MODELO PARA PLANES DE ESTUDIO · Web viewLATIVIDAD SEMANAL TOTAL 8. Filosofía Medieval Asignatura...

Universidad Nacional de Catamarca Facultad de Humanidades

DEPARTAMENTO FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DISEÑO CURRICULAR

PROFESORADOEN

FILOSOFÍA

SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCADiciembre de 2009

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1. JUSTIFICACIÓN DE LA CARRERA

1.1. Fundamentación

La Ley de Educación Superior Nº 24.521 establece las atribuciones de las

instituciones universitarias, una de las cuales es la de “formular y desarrollar planes de

estudio (…), otorgando grados académicos y títulos habilitantes” (art. 29º Ley de

Educación Superior Nº 24.521). En ese marco, la Facultad de Humanidades de la

Universidad Nacional de Catamarca propone carreras de grado de formación docente

que, al tratarse de profesiones reguladas por el Estado, exigen que sus diseños

curriculares tengan en cuenta “los contenidos curriculares básicos y los criterios sobre

intensidad de la formación práctica” (art. 43º Ley de Educación Superior Nº 24.521)

establecidos por las autoridades nacionales. La finalidad central es la de “formar

docentes capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y

reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las

demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales” (art. 28º Ley de

Educación Superior Nº 24.521).

Las actuales condiciones de nuestra sociedad requieren la formación de

“profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valores

necesarios para la formación integral de las personas, el desarrollo nacional y la

construcción de una sociedad más justa” (art. 71º Ley de Educación Nacional Nº 26.206).

Por ello los diseños curriculares de los Profesorados deben promover el desarrollo de

competencias adecuadas para la apropiación crítica de fundamentos y conocimientos del

campo educativo que articulados con la formación disciplinar permitan la comprensión

global de los procesos educativos desde una perspectiva socio-política-cultural, el

desarrollo de estrategias de enseñanza y de aprendizaje, la participación institucional y la

capacidad para resolver problemas relacionados con la calidad de los procesos

educativos, así como “la construcción de una identidad docente basada en la autonomía

profesional, el vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el

compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as

alumnos/as” (art. 71º Ley de Educación Nacional Nº 26.206).

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En el seno del CPRES NOA (Consejo de Planificación Regional de la Educación

Superior del Noroeste Argentino), la Facultad de Humanidades ha participado de los

acuerdos sobre “Competencias Genéricas Necesarias para el Ingreso y la Permanencia

en el Nivel Superior”, adoptando las siguientes definiciones: Se entiende por competencia

a la capacidad de articular eficazmente un conjunto de esquemas (estructuras mentales)

y valores, permitiendo movilizar (poner a disposición) distintos saberes en un

determinado contexto con el fin de resolver situaciones profesionales. Dichas

competencias abarcan conocimientos generales y específicos, capacidad de internalizar

conocimientos, destrezas técnicas y procedimentales, desarrollo de actitudes y

competencias sociales.

Teniendo en cuenta los acuerdos mencionados y que la Ley de Educación

Nacional Nº 26.206 establece en la estructura de la formación docente dos (2) ciclos: Una

formación básica común, centrada en los fundamentos de la profesión docente y el

conocimiento y reflexión de la realidad educativa, y una formación especializada para la

enseñanza de los contenidos curriculares de cada nivel y modalidad (cfr. art. 75º Ley de

Educación Nacional Nº 26.206); y considerando los Lineamientos Curriculares Nacionales para

la Formación Docente Inicial junto a los acuerdos sobre los Campos de Formación

producidos por la ANFHE (Asociación Nacional de Facultades de Humanidades y

Educación), esta Facultad determinó los siguientes Campos Formativos:

- Campo de la Formación General

- Campo de la Formación Pedagógica

- Campo de la Formación Disciplinar

Fundamentación del Campo de la Formación General

La intención de este campo es desarrollar una formación humanista en los futuros

docentes. Esto es, se busca el dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y

valorativos necesarios para el análisis y comprensión de la cultura, el contexto histórico,

la educación, la enseñanza, el aprendizaje y demás dimensiones que atraviesan el

quehacer docente. Contribuyendo a la formación y a la maduración del juicio profesional

para la actuación en contextos socioculturales diferentes.

Fundamentación del Campo de la Formación Pedagógica

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El propósito de este campo es el estudio de las disciplinas y teorías que preparan

para la enseñanza, la reflexión didáctica y el uso de las tecnologías educativas, así como

para comprender las características y necesidades de los alumnos a nivel individual y

colectivo. Todo ello dirigido al desarrollo de las capacidades para la actuación docente en

las instituciones educativas y en las aulas, propendiendo a la profesionalización de los

futuros egresados.

Este diseño curricular busca proveer a la necesidad de especialistas en filosofía

como área curricular que aborda contenidos ineludibles en toda formación básica.

Especialmente en el campo de formación general de los docentes y profesionales. Por

otro lado, este plan ofrece los medios para iniciarse en la investigación filosófica desde y

para este medio local, con posibilidad de construir aportes a la didáctica de la filosofía en

particular, y críticas constructivas en general, es decir en lo referente a lo político, lo

económico, lo social, cultural, ético, etc.

Fundamentación del Campo de la Formación Disciplinar

Desde el punto de vista epistemológico, la filosofía conforma un referente central y

constitutivo de los discursos encuadrados como “humanidades”. La presente propuesta

de un plan de estudios para el Profesorado en Filosofía se diseña en orden a los

problemas fundamentales de la filosofía. La organización en áreas responde a criterios

menos epistemológicos que de organización ya que algunos espacios curriculares

podrían encuadrarse en dos o más áreas. Esto es una característica muy común de los

discursos filosóficos que siempre albergan gran flexibilidad en sus alcances epistémicos.

Las ciencias denominadas “humanidades” encuentran en sí mismas, en su interior, a la

filosofía como un discurso subyacente imprescindible. Pero al mismo tiempo, la filosofía

no deja de tener cierta importancia en lo referente a las disciplinas sociales. Se debe

mencionar, por ejemplo, la actualidad de los denominados estudios culturales en que se

intersectan ciencias sociales y humanidades. Por esto, el plan del profesorado pretende

contemplar los discursos fundamentales de la filosofía aún en aquellos sectores

epistemológicamente limítrofes con las ciencias sociales. De este modo, esta propuesta

busca poner de relieve problemas fundamentales de la sociedad y el hombre actual y

específicamente en nuestro contexto. Atendiendo a las funciones de la universidad

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mencionadas anteriormente, es preciso indicar que la filosofía está referida de modo

inmediato a la formación integral del hombre y la mujer. Por lo tanto el presente plan de

estudios descansa sobre el presupuesto de que la filosofía conforma la disciplina

pertinente para tal formación ya que se encarga del pensamiento que versa sobre

cuestiones últimas e impostergables de la humanidad.

La propuesta formativa de este diseño busca profesores capacitados para

insertarse en el medio propio de esta provincia, preparados para responder a la situación

de marginalidad propia de esta región. Al contemplar problemas fundamentales del

hombre y la sociedad actual, la formación de los docentes y la educación que, una vez

egresados, estarán en condiciones de impartir, constituyen una instancia crítica

fundamental para generar representaciones sociales capaces de producir expectativas de

progreso que muevan a la acción. De este modo sería posible alcanzar el objetivo de

formar ciudadanos capaces de formar ciudadanos.

1.2. Denominación de la Carrera y de la titulación

Carrera: Profesorado en Filosofía.

Título: Profesor/a en Filosofía.

1.3. Nivel de la titulación

El título de Profesor/a en Filosofía hablita al egresado/a para desempeñarse en la

Educación Secundaria y en la Educación Superior universitaria y no universitaria.

1.4. Ubicación en la estructura institucional Desde la fundación de la Universidad Nacional de Catamarca, y continuando la

acción del Instituto Nacional del Profesorado, fueron diseñados cinco planes de estudio

que formaban profesores en las especialidades de Filosofía y Pedagogía (Planes de 1976

y 1979), o Filosofía y Ciencias de la Educación (Planes de 1983, 1989 y 1996). De tales

experiencias cabe analizar que, en general, la formación filosófica ocupó

aproximadamente el 50% de los espacios curriculares con un nivel cualitativo bueno.

Sobre todo si se considera que las reducciones o fusiones, que se practicaron en algunos

espacios curriculares de los últimos planes de estudio, poseen un sentido que concuerda

con las tendencias actuales de la disciplina y que atiende a la naturaleza del progreso de

la filosofía (que no es lineal ni acumulativo, sino elíptico e intensivo). Las posibilidades de

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una mayor especialización (en cuanto a profundidad y diversidad de enfoques), se habían

visto limitadas por la naturaleza mixta (porque abarcaba dos disciplinas) del profesorado,

y por la situación de exclusión del medio local respecto de los centros de producción del

conocimiento. La presente propuesta constituye un gran avance respecto al plan anterior

dado que la separación de las carreras efectúa la especialización mentada

2. HORIZONTES DE LA CARRERA

2.1. Objetivos de la Carrera

Acorde a los objetivos que las leyes 24.521 y 26.206 reservan para la educación

superior, el presente plan de estudios para la formación de docentes en filosofía

pretende:

Formar graduados para un eficaz desempeño en la educación secundaria y superior

universitaria y no universitaria.

Formar graduados capaces de integrarse en distintos sectores de las prácticas

culturales y científicas, aportando estrategias conceptuales, para reflexionar sobre el

fundamento de las ciencias, las artes y los fenómenos políticos.

Formar docentes investigadores de sus prácticas y gestores de las instituciones

educativas.

Formar docentes críticos y activamente participativos en el sistema democrático.

Afirmar el carácter crítico de la reflexión filosófica; poniendo énfasis en sus raíces

clásicas y modernas

Afirmar la integración de la actividad filosófica con los problemas que afectan al

mundo contemporáneo y con las disciplinas que intentan abordarlo.

Formar al alumno en las prácticas que constituyen el filosofar sobre los grandes

problemas del pensamiento y en la reflexión crítica sobre las propuestas de los

diferentes filósofos a lo largo de la historia.

Complementar la formación básica con la competencia en idiomas modernos.

Formar docentes que comprendan la realidad en la que se insertan a fin de que

mediante el ejercicio de su profesión contribuyan al desarrollo local, regional y

provincial.

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Formar sujetos que propugnen los valores propios de nuestra cultura y los rescaten

frente al proceso de globalización de manera tal que se mantenga nuestra propia

identidad.

Formar docentes cuyo perfil profesional se base en el conocimiento del hombre, del

mundo y de su trascendencia para volcarlo en significaciones que posibiliten la

realización de valores.

