MARCO TEORICO

1. La Educación.

La educación es una acción, un proceso consciente y que, como tal, tiene una intención, que busca en unión con la sociedad y la cultura la formación del sujeto, es decir, es abrir espacios, para que este, se de su propia forma; para que construya su esencia. Al educar no se forma, se propician espacios de formación. (pág. 35). , por lo tanto esto lo conlleve a la expresión más pura de aquel que ha logrado su propia esencia, es decir la autonomía. (pág.40). La educación con sentido es la que se funda en una sólida construcción de la reflexión pedagógica. (pag.41)

Introducción a las Teorías Educativas Contemporáneas/Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez/Editorial UNAB. Como señala Habermas, en su teoría de la acción comunicativa (1988), la educación es una acción entre humanos, que busca mediante el encuentro del dialogo, el entendimiento mutuo para favorecer el crecimiento de quienes entran en la relación que con ella se constituye.

2. Lo Virtual

Según Unigarro Gutiérrez, lo virtual es lo que puede producir un efecto, aunque no lo produce de presente, es algo simulado, no es un objeto de aprehensión sensible pero que parece que lo fuera. Por medio de este, el ser humano tiene la faculta de proyectarse mentalmente a un lugar llamado ciberespacio, el cual no es más que un espacio sin fronteras, un espacio sin lugar, al alcance de todos gracias a las redes de comunicación posibilitando transitar sin moverse, navegar sin desplazarse, por lo tanto hace referencia a la posibilidad de escindir el cuerpo, el tiempo y el espacio. Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. pág. 51, 52, 53, 54

3. La educación virtual (aprendizaje en la red, teleformación, e-learning, aprendizaje virtual).

La educación virtual pertenece a lo que Nipper (1998) (pág.55). llamo la tercera generación de educación a distancia. Es un Proceso educativo, una acción comunicativa con intenciones de formación, en el Ciberespacio y no en el salón de clase; en una temporalidad que puede ser sincrónica o asincrónica.

Está caracterizada por la utilización de tecnologías más sofisticadas y por la interacción directa entre el maestro del curso y sus discípulos. Esta relación es mediada por las tecnologías de la información y la comunicación, entre los cuales tenemos computador conectado a internet, el correo electrónico, los grupos de discusión, los chat y la televisión interactiva. El maestro interactúa personalmente con los alumnos; resuelve inquietudes y orienta los procesos de aprendizaje. La comunicación aquí es permanente y directa, garantiza la relación maestro-alumno;

alumno-maestro y maestro-maestro. (pág.57). que hace posible el encuentro sin la necesidad de que cuerpos, tiempo y espacio confluyan. (pág.54)

La educación virtual, presenta las siguientes notas que en conjunto, le dan una identidad especial:

Está disponible en cualquier lugar en que estén ubicados los alumnos.

Se acomoda a los tiempos del estudiante.

Enfatiza mayor responsabilidad por parte del alumno en su propio aprendizaje.

Brinda tanto al maestro como a los alumnos oportunidades de invertir más tiempo en actividades educativas.

Ofrece alternativas a los alumnos sobre ritmo, metodología, formatos, profundización de contenidos, entre otros.

Incluye la tecnología apropiada y efectiva.

Permite generar verdaderos procesos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

(pág. 57-58-59-60) Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. Manuel Antonio Unigarro

Gutiérrez/Editorial UNAB.

4. Modalidad virtual

Un programa educativo en modalidad virtual, es la formación, a distancia, basada en tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), y fundamentalmente apoyadas que hace uso del internet para lograr el encuentro educativo. En el curso virtual, la persona se encuentra en situaciones distintas a las acostumbradas en la educación presencial. El encuentro maestro-estudiante en un mismo lugar y tiempo aquí no se da. Lo virtual tiene como característica que escinde tiempo, cuerpo y espacio. http://www.unabvirtual.edu.co/mte/TEMIE1.pdf

Lo que permitirá la distribución y el acceso a colecciones coordinadas de materiales de aprendizaje sobre un medio electrónico usando un servidor web para distribuir los materiales, un navegador web para acceder a ellos y los protocolos TCP/IP y HTTPP para mediar el intercambio» (Jolliffe et al. , 2001, pág. 8).

El proceso también es acompañado de:

FTP, videos bajo demanda, acceso intranet, uso del teléfono, tecnología CD-ROM, materiales impresos y una variedad de otros componentes que pueden ser o no

pueden ser envueltos en el uso de Internet, un navegador Web y otros convencionales protocolos de comunicación (Jolliffe et al. , 2001, pág. 9).

