MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

8/6/2019 MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FSICA

1/15

Presentado en: Fernndez, J. y Orribo, T. (1995): Los modelos didcticos en la enseanza de la Fsica.Ponencia IX Congreso de la Didctica de la Fsica. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.Septiembre de 1995, Madrid.

Los modelo didcticos en la enseanza de la fsica

Jos Fernndez GonzlezDpto Didcticas Especiales. rea Didctica Ciencias Experimentales, Centro Superior deEducacin. Universidad de La Laguna

Toms Orribo RodrguezInstituto Bachillerato de Tejina

ResumenSe trata de averiguar si se puede ensear de distintas formas en la clase de Fsica, para lo

cual se deslindan varios modelos didcticos, es decir varios modelos de enseanza yparalelamente de aprendizaje. Todos los comportamientos docentes se adaptan a cincomodelos didcticos muy caracterizados: transmisor, tecnolgico artesano, descubridor yconstructivista.

Los modelo didcticos en la enseanza de la fsica

Se puede ensear de distintas formas en fsica?: modelos didcticos

La palabra "modelo" aparece como muestra o estereotipo de posible alternativa a la

enseanza aprendizaje, en la lnea de cmo se usan los modelos en la Ciencia; esto es, de lamisma forma que se usa el modelo de Rutherford, o de Bohr para el tomo, o la mecnica deNewton para la Fsica de nuestras dimensiones o el de mosaicos fluidos para la membranacelular, o el del big-bang para el origen del Universo, o el de la teora heliocntrica para elsistema planetario.

Como cualquiera de los modelos mencionados, los modelos didcticos son una interpretacinde la realidad qu slo tiene validez en un campo de aplicacin determinado, pero que suinterpretacin suele ser inexacta fuera de los lmites de utilidad, es decir, tienen un rango devalidez . La comprensin de los casos reales se ha de hacer justo con el solapamiento de lasideas de dos o ms modelos tericos.

El modelo es un esquema mediador entre la realidad y el pensamiento, una estructura entorno a la que se organiza el conocimiento y tendr siempre un carcter provisional yaproximativo a la realidad. (Gimeno, 1981).

El modelo implica representacin de la teora, muestra las condiciones ideales en las que seproduce un fenmeno al verificarse una ley o una teora y, asimismo, constituye una muestraparticular de la explicacin general da la teora.

Son medios para comprender lo que la teora intenta explicar y enlazar lo abstracto con loconcreto.

El modelo es una representacin conceptual, simblica, indirecta, esquemtica, parcial yselectiva de aspectos de esa realidad.


2/15


Para Caal-Porln (1987) los modelos didcticos, es decir, los modelos de enseanza yconsiguientemente del aprendizaje que llevan asociado, significan la "construccin tericoformal que, basada en supuestos cientficos, ideolgicos y sociales, pretende interpretar larealidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos"

El modelo posee:

Principios didcticos Metodologafundamentales Mtodos

Fines educativosque orientan laactividad del aula

MetodologaSegn su etimologa, es la ciencia del mtodo. La metodologa es un conjunto de formas,organizacin y mtodos que caracterizan una manera determinada de concebir la accin, el"cmo" se planifica el hacer la enseanza; asimismo, regulan el intercambio de informacin yfacilitan la construccin del conocimiento por los intervinientes.

Mtodo de enseanzaConjunto integrado de normas y especificaciones sobre la estructura y el funcionamiento delmodelo de enseanza.

Nuestro trabajo como profesor tiene un carcter eminentemente prctico, pero no es slo eso,detrs de l debe haber un cuerpo terico de por qu hacemos las cosas as, en qufundamentos nos basamos para hacerlas. Debe ser as, porque es la nica posibilidad quetenemos para corregir nuestra propia prctica de una manera rigurosa y hasta cierto puntocientfica, de saber la posibilidad de avance y, estar tranquilos de que no estamos dandopalos de ciego.

El avance que supone la incorporacin de la teora al trabajo prctico y cotidiano deja bienconfirmado aquello de que no hay nada ms prctico que una buena teora.

