Modelos didácticos a través de la historia
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7/23/2019 Modelos didácticos a través de la historia
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MODELO PROFESOR ESTUDIANTE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE EVALUACIÓNGRIEGOS
El rol del maestro estaba
representado por Sócrates
(Maestro espiritual apoyado en la
religión), Platón (Brinda los
parámetros para educar), Aristóteles
(Fija el in de la educción! "a
elicidad) y #omero (uno de los
primeros maestros de $recia)%
"a denominación de Pedagogo se le
daba a los escla&os 'ue
acompaaban a los nios% Por otro
lado se denominaba maestro a la
persona 'ue imparta castigos sicos
cuando los jó&enes no utili*aban el
lenguaje escrito y &erbal en orma
adecuada
En Atenas los padres, nodri*as y
pedagogos eran educadores en un primer momento, despu+s aparece la
igura del gramático, el citarista y el
maestro de gimnasia
Solo podan ser estudiantes los
ombres más importantes de la
sociedad griega a los 'ue se les
daba la oportunidad de
ad'uirir conocimiento
En la escuela de los soistas,
los estudiantes eran educados-nicamente para obtener un
alto rango dentro de la
sociedad
"os estudiantes eran ombres
en su mayora, as mujeres solo
aprendan las labores del ogar
El proceso ensean*a. aprendi*aje se
daba con el in de educar para el trabajo
y con el in de obtener una buena
posición social%
Era muy importante la ensean*a de la
mitologa, las creencias tradicionales, la
escritura, el deporte y la m-sica%
$ran parte del proceso de
ensean*a.aprendi*aje se &ea
inluenciado por los castigos sicos y la
ensean*a memorstica%
El proceso de ensean*a dentro de la
educación umanstica se di&ida en /
etapas!
0%La palestra: 1aracteri*ada por iniciación de
los ejercicios gimnásticos y deporti&os
bajo dirección paidotriba, es decir con el
uso de castigos sicos
%2%La !as"ale!a: Bajo la dirección del
didas3alo (el 'ue ensea al nio) 'uien era
el encargado de ensear la escritura,
poesa y lrica%
/%El #!$%as!&: Bajo la dirección del
gimnasiar3a el cual imparta la educación
deporti&a y ilológica
"a e&aluación &a en
concordancia con el in
de la educación en la
antigua $recia 'ue era
aprender para ad'uirir
cierto estatus en la
sociedad, es por ello
'ue en realidad seaprenda debido a 'ue
se &ea una necesidad,
en realidad los castigos
sicos no determinaban
la e&aluación del
estudiante%
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TRADICIONAL El maestro es autoritario, su
unción es impartir clases
magistrales% Es el centro del
proceso de ensean*a%
El maestro es autoritario y la
relación entre este y el estudiante
se basa en el predominio de su
autoridad recalcando su
superioridad e4igiendo obediencia
e impartiendo castigos sicos y
mentales simples%
Su labor es e4igir al estudiante una
memori*ación permanente de todos
los contenidos preparados eimpartidos por +l mismo, no tiene
importancia para +l reali*ar una
re&isión a ondo de la capacidad
de resolución de problemas%
5o tiene en cuenta 'ue el
estudiante es una persona con
conceptos ad'uiridos pre&iamente
por el estudiante, +ste -ltimo es
solo un sujeto en el cual se
deposita inormación 'ue solo puede ser ad'uirida con rigide* sin
necesidad alguna de in&olucrase
Es un sujeto pasi&o, recepti&o
y obediente%
6iene poca independencia
cognosciti&a y no desarrolla
abilidades de resolución de
problemas, solo poseeconceptos teóricos ad'uiridos
en orma memorstica por lo
'ue su abilidad de resolución
de problemas es casi nula%
Se imparten &alores sociales, resultado
de la recopilación de e4periencias de
los maestros%
"a opinión, e4periencias y realidad de