Formar docentes con apertura a procesos creativos de la inteligencia de modo tal que

inauguren caminos nuevos que posibiliten la superación de las prácticas

convencionales.

Formar docentes cuya formación les permita desempeñarse profesionalmente con

pertinencia ética.

2.2. Perfil del egresado

El Profesor en Filosofía:

Maneja eficiente y adecuadamente los recursos didácticos metodológicos,

pedagógicos y críticos que permitan el enriquecimiento y la fluidez de la relación

enseñanza – aprendizaje en el ejercicio de la docencia.

Maneja las corrientes teóricas fundamentales de filosofía y sus fundamentos

epistemológicos.

Reflexiona acerca de la propia práctica docente a fin de propugnar la autocrítica

constructiva y la integración y compromiso tanto en la vida de la institución en la que

se está desempeñando profesionalmente como en la estructura social en la que ésta

se inserta.

Analiza el ejercicio de la docencia y proponer investigaciones al respecto que aporten

nuevos recursos para la enseñanza y el aprendizaje de la filosofía.

Propugna los valores de nuestra cultura utilizando las herramientas y estrategias que

proporciona el conocimiento de la filosofía y las ideologías.

Articula, en la actividad docente, los distintos aportes y perspectivas analíticas de la

filosofía que orientan hacia una comprensión más acabada de nuestra época.

Esta capacitado para tomar distancia en el sentido de ser capaz de formular un

esquema crítico que permita generar discursos y prácticas alternativas.

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Esta capacitado para descifrar los presupuestos ideológicos que subyacen en los

discursos y en las practicas sociales.

Esta capacitado para aprehender las diferentes cosmovisiones que han construido

paulatinamente nuestra cultura a lo largo de la historia.

Conoce la historia de la filosofía, entendida ésta en su configuración griega originaria,

desde sus antecedentes mitopoéticos y pasando por sus períodos antiguo, medieval,

moderno y contemporáneo. Su conocimiento se basa en la lectura de las fuentes

principales para cada periodo y en una visión sistemática de los temas vigentes en

curso en el campo académico y las orientaciones decisivas en cada caso.

Conoce las pautas de la constitución disciplinaria, y el proceso mismo de esta

constitución, de las materias tradicionales de la filosofía sistemática.

Posee una formación disciplinaria y pedagógica integral, .en consecuencia conoce los

problemas vinculados al proceso de aprendizaje de los jóvenes en nuestra región y en

el mundo actual. Está dotado de los recursos didácticos disponibles actualmente para

la enseñanza de la filosofía.

Conoce los ámbitos de saber que van afirmándose con los giros actuales de carácter

epistemológico, así como con los compromisos emergentes frente a nuevas

necesidades y formas de conciencia social, que llevan a la filosofía a incorporar temas

situados en nuestra región y los tiempos del mundo en que vivimos.

Está dotado de una formación cultural amplia en el campo de las humanidades, que le

inclina a valorar a la literatura y a las otras diversas expresiones del arte. Esta

formación le permite ubicarse con sentido histórico. Le da un conocimiento general de

las teorías psicológicas actuales. Le permite vincular a las diversas ciencias humanas

privilegiando los valores democráticos de pluralismo, solidaridad. y compromiso activo

en orden a las libertades

Asume una actitud crítica hacia el saber dogmático o infundamentado.

Posee elementos que lo disponen a la comprensión de diversas culturas y valores.

Realiza experiencias de investigación sistemática y de reflexión, que lo capacitan para

ampliar científicamente el campo de los conocimientos en el ámbito de las

humanidades y lo sensibilizan para comprometerse con las causas sociales, tanto

regionales como universales.

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Posee formación integral y vocación como docente de filosofía. Hace suyo el carácter

liberador y ampliador del horizonte del mundo que, para cada persona, tiene la

adquisición del saber humanista.

Ha internalizado las reglas de filosofar, el manejo de un conjunto de contenidos

relevantes que lo habilita a intervenir profesionalmente en cuestiones prácticas y

teóricas en diversos ámbitos

Ha desarrollado aptitudes adecuadas para la creatividad y el espíritu innovador

2.3. Alcances o actividades profesionales de la titulación

Incumbencias laborales del Profesor en Filosofía:

Ha desarrollado aptitudes adecuadas para la creatividad y el espíritu innovador

Enseñanza en el nivel de educación polimodal, y en el nivel de educación superior

universitaria y no universitaria.

Investigación en filosofía y didáctica de la filosofía.

Desempeño en organismos de conducción educativa y de definición de políticas de

gestión.

Consultoría, asesoramiento y cooperación en proyectos alternativos de divulgación

filosófica.

3. DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA

3.1. Duración: Cuatro (4) años

3.2. Requisitos de ingreso

- Estudios secundarios completos (en caso de tener más de 25 años sin

estudios secundarios completos, el ingreso se regirá por lo dispuesto en el

artículo 7 de la ley 24.521)

- Aprobación del Modulo de Articulación Común

3.3. Estructura curricular

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3.3.1. Asignaturas

En la estructura curricular se distinguen tres campos formativos:

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL1 Introducción a la filosofía.

2 Problemáticas culturales del mundo contemporáneo

3 Introducción a la epistemología

4 Tecnologías de la información y la comunicación

5 Ética y Deontología docente

CAMPO DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA1 Pedagogía

2 Didáctica general

3 Psicología educacional y del aprendizaje

4 Historia de la Educación Argentina y Latinoamericana

5 Práctica Docente I

6 Práctica Docente II y Residencia

CAMPO DE LA FORMACIÓN DISCIPLINAR

Área histórica Filosofía Antigua, Filosofía Medieval, Filosofía Moderna, Filosofía Contemporánea I y

II, y Pensamiento Indígena y Latinoamericano. Estos espacios pretenden conformar

un cuadro general del proceso histórico de la especulación filosófica tanto como la

tematización de la historia misma sin reducir la óptica a la perspectiva occidental.

Área lógica y epistemológica Lógica, Epistemología de las Ciencias Sociales y Humanas. Estos espacios buscan

tematizar el conocimiento y el discurso y su la lógica, y también problemas generales

de la argumentación y ciencia, tanto en sentido general como en sentido específico.

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Área de investigación Metodología e investigación filosófica, Taller de Investigación y escritura filosófica,

Seminario Abierto de Autores Filosóficos y Seminario de filosofía. Estos espacios

propician las prácticas de indagación y producción de conocimientos específicos de la

disciplina. El caso de seminario de filosofía tiene contenidos fijos: humanismo,

existencialismo, personalismo.

Área disciplinar, social y cultural Metafísica, Antropología filosófica, Ética, Estética, Filosofía de la comunicación. Estos

espacios curriculares tocan cuestiones referidas a trasfondos metafísicos y las

manifestaciones socioculturales del ser humano, su organización, sus principios, sus

expresiones y conformaciones: cuestiones fundamentales de la existencia humana.

Área pedagógica Didáctica de la Filosofía. El espacio brinda la posibilidad de problematizar la

enseñanza y el aprendizaje específicamente filosóficos.

3.3.2. Asignación horaria semanal y total - Régimen de cursado - Régimen de correlatividades

1er. Año

ESPACIO CURRICULAR MODALIDAD TRAYECTO RÉGIMENCARGA HORARIA CORRE-

LATIVIDADSEMANAL TOTAL

1. Filosofía Antigua Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

2. Lógica Asignatura Obligatorio Anual 3 Hs. 90 Hs. ---------

3. Metodología de la

Investigación FilosóficaAsignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

4. Ética Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

5. Introducción a la Filosofía Asignatura Obligatorio Anual 3 Hs 90 Hs ---------

6. Problemas Culturales del

Mundo ContemporáneoTaller Obligatorio Anual 3 Hs 90 Hs ---------

7. Pedagogía Asignatura Obligatorio Anual 3 Hs 90 Hs ---------

---------- ---------- ---------- Totales 24 Hs. 720 Hs. ---------

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2do. Año



8. Filosofía Medieval Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 1

9. Antropología Filosófica Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

10. Pensamiento Indígena y

LatinoamericanoAsignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

11. Taller de Investigación y

Escritura FilosóficaTaller Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs 3

12. Filosofía de la

ComunicaciónAsignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. ---------

13. Didáctica General Asignatura Obligatoria Anual 3 Hs 90 Hs 7

14. Psicología Educacional y

del AprendizajeAsignatura Obligatoria Anual 3 Hs 90 Hs ---------

15. Introducción a la

EpistemologíaAsignatura Obligatorio Anual 3 Hs 90 Hs 5

---------- ---------- ---------- Totales 29 Hs. 870 Hs. ---------

3er. Año



16. Filosofía Moderna Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 8

17. Metafísica Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 5

18. Seminario Abierto de

Autores FilosóficosSeminario Obligatorio Anual 4 Hs 120 Hs. 11

19. Didáctica de la Filosofía Asignatura Obligatorio Anual 3 Hs 90 Hs. 13

20. Epistemología de las

Ciencias Sociales y

Humanas

Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 90 Hs. 15

21. Tecnologías de la

Información y ComunicaciónAsignatura Obligatoria Cuat (1°) 3 Hs 45 Hs 12

22. Historia de la Educación

Argentina y LatinoamericanaAsignatura Obligatoria Anual 3 Hs 90 Hs 6

23. Práctica Docente I Taller Obligatoria Cuat (2°) 5 Hs 75 Hs 13,14

---------- ---------- ---------- Totales 25/27 Hs. 780 Hs. ---------

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4to. Año



24. Filosofía Contemporánea I Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 16

25. Estética Asignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 20

26. Filosofía Contemporánea

IIAsignatura Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs 16

27. Seminario de Filosofía Seminario Obligatorio Anual 4 Hs. 120 Hs. 18

28. Ética y Deontología

DocenteAsignatura Obligatorio Cuat (1°) 4 Hs 60 Hs 4

29. Práctica Docente II y

ResidenciaAsignatura Obligatorio Anual 8 Hs 240 Hs 19, 22, 23

---------- ---------- ---------- ---------- 28/24 Hs 780 Hs. ---------

3.3.3. Modalidad de dictado

La totalidad de la carrera es de cursado presencial

3.3.4. Otros requisitos Se exige un nivel de Idioma Moderno (Francés o Inglés).

3.3.5. Asignación horaria total de la Carrera y de cada titulación Formación General: 375 hs.

Formación Pedagógica: 675 hs.

Formación disciplinar: 2100 hs.

Total: 3150 hs.

3.3.6. Contenidos mínimos de cada unidad curricular

Campo de Formación General

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Este campo formativo busca proveer al futuro docente de los conocimientos y

criterios fundamentales para la comprensión de la cultura actual y para la intervención en

la realidad social. Por ello se proponen espacios curriculares que abordan tanto

conocimientos de tipo general e introductorio, como desarrollos disciplinares de las

ciencias sociales.