En conclusión se podría afirmar que la formación basada en la red, se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación (Cabero et al., 2004).

5. PROTAGONISTAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

5.1 CARACTERISTICAS DEL ALUMNO VIRTUAL

Los estudiantes en red deben poseer una serie de características distintivas, como son la motivación, la independencia y la autosuficiencia como estudiante, como variables que influyen en el aprendizaje obtenido por los estudiantes. Meyer 2002 - Este autor nos indica que los estudiantes introvertidos son más exitosos en un contexto de enseñanza en línea; la autodirección y la autoeficacia son importantes para la satisfacción de los estudiantes en este tipo de enseñanza; la habilidad, la preferencia por un aprendizaje activo, condiciona el aprendizaje que los alumnos hacen en contextos hipermedia, y la autorregulación es una variable significativa. También señala que las actitudes influyen y no todos los estudiantes tienen actitudes significativas por este procedimiento, ya que algunos prefieren una formación cara a cara. Meyer (2002), tras revisar diferentes investigaciones, pone de manifiesto que si el papel del profesor es importante, también lo es el que desempeña el alumno, ya que, si él no modifica el papel tradicional de receptor pasivo en la formación y se convierte en un receptor activo y consciente de la misma, la acción educativa fracasará. Al mismo tiempo es importante que el estudiante esté auto motivado para el estudio.

No es fácil desarrollar y acostumbrarse a los nuevos métodos, se requiere una alta dosis de motivación, de conciencia, responsabilidad, reflexión crítica y actividad; así como de análisis, interpretación y evaluación de la información para poderla apropiar adecuadamente y transformarla en conocimientos.

El estudiante de e-learning deberá dominar una serie de destrezas: conocer cuándo hay una necesidad de información, identificar esta necesidad, saber trabajar con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de información, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad para la exposición de pensamientos, ser eficaz en el uso de la información para dirigir el problema, y saber comunicar la información encontrada a otros.

5.2 EL EDUCADOR VIRTUAL.

El papel del profesor, será notablemente diferente al que normalmente desempeña en la formación tradicional-presencial, de la función del profesor como transmisor de información pasará a desempeñar otras más significativas, como la de diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje, tutor y orientador virtual, diseñador de medios, etc., la de tutoría virtual es de máxima importancia y relevancia para garantizar una acción educativa de calidad y desempeñarán diferentes funciones que superan la académica (técnica, orientadora, organizativa y social). (Cabero, 2004),.

Lo cual es reforzado por la afirmación de Garrison et al. (2005), es importante que, en todas las fases de aplicación, diseño y desarrollo de las acciones de e-learning , los profesores tengan dos tipos de presencia: cognitiva y social.

El docente pasara a estimular y facilitar permanentemente a sus estudiantes en las labores de búsqueda y organización de los contenidos; de orientador y asesor de los aprendizajes autónomos.

El perfil del profesor.

El profesor debe incorporar en su práctica educativa estrategias innovadoras diseñadas tomando en cuenta las TIC como elementos integrales del contexto educativo.

Quizá el rasgo diferenciador de la formación del profesorado esté en la necesaria capacidad de éste para valorar y aceptar propuestas nuevas que pueden surgir en los procesos de construcción del conocimiento a partir de la navegación por los espacios virtuales.

Las nuevas tecnologías están diseñando nuevos espacios de enseñanza, nuevas formas, nuevos modelos que precisan de nuevos profesores que deberán ir ocupando este nuevo espacio.

El informe Delors (1996). Se reflexiona sobre el perfil que debe tener el docente universitario. Este se estima urgente “Una notable transformación de las funciones del profesorado que requiere la sociedad de la información”, y sugiere que deben ser los propios profesores los que racionalicen y estructuren las nuevas formas del conocimiento a través de las Nuevas tecnologías; esto no significa que se debe disminuir el papel, sino que, al contrario, debe constituir para ellos una fuente de innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de sus actividades docentes.

Blázquez (2001) afirma que a medida en que la sociedad de la información se desarrolla y multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los hechos, los

docentes no deben preocuparse tanto en suministrar información, cuanto todos pueden acceder a ella.

