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7/17/2019 modelodeformacionporcompetencias-101129205128-phpapp02

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El Modelo deformación porcompetencias

Francisco Ayala Aguirre



Formación basada en Competencias

Antecedentes:• Las nuevas formas de trabajo y la

necesidad de muchas personas de

cambiar varias veces de ocupacióny adaptarse a situacionesinesperadas exigen capacidadesque rebasan las competenciasproporcionadas por la formación

espec!ca o las disciplinas escolareso universitarias"



Formación basada en Competencias• #$u% justi!ca la formación basada en

competencias&

' (nfati)a y locali)a el esfuer)o del desarrolloeconómico y social en la valoración de los recursoshumanos"

' *arece responder mejor a la necesidad de encontrarun punto de convergencia entre educación y empleo"' +e adapta a la necesidad de un cambio omnipresente

en la sociedad internacional bajo m,ltiples formas"



Formación basada en Competencias

Educación Basada en Competencias

El aprendizaje estábasado en

resultados. Lo que

los estudiantes

pueden hacer as!

como aquello que

saben.

Los resultadosestán basados en

estándares.

La e"aluaciónestá basada en la

rati#icación

de que se

han obtenido

resultados

Estructura General de la Educación Basada en Competencias (Andrew Gonczi y James Athanaso)



Competencias

• -. un conjunto identi!cable yevaluable de capacidades quepermiten desempe/os satisfactoriosen situaciones reales de trabajo0 deacuerdo a est1ndares históricos y

tecnológicos vigentes"2

• -. en la de!nición de competenciase integran el conocimiento y laacción"2

Catalano, Ana María (!!")# Diseño curricular basado en normas de competencia

laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. $% # ed# & Buenos Aires'

Banco nteramericano de esarrollo# *a+# -



“ (stas competencias representanuna combinación din1mica decualidades0 de capacidades y de

actitudes" (l fomento de estascapacidades es el objetivo de losprogramas educativos" Lascompetencias ser1n formadas envarias unidades del curso ydeterminadas en diversas etapas"3Las competencias son obtenidas porel estudiante42

* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning anagement !omittee

Competencias



5" *ermiten mayor transparencia a losper!les profesionales de los programas deestudio y enfati)a los resultados delaprendi)aje"

6" 7ayor acercamiento del aprendi) alproceso educativo"

8" (l crecimiento de una sociedad queaprende para toda la vida requiere de9exibilidad"

" ;ecesidad de niveles m1s altos de

empleabilidad y de formación ciudadana"<" =ealce de la dimensión europea de

(nse/an)a superior 3>?;@;4"B" ;ecesidad de un lenguaje compartido

para todos los participantes"* Tuning Project 2000 – 2004: Tuning anagement !omittee

#*or qu% enfocarse en las Competencias&



Competencias

• -(s la capacidad de movili)arconocimientos y t%cnicas y de re9exionarsobre la acción" (s tambi%n la capacidadde construir esquemas referenciales deacción o modelos de actuación que

faciliten las acciones de diagnóstico o deresolución de problemas productivos noprevistos o no prescriptos2"

Catalano, Ana María (!!")# Diseño curricular basado en normas de competencia


Banco nteramericano de esarrollo# *a+# .



esarrollo curricular por objetivos

$lan de estudios

%e organiza en

Conjunto

de

&aterias

%e de#inen

/ 'bjeti"os(enerales de

Aprendizaje/ Contenidos

de los cursos/ 'bjeti"os

espec!#icos

de

aprendizaje

)e#inición de

Criterios y

$roceso

de

E"aluación

)esarrollo de

$er#il $ro#esional



esarrollo curricular por competencias

$er#il $ro#esional

por CompetenciasCompetencias

Competencias

espec!#icas por

&ateria

Contenidos

de &ateria

*emas y sub temas

e0inición

de

denti0icación y

de0inición de

1r+anización de

nte+ración de

Módulos con

2nidades de

Aprendiza3e

Con0ormación de

&ateria como partedel plan de estudios

)e#inición de E"idencias para

+eri#icar el desarrollo de competencias



-(l dise/o curricular basado en

competencias0 al tomar como punto de

partida de su elaboración la

identi!cación la descripción de loselementos de competencias de un rol

profesional0 pretende promover el

mayor grado posible de articulación

entre las exigencias del mundoproductivo y la formación profesional a

desarrollar2Catalano, Ana María (!!")# Diseño curricular basado en normas de competencia


