MODELOS DE APRENDIZAJE DE MODELOS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURALA LECTURA Y LA ESCRITURA

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENAUNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTILESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA INFANTIL

Esp. HERMELINA ACEVEDOEsp. HERMELINA ACEVEDO

FUNDAMENTOS QUE TIENEN FUNDAMENTOS QUE TIENEN INGERENCIA EN EL INGERENCIA EN EL

DESARROLLO DEL PROCESO DESARROLLO DEL PROCESO LECTO-ESCRITORLECTO-ESCRITOR

PEDAGOGICOSSICOLOGICOSLEGALESSOCIOLOGICOSEPISTEMOLOGICOSAXIOLOGICOS

DE LO PEDAGOGICODE LO PEDAGOGICO

LOS MODELOS DE ENSEÑANZALOS MODELOS DE ENSEÑANZA

MODELO CONDUCTISTA

MODELO CONSTRUCTIVISTA

DE LO SICOLOGICODE LO SICOLOGICO

COMO APRENDENDE UNA COMO APRENDENDE UNA PERSONA Y COMO FUNCIONA EL PERSONA Y COMO FUNCIONA EL

CEREBROCEREBRO

ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.ES POSIBLE CAMBIARLA.

FRANK KAFKAFRANK KAFKA

NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.

ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD ES NECESARIO, EMPEZAR A VER LA REALIDAD DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA DE OTRA MANERA POR QUE SOLO EN LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA MEDIDA EN QUE SEAMOS CAPACES DE VER LA DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.DE OTRA MANERA, ES POSIBLE CAMBIARLA.

FRANK KAFKAFRANK KAFKA

NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A NINGUN MAESTRO PODRÁ ENSEÑAR NADA A SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE SUS ESTUDIANTES, LO MAXIMO QUE PUEDE HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. HACER ES AUMENTAR EL DESEO DE APRENDER. CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS CADA CUAL APRENDE EN LA MEDIDA DE SUS DESEOS.DESEOS.

No tenemos suficiente tiempo, ni No tenemos suficiente tiempo, ni energía, ni recursos para hacer energía, ni recursos para hacer las cosas mal. Por eso hay que las cosas mal. Por eso hay que hacer lo que se debe hacer y yahacer lo que se debe hacer y ya

PARA REFLEXIONARPARA REFLEXIONAR

CICLOS EDUCATIVOSCICLOS EDUCATIVOS

0 6 10 17

NOCIONAL CONCEPTUAL FORMAL CATEGORIAL CIENTIFICO

EL LENGUAJE SE ADQUIERE EN UN PROCESO EL LENGUAJE SE ADQUIERE EN UN PROCESO SIMBOLICOSIMBOLICO

PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE.APRENDIZAJE.

UN

CONOCIMIENTO LO

USA

ASIMILACIÓN ACOMODACION ADECUACION

DESEQUILIBRIO

COGNITIVO

0 2 7 11 15SENSOREOMOTRIZ PREOPERACIONAL OPERACIONES OPERACIONES

CONCRETAS FORMALES

DESARROLLO HUMANO DESDE DESARROLLO HUMANO DESDE LA PERSPECTIVA DEL AREA DE LA PERSPECTIVA DEL AREA DE

HUMANIDADES, LENGUA HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANACASTELLANA

INDICIOS: PASAMOS DE ... A...

1. ...de la cultura del libro a la cultura de la imagen.2. ...de lo rural a lo urbano.3. ...de la moralidad unitaria a una eticidad plural4. ...de la socialización centrada en la familia a otra

diversificada: la calle, el “afuera”, los media.5. ...de los paradigmas incuestionables a los provisionales. 6. ...de los futuros “predecibles” a los futuros “inciertos”.7. ...de lo individual a lo masivo.8. ...de los tiempos lentos a los tiempos rápidos.9. ...de lo sagrado religioso a lo profano laico.10. ...de lo estructurado y sistemático a lo fragmentario y

discontinuo. “EL CAMBIO COMO NORMA”

“EL FUTURO SE LLAMA INCERTIDUMBRE”

(J-F. Lyotard: La condición posmoderna)

EL AREA DE HUMANIDADES, LENGUACASTELLANA E IDIOMA EXTRANJERO

pretende

EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

como

GRAMATICAL

SEMANTICA

TEXTUAL

PRAGMATICA ORGANIZATIVA ENCICLOPEDICA

POETICA LITERARIA

EJES ENFOQUEdesde con un

SEMIOTICO FUNCIONALC S CT ESTE. ETICO

L A C O N S TITU C IO N

L A L E Y 1 1 5

P L A N D E C E N A L

L IN E A M IE N TO S

E S TA N D A R E S

E L 2 3 4 3

con tem p lan d o

L E G A L

C O N S TR U C TIV IS M O

P E D A G O G IAC O N C E P TU A L

P E D A G O G IATR A D IC IO N A L

in vo lu c ran d o

P E D A G O G IC O

R ITM O S D EA P R E N D IZ A JE

P R O C E S O S D EP E N S A M IE N TO

N U C L E O SD E IN TE R E S

C O M P L E G ID A DC O N C E P TU A L

oservan d o

P S IC O L O G IC O

L A C O M U N IC A C IO NC O TID IA N A

L O S A C TO SD E O R A L ID A D

L A P A L A B R AE S C R ITA

ab ord an d o e lcon oc im ien to d esd e

E P IS TE M O L O G IC O

L A R E L A C IO NL E N G U A JE Y

S O C IE D A D

recon oc ien d o

S O C IO L O G IC O

A M O R

R E S P E TO

TO L E R A N C IA

D IG N ID A D

H O N E S TID A D

C O N F IA N Z A

L O S V A L O R E S

p rom ovien d o

A X IO L O G IC O

se d an d esd e lo

L O S F U N D A M E N TO S

ENFOQUEENFOQUESEMIOTICOSEMIOTICO

FUNCIONAFUNCIONALL

EJES

CONSTRUCCIONE INTERPRETACION

TEXTUAL

CONSTRUCCIONDE SISTEMAS DE SIGNIFICACION

ESTETICA ASOCIADA ALLENGUAJE Y A LA CULTURA

ETICA ASOCIADAAL LENGUAJE

HABILIDADESCOMUNICATIVAS

ESCUCHAR

ESCRIBIR

HABLAR

LEER

COMPETENCIAS

GRAMATICAL

TEXTUAL

SEMANTICA

LITERARIA

POETICA

PRAGMATICA

ENCICLOPEDICA

NIVELES

USO

CONSTRUCCIONDE SIGNIFICADO

EXPLICACION

CONTROL

1

3

2

4

Mg. Humberto Motta Ávila

En teoría, un estudiante o ser humano COMPETENTE es el que combina efectivamente cuatro tipo de saberes:

• Un saber CONCEPTUAL (o simplemente “saber”)• Un saber PROCEDIMENTAL (saber hacer)• Un saber ACTITUDINAL (Saber ser)• Un saber METACOGNITIVO (Saber aprender)

En nuevas situaciones o contextos

GRACIAS