Velasco, R. “Modelo educativo para enseñar inglés con una computadora por salón”. Ponencias del Tercer encuentro de formadores de Docentes con el Uso de las TIC’s. ILCE, Pronap, Red Escolar, 17 al 19 de Mayo de 2007.

3er Encuentro de formadores de docentes con el uso de las TIC’s

Modelo educativo para enseñar inglés con una computadora por salón

Dirigido a docentes de la asignatura Idioma Extranjero (Inglés) en Secundaria

México, D. F. Abril 2007 Ricardo Velasco Preciado rivel7@prodigy.net.mx

2

Modelo educativo para enseñar inglés con una computadora por salón

El estudio del idioma inglés ha acrecentado su importancia en las últimas décadas debido

a la globalización, la creciente importancia que tiene para los jóvenes y el que, además

de las áreas principales del aprendizaje, se reconoce cada vez más necesario para los

alumnos en su desarrollo educativo, cultural, social y recreativo.

Las escuelas particulares a nivel Primaria le dedican al menos 2 o 3 horas diarias y las

Secundarias, entre 5 y 6 horas semanales. Las escuelas bilingües y/o biculturales

rebasan ese tiempo.

Sin embrago, en el currículo oficial de la Educación Básica, el inglés no está incluido y

dentro del programa de Secundaria, solamente se le dedican tres horas semanales. Esa

diferencia puede crear una brecha notable en el dominio del idioma entre los alumnos de

escuelas privadas, con respecto a escuelas públicas. Por otro lado, se observan esfuerzos

significativos, como el que el programa Enciclomedia, desde la versión 1.3, ya incluye el

inglés dentro de su oferta curricular.

Es por eso que es relevante realizar propuestas para fortalecer el aprendizaje de este

idioma, mediante el uso de las TIC’s pues éstas forman parte de los intereses y la vida

cotidiana de los jóvenes del siglo XXI.

Selección de software educativo para la enseñanza del inglés. Es difícil encontrar software educativo para apoyar la enseñanza del inglés para clases de

una computadora por salón. El software (al menos el disponible comercialmente en

México) está diseñado para uso individual del alumno. Sin embargo, eso no quiere decir

que no se pueda adaptar ese material para la modalidad de una computadora por salón.

Así, se recomienda seleccionar material que permita desarrollar las cuatro habilidades

comunicativas en el alumno: percepción auditiva, expresión oral, lectura y expresión

escrita.

Para la percepción auditiva es conveniente que el software a seleccionar tenga videos y/o

audios grabados por actores de habla nativa en inglés y que éstos no tengan textos sobre

las imágenes para no desviar la atención a otras habilidades, que ya se trabajarán en su

momento. El material auditivo ayudará a que los alumnos reconozcan fonéticamente el

3

vocabulario y las estructuras utilizadas y facilitará el desarrollo de su correcta

pronunciación. Es aconsejable complementar este material con productos reales como

canciones; porciones de películas, etc.

El hecho de buscar que los videos aparezcan sin texto sobrepuesto no significa que no

sea conveniente que el software contenga el guión. Este será de suma utilidad para

actividades posteriores que servirán de fortalecimiento de lo tratado en el audio y del

desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Además, es posible encontrar

software con ejercicios sobre ortografía, sintaxis y de vocabulario.

Después de haber revisado el software en el mercado, considero que “New Interchange”

de la editorial Cambridge es un material adecuado aunque no el único. En este programa

se puede acudir directamente a los archivos audiovisuales, de manera independiente del

resto del software. Para niños, un excelente material es “Walt Disney World” de “Inglés

sin Barreras” puesto que tiene dramatizaciones, canciones y ejercicios para fortalecer

todos los temas.

Modelo de clase con software educativo con una computadora Habiendo analizado el material, se establecieron pasos del método para trabajarlo de

acuerdo a un enfoque comunicativo basado en los paradigmas sociocultural, humanista,

cognitivo y constructivista, tomando en cuenta lo siguiente:

Perfil de alumnos: secundaria

Material y Recursos didácticos: Pizarrón, computadora multimedia con DVD ROM.

Mobiliario: Acomodar las sillas de forma semicircular.

Descripción del método. Es un método de enseñanza integral que intenta hacer el

aprendizaje del inglés fácil, activo y divertido. El alumno aprende de forma natural.

Primero escucha una porción del idioma y la entiende, después la habla y actúa. Ya que

la domina, la aprende a leer y escribir. Estas cuatro habilidades se desarrollan mediante

la práctica y el conocimiento aplicado de las reglas gramaticales, en un ambiente

audiovisual, dinámico y participativo, para que el aprendizaje se internalice, es decir,

forme parte del alumno, como el español.

Pasos del método

Rompehielo

4

La clase empieza a la hora señalada, así haya sólo un alumno. El maestro sólo habla

inglés durante toda la clase. Al llegar los alumnos, los saluda y le pregunta como están.

Ellos se sientan en su lugar y el maestro permanece de pié durante toda la sesión. Les

pregunta en general que como le ha ido y los anima a que cuenten al resto del grupo lo

que han hecho desde la última clase. Si fueron al cine, les pregunta que película vieron y

que tal estuvo, si alguien fue a una reunión, le pregunta si bailó y que hizo, etc. Mientras

los alumnos platican, él los escucha y los ayuda a encontrar la palabra que buscan en

inglés. Después que terminaron de exponer su idea, corrige los errores detectados.