Gisbert (2000), indica que el profesor deberá asumir los siguientes roles en los entornos tecnológicos:

Consultor de Información, colaborador en Grupo, trabajador solitario, facilitador, Proveedor de recursos, Supervisor académico. Por su parte Salinas (1998) apunta algunas de las habilidades y destrezas que tienen que poseer los profesores:

Guiar a los estudiantes en los usos de las TIC

Incentivar en los estudiantes el manejo de las Tic con un aprendizaje abierto.

Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje con TIC

Acceso fluido de trabajo del estudiante con la filosofía de las estrategias de aprendizaje.

Con lo anterior se busca que el docente deje de ser un experto en contenidos y pase a ser un facilitador del aprendizaje.

6. La educación virtual.

La educación presencial tiene sus características así como la virtual las suyas, un ideal de la universidad virtual ha de entenderse, según sostienen Aiko y Pogroszewski, como una «infraestructura que brinde a los estudiantes una experiencia de aprendizaje y servicios de apoyo para completar una carrera, y a los miembros del cuerpo docente, los recursos para enseñar e investigar eficazmente en línea». Esta educación se logra gracias al internet.

7. La educación virtual revive características antes subvaloradas.

Con la virtualidad se destacan características antes subvaloradas: la indagación; la investigación; la experiencia interactiva en sus diversas formas y medios; el análisis contextual; la flexibilidad dentro de reglas; diferentes estrategias y métodos, como la simulación y lúdica, antes sólo aceptados en el caso de la educación infantil; etc. (p.5)

8. Ventajas de la formación virtual más citadas.

Facilita la actualización de la información y de los contenidos, la autonomía del estudiante, una formación grupal y colaborativa y el uso de los materiales, los objetos de aprendizaje, en diferentes cursos.

Pone a disposición de los alumnos un amplio volumen de información el cual flexibiliza, independientemente del espacio y el tiempo en el cual se encuentren el profesor y el estudiante y lo cual favorece y motiva a la deslocalización del conocimiento y así se ahorra costos y desplazamiento. Propicia una formación just in time y just for me .

Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica para los estudiantes y para los profesores.

Favorece una formación multimedia, la interactividad en diferentes ámbitos: con la información, con el profesor y entre los alumnos y permite que en los servidores pueda quedar registrada la actividad realizada por los estudiantes.

9. Características distintivas de la educación virtual

Aprendizaje mediado por ordenador, uso de navegadores web para acceder a la información, conexión profesor-alumno separados por el espacio y el tiempo utilización de diferentes herramientas de comunicación tanto sincrónicas como asincrónicas.

Multimedia, Hipertextual- hipermedia , almacenaje, mantenimiento y administración de los materiales sobre un servidor web.

Aprendizaje flexible y muy apoyado en tutorías y individualizado versus colaborativo, materiales digitales, interactiva. Uso de protocolos TCP y HTTP para facilitar la comunicación entre los estudiantes y los materiales de aprendizaje, o los recursos.

10. Herramientas de la educación virtual.

La disponibilidad de herramientas para la comunicación que se ponen a disposición del profesor y del estudiante: herramientas que permiten realizar desde una comunicación escrita (correo electrónico, chat, tablón de anuncios, etc.) hasta una auditiva y audiovisual (audioconferencia y videoconferencia), y que propician tanto una comunicación sincrónica (chat, videoconferencia, etc.) como asincrónica (tablón de anuncios, correo electrónico, etc.).Estas requieren una preparación especial del profesor para incorporarlas sin dificultad a la práctica educativa (Cabero et al. ,2004).

11. Herramienta básica: Internet

Internet es un medio formativo capaz de brindar herramientas precisas que garantizan la calidad de los procesos educativos cuando no existe contacto presencial.

Integradas en la educación a distancia, las propuestas educativas basadas en Internet separan a los agentes físicamente pero no de forma funcional. Sus roles permanecen más allá de que exista una separación geográfica, su vínculo se da en el ciberespacio. Así, la educación virtual puede darse en cualquier lugar y momento sin recintos precisos ni cerrados, sin que el tiempo y el espacio sean un obstáculo.

12. Entorno pedagógico.

La educación a distancia sin distancias es el logro de la red, es el nuevo entorno pedagógico, siendo ésta el lugar de convergencia de los diferentes actores del hecho educativo, de la educación a distancia visualizada como una enseñanza en la que docentes y alumnos se encontraban en espacios separados, a una educación a distancia en la que espacio y tiempo no aparecen como condicionantes, sino como factores que se utilizan para cada proceso educativo.

