MODELO EDUCACIONAL UACH Y COMISIÓN CURRICULAR ESPACIOS DE ARTICULACIÓN PARA MODIFICACIONES...
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MODELO EDUCACIONAL UACH Y COMISIÓN CURRICULAR
ESPACIOS DE ARTICULACIÓN PARA MODIFICACIONES CURRICULARES
MAYORES Y MENORES
Programa de Formación y Capacitación UACh – Puerto MonttEnero, 2011
Myriam Márquez Manzano
Itinerario de la SesiónItinerario de la Sesión11
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
TIEMPO
EVALUACIÓNT p
Identificar el rol que cumple la comisión curricular.
Diferenciar los tópicos centrales que revisa la Comisión Curricular
Reconocer el flujograma de un producto curricular antes de su aprobación final
Exposición teórica dialogada
Lectura de material de apoyo(momento posterior)
3 horas teóricas
4 horas de lectura guiada
FORMATIVA
RETROALIMENTACIÓN EN AULA
Titulo de la Unidad de aprendizaje:
ROL DE LA COMISIÓN CURRICULAR
Titulo de la Unidad de aprendizaje:
ROL DE LA COMISIÓN CURRICULAR
Contenidos claves a tratar:1.ROL de la Comisión - Currículo2.Modelo por competencias : Propósito, componentes, distinciones, componentes3.Modelo Curricular de la Universidad Austral de Chile4.Vinculaciones de la Comisión Curricular
Contenidos claves a tratar:1.ROL de la Comisión - Currículo2.Modelo por competencias : Propósito, componentes, distinciones, componentes3.Modelo Curricular de la Universidad Austral de Chile4.Vinculaciones de la Comisión Curricular
¿Qué es Currículo?¿Qué es
Currículo?
[…] todo currículo conlleva una concepción de mundo y de persona, con ello el currículo es un espacio donde se cristalizan los intereses y necesidades que portan sus elaboradores, sus visiones y cosmovisiones con lo que se deduce que construir currículo es una acción ajena a la neutralidad y por ello su interpretación requiere de una exhaustiva revisión del contexto socio histórico que sirve de escenario a la construcción curricular.
(Lundgren, 1983; Kemmis, 1988; Grundy, 1991; Mateo, 2000; Sánchez, 2001; Ferrada, 2004)
Stenhouse (1998) se inclina por definirlo como “una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” definición que asume la intención de explicitar los propósitos permitiendo con ello la mejora continua a través de la crítica y por sobre todo haciéndolo operacionalizable en la práctica.
¿Qué es Currículo?¿Qué es
Currículo?
Conjunto de actividades que implican la selección de determinados saberes, la organización de ellos, la puesta en
marcha a través de la implementación y desarrollo, todo lo cual supone un proceso de seguimiento y evaluación
continuo
¿Qué es Currículo?¿Qué es
Currículo?
MALLACURRICULAR
MALLACURRICULAR
PLAN DE ESTUDIOS PLAN DE ESTUDIOS
DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS INTERACCIONES DISCIPLINARESINTERACCIONES DISCIPLINARES
Modelo Educacionalde la UACh
Modelo Educacionalde la UACh
MODELO DE FORMACIÓNBASADO EN
COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.
MODELO DE FORMACIÓNBASADO EN
COMPETENCIAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE.
Componentesdel Modelo Educacional
UACh.
MO
DELO
EDU
CACION
AL
SABERES/CONTENIDOS
RESULTADOS DE APRENDIZAJE/ DESEMPEÑOS
EVIDENCIASHORAS CRONOLÓGICAS
DE TRABAJOPARA EL ESTUDIANTE.
