MODELO DIDÁCTICO UIDE.

APRENDER HACIENDO. I. INTRODUCCIÓN. En este siglo, en donde el conocimiento es la “nueva economía”, se requiere de

un aprendizaje vital, experiencial y continuo, en vez de conocimientos más o

menos estáticos. No es posible la comprensión del mundo global ni lograr una

plena inserción en él, sin una apertura e interacción con la realidad.

En general, el ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo

aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El único auténtico aprendizaje es

el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido para quien aprende.

Entonces, interesa definir cómo se logra que el estudiante de la Universidad

Internacional del Ecuador alcance un aprendizaje significativo, duradero y

transferible.

El aprendizaje del estudiante depende de una estructura cognitiva previa que

se relacione con la nueva información. De esta interacción surge una nueva

estructura cognitiva con conceptos amplios y claros, pero con significado para

el aprendiz. Para que el estudiante alcance un aprendizaje significativo la

Universidad se preocupa por los intereses, las necesidades y otros aspectos

que hacen que lo que el estudiante desea aprender tenga significado, sea

valioso para él y que prevalezca en el tiempo.

Entonces, para que suceda el nuevo aprendizaje significativo es necesario que

existan, en el estudiante, estructuras cognitivas relevantes (inclusores o

subsunsores) que sirvan de “anclaje conceptual” para la adquisición de nuevos

aprendizajes significativos. (Ausubel–Novak,1983) En este sentido, es el

estudiante quien debe realizar una meta cognición; es decir, “aprender a

aprender” como producto de la integración de los nuevos conocimientos,

habilidades y actitudes con los anteriormente adquiridos.

El aprender a aprender considera que todo aprendizaje es un proceso continuo,

permanente e ininterrumpido durante todo el ciclo vital. De esta manera, se

aumentarán y preservarán las competencias de los estudiantes, alcanzarán un

conocimiento útil y de larga vida, tendrán la posibilidad de que las

competencias adquiridas se transfieran a otros campos del conocimiento, y de

cambiar la realidad creativamente.

Cuando el estudiante se encuentra en la capacidad de transferir sus

aprendizajes, demuestra una estrategia en sí misma en el pensamiento crítico y

creativo. Esto implica enseñar a aprender, enseñar a pensar y enseñar a hacer.

Entonces, el docente debe aprender a enseñar, no como meros explicadores

de lecciones (escuela clásica) o simples animadores socio-culturales (escuela

activa) sino como mediadores del aprendizaje.

II. MODELO DIDÁCTICO: APRENDER – HACIENDO.

La idea de integrar los conocimientos con la práctica no es nuevo y pervive en

el tiempo, ya Aristóteles decía: "Lo que tenemos que aprender a hacer, lo

aprendemos haciendo".

Platón (1805) creían que para formar a los jóvenes en virtudes básicas, como:

la sabiduría, la justicia, la valentía, la templanza que les llevara a ser buenos

líderes, se debía recurrir a la forma más directa de aprender que es estando en

contacto con las situaciones reales en las que se evidencian el ser virtuosos.

La necesidad de integrar la teoría con la práctica en la enseñanza, nace de

John Dewey, filósofo norteamericano de la primera mitad del siglo XX.,

precursor de la filosofía experimental en pedagogía, el cual fundamenta su

teoría en la necesidad de que el pensamiento se integre en la acción y en la

experiencia para lograr un auténtico conocimiento. Su principal principio es “ …

a partir de la experiencia, por la experiencia, para la experiencia, …” (DEWEY,

1951), que no constituye un simple pragmatismo, sino la posibilidad de llegar al

conocimiento a través de la experiencia; de transformar los contenidos para el

conocimiento, la vida y la acción, y para que el estudiante, a partir de su

experiencia vital y personal con el conocimiento, se encuentre en condiciones

de adaptarse y de responder creativamente a la nueva vida que le tocará

asumir fuera de la institución educativa.

Edgar Dale, (1969), pedagogo estadounidense, planteó el denominado "Cono

del Aprendizaje", que representa la profundidad del aprendizaje, en cuya

cúspide se ubican los métodos menos efectivos para el aprendizaje que

implican una mayor pasividad por parte del estudiante; pero en la base, se

sitúan los métodos más eficaces que requieren mayor actividad y experiencia

directa del estudiante.