Banco nteramericano de esarrollo# *a+# .$

ise/o curricular basadoen competencias



(DAL?AC@E; (; LAF=7AC@E; *=

C7*(>(;C@A+



(valuación por competencias• Evaluación del desempeño

' *roducto tangible o acción observable3evidencia4

' *romueven autoevaluación

' =evela grados de e!ciencia basado encriterios establecidos

• Se reduce a:

' $u% es lo que queremos que los estudiantes

cono)can o sean capaces de hacer yseleccionar los m%todos m1s apropiados0v1lidos y con!ables0 y aplicarlos en formatocostoGbene!cio m1s e!ciente"



#$u% es una evidencia&

• ?n conjunto de elementos tangiblesque nos permiten demostrar que se

ha logrado cubrir de manerasatisfactoria un requerimiento o uncriterio espec!co de desempe/o0una competencia o bien el resultadode un aprendi)aje"



>ipos de evidencia• (l alcance del cumplimiento de la

Competencia puede ser observado a trav%sde la calidad de las evidencias"

• >ipos de evidencias:

Evidencia de Conocimiento: incluye el

conocimiento de lo que tiene qu% hacerse0cómo debe hacerse0 por qu% debe hacerse y loque tendra qu% hacerse si las condicionescambian" @mplica conocimiento de teoras0principios y habilidades de orden cognitivo"

Evalúa

Conocimiento

Evidencia de Desempeño: es elcomportamiento en condiciones espec!cas0de modo que se puede inferir que eldesempe/o esperado se ha logrado demanera de!nitiva" (n este desempe/o debehacerse evidente el dominio del conocimiento"

EvalúaCOMPETENC!S



(videnciae

Conocimiento

(videnciae

esempe/o

7ateriasH1sicas

7ayor rado 7enor rado

7ateriasAvan)adas

7enor rado 7ayor rado



#*or qu% son valiosas&

' emuestran el grado de alcancede la competencia

' ocumentan la experiencia en elproceso de ense/an)a aprendi)aje

' Conforman el portafolio del alumno' +on un insumo importante en el

proceso de mejoramiento continuo

y en la investigación acad%mica

(videncias



=elaciones entre Competencias y (videncias' Las evidencias deben ser formulados en

t%rminos de Competencias"

' Las evidencias son los requisitos

mnimos de una unidad o los programasy son expresados en t%rminos de lo queel principiante sabe 3conoce4 y es capa)de hacer al !nal de la experiencia deaprendi)aje"

' Las Competencias pueden serdesarrolladas a un mayor grado que elnivel requerido por la evidencia"

(videncias



>ipos y m%todos para colectar

evidenciasE4idencia de

desempe5o

E4idencia de

conocimiento

E4idenciadirecta

*roductos

/16ser4ación/7imulación/E3emplos en

el conte8to dela pr9ctica

pro0esional/:estimonios/1tras

/*royecto/Estudio de

Casos

/;esoluciónde pro6lemas/1tros

ConocimientoBase Conocimientocircunstancial

/*resentaciones

orales/*rue6as

o63eti4as/ *re+untas

orales dentro y

0uera de

desempe5o/ :estimonios/ 1tros

/*re+untas

0uera de

desempe5o

/Comuicaciónin0ormal

7e pueden di4idir en las

7i+uientes cate+orías y

m<todos de recolección

=ota' tomado de *royecto del porta0olio de e4idencias del desempe5o y el e&porta0olio

2ni4ersidad Autónoma de Ba3a Cali0ornia > ?acultad de Conta6ilidad y Administración



