Modelo Educativo para la Formación Integral

5/17/2018 Modelo Educativo para la Formaci n Integral - slidepdf.com

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CONTENIDO

Los ejes del MEFI y sus implicaciones 2

Concreción del MEFI 4

Capítulo II. Modelo Académico 5I. Lineamientos para el diseño y elaboración de los planes y programas de estudio delicenciatura y posgrado

5

1. Construcción del perfil de egreso formulado en competencias 5

1.1 Definición de las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas 8

2. Determinación de los contenidos a partir de las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas

9

3. Definición de las asignaturas a partir de los contenidos 9

4. Asignación de créditos 11

5. Elaboración de los programas de estudio 13

6. Elaboración de la malla curricular 16

7. Integración del plan de estudios 17

II. Lineamientos generales para los programas educativos de la UADY 19

Tránsito de los estudiantes 19

Acreditación de las asignaturas 10

Prácticas profesionales 20

Servicio social 21

Inglés como segundo idioma 22Emprendedores 23

Movilidad estudiantil 24

Titulación 25

Graduación 25

Glosario de siglas y términos 27

Apéndice A. Competencias genéricas del egresado UADY 29

Referencias 30



2

LOS EJES DEL MEFI Y SUS IMPLICACIONES

El MEFI establece seis ejes que se presentan en la Figura 1, los cuales dan dirección a laconstrucción del Modelo Académico y a su vez, su incorporación tiene las siguientes implicaciones.

Figura 1. Los ejes del MEFI

La Educación Basada en Competencias (EBC)

• Reformar los programas educativos vigentes por competencias genéricas, disciplinares-básicas y

específicas.

• Nuevos esquemas para la evaluación del nivel de dominio de las competencias.

• Fortalecimiento del perfil de los profesores para la implementación de los programas educativos

por competencias.

La Educación Basada en Aprendizaje (ECA)

• Privilegiar el diseño de estrategias que favorezcan las actividades de aprendizaje del estudiante

bajo la conducción del profesor o sin éste.

• Incluye actividades de aprendizaje en escenarios reales: como las Prácticas Profesionales y

Servicio Social con valor curricular.

• Fortalecimiento del estudio independiente del estudiante.

• Promueve la diversidad en las modalidades de estudio.

• Nuevo concepto de crédito (que mida las horas de actividades de aprendizaje del estudiante para

desarrollar las competencias).



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La Responsabilidad Social (RS)

• Incorpora en las asignaturas actividades de aprendizaje que hagan conciencia y promuevan la

responsabilidad social.

• Fomenta la cultura emprendedora socialmente responsable en los estudiantes.• Promueve una participación activa en problemáticas sociales, económicas y ambientales.

• Las actividades de aprendizaje favorecen el desarrollo de un sentido crítico y sensibilidad social.

• Promueve el aprendizaje basado en proyectos sociales.

La Internacionalización

• Permite la movilidad de estudiantes dentro y fuera de la universidad en instituciones nacionales e

internacionales.

• Incorpora el aprendizaje de inglés como segundo idioma.

• Considera en los contenidos de las asignaturas elementos y enfoques de carácter nacional y

mundial.

• Asume la movilidad internacional como una experiencia de aprendizaje que desarrolla y potencia

competencias.

• Promueve valoración y respeto a la diversidad y multiculturalidad.

La Flexibilidad

• La seriación y dependencia entre asignaturas se reduce al mínimo indispensable que ordene la

construcción de saberes.

• Incluye asignaturas optativas que contribuyen a la formación de un perfil de egreso

personalizado.

• Incluye asignaturas libres que contribuyen a la formación integral en diversos ámbitos y

contextos.

• Requiere el reconocimiento y la transferencia de créditos que facilita la movilidad estudiantil.

• Permite al estudiante participar en la construcción de su perfil de egreso.

• Favorece la diversificación de los escenarios de aprendizaje.

La Innovación

• Promueve diversas modalidades de estudio: presencial, no presencial y mixta.

• Favorece la creación de diversos escenarios aprendizaje.



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• Promueve el uso de diversas modalidades de estudio para favorecer la autonomía del estudiante.

• Incorpora asignaturas institucionales que dan identidad a los egresados de la UADY.

• Se promueve el uso de las TIC desde el diseño de los planes y programas de estudio.

CONCRECIÓN DEL MEFI

Figura 2. Concreción del MEFI



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CAPÍTULO II. MODELO ACADÉMICO

El Modelo Académico declara el cómo se implementará el Modelo Educativo para la Formación

Integral. Considera los lineamientos para el diseño de los planes y programas de estudio, y

lineamientos generales para la operación de los PE.

I. LINEAMIENTOS PARA EL DISEÑO Y ELABORACIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO DE LICENCIATURA Y POSGRADO

La UADY establece la metodología para orientar el diseño y elaboración de los planes y

programas de licenciatura y posgrado, diseño que debe ser congruente con lo establecido en su

Modelo Educativo, es decir, reflejar la incorporación de los seis ejes y asegurar la calidad y

pertinencia de la oferta educativa. A continuación se presentan los lineamientos que dan cuerpo a

esta metodología.

1. CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO FORMULADO EN COMPETENCIAS

Para el diseño de los planes de estudio1 es necesario establecer el perfil de egreso del

programa correspondiente, ya que éste sirve de base para identificar, integrar y justificar los

contenidos que se desarrollarán a través de asignaturas y actividades curriculares y no curriculares.

El perfil de egreso debe formularse en competencias que debe desarrollar el estudiante para la

vida y para un ejercicio profesional. Las competencias de egreso se componen, a su vez, por

competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas (ver Figura 3).

1 Para la actualización de un plan de estudios es necesario revisar el perfil de egreso y verificar su pertinencia. Es necesario cumplir

con todos los lineamientos establecidos en el MEFI.



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Figura 3. Perfil de egreso formulado en competencias

Para construir el perfil de egreso de un programa educativo (PE) de licenciatura o posgrado se

debe considerar la información derivada del estudio de cuatro tipos de referentes: social, disciplinar,

profesional e institucional (ver Figura 4).

Figura 4. Referentes para la construcción del perfil de egreso

Esta información permitirá orientar la definición de las competencias que debe alcanzar un

estudiante al finalizar el plan de estudios, además de sustentar la pertinencia del futuro profesional y

del programa educativo.

Para el estudio del referente social se requiere analizar y delimitar las necesidades y las

problemáticas sociales a nivel internacional y nacional con énfasis en lo regional y local a fin de

identificar las que deberán ser atendidas por los futuros profesionales. Para lograr que un PE cumpla

con el criterio de pertinencia social es necesario que la formación esté orientada hacia la atención y

solución de las necesidades y problemáticas identificadas, por lo cual se debe considerar, además,



7

las expectativas de los sectores productivos, sociales y profesionales, para la creación y/o reforma

de un plan de estudios de un PE.

Para el estudio del referente disciplinar se requiere analizar el avance de la disciplina, así como

los sustentos teóricos y los aspectos metodológicos que la caracterizan, de tal manera que sepuedan reconocer los saberes básicos de la profesión en cuestión. Estos saberes integran al

conjunto de teorías, conceptos, metodologías, técnicas, habilidades y actitudes que constituyen las

herramientas necesarias para el desempeño de la profesión. Asimismo, es importante identificar la

contribución de otras disciplinas que enriquecen y fortalecen a los saberes de la profesión en

cuestión.

Para el estudio del referente profesional es necesario reconocer los ámbitos en donde el

egresado pondrá en práctica las competencias que adquiera durante su formación. Se considera

imprescindible realizar una consulta a los colegios de profesionales, miembros de asociaciones,

cámaras empresariales, egresados y profesionales activos sobre sus opiniones respecto a las

competencias que debe desarrollar el profesional en cuestión para asegurar que la formación que

recibirá permita atender y resolver las problemáticas así como las necesidades actuales y futuras de

la profesión.

Para el estudio del referente institucional se requiere analizar la filosofía institucional y los

lineamientos declarados en el Plan de Desarrollo Institucional 2010-2020, el MEFI, la normativa

universitaria y otros que se formulen en el futuro, con el fin de definir el tipo de persona y profesional

que espera formar la Universidad.

La consideración de estos cuatro referentes conduce a determinar las competencias de egreso

de un PE de licenciatura o posgrado. Es importante tomar en cuenta que de estos cuatro referentes

dos están considerados dentro del ámbito Institucional y dos corresponden al ámbito de las DES que

se conjugan para construir todas las competencias asociadas al perfil de egreso (ver Figura 5).



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Figura 5. Referentes del ámbito institucional y del ámbito de la DES.

1.1 . DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES-BÁSICAS Y

ESPECÍFICAS

El perfil de egreso de un programa educativo de licenciatura o posgrado se formula en

competencias de egreso y se desagregan en competencias genéricas, disciplinares-básicas y

específicas.

Las competencias genéricas se definen como aquellas que desarrolla la persona para

desempeñar una actividad profesional y social independientemente de un área disciplinar; permiten

tener un desempeño profesional exitoso en cualquier profesión. La Universidad ha establecido en el

MEFI 22 competencias genéricas que todo egresado UADY debe desarrollar (ver Apéndice A). Por

esa razón la construcción del perfil de egreso de cualquier programa educativo debe integrar

todas las competencias genéricas.

Las competencias disciplinares-básicas se definen como la integración dinámica de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona, comunes a un área

disciplinar. El establecimiento de estas competencias estará en función del estudio del referente

disciplinar. Además, el desarrollo de las competencias disciplinares-básicas requiere iniciarse en los

primeros semestres, ya que constituyen el cimiento para el desarrollo de las competencias

específicas, no obstante, se requieren a lo largo de todo el tránsito del estudiante para facilitar el

desarrollo de las competencias específicas.



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Las competencias específicas se conciben como la integración dinámica de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona para la adecuada realización de funciones,

actividades o tareas relacionadas con la profesión. La delimitación de estas competencias también

estará en función del estudio de los referentes disciplinar y profesional, y por los grupos de expertos

de los programas educativos. Su desarrollo requiere de varias asignaturas que integren las

competencias genéricas y las disciplinares-básicas para que, en conjunto, se logre el perfil de

egreso.

2. DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS A PARTIR DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS,

DISCILPLINARES-BÁSICAS Y ESPECÍFICAS

De las competencias asociadas al perfil de egreso se definen las competencias genéricas,

disciplinares-básicas y específicas y a partir de éstas, se determinan los contenidos que se

relacionan con cada una para que posteriormente, se definan las asignaturas (ver Figura 6).

Figura 6. Definición de las asignaturas a partir de los contenidos derivados del perfil de egreso.

3. DEFINICIÓN DE LAS ASIGNATURAS A PARTIR DE LOS CONTENIDOS

La asignatura es uno de los elementos del plan de estudios que integra los contenidos

esenciales para el desarrollo de las competencias asociadas al perfil de egreso. Estos contenidos

conformarán las unidades de las asignaturas, que se definen como los elementos organizativos de

una asignatura cuya secuencia lógica permite asegurar el desarrollo de una competencia.



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La determinación de los contenidos brinda la pauta para establecer si el desarrollo de la

competencia requiere una o más asignaturas. Para definir éstas es necesario tener en cuenta los

siguientes criterios:

a. la (s) competencia (s) que se busca favorecer;b. los contenidos imprescindibles en función de la (s) competencia (s) a desarrollar;

c. el agrupamiento lógico de éstos;

d. el favorecimiento a una menor presencialidad de los estudiantes;

e. el número de unidades que integrará la (s) asignatura (s).