Para Kolb (1981), experto en administración de la Universidad Case Western

Reserve, la experiencia se relaciona con la reflexión para formar conceptos

abstractos y aprender. Esto supone que el aprendizaje es un proceso que

permite deducir conceptos y principios a partir de la experiencia y que

consecuentemente orienta a la conducta a situaciones nuevas.

Por mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era la repetición

mecanicista de conceptos; sin embargo, la realidad y las exigencias del mundo

actual requieren que dichos aprendizajes tengan significado y adquieran

sentido para el estudiante, lo cual implica que los estudiantes experimenten y

vivencien. Para lograr este cometido, como señala AUSUBEL (1983) los

docentes tienen que encontrar los métodos adecuados que no serán aquellos

de “ensayo – error”.

William James (S. XIX) (Citado por Salas, 2005) en su teoría del “pragmatismo”

establece que las teorías y experiencias, y cualquier aprendizaje tienen valor si

son aplicables a la vida real y en definitiva, si son prácticas.

Con el modelo “aprender haciendo”, “los objetos de estudio” son el apoyo para

los “objetos de trabajo”. Se revaloriza la integración teoría y práctica. La

actividad, es el modo específicamente humano, mediante el cual el hombre se

relaciona con el mundo.

La teoría es necesaria para aprender cualquier área del conocimiento, pero

para que ella tengan significado para el aprendiz y le sea de utilidad, la vía

expedita es experimentarlos, lo cual suscita el interés del estudiante y estimula

su curiosidad, a la vez que le prepara para adquirir habilidades y destrezas que

le serán de utilidad en su vida diaria de adulto.

Se trata de articular a la Universidad con la sociedad, de proporcionarle al

estudiante las actividades que les guíen, eficazmente, a: comprender el mundo,

adaptarse y vivir en él. Dichas actividades deben ser experiencias de primera

mano, en las que el estudiante no solo ponga en juego su experiencia propia,

sino también que fomente el espíritu democrático en el trabajo con los demás.

El concepto "Aprender haciendo" ("learning by doing"), se aplica a todo

conocimiento en que el estudiante puede llegar a interactuar, a "hacer".

Cuando el conocimiento se relaciona con situaciones reales, objetos o

personas a los que se pueden aplicar, se facilita el entendimiento y se produce

el aprendizaje. Con este involucramiento el estudiante adquiere herramientas

intelectuales y psicológicas que le permiten aprender con un significado para él

mismo y con la posibilidad de utilizar los conocimientos, en forma efectiva, en

situaciones reales y pertinentes.

Para Howard Gardner (2005) una Competencia es: Saber – Hacer en un

contexto socio cultural específico, en donde el estudiante está en capacidad de

resolver problemas reales y de elaborar productos tangibles o intangibles, de

manera efectiva, eficaz y eficiente. En definitiva, el saber hacer es un saber que

se concreta en actuaciones adaptadas a una diversidad de contextos. Así, las

competencias son verificables y evaluables.

El Aprender – Haciendo va más allá de la educación bancaria, se trata de

experimentar con los conocimientos, de recrearlos y aplicarlos a situaciones

nuevas. Los estudiantes se constituyen en aprendices activos, que a partir de

su experiencia en la que ponen en juego sus conocimientos previos y sus

capacidades intelectuales y motivacionales, no solo adquieren conocimiento

sino también aprenden a aprender, desarrollan habilidades y destrezas y están

en capacidad de realizar transferencias a nuevas situaciones reales. El

estudiante aprende más de las experiencias vividas, confrontando la teoría con

la práctica (aprendizajes auténticos, eficientes y duraderos) que de los

conceptos memorísticos. Mientras el estudiante retiene el 20% de lo que

escucha, alcanza el 90% de lo que hace.

A través de este modelo didáctico, se busca la auto motivación del estudiante,

su participación activa y crítica en el proceso de su propio aprendizaje, y el

involucramiento en la solución de problemas reales similares a los que se le

presentarán en la vida profesional. En este ámbito, el estudiante se convierte

en el arquitecto y constructor responsable del desarrollo de sus propias

capacitaciones con el apoyo de la oferta consciente y oportuna de la

Universidad. Si el estudiante se involucra en su propio aprendizaje, estará

preparándose no sólo para el trabajo, sino también para la vida en esta

Sociedad del Conocimiento.