El modelo didctico es un recurso para el desarrollo tcnico y fundamentacin cientfica de laenseanza, que intenta evitar que siga siendo "una forma emprica y particular" alejada de

cualquier formalizacin (Martnez Santos, S. 1989).

Destaquemos la idea de que "cualquier prctica que un individuo realiza en su vida,responde siempre a una teora". Toda prctica como ciudadano, como padre, comoprofesor, etc., responde siempre a una teora que hay detrs. No existe la posibilidad derealizar ningn tipo de accin sin que tenga su correlacin terica cognitiva que la justifique.Ahora bien, aunque toda prctica lleva detrs una teora, no significa que siempre quehacemos algo lo hacemos conscientes de cul es el encuadre terico que justifique lo quehacemos.

Si giramos el foco hacia nuestra profesin, nos encontramos que con mucha frecuencianuestra prctica est asumida, pero no sabemos cul es la teora que est detrs justificandoy dando sentido a esa prctica pedaggica. Funcionamos habitualmente haciendo uso de unaintuicin didctica-pedaggica (que no la tienen los profesores noveles) que se ha ido


3/15


desarrollando a lo largo de los aos de experiencia: cmo se gobierna la clase, cmo se debea veces intervenir sin saber a veces por qu, qu causas hacen a veces las variables mseficaces. Pero esta "intuicin" es la que le da a la profesin un cierto carcter artstico,creativo, pero tambin un carcter poco reflexivo sin ser conscientes del porqu de lascosas que hacemos.

As pues, la prctica pedaggica que normalmente realizamos es inconsciente de la teoraque hay detrs. Si a esto le unimos que el sistema educativo es una de las instituciones msconservadoras de la sociedad, comprenderemos que las prcticas educativas que tenemos anuestro alrededor (e incluso que nosotros practicamos) son muy parecidas a las quesuframos cuando ramos alumnos. El no conocer otras prcticas hace que incluso nosextraemos de que se pueda hacer las cosas de otra forma. Pensamos Es que tiene que seras!

Hoy se conocen una serie de investigaciones muy consolidadas enel tiempo que demuestranque determinadas prcticas educativas provocan traumas en el desarrollo psicolgico.Necesitamos construir pues el cuerpo terico de la prctica educativa, es decir, necesitamos

estructurar unos modelos didcticos tericos de enseanza/aprendizaje. Modelos que nosdescriban qu es lo que entendemos por enseanza y por aprendizaje, que nos detallenlneas de intervencin.

Cuando uno tiene una profesin como la de profesor en la que hay que intervenir socialmentepor cuanto se interacta con otras personas (alumnos, compaeros, padres, etc..) esinevitable una dimensin ideolgica en el trabajo que realizamos; se est inevitablementemarcado por las propias concepciones ideolgicas personales para juzgar todo el procesoenseanza/aprendizaje que se realiza, aunque sea una ideologa rudimentaria y de prcticainconsciente.

As, todo modelo didctico tiene un componente cientfico y un componente ideolgico, de los

que se debe ser consciente. La pluralidad ideolgica conlleva inevitablemente a pluralidad demodelos. En cualquier caso, uno tiene que ser consciente del modelo didctico que practica,es decir, de por qu se estn haciendo las cosas que se hacen, por si acaso resulta que unoest defendiendo un discurso verbal y luego en clase est actuando de forma no coherentecon el discurso!

Un estudio de enseanza secundaria realizado en el ao 1979 en Inglaterra aportabundantes pruebas de que los mtodos de enseanza estaban encaminados, casiexclusivamente, a la adquisicin, por parte del alumno, de ingentes cantidades de informacinpasiva con el fin de recordarla a la hora de examinarse. Los profesores haban cedido a lapresin que los padres ejercan sobre ellos para que concediesen una importancia absoluta alxito de los exmenes a costa de practicar procesos de enseanza que facilitaran la

comprensin de ideas claves. El problema resida en que los profesores se haban sometido ala presin social y a la idea que los padres tenan sobre la mejor manera de preparar a losalumnos para los exmenes.