Durante esa pequeña conversación, el maestro sólo usa los tiempos verbales vistos por

los alumnos.

Repaso de lecciones anteriores

El profesor hace preguntas a los alumnos en forma individual para que ellos produzcan el

vocabulario y las estructuras vistas la clase anterior. Cuando los alumnos no responden

correctamente, les da pistas hasta que recuerdan la respuesta. No permite que sus

compañeros les “soplen”, ni él mismo lo hace. Si el alumno de plano no recuerda nada, él

explica brevemente el tema. Todos los alumnos participan.

Presentación de la lección

Creación de contexto.- El profesor enseña la primera imagen de una presentación y

hace preguntas como: Quienes son los personajes donde están, cuántos años tienen, de

donde son, etc.

Reproduce el material audiovisual en la computadora completo una vez.

Después reproduce la primera parte solamente.

Introducción de vocabulario.- El profesor utiliza una “Guía fonética” (en la que están

representados los sonidos fonéticos en inglés americano) para que los alumnos

reproduzcan la palabra nueva, conjuntando los sonidos que la conforman. Los alumnos

repiten coralmente la palabra nueva tres veces. Y después algunos la repiten

individualmente.

El profesor define la palabra y la ejemplifica. Acto seguido hace preguntas de

comprensión. En sus respuestas, los alumnos usan la palabra nueva.

Desarrollo

Repetición.- El profesor reproduce de nueva cuenta la primera parte del video. Hace

pausa al final de cada frase para que los alumnos repitan individualmente las líneas de

los actores, con la misma entonación, acento e inclusive movimiento de manos.

5

Dramatización controlada.- El profesor dice a los alumnos que vean otra vez la parte

del video en la computadora y que van a pasar al frente a actuar el diálogo. Reproduce el

video, forma equipos de acuerdo al número de personajes que hay en el video. Hace

pasar al primer equipo al frente. El profesor asigna a cada alumno el personaje a

interpretar. Durante la dramatización el profesor guía al alumno a que diga exactamente

el diálogo del video. Si el alumno no recuerda la palabra correcta, lo va conduciendo con

preguntas, pistas o con los dedos. Ya que el alumno dijo el diálogo correctamente, el

profesor supervisa (y corrige, según sea necesario) la pronunciación, la acentuación y

después, la entonación. Además se asegura que el alumno actúe su personaje.

Una vez que los alumnos actuaron el diálogo, el profesor los rola de manera que cada

alumno actúe más de un personaje (el número de personajes que actúe cada alumno

dependerá de lo numeroso del grupo). Al término de cada dramatización, todos aplauden

(para evitar escándalo lo pueden hacer con dos o tres dedos). Pasan todos los equipos.

Dramatización libre.- De acuerdo con las indicaciones del profesor, los equipos crean

sus propias dramatizaciones usando el vocabulario y las estructuras recién vistas. Ellos

establecen la situación, se asignan roles y actúan libremente. El profesor se asegura que

usen el vocabulario y las estructuras recién vistas. Durante la dramatización, corrige los

errores de manera más corta que en la dramatización anterior (Sin darles pistas,

solamente les dice las palabras correctas). Se aplaude y felicita cada dramatización.

Se repiten todos los pasos desde la creación del contexto por cada una de las partes del

material audiovisual, excepto la reproducción del video completo. Sólo se reproduce la

parte a actuar.

Recapitulación y despedida

Repaso final.- El maestro pregunta a cada alumno el vocabulario y estructuras vistas

recientemente. Al final aclara dudas y reafirma conceptos y aspectos sobre significados,

pronunciación o estructura que considera necesarios.

Reproducción final.- El profesor reproduce el video completo.

Despedida.- En este punto, el profesor da por terminada la sesión. Convive brevemente

con los alumnos, lo cuál ya hace en español.

Conclusiones

Como se puede apreciar por los pasos del método, en este caso la computadora se usa

como portadora de equipo multimedia para vincular la teoría con la realidad y exponer al

alumno al uso práctico del idioma. El software no fue diseñado para tal uso, pero dándole

un uso adaptado al modelo educativo, funciona perfectamente. Con este mismo criterio

se puede utilizar otros materiales que no fueron creados con intención didáctica.

6

Resumen El dominio del idioma inglés es una competencia necesaria para los jóvenes de este siglo,

por lo que es relevante contar con más apoyo en esta asignatura. Este apoyo tendrá

mayor impacto si se hace a través del uso de las TIC’s pues éstas forman parte de la vida

cotidiana de los alumnos de secundaria, que son a quienes va dirigida esta propuesta.

Así, se propone una estrategia y criterios para selección de software en la modalidad de

clase con una computadora y así mismo se presenta un modelo con los pasos adecuados

para su uso dentro de los paradigmas humanista, cognoscitivo y constructivista. Se

intenta que con el apoyo del software se desarrollen eficazmente las cuatro habilidades

comunicativas en inglés: percepción auditiva, expresión oral, lectura y escritura. Se

muestra incluso un ejemplo de clase, con su material y su descripción.