PERFIL DE EGRESO basado en COMPETENCIAS(Se nutre del Perfil Profesional)
PERFIL DE EGRESO basado en COMPETENCIAS(Se nutre del Perfil Profesional)
INDICADORES DE LOGRO
DE RESULTADOS
NUEVO FORMATO DE PROGRAMACIÓN DE CURSOS
Modificaciones curriculares
mayores
Modificaciones curriculares
mayores
Modificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de EgresoModificación del Perfil de Egreso
Transformación de una asignaturaTransformación de una asignaturaTransformación de una asignaturaTransformación de una asignatura
Redistribución de CréditosRedistribución de CréditosRedistribución de CréditosRedistribución de Créditos
Modificación de carga horariaModificación de carga horariaModificación de carga horariaModificación de carga horariaModificaciones de las condiciones de egreso y Modificaciones de las condiciones de egreso y
titulacióntitulaciónModificaciones de las condiciones de egreso y Modificaciones de las condiciones de egreso y
titulacióntitulación
Vinculación con la
autoevaluación
Vinculación con la
autoevaluación
Criterios de evaluación de carreras
profesionales
Criterios de evaluación de carreras
profesionales
Perfil de Egreso y Resultados
Perfil de Egreso y Resultados
1.Formulación del Perfil de Egreso2.Estructura Curricular3.Efectividad del PEA4.Resultados del Proceso de Formación5.Vinculación con el Medio
Flujograma
Flujograma
En la Universidad Austral de Chile: 26 horas cronológicas = 1 crédito académico transferible
Se considerarán “estimativamente” todos los tiempos [medidos en horas de 60 minutos] que el o la estudiante “ocupará” para desarrollar los resultados de aprendizaje a través de las “actividades educativas” propuestas.
ACUERDO CRUCH, NO SUPERAR 60
CRÉDITOS ACADÉMICOS
ANUALES
EL CASO DE LA ESCUELA DE INGENIERÍA FORESTAL
1
ACREDITACIÓN : INSUMOS ACREDITACIÓN : INSUMOS
ASIGNATURAS A COMPETENCIASASIGNATURAS A COMPETENCIASDACICDACIC
NUEVA MALLA BASADA EN NUEVA MALLA BASADA EN COMPETENCIASCOMPETENCIAS
MODELO EDUCATIVO UAChMODELO EDUCATIVO UACh
DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS DESCUBRIENDO LA MALLA Y LAS INTERACCIONES DISCIPLINARESINTERACCIONES DISCIPLINARES
Recurso Forestal
Eficiencia en la producción de madera
Manejo de bosques nativos
Producción y medio ambiente
Competencia Competencia Competencia Competencia
Curso Resultado de aprendizaje (n)
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 1
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 2
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje (n)
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 1
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 2
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje (n)
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 1
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 2
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje (n)
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 1
con SCT asociado
Curso Resultado de aprendizaje 2
con SCT asociado
Construyendo la competencia
SCT-Chile BALANCE DE LA CARGA SEMESTRALSCT-Chile BALANCE DE LA CARGA SEMESTRAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES EDUCATIVASTrabajo
Presencial(horas)
TrabajoAutónomo
(horas)
SCT(créditos)
FechaInicio
FechaTérmino
Distingue productos forestales maderables y no maderables y sus usos potenciales
Unidad 1 ¿Cuáles son los productos del bosque y sus potenciales usos?
8 8 0.61
Asocia las singularidades de la madera con la calidad de productos maderables
Unidad 2 ¿Cuáles son las propiedades de la madera como material y como se asocia a la calidad de los productos donde ella participa?
40 40 3.07
Entiende el efecto de factores silvícolas, bióticos, abióticos y genéticos en la formación y propiedades de la madera.
Unidad 3 ¿Cuales son los factores que determinan la formación y propiedades de la madera.
16 16 1.23
5
1.Competencia perfil de egreso: Proponer estrategias de manejo proyectando los efectos de las decisiones silviculturales hacia la edad de corta en función de la relación costo/beneficio y de la protección del medio ambiente2. Módulo disciplinar: CALIDAD DE PRODUCTOS DEL BOSQUE Y LA MADERA TEIM 1113. Desempeño a desarrollar: Asocia calidad de productos del bosque y la madera con sus usos potenciales 4. Responsable: J.E.Diaz-vaz 5. Colaboradores: R. Juacida; A. Aguilera; F. Droppelmann; H. Cuevas6. Semestre: 17. Horas teóricas: 48. Horas practicas: 29. Requisito: TEIM 019
No más Feudos
Carga en concordancia con
carga total semestral
Ejemplo portada
programa
Bondades y Desafíos Bondades y Desafíos
1. Balance de la carga2. Involucramiento de los académicos3. Mejora el diálogo interdisciplinar4. Sistematiza el quehacer docente
1. Requiere líderes empoderados2. Dar el paso cualitativo del Diseño a la Implementación 3. Requiere investigación sobre las prácticas de aula
NUEVO FORMATO DE PROGRAMAS
DE CURSO2
VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE PREGRADO
DEPARTAMENTO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA DOCENCIA E INNOVACIÓN CURRICULAR DACIC-UACh.