Si bien la naturaleza de los espacios curriculares no es propia de la especialidad,

sí es afín a la misma, pues permite extender el marco interpretativo de las disciplinas

estrictamente filosóficas, resaltando su contextualidad y enriqueciéndolas

interdisciplinariamente.

1.- INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

Eje temático 1: Introducciones a la problemática filosóficaLos orígenes de la filosofía. Los problemas de la filosofía y las disciplinas filosóficas.

Eje temático 2: Perspectivas históricas del desarrollo de la filosofíaLos grandes pensadores de la filosofía antigua. La propuesta platónica. La perspectiva

aristotélica. El cristianismo y la cultura clásica. La patrística, la escolástica y la mística.

Conocimiento, política y ética en el surgimiento de la cultura moderna. El racionalismo, el

empirismo y el idealismo. La Ilustración y el Romanticismo.

Eje temático 3: Posturas, corrientes y movimientos filosóficos contemporáneosEl marxismo y el materialismo histórico. El positivismo. El positivismo lógico. La filosofía

de la existencia y el existencialismo. La Escuela de Frankfurt y la teoría crítica. El

estructuralismo y el pos-estructuralismo

2.- PROBLEMÁTICAS CULTURALES DEL MUNDO CONTEMPORANEO

Eje temático1: Fronteras contemporáneas y procesos socioculturales

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Regiones, bloques y dinámicas interculturales en el mundo actual. Diversidad,

complejidad y tensiones de las fronteras contemporáneas. Cultura y transformaciones

sociales en tiempos de globalización.

Eje temático 2: Dicotomías de la cultura globalizadaGlobalización y anti-globalización: lo global, lo local, las tradiciones. Espacios sociales y

modos de producción cultural actuales. Las ideologías, los discursos y las creencias

como formas de legitimación de la dominación y como promotoras de acción

sociopolítica. Diferencias y asimetrías. Exclusión y expulsión cultural.

3.- INTRODUCCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA

Eje temático N° 1: Características del conocimiento científico El conocimiento científico. Empirismo y racionalismo. Contexto de descubrimiento y

contexto de justificación.

Eje temático N° 2: Clasificación de las ciencias Las ciencias formales: Los sistemas axiomáticos. Las ciencias naturales: El inductivismo.

Críticas al inductivismo. El método hipotético-deductivo y el falsacionismo. Críticas al

falsacionismo. Las ciencias sociales: El objeto de estudio de las ciencias sociales. Las

ciencias naturales como modelo. Comprensión y explicación en las disciplinas científicas.

La problemática de las ciencias sociales.

Eje temático N° 3: Enfoques actuales de las cienciasModelos y paradigmas en las ciencias. Anti-realismo epistemológico, anarquismo

metodológico, el escepticismo, el racionalismo crítico. La relación entre ciencia y ética.

Las relaciones entre epistemología, ciencia e ideología. Aspectos sociales de las

ciencias.

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4.- TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Eje temático N° 1: Cambios culturales y las TICLa sociedad de la información y sus demandas al ámbito educativo. Digitalización e

interactividad: dos elementos claves de las TIC. Las Ciberculturas. Alfabetización digital.

Entornos virtuales de aprendizaje: nuevos escenarios educativos.

Eje temático N° 2: Las TIC y la enseñanzaOportunidades y riesgos de las TIC para la educación. El rol del docente y del alumno en

los nuevos escenarios educativos. Nuevos dispositivos tecnológicos para la educación.

Entornos de aprendizaje colaborativo: blog, webquest, wikis. La formación y las actitudes

del profesorado en relación con las TIC. La integración curricular de TIC.

5.- ÉTICA Y DEONTOLOGÍA DOCENTE

Eje temático N° 1: Teorizaciones éticas a través del tiempoLas éticas de la era del ser y la problemática ontológica. Las éticas de la era de la

conciencia y el problema de la libertad. Las éticas de la era del lenguaje y el discurso.

Eje temático N° 2: Aspectos prácticos de la éticaProblemas éticos: Ética normativa, metaética y ética aplicada. Las Deontologías clásicas

y las Éticas profesionales. El problema de la Deontología Docente.

Campo de Formación Pedagógica

Este campo formativo busca proveer los fundamentos pedagógicos para el

desempeño del futuro docente. Por ello se estudian las peculiaridades e implicancias del

sistema y la institución educativos, así como los aspecto epistemológicos, socio-políticos

y económicos de las relaciones educativas.

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1.- PEDAGOGÍA

Eje temático N° 1: La pedagogía como campo de estudioLa constitución del campo de estudio de la educación y de la pedagogía. Primeras

aproximaciones conceptuales.

Eje temático N° 2: Discursos y corrientes pedagógicasLa pedagogía tradicional. El movimiento de la escuela nueva. La pedagogía tecnicista.

Teorías sociológicas críticas y pedagogías críticas. Movimientos desescolarizantes.

Pedagogía de la Liberación: la mirada desde Latinoamérica.

Eje temático N° 3: Nuevos problemas e interrogantes en pedagogíaProblemas y perspectivas en educación popular, educación permanente, educación de

jóvenes y adultos. Pedagogía social. La escuela y los sujetos de la educación hoy.

2.- DIDÁCTICA GENERAL

Eje temático N° 1: La didáctica y su objeto de estudioAproximación histórica y conceptual a la Didáctica. Los binomios didácticos

fundamentales: Didáctica y Curriculum, Enseñanza y aprendizaje. El profesor, el alumno

y la comunicación didáctica. La promoción del proceso de aprendizaje del alumno.