Ante la enorme complejidad del sistema aula, tan rica y variada ya su vez de aparentesimpleza externa, la tendencia humana es a moverse entre extremos (Modelo transmisorfrente al modelo espontanesta)

En el modelo transmisor todo se convierte en norma, todo est previsto, los currcula estnpreestablecidos, los libros de texto son uniformes para todas las clases, independientementede los nios, del contexto del lugar, del lenguaje que usan, etc... Esto es cmodo porque nosresuelve la heterogeneidad de la realidad.


4/15


5/15


Concepcin de la Ciencia:Producto de la transmisin de conocimientos ordenados

Bases psicolgicas:El aprendizaje es el resultado de acumulacin de conocimientos y comportamientos

Estudiantes:Los alumnos son como cajas vacas que han de ser llenas de conocimientos

Comunicacin:La forma de relacin suele ser mediante la exposicin tanto verbal como escrita.

Profesor:Es un profesional encargado de aplicar, consciente o inconscientemente, lo que proponen losexpertos. El es el protagonista de toda la accin. Se suele atribuir toda la responsabilidad delxito de la enseanza.

Documentacin:Suele estar basada en libros de texto y/o apuntes.

Objetivos:Los objetivos suelen estar impuestos por un escaln superior o tcnicos en diseo curricular.

Programacin:Toda la programacin est muy estructurada y basada en objetivos cognitivos "contenidos"reseados en programas segn la distribucin lgica de la asignatura. Hay un cierto"directivismo" positivista.

Organizacin:Los alumnos constituyen una clase de un slo grupo.

Metodologa:la metodologa es magistral, expositiva y demostrativa.

Actividades/Experiencias:En general se carece de parte experimental. En caso de existir experiencias son de apoyo aldiscurso, como ilustracin y con carcter de aprendizaje tcnico.Es muy frecuente la "Experiencia de Ctedra" y, en caso de existir prcticas de laboratorio,estas suelen estar impartidas por otro profesor.Los ejercicios suelen ser de aplicacin de teora dados a travs de la resolucin de ciertos

"tipos"

Medios utilizados:Suele estar girando alrededor de la pizarra y como algo extraordinario el vdeo.

Evaluacin:La evaluacin es sumativa alrededor de exmenes de conocimientos que haya recepcionadoel alumno (fundamentalmente de los que cree el profesor: "apuntes").

Asesor:Prepara e instruye al profesor en la realizacin completa del proyecto que ha de conocer condetalle.

Investigacin:


6/15


Se hace fuera del Centro toda la investigacin, tanto cientfica bsica como didctica.

MODELO TECNOLOGICO CIENTIFICISTA

Este es uno de modelos didcticos que ms se ha ido imponiendo en los ltimos aos,aunque todava se est muy lejos de su uso de forma mayoritaria como forma msevolucionada de la concepcin de los procesos de enseanza/aprendizaje. Su planteamientoy soporte terico fueron los pilares de la Ley General de Educacin, antecesora de la actualLOGSE.

Parece estar muy acorde, hoy en da, con la forma de concebir la enseanza desde camposajenos a la educacin; esto es, desde mbitos de la formacin como puede ser elempresarial, mercantil, servicios, industrial, medios de comunicacin, etc. Ello es debido alcarcter idiosincrtico que tiene en este modelo la tecnologa como forma de comunicacin, ytambin la falta de componente psicolgica y pedaggica como parte esencial del esquema

didctico del aprendizaje.

Las caractersticas del modelotecnolgico cientificista

Metas:Su fin prioritario es la instruccin social, esto es, la adquisicin de cultura de sabereselaborados por las distintas disciplinas.

Concepcin de la Ciencia:La Ciencia es un cuerpo de conocimientos a transmitir por la enseanza. Trata de dar una

fundamentacin cientfico-tcnica a la enseanza.