DOCUMENTO DE APOYO N°2
FORMATO SUGERIDO PARA LA PROGRAMACIÓN DE CURSOS1. I. Plan de Estudio: (Nombre del Plan de Estudio y Título que se obtiene) II. Nombre del programa de curso:
- Tipo de curso (pregrado: obligatorio, optativo, otro) - Código: - Nombre del (la) docente responsable: - Nombre del (la) docente (s) colaborador (es): - Nivel o Ciclo del curso: - Prerrequisitos: - Número de créditos: (Tiempo estimado en horas cronológicas -aún en proceso-) - Competencia(s) a desarrollar: - ¿En qué aporta este Programa al Perfil de Egreso de la Carrera? (ciclo): Aquí se describe brevemente la (s) competencia (s) a la que
refiere. III. PLANEACIÓN y PRESENTACIÓN GENERAL.
R esulta dos de A prendiz a jes o A prendiz a jes Espera dos o D esem peños.
Nota: Son aquellos resultados (acciones, comportamientos) que el estudiante deberá “demostrar” en el manejo de los elementos de la competencia (contenidos, indicadores, evidencias). Estructurados a partir de escenarios contextuales de la profesión. Observables en situaciones simuladas o reales.
A ctiv idades Educa tiv as G enera les.
Nota: Clases Teóricas o de Cátedra . Actividades Prácticas, de Laboratorio o Taller. Actividades Clínicas o de Terreno. Prácticas Profesionales o de Carrera. Ayudantías de Cátedra. Tareas Solicitadas. Estudio Personal
H o ra s estim a das .
Nota: Debe escribir aquí el Tiempo estimado de trabajo -en horas- para el estudiante. Medición del tiempo de dedicación en horas presenciales y no presenciales
Ev a luació n.
Nota: Asignar o determinar una forma de evaluarlo para evidenciar su logro. Indicadores de logro de resultados.
PRESEN C IA LES A utóno m as T P
U nida d N °(...). Nota: Declarar aquí, en líneas generales, el título de la unidad, qué metodología será utilizada para el tratamiento de cuáles saberes.
U nida d N °X X
1 Complementa lo presentado en las orientaciones de la Dirección de Estudios de Pregrado (“Libro Verde).
Nota: si es que este curso contiene unidades de aprendizaje para estudiantes de diferentes carreras se sugiere declararlo. Así como, si hay algunas unidades de aprendizaje que puedan ser “tomadas” por estudiantes de diferentes ciclo, también es conveniente declararlo.
DETALLE UNIDAD (...) Inicio: Final:
TÍTULO Para pensar en el título se sugiere escribir una pregunta que de cuenta de lo que deberá resolverse al final de la unidad.
Actividad – problema - En este espacio se debe declarar explícitamente, el desafío cognitivo que se le presenta al estudiante para poder resolver el problema. Ojala sea en forma de pregunta.
Contenidos más importantes a abordar durante el
desarrollo de la unidad
En este espacio se identifican los ejes de saberes o contenidos (“materia”). ____________ Nota: que serán necesarios desarrollar para el logro del desempeño o resultado de aprendizaje específicos de la unidad aludida.
Desempeños específicos o Resultados de aprendizaje
específicos.
Son las demostraciones o realizaciones esperadas, por parte del estudiante. ____________ Nota: Estas demostraciones deberían articular los saberes -previamente declarados- y demostrar la resolución de la actividad problema con cierto nivel de exigencia requerido o declarado en los indicadores de desempeño.
Indicadores de Desempeño o Indicadores de Logro de
Resultado.
Responden a la pregunta: ¿qué tan bien se desea la demostración del desempeño o resultado de aprendizaje? _____________ Nota: Estos indicadores debieran aportar al nivel de avance en el logro de la competencia.
Evidencias Las evidencias son aquellos registros “tangibles” que identifican los productos, reflejan el nivel aceptable de los desempeños además prueban y evalúan el conocimiento de los estudiantes distinguiendo entre un desempeño competente del que no lo es. (Producto-Conocimiento-Desempeño)
Bibliografía. De consulta/ Obligatoria. Básica / Complementaria / Otra.
Anexos al Programa. Calendarización / Otros.
Bondades y Desafíos Bondades y Desafíos
1. Permite seguir un camino lógico tanto para la planificación como para el cálculo del tiempo de trabajo en CONTEXTO
2. Facilita y requiere del diálogo Inter académicos/ disciplinar
SENSIBILIZARSENSIBILIZARDESMITIFICARDESMITIFICAR
MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS