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    MODELO EDUCATIVO PUCP

    De esta edicin: Pontificia Universidad Catlica del Per, 2015Av. Universitaria 1801, Lima 32, Per Telfono: (51 1) 626-2000 www.pucp.edu.pe

    Imagen de cubierta e interiores:Archivo Direccin de Comunicacin Institucional PUCP (DCI)Cuidado de la edicin, diseo y diagramacin de interiores:Fondo Editorial PUCPPrimera edicin: setiembre de 2011 Tiraje: 5000 ejemplares

    Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

    Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2011-11682 ISBN: 978-612-4057-45-8

    Impreso en Tarea Asociacin Grca Educativa Pasaje Mara Auxiliadora 156, Lima 5, Per

    MODELO EDUCATIVO PUCP

    De esta edicin: Ponticia Universidad Catlica del Per, 2015Av. Universitaria 1801, Lima 32, Per Telfono: (51 1) 626-2000 www.pucp.edu.pe

    Imagen de cubierta e interiores:

    Archivo Direccin de Comunicacin Institucional PUCP (DCI)

    Segunda edicin: setiembre de 2015

    Prohibida la reproduccin de este libro por cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

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    Esa importancia trascendental que le cabe a la educacin en general, debe atribuirse deun modo muy particular a la que reciben los jvenes en la universidad; no solamente porser la universidad la que introduce al joven en las ms altas disciplinas del saber y la que

    imprime un rumbo denitivo al espritu, sino tambin porque la universidad es el aula y

    la escuela donde se forman los futuros dirigentes de la sociedad.

    Jorge Dintilhac SS.CC., 15 de abril de 1917.Rector Fundador de la Universidad Catlica (1917-1945)

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    NDICE

    PRESENTACIN 7

    1. FUNDAMENTACIN 9

    Misin de la PUCP 11

    2. CONTEXTO GENERAL 15

    3. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS 19

    Los estudios 21

    Estudios Generales 21

    Los estudios de especialidad: la formacin Profesional 22

    Posgrado 23 La educacin continua 24

    Las modalidades 25

    4. ACTORES, ENSEANZA Y APRENDIZAJE 27

    Actores 29

    Los profesores 29

    Los estudiantes 31

    Enseanza y aprendizaje 32

    Planes de estudios 34

    5. EJES TRANSVERSALES A LA FORMACIN 37

    Investigacin 39

    El pregrado: desarrollo de competencias necesarias para investigar 39

    El posgrado: actualizacin en investigacin y formacin de investigadores 40

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    Interdisciplinariedad 40

    Responsabilidad social universitaria (RSU) 41

    Internacionalizacin 43

    6. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL MODELO EDUCATIVO 45

    Servicios e infraestructura para la excelencia 47

    Gobierno y Gestin institucional 48

    REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 51

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    PRESENTACIN

    La Ponticia Universidad Catlica del Per es el fruto de casi cien aos de desarrollo acadmico, de un saberformar personas, investigar y proyectarse en la sociedad peruana. Por ello, nuestro modelo educativo es el productode cuidadosas decisiones, tomadas a lo largo de estos aos, sobre las modalidades de ingreso de los estudiantesy profesores, la secuencia educativa de pregrado a posgrado, los contenidos de los cursos, la conexin entre en-

    seanza-aprendizaje e investigacin, las modalidades presencial, semipresencial y virtual, y la formacin continua,con el objetivo de proponer y sostener una opcin universitaria slida y propia.

    Nuestras bases esenciales son la rigurosidad acadmica, la pluralidad de enfoques cientcos y humanistas,nuestros principios ticos y valores catlicos, la cultura de la discrepancia y la tolerancia y el compromiso con el de-sarrollo del Per y sus habitantes. As, nuestro modelo se propone servir al pas y al mundo mediante la formacinintegral y humanista de los estudiantes, el desarrollo del conocimiento y nuestra proyeccin hacia la sociedad.

    Hemos construido un modelo educativo que combina estndares de las mejores universidades del mundo concaractersticas propias desarrolladas en la interaccin con las necesidades del entorno nacional. El Modelo educa-tivo PUCP, aprobado por el Consejo Universitario en junio de 2011, es una sntesis de la propuesta educativa, quemira hacia el futuro incorporando nuevos retos y formas de cumplir sus objetivos esenciales. En esa lnea, en lamotivacin constante de estar al da con las tendencias mundiales de educacin universitaria y las necesidades na-cionales es que nuestro modelo educativo es frecuentemente analizado y actualizado. En ese sentido, en junio del2014, el Consejo Universitario precis las competencias genricas PUCP y hemos puesto al da nuestros servicios einfraestructura para la excelencia, cambios que se incluyen en esta segunda edicin.

    Este documento pretende impulsar el dilogo con la comunidad PUCP, para que sus miembros lo perfeccionencon nuevos aportes; con la comunidad universitaria nacional e internacional, para la informacin e intercambio deexperiencias; con nuestros futuros alumnos y sus padres, para que estn informados de nuestra propuesta de for-macin, investigacin y responsabilidad social; y con toda la sociedad, como un ejercicio de transparencia.

    Vivimos un cambio de poca con diversos procesos internacionales en el mbito educativo que tienen conse-cuencias locales como la democratizacin del acceso a la educacin universitaria, la consecuente multiplicacin

    de ofertas institucionales, y el acelerado uso de las TICs. Todo ello nos impulsa hoy a hacer explcito, poner al da ycompartir con todos el Modelo educativo PUCP con el propio espritu de la casa, lo que lo hace particular y nico.

    El Rectorado

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    1.FUNDAMENTACIN

    FOTO LIBRO BLANCO PGINA 38 (RIVA AGERO)

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    Nuestro modelo educativo es la base de nuestra propuesta de mediano plazo, que la universidad se propone ensu Plan Estratgico 2011-20171Forma parte de los instrumentos orientadores de nuestro quehacer acadmico y delos cambios institucionales que lo acompaan y es coherente con nuestra misin.

    Misin de la PUCP

    Nuestra Universidad es una comunidad acadmica plural y tolerante, inspirada en principiosticos, democrticos y catlicos. Brinda una formacin humanista, cientca e integral de ex-celencia, y contribuye a ampliar el saber mediante investigaciones e innovaciones de nivelinternacional, as como con la creacin y difusin de cultura. Asume su compromiso con eldesarrollo humano y se vincula de manera efectiva y permanente con su entorno.

    Bajo estos principios, nuestro modelo se orienta a la formacin integral y humanista y se organiza tomando encuenta los tres quehaceres esenciales de la universidad: docencia, investigacin y responsabilidad social, procu-rando que vayan ms all del claustro acadmico y contribuyan tanto al desarrollo personal de nuestros alumnos yegresados como al de las organizaciones y grupos sociales de los que ellos forman parte.

    La formacin universitaria cumple a cabalidad su objetivo si adems de orientarse al desarrollo de capacidadesprofesionales forma tambin personas. Los egresados de la Universidad Catlica son reconocidos como los mejo-res en sus especialidades, pero adems deben ser buenas personas y buenos ciudadanos. Un profesional compe-

    tente no solo es el que hace bien su trabajo o cumple ecientemente las tareas que le encargan: debe ser tambinuna persona conable que contribuye a mejorar la calidad del trabajo de los dems, que acta ticamente, segurode s mismo y plenamente responsable frente a las implicancias de sus actividades en la sociedad y, por eso, capazde asumir liderazgos.

    Lograr los resultados de formacin que nos proponemos requiere un conjunto de condiciones que puedenagruparse en torno a los siguientes principios: la formacin integral y humanista, y la excelencia acadmica.

    Entendemos que la formacin integral supone que nuestros estudiantes cultiven tanto sus capacidades intelec-

    tuales, analticas, crticas y reexivas como las artsticas, fsicas y espirituales; multipliquen su curiosidad y enriquez-can su opcin vocacional a travs de la comprensin de la importancia de desarrollar diversas miradas disciplinares.Nuestro campus es un espacio en el que, adems de aulas para el estudio, hay salones para la danza, el teatro, las

    1 Este plan sucede al Plan Estratgico planteado en el ao 2000, que nos ha permitido pensar en las metas de la universidad en el largoplazo.

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    artes plsticas y la msica, as como bibliotecas, capillas, auditorios y campos deportivos. La formacin de las per-sonas requiere atender la complejidad del individuo en sus mltiples dimensiones.

    La formacin humanista implica que ellos busquen autorrealizarse, perfeccionarse y desplegar cabalmente suscapacidades y potencialidades, tanto en el terreno del pensamiento racional como en el de las dimensiones afectivay moral, en virtud de la naturaleza de la formacin que brindamos.

    La excelencia acadmica se reere a la exigencia disciplinar, la rigurosidad cientca y la coherencia tica quenos caracterizan. Planes de estudios y plana docente se combinan en cada carrera que ofrecemos para asegurar unpleno dominio de las disciplinas y, en la medida que formamos profesionales en el pre y el posgrado, avanzamos enel desarrollo de las competencias necesarias para enfrentar los retos que el mundo actual nos plantea. El aprendi-zaje y nuestra orientacin hacia la investigacin implican tambin desarrollar en nuestros estudiantes las cualidadespropias del trabajo cientco: el respeto por la produccin intelectual, la libertad de pensamiento, el tratamientoriguroso de las fuentes, la solidez argumentativa y la claridad en la comunicacin de las ideas.

    Nuestras actividades de formacin estn fuertemente relacionadas con la produccin de conocimiento en loscampos de las ciencias, las humanidades, la cultura y las ingenieras. Aprender, hacer, investigar y ensear son laslabores con las que organizamos la formacin de pre y posgrado. Esta combinacin de elementos permite unamayor relacin entre la preparacin profesional y la creciente demanda de expertos que se hagan cargo del diseode propuestas sociales equitativas y sostenibles, de la implementacin de las tecnologas de punta y su adaptacina las necesidades de la industria, los servicios, el Estado y las organizaciones sociales. Consideramos que todo estoforma parte de las condiciones para una formacin de excelencia y expresa nuestra responsabilidad institucionalcomo centro de educacin superior y nuestro compromiso con el pas y la regin.

    Las actividades acadmicas y de investigacin, desarrolladas en el marco de programas acreditados interna-cionalmentey de una adecuada exibilidad curricular, garantizan una frtil interaccin acadmica y multiplicannuestras relaciones con instituciones de todo el mundo, intensicando el intercambio de estudiantes, profesores einvestigadores hacia dentro y fuera del Per.

    Docencia e investigacin suponen para nosotros libertad de pensamiento, ecumenismo y apertura al dilogocon todas las creencias religiosas. Desde nuestra fundacin hemos sostenido que religin y ciencia no se oponen:solo corresponden a dimensiones distintas del espritu humano. La una nos provee de principios y valores huma-nistas y cristianos, y la otra nos obliga a someter la argumentacin a prueba experimental y de crtica racional y, portanto, a mantener la autonoma y libertad acadmica para investigar y ensear.

    Por esta razn, al mismo tiempo que tenemos Departamentos de las ms diversas ciencias y humanidades, con-tamos con un Departamento de Teologa, una capilla y un centro de estudios orientales que promueven el dilogoentre diversas creencias religiosas y un amplio sentido de lo humano. As, nuestro estatuto seala:

    Somos una comunidad [] dedicada a los nes esenciales de una institucin universitaria catlica, en la querealizamos la docencia e investigacin teolgicas con delidad al mensaje revelado y al magisterio de la Iglesiay mantenemos una reexin continua, a la luz de la fe catlica, sobre el creciente tesoro del saber humano al quetrata de ofrecer una contribucin con las propias investigaciones (art. 1.), dentro del marco de la autonoma aca-

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    dmica, econmica, normativa y administrativa, indispensables para el cumplimiento de su misin (art. 3.).

    Frente a los retos de la educacin superior y de la sociedad y eles a nuestra misin, nuestro modelo se propone:

    a) Implementar una formacin superior de carcter integral y humanista, generando estrategias pedaggicas yprocedimientos acadmicos adecuados para atender una variedad de demandas que incluyen desde polti-cas de inclusin social, hasta apoyo a los estudiantes talentosos.

    b) Promover los valores catlicos, ciudadanos y democrticos orientados a la construccin de una sociedad msjusta y solidaria, centrada en las personas, y fortaleciendo la identicacin con principios ticos y valores ca-tlicos.

    c) Rearmar y acentuar nuestra decisin de ser una universidad de formacin e investigacin vinculada con lasempresas, el Estado, las organizaciones sociales, y con otras universidades del Per y el mundo, en la pers-pectiva de ampliar las fronteras del conocimiento y contribuir al desarrollo del pas promoviendo la equidad,la inclusin de la diversidad y el cuidado ambiental.

    d) Aumentar nuestra capacidad para producir conocimiento y tecnologa, promoviendo tanto el desarrollo dis-ciplinar como el interdisciplinar en todas y cada una de nuestras especialidades y niveles de formacin.

    e) Ser un referente para la conservacin, estudio, desarrollo y prctica de las artes y la cultura peruanas.

    FUNDAMENTACIN

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    1.FUNDAMENTACIN

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    1.CONTEXTO GENERAL

    FOTO LIBRO BLANCO PGINA 17 (MISMO CONCEPTO)

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    Frente a los acelerados cambios sociales y econmicos y la globalizacin de la informacin, se estn producien-do importantes transformaciones en los sistemas de educacin superior. Por un lado, se reconocen tendencias a lahomogeneizacin, como en la Unin Europea a partir del Proceso deBolonia y, por otro, hacia la diversicacin,como ocurre en los Estados Unidos de Norteamrica. Sin embargo, en ambas orillas se intenta responder a los retosinmediatos de sus espacios nacionales y a los que plantea la sociedad de la informacin, que demanda romper lasfronteras y alentar nuevas capacidades creativas, cientcas, profesionales y tecnolgicas. Nuestro pas y nuestrainstitucin forman parte de y actan en este contexto; por ello, nuestros esfuerzos apuntan a la democratizacin, aldesarrollo humano sostenible y a la pertenencia al conjunto de universidades que producen y transmiten conoci-mientos.

    Existen en cursoimportantes tendencias de cambio que afectan la funcin social y el signicado de las universi-dades y que pueden resumirse de la siguiente manera:

    Aumento de la demanda por acceder a la educacin superior y de la exigencia para que la universidad formeprofesionalmente a la mayora de la poblacin y no solo a una minora.

    Mayor complejidad de los sistemas cientcos y tecnolgicos, no solo por los retos y magnitudes de los pro-blemas, sino por el mayor nmero de actores e intereses en juego. Hoy la universidad debe compartir conun complejo aparato de investigacin (empresarial-universitario, pblico-privado, tcnico-cientco, indus-trial-militar) la responsabilidad de producir conocimientos y tcnicas nuevos.

    Intensicacin de la interaccin e inclusin cultural en el marco de la globalizacin y la integracin social. Launiversidad debe reinventar su funcin respecto de la creacin cultural y el entendimiento de las relacionesentre culturas diversas, as como entre subculturas virtuales que se maniestan a travs del ciberespacio.

    La primera tendencia est relacionada con la multiplicacin inorgnica de la oferta de carreras profesionales yde universidades que ha surgido en nuestro pas como respuesta a la demanda por la educacin superior. Este cre-cimiento est lejos an de satisfacer la demanda de quienes culminan la secundaria y si se observa lo ocurrido enotros pases, la tendencia es a la universalizacin de la educacin superior (IESALC-CRES, 2008).

    El crecimiento de la matrcula en el Per, junto con la implementacin de polticas pblicas inadecuadas, ha de-teriorado la calidad de la formacin de los egresados de la mayor parte de instituciones de educacin superior y,en consecuencia, ha contribuido a la ineciencia del sistema productivo y de la sociedad en su conjunto (UNESCO,2009).

    En la medida en que se implementen tanto sistemas de regulacin de la calidad de la formacin como la acre-ditacin, el proceso de diferenciacin institucional se har ms evidente. Este problema se ha enfrentado en otrospases con polticas de estmulos e intervencin pblica orientadas a garantizar tanto la existencia de un servicio de

    formacin superior de alta calidad como a establecer estndares mnimos para la educacin superior.

    La demanda por acceso a la educacin superior seguir, durante la prxima dcada, en la agenda pblica de lamayora de pases, pero se asociar cada vez ms con el tema de adaptacin del sistema a las nuevas condicionesy con la necesidad de la formacin en trminos de calidad y de satisfaccin de la demanda social.

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    En este escenario, la PUCP procura abrir sus puertas a una mayor participacin de jvenes que buscan una for-macin de excelencia, ampliando fundamentalmente sus servicios de educacin virtual, formacin continua, univer-sidad abierta y estudios de posgrado.

    La segunda tendencia de transformacin tiene que ver con la investigacin en las universidades. La recomposi-cin de los sistemas de investigacin y desarrollo; la cambiante divisin internacional de la investigacin; la incur-sin de nuevos agentes pblicos y privados con intereses en ciencia y tecnologa; y los cambios en los medios parala organizacin del trabajo cientco; todo ello est generando segmentaciones que tienden a consolidarse. Porun lado, hay unas cuantas universidades de investigacin con enormes recursos pblicos y privados procedentesde donaciones y contratos de investigacin y; por el otro, una multitud de pequeas o medianas universidades deenseanza profesionalizante de muy bajo costo y nanciamiento privado, basado en pensiones o escasas transfe-rencias pblicas que no hacen investigacin (Salmi, 2009; Altbachet al., 2009).

    Este proceso se ha reproducido a distintas escalas en cada pas. As, en el Per ha ocurrido en un contexto deescasos recursos disponibles para la investigacin y dbil articulacin entre el aparato pblico y empresarial con launiversidad en general. Pero el desarrollo de la investigacin y de la tecnologa en el mundo actual demanda im-portantes inversiones que, en pases como el nuestro, provienen fundamentalmente del Estado, as como de redesde colaboracin e intercambio cientco internas y externas que actan en espacios con mayores ventajas relativas.

    Nuestra universidad es reconocida como una de las ms importantes instituciones nacionales productoras deconocimiento, y en los aos que vienen armaremos esta opcin por formar profesionales con capacidad de inves-

    tigacin. No solo invertiremos ms recursos propios en el desarrollo del conocimiento sino que los ampliaremoscon nanciamiento adicional, construyendo y participando en redes de investigacin y estableciendo vnculos conlas organizaciones y empresas pblicas y privadas, nacionales y extranjeras, que demandan de ciencia y tecnologapara su desarrollo.

    Finalmente, una tercera tendencia sobre la que se ordenan los cambios en la educacin superior se vincula consu papel en la cultura de la sociedad que la rodea. La velocidad con la que se han producido las transformacionessociales de las ltimas dcadas; la ampliacin de los sistemas educativos que involucran rpidamente una enormediversidad cultural; el surgimiento de nuevos espacios virtuales y las subculturas a que dan lugar, demandan una

    mayorparticipacin de la universidad.

    Hay dos fenmenos que dan cuenta de los primeros indicios de este proceso. Por un lado, la masicacin delacceso incorpora a la universidad jvenes con diversos grados de proximidad cultural respecto del patrn sobre elque la universidad organizaba su proceso formativo, planteando de esta manera retos no solo pedaggicos sinotambin ticos e institucionales. Por otro, la cultura y sus diversas expresiones artsticas (bailes, msica, tejidos,etctera) son conocimientos valiosos muchas veces en riesgo de desaparecer como consecuencia de los cambiossocioculturales; o son manifestaciones que necesitan ambientes ricos en creatividad, como el universitario, paradesarrollarse. Esto ha conducido a muchas universidades, como la nuestra, a hacerse cargo de la formacin artstica

    y a tratar de preservar parte del patrimonio cultural intangible como fuente para el desarrollo de la identidad, perotambin como insumo para la creacin.

    En sociedades como la peruana, de alta diversidad cultural, esta es una tarea fundamental que permite la cons-truccin de relaciones que facilitan el dilogo intercultural y potencian la capacidad creativa de la sociedad.

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    ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

    2. ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

    FOTO LIBRO BLANCO PGINA 24 (ARTE)

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    El nfasis en la formacin integral y humanista de nuestros estudiantes pertenece a la tradicin de nuestra univer-sidad, porque consideramos que el ethosde preparacin para asumir las ms altas responsabilidades se acompaacon una formacin cientca, humanista y moral, a lo que se suma una preocupacin por el deporte y las artes.

    Por eso, eles a nuestra tradicin, nuestra universidad tiene una propuesta de formacin que: (i) combina el co-nocimiento cientco y humanista con el prctico; (ii) pone por delante los intereses de las personas, brindndolesla oportunidad de compartir diferentes perspectivas de conocimiento y experiencias personales; (iii) estimula laparticipacin de los estudiantes en la vida de la comunidad universitaria, para que contribuyan a mejorarla y, (iv)se preocupa por los problemas del pas, debatiendo propuestas cientcas y polticas y buscando soluciones a losretos que nuestra diversidad geogrca, cultural y econmica nos plantea.

    Los estudios

    La propuesta formativa de la PUCP se organiza en tres espacios que se relacionan tanto con las etapas del de-sarrollo personal como con el crecimiento de las capacidades creativas e intelectuales de los estudiantes: el primerode ellos son los Estudios Generales; el segundo est dado por la formacin de especialidad y profesional; y un ter-cer nivel es el de posgrado, que se incorpora al proceso de generacin del conocimiento. Este continuo formativopuede resumirse en la frmula (2 + 3) + (2 + 3): un pregrado con dos aos de Estudios Generales y tres aos deestudios de especialidad en Facultad; y un posgrado con dos aos de maestra y tres de doctorado.

    Estudios Generales

    Los Estudios Generales son el primer estadio de la formacin universitaria. Los concebimos como un espacioabierto de integracin a una comunidad de aprendizaje en el que estudiantes y profesores exploran los avanceslogrados por diversas disciplinas y las complejidades del desarrollo nacional; as, no solo amplan las perspectivas

    de los jvenes estudiantes sino que promueven dilogos multi e interdisciplinarios, enriqueciendo su visin delmundo y contribuyendo a conrmar su vocacin inicial o a variarla en funcin de la mayor informacin y criteriosdesarrollados en esta etapa.

    Nuestros Estudios Generales aproximan a los estudiantes a las fuentes de sus disciplinas y las contextualizan enel marco de otras disciplinas y de la realidad nacional. Permiten el desarrollo de actividades en las que alumnos deletras y de ciencias comparten intereses y proyectos en los que, adems de ampliar sus conocimientos y promoversu participacin en actividades culturales, deportivas y de responsabilidad social, crean las condiciones para forta-lecer sus habilidades de comunicacin, liderazgo y trabajo en equipo. Nuestros propios egresados sostienen que

    la formacin de los Estudios Generales les ha permitido desenvolverse con mayor solvencia en diferentes mbitosde la sociedad y aumentar la ecacia de sus actividades, despus de egresar.

    Los Estudios Generales Ciencias y los Estudios Generales Letras tienden a ampliar sus espacios de interaccingarantizando cada vez ms una robusta formacin humanista y una formacin bsica en ciencias y tecnologa para

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    todos los estudiantes de los primeros aos.

    Al nalizar los Estudios Generales, los estudiantes son intelectual y personalmente ms capacitados y solventes,

    porque adems de haber aprendido los fundamentos de las disciplinas en las que posteriormente se especializa-rn, han ejercido sus derechos y participado activamente en la vida de la universidad, y tienen una visin de con-junto que les permite relacionar su perspectiva profesional con las de otras especialidades y con los problemas delpas y del mundo. Asimismo, han perlado sus mtodos y tcnicas de estudio, de modo que pueden enfrentar conxito las exigencias de su especialidad.

    Por otro lado, y desde otra perspectiva, los Estudios Generales son tambin una transicin entre la educacinsecundaria y los estudios universitarios especializados, pues permiten la maduracin de los estudiantes. En con-secuencia, contribuyen a equilibrar las diferencias formativas en sus aspectos fundamentales, orientan mejor sus

    vocaciones, generan espacios de integracin y promueven su participacin responsable en las decisiones de lacomunidad acadmica a la cual pertenecen, todo ello para mejorar su desempeo acadmico.

    Los estudios de especialidad: la formacin profesional

    Contamos con 47 especialidades organizadas en once facultades distribuidas en el campus central de la univer-sidad, a las que se sumarn en el futuro aquellas otras que contribuyan al desarrollo del pas.

    1. Facultad de Arquitectura y Urbanismo

    2. Facultad de Arte

    3. Facultad de Artes Escnicas

    4. Facultad de Ciencias e Ingeniera

    5. Facultad de Ciencias y Artes de la Comunicacin

    6. Facultad de Ciencias Contables

    7. Facultad de Ciencias Sociales

    8. Facultad de Derecho

    9. Facultad de Educacin

    10. Facultad de Gestin y Alta Direccin

    11. Facultad de Letras y Ciencias Humanas

    El segundo espacio de formacin es el pregrado en facultad, que es el mbito del aprendizaje disciplinar, deprofundizacin en el pensamiento cientco y de reexin sobre las implicancias ticas y los deberes ciudadanos

    vinculados con el ejercicio profesional. Es tambin, en nuestro modelo, un espacio formativo de las cualidades delinvestigador y de preparacin para el trabajo interdisciplinar.

    Los estudios en Facultad nos permiten profundizar en la comprensin del universo en cualquiera de sus dimen-siones (fsica, social, humana, biolgica, artstica) y; sobre esa base, participamos en la construccin de nuestra so-

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    ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

    ciedad, desde diferentes espacios profesionales y acadmicos. Asimismo, las disciplinas se han construido, muchasveces, a partir de conocimientos acumulados durante siglos, y en otros casos han surgido de la conuencia de doso ms de ellas, pero se alimentan constantemente de las investigaciones y hallazgos que realizan sus miembros.

    Iniciar su estudio es conocer y dar cuenta de sus singularidades, sus relaciones con otras disciplinas, sus fronteras,sus certezas, de los mtodos e instrumentos que utilizan.

    El estudio de una disciplina es una aventura exigente que demanda perseverancia para conocerla, tanto en loesencial como en sus detalles; compromiso, en la medida en que nos obliga a desarrollarla de manera responsa-ble; creatividad, para aplicarla adecuadamente y experimentar; capacidad de interlocucin, para poder dar cuentade sus hallazgos y comunicarse con otras disciplinas; y tica, para mantener una reexin permanente sobre susimplicancias y repercusiones. Asimismo, el aprendizaje demanda la adquisicin de habilidades que permitan suaplicacin en el mbito profesional, para contribuir al desarrollo y la transformacin de la sociedad.

    En los tramos nales de la formacin de pregrado hemos abierto caminos hacia el posgrado en las diplomaturasy maestras, rutas que podrn aprovechar aquellos estudiantes que deseen una mayor especializacin o profun-dizacin de conocimientos. Para ello, los planes de estudios de cada especialidad contemplan posibilidades dearticulacin ascendente del pre al posgrado.

    Posgrado

    Es el espacio universitario donde se profundiza en el estudio disciplinar, en las posibles interrelaciones con otrasramas del conocimiento y se consolidan las capacidades de investigacin, con el objeto de contribuir al desarrollode la sociedad. Ofrece maestras para un mayor desarrollo profesional o acadmico ydoctorados que promuevenel desarrollo del conocimiento, a partir de la investigacin en reas especializadas o interdisciplinarias. Brinda di-plomaturas de posgrado, de un ao de duracin, que permiten a los profesionales mantenerse a la vanguardia ensu campo.

    En los diferentes programas de posgrado ensean e investigan los profesores ms calicados, en sus propiasreas o en equipos interdisciplinarios. Es el nivel en el cual la investigacin tiene como propsito ampliar las fron-teras del conocimiento. Para ello, la universidad alienta la movilidad internacional de alumnos y profesores, incor-

    porndolos a las redes de investigacin ms importantes del exterior. Por eso, tambin procuramos establecerconvenios de doble titulacin y de investigacin con importantes universidades de diversas partes del mundo.

    El diseo de los estudios de posgrado es exible, lo que permite una uida relacin entre diplomaturas, maes-tras y doctorados. Para nuestros estudiantes es un espacio con puentes abiertos desde el pregrado, y para los quevienen de otras universidades es un espacio de incorporacin a los estndares de la universidad a travs de lasdiplomaturas, con miras a seguir las maestras y doctorados.

    Las maestras congregan, entonces, tanto a estudiantes PUCP que culminaron el pregrado como a alumnos gra-

    duados de otras universidades. Se trata, pues, de una poblacin diversa que aporta con sus conocimientos y con suexperiencia profesional al enriquecimiento de la formacin y la investigacin. Las maestras atienden tambin lasnecesidades de muchos estudiantes que trabajan y estudian, ofrecindoles horarios adecuados, o incorporndoloscomo jefes de prctica en el pregrado. Sin embargo, en la medida en que los estudios demandan una dedicacinde tiempo completo, buscamos aumentar la disposicin de becas y mecanismos de nanciamiento.

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    MODELO EDUCATIVO PUCP

    El doctorado vincula a la universidad con otras instituciones universitarias internacionales, con las redes inter-nacionales de investigacin y con las demandas nacionales de mayor conocimiento. Se nutre de las necesidadesde conocimientos nuevos del Estado, las empresas y las organizaciones sociales y con las redes internacionales de

    investigacin. Desarrolla proyectos con fuentes de nanciamiento pblicas y privadas, locales e internacionales y,por tanto, debe ser cuidadoso de las implicancias ticas, sociales y econmicas que de ellos se derivan. Por ello, laindependencia intelectual y poltica es clave para lograr su misin.

    Su formato se adeca al trabajo colaborativo en el que estudiantes y profesores aplican tcnicas de investiga-cin, usan los instrumentos pertinentes para formular y comprobar sus hiptesis y comparten habilidades y retos.Dependiendo de las particularidades de cada programa de doctorado, la etapa lectiva puede darse antes o ensimultneo al importante periodo de investigacin. La formacin se da en este proceso de enseanza e investiga-cin, y la tesis es la demostracin de las capacidades del estudiante como investigador.

    Las actividades que se realizan en las maestras y doctorados permean al resto de la universidad. Los docentesde posgrado tienen entre sus responsabilidades la de participar en los procesos de formacin del pregrado, comouna manera de inducir a los estudiantes hacia la investigacin cientca, dar a conocer los resultadosde sus hallaz-gos y sealar los nuevos retos a resolver.

    LA EDUCACIN CONTINUA

    Est orientada a mejorar, en periodos cortos, las competencias de quienes necesitan conocimientos o habili-dades adicionales y que, en general, trabajan. La educacin continua responde, cada vez ms, a todas aquellasdemandas relacionadas con exigencias acadmicas y culturales o con el desarrollo personal.

    Hoy en da y en el futuro, la sociedad exigir una permanente actividad acadmica de sus miembros, sea paraque se mantengan actualizados, incorporen y promuevan nuevas dinmicas productivas; o para que desarrollensus capacidades creativas y culturales. La universidad responde a todas estas demandas creando nuevos cursos,diplomaturas de estudio y de especializacin; ampliando su alcance hacia diversos sectores de la sociedad o incor-

    porando nuevos temas e instrumentos, segn los requerimientos.

    La educacin continua es tambin un espacio abierto a la participacin de nuevos docentes, en el que se incor-poran conocimientos o tecnologas desarrolladas dentro o fuera de la Universidad.

    Es exible en trminos de su organizacin curricular y modalidades, demodoque puede organizarse en cursos,mdulos o talleres, y brindarse de forma presencial, semipresencial o a distancia.

    En nuestra Universidad, los programas de educacin continua demandan requisitos mnimos, tales como la

    mayora de edad, dado que nuestro mbitoes la educacin de adultos; en el caso de las diplomaturas de especia-lizacin, se requiere un bachillerato. La duracin mxima de un diploma o curso es de doce meses y no hay lmiteen el nmero de cursos o diplomaturas que pueden cursarse.

    En suma, en la PUCP consideramos que para que la universidad sea verdaderamente relevante para la sociedad,

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    ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

    debe ser abierta y estar preparada para formar a sus miembros durante todas las etapas de su vida adulta. Ello im-plica, por supuesto, prestar una atencin permanente a los mecanismos y exigencias de los mundos acadmico ylaboral, y tambin a las particulares condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje durante toda la vida.

    LAS MODALIDADES

    Tenemos tres modalidades de enseanza: la presencial, la virtual y la semipresencial2.

    Lapresenciales nuestra principal modalidad, la ms establecida, con una experiencia de cerca de un siglo, quegoza de reconocimiento internacional. Esta modalidad tiene como requisito la evaluacin de los postulantes tantoal pregrado como al posgrado y la seleccin de los mejores para cubrir las vacantes establecidas.

    Se lleva a cabo en dos campus: el del fundo Pando, en San Miguel, al que asisten regularmente todos los alum-nos de pregrado y la mayora de posgrado, y el de CENTRUM, en Surco, que ofrece cursos de posgrado en las es-pecialidades de Administracin, Negocios y Finanzas. Los espacios de aprendizaje, como la calidad de los docentesy la aplicacin de mtodos activos de aprendizaje efectivo, garantizan la calidad de esta modalidad.

    Desde hace algunos aos, y en funcin del avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, launiversidad ha incursionado en la educacin a distancia a travs de la modalidad virtual, combinando el uso de

    tecnologas informticas con sistemas de tutora y sesiones presenciales cuando se requiere. Esta modalidad nospermite satisfacer las necesidades de formacin profesional de personas y organizaciones, independientementedel lugar en el que desarrollen sus actividades, implementando programas de formacin en la modalidad a distan-cia diseados por equipos de docentes, tutores y especialistas en entornos virtuales de aprendizaje.

    Esta modalidad ha tenido un gran desarrollo en la construccin de una oferta de formacin continua y de forma-cin profesional, de pre y posgrado, para un nmero creciente de personas y organizaciones, tanto de dentro comode fuera del pas.

    La educacin a distancia, adems de desarrollar

    tecnologa y materiales en nuevos formatos pedaggicos, esta disposicin de docentes y alumnos regulares, de modo que puedan tener acceso a los cursos en cualquier mo-mento y desde cualquier espacio con conexin a internet. De esta manera, contribuimos a mejorar y enriquecer elentorno de aprendizaje.

    El desarrollo de esta modalidad depende de la iniciativa de las Unidades Acadmicas, las cuales reciben el apo-yo tcnico y pedaggico correspondiente.

    Con el tiempo y el desarrollo de esta modalidad estaremos en capacidad de multiplicar nuestra oferta educativa

    y ponerla a disposicin de un nmero creciente de profesionales, creando programas formativosa la medida para

    2 La modalidad virtual se reere a la enseanza e-learning (electronic learning) en la que el proceso de enseanza-aprendizaje se da a dis-tancia; y la modalidad semipresencial, a la enseanza b-learning (blended learning) en la que el proceso de enseanza-aprendizaje se dade forma mixta, combinando espacios de interaccin virtuales y presenciales.

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    MODELO EDUCATIVO PUCP

    contribuir a su desarrollo y al mejor cumplimiento de los objetivos de cualquier organizacin. Nuestro propsito esconvertirnos en un referente en el desarrollo y uso de metodologas y tcnicas de enseanza en espacios virtuales.

    La modalidad semipresencialcombina la interaccin cara a cara profesor-estudiante, con espacios donde eldocente no est presente y los estudiantes trabajan de manera autnoma con el apoyo de recursos tecnolgicos.Esta es una modalidad exible, en la que se aprovechan sistemas virtuales, alternando su uso con la presencia delprofesor en sesiones destinadas, por lo general, al debate y la discusin. Cada programa decide las caractersticasque asumir esta combinacin de horas presenciales y de trabajo autnomo, en funcin de sus propias necesidadesde aprendizaje.

    Nuestra universidad abierta, otra modalidad de oferta educativa, no tiene barreras de ingreso y plantea requi-sitos mnimos. Puede ser presencial, virtual o semipresencial, y actualmente incluye a nuestra oferta de Educacin

    Continua. En esta modalidad ofrecemos diplomaturas de estudio, de especializacin, cursos cortos y de medianaduracin sobre temticas especcas, todos adaptados a las necesidades de formacin complementaria de unacreciente poblacin de toda edad que busca seguir ampliando sus conocimientos sin necesidad de tener que darun examen de ingreso. As, la universidad responde a la sociedad cumpliendo con su misin de mejorar la educa-cin de las personas.

    En el marco de la universidad abierta el estudiante podra construir su propio itinerario formativo, sea que tengael propsito de ampliar su cultura, profundizar en un rea del conocimiento o adquirir alguna competencia profe-sional sobre la base de una oferta de cursos, de los que puede escoger un nmero determinado.

    ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

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    ORGANIZACIN DE LOS ESTUDIOS

    4. ACTORES, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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    La bsqueda de la excelencia acadmica, segundo principio formativo de nuestro modelo, implica un compromisocon la mayor calidad. La PUCP se propone mantener una alta exigencia en la incorporacin de profesores y estu-diantes a nuestra comunidad y un compromiso de proporcionar infraestructura y servicios para que la interaccinde profesores y estudiantes se traduzca en un trabajo acadmico de primer nivel.

    ACTORES

    Los profesores

    Alta capacidad acadmica y profesional, junto con honestidad intelectual y compromiso con los valores institu-cionales, son las principales caractersticas de los docentes de la PUCP. Nuestros profesores buscan permanente-mente enriquecer sus conocimientos e implementar formas ecaces de enseanza que aseguren los aprendizajesde nuestros estudiantes. En tanto miembros del claustro universitario, disean y conducen las actividades de en-seanza-aprendizaje e investigacin, adems de hacerse cargo de las mayores responsabilidades del gobiernouniversitario. Esta multiplicidad de responsabilidades forma parte de la carrera profesoral, la que permite el desem-peo ptimo, el desarrollo permanente de las capacidades y el reconocimiento de los logros y mritos de nuestros

    profesores.

    Consistente con sus metas institucionales, la PUCP promueve el incremento de las actividades de investigacinde sus profesores, especialmente de los que estn a tiempo completo, quienes deben compartir sus labores de en-seanza y de investigacin y establecer relaciones con el entorno, con especial nfasis en la responsabilidad social.

    Para los profesores, nuestra universidad es un espacio que permite el desarrollo de sus capacidades como do-centes y como investigadores, en el que sus miembros se sienten motivados y reconocidos y en el que compartenlos objetivos institucionales para la formacin de profesionales y ciudadanos. Por ello, la universidad no solo se

    preocupa e invierte en mejorar las condiciones materiales para el ptimo desempeo de sus profesores, sino quetambin les ofrece actividades, concursos, programas de capacitacin, apoyo nanciero y de formacin acadmica.

    En este contexto, se busca incorporar permanentemente a acadmicos y profesionales altamente calicados ycomprometidos con la labor y valores de la PUCP, con cualidades humanas y ticas y capacidades para desempearlabores de docencia, investigacin y gestin.

    Los profesores de la PUCP pueden ser ordinarios o contratados. Todos ellos son nombrados o contratados porel Consejo Universitario. Los profesores ordinarios son de tres categoras acadmicas: principal, asociado o auxiliar.De otro lado, el rgimen de dedicacin de los profesores en la Universidad puede ser de tiempo completo (TC), detiempo parcial convencional (TPC) o de tiempo parcial por asignaturas (TPA). Adicionalmente, la universidad cuentacon profesores extraordinarios, que pueden ser emritos, honorarios o visitantes.

    La carrera docente y el proceso de ordinarizacin permiten la renovacin de la plana de acadmicos, aseguran

    MODELO EDUCATIVO PUCP

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    su compromiso y participacin en las decisiones sobre la marcha institucional y denen el marco para el fortaleci-miento de sus capacidades para la enseanza, la investigacin y la gestin universitarias.

    El acceso y la permanencia en la carrera docente se realizan mediante concursos en los que, de acuerdo connuestros estndares institucionales, se ponderan los mritos y resultados logrados por los profesores en los camposde la docencia, investigacin y responsabilidades asumidas.

    En general, los profesores contratados son aquellos que estn iniciando su carrera docente o los que, por susresponsabilidades profesionales, tienen compromisos mayores fuera de la universidad. Como docentes, debencumplir requisitos acadmicos tales como contar con grado acadmico o ttulo profesional, tener una experienciaprofesional o acadmica relevante o demostrar disposicin para la docencia y la interaccin con los estudiantes.Estos requisitos y habilidades mnimas son identicados a partir de un conjunto de estndares institucionales, me-

    diante un proceso institucional de evaluacin y seleccin.

    Nuestros profesores comparten un conjunto de caractersticas que les permiten contribuir al logro de la misinde nuestra universidad y que podemos resumir de la siguiente manera:

    Comparten la misin de la PUCP y realizan su labor profesoral en el marco de la tica profesional, la honesti-dad intelectual y el respeto a los valores institucionales.

    Respetan los derechos humanos, reconocen la diversidad y promueven la ciudadana y la integracin.

    Destacan en su labor acadmica o profesional, se mantienen actualizados en su especialidad e incorporansus conocimientos al ejercicio docente.

    Conocen y aplican diversos mtodos, recursos y procedimientos de enseanza y evaluacin, estimulando enlos estudiantes el deseo de aprender, investigar y trabajar en equipo, mtodos y capacidades consustancia-les al desarrollo de competencias.

    Dominan y aplican mtodos, tcnicas y procedimientos de investigacin acordes con su rea de especializa-cin, participando en proyectos de investigacin disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar o de innova-cin profesional.

    Articulan la investigacin con la docencia, la responsabilidad social y el desarrollo del conocimiento. Comparten su actividad y los resultados de sus hallazgos en grupos o en redes de investigacin nacionales

    o internacionales.

    Elaboran y difunden productos o procesos que son resultado de la innovacin y del desarrollo tecnolgicoen los que participan o que recogen de medios nacionales o internacionales, contribuyendo al desarrollodel pas.

    Elaboran y difunden su produccin acadmica en prestigiosos medios acadmicos y profesionales, naciona-les o internacionales, para la comunidad cientca o profesional.

    Participan y trabajan en distintos grupos, comunicndose asertivamente y mostrando habilidades de lideraz-go, actitudes democrticas, tolerancia y respeto mutuo.

    Realizan propuestas innovadoras, de modo crtico y creativo, que contribuyen al desarrollo y gestin de launiversidad y de su unidad acadmica.

    ACTORES, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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    Se comprometen con el desarrollo de proyectos y tareas encomendadas por su rea o por la universidad, ymuestran disposicin para asumir cargos acadmicos o administrativos.

    Las caractersticas sealadas responden a las diversas labores que pueden asumir los profesores a lo largo dela carrera profesoral. Por ello, se organiza su labor distinguiendo tres roles alrededor de los cuales concentran suactividad de manera ms o menos permanente: docente, docente investigador y docente-gestor.

    El profesor que se desempea fundamentalmente en su rol docente destaca por su dominio disciplinar. Sus ac-tividades principales son la enseanza y la formacin. El desempeo de este rol debe reejarse en el aprendizaje yla formacin integral de los estudiantes.

    El docente-investigador, adems del dominio de su disciplina y de contar con una slida formacin acadmica

    de posgrado, se dedica a la enseanza y a la investigacin, relacionando creativamente el desarrollo del conoci-miento y de la tecnologa con la docencia. De esta manera, debe lograr una interaccin entre reas de especializa-cin, proyectos de investigacin, reas de enseanza y los cursos que tiene a su cargo. Es de esperar que el profe-sor investigador comunique y publique los resultados de su investigacin o presente los productos de desarrollotecnolgico e innovacin.

    El rol de docente-gestor es el del profesor que se dedica principal o exclusivamente a las funciones acadmicaso administrativas que aportan al gobierno de su unidad acadmica o de la institucin, segn sea el caso.

    Es importante sealar que el desempeo de los profesores en los diferentes roles es apreciado segn los proce-dimientos de evaluacin de la carrera profesoral: evaluacin anual, ordinarizacin, promocin y raticacin. A partirde los procesos de esta evaluacin, se espera recoger informacin y evaluar, sobre la base de criterios establecidos,los resultados alcanzados por el profesor segn su rol. Los resultados y calicaciones de esta evaluacin debernalimentar los procesos de promocin, conrmacin y raticacin, permitiendo reconocer y estimular los logros al-canzados por el profesor en funcin del rol o roles desempeados.

    Para el desarrollo permanente de su planta profesoral, la Universidad cuenta con un sistema de apoyo al perfec-cionamiento docente y acadmico, y propicia la participacin de los profesores en grupos y redes de investigacin,as como en eventos acadmicos y profesionales de prestigio nacional e internacional. Asimismo, ofrece una seriede reconocimientos y bonicaciones al buen desempeo sobre la base de los mritos y resultados docentes y aca-dmicos alcanzados por los profesores de la PUCP, acorde con sus categoras y roles.

    Los estudiantes

    Los estudiantes dan sentido a la institucin universitaria y son su razn de ser. El estudiante es un agente activode su aprendizaje en los quehaceres universitarios de investigacin y responsabilidad social, y en el inicio de susprcticas profesionales. Para ellos, la universidad es una etapa de formacin y crecimiento personal, integracin

    social, desarrollo de la conciencia ciudadana, descubrimiento, maduracin y realizacin. Los profesores deben aten-der y acompaar todos estos aspectos durante el periodo de formacin.

    En la PUCP, los estudiantes proceden de diversos sectores sociales y son considerados como individuos con dis-tintos intereses, creencias y valores, que forman parte de una comunidad democrtica y libre a travs de la cual se

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    expresan y contribuyen al desarrollo de los objetivos institucionales. Se trata de una comunidad plural que cuentacon un sistema solidario de pensiones y becas, porque busca dentro de sus posibilidades ser inclusiva y dar cabidaa los mejores estudiantes, independientemente del grupo social al que pertenecen, con el n de formar mejores

    profesionales para un pas mejor.

    Como miembros de pleno derecho, los estudiantes participan de la vida de la comunidad universitaria y delgobierno de nuestra institucin -a travs de representantes elegidos democrticamente-, aportando en las solucio-nes, contribuyendo al debate y votando. De esta manera procuramos vivir la democracia en el marco de libertad,inclusin y tolerancia que pregonamos.

    La Universidad alienta la iniciativa de estudiantes para que formen grupos de inters cuyo objetivo puede serde investigacin, empresarial, poltico, cientco, artstico, de expresin, ldico, de habilidades personales, entre

    otros; y que por su composicin pueden ser disciplinares o pluridisciplinares. Algunos de ellos editan regularmenterevistas acadmicas y de debate u organizan coloquios y seminarios. Nuestra nalidad es estimular el dilogo infor-mado, el intercambio de ideas entre ellos y el trabajo grupal, as como fortalecer el desarrollo de sus capacidadespersonales. Al mismo tiempo, deben poder articular sus experiencias acadmicas y profesionales con las demandasy urgencias de su entorno.

    Al terminar sus estudios, nuestros estudiantes se gradan y siguen siendo miembros de nuestra comunidad.Son una referencia constante de nuestro quehacer educativo, as como una extensin de la universidad ms all delclaustro. La comunidad de egresados cumple un papel importante en el apoyo a actividades que nos vinculan con

    el medio, con las empresas y organizaciones en las que trabajan, facilitando la insercin de nuestros estudiantes enprogramas pre profesionales, en el apoyo con recursos econmicos para el fortalecimiento de diversos procesosformativos y otras iniciativas de la PUCP.

    ENSEANZA Y APRENDIZAJE

    El proceso de aprendizaje contribuye a la formacin de los estudiantes como profesionales, como personas y

    como ciudadanos. Por ello, es necesario integrar en el proceso de aprendizaje el desarrollo de un conjunto de habi-lidades y actitudes que les permitan comunicarse efectivamente y argumentar sus ideas; tomar decisiones razona-das y consensuadas; trabajar en equipo; relacionarse positivamente con otros con actitudes de respeto y aperturaa las diferencias, as como desempearse con tica.

    Desde nuestro modelo educativo, entendemos la enseanza indisolublemente ligada al aprendizaje. El procesode enseanza-aprendizaje, medular en una institucin educativa como la nuestra, adquiere caractersticas espec-cas de acuerdo a los principios formativos de la universidad integral y humanista- y tiene en cuenta el enfoque deuna formacin por competencias. En coherencia con este enfoque de formacin, el docente PUCP lleva a cabo las

    siguientes acciones:

    Crea las condiciones favorables para el aprendizaje, siembra inquietudes, estimula el pensamiento de susestudiantes.

    ACTORES, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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    Entabla una relacin humana con sus estudiantes y se constituye en una presencia que promueve el apren-dizaje en todo momento.

    Busca articular los logros de aprendizaje con las estrategias didcticas y de evaluacin, en el proceso deenseanza-aprendizaje.

    Partiendo de esta perspectiva, nos esforzamos tambin por incorporar modernas metodologas orientadas alaprendizaje y facilitamos el desarrollo de mltiples actividades acadmicas y formativas fuera de las aulas.

    Por ello, nos interesa que nuestros profesores enseen bien, es decir, que logren que los estudiantes aprendan.As, el binomio enseanza-aprendizaje constituye el eje de nuestros procesos educativos y de formacin.

    El profesor es un factor fundamental del proceso de enseanza, pero no constituye la nica fuente del saber para

    los estudiantes. De all la importancia de crear espacios para generar motivacin y curiosidad por aprender ms ymejor, de facilitar el acceso a diversos medios y materiales, mediante distintas metodologas.

    El aprendizaje es un proceso de interaccin entre estudiantes, saberes, docentes y contexto social. Esta interac-cin permite la adquisicin y dominio de una serie de conocimientos, teoras, habilidades y actitudes que permitenenfrentar con xito problemas de diversa naturaleza.

    Pretendemos darles competencias -que seguirn desarrollando a lo largo de toda la vida-, como sus principalesactivos educativos, para que se desenvuelvan con solvencia en sus profesiones y en el mundo, en general.

    Cada vez nos preocupamos ms por el aprendizaje y los mtodos o didcticas pretenden asegurar, al mismotiempo, una mayor capacidad de comprender y de hacer. Para poder evaluar los niveles de logro que alcanzannuestros egresados, estamos construyendo perles de entrada y de salida para cada especialidad.

    Priorizamos el aprendizaje y el dominio de las disciplinas en las que se estn formando, pero tambin buscamosque los estudiantes desarrollen capacidades de comprensin, comparacin y anlisis crtico de diversas ideas, teo-ras y perspectivas pertenecientes a una o ms disciplinas, con una actitud abierta a la interdisciplinariedad.

    Aprender permite a los estudiantes apropiarse de diversos conocimientos; establecer vnculos entre la propiaexperiencia; desarrollar argumentaciones; sensibilizarse ante los problemas de la sociedad y relacionar lo que seaprende con las demandas del mundo profesional, de la disciplina y de la realidad social.

    En la interaccin de los estudiantes y sus profesores a travs de los contenidos y actividades de diversa ndole,se espera el desarrollo progresivo de un aprendizaje autnomo que les permita tomar decisiones, jarse metaspropias y gestionar acciones para alcanzarlas, as como ser capaces de autoevaluar logros y aspectos por mejorar.

    Nuestros estudiantes deben poder utilizar lo aprendido en diversos contextos y enfrentar situaciones nuevas consoltura, apertura, exibilidad y creatividad para resolver problemas, de manera tal que contribuyan con su formacina solucionar aquellos que nos plantea la cambiante realidad de nuestro pas.

    Sabiendo que el acervo de conocimiento cientco, humanista y profesional es colosal y crece de manera expo-nencial da a da, debemos dotar a nuestros estudiantes de criterios para discriminar y utilizar la informacin y el co-

    MODELO EDUCATIVO PUCP

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    nocimiento que nos propone hoy el ciberespacio de manera til, creativa y respetando los derechos de propiedadintelectual. Les enseamos cmo aprender a aprender durante toda su vida.

    Las aulas de nuestra universidad deben ser espacios que ofrezcan oportunidades para que los estudiantesaprendan a tomar decisiones, se comuniquen, argumenten sus ideas, dialoguen y desarrollen su pensamiento crti-co, creativo y su capacidad para resolver problemas.

    Un aspecto fundamental de nuestra propuesta curricular, muy articulado al proceso de enseanza-aprendizaje,es la evaluacin del aprendizaje. El propsito central de la evaluacin educativa es la vericacin del nivel de logrode los resultados esperados y la toma de decisiones para la mejora; es decir, para el logro de los aprendizajes pro-puestos.

    Como ya se ha sealado, sus mtodos e instrumentos deben concordar con los propsitos perseguidos y con lasestrategias desplegadas para alcanzar dichos resultados.

    En la PUCP, proponemos tres niveles de evaluacin:

    La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes que se realiza en el contexto de un curso o asignatura.

    La evaluacin del plan de estudios que evala la implementacin del mismo a travs de evaluaciones decorte.

    La evaluacin del perl de egreso que indaga acerca del ejercicio profesional o disciplinario de los egresa-

    dos.

    PLANES DE ESTUDIOS

    El plan de estudios es el componente curricular que plantea la ruta de formacin y contribuye al logro de lascompetencias del perl de egreso. Como documento consigna los cursos-obligatorios y electivos- indispensablespara obtener la certicacin de Estudios Generales, el grado acadmico de Bachiller y la Licencia profesional, en elpregrado; y en el posgrado, un diploma de especializacin, el grado acadmico de Maestra y el de Doctor.

    Nuestros planes de estudios son cuidadosamente elaborados cada vez que lanzamos una nueva carrera, tantoen su columna vertebral-conformada por los cursos obligatorios- como en los cursos complementarios y los delibre eleccin. En cuanto a las carreras existentes, los planes de estudios son reajustados y actualizados de maneraperidica, puesto que el conocimiento se renueva y ampla de manera constante.

    Las inuencias del mundo laboral y el intercambio con otras universidades son las fuentes para crear nuevasestructuras curriculares o modicar los planes ya existentes, lo que nos permite estar en sintona con los cambios

    que en estos escenarios ocurren.

    Todos los estudiantes, adems de llevar cursos de humanidades y ciencias, independientemente de la especia-lidad, llevan un curso de deontologa.

    ACTORES, ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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    Fieles a nuestra identidad catlica y cristiana, incluimos entre los cursos obligatorios materias que promueven lafe catlica, la tica y el pensamiento social de la Iglesia. Tambin se incorporan en los planes de estudios cursos quepromueven valores culturales peruanos y la reexin sobre problemas contemporneos, con el propsito de formar

    ciudadanos interesados por el mundo y el pas, y no solo por su disciplina.

    El enfoque curricular de formacin por competencias, que desde hace ya algn tiempo venimos incorporando,es un escenario adecuado para el desarrollo de los principios de formacin integral y humanista y para el logro de laexcelencia acadmica. Por un lado, posibilita el aprendizaje -complejo e integrado- de teoras, habilidades y valoresticos; por otro, garantiza la permanente evaluacin de la calidad de la formacin.

    Algunas especialidades vienen adaptando este enfoque a la naturaleza concreta de su disciplina, desde la de-nicin de sus perles de egreso hasta la elaboracin de los planes de estudios que conduzcan al logro de las

    competencias declaradas en aquellos. El perl consignar tanto las competencias especcas de la carrera comolas comunes a toda la PUCP.

    As, el estudiante que culmina sus estudios de pregrado evidencia haber adquirido las siguientes competenciasgenricas:

    Competencias genricas PUCP:

    1. Gestiona su proceso de aprendizaje de manera autnoma y permanente.

    2. Acta con responsabilidad tica y ciudadana, reconociendo y respetando la diversidad, la autonoma y ladignidad de los dems.

    3. Comunica ecazmente ideas con claridad, coherencia y consistencia, usando un lenguaje formal, oral o es-crito.

    4. Utiliza el razonamiento lgico-matemtico para interpretar informacin o solucionar problemas acadmicosy de la vida cotidiana.

    5. Investiga de manera crtica, reexiva y creativa y presenta formalmente sus resultados.

    6. Trabaja colaborativamente en equipos disciplinarios y pluridisciplinarios.7. Contribuye en el diseo e implementacin de proyectos que aporten responsablemente al desarrollo social,

    ambiental, cultural o cientco.

    Adems de estas competencias, son requisitos indispensables para la obtencin del grado de bachiller:

    a. Evidenciar habilidades de lectura, redaccin y comprensin en ingls, en el nivel B2 de acuerdo al estndardel Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

    b. Demostrar habilidades digitales para identicar, acceder, manejar, analizar y evaluar recursos digitales.

    Los planes de estudios, independientemente de sus especicidades disciplinarias, promueven las competenciasgenricas antes mencionadas, que se desarrollan de manera transversal, en distintos cursos, a lo largo de toda laformacin.

    MODELO EDUCATIVO PUCP

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    En la universidad ofrecemos, de manera creciente, programas de intercambio con profesores y alumnos de otrospases, que van generando constantemente talleres, seminarios y conferencias en ese y en otros idiomas.

    Adems, se pone a disposicin de los estudiantes cursos de arte para estimular su apreciacin esttica. Tambinhay un esfuerzo constante para incluir convenientemente la prctica del deporte como parte de la formacin inte-gral que queremos dar. Para todo ello, tenemos la suciente infraestructura (el polideportivo y canchas deportivasvarias) y los recursos profesorales necesarios.

    Otro aspecto sobre el que hemos trabajado consistentemente es en la exibilidad de los planes de estudios, demodo que respondan a los intereses personales y a las necesidades de formacin acadmica y social determinadospor los alumnos. Los criterios para ello son el respeto de la autonoma del estudiante y la libertad acadmica.

    Los planes de estudios se establecen de acuerdo con estndares institucionales alineados con criterios de com-petitividad internacional y reconocidos por agencias acreditadoras o entidades especializadas para asegurar lamayor movilidad profesional de nuestros egresados.

    Al da de hoy contamos con la acreditacin institucional3en las reas de pregrado, posgrado, investigacin ygestin. Adems, a nivel de pregrado, la universidad tiene diez Programas Acadmicos acreditados: Contabilidad,Educacin Inicial, Educacin Primaria, Qumica, Psicologa y cinco Programas de Ingeniera (Civil, Electrnica, In-dustrial, Informtica y Mecnica). Estos programas han sido acreditados con diferentes agencias internacionales4ynacionales5.

    En el posgrado nuestra Escuela de Negocios cuenta con cuatro programas acreditados, en todas sus modalida-des y ubicaciones6.

    3 La acreditacin institucional ha sido obtenida a travs del Instituto Internacional para el Aseguramiento de la Calidad (IAC CINDA).4 ABET Inc. EE.UU., Canadian Engineering Accreditation Board (CEAB), Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) de Colombia, Consejo Nacio-

    nal de la Enseanza y del Ejercicio Profesional de las Ciencias Qumicas A.C. (CONAECQ) de Mxico, Instituto Internacional para el Asegura-

    miento de la Calidad (IAC CINDA).5 Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certicacin de la Calidad Educativa (SINEACE) e Instituto de Calidad y Acreditacin de Pro-gramas de Computacin, Ingeniera y Tecnologa (ICACIT).

    6 Centrum, nuestra Escuela de Negocios, tiene sus programas de MBA y DBA acreditados por la Association of MBAs (AMBA). Adicionalmente,todas las actividades que ofrece la escuela estn acreditadas a travs de la Association to Advance Collegiate Schools of Business (AACSB In-ternational) y la European Foundation for Management Development EUROPEAN QUALITY IMPROVEMENT SYSTEM (EQUIS Accreditation).

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    5. EJES TRANSVERSALES A LA FORMACIN

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    Para completar la formacin de nuestros estudiantes, es necesario incorporar temas y preocupaciones genera-

    les que dan un denominador comn a todos nuestros estudiantes. Estos ejes transversales a todo el currculo, quevinculan y conectan a las distintas disciplinas, son: la investigacin, la interdisciplinariedad, la responsabilidad socialuniversitaria y la internacionalizacin.

    INVESTIGACIN

    La investigacin activa el espritu explorador de lo desconocido y forma habilidades especiales. Por ello, est

    incorporada como parte de la enseanza en todas las carreras. Se distingue entre la investigacin para la ampliacindel conocimiento y la investigacin como bsqueda de informacin acerca de un determinado tema disciplinar. Engeneral, el posgrado es un espacio para la formacin de investigadores, y el pregrado busca desarrollar las capaci-dades requeridas para la investigacin.

    Con este n, la universidad ofrece diferentes herramientas de alta tecnologa para compartir y acceder a laproduccin intelectual que circula y se enriquece a travs de las redes electrnicas. Contamos con un sistema decmputo (LEGIN) para investigaciones de alta exigencia de procesamiento de informacin y participamos de laredes ScienTI y CLARA (Cooperacin Latino Americana de Redes Avanzadas), que facilitan la colaboracin entre

    entidades nacionales de promocin de la investigacin, organismos internacionales de ciencia y tecnologa y lascomunidades acadmicas de los pases miembros. Desde la pgina web de nuestra biblioteca se puede accedera 31 bases de datos7con recursos electrnicos que cubren diferentes reas temticas Administracin y Contabili-dad, Arquitectura, Arte, Ciencias, Ciencias Sociales, Ciencias de la Comunicacin, Derecho, Educacin, Economa,Humanidades, Ingeniera y Psicologa y que contienen documentos cientcos.

    El pregrado: desarrollo de competencias necesarias para investigar

    La formacin en el pregrado brinda espacios para que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias

    para investigar. Se trata de ver la realidad como una innita fuente de temas, transformarlos en preguntas de in-vestigacin, ensayar respuestas tentativas, manejar distintas estrategias y mtodos para obtener informacin queresponda dichas preguntas, sopesar y evaluar crticamente las respuestas obtenidas e identicar nuevas preguntas.

    Desarrollar dichas competencias implica que nuestros estudiantes comprendan el papel de la teora, la metodo-loga, la prctica y la informacin emprica; que sean capaces de identicar los sesgos y mantener la objetividad; yprincipalmente, potenciar su capacidad para apreciar la permanente bsqueda de conocimiento.

    Dichas capacidades se obtienen a travs de la participacin en proyectos de investigacin organizados al inte-

    rior de cursos, en los seminarios destinados a elaborar los trabajos de n de estudios y las tesis, o como parte de lasactividades de responsabilidad social.

    7 http://biblioteca.pucp.edu.pe/recursos-electronicos/bases-de-datos/

    MODELO EDUCATIVO PUCP

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    El posgrado: actualizacin en investigacin y formacin de investigadores

    El posgrado se orienta hacia el desarrollo profesional, la especializacin acadmica disciplinar y la generacin

    de espacios interdisciplinarios donde la investigacin es parte importante del proceso formativo. Las maestras sonespacios para la especializacin acadmica o profesional.

    Los doctorados, en cambio, son espacios de investigacin cientca y humanstica en los que se debe aportaral saber humano y a la expansin de las fronteras del conocimiento. El doctorado busca la formacin de investi-gadores que, sobre la base de estudios previos de pregrado y de posgrado, trabajen en la generacin de nuevosconocimientos.

    La formacin de un investigador requiere de un profundo y actualizado conocimiento de la propia disciplina y desu relacin con las otras, y un saber hacer en dicha disciplina; es decir, haber identicado un rea de especializacino de inters interdisciplinario a partir de la experiencia laboral o acadmica y haber encontrado un aspecto de larealidad que resulta interesante o relevante.

    Los resultados de las investigaciones se difunden en diferentes niveles, a travs de eventos, demostraciones ypublicaciones que alentamos como parte del trabajo de equipos de profesores y de alumnos, o a travs de la publi-cacin de las mejores tesis de licenciatura, maestra y doctorado.

    INTERDISCIPLINARIEDAD

    La integracin disciplinar es una necesidad, tanto para un mayor desarrollo del conocimiento como para encon-trar soluciones a los complejos problemas que enfrenta la sociedad globalizada a la que pertenecemos. Desde haceya mucho tiempo sabemos que una sola disciplina no puede dar respuesta a todas las preguntas; y que si bien laincorporacin de varias perspectivas disciplinares para analizar un problema mejora nuestra posibilidad de acierto,requerimos cada vez ms nuevas perspectivas integradoras. Por tanto, investigar, innovar y solucionar problemasrequerir contar con cada vez ms cientcos, acadmicos y profesionales capaces de trabajar multi e interdiscipli-

    nariamente y es nuestra tarea formarlos.

    Ello requiere que, desde el pregrado, formemos a nuestros estudiantes para enfrentar problemas cada vez mscomplejos e interrelacionados, y para ello es preciso integrar distintos saberes disciplinares. Esta, sin embargo, noes una tarea que se pueda completar en el pregrado, pues demanda varias condiciones: reconocer las diferenciasy anidades entre las diferentes disciplinas; poseer un slido conocimiento disciplinar; tener disposicin para eltrabajo en equipo con el propsito de integrar diferentes modelos tericos y metodolgicos; aplicar el mtodocientco y producir nuevas respuestas y soluciones.

    La interdisciplinariedad promueve la relacin entre varias disciplinas para potenciar nuestra capacidad de com-prensin de la realidad. Nuestro modelo educativo impulsa el dilogo multi e interdisciplinario.

    En los dos aos de Estudios Generales se comparte actividades con personas que irn a otras disciplinas, en elentorno de un plan de estudios multidisciplinario, para crear capacidades y entender otros estilos de aprendizaje,

    EJES TRANSVERSALES A LA FORMACIN

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    otras preocupaciones y otros lenguajes. Ello permite construir puentes que facilitarn la comunicacin interdiscipli-naria y el trabajo en equipo.

    Luego viene la etapa de formacin disciplinaria en el pregrado de la especialidad. Sin embargo, los planes deestudios prevn la apertura a los aportes de otras disciplinas, as como cierto nmero de cursos electivos que per-miten mantener abierto el horizonte intelectual, atendiendo otros intereses personales. Hacia el nal del pregradose promueve, adems, un acercamiento interdisciplinario que permita aproximarse a temas que corresponden arealidades multidimensionales.

    Los cursos multidisciplinarios se centran en un rea de conocimiento comn: se combinan en ellos distintasdisciplinas en funcin de una unidad de anlisis y son desarrollados por un profesor con invitados de distintasdisciplinas. Los cursos interdisciplinarios, por su parte, se orientan a temas complejos, se organizan en funcin del

    dilogo, se planican incorporando temas, contenidos, materiales y sistemas de evaluacin, y se implementan bajola modalidad de co-dictado, incorporando simultneamente al menos dos especialistas de diferentes disciplinas.

    Es en los planes de estudios de maestra y doctorado, de posgrado, donde se establece la interdisciplinariedadde manera organizada. Se elaboran cursos y seminarios de aprendizaje interdisciplinarios, seguidos de una investi-gacin que a menudo lleva a la elaboracin de tesis.

    RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA (RSU)

    Las relaciones con el entorno demandan de nosotros un compromiso solidario con el desarrollo del pas, susten-tado en nuestros valores institucionales. Esta actitud tica supone poner el conocimiento cientco al servicio de lasolucin de las necesidades de nuestra sociedad. A esto llamamos Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Setrata de un enfoque tico de la relacin entre la Universidad y la comunidad en que se halla inmersa e implica uncompromiso moral que genera conocimiento relevante para la solucin de problemas sociales diversos. Adems,permite aplicar el saber cientco y tecnolgico y brindar una formacin profesional ms humanitaria (Bacigalupo,

    2006).Por ello, la responsabilidad social universitaria es un compromiso con las necesidades y aspiraciones de nuestra

    sociedad que nos impulsa a hacer del conocimiento un puente hacia el desarrollo humano sostenible. Por esto, te-nemos una Direccin Acadmica de Responsabilidad Social (DARS)8que est encargada de movilizar a profesores,alumnos y Unidades Acadmicas, para establecer relaciones solidarias con los diferentes actores de la sociedad yas contribuir a la solucin de los problemas de nuestro pas.

    Vincular la formacin con la realidad signica relacionar a los estudiantes con la sociedad y buscar su compro-miso con el desarrollo de la misma. Es la forma en la que reconocemos nuestras culturas, nuestras capacidades ynuestras riquezas.

    8 http://dars.pucp.edu.pe/

    MODELO EDUCATIVO PUCP

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    Dentro de nuestro sector, estamos comprometidos con las dems universidades, principalmente las nacionales ylas de provincias. Con ellas queremos promover una mejora de la calidad en la enseanza e investigacin de mane-ra cooperativa. Un ejemplo de esto est dado por nuestra participacin activa en la Red Peruana de Universidades

    (RPU). Tambin extendemos nuestros servicios a terceros, tanto del sector privado como del pblico, y compartimosnuestros hallazgos de investigacin y de enseanza.

    La otra dimensin de la RSU proviene de un principio de coherencia entre lo que se pregona y lo que se hace.No podemos hacer al interior de nuestra institucin lo que pedimos a los dems que no hagan. Somos una organi-zacin privada organizada de manera democrtica, que cumple con las normas de la sociedad y se las impone a smisma, que se preocupa por sus miembros y de los que de manera inmediata o mediata se relacionan con nosotros.Nuestras exigencias respecto de un desarrollo humano sostenible tienen su correlato en lo que hacemos en y connuestros propios espacios y nuestra organizacin. Finalmente, nos hacemos cargo de los impactos generados en

    los mbitos interno y externo, material y sociocultural.Segn nuestro modelo de RSU, la universidad debe asegurar una gestin con calidad tica de los impactos:

    (i) de la organizacin misma, del clima laboral, la gestin de recursos humanos, los procesos democrticos inter-nos y el cuidado del medio ambiente; (ii) ) de la formacin acadmica y la pedagoga, tanto en sus reas temticasy organizacin curricular como en sus metodologas didcticas; (iii) de la produccin y difusin del saber, la inves-tigacin y los modelos epistemolgicos promovidos desde el aula; y (iv) de la participacin social en el desarrollohumano sostenible de la comunidad (Vallaeys, 2006).

    INTERNACIONALIZACIN

    La internacionalizacin es la participacin activa de la universidad y sus miembros en el mundo global; es partefundamental de la formacin en el siglo XXI. Nos permite generar espacios institucionales de cooperacin cientca,de creacin y aprendizaje conjunto que amplan nuestras capacidades y abren nuevos mbitos de investigacin.Nos internacionalizamos para integrarnos y para compartir e incorporar las mejores experiencias universitarias delexterior.

    La internacionalizacin es la apertura de la universidad a las ideas, conocimientos, retos tecnolgicos y dilogocon universidades del exterior, con el propsito de multiplicar nuestras capacidades y aumentar la ecacia de nues-tros resultados.

    La internacionalizacin nos permite el trabajo en redes de aprendizaje y de investigacin; la universidad par-ticipa crecientemente en esta modalidad con universidades europeas, latinoamericanas y americanas. Una de lasformas concretas de esta forma de internacionalizacin es la doble titulacin que tenemos en varias disciplinas depre y de posgrado.

