Modelo pedagogico para tener en cuenta

PARA TENER EN CUENTA La solución a un problema nunca es una sola....

Aprendamos a buscar la mejor manera de resolver, y a

a ver las cosas desde muchos puntos de vista , aprendamos que uno más uno, ¡no siempre es dos!

ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN

Si como docentes ,nos dedicamos a

enseñar a pensar a nuestros educandos y a que éstos lo hagan por sí mismos, nuestra sociedad será diferente.

Debe ser el principal objetivo, enseñar a los educandos a pensar, a dudar,

a desarrollar un pensamiento crítico y a resolver problemas.

En última instancia toda la vida no es sino, una sucesión de problemas a resolver.

para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.

Así estaremos educando para la vida

Un riesgo existente hoy entre los jóvenes es que sean personas instruidos pero, no hombres cultos.

Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido, entenderlos y meditarlos es ser culto.

“En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ...”

la tarea de las instituciones educativas fundamentalmente debe ser ENSEÑAR A PENSAR


El lenguaje dista mucho de ser neutral en el proceso de percibir, así como en el

proceso de evaluar nuestras percepciones. Estamos acostumbrados a pensar que el

lenguaje “expresa” nuestro pensamiento y que “refleja” lo que vemos. Sin embargo,

esta creencia es ingenua y simplista, el lenguaje está totalmente implicado en

cualquiera y en todas nuestras tentativas de percibir la realidad (op. cit., p. 99).

Cada lenguaje, tanto en términos de su léxico como de su estructura, representa

una manera singular de percibir la realidad. Prácticamente todo lo que llamamos

“conocimiento” es lenguaje. Eso significa que la llave de la comprensión de un

“conocimiento”, o de un “contenido” es conocer su lenguaje. Una “disciplina” es una

manera de ver el mundo, un modo de conocer, y todo lo que es conocido en esa

“disciplina” es inseparable de los símbolos (típicamente palabras) en los que se codifica

el conocimiento en ella producido. Enseñar Biología, Matemática, Historia, Física,

Literatura o cualquier otra “materia” es, en un último análisis, enseñar un lenguaje, un

modo de hablar y, consecuentemente, un modo de ver el mundo (op. cit., p. 102).

Claro está, que aprender un nuevo lenguaje implica nuevas posibilidades de

percepción.


Una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.


Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar, si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidas, con los cuales la nueva información puede interactuar.


Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y de proposiciones.

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto AUSUBEL dice:

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus

referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.


Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los educandos.

Todas las condiciones anteriores son necesarias, pero no suficientes. Es precisa una predisposición activa del educando para comprender. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad, que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca


EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS.

Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente:

Una introducción que active en los estudiantes los conocimientos previos necesarios y despierte el interés por el tema y su importancia.

Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación, un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos.

Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte, además, el interés de los estudiantes.

Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los estudiantes y la organización conceptual expuesta (comparación, diferenciación, ejemplificación y aplicaciones prácticas).


EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. En este tipo de aprendizaje se exige a los educandos

una participación mayor. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía ,que sean los educandos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los educandos.


Presentación de una situación problemática y motivadora al estudiante.

Observación e identificación de variables. Separación y control de variables para comprobar

hipótesis. Recolección, ordenación e interpretación de la

información anterior. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso

seguido.


Las características esenciales de la acción constructivista son

básicamente cuatro:

1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte

de las ideas y preconceptos que éste trae sobre el tema

de la clase.

2. Prevé el cambio conceptual que se espera de la construcción

activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura

mental.

3. Confronta las ideas y preconceptos afines al tema de

enseñanza, con el nuevo concepto científico que se enseña.

4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (y lo

relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva) con

el fin de ampliar su trasferencia.ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN

Las condiciones necesarias para potenciar la enseñanza

constructivista son:

• Generar insatisfacción con los prejuicios y preconceptos

(facilitando que los estudiantes caigan en cuenta de la incorrección).

• la nueva concepción empiece a ser clara y distinta de la vieja.

• la nueva concepción muestre su aplicabilidad a situaciones reales.

• la nueva concepción genere preguntas.

• el estudiante observe, comprenda y critique las causas que originaron sus prejuicios y nociones erróneas.

• Crear un clima para la libre expresión del estudiante, sin coacciones ni temor a equivocarse.


Un listado de recomendaciones útiles para el profesor constructivista que complementa los principios anteriores podría ser el siguiente:

1. Déjese decir, déjese enseñar por los educandos. Deles esa oportunidad.

2. Como dice el proverbio chino, es preferible enseñar a pescar, que entregarle el pescado a los educandos.

3. Estimule las preguntas. Éstas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrándose prematuramente a una respuesta.

4. No exprese ni abrigue dudas acerca de la capacidad de los educandos para dar con una solución razonable al problema.

5. No les diga: muchachos, estamos atrasados. Cada clase es única, sumérjase en ella y nunca se atrasará en el programa.

6. Concéntrese en pocos conceptos, y profundice en ellos.

7. Nadie experimenta en cabeza ajena, no les ahorre experiencias constructivas a los educandos.

8. Relaciones el conocimiento con sus aplicaciones


9. Ayude a que el estudiante utilice intensamente la información conocida, lo que ya sabe sobre el tema.

10. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debería representárselo lo más completamente posible.

11. La representación se aclara mediante el uso de modelos: verbal, gráfico, matemático... (ojalá aprendiera a diseñar “mapas” conceptuales).

12. A medida que se avanza en la discusión, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y sus verdades premisas, supuestos y restricciones.

13. Una buena enseñanza tiene tres fases:

a. Los estudiantes expresan, discuten y confrontan lo que saben sobre el tema o la pregunta de la clase.

b. El profesor traduce el nuevo concepto científico al lenguaje y saber expresado por ellos.

c. Los estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto científico, buscando acuerdos en la solución a la pregunta inicial.


En conclusión

las clases enmarcadas dentro del modelo pedagógico elegido, deben cumplir con el enfoque de un aprendizaje significativo.

la didáctica depende de cada maestro


INSTRUCTIVO PARA PREPARACIÓN DE CLASES

Teniendo en cuenta el modelo pedagógico ,las clases deben prepararse con los siguientes pasos:

1. Diagnóstico – presaberes2. Conceptualización 3. Actividades de aplicación 4. Interiorización –aprendizaje- saber hacer 5. Evaluación


FORMATOS OBLIGATORIOS Cada docente debe tener :1.Plan de asignatura2. Preparar sus clases teniendo en cuenta los cinco

puntos anteriores.3. Cuaderno personal –diario de campo4. Registro de asistencia personal – listas por

fechas5.Hojas de vida estudiantes bien diligenciadas y

actualizadas6.Diligenciar en forma clara y correcta el registro

diario de clases que se encuentra en cada salón ADRIANA HERNÁNDEZ D. LIC. EN EDUCACIÓN ESPAÑOL Y COMUNICACIÓN

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