Caractersticas de las (videncias que eval,an

Competencias:' (st1n relacionadas directamente con la

competencia que eval,an"' *ermiten observar el desempe/o del alumno

aplicando la competencia desarrollada"

' (s posible documentarlas para que pasen a serparte del portafolio de evidencias del alumno"' +on de utilidad para el alumno para demostrar

conocimientos y habilidades adquiridos"' Cuentan con criterios de evaluación espec!cos"

' Los criterios de evaluación permiten observardiferentes niveles de desempe/o"

(videncias y Competencias



Ejercicio para de#inición de E"idencias para e"aluación de Competencias

$# Escri6e la Competencia de curso @ueser9 e4aluada con la e4idencia'

# Menciona los contenidos del

curso @ue se relacionan con la

Competencia se5alada#

# escri6e la E4idencia @ue consideras @ue permitir9 conocer sise ha desarrollado la Competencia# ncluye el 0ormato de tra6a3o

si se re@uiere#

"# Cómo se e4aluar9 la e4idencia Cu9les son los

criterios para e4aluar la calidad de la e4idencia

nstrucciones' 7elecciona una competencia especi0ica de la materia o 6ien de la carrera y contesta los

si+uientes apartados# El o63eti4o es @ue en el e3ercicio esta6lezcas relaciones entre Competencia Contenidos

E4idencias y Criterios de e4aluación#



,n docente

consciente y acti"o

en el constante

proceso de cambio

en educación y en

un conte-to

intercultural

ise5ador de escenarios,

procesos y e8periencias deaprendiza3e si+ni0icati4os

E8perto en

su disciplina

acad<mica

?acilitador y +uía de un proceso

de aprendiza3e centrado en el

desarrollo inte+ral del alumno

E4aluador del

proceso deaprendiza3e

del alumno

y responsa6le

de la me3ora

continua

de su curso

?; 7(L ( C7*(>(;C@A+ C(;>(+

I Francisco Ayala Aguirr



)isea de manera organizada el proceso deaprendizaje de sus alumnos.

)isea procesos y e-periencias de aprendizaje en

conte-tos reales. ,tiliza t/cnicas didácticas adecuadas al ni"el de

sus alumnos y a las caracter!sticas de la disciplina

acad/mica. %e asegura de que los escenarios incluyan

acti"idades que promue"an el desarrollo de

habilidades actitudes y "alores. ,tiliza la tecnolog!a en el diseo de acti"idades

para promo"er la comunicación y el aprendizaje.

)iseador de escenarios

procesos y e-perienciasde aprendizaje

signi#icati"os

I Francisco Ayala Aguirre



)omina ampliamente la disciplina

acad/mica.

$articipa en procesos deactualización constante en su

disciplina. Actualiza su curso en #unción de los

a"ances de su disciplina y de

acuerdo al ni"el de sus alumnos#

E-perto

en su

disciplina

acad/mica




'#rece pautas y gu!as para lle"ar a cabo las

acti"idades. %ugiere orienta y cuestiona a los alumnos

orientando el proceso de aprendizaje. Facilita los recursos necesarios para el

desarrollo de las acti"idades.

+eri#ica el desarrollo de habilidades actitudes y"alores a tra"/s de las acti"idades.

Facilitador y gu!a de un

proceso de aprendizaje

centrado en el desarrollo

integral del alumno




E"al0a y retroalimenta el

proceso de desarrollo de

los alumnos.

)isea r0bricas parae"aluar el desarrollo de

habilidades actitudes y

"alores. E"al0a documenta y

mejora el proceso de

enseanza y aprendizaje en

el curso.

E"aluador del

proceso de

aprendizajedel alumno

y responsable

de la mejora

continua

de su curso




$articipa en procesos de in"estigación e

inno"ación educati"a. %e actualiza constantemente y se preocupa

por su mejora continua como docente. $romue"e intercambios acad/micos con

alumnos y pro#esores de otras

uni"ersidades. Conte-tualiza su curso en ámbitos reales e

interculturales

,n docente

consciente y acti"oen el constante

proceso de cambio

en educación y en

un conte-to

intercultural


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