    Nuestros docentes pueden aportar a la formacin y el conocimiento en universidades de fuera del pas y noso-tros contar con la participacin de profesores extranjeros que enriquecen nuestra comunidad acadmica, lo que

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    permite brindar una formacin equivalente a la de las mejores universidades del mundo. Estas experiencias9per-miten tambin que los profesores recojan ideas y propuestas nuevas que luego servirn para el desarrollo de susactividades como docentes, investigadores o responsables de la gestin universitaria

    La movilidad y el intercambio estudiantil forman parte de este proceso. Cada vez ms contamos en nuestrasaulas con alumnos que vienen de distintas partes del mundo a compartir con nuestros estudiantes y continuar suformacin durante uno o ms ciclos, y tambin aumenta el nmero de nuestros estudiantes haciendo lo mismo enotras partes del mundo,10aprendiendo de otras culturas, poniendo a prueba sus conocimientos y fortaleciendo suautonoma. Los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin de los que disponemos impulsan nuevosespacios de cooperacin cientca, de creacin conjunta y aprendizaje mutuo, que amplan nuestras capacidadesde formacin y abren nuevos mbitos de investigacin.

    Por otro lado, la internacionalizacin es muy importante en la medida en que nos permite compararnos con otrasinstituciones y compartir con ellas las estrategias y modelos de organizacin para mejorar la calidad y ecacia denuestras actividades y servicios.

    La internacionalizacin se ve favorecida por la concurrencia de dos factores: nuestro requerimiento de manejarel ingls como idioma que favorece el intercambio de personas, conocimientos y experiencias; y nuestra crecienteparticipacin en la educacin virtual, que nos permite incorporar estudiantes del interior del pas y del resto delmundo.

    9 http://internacionalizacion.pucp.edu.pe/internacionalizacion-docente-pucp/.

    10 http://internacionalizacion.pucp.edu.pe/intercambio-estudiantil-pucp/.

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    6. CONDICIONES PARA EL DESARROLLODEL MODELO EDUCATIVO

    FOTO CD CDIGO COMPLEJO (CORROBORAR CON MARITERE)

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    Los servicios, la infraestructura y la administracin constituyen la base material sobre la cual se desarrollan lasactividades de la universidad y, en cierta medida, de ellas depende que estas cumplan con sus objetivos.

    SERVICIOS E INFRAESTRUCTURA PARA LA EXCELENCIA

    La PUCP pone a disposicin de los estudiantes, profesores e investigadores un sinnmero de recursos parael mejor desarrollo de sus actividades y para el ejercicio de sus talentos. Tenemos un campus universitario de 43hectreas en el Fundo Pando, que rene a la mayora de las Unidades Acadmicas y facilita el intercambio interdis-

    ciplinario y el gobierno conjunto.La universidad cuenta con ocho bibliotecas (cinco en el campus y tres fuera de l), un centro de documentacin,

    155 laboratorios, seis auditorios, un polideportivo, 32,722 m2 de reas deportivas y 176,438 m2 de reas verdes.Asimismo, se dispone de salones especiales para teatro, msica, danza y cine; con centros e institutos de investi-gacin, enseanza e idiomas y con el Centro de Asesora Pastoral Universitaria (CAPU). Fuera del campus principaltenemos nuestra Escuela de Negocios, Centrum, ubicada en Surco y el Centro Cultural, en San Isidro.

    Desde el 2011, se ha enfatizado principalmente en la provisin de espacios comunes que promuevan la interac-cin de los miembros de la comunidad universitaria. As, el TINKUY (encuentro en quechua) es una edicacinde uso mltiple con capacidad para 800 personas sentadas, que cuenta con ocho salas de estudio grupal, sala deprofesores, sala de estudio con computadoras para estudiantes; un rea multiusos que incluye comedor, librera,tienda, patio de comidas y una agencia bancaria. TINKUY tiene la Cafetera, tico, que es un escenario de experi-mentacin, anlisis y creacin de nuevos productos hechos en la PUCP, incorporando as el desarrollo de iniciativasemprendedoras y la celebracin de manifestaciones culturales.

    Asimismo, la universidad tiene, desde el 2012, la sala VEO (Vincular, Experimentar, Observar) un espacio abiertoque fomenta la investigacin tecnolgica, interdisciplinaria y promueve el inters de los estudiantes para interactuaractivamente con las tecnologas de informacin y comunicacin aplicadas a la educacin.

    Igualmente, en el 2014 se inaugur el Complejo de Innovacin Acadmica, un ecosistema educativo integradopor ambientes de aprendizaje activo y colaborativo, espacios de socializacin y reas verdes. Este espacio com-prende un aulario y una biblioteca. Dicho aulario consta de 54 aulas, cinco ambientes de estudio y un aula de usopolivalente; todas, con mobiliario y equipamiento tecnolgico moderno. La biblioteca del Complejo de InnovacinAcadmica, de cuatro pisos y dos stanos, es un espacio eminentemente social con una estantera abierta que re-ne colecciones de ciencias, ingeniera y arquitectura. Esta biblioteca cuenta con amplios espacios de uso comn, 35salas de estudio grupal, dos salas de videoconferencias, una sala de manufactura digital, un aula polivalente y unacafetera. Como ejemplo del compromiso de la universidad con el medio ambiente, el aulario y la nueva biblioteca

    obtuvieron la certicacin LEED11; el aulario, en el nivel oro en la categora nueva construccin.

    11 La certicacin LEED, Leadership in Energy and Environmental Design es otorgada por el Green Building. Se trata de una organizacin sinnes de lucro que impulsa la implementacin de prcticas de excelencia en el diseo y construccin sustentable.

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    Esta multiplicidad de medios nos permite crear oportunidades de aprendizaje adaptadas a diversas didcticas

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    Esta multiplicidad de medios nos permite crear oportunidades de aprendizaje adaptadas a diversas didcticas,asegurando la calidad de la enseanza. Los estudiantes no solo hacen teora: experimentan, comprueban, analizany comprenden la naturaleza y la sociedad; sino que adems, poseen los medios para poder mostrar los resultados

    de sus actividades y para intercambiar ideas con sus compaeros y profesores.La PUCP realiza un esfuerzo permanente para la renovacin del equipamiento y facilidades destinadas a generar

    nuevas plataformas de aprendizaje tiles, tanto para la enseanza presencial y virtual como para la investigacin. Launiversidad cuenta con uno de los mejores sistemas informticos para la educacin universitaria y la investigacindel Per.

    La universidad dispone tambin de un servicio mdico, un servicio psicopedaggico, cuyo objetivo es brindarsoporte a los estudiantes en los distintos problemas que puedan presentrseles. Coexisten, adems, diversos siste-mas de tutora y apoyo para acompaar a los estudiantes a lo largo de su formacin.

    La universidad fomenta tambin la generacin de espacios de integracin de los estudiantes en sus centrosfederados; los grupos de inters; los grupos estudiantiles que representan los intereses de los alumnos y que par-ticipan en el gobierno de la Universidad; las distintas organizaciones de estudiantes y las actividades deportivas yculturales, como lugares de intercambio en los cuales los alumnos comparten temas que van ms all de sus preo-cupaciones acadmicas.

    GOBIERNO Y GESTIN INSTITUCIONAL

    Un rasgo distintivo de la PUCP, desde su fundacin, es que su gobierno y sus mecanismos de gestin se basanen el principio de la autonoma universitaria. Adems de un modelo educativo, tenemos un modelo de gobiernobasado en las normas establecidas por la Ley Universitaria12y nuestro Estatuto, que prevn la participacin de pro-fesores, alumnos y egresados en la conduccin de la universidad, a travs de sus instancias respectivas: la Asam-blea Universitaria, el Consejo Universitario, los Consejos de las Unidades Acadmicas y el Consejo de la Escuela dePosgrado. Estas instancias eligen democrticamente al Rector, los Vicerrectores, los Decanos y los Jefes de Depar-

    tamento.

    El Rector preside la alta direccin de la Universidad; es elegido por cinco aos, y lo acompaan los VicerrectoresAcadmico, de Investigacin y de Administracin, como sus principales colaboradores.

    La conduccin de la formacin est a cargo del Vicerrectorado Acadmico13, el cual se encarga de proponer alConsejo Universitario la poltica educativa, las modalidades de enseanza y las polticas de profesores, y es el res-ponsable de su ejecucin. El Vicerrectorado de Investigacin14se encarga del desarrollo de las tareas de investiga-cin y promueve la poltica de investigacin y las publicaciones en Departamentos, centros e institutos, as como de

    12 Ley Universitaria, N 30220,9 de julio de 2014.

    13 http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/academico/.

    14 http://vicerrectorado.pucp.edu.pe/investigacion/.

    las actividades de investigacin para la enseanza El Vicerrectorado Administrativo15 es responsable de organizar

    CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL MODELO EDUCATIVO

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    las actividades de investigacin para la enseanza El Vicerrectorado Administrativo es responsable de organizaruna administracin uida y eciente que brinde soporte a la docencia, investigacin y relacin con el entorno, acti-vidades centrales de la universidad.

    En la PUCP existen las Direcciones Acadmicas, que participan del gobierno de la universidad complementandoy asesorando al Rectorado y al Consejo Universitario, y llevan a cabo la gestin acadmica que les corresponde.Facilitan la relacin entre las diversas Unidades Acadmicas y administrativas y constituyen el soporte para el cum-plimiento de las polticas institucionales. La siguiente es la relacin de Direcciones Acadmicas de la Universidad:

    1. Direccin Acadmica de Relaciones con la Iglesia

    2. Direccin Acadmica del Profesorado

    3. Direccin Acadmica de Relaciones Institucionales

    4. Direccin Acadmica de Responsabilidad Social

    5. Direccin Acadmica de Economa

    6. Direccin Acadmica de Planeamiento y Evaluacin

    Los procesos de formacin estn organizados por las Unidades Acadmicas: los Estudios Generales, las Faculta-des y la Escuela de Posgrado, con el apoyo de los Departamentos Acadmicos. Los profesores se agrupan en dichosdepartamentos, segn disciplinas; ellos ensean, investigan, generan iniciativas de enseanza y realizan labores de

    responsabilidad social. Los Departamentos estn