13. Aprendizaje colaborativo.

Una de las estrategias que debe desarrollarse con la teleformación es el aprendizaje colaborativo y cooperativo, y ello pasa inicialmente por la potenciación de la creación de un sentimiento de comunidad entre los diferentes participantes, que será al mismo tiempo la base de una comunidad virtual. Estas comunidades servirán, entre otras funciones, para resolver una de las variables que más influye en el fracaso de las acciones de e-learning : el sentido de aislamiento y de soledad de los estudiantes. Son comunidades para las cuales el papel del profesor como tutor virtual y moderador será de máxima importancia (Salmon, 2000; Cabero, 2004). Como ya dijimos anteriormente, la Red ha pasado progresivamente de ser un depositario de información a convertirse en un instrumento social para la elaboración de conocimiento.

14. Características de la formación en red (Cabero et al., 2005)

Permite que los estudiantes vayan a su propio ritmo de aprendizaje, parte de una base de conocimiento, y el estudiante debe ajustarse a ella, es una estrategia de formación basada en el concepto de formación en el momento, los profesores determinan cuándo y cómo los estudiantes recibirán los materiales formativos que se necesita.

Además, permite la combinación de diferentes materiales (auditivos, visuales, audiovisuales) parte de la base de que el sujeto recibe pasivamente el conocimiento y para generar actitudes innovadoras, críticas e investigadoras, con una sola aplicación puede atenderse a un mayor número, Tiende a apoyarse en

materiales impresos y en el profesor como fuente de estudiantes de presentación y estructuración de la información.

Tiende a: un modelo lineal de comunicación, a reducir el tiempo de formación de las personas, a realizarse de forma individual, a la rigidez temporal por parte del estudiante.

Tiende a ser interactiva, tanto entre los participantes en el proceso y el estudiante (profesor y estudiantes) como con los contenidos, la enseñanza se desarrolla de forma preferentemente grupal.

Puede utilizarse en el lugar de trabajo y en el tiempo disponible es flexible. Disponemos de muchos recursos estructurales y organizativos, poca experiencia en su uso puesta en funcionamiento.

No siempre se dispone de los recursos estructurales y organizativos para su puesta en funcionamiento.

15. Los contenidos y su triple posición: su calidad, su cantidad y su estructuración: calidad en el sentido de la pertinencia, la relevancia y la autoría de la fuente de información; cantidad para que sea un volumen adecuado a las características del grupo y a los objetivos que se persiguen, y estructuración por disponer de un diseño adecuado donde se recojan algunos principios que se están demostrando útiles para la presentación de mensajes por el medio que contemplamos.

Ya en diferentes trabajos (Cabero y Gisbert, 2005) se realizó una propuesta para la virtualización de los contenidos, para buscar estructuras específicas que se adaptaran a las potencialidades de la red (interactividad, hipertextualidad, multimedia, etc.). Se deberían contemplar diferentes variables para la estructuración sintáctica y semántica de los contenidos, como las siguientes:

Ideas generales: actualidad, relevancia, pertinencia científica, transferencia a diferentes situaciones de aprendizaje.

Inclusión de objetivos.

Incorporación de mapas conceptuales.

Presentación de diferentes perspectivas.

Presentación de materiales no completos.

Dificultad progresiva.

Elaboración de materiales con una estructura hipertextual.

16. INCONVENIENTES

Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor, que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje autónomo, de más trabajo que la convencional y de unas mínimas competencias tecnológicas por parte del profesor y de los estudiantes.

Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una retroalimentación adecuada profesor-alumno. Supone la baja calidad de muchos cursos y contenidos actuales.

17. ELEMENTOS CONTRADICTORIOS (CONTRARIOS) A LA EDUCACIÓN VIRTUAL.

La educación virtual tiene en contra que trabaja relativamente en forma aislada, se pierde la pertenencia y los efectos psicológicos que brindan los espacios, la convivencia y la interacción reales. La dimensión histórica a la cual estamos acostumbrados.

Se encuentra con la resistencia al cambio del sistema tradicional.

Impone soledad y ausencia de referencias físicas.

Depende de una conexión a Internet, y que ésta sea además rápida.

Supone problemas de seguridad y además de autentificación por parte del estudiante.

No hay experiencia en su utilización. Tiene profesorado poco formado.

Existe una brecha digital.