los alumnos es in&álida
El contenido comprende una
inormación organi*ada
metódicamente, la cual no tiene nada
'ue &er con las necesidades del
estudiante en especico es por esto 'ue
la pedagoga tradicional se denomina
enciclopedista e intelectualista
5o se ace análisis de lo
'ue realmente a aprendid
el estudiante, la e&aluació
se ija principalmente en l
resultados obtenidos en
e4ámenes en los 'ue se
presentan ejerciciosrepetiti&os o preguntas
conceptuales muy directa
e&aluando la memoria an
todo%
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con el estudiante
CONDUCTISMO Es el sujeto acti&o en el proceso de
aprendi*aje%
5o se esuer*a por ormar alumnos
crticos, pues no ay una
interacción maestro.alumno, por lo
'ue limita a los estudiantes a lo 'ue
+l les 'uiera impartir%
Se limita a ensear, no está
dispuesto a entablar una relación
de ensean*a.aprendi*aje
bidireccional, por lo tanto,
considera 'ue su e4periencia no puede ser enri'uecida por los
estudiantes
7mpone su supuesta superioridad
ante los alumnos, y condiciona al
estudiante con notas y
consecuencias negati&as ante un
comportamiento indeseable,
gracias a ello, ad'uiere autoridad
1onsidera 'ue los alumnos no
tienen ninguna concepción a
Es un sujeto pasi&o en el
proceso ensean*a.aprendi*aje
Es pasi&o y obediente,
producto del condicionamiento
5ecesita aprobación constante,
solicita una caliicación por
todo lo 'ue aga
Aun'ue posee concepciones
pre&ias, estas no son tomadas
en cuenta
"a base undamental el proceso de
ensean*a8aprendi*aje es un entono
condicionado por la relación entre el
estmulo y la respuesta
El proceso ensean*a.aprendi*aje se
desarrolla en un entorno planiicado y
dominado por el maestro
El conductismo tiene como in
condicionar a los alumnos para eliminar
conductas indeseadas, alentando al
sistema escolar al uso de procedimientos
a&ocados a manipular la conducta de los
alumnos%
Seg-n el conductismo, en el marco del proceso ensean*a.aprendi*aje, no es
necesaria una moti&ación natural del
estudiante sino más bien, esta
moti&ación, debe pro&enir de actores
ajenos a +l%
"a e&aluación se ormu
en t+rminos claros y
e4actos midiendo tanto
cambio de conducto com
los conceptos impartidomediante pruebas
objeti&as como test y
e4ámenes basados en lo
objeti&os planteados por
maestro
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cerca de los temas a ensear
por lo 'ue sus clases mucas
&eces generan conusiones ente
las concepciones iniciales y el
nue&o conocimiento%
PIAGET
9ebe ser un gua y orientador del proceso ensean*a.aprendi*aje,
pero no es el sujeto principal pues
la educación gira en torno al
alumno
9ebe preparar el entorno y las
acti&idades para lograr 'ue el
alumno se desarrolle dentro de un
aprendi*aje por descubrimiento
autónomo y no por imposición
9ebe permitir a los alumnos
e4plorar, e4perimentar, y
solucionar problemas, además de
rele4iona sobre temas especicos
y tareas 'ue e4ijan procesos
mentales proundos%
9ebe proporcionar
retroalimentación continua
El alumno es el sujeto acti&o
en el procesoensean*a.aprendi*aje, posee
competencias cogniti&as para
aprender y solucionar
problemas: estas competencias
deben ser desarrollados usando
nue&os aprendi*ajes y
abilidades estrat+gicas
El alumno es creati&o y
curioso, solo necesita la gua
del maestro para tener unentorno de aprendi*aje
adecuado
"a base del proceso de ensean*a8
aprendi*aje es el estudiante y sus procesos
mentales, Piaget plantea ; etapas del
desarrollo cogniti&o!
Sensoriomotor (<82 aos)! 9esarrollo
del control motor y aprendi*aje sobre
los objetos sicos
Preoperatorio (28= aos)! 9esarrollo de
las abilidades &erbales%
>peratorio 1oncreto (=802 aos)!