Bases psicolgicas:El profesor cree que conoce la estructura cognitiva del alumno y por tanto dirige elaprendizaje. Dado que se conoce el cmo se aprende se puede dirigir el aprendizaje.

Estudiantes:Son reproductores pasivos de conocimientos y destrezas. Son mentes en blanco connecesidad de estructurar en el carcter de las Ciencias.

Comunicacin:La comunicacin es variada: verbal, audiovisual, prensa escrita, medios de comunicacin, etc,

pero siempre dirigida por el profesor. Predomina la leccin magistral como forma idnea deenseanza.

Profesor:El profesor es un tcnico especialista de materia capaz de ejecutar las prescripciones de laprogramacin ms detallada.

DocumentacinFichas o guas muy programadas para profesores y alumnos o bien textos o apuntesadaptados,

Objetivos:Muy determinados y detallados en varios rangos por "expertos"


7/15


ProgramacinBasada en objetivos especficos y terminales dirigidos a adquirir conocimientos y capacidadessegn la lgica y las pautas de la disciplina. "Conductivismo".

Organizacin:En la clase slo existe un slo grupo de estudiantes.

Metodologa:La metodologa usada es magistral, expositiva y socrtica.

Actividades/Experiencias:Las prcticas suelen estar orientadas por un material especfico. Son prcticascomprobatorias de laboratorio de algunas situaciones de lo que se ensea en teora.Las prcticas suelen estar estructuradas en guiones descriptivos del procedimiento: "recetaspormenorizadas".Se trabaja con resolucin sobre todo de ejercicios y algunos ejercicios problemticos.

Medios utilizados:Fichas, material especfico, pizarra vdeo, ordenador, etc.

Evaluacin:La evaluacin est concebida como tcnica de valoracin del alcance y logro de los objetivos.Est tecnificada a cargo de pruebas sistematizadas como respuesta a indicadores deinformacin.

Asesor:El asesor es un especialista en temas educativos y un conocedor de "tecnologas educativas".

Investigacin:La investigacin la hacen otros y aqu se analiza la efectividad del profesor en conseguir elproducto perseguido.

MODELO ARTESANO HUMANISTA

Este modelo de afrontar la enseanza es muy practicado inconscientemente porque sesustenta en aquello que dice: "el camino se hace al andar".

Son muchos los profesionales de la enseanza que nunca han aprendido esta profesin, quenadie le ha formado en tcnicas de enseanza y mucho menos de aprendizaje. No han

recibido una formacin como profesionales de la docencia, sino que han sido preparadoscomo personas formadas en reas del saber; e incluso, a veces en una sola rea de maneraamplia.

Todo esto ha llevado consigo que sean especialista, algunos con algunas prcticas en laenseanza, que se han incorporado de forma sbita a la docencia y, por imperativo de laprctica diaria se han ido haciendo ellos mismos. No han tenido ms "librillo" que los propiosejemplos que observaron en las carreras estudiadas y sus experiencias diarias de errores yaciertos como profesores.

Las caractersticas del modeloartesano humanista son:

Metas:


8/15


Hemos de preparar a un alumno para una sociedad en cambio para la que hay que darle laestructura de conocimientos suficientes y actuales.

Concepcin de la Ciencia:La ciencia es evolutiva y de invencin personal y sirve para el control y adaptacin de lasociedad, siendo un elemento de desarrollo y transformador de la sociedad.

Bases psicolgicas:Investigacin-Intuicin de capacidades y destrezas, para adaptarlas a una estructuraelaborada por el profesor. L educacin es prepara, ajustar esa herramienta que es la mente.

Estudiantes:Los estudiantes son considerados como naturalezas resistentes a modelarse y adaptarse. Porello han de dasarrollar sobre todo capacidades y aptitudes.

Comunicacin:La comunicacin es predominantemente interactiva y espontnea.

Profesor:El profesor es una persona autopreparada terica y tcnicamente. Es el protagonista y motor,siendo el determinante curricular fundamental. Suele ser un aotodidacta.

DocumentacinLibros, apuntes, manuales y documentos diversos aportados por el profesor y alumno. Elcuaderno del alumno es otro elemento importante.