Después de analizar los contenidos se define la (s) asignatura para clasificarlas según su forma

de elección y determinar la modalidad. Según la forma de elección se clasifican en:

Asignaturas obligatorias. Aquéllas indispensables para el perfil del egreso declarado en

cada programa educativo de licenciatura y posgrado.

Asignaturas optativas. Son aquéllas que contribuyen al desarrollo de las competencias

genéricas, disciplinares-básicas y específicas y que el estudiante elige de un abanico de

alternativas.

Asignaturas libres. Son aquéllas que el estudiante debe cursar para desarrollar competencias

que complementen su formación integral. El estudiante elige estas asignaturas de cualquier

área disciplinar excepto la correspondiente al programa educativo que esté cursando, sin

ningún criterio de restricción más que formar parte de un plan de estudios formal. Estas

asignaturas sólo aplican para los programas educativos de licenciatura. Si éstas forman parte

de un plan de estudios fuera de la UADY, debe cumplir con los criterios de calidad

determinados por el programa educativo.

La modalidad de la asignatura puede ser: presencial, no presencial y mixta.

La modalidad presencial se caracteriza por tener actividades de aprendizaje2

que requierenrealizarse bajo la conducción de un profesor en espacios internos de la institución (aulas,

talleres o laboratorios) o en espacios externos.

2La actividad de aprendizaje es toda acción en la que el estudiante participa con el fin de adquirir los

aprendizajes y desarrollar las competencias declaradas en un plan de estudios; pueden llevarse a cabo en

presencia del profesor o sin éste, dentro o fuera del aula.



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La modalidad no presencial se caracteriza por tener actividades de aprendizaje que desarrolla

el estudiante de manera independiente, sea dentro de la DES o en espacios externos a ésta,

fuera de los horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a

la asignatura, sin necesidad de asistir a la DES.

La modalidad mixta requiere del desarrollo de actividades de aprendizaje en la DES bajo la

conducción de un profesor y el de actividades que desarrolla el estudiante fuera de ésta

En los tres casos, el MEFI debe ser compartido en sus principios fundamentales, en sus

lineamientos y ejes aunque manteniendo las características que requiere cada modalidad.

4. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS

El crédito es la unidad que mide el tiempo de las actividades de aprendizaje del estudiante en

función de las competencias que se espera que desarrolle. En el MEFI se adopta el Acuerdo 279 de

la Secretaría de Educación Pública (SEP), en el que se estipula que la unidad de crédito equivale a

16 horas efectivas de actividades de aprendizaje, por lo que la hora efectiva de actividad de

aprendizaje tiene un valor de 0.0625 créditos. Para la asignación de créditos es necesario tener en

cuenta lo siguiente:

a. El número máximo de horas de actividades de aprendizaje del estudiante a la semana es de

40.

b. Toda actividad de aprendizaje debe ser considerada en el cálculo de los créditos.

c. Las horas dedicadas al servicio social y las prácticas profesionales de los PE de licenciatura

deben tener valor crediticio ya que se consideran horas de actividades de aprendizaje. Este

lineamiento no aplica para aquellos PE del área de la salud que sean regulados por

normativas externas a la Universidad.

d. El número de créditos por período escolar. Se consideran dos periodos escolares regulares

(semestres) de 16 semanas o bien 80 días hábiles con una variación de tres días más o tres

días menos, dependiendo del calendario escolar de la UADY para los PE de licenciatura y

posgrado. En cada uno de estos períodos se deben tener asignaturas que sumen un valor de

40 créditos. Asimismo, se considera un periodo intensivo de verano de máximo cinco

semanas; se debe cuidar que las asignaturas que se ofrecen en este período garanticen

el desarrollo de las competencias.



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e. El número de créditos y horas que puede asignarse a un PE de licenciatura y posgrado (ver

Cuadro 1).

Cuadro 1. Número de créditos y total de horas de aprendizaje del estudiante por nivel educativo

Nivel educativo

Número máximo de

créditos

Total de horas de

aprendizajeLicenciatura de ocho semestres 320 5120

Licenciatura de nueve semestres 360 5760

Licenciatura de diez semestres 400 6400

Especialidad de dos semestres 80 1280

Especialidad de cuatro semestres 160 2560

Especialidad médica 320 5120

Maestría con orientación profesional 120 1920

Maestría con orientación a la investigación 160 2560

Doctorado después de la maestría 240 3840

Doctorado después de la licenciatura 400 6400

El total de horas de aprendizaje de los programas educativos se derivan de los siguientes

cálculos.

40 horas semanales de actividades de aprendizaje del estudiante por 0.0625 (valor del

crédito por hora) = 2.5 créditos semanales.

2.5 créditos semanales por 16 semanas (1 semestre) = 40 créditos al semestre.

40 créditos al semestre por el número de semestres del PE = total de créditos del PE.

Total de créditos de un PE por 16 (número de horas por crédito) = Total de horas de un

PE.



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f. La proporción de asignaturas obligatorias, optativas y libres que debe tener cada plan de

estudios de los PE de licenciatura y posgrado (ver Cuadro 2).

Cuadro 2. Porcentaje de créditos distribuidos en las asignaturas obligatorias, optativas y libresque debe tener cada nivel educativo de licenciatura y posgrado

Obligatorias Optativas Libres

Licenciatura 65% - 80% 15% - 30% 5% - 10%

Especialidad 90% - 95% 5% - 10% ---

Especialidad médica 90% - 95% 5% - 10% ---

Maestría con orientación profesional 80% - 85% 15% - 20% ---

Maestría con orientación a la investigación 65% - 80% 20% - 35% ---

Doctorado después de maestría 90% - 95% 5% - 10% ---

Doctorado después de licenciatura 70% - 80% 20% – 30% ---

5. ELABORACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

El programa de estudios de cualquier asignatura es el documento que permite identificar con

claridad hacia dónde se dirigirá el aprendizaje de los estudiantes, a qué competencia de egreso

contribuye y las competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van a desarrollar

en el transcurso de la asignatura. Es el instrumento que utiliza el profesor para su planeación

didáctica y por este motivo, es necesario identificar claramente los elementos mínimos que deben

incorporarse en su diseño.