La experimentación, en el aula, con casos reales y situaciones concretas para

valorar las alternativas de solución y sus implicaciones, así como para poner en

juego la sensibilidad frente a problemas reales, produce un alto grado de

interacción entre el estudiante y el docente, así como con los mismos

estudiantes al trabajar en equipo, garantizando la obtención de soluciones

factibles a los problemas planteados.

No se trata de poner en práctica la dicotomía segmentada: saber y hacer, sino

de integrar o yuxtaponer los dos elementos en una sola realidad

complementaria de un mismo proceso, lo cual genera saber hacer, sin

desechar los conocimientos anteriores que son: incorporados, re estructurados

o reorganizados en un nuevo esquema de acción. Esto no quiere decir que

dicha interacción deba concluir, siempre, en un enhebrado teórico – práctico,

ya que se pueden generar problemas teóricos y llegar a construir no sólo un

saber hacer práctico, sino también un saber teórico.

Las situaciones problema planteadas para la adquisición de nuevos

conocimientos pueden requerir el empleo de la tecnología, pero el objetivo no

es tanto el manejo de la tecnología sino el problema que hay que vivenciarlo,

analizarlo y solucionarlo. La búsqueda de solución a problemas no requiere

apropiarse de la tecnología sino de dilucidar, primero, de qué se trata el

problema para buscar, si es del caso, la tecnología que se adapte

creativamente al caso. recursos necesarios para responder de manera

satisfactoria a nuevas actividades demandadas.

De esta manera esta metodología aportará al aprender a – aprender.Se

puede hablar de varios tipos de acción: la concreta y real que lleva a actuar

sobre cosas concretas; la que crea y cambia físicamente las cosas; la acción

representada que identifica en un contexto los procesos o partes y llega a

reconstrucciones mentales; la acción abstracta que no acciona sobre cosas

concretas sino sobre conceptos abstractos; la acción de procesos históricos o

narrativos que lleva a la reconstrucción mental en relación con acciones de

otros; entre otros tipos de acciones.

En todo caso, aprender en base a situaciones problema lleva a que el

estudiante reflexione sobre acciones reales, no a actuar por actuar que llevaría

al simple mecanicismo de tipo conductista que cae en el automatismo en el

aprendizaje y deja de lado la capacidad interiorizar un esquema de acción; se

pretende generar la capacidad para aplicar los saberes a nuevos contextos,

modificarlos, reconstruirlos, y crear un nuevo saber – hacer.

El aprendizaje en la acción será útil en la medida en que sea flexible y se

lo pueda reconocer o recomponer en contextos diferentes, a más de movilizar

los recursos necesarios para responder de manera satisfactoria a nuevas

actividades demandadas. De esta manera esta metodología aportará al

aprender a – aprender.

RESPONSABILIDADES DEL DOCENTE PARA LA APLICACIÓN DE LA

METODOLOGÍA DE APRENDER – HACIENDO:

1. Los nuevos conocimientos deben formar parte de la estructura mental del

estudiante, de su memoria comprensiva. Esto implica un paso previo de

inserción del nuevo aprendizaje en la memoria, pero transcendiendo del

memoria mecanicista a la memoria analítica y con significado. Para esto el

docente debe guiar al estudiante para que oriente su atención en cómo va a

adquirir su propio aprendizaje. La intención final es que el estudiante adquiera

competencias para aprender a aprender. Mediante los procesos de asimilación

y acomodación de los conocimientos, ellos: se articulan, se integran, se

expande o se reajustan con significados; enriqueciendo, así, la estructura

cognitiva del estudiante;

2. El docente deberá actuar como en una empresa de calidad: con capacidad

de adaptación para responder eficazmente a las necesidades del estudiante y a

los cambios no lineales del entorno. Esto supone superar el modelo educativo

de la racionalidad técnica, instrumental, memorística y del culto dogmático a la

ciencia;