Objetivos:Los objetivos suelen estar implcitos y dominados por el contexto. No suelen ser controladoresdel quehacer.

ProgramacinBasada en la prctica rutinaria, dado que no suelen explicitarse los objetivos reales. Se dejagobernar por los mtodos y contenidos. Es disciplinar tendente a la interdisciplinaridad.

Organizacin:El grupo suele ser la clase completa, salvo en ocasiones que se forman casualmentepequeos grupos.

Metodologa:Activa, socrtica y magistral suelen ser los recursos metodolgicos que se usan. Los mtodosadquieren carcter directorio, son espontneos, acientficos y acrticos.

Actividades/Experiencias:Junto a las explicaciones del profesor se intercalan experiencias de laboratorio que l dirigecon un enfoque empirista-inductivo.Suele hacer planteamiento de ejercicios, fundamentalmente, y problemas con solucin.

Medios utilizados:Tiene una gran variedad y flexibilidad en el uso de materiales.

Evaluacin:Se evalan indicadores de distinta ndole con participacin de los alumnos.

Asesor:


9/15


El asesor es un master, un buen profesor preparado, que hace de su enseanza un modelo areproducir por los dems profesores.

Investigacin:El profesor aprende su experiencia

MODELO DESCUBRIMIENTO INVESTIGATIVO

Es este un modelo que entra de los ms antiguos y tambin de los ms evolucionados en elcampo de las tcnicas del aprendizaje. Algunos de sus rasgos ms caractersticos han sidousados en algunos momentos para jalonar fuertes corrientes en el campo de la didctica; porcitar una la del "redescubrimiento" en el campo de las Ciencias.

Ahora bien, como modelo compacto en sus principios se ha usado como piedra filosofal enlos "Colegios tradicionales ingleses" y que han alcanzado gran prestigio dado que en ellos se

ha educado toda la lite dirigente y pudiente del pas anglosajn con notable xito.

Las caractersticas del modelo

Metas:Desarrollo de la ciencia-sociedad como trabajo de investigacin continua

Concepcin de la Ciencia:La Ciencia es continua investigacin, individual, grupal, estamentos, para el progreso.

Bases psicolgicas:

El aprendizaje se produce por resolucin de problemas de la vida misma. El alumno maduraespontneamente y hay que prestar mxima atencin a los "procesos mentales".

Estudiantes:Los estudiantes son pequeos investigadores.

Comunicacin:Es prioritaria la comunicacin entre alumnos, entes que cualquier otra.

Profesor:El profesor es un dinamizador y facilitador de las condiciones de aprendizaje; despliega unagran labor de investigacin en equipo.

DocumentacinDotacin documental genrica con libre acceso a ella por todos los alumnos.

Objetivos:Marcado sobre todo por los intereses de los alumnos.

ProgramacinLa marcha de la educacin est alrededor de pequeas investigaciones de larga duracin.Hay una falta de atencin manifiesta a los contenidos y a la materia disciplinar.

Organizacin:la organizacin es en pequeo grupo o individual.


10/15


Metodologa:La metodologa seguida es de investigacin por descubrimiento libre con mtodo de `proyectoy/o centros de inters y un marcado carcter empirista e inductista.

Actividades/Experiencias:Los alumnos individuales o en grupo solucionan por su cuenta problemas, temas, cuestionesy experiencias, recogiendo datos. El profesor es el animador y el ayudante.El profesor prepara al alumno, lo coloca en situacin de rehacer los descubrimientos de lasCiencias y las leyes consiguientes, para reconstruir as el conocimiento.

Medios utilizados:Material adaptado al trabajo de investigacin.

Evaluacin:Se evalan las actitudes y mtodos de los alumnos, centrndolo como elementos decisorios.

Asesor:Informador de actividades y avances de los ensayos en la Enseanza de las Ciencias.

Investigacin:La investigacin es lo que se hace.

MODELO CONSTRUCTIVISTA

A raz de los distintos trabajos de Rosalin Driver, parece que el modelo constructivista gozade muchos adeptos del mundo erudito de la didctica.