Interacciones en el aula.

Eje temático N° 2: Componentes didácticos del proceso de Enseñanza y AprendizajeEl diagnóstico y análisis de necesidades. Fuentes y técnicas para un análisis de las

necesidades educativas. La priorización de las necesidades en la toma de decisiones

para la intervención.

Eje temático N° 3: Las intenciones educativas

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Los objetivos. Conceptualización, funciones y tipología. La formulación de objetivos

educativos. Taxonomías. Los contenidos. Tipos y criterios de selección. Organización de

los contenidos. Curriculum explícito y oculto.

3.- PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y DEL APRENDIZAJE

Eje temático N° 1: La Psicología Educacional

La Psicología Educacional como disciplina educativa. Características epistemológicas.

Eje temático N° 2: El Aprendizaje

La comprensión del aprendizaje. Problemas y factores condicionantes. Interpretación de

las teorías psicológicas. Enfoques que direccionan la enseñanza y el aprendizaje.

Eje temático N° 3: Los Sujetos en el Proceso de Enseñar y Aprender

El sujeto que enseña y el sujeto que aprende. Características. El aula como grupo. Las

aulas multiculturales. La diversidad. Resiliencia. Disciplina escolar. La Mediación escolar.

Fracaso escolar. Violencia escolar.

4.- HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA Y LATINOAMERICANA

Eje temático N° 1: Enfoques historiográficos de la Historia de la Educación argentina y latinoamericana.

Conceptos ordenadores: el sujeto pedagógico, modelo o estilo y proyecto educativo,

educación popular, educación pública, la escolarización.

Eje temático N° 2: Educación, orden colonial y formación de los Estados

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Educación y choque cultural: entre la evangelización, el sometimiento y la culturalización.

El orden colonial: escenario educativo. La educación y la formación del Estado: la

creación de los protosistemas educativos modernos. El surgimiento de los sistemas

educativos públicos, laicos y gratuitos: el caso argentino. Bases legales del Sistema

Educativo Nacional y Sistema Educativo Provincial.

Eje temático N° 3: Consolidación del sistema educativoEl positivismo en la educación: la Expansión escolar y el magisterio docente. El modelo

médico escolar y la militarización de la escuela. El colegio secundario: bachillerato,

comercial e industrial, y las universidades. Las "nuevas pedagogías": el espiritualismo, el

nacionalismo y la "escuela nueva". El Peronismo y la Doctrina Nacional Justicialista.

Educación y trabajo. La universidad obrera.

Eje temático N° 4: La mundialización de la educaciónLa educación y las políticas para el Desarrollo. Propuestas alternativas de educación

popular: pedagogía de la liberación. El proyecto autoritario: La estrategia represiva y la

estrategia discriminatoria. Neoliberalismo y neoconservadurismo. Estado y Educación en

los procesos de reforma educativa en la región. Nueva configuración del sistema

educativo. La reforma de la formación docente. La profundización de las problemáticas

de: la desigualdad, segmentación y fragmentación educativa.

4.- PRÁCTICA DOCENTE I

Eje temático N° 1: La enseñanza como prácticaLa Relación Teoría-Práctica. El modelo complejo de las prácticas del conocimiento. Las

prácticas educativas, pedagógicas y docentes. El conocimiento enseñado: los tiempos de

la enseñanza y los saberes de la escuela. La necesaria reflexión sobre sí mismo en la

práctica pedagógica: la vigilancia epistemológica y la vigilancia pedagógica.

Eje temático N° 2: Recursos para la reflexión sobre las prácticas

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Técnicas de observación y modalidades de registros. Múltiples miradas desde el campo

general y orientado. Elementos de Metodología de la Investigación Educativa:

Descripción institucional. Observación. Encuesta. Entrevista. Mirada institucional desde

los actores involucrados.

5.- PRÁCTICA DOCENTE II Y RESIDENCIA

Eje temático N° 1: Preparación para el ejercicio docente (Período de ensayo)Construcción del rol docente. Observación de clases y crítica pedagógica: orientada al

estado de situación. Diseño de proyectos y clases (trabajo grupal). Clases de ensayo y

crítica pedagógica: orientada a la reflexión metacognitiva.

Eje temático N° 2: Intervención docente (Período de residencia)Diseño de proyectos y clases (trabajo individual). Crítica pedagógica: orientada a la

autocrítica y enmarcada en el modelo socio-cultural del contexto. Evaluación.

Campo de Formación Disciplinar

Con la reflexión de los contenidos que comprenden las Historias de la Filosofía y

el pensamiento Indígena y Latinoamericano se intenta mostrar no sólo el aspecto epocal

en el que las diversas maneras del pensar filosófico se ha manifestado, sino también los

aspectos críticos en los que el discurrir filosófico ha mostrado el intento de superación del

pensamiento unidireccional occidental. Esto implica propiciar en los estudiantes el

pensamiento crítico y la reflexión integradora de los contenidos del aprendizaje. Este

abordaje pretende estructurar los diversos contenidos desde una perspectiva integradora

entre lo periódico y lo temático a fin de encontrar la significación mas profunda del

discurrir filosófico en la historia. En el caso de filosofía contemporánea se reservan dos

espacios específicos en orden a desarrollar cabalmente la filosofía del siglo XIX y del XX.