3. El docente estimulará al estudiante para tenga una actitud positiva por el

nuevo aprendizaje, para que comprendan lo que están aprendiendo, y

establezca las relaciones necesarias con los conocimientos; además, le

demostrará sobre los procesos de análisis de alternativas de solución a

situaciones problema y cómo evaluar sus implicaciones. Esto exige que el

docente cree ambientes de aprendizaje que estimulen el desarrollo de la

sensibilidad del estudiante, frente a problemas reales;

4. El docente, que acoge la experiencia del estudiante como guía para su

aprendizaje se convierte en un “classroom manager” o facilitador del

aprendizaje que les ayuda a los estudiantes en el proceso de construcción del

conocimiento; en tanto que a los estudiantes les cabe el rol verdaderamente

activo durante la clase;

5. El objeto del aprendizaje debe encontrarse bien definido por el docente, para

que permita establecer relaciones entre los conocimientos previos y los

actuales, y que el estudiante pueda enfrentarse a situaciones reales;

6. El docente estructurará las aplicaciones prácticas de manera integrada y

sincronizada con: los objetivos, las metodologías, las actividades y la

evaluación de los componentes educativos;

7. Dependiendo del objetivo y de las características de cada asignatura: las

introductorias pueden basarse en procesos mixtos, para desentrañar la

realidad, y las más avanzadas, en: métodos de casos, simulaciones prácticas

ambientes reales, reflexión – acción, talleres, proyectos, laboratorios,

actividades sobre terreno, seminarios prácticos o de investigación;

8. El docente, que conoce a sus estudiantes, les designará, a cada uno, un rol

específico dentro de cada actividad, de acuerdo con sus competencias y

preferencias, de modo que los estudiantes sean conscientes de la

responsabilidad, y para que las nuevas estructuras de aprendizaje les sirva de

estímulo para potenciar sus fortalezas y reorientar sus debilidades;

9. A partir de las actividades de aprendizaje del estudiante, el docente

fomentará, también, el involucramiento de las actitudes y valores como: la

iniciativa, la creatividad, la responsabilidad, la solidaridad, entre otros;

10. El docente le orientará al estudiante a “querer hacer” estimulándole su

motivación interna hacia el logro de competencias para que llegue a utilizarlas

en la solución de situaciones nuevas, en la identificación con la tarea y en

asumir un comportamiento responsable frente a las implicaciones y

consecuencias de sus acciones realizadas.

PRINCIPALES CONSECUENCIAS, PARA LOS ESTUDIANTES, DE LA

APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA APRENDER HACIENDO:

Como consecuencia de la praxis del Modelo de Aprendizaje de la UIDE,

Aprender – Haciendo, los estudiantes:

1. Llegan a los más altos niveles de pensamiento crítico;

2. Mantienen la auto motivación hacia el estudio (el estudiante es socio del

aprendizaje), y un sentimiento de responsabilidad de sí mismo y de su propio

aprendizaje;

3. Actúan con independencia cognoscitiva e incrementa su creatividad;

4. Incrementan su actitud cuestionadora, concreta, sentido explorador y

predictivo;

5. Trabajan más productivamente en equipo;

6. Demuestran facilidad para exponer sus propias ideas en público;

7. Están abierto para dar y recibir críticas constructivas;

8. Buscan una relación más estrecha con el docente.

EL PROFESIONAL GRADUADO ESTARÁ EN CAPACIDAD DE

DEMOSTRAR, ENTRE OTRAS, LAS COMPETENCIAS:

1. Capacidad no solamente de adaptarse a los cambios, sino también de

transformarles, y de aplicar creativamente sus conocimientos en la solución

de problemas, en situaciones nuevas y en investigaciones;

2. Capacidad para trabajar colaborativamente en equipos, de plantear y

mantener sus propias ideas en público, y de dar y recibir críticas

constructivas;

3. Solvencia para solucionar problemas reales, que se presentan en la vida

profesional;

4. Capacidad para demostrar empresarismo, proyectos factibles y resultados

tangibles.

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BIBLIOGRAFÍA

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Cognoscitivo. México: Editorial Trillas.

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SALAS, J. & MARTÍN, F. (2005). Aproximaciones a la Obra de William James:

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