Pero tambin hay que decir, que este modelo goza de la aureola dela "moda" y, porconsiguiente, nunca haban existido tantas personas de la docencia que se hagan llamarconstructivistas, aunque provengan desde los ms extremos puntos de concepcin de laeducacin y sean de lo ms dispares que uno se pueda imaginar, a la hora de concebir laprctica diaria.

En favor del constructivismo hay que decir que la mayora de estas personas que dicenpracticar el modelo desde polos opuestos, no son conocedoras de las teoras psicolgicas,cognitivas, de aprendizaje, de dinmica de grupo, etc., que estn detrs de un "modeloconstructivista" medianamente llevado, y slo hacen uso del trmino por lo bien que quedan yson cmo son as aceptados.

Las caractersticas del modelo constructivista son:

Metas:Formacin de un ciudadano creativo y crtico.

Concepcin de la Ciencia:Construccin del conocimiento cientfico con "metodologa cientfica crtica". El conocimientose construye "ladrillo a ladrillo" por la propia persona.

Bases psicolgicas:


11/15


El aprendizaje se produce por resolucin de situaciones problemticas y acorde con lasteoras de estructura cognitiva de los alumnos. Se sigue la pauta de la investigacin ytransformacin de las representaciones.

Estudiantes:Los estudiantes son productores activos de conocimientos y desarollo de capacidades,destrezas, habilidades, actitudes, y valores

Comunicacin:Dirigida por el profesor pero modificada por la interaccin con los alumnos. Tiene un papelmuy notorio la relacin entre alumnos.

Profesor:Persona reflexiva e investigativa de lo que acontece en el aula. El profesor es un asesor delalumno en sus investigaciones y director-coordinador de las puestas en comn. Tambinorganiza actividades de aprendizaje y asesoramiento.

DocumentacinLa biblioteca del aula juega un papel muy importante para que el alumno tenga as acceso avarios libros.El cuaderno o archivo personal del alumno e un elemento clave de las estrategias deenseanza-aprendizaje.

Objetivos:Los objetivos tienen como base las ideas previas del alumno, y tienen como fin los procesos,habilidades y actitudes as como los conocimientos; todo ello resultado como contratodiscutido con los alumnos.

Programacin

Ms que una programacin se sigue una planificacin del todo que es negociable. Suele serinterdisciplinar tendente a integrada.La planificacin curricular es abierta como hiptesis de trabajo en construccin-contrastacinpermanente.

Organizacin:Grupos variables y pequeos resultado de comn acuerdo entre los alumnos.

Metodologa:La metodologa est basada en la "resolucin de problemas" por investigacin y las clasestienen gran actividad por el descubrimiento guiado que se prctica. Se atiende ms al "cmo"que al "que". El proceso es prioritario.

Actividades/Experiencias:El profesor encarga actividades y experiencias de laboratorio relacionadas con el trabajo. Losalumnos eligen diseo o lo hacen ellos mismos.El profesor coordina a los alumnos suministrndole ideas, explicaciones y material necesariopara las acciones que surgen.Se intentan resolver problemas que pueden no tener solucin.

Medios utilizados:Los locales y lugares de aula, con el material consiguiente, son flexibles y de eleccin abierta.

Evaluacin:La evaluacin es formativa planteada como investigacin, esto es:* la evaluacin es parte de la programacin


12/15


* no es un fin en si misma* est planteada en relacin a objetivos o metas* se fija en el progreso del alumno* es fundamental la autoevaluacinAsesor:El asesor es un facilitador de elementos reflexivos de la accin del profesor.

Investigacin:La enseanza es investigacin de hiptesis basadas en la accin en el aula.

CONCLUSIONES

Como resultado de la muestra estudiada podemos concluir:- La teora de la modelizacin es factible en el campo de la enseanza, y as aparecen losmodelos didcticos como esquemas tericos interpretadores de la realidad del aula.