20


La división responde no sólo cuestiones de extensión sino a problemáticas

fundamentales de cada siglo que reclaman ser tratadas en profundidad.

La epistemología conforma un saber imprescindible para una comprensión cabal

de los contextos, incidencias y mecanismos de construcción de cualquier teoría. El

conocimiento de los contextos de conformación y construcción, así como también las

incidencias, permiten visualizar un espectro de estrategias teórico–prácticas

fundamentales para el ejercicio de la docencia y de la investigación en ciencias sociales y

humanas.

La filosofía disciplinar: metafísica, social y cultural se encarga tanto de los

fundamentos como de prácticas sociales en cuanto acciones relativamente normadas

según diferentes contextos. La filosofía del hombre y de la acción moral (según valores),

de la acción social comunicacional, de la acción estética establece un corpus axiomático

procedimental que ilumina estructuras mediante las cuales se configura la cultura. La

interacción entre sujetos que operan en orden a valores, en orden al poder y en orden al

placer, es materia de estudio de un ámbito teórico que pone en relieve la acción humana

de cara al recurrente problema de las dicotomías bueno–malo, justo–injusto, bello–feo.

Desde el análisis de estas acciones en diferentes contextos la filosofía logra elaborar un

amplio espectro de ontologías como discursos organizados jerárquicamente que

representan dominios epistemológicamente autárquicos.

La investigación constituye el específico aporte que la universidad como

institución debe brindar a la sociedad, en virtud de ello, se pretende brindar las

herramientas pertinentes para dicha tarea.

La didáctica representa un saber fundamental para la enseñanza y el aprendizaje

de la filosofía y su transmisión a través del tiempo y el espacio. La didáctica cumple un

papel sincrónico y diacrónico respecto al saber.

En el caso de Seminario Abierto de Autores Filosóficos se prevé un sistema

rotativo según el cual los diferentes docentes investigadores propondrán un tema

específico para dictar en un ciclo lectivo pero se dictará un seminario por año. Los

docentes ocuparan el dictado de la cátedra rotativamente en cada ciclo lectivo. La

decisión de quien ocupe la cátedra estará a cargo del cuerpo docente por consenso

1er año

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1. FILOSOFÍA ANTIGUAMito poesía y filosofía presocrática. Filosofía griega clásica. Filosofía helénica

2. LÓGICALógica clásica y problemas generales de lógica. Lógica proposicional, lógica

cuantificacional, lógica de clases, lógica de relaciones. El problema de las lógicas

específicas y alternativas. Lógica modal. Lógica no formal. Teorías de la Argumentación:

argumentación clásica. Teorías argumentativas del siglo XX

3. METODOLOGÍA INVESTIGACIÓN FILOSÓFICAClasificación de las ciencias y el lugar de filosofía y las humanidades. Articulación

ilustrada de las ciencias. Métodos propios de la filosofía: fenomenología, hermenéutica,

método crítico, método paratáctico. Arqueología. Método empírico en filosofía. Filosofía y

la relación con las ciencias sociales y culturales. Interdisciplinariedad.

4. ÉTICATeorías éticas: Las éticas de la era del ser, problemática ontológica. Las éticas de la era

de la conciencia y el problema de la libertad. Las éticas de la era del lenguaje y el

discurso. Problemas éticos: Ética teórica y ética aplicada.

2do año

5. FILOSOFÍA MEDIEVALEncuentro entre la tradición Judeo–Cristiana y el Pensamiento Helenístico. Patrística.

Preescolástica y escolástica. Crisis de la escolástica y misticismo.

6. PENSAMIENTO INDÍGENA Y LATINOAMERICANOIdeas cosmológicas, teológicas y antropológicas de los antiguos indígenas de América,

Culturas de Mesoamérica y América del Sur. Himnos. Cantares y Romances Nahuas, los

Huehuetlahtolli, la Leyenda de los Soles. Popol Vuh, Dioses y Hombres de Huarochirí.

Comentarios Reales de los Incas.

7. TALLER DE INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA FILOSÓFICA

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Tipos de Investigación y niveles. Metodología. Problemas de la investigación en nuestro

contexto continental, nacional, provincial y universitario. Exploración y planteos de

problemas. Elaboración de proyectos de investigación. Escritura académica de uso

actual, estilos de escritura. Estrategias de acceso y uso de fuentes bibliográficas y otras

8. ANTROPOLOGÍADefiniciones clásicas y contemporáneas de antropología filosófica. La categoría hombre

como tema – problema. Los aportes de la Modernidad. Los debates más frecuentes en la

Antropología Filosófica actual. Las experiencias vitales como epicentro de una

Antropología Situada: Dolor y Melancolía, Soledad, Miedo y Muerte. Reflexión

antropológica y el sentido de la vida: Amor, Goce, Esperanza, Azar, Alegría.

9. FILOSOFÍA DE LA COMUNICACIÓNVisión filosófica de la comunicación. Problemas. Aspecto lingüístico. Sentido existencial.

Relación entre filosofía y comunicología. Filosofía analítica (análisis pragmático del

lenguaje). El pensamiento estructuralista. Marxismo (escuela crítica). Paradigma

hermenéutico (texto y discurso). Filosofía de la diferencia. La acción comunicativa. La

neoescolástica (Escuela de Lovaina). Pensamiento neoanalítico. Neopragmatismo.

Tecnología. Feminismo y ecologismo.