1. Datos generales de identificación:

a. nombre de la DES.

b. nombre del programa educativo.

c. nombre de la asignatura.

d. clasificación de la asignatura según su forma de elección (obligatoria, optativa y libre).

e. modalidad de la asignatura (presencial, no presencial y mixta).

f. clave de la asignatura.



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g. ubicación recomendada en la malla curricular (primero, segundo, tercer semestre, etc.).

h. período escolar (la duración de cualquier asignatura no debe ser mayor al periodo

escolar ).

i. seriación (evitar en la medida de lo posible la seriación de las asignaturas para favorecer

la flexibilidad).

j. número de créditos.

k. total de horas de la asignatura.

l. total de horas de aprendizaje del estudiante

m. total de horas de aprendizaje presenciales a la semana.

n. total de horas de aprendizaje no presenciales a la semana.

2. Justificación de la asignatura. Se describe la intencionalidad en relación al desarrollo de las

competencias del perfil de egreso.

3. Competencia (s) de egreso a la (s) que contribuye esta asignatura.

4. Competencias genéricas, disciplinares-básicas y/o específicas que se favorecen con la

asignatura.

5. Contenidos principales de la asignatura organizados en unidades y temas.

6. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se deberán mencionar las estrategias de enseñanza-

aprendizaje que se utilizarán en la asignatura.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se refieren a los procedimientos que un

estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles

para aprender significativamente y solucionar problemas; deben ser diseñadas por el profesor

siempre en función del estudiante (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Deben diseñarse para:

activar para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes; orientar la atención de los

estudiantes; organizar la información que se ha de aprender; promover el enlace entre los

conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Algunos ejemplos de

estrategias de enseñanza-aprendizaje son:

Desarrollo de proyectos

Aprendizaje basado en solución de problemas

Estudios de caso

Aprendizaje en escenarios reales de aprendizaje



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Aprendizaje cooperativo

Investigación con supervisión

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje deben propiciar la autoevaluación de los

estudiantes sobre su propia actuación para favorecer la metacognición y que ésta los conduzca

a lograr autonomía.

La metacognición es la habilidad de la persona para planear una estrategia, producir la

información que sea necesaria, estar consciente de sus propios pasos y estrategias durante la

resolución de problemas, reflejar y evaluar la productividad de su propio pensamiento. Es el

conjunto de acciones que posibilitan el conocimiento de los procesos mentales, así como la

planeación, monitoreo y evaluación de los mismos, de acuerdo con determinados objetivos de

aprendizaje; es decir, el estudiante reflexiona en relación con el contenido que está

aprendiendo, hace énfasis sobre su propio pensamiento y sus propios procesos para aprender

con autonomía.

7. Métodos de evaluación. Se deberán mencionar los métodos de evaluación que se utilizarán

en cada unidad que integra la asignatura.

8. Referencias. Las referencias consideran libros y fuentes de información como revistas, libros

digitales, bases datos, entre otros. Debe privilegiarse el uso de referencias cuya antigüedad no

exceda los ocho años; las obras clásicas de la disciplina con una mayor antigüedad puedenformar parte de las referencias siempre y cuando no se exceda su uso.

Las referencias deben presentarse de acuerdo con algún estilo establecido en un manual de

publicación. Por ejemplo, American Psychological Association (APA), Chicago, Vancouver,

Modern Language Association (MLA), Harvard. Es necesario mencionar que el estilo elegido y

su uso son específicamente para las referencias.

9. Perfil deseable del profesor. Se tiene que definir con base en el Perfil del Profesor UADY, el

Reglamento del Personal Académico, las necesidades del PE y del área de conocimiento, y es

necesario incluir al menos, los siguientes puntos:

nivel educativo mínimo

disciplina profesional

experiencia profesional

experiencia docente



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6. ELABORACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR

La malla curricular se define como la representación gráfica, precisa y congruente de la

organización de las asignaturas que conforman el plan de estudios. Permite conocer la relación

vertical y horizontal que existe entre éstas y cómo se favorece el desarrollo del perfil de egreso.

Para elaborar la malla curricular se debe establecer las asignaturas que conducen al desarrollo

de las competencias asociadas al perfil de egreso, su clasificación (obligatoria, optativa y libre), el

número de períodos escolares del plan de estudios, el número de asignaturas que integrarán cada

uno de estos períodos, el número total de horas de una asignatura, el valor en créditos de cada una

de éstas, el número total de horas del plan de estudios y la modalidad del plan de estudios.

La malla curricular tiene que presentar:

1. los datos generales de identificación tales como el nombre de la (s) DES que lo ofrecen o

nombre del campus que lo ofrece y el nombre del programa educativo.

2. modalidad del plan de estudios, la cual será:

presencial cuando el 100% de los créditos de las asignaturas corresponden a

actividades de aprendizaje bajo la conducción de un profesor en espacios internos o

externos a la DES.

no presencial cuando el 100% de los créditos de las asignaturas corresponden a

actividades de aprendizaje que desarrolla el estudiante de manera independiente sea

dentro o fuera de la DES.

mixta cuando incorpora créditos de asignaturas con actividades de aprendizaje

presenciales y no presenciales.

3. las asignaturas deben estar organizadas de tal manera que se cuide la secuencia horizontal

y vertical de éstas para el desarrollo de las competencias.

4. los datos de identificación de cada una de las asignaturas: nombre, clave, total de horas

(presenciales, no presenciales y mixtas) y número de créditos. Para este último es

importante señalar que los créditos deben expresarse en números enteros.

5. el total de horas de aprendizaje del estudiante y de créditos por cada uno de los períodos

escolares.

6. el total de horas y el total de créditos que integran el plan de estudios.



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7. los PE que lo consideren pertinente pueden organizar sus asignaturas en áreas de

conocimiento.