- Los modelos didcticos son entes cpmplejos, son paradigmas (en el sentido kuntniano) delmundo educativo, que engloban principios, fines, metodologas, etc.- Se han caracterizado cinco modelos: transmisor, tecnolgico,artesano, descubridor, yconstructivista, que han quedado definidos a travs de una serie de caractersticascomparables y relevantes para todos ellos.

Bibliografa

- Caal,P. y Porln, R.: "Bases para un programa de investigacin en torno a un modelodidctico de tipo sistemtico e investigativo en torno a un modelo didctico de tipo sistemtico

e investigativo". II Congreso Internacional sobre Investigacin en la Didctica de las Cienciasy de las Matemticas, Valencia (1987).- Caal, P. y Porln,R.: "Investigando la realidad prxima: un modelo didctico alternativo".Revista de Enseanza de las Ciencias, 5(2), 89-96 (1987).- Cascante, C. y Rozada, J.M.: "Proyectos curriculares y formacin en el trabajo". Cuadernosde Pedagoga, n 168, 28-32 (198 ).- Elliot, J.: "Diseo de una actividad de asesoramiento desde la perspectiva de lainvestigacin accin. Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla 1988.- Favieres, A.; Manrique, M.J. y Varela, P.: "Evaluacin comparativa de dos mtodos detrabajo en Qumica de 2 de BUP". Revista Enseanza de las Ciencias, n extra, 42, (1985).- Gil Prez, D.: "Tres paradigmas bsicos en la enseanza de las Ciencias". RevistaEnseanza de las Ciencias, 1(1), 26-33 (1983)

- Gimeno Sacristn, J.: "Teora de la enseanza y desarrollo curricular". Cap. 3, 104-152.Anaya (1981).- Host, V.: "Caracterizacin de modelos didcticos en la enseanza de las Ciencias".Ponencia del curso de Formacin de Formadores. Sevilla (1988).- Martnez Santos, S.:"Estructura curricular y modelos para la innovacin" Ed. Nieva 1989.- M.E.C.:"Proyecto para la Reforma de la Enseanza: propuesta para debate", 66-69. M.E.C.(1987).- Palacios, C.; Muoz, P. y Gmez, J.C.: "Dos metodologas activas comparadas en elestudio de conceptos qumicos en 8 de EGB. Revista Enseanza de las Ciencias, n extra,42, (1985).- Pope, M.:"Estrategias de Formacin del Profesorado". Ponencia del curso de Formacin deFormadores. Sevilla (1988).- Pope, M. y Scott, E.:"La epistemologa de los profesores y la prctica". Ponencia del cursode Formacin de Formadores. Sevilla (1988).


13/15


- Porln Ariza, R.:"La epistemologa del profesor de Ciencias: una investigacin en curso". IVJornadas de Estudio sobre Investigacin en la Escuela. Sevilla (1986).- Porln Ariza, R. y Flor Prez, J.I.:"El modelo sistmico investigativo". Conferencia en elC.E.P. de Santander. Marzo (1983).- Rozada Martnez, J.M.:"Anlisis del modelo didctico de la Reforma".Cuaderno n1: Elmodelo didctico: Reformas EGB y Medias. C.E.P. de Gijn. Marzo (1985).- Rozada Martnez, J.M.:"Ensear a investigar. La necesidad de un modelo didctico".Revista Escuela Asturiana, n 13, 5-6, (1985).- Sols Villa, R.:"Ideas intuitivas y aprendizaje de las Ciencias". Revista Enseanza de lasCiencias, ,83-9 (1984).

Ver, para ampliar el documento:- Rosado Barbero, Luis:"Didctica de la Fsica". Edit. Luis Vives. Zaragoza. (1979).- Lpez Herreras, J.A.:"Tipos de enseanza aprendizaje y su valor didctico: dogmtica,escptica y crtica. Rev. de Bachill., 6, 15-25, Abril-Junio (1978).

Para saber ms, conviene conocer:- Escudero Muoz, J.M.:"Los modelos didcticos". Oixos-Tau. Barcelona. 1981.