Estos inconvenientes irán desapareciendo conforme se vaya adquiriendo mayor experiencia en su utilización y se vuelva este más popular.

17. Balance de deserción y fracasos de la educación virtual

Muchos éxitos por esta modalidad han sido confirmados, pero hay más de un 80% de fracaso en la gestión de cursos a distancia y más de un 60% de abandono de los mismos por parte de los estudiantes (Cebrián, 2003, pág. 31); dicho en otros términos, las esperanzas inicialmente depositadas no siempre se han visto ratificadas en su aplicación práctica.

18. Características distintivas: con la enseñanza tradicional – características básicas.

En definitiva, podemos decir que la formación basada en la red se refiere a una modalidad formativa a distancia que se apoya en la red, y que facilita la comunicación entre el profesor y los alumnos según determinadas herramientas sincrónicas y asincrónicas de la comunicación (Cabero et al., 2004).

19. Etapas del desarrollo e-learning, para conseguir la calidad.

Salinas (2005, pág. 3) ha distinguido tres etapas básicas de desarrollo del e-learning , que concreta en las siguientes:

Un enfoque tecnológico que puede considerarse de períodos iniciales –pero que, en algunos casos, perdura y que se basa en la idea de que la sofisticación de dicho entorno proporcionará la tan ansiada calidad del proceso enseñanza- aprendizaje.

«El contenido es el rey» ha basado la calidad del proceso en los contenidos y en la representación del conocimiento que estos ofrecen, teniendo en cuenta qué materiales altamente sofisticados proporcionarían la calidad.

Un enfoque metodológico que se centra más en el alumno y que, partiendo de criterios pedagógicos, basa la calidad en una adecuada combinación de la tecnología que debe utilizarse, con la función pedagógica que el entorno cumplirá y con los aspectos de organización del proceso dentro de dicho entorno.

En la búsqueda de criterios de calidad del e-learning se ha creado recientemente el Teleobservatorio Universitario de Docencia Virtual (Netlab: http://netlab.urv.net/ ) (Gisbert et al. , 2004).

La tecnología es la que da comienzo a la acción formativa, y debe ser lo más amigable y flexible posible, ya que Los problemas hoy no son tecnológicos, sino que se derivan de saber qué hacer y cómo hacerlo, y por qué queremos hacerlo.

20. La Educación Virtual en la Universidad Autónoma de Bucaramanga.

UNAB Virtual es una dependencia de la Universidad Autónoma de Bucaramanga creada por resolución 179 del 21 de junio de 1999, emanada de la Rectoría de la Universidad, con el nombre de Sistema de Educación Virtual. Su propósito es desarrollar educación virtual y presencial incorporando las tecnologías de la información y comunicación (TIC) a partir de modelos educativos innovadores para apoyar la investigación, la docencia y extensión como notas distintivas de la Universidad. http://eduvirtual.unab.edu.co/contenido.php?id=15

Modelo

Un modelo educativo es la concreción que se hace de las teorías educativas o de un grupo de ellas, según Unigarro Gutiérrez, Manuel. (Educación Virtual: Encuentro Formativo en el

Ciberespacio).pág. 13.

En el modelo para la educación virtual de la UNAB, concurren algunas tesis de la Teoría Critica, del Aprendizaje Abierto, del Currículo Alternativo y del Personalismo. Unigarro Gutiérrez, Manuel. (Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio).pág. 14.

La UNAB Virtual es un modelo educativo dinámico, flexible y abierto para diseñar y desarrollar proyectos educativos y programas virtuales, caracterizados por procesos de enseñanza y de aprendizaje con mediaciones tecnológicas, en las modalidades de cursos individuales y programas formales, en convenio con las unidades académicas de la UNAB y otras instituciones.

En este modelo la educación se entiende como como una «acción», no como un «suceso». Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de UNAB Virtual) Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez -Maritza

Rondón Rangel

El modelo tiene en cuenta de igual manera para la educación virtual, la enseñanza flexible. Consiste, básicamente, en disminuir lo que algunos autores denominan «distancia transaccional». Se refiere este concepto a la lejanía que se da entre maestros y estudiantes cuando los cursos son excesivamente estructurados y cuando no existe comunicación. El docente combina inteligentemente la rigidez y la flexibilidad, al buscar un punto medio logra evitar la distancia transaccional, generándose entonces una dinámica de comunicación y de interacción que da pleno valor a la relación educativa, conduciendo al aprendizaje abierto, es decir, según Salinas (1997) hacer flexibles algunos de los determinantes del aprendizaje.