Asentamiento de conceptos abstractos
>peratorio Formal (02 aos en
adelante)! 9esarrollo de las abilidades
sistemáticas y lógicas del ra*onamiento
1omo podemos obser&ar, el proceso
ensean*a.aprendi*aje se basa en la
naturale*a biológica, teniendo como
reerencia la ley de #aec3el, la cual predice'ue los nios se desarrollan de la misma
manera 'ue la e&olución a&an*a, e lo
5o se da una e&aluaci
objeti&a o e4acta, lae&aluación se basa en
&aloración de los
procesos mentales de
sujeto%
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simple, a lo complejo%
El proceso ensean*a.aprendi*aje,
además de basarse en la naturale*a
biológica, está dominado por dos
unciones! asimilación y acomodación,
básicas para el aprendi*aje
ESCUELA
NUEVA
5o es autoritario, por lo tanto,
desaparece la relación poder8
sumisión%
Es un au4iliar, no es el centro del
proceso ensean*a8aprendi*aje, su
unción es acompaar al estudiante%
9ebe ceder el poder a sus alumnos,
con el in de darles uncionalidad y
autodisciplina, con lo cual pueden
&er e&idente la necesidad de elaborar
y cumplir reglas
Es un sujeto autónomo e
independiente pues toda la
inormación recibida se
encontrará depositada en guas
'ue ellos mismos desarrollarán
9eben ser sujetos curiosos
pues el maestro solo
solucionará dudas acerca del
tema depositado en las guas
de trabajo
"a relación ensean*a.aprendi*aje se basa
en la autonoma de los estudiantes, además
de su inter+s por aprender%
5o es deinida, se da un
e&aluación consensuada c
todo el grupo%
AUSU'EL (
V(GOTS)(
?uega un papel acti&o en un
proceso en el 'ue relaciona losconceptos nue&os%
El docente es considerado unmediador entre el
conocimiento y el
El proceso ensean*a.aprendi*aje está
dominado por el inter+s 'ue el estudiantetenga por aprender, un aprendi*aje sin
inter+s simplemente no es posible% El
E&al-a la
signiicati&idad de losaprendi*ajes% En 'u+
grado los alumnos an
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"a relación entre estudiantesdebe ser colaborati&a,
construyendo el
conocimiento en conjunto
Ad'uiere el conocimiento de
orma intencional,
con&irtiendo al aprendi*aje en
un proceso social
aprendi*aje de los alumnos,
comparte sus e4periencias y
saberes en una acti&idad
conjunta de construcción de
los conocimientos%
Es acilitador del
conocimiento, dando a los
alumnos los andamiajes
necesarios para acceder,lograr, alcan*ar y en
consecuencia construir
aprendi*ajes signiicati&os
El proesor y el alumno se
relacionan en un conte4to
pensado y planiicado para el
aprendi*aje por resolución
de problemas o aprendi*aje
basado en problemas como
meta primordial de la
educación
El proesor y los alumnos
in&estigan apoyados y
moti&ados%
maestro tambi+n juega un rol importante
en este proceso, pues es el mediador del
conocimiento
En este proceso, la creati&idad y la
relación entre estudiantes es
indispensable%
Se omenta una educación para la
resolución de problemas, teniendo en
cuenta conceptos anteriores del alumno
construido
interpretaciones
signiicati&as y &aliosas
de los contenidos
re&isados
"e interesa launcionalidad de los
aprendi*ajes, el uso
uncional 'ue los
alumnos acen de lo
aprendido, ya sea para
construir nue&os
aprendi*ajes o para
e4plorar, descubrir y
solucionar problemas%
Busca 'ue el alumno searesponsable y controle e
proceso ensean*a @
aprendi*aje
CONCEPTUAL
9ebe encargarse de la integridad
multidimensional del nio, es el
orientador del proceso de
aprendi*aje, debe ser e4celente en
las relaciones aecti&as con losestudiantes%
9ebe tener inter+s, ser
participati&o y competiti&o
Está comprometido
aecti&amente con sus metas y
relaciones interpersonales%
Se basa en una estructura representada en un
triángulo 'ue airma 'ue en el ombre
participan tres sistemas de subjeti&idad!
cogniti&o, aecti&o, y e4presi&o
"a actitud es el punto de l lega 9a del proceso ensean*a8 aprendi*aje, lo
cual muestra la importancia de una
Se basa en los logros
planteados y cumplido
por los estudiantes co
su respecti&a
competencia
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Es el lder intelectual 'ue
transorma la realidad de los
estudiantes a partir de la rele4ión,
inno&ación y práctica pedagógica
9ebe ormar a sus estudiantes en
los ámbitos, aecti&o y cogniti&o
dimensión aecti&a culti&ada desde la
amilia
6rabaja a partir de menteactos
"aura 5atalia 5io 1amaco
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