Asignaturas Institucionales

Asimismo en la malla curricular de cualquier plan de estudios de un PE de licenciatura y

posgrado se debe integrar dos asignaturas —Cultura Maya y Responsabilidad Social

Universitaria (RSU) — las cuales se originan como una respuesta a la declaración institucional

que la UADY ha realizado en su Misión y Visión.

Para estas dos asignaturas se tiene que considerar que:

Cada una tiene un valor de seis créditos.

La asignatura de RSU se debe incluir en el primer semestre del PE y Cultura Maya se

debe incluir en el segundo semestre del PE.

En el caso de los programas educativos de posgrado sólo deben incorporar la asignatura

de RSU en el primer semestre y con un valor de seis créditos. La incorporación de Cultura Maya

queda a criterio de los responsables de los PE de acuerdo con las necesidades de éste.

Con la impartición de estas asignaturas no se agotan los contenidos sino que es necesario

incorporar actividades de aprendizaje en otras asignaturas que fomenten los elementos de

éstas.

7. INTEGRACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el documento que declara el perfil de egreso de un PE y articula los

contenidos, las prácticas, las estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje para lograr la

formación integral. Lo componen, al menos, los siguientes elementos:

1.

Fundamentación . Presenta argumentos sólidos para la creación o actualización de un plande estudios y muestra los principales resultados del estudio de los referentes social,

disciplinar, profesional e institucional que se definieron en el apartado 1 Perfil de egreso.

Incluye un estudio de la demanda para ingresar al PE correspondiente; así como un

estudio de potenciales empleadores de los profesionistas del PE. Asimismo, debe

señalar si existen o no elementos que facilitan, orientan y permiten la implementación de un



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plan de estudios como resultado de la revisión de documentos institucionales tales como

Ley Orgánica, Estatuto General, Reglamento del Personal Académico y normativa aplicable.

En el caso de identificar situaciones no previstas se sugiere emitir recomendaciones para

que en estos documentos se incorporen aquellos aspectos ausentes y los planes de estudio

sean viables y pertinentes dentro de la Institución. Además se tiene que incluir los elementos

de Misión, Visión y Valores institucionales.

2. Objetivo general del plan de estudios. Descripción completa de la intencionalidad del plan

de estudios en función de la formación profesional que se logrará en el egresado.

3. Perfil de ingreso. Características del estudiante a ingresar en términos de las competencias

que debe poseer para cursar exitosamente el plan de estudios del PE correspondiente.

4. Perfil de egreso. Declaración formal de las competencias de egreso que caracterizan al

futuro profesional en el desempeño de una tarea, función o actividad profesional o social.

5. Malla curricular . Representación gráfica, precisa y congruente de la organización de las

asignaturas, relacionados al perfil de egreso, que conforman el plan de estudios, y permite

conocer la relación vertical y horizontal que existe entre éstos.

6. Esquema de consistencia. Demuestra la relación que existe entre el objetivo general del

plan de estudios, el perfil de egreso y las asignaturas propuestas. Se propone plantearlo en

forma de matriz.

7. Programas de estudio. Documentos que permiten identificar hacia dónde se dirige el

aprendizaje del estudiante, a qué competencias de egreso contribuyen y las competencias

genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van a desarrollar en el transcurso de

las asignaturas. Son los instrumentos que utiliza el profesor para su planeación didáctica.

8. Evaluación del plan de estudios. Presenta la metodología y los resultados (cuando los

haya) de las evaluaciones internas y externas que la DES realice a un plan de estudios. Se

considera que los planes de estudio de los programas de licenciatura y posgrado deben ser

evaluados, de manera interna, al egreso de la primera generación o cada cinco años, así

como por organismos externos con el propósito de conocer su pertinencia, viabilidad y

relevancia social. Esta evaluación debe estar sustentada en un conjunto de indicadores

(tasa de retención, reprobación, rezago, eficiencia terminal, entre otros).



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9. Plan de desarrollo. Se diseña con proyección a cinco años para promover la consolidación

del programa y de esta manera, impulsar la mejora y el aseguramiento de la calidad del plan

de estudios.

II. LINEAMIENTOS GENERALES PARA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA UADY

TRÁNSITO DE LOS ESTUDIANTES

Los estudiantes de licenciatura y posgrado que deseen concluir su PE en menor tiempo,

pueden cursar un máximo de 92 créditos incluyendo los dos períodos regulares y el período de

verano. Los estudiantes que por diferentes situaciones requieran mayor tiempo para cursar un

programa educativo y obtener la totalidad de créditos de su plan de estudios correspondiente,pueden cursar un mínimo de 54 créditos anuales y tienen como límite de tiempo para finalizar el 50%

adicional respecto a la duración total del programa educativo.

ACREDITACIÓN DE LAS ASIGNATURAS

La acreditación es la validación que garantiza que el estudiante ha alcanzado la competencia

de la asignatura en el nivel de dominio mínimo esperado y se registra en un documento con fines de

promoción.

El logro de la competencia de una asignatura está en función del nivel de dominio alcanzado

por el estudiante. El nivel de dominio se califica en una escala de tres rangos (ver Cuadro 3):

Cuadro 3. Rangos para determinar el nivel de dominio de la competencia de una asignatura.

Rango Nivel de dominio

90 – 100% Sobresaliente (SS)

70 – 89% Satisfactorio (SA)

N < 69% No acreditado (NA)

El estudiante que obtenga 69% o menos, no acredita la asignatura; si obtiene 70% o más

acredita ésta y su nivel de dominio dependerá del porcentaje obtenido, pudiendo ser Satisfactorio

(SA) o Sobresaliente (SS).



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El estudiante que no acredite debe:

1. cursar de nuevo la asignatura en asesoría con el profesor y tendrá que acreditarla antes de

finalizar el siguiente semestre.

En caso de que no acredite de nuevo,

2. deberá cursar la asignatura de manera regular, es decir, se inscribirá cuando ésta se oferte

nuevamente.