Como referencia de este modelo, se puede deducir de las declaraciones a la Revista CARA Y SELLO por parte María Mercedes Ruiz, Directora de la UNAB Virtual, lo siguiente: http://www.acis.org.co/fileadmin/Revista_117/Cara_y_Sello.pdf

“Proceso Histórico

Hace aproximadamente cuatro o cinco años se conformó la Red Mutis, por parte de las universidades con educación virtual o mixta, proceso liderado por el Tecnológico de Monterrey en el que enseño la celda, es decir, el equipo básico interdisciplinario que permitía desarrollar todos los cursos virtuales. Las universidades de la Red Mutis tomaron este modelo de producción como referencia y lo adaptaron, de acuerdo con sus proyectos educativos institucionales y por supuesto, su propio modelo de educación virtual.

Producción de contenidos en la UNAB Virtual, se centró en la comunicación educativa, metodología del modelo de educación virtual de la UNAB, que integra el diseño pedagógico y el diseño comunicativo como parte del proceso de virtualización, mediante un equipo interdisciplinario de profesionales.

El equipo Interdisciplinario, está integrado mínimo por un asesor pedagógico, un experto temático o desarrollador de contenido, un comunicador, un diseñador gráfico, un desarrollador web e integrador LMS. A este equipo, dependiendo de las exigencias del curso o modulo virtual se vinculan otros profesionales, como productores de artes audiovisuales, locutores, productores de audiovisuales y de sonido, ilustradores y animadores.

La Virtualización, el desarrollo de contenidos o mejor virtualización, se basa en los lineamientos pedagógicos del modelo de educación virtual y desde allí se genera la articulación con todos los procesos educativos. La selección de recursos y su estructura obedece a las características comunicativas del medio (lenguaje, normatividad) y a sus posibles formas de uso por parte del estudiante de acuerdo con la intencionalidad educativa.

Rol del Docente virtual en la UNAB, en la aldea global el docente requiere ser una persona con una visión amplia, una mente abierta culturalmente y estar a la altura de cualquier otro docente y profesional del mundo. Un experto docente convierte los espacios de aprendizaje virtuales o los híbridos (combinación de presencial y virtual) en ambientes de indagación, observación, interacción, exploración y experimentación para aprender haciendo, relacionándose y gestionando su conocimiento.

“En la UNAB virtual el profesor para desempeñarse exitosamente deberá cumplir tres roles:

El rol organizativo, se refiere a que este diseña el ambiente, propone y hace cumplir reglas y dinamiza los procesos (desarrolla actividades, conforma grupos, asigna funciones, conforma espacios, asigna calificaciones, entre otras)

El Rol Social, ya que es el encargado de generar un ambiente de encuentro de dialogo y de participación, con alto grado de calidez. La comunicación permanente, de ánimo, de preocupación por el alumno. (Fomenta la comunicación, propicia un ambiente agradable, favorece el dialogo, motiva la participación, la interacción, el encuentro, entre otras)

El rol intelectual, en la educación virtual el maestro es básicamente un problematizador, tal cual como lo sugería Freire (1982) (problematizador, realiza

preguntas que motiven la búsqueda, genera inquietudes intelectuales, favorece la construcción de conocimientos)

Tareas del docente que tiene que ver con el rol organizativo:

Planificar el proceso de enseñanza, Proveer la información y los recursos mínimos necesarios para que los estudiantes puedan orientar inicialmente la construcción de conocimiento, orientar a los estudiantes acerca de las herramientas de la plataforma que se va a usar, organizar el aula virtual, cumple rigurosamente con los tiempos que se han establecido para responder a los estudiantes, Velar por el cumplimiento del proyecto institucional.

Tareas del docente que tiene que ver con el rol social:

Propiciar la disminución del anonimato y el establecimiento de una atmósfera de comunidad de aprendizaje, mantiene una interacción constante con los participantes, lograr una comunicación que vaya más allá de lo meramente académico, está atento a las posibles situaciones particulares de los estudiantes para darles el tratamiento adecuado,

Tareas que tienen que ver con el rol intelectual

Aportar experiencias al proceso de construcción del conocimiento, Favorecer la observación de diversas perspectivas, Seleccionar e integrar los contenidos pertinentes, y favorecer la metacognición”. Tareas del docente en la enseñanza flexible (el caso de UNAB

Virtual) Manuel Antonio Unigarro Gutiérrez -Maritza Rondón Rangel.

