Modelo Pedagógico Socio Critico (Interestructurante)

Características de la época en que se

desarrolló

Principales representantes

Paradigma pedagógico

Propósitos Contenidos

¿Qué es el aprendizaje según Modelo Pedagógico Socio Critico?El Enfoque Socio Crítico asume como estructura el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante considerándolo no en sí mismo ni para sus intereses, sino en relación con la comunidad a la que pertenece dado que su papel principal es ser parte de la transformación de su entorno. En este enfoque el profesor y el estudiante son pares protagonistas en el desarrollo de un currículo que surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo. Las estrategias básicas de este enfoque son la reflexión, el debate y la negociación.Se desarrolla como tendencia pedagógica a partir de los años 60 inspirada por Paulo Freire. Se asume de manera integrada los factores que intervienen en la relación del educando con las probeticas de su contexto, las cuales están mediadas por elementos políticos, ideológicos y sociales. Se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo.

Paulo Freire: educador Brasileño y un influyente teórico de la educación.

Las capacidades e intereses del individuo deben prevalecer sobre el medio, se está en constante lucha por la dignificación del sujeto y el reconocimiento de sus derechos.

En este enfoque el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla

Así cada estudiante podrá finalmente aprender a aprender y encontrar en el conocimiento un principio de consolidación de su integralidad y de mejoramiento de su comunidad.

Lograr la liberación de la persona sin sometimiento a los sistemas de instrucción que general control social más que aprendizaje autónomo

Construir espacios en la sociedad que permitan el cambio de los modelos autoritaristas, y transformaciones que apunten a la re-significación del sujeto.

Supone pasar de una actitud pasiva a una actividad de intervención sobre las problemáticas que afectan a la comunidad y, por lo tanto, la educación no se centra en saberes teóricos, sino en la formación de competencias para el hacer.

El currículo surge de las necesidades de la comunidad generando aprendizajes que deben regresar al contexto para transformarlo o mejorarlo.

Incluye e implica a tolos los integrantes del proceso en la comprensión y el mejoramiento del proyecto educativo.

La investigación en el aula se involucra como parte del hacer y proyección del ejercicio pedagógico social y crítico.

Este conocimiento tiene tres componentes:

Un componente instructivo conformado por herramientas cognitivas.

Un componente prescriptivo que permite la intercomunicabilidad y acceder al saber acumulado.

Un componente expresivo que significa exploración, creación y expresión; este conocimiento evoca, amplia y elabora, asume la diversifica como posibilidad de desarrollo del

conocimiento.

Secuenciación Estrategias metodológicas Evaluación Aportes del Modelo Limitaciones del modeloImplica la realización de análisis críticos que coloquen en evidencia las realidades sociales a la luz de los contextos y proyectos de vida de los educandos, de manera que estos puedan generar acciones de transformación mediante el dialogo, debate, la toma de conciencia y la reflexión.

El conocimiento es válido siempre y cuando sea útil para intervenir el entorno, liderarlo y transformarlo siendo parte de sus estructuras cognitivas.

Para este modelo es muy importante el escenario en el que se desarrolla la vida del estudiante, dándole vital importancia a la relación con la comunidad a la que pertenece.

El educando y el docente son pares protagonistas del proceso formativo

El desarrollo del currículo surgido de las necesidades de la comunidad permite la generación de aprendizajes que vuelven al contexto para transformarlo o mejorarlo.

Cambia de finalidad y busca el tratamiento riguroso de las problemáticas que se relacionan en el educando y en la institución, pasando de la valoración a la acción en un sentido proyectivo y transformador.

El docente se constituye en el continuador del dialogo por medio del cual el alumno construye el mundo social, lo revalúa y resignifica en pro del mejoramiento de su comunidad bajo las bases de la justicia social.

En ella se tienen en cuenta las concepciones y conocimientos espontáneos de los alumnos que conforman su zona de desarrollo próximo, las pautas de actuación del docente para mediar y el ambiente en el que se encuentro inmerso el estudiante.

Prioriza el aspecto social encaminando el sentido pedagógico hacia la liberación de una equidad humana.

Puede permitir que se caiga un una exagerada idealización de mundo mejores y en utopías inalcanzables basadas únicamente en propósitos idílicos.

Autores En qué consiste su teoría (explicar con ejemplos

concretos

Cómo se aplica al aprendizaje Qué beneficios tiene aplicar esta teoría en el

aprendizaje

Qué limitaciones tiene aplicar esta teoría en el

aprendizaje

PAULO FREIRE

 La educación como práctica de la libertad.

Fue uno de los mayores y más significativos pedagogos del siglo XX.

Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democráticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza. Influyó en las nuevas ideas liberadoras en América Latina y en la teología de la liberación, en las renovaciones pedagógicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la política liberadora y en a educación

La metodología surge de la práctica social para volver, después de la reflexión, sobre la misma práctica y transformarla. De esta manera, la metodología está determinada por el contexto de lucha en que se ubica la práctica educativa: el marco de referencia está definido por lo histórico y no puede ser rígido ni universal, sino que tiene que ser construido por los hombres, en su calidad de sujetos cognoscentes, capaces de transformar su realidad.

La manera en que Freire concibe la metodología quedan expresadas las principales variables que sirven de coordenadas al proceso educativo como acto político y como acto de conocimiento; éstas son: la capacidad creativa y transformadora del hombre; la capacidad de asombro, que cualquier persona tiene, sin importar la posición que ocupe en la estructura social; la naturaleza social del acto de conocimiento y la dimensión histórica de éste. Lo que en la realizad dista mucho del ejercicio pedagógico de los centros educativos y de los docentes mismos.

Bibliografía y cibergrafía

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Realizado por: Yldefonso Ramírez CasaresJohn Alexander Jaime Amaya