Si no acredita de nuevo,

3. la cursará una vez más en asesoría con el profesor.

Si en esta oportunidad no acredita,

4. el estudiante será dado de baja.

PRÁCTICAS PROFESIONALES

La práctica profesional es el ejercicio guiado y supervisado relacionado con un PE de

licenciatura, en el que se le permite al estudiante utilizar las competencias que ha desarrollado y/o

desarrollar otras nuevas, en un contexto profesional real. Favorece el desarrollo de las

competencias asociadas al perfil de egreso del PE y promueve y facilita la inserción laboral.

Todos los PE de licenciatura deben incluir las prácticas profesionales dentro de sus planes de

estudio y deben realizarse preferentemente fuera de la DES. El semestre pertinente para insertar la

práctica profesional queda a criterio del PE, sin perder de vista que el estudiante debe haber

desarrollado las competencias necesarias para un desempeño pertinente en un contexto

profesional real. Es necesario considerar que:

Todos los PE de licenciatura deben incluir las prácticas profesionales, considerando como

mínimo 160 horas de actividades de aprendizaje, con un valor de 10 créditos.

El programa de las prácticas profesionales debe incluir, al menos, los siguientes elementos:



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Datos generales de identificación (nombre de la DES, programa educativo, periodo

escolar, número de horas por semana, total de horas, total de créditos).

Justificación de la práctica profesional dentro del PE.

Competencias de egreso que se va a favorecer a través de la práctica.

Competencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se promueven con la

práctica profesional.

Estrategias de supervisión.

Métodos e instrumentos de evaluación.

SERVICIO SOCIAL

El servicio social3 le permite al estudiante retribuirle a la sociedad por la educación recibida y

además es una experiencia educativa que contribuye en la conformación de las competencias

asociadas al perfil de egreso de un plan de estudios de licenciatura; en él se desarrollan actividades

y se establecen mecanismos de evaluación, razón por la cual se ha de asignar los créditos

correspondientes tomando en cuenta 480 horas designadas en cada carrera o un tiempo de seis

meses y no mayor a dos años. Además se tiene que considerar que:

1. Debe incluirse en la malla curricular y señalar su ubicación.

2. Los estudiantes deben realizar el servicio social cuando hayan acumulado al menos el 70%

de los créditos totales del PE correspondiente.

3. El Servicio social tendrá mínimo 480 horas.

4. Es indispensable supervisar el trabajo del estudiante en su tránsito por el servicio social, así

como evaluar sus logros en aprendizajes y el desarrollo de competencias.

5. El Servicio Social de los PE del área de la salud que sean normados por el sector salud, no

tienen valor en créditos y debe realizarse con base en la normativa correspondiente.

3El servicio social se regula por la Ley de Educación del Estado de Yucatán, la Ley de Profesiones del Estado

de Yucatán y el Reglamento de Servicio Social de la Universidad.



22

INGLÉS COMO SEGUNDO IDIOMA

El MEFI establece actividades no curriculares en apoyo a los planes de estudio y para beneficio

del estudiante. Tal es el caso de la inclusión de inglés como segundo idioma que, si bien no tiene

valor en créditos, sí constituye un requisito indispensable dentro de la formación integral delestudiante UADY.

En este sentido, la Universidad adquiere el compromiso de promover en los estudiantes el

dominio de Inglés como segunda idioma en los estudiantes, con el propósito de fortalecer su

movilidad, acceso a información y la inserción laboral. Este compromiso se hace presente a través

del Programa Institucional de Inglés (PII) cuya intención consiste en proporcionar a los estudiantes

un firme cimiento en el uso general y académico de inglés, además de las habilidades que le

permitan continuar el aprendizaje del idioma en forma independiente. Por tanto, la UADY establece

el inglés como segundo idioma y como un requisito de permanencia para licenciatura y como

uno de los requisitos de ingreso para posgrado.

Para la definición de los niveles de inglés, estipulados como requisito por cada nivel educativo,

se adopta el Marco de Referencia Europeo (2005) que provee una base común para la elaboración

de planes de estudio de idiomas, de exámenes, de libros de texto, etc., y sobre todo describe lo que

los estudiantes deben aprender del idioma para comunicarse y actuar efectivamente. Este Marco de

Referencia define las capacidades que los estudiantes deben adquirir para cada nivel, unificando

criterios de aprendizaje para todos los idiomas. Son seis los niveles establecidos: A1, A2, B1, B2, C1

y C2.

Con base en esta clasificación de niveles, el MEFI declara que el requisito obligatorio mínimo

que el estudiante debe demostrar para licenciatura y posgrado es B1 (ver Cuadro 5).



23

Cuadro 4. Descripción de las capacidades que el estudiante de licenciatura y posgrado deben

reflejar en el nivel B1.

Nivel Capacidades

B1 Comprende las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos

cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc.Comprende la idea principal de muchos programas de radio o televisión que tratan temasactuales o asuntos de interés personal o profesional, cuando la articulación esrelativamente lenta y clara.

Comprende textos redactados en una lengua de uso habitual y cotidiano o relacionadocon el trabajo. Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos encartas personales.

Se desenvuelve en casi todas las situaciones que se presentan en viajes donde se hablaesa lengua. Participa espontáneamente en una conversación que trate temas cotidianosde interés personal o que sean pertinentes para la vida diaria (por ejemplo, familia,aficiones, trabajo, viajes y acontecimientos actuales).

Enlaza frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y hechos, sueños,esperanzas y ambiciones. Explica y justifica brevemente sus opiniones y proyectos.Narra una historia o relato, la trama de un libro o película y describe las propiasreacciones.

Escribe textos sencillos y bien enlazados sobre temas que conocidos o de interéspersonal. Escribe cartas personales que describen experiencias e impresiones.

