrá en 1 litro?
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D E S A R R
O L L O
Procesamiento
de la
información
Se explica paso a paso el contenido del tema con ayuda de la ficha
informativa (Ver anexo 2), la cual será entregada a cada estudiante.
Ficha
informat
“Usamos
el
el
mililitr
Aplicación de
lo aprendido /
transferencia
de los
aprendizajes a
nuevas
situaciones
Los estudiantes reciben la ficha aplicativa (Ver
anexo 3), en
la
que deben
poner
a
prueba
lo
que
aprendieron
acerca
de
la
capacidad
en
litros y mililitros.
Para reforzar los aprendizajes de los
estudiantes se plantea un juego que se
desarrolla
de
manera
grupal.
El
juego
se
denomina: “Ensalada de frutas”
(Ver
anexo
4)
y consiste en una lámina con 16 recuadros que contienen
figuras
de
frutas,
las
cuales
al
sacaralas
los
estudiantes
se
encontrarán
con
preguntas
sobre
el
tema
trabajado.
Para
iniciar
la
actividad,
primero
se
sortea
el
orden
en
que
participarán
los
grupos.
Seguidamente
el
primer
grupo
participa
y
si
responde
corretamente
obtendrán la figura de la fruta, caso contrario se pasará al siguiente grupo.
Finalmente
el
grupo
que
obtenga
más
frutas
será
el
ganador.
Ficha aplic
“¡Demuest
aprendid
Juego:
“Ensalada
frutas”
El litro (l) y el mililitro
(ml) son unidades de
medida que se usan
para medir la cantidad
de líquido que cabe en
un recipiente.
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S A L I D A
Reflexión
sobre loaprendido
Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver la problemática propuesta a través de las siguientes
preguntas: ¿los materiales te ayudaron a comprender mejor el tema?, ¿fue
útil pensar en las estrategias que utilizaste?, ¿utilizar gráficos y la expresión
simbólica es suficiente para ti?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático
hemos descubierto a través del uso del material?, ¿en qué otras situaciones
nos
será
útil
lo
aprendido?
Se realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la
sesión:
Retro-alimentación
Se refuerzan los conocimientos deficientemente aprendidos a través de
una recopilación de todos los pasos que se han seguido para adquirir el
nuevo aprendizaje.
EvaluaciónLos estudiantes son evaluados en todo el desarrollo de la sesión, en las
diversas actividades grupales y en las intervenciones orales a nivel
individual ‐lista de cotejo‐(Ver anexo 5).
Extensión Se proporciona a los estudiantes una ficha de extensión (Ver anexo 6).
Ficha d
extensió
“En
cas
aprendem
más”
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué actividades realizamos para aprender?
¿Qué dificultades tuvimos para aprender? ¿Cómo lo superamos?
¿Qué puedo hacer para mejorar lo aprendido?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
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V. ESTRATEGIAS Y MÉTODOLOGÍA
ESTRATEGIAS:
Presentación
de
ilustraciones
(fotografías): Utilizadas
como
fuente
de
motivación
para
despertar
el
interés
l
Preguntas intercaladas: Planteadas a los estudiantes a lo largo del proceso de enseñanza‐ aprendizaje. Técnica
del
aprendizaje
colaborativo:
Utilizada para lograr que los estudiantes dependan unos de otros pa
forma estén orientados a la convivencia y coordinación dentro del equipo de trabajo. Juego dinámico: Utilizado para generar en los estudiantes la consolidación de los aprendizajes de manera din
METODOLOGÍA:
Método
activo:
Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la máxima participación de
Método
por
descubrimiento:
Implica dar al estudiante las oportunidades para involucrarse de manera
aprendizaje a través de la acción directa.
VI. BIBLIOGRAFÍAY/O WEBGRAFÍA
PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (DCN). 2009. PERÚ. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Matemática del V ciclo. Lima: Mi
PARA ELALUMNO:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. Matemática 6
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Así como el metro se divide en
mil partes iguales llamadasmilímetros, el litro se divide en
mil pates iguales llamadas
mililitros ml .
ANEXO
El litro (l) y el mililitro (ml) son
unidades de medida que se
usan para medir la cantidad
de líquido que cabe en un
recipiente.
Para comparar medidas es
necesario usar la misma
unidad de medición.
Para medir líquidos
usamos el litro.
1 l tro 1000 ml
EQUIVALENCIAS:
1 litro
=
+
1 litro = + + +
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1. Completa los recuadros de acuerdo al ejemplo:
Nombres y Apellidos: ………………………………………………………………….
Grado y sección: .……………………………………………………………………….
ANEXO 3
3. Convierte los siguientes ejercicios expresados en litros a mililitros:
Diego preparó un jugo con
de litro de jugo de naranja y 750 ml de
jugo de toronja. ¿Cuánto s m il il it ro s d e jug o uti lizó?
2. Resuelve el siguiente problema:
1 250 ml 2 125 ml 4 350 ml 1 100 ml
1 litro 250 ml
3/4 litros 1/4 litros 2/8 litros 1/2 litros
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ANEXO 4
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Convierte
1
de
leche
en
mililitros
Convierte
2
de
agua
en mililitro
¿Cuántos
mililitros
tiene
1
litro?
¿A cuántos
mililitros equivale
2 litros de chicha?
¿A cuántos litros
equivale
500
ml
de limonada?
¿A cuántos litros
equivale 5000 ml
de agua?
¿A cuántos litros
equivale 250 ml
de chicha?
¿A cuántos
mililitros equivale
5 litros de gaseosa?
¿A cuántos litros
equivale 500 ml
de limonada?
Convierte
de
jugo
en
mililitro
Si María vendió 3 jarras
de
1000
ml
de
chicha
y
2
vasos
de
250
ml.
¿cuántos
litros
de
chicha
vendió?
¿Qué
usamos
para
medir
los
líquidos?
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Para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
NºNOMBRES Y
APELLIDOS
Conductas observables
Reconocen, a partir de
una situación cotidiana,
la noción de litros y su
equivalencia en mililitros.
Aplican estrategias
para resolver con
autonomía los
problemas que
involucran la noción
de capac idad.
Establecen las
equivalencias
correspondientes entre
litros y mililitros basándose
en medidas que realizan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
ANEXO
Logrado n proceso No logrado
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ANEXO 5
1. Calcula cuántos mililitros de líquido bebió cada niño:
Tomé
de leche
Bebí
de
naranjada
Tomé
de agua
3.
Consigan envases de gaseosa, agua, leche, etc., y observen lasetiquetas, recórtalas y pégalas en los recuadros de abajo.
J avier toma diariamente una cucharada de 25 ml de jarabe. ¿Para c uánto s
día s le a lc a nza rá
de l it ro d e jarab e?
2. Analiza y resuelve el siguiente problema:
‐ Si la c a nt ida d d e líq uid o e stá en litros, e xp résa la e n m ililitros.
‐ Si la c a nt ida d d e líq uid o e stá en m ililitros, e xp résa la e n litros.
……………… ……………… ………………