La estrategia respecto al docente en la UNAB virtual, es la capacitación, de por sí, es una política institucional que permea la labor del docente, el proceso de formación de los docentes virtuales tienen que ampliarse y renovarse desde lo pedagógico, comunicativo y tecnológico.

Lo cual va incidir en tener alianzas estratégicas, equipos de docentes no solamente, regionales, sino también internacionales, lo que permitirá la incorporación de tecnologías de información y comunicación, proporcionando así nuevos referentes, cuestionamientos de las didácticas y otras mediciones que se dan, buscando de esta manera entender e implementar otras formas de enseñanza y otras estrategias de aprendizaje.

Rol del estudiante, la educación virtual exige porque está orientada a un aprendizaje autónomo, a la madurez del estudiante. Que logre aprender con autonomía, con responsabilidad y conciencia de su rol. (Activo, organizado en sus tiempos, autónomo, colaborativo, constructivo, se orienta según las metas, diagnostico, reflexivo, centrado en problemas y casos, entre otros))

La vigencia del modelo en el tiempo, en la UNAB, esta prioridad se monitorea desde tres ejes estratégicos:

UNO, la revisión y actualización curricular de los programas académicos atendiendo a nuevas modalidades, niveles educativos y proyectos institucionales.

DOS, la formación y capacitación permanente de los docentes, proceso que en la UNAB se realiza bajo una programación anual atendiendo a las nuevas tendencias o recursos tecnológicos, la fundamentación pedagógica y la disciplinar o profesional.

TRES. La convicción de renovar los procesos educativos no solo desde lo pedagógico, sino también desde nuevas competencias como las tecnológicas, y esto toca lo institucional desde la dirección tecnológica.”

Método educativo

Es la manera como los protagonistas asumen el proceso educativo, lo que se hace para alcanzar lo que se busca, (Nassif, 1984, p.164) es la secuencia que se sigue para llegar a los ideales de formación que pretende la educación, buscando siempre la eficiencia y la eficacia. Este debe ser consecuente con las concepciones o postulados que integran el modelo de educación del cual hacen parte. Educación Virtual: Encuentro Formativo en el Ciberespacio. pág. 105.

1. Método del Modelo de Educación virtual de la UNAB.

Su eje es el proceso de comunicación educativa, que desde la perspectiva de Habermas, consiste en una refinada y constate relación de dialogo argumentado entre los participantes, generando un reconocimiento del uno en el otro, a partir del presupuesto de la dignidad. Logrando acuerdos comunes para adelantar algunas acciones, apoyada en los medios que favorecen el encuentro, dinamizando igualmente las relaciones pedagógicas y aumentando así, tanto en profesores como en estudiantes, su propia realidad como seres y como sujetos.

El alumno es receptor-procesador, ya que a partir de su experiencia previa y sus presaberes, elabora una versión propia de los mensajes que recibe, fundamentada en sus opciones de vida y en la visión de mundo que posee.

Condiciones para que exista comunicación educativa: Sarramona (1988)

Esta debe ser motivadora, persuasiva, estructurante, adaptativa, consistente, generalizadora y facilitadora de la inteligibilidad. Por lo tanto en el Modelo de Educación Virtual no cabe el autoritarismo en la relación maestro-estudiante. Unigarro

Gutiérrez 108, 109

1. Criterios prácticos del Modelo de Educación Virtual UNAB.

En el proceso, la comunicación informal se presenta naturalmente, pero ello no implica que no se tengan reglas de juego claras de comunicación al abordar los procesos educativos, que conduzcan a la interacción, al dialogo argumentado, a la construcción colectiva. En las cuales el maestro debe tener en cuenta los presaberes, preconceptos y redes conceptuales de los estudiantes para abordar el conocimiento. Reconociendo al sujeto como punto de referencia del discurso y de las prácticas pedagógicas y educativas, donde debe primar las circunstancias concretas de los alumnos, además de motivar entre los interlocutores el compromiso consigo mismo, con los otros y con el mundo en el cual interactúan.