Para los programas de licenciatura, el estudiante deberá acreditar su nivel de inglés ya sea al

ingreso del PE o hasta el sexto semestre como máximo. En caso de que un estudiante no acredite el

nivel B1 en el tiempo máximo establecido, no podrá seguir cursando las asignaturas que integran el

plan de estudios hasta que lo acredite. Es importante señalar que la Universidad aceptará la

acreditación del inglés únicamente de aquellas instituciones reconocidas por ésta.

En el caso de posgrado los aspirantes a ingresar a un PE deberán acreditar el nivel de dominio

en inglés (B1), de lo contrario no podrán ingresar al PE correspondiente.

EMPRENDEDORES

Las Instituciones de Educación Superior deben promover el desarrollo del espíritu

emprendedor, que se puede entender como una actitud que caracteriza a ciertas personas, que las

impulsa a concebir y ejecutar determinados proyectos. El espíritu emprendedor consiste en a)

búsqueda y detección de oportunidades; b) fijación de metas; c) organización y gestión de recursos y



24

d) logro de resultados. La actividad o esfuerzos emprendedores se dirigen no sólo a organizaciones

lucrativas sino que aparecen en otros contextos como la educación, el gobierno, organizaciones no

gubernamentales y esfuerzos sociales (Leiva, 2003).

La Universidad debe promover el desarrollo del espíritu emprendedor entre sus estudiantes asícomo el desarrollo de las competencias genéricas necesarias para fomentar el autoempleo, la

creación de empresas y la inserción del egresado en la ejecución de proyectos de impacto social.

Asimismo, estimular la creación y consolidación de iniciativas y proyectos empresariales, así como

de emprendimientos orientados al desarrollo social comunitario.

Los PE de licenciatura y posgrado deben incorporar actividades curriculares para la formación

de emprendedores. Estas actividades curriculares tendrán un valor mínimo de seis créditos y su

forma de inclusión está en función de las necesidades del PE.

MOVILIDAD ESTUDIANTIL

La movilidad estudiantil se refiere al tránsito o movimiento de los estudiantes para cursar una o

más asignaturas en DES diferentes a la de su adscripción. En la Universidad se considera como la

estrategia institucional que permite fortalecer el perfil de egreso, elevar la calidad de la formación

académica y la competitividad local, nacional e internacional de los estudiantes en diferentes

espacios educativos.

En el MEFI se declaran dos tipos de movilidad: la interna que se da fuera de la DES pero al

interior de la UADY (entre los campus) y la externa que se da fuera de la Universidad. El objetivo de

la movilidad de la UADY es darle al estudiante la oportunidad de ampliar la visión de la realidad, su

perspectiva en relación con otras disciplinas y, en su caso, con otras universidades, conocer otras

culturas y ampliar la propia, así como respetar otras ideologías y formas de pensar.

Para todos los programas educativos la movilidad interna y externa tiene lugar únicamente

previa aprobación de la autoridad académica correspondiente. En el Cuadro 5 se presenta el

porcentaje máximo de créditos que puede cursar el estudiante fuera de la Universidad por nivel

educativo.



25

Cuadro 5. Porcentaje máximo de créditos por nivel educativo que pueden cursar los estudiantesfuera de la DES.

Nivel educativo Porcentaje máximo de créditos

Licenciatura 50%

Especialidad de un año 10%Especialidad de dos años 25%

Maestría con orientación profesional 33%

Maestría con orientación a la investigación 50%

Doctorado después de la maestría 50%

Doctorado después de la licenciatura 50%

Para el caso de las especialidades médicas, es necesario apegarse a lo que estipulan los

organismos pertinentes, como la Comisión Interinstitucional de Formación de Recursos Humanos en

Salud.

TITULACIÓN

El estudiante de licenciatura obtendrá el título correspondiente una vez que haya aprobado el

total de los créditos de su plan de estudios.

Los estudiantes de los PE de Médico Cirujano, Enfermería y Cirujano Dentista, además de

cumplir con el total de los créditos del plan de estudios, deberán haber realizado el servicio social.

GRADUACIÓN

El estudiante de posgrado obtendrá el grado académico correspondiente una vez que haya

aprobado el total de los créditos de su plan de estudios, cumpla con los requisitos de egreso que

establece su programa educativo y presente un trabajo terminal, cuyo desarrollo debe asegurarse

durante el tránsito del estudiante en el PE a través de las asignaturas del plan de estudios. Lasalternativas previstas para presentar el trabajo final se presentan a continuación (Ver cuadro 6):



26

Cuadro 6. Algunas alternativas para presentar el trabajo terminal en el Posgrado.

EspecialidadMaestría conorientaciónprofesional

Maestría conorientación a lainvestigación

Doctorado

o Disertación.

o Memoria.

o Ensayo.

o Proyectointegrador.

o Estudio de caso.

o Otro producto

original.

o Tesis y/o publicacióno aceptación de

artículo en una

revista nacional o

internacional

arbitrada o indizada.

o Publicación o aceptación enuna revista internacional

indizada.

o Un producto original según el

área del conocimiento (libros,

patentes, prototipos, obra

artística).

Es necesario, debido a la importancia del trabajo, que se le asigne a cada estudiante un director

para la elaboración de su trabajo terminal.



27

GLOSARIO DE SIGLAS Y TÉRMINOS

SIGLAS

DES Dependencia de Educación Superior

EBC Educación Basada en CompetenciasECA Educación Centrada en el Aprendizaje

MEFI Modelo Educativo para la Formación Integral

PE Programa Educativo

PII Programa Institucional de Inglés

RS Responsabilidad Social

RSU Responsabilidad Social Universitaria

SEP Secretaría de Educación Pública

UADY Universidad Autónoma de Yucatán

TÉRMINOS

Actividad curricular Toda actividad de aprendizaje que tiene valor en créditos y que se declara en el plande estudios.

Actividad deaprendizaje

Toda acción en la que el estudiante participa con el fin de adquirir los aprendizajes ydesarrollar las competencias declaradas en un plan de estudios; pueden llevarse acabo en presencia del profesor o sin éste, dentro o fuera del aula.