3er año

10. FILOSOFÍA MODERNARenacimiento y humanismo. Problema metafísico. Problema del sujeto y del

conocimiento. Problema moral y político. Racionalismo ilustrado

11. METAFÍSICAEl problema del ser, el ente. La presencia y el logos. Clasicismo. Escolástica.

Modernidad. El idealismo y el romanticismo. Metafísica en el siglo XX. La crítica a la

metafísica. Metafísica, fenomenología y lenguaje.

12. DIDÁCTICA DE LA FILOSOFÍA

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La didáctica como campo de conocimiento. Los curricula de filosofía en los distintos

niveles del Sistema Educativo Formal. Los métodos de la enseñanza de la filosofía. La

evaluación sobre los aprendizajes de la filosofía

13. EPISTEMOLOGÍA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANASConocimiento científico, Clasificaciones. Filosofía de la ciencia, epistemología y

metodología. Descubrimiento, justificación y aplicación. Observación y teoría.

Verificación. Neopositivismo y Críticas. Epistemología en ciencias sociales: explicación

científica y análisis funcional. Individualismo metodológico. Términos y enunciados.

Antirreduccionismo y holismo. Positivismo y Antipositivismo. Comprensión, interpretación.

Comprensivismo.

14. SEMINARIO ABIERTO DE AUTORES FILOSÓFICOSLos contenidos se definirán cada año según las diversas propuestas de los docentes

investigadores que se hagan cargo del mismo.

4to año

15. FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA IProblemas de Arte y lenguaje siglo XIX. Problemas del Sujeto y la libertad siglo XIX.

Problemas de Cultura, sociedad y Estado siglo XIX

16. FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA IITeorías del sujeto. La Alteridad. La Libertad y la conciencia. Industrialización y

poscapitalismo. Giro lingüístico y pragmático. Hermenéutica. Filosofía de la Ciencia y

tecnología. Representación, Percepción y Estética. Debate Modernidad - Posmodernidad.

17. ESTÉTICAProblemas epistemológicos de estética. Lo bello y lo sublime. Gusto, placer y deseo. Las

pasiones emociones. Sensación y cognición estética. La obra de arte en la ilustración, el

romanticismo y el idealismo. Estética y sociología del arte. Vanguardias posvanguardias.

Estética posmoderna. Estética y estudios culturales

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18. SEMINARIO DE FILOSOFÍAHumanismo. Existencialismo. Personalismo.

19. ETICA Y DEONTOLOGÍA DOCENTEDeontologías clásicas. Ética profesional

3.4 Propuesta de seguimiento curricular

En orden a monitorear el desarrollo e implementación del plan de estudios se

propone que al final de cada ciclo lectivo se reúna el cuerpo de docentes investigadores

de la carrera en orden a efectuar un relevamiento del desarrollo desde las cátedras en lo

referente a docencia, investigación y transferencia.

Estudio y análisis de documentos:

Relevamiento de información referida a la situación y desempeño académico de

los alumnos: inscripción, reinscripción de los estudiantes; desgranamiento,

deserción, graduación, promoción.

Análisis de los programas e informes de cátedra.

Resultados obtenidos en el modulo de articulación común (MAC)

Identificar si se lograron las competencias en la cátedra de práctica y residencia y

si las cátedras promueven las competencias previstas en el plan.

Instrumentos de recolección de los datos:

a) Cuestionarios: a distintos informantes (alumnos y docentes), en los que se

indague acerca de aspectos como: plan de la materia; presentación de contenidos;

empleo de ayudas para el aprendizaje; dificultades generales; actividades que

presenten mayores dificultades o no.

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b) Entrevistas a los alumnos: este instrumento permitirá conocer con mayor

profundidad las apreciaciones, valoraciones, sugerencias, entre otros elementos, de

los alumnos con relación a los ejes planteados.

c) Entrevistas a docentes: para indagar acerca de las dificultades, potencialidades y

modificaciones que consideran necesarias con relación al plan de estudios.

d) Recuperar datos del proceso de autoevaluación institucional

Sistematización de la información Organización de Registro o Base Estadística que condense y organice la

información obtenida

Los datos provenientes de los instrumentos utilizados se organizarán en función

de tópicos centrales y comunes en los mismos, cruzando la información

proveniente de las fuentes consideradas.

En el caso de la entrevistas se elaborarán, además, categorías de análisis y se

procurará la elaboración de hipótesis que permitan la definición de posibles

problemáticas relacionadas con el desempeño académico de los alumnos y

docentes en la carrera.

Elaboración de Informe

A partir de lo expuesto se dispondrá de datos que permitan la elaboración de

informes anuales que retomarían el conjunto de los elementos intervinientes en la

propuesta. Su estructura se definirá según y acorde a la información obtenida, no

obstante pueden plantearse, tentativamente, algunos de los ejes que lo estructurarán:

Satisfacción de necesidades y expectativas de los destinatarios del plan de estu-

dios.

Identificación y discriminación de elementos que estén obstaculizando u optimi-

zando el trayecto formativo.

Propuesta, definición, sugerencia de acciones, estrategias, alternativas que permi-

tan (a corto, mediano y largo plazo) la mejora y/o resolución de las dificultades

identificadas , como así también el fortalecimiento y sostenimiento de los aspectos

que evidencian una dinámica acorde a lo previsto, esperado y requerido.

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Perfeccionar de modo permanente a graduados y docentes en actividad en aspectos

científicos, metodológicos y culturales.

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