La articulación de la comunicación y la tecnología es indispensable en el modelo virtual con el fin de generar nuevas experiencias, la participación activa en el aprendizaje, la reflexión y la comunicación, por medio de la cual se favorece la interacción maestro–estudiante, maestro-maestro y estudiantes-estudiantes, gracias a la mediación de esta y a sus materiales escritos, sonoros, audiovisuales e informáticos, pero estos elementos se quedan cortos si el maestro no propicia la interacción del estudiante con las demás personas involucradas en el proceso, las diferentes fuentes, saberes, percepciones e interpretaciones de la realidad.

En el modelo virtual el alumno es el protagonista del proceso, por lo tanto se deberá hacer lo posible para reducir las “distancias transaccionales”, la voz del alumno (adulto) es determinante en el modelo de educación virtual, si no existen los medios para ser escuchado este no se puede comprometer, ni llegar a acuerdos válidos. Se deberá caracterizar esta comunicación en el proceso educativo por ser breve y oportuna, permitiendo así que ambos se centren en lo esencial, y puedan responder sin el peligro de desvirtuar el mensaje. En cuanto a lo oportuno indica que deberá seguir los parámetros negociados para no salirse del proceso.

Otra característica es que la comunicación ha de ser clara y suficiente, es decir que el lenguaje y su sentido sean captados íntegramente, y en la cantidad necesaria para su entendimiento, la cual se ha de regir por las negociaciones previas entre las partes, para que el acuerdo sea válido.

Además, la comunicación, deberá ser cordial y abierta permitiendo el acercamiento y generando un clima de confianza entre las partes.

Todo lo anterior es posible en el modelo de educación virtual, pero se hace una realidad cuando realmente las partes se comprometen con el proceso educativo,

la acción comunicativa es fundamenta en la educación, con principios éticos que conlleven al éxito del proceso. Pág. 110, 111, 112, 113 y 114.

La Interactividad

No es una acción comunicativa en términos estrictos, sino una acción instrumental según Habermas, con respuestas programadas y finitas y diversas alternativas para quien la use, a partir de ella el estudiante asume el protagonismo y se ve lanzado a la participación. Las relaciones que se establecen son: alumno-maquina o maestro-maquina.

La interacción.

Es la condición fundamental para que exista comunicación en el proceso educativo, esencial en el modelo de educación virtual, con ella se pasa del objeto al sujeto, donde la actividad es la mayor de sus características, ya que esta implica la participación activa de todos los involucrados en el proceso educativo, al producirse el intercambio comunicativo, donde todos dan sus aportes. Al contrario de la interactividad encontrara distintas opciones y posibilidades ilimitadas, pues no existe programación previa.

Movilidad

Es la posibilidad que tiene los involucrados en el proceso educativo de desarrollar la acción educativa desde cualquier lugar y mantenerse en comunicación fluida con todos sin necesidad de desplazarse físicamente.

Convertibilidad

Es la capacidad de transferir información entre medios diferentes a fin de conformar redes complejas y multivariadas al mismo tiempo que fuentes plurales de la información, lo cual permitirá tanto a maestros como a alumnos utilizar un medio diferente, cuando uno u otro se bloque por cualquier tipo de circunstancia. Como consecuencia de esta deberá aparecer la Conectividad es decir la posibilidad de acceder a cualquier tipo de información y en cualquier momento.115,

116, 117, 118,119.

Evidencias del éxito del modelo de la UNAB virtual, como garantía de su valides práctica se tiene:

A 2010 la UNAB tiene 28 programas virtuales desde técnicos profesionales, tecnológicos, universitarios y posgrados (especializaciones y maestrías).

En el año 2006 y 2008 la UNAB obtuvo el Premio Nacional al mejor Portal Educativo de Colombia y en el 2009 uno de los premios de Colombia en línea 2008, promovidos por la Cámara Colombiana de Informática y Telecomunicaciones (CCit), la Casa Editorial El Tiempo y el Ministerio de Comunicaciones, al ser reconocido como el “Mejor sitio de educación virtual en línea (e-learning)

Estos méritos son un reconocimiento a la experiencia de la educación en internet, adquirida desde hace varios años en la modalidad virtual y en la incorporación de las TIC a través de diversos programas. La experiencia de UNAB Virtual también está garantizada a través de su participación en proyectos sociales como: Actualización Tecnológica y Educación para las Escuelas Secundarias de Latinoamérica (ATEES) y Computadores para Educar, y porque forma parte del Convenio de Asociación E-Learning 2.0 Colombia junto con otras 5 universidades del país.

http://www.unabvirtual.edu.co/mte/TEMIE1.pdf