AcreditaciónValidación que garantiza que el estudiante ha alcanzado la competencia de laasignatura en el nivel de dominio mínimo esperado y se registra en un documentocon fines de promoción.

Área deconocimientoConjunto de conocimientos donde se inscribe una o varias asignaturas queconfiguran un plan de estudios.

Área disciplinar Organización sistemática de una disciplina.

Actividad nocurricular

Toda actividad que no tiene valor en créditos, pero se necesita considerar dentro delprograma educativo para promover la formación integral de los estudiantes.

AsignaturaElemento del plan de estudios que integra los contenidos esenciales para eldesarrollo de las competencias asociadas al perfil de egreso.

Competencia deegreso

Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quepermiten al egresado desempeñarse como ciudadano autónomo y flexible enuna función, actividad o tarea profesional o social, a lo largo de la vida.

Competenciadisciplinar-básica

Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quedesarrolla la persona, comunes a un área disciplinar.

Competenciaespecífica

Integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores quedesarrolla la persona para la adecuada realización de funciones, actividades otareas relacionadas con la profesión.



28

Competenciagenérica

Competencia que desarrolla la persona para desempeñar una actividadprofesional y social independientemente de un área disciplinar; permite tener un desempeño profesional exitoso en cualquier profesión.

CréditoUnidad que mide el tiempo de las actividades de aprendizaje del estudianteen función de las competencias que se espera que desarrolle

DisciplinaCuerpo ordenado y sistematizado de conocimientos de un área determinada,reconocido no sólo como autónomo sino también como de estudio necesariodentro de uno o varios programas educativos.

Estrategia deenseñanza-aprendizaje

Procedimiento que un estudiante emplea en forma consciente, controlada eintencional como instrumento flexible para aprender significativamente ysolucionar problemas.

Graduación Obtención del grado académico de un programa educativo de posgrado.

Malla curricular

Representación gráfica, precisa y congruente de la organización de lasasignaturas que conforman el plan de estudios. Permite conocer la relaciónvertical y horizontal que existe entre éstas y cómo se favorece el desarrollodel perfil de egreso.

Modalidad deestudio

Forma que toma una asignatura o plan de estudios en función de lasactividades de aprendizaje, pudiendo ser presencial, no presencial o mixta.

Movilidadestudiantil

Tránsito o movimiento de los estudiantes para cursar una o más asignaturasen DES diferentes a la de su adscripción.

Nivel educativoCada una de las etapas que forman la educación de un individuo, quien al finalizar recibe un documento que avala el nivel.

Perfil de egresoDeclaración formal de las competencias de egreso que caracterizan al futuroprofesional en el desempeño de una tarea, función o actividad profesional o

social.

Programa educativoTérmino que se utiliza para designar a la oferta educativa de la Universidad; sueleidentificarse por el nombre de una disciplina o actividad profesional.

Plan de estudiosDocumento que declara el perfil de egreso de un programa educativo yarticula los contenidos, las prácticas, las estrategias y actividades deenseñanza-aprendizaje para lograr la formación integral.

Práctica profesionalEjercicio guiado y supervisado relacionado con un PE de licenciatura, en elque se le permite al estudiante utilizar las competencias que ha desarrolladoy/o desarrollar otras nuevas, en un contexto profesional real.

Programa deestudios

Documento que permite identificar con claridad hacia dónde se dirigirá el

aprendizaje de los estudiantes, a qué competencia de egreso contribuye y lascompetencias genéricas, disciplinares-básicas y específicas que se van adesarrollar en el transcurso de la asignatura.

Servicio socialRequisito obligatorio para el estudiante de licenciatura que contribuye en laconformación de las competencias asociadas al perfil de egreso de un plande estudios.

Titulación Obtención del grado académico de un programa educativo de licenciatura.



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APÉNDICE A

Competencias genéricas del egresado UADY

1. Se comunica adecuadamente en forma oral y escrita en español

2. Se comunica en forma oral y escrita para la interacción con otros en el idioma inglés.

3. Usa las tecnologías de información y comunicación

4. Gestiona el conocimiento

5. Utiliza habilidades de investigación

6. Aplica los conocimientos en la práctica.

7. Aprende y se actualiza de forma autónoma y permanente

8. Desarrolla un pensamiento crítico, reflexivo y creativo.

9. Tiene iniciativa y espíritu emprendedor

10. Formula, gestiona y evalúa proyectos

11. Trabaja de manera cooperativa en ambientes multi, inter y transdisciplinarios

12. Identifica, plantea y resuelve problemas en contextos locales, nacionales e internacionales

13. Responde con flexibilidad y se adapta a nuevas situaciones y contextos locales, nacionales e

internacionales

14. Manifiesta un comportamiento transparente y ético.

15. Toma decisiones responsables en su práctica profesional.

16. Evidencia compromiso con la calidad y la mejora continua.

17. Establece relaciones interpersonales positivas y respetuosas

18. Trabaja eficaz y eficientemente bajo presión

19. Participa activamente en la sociedad promoviendo el desarrollo sostenible

20. Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad

21. Aprecia las diversas manifestaciones artísticas y culturales.

22. Reconoce y valora la cultura maya



30

REFERENCIAS

Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una

interpretación constructivista. México: McGraw Hill

Leiva, J. (noviembre, 2003). La experiencia del programa de emprendedores del InstitutoTecnológico de Costa Rica. Análisis de Resultados y Perspectivas del Proyecto de Intercambio

Académico entre el Instituto Tecnológico de Costa Rica, la Universidad Autónoma de Yucatán y la

Universidad San Carlos de Guatemala. Simposio efectuado en Cartago, Costa Rica.

The Common European Framework in its political and educational context (2005). Recuperado de:

http://www.coe.int/t/DG4/Portfolio/documents/0521803136txt.pdf

Modelo Educativo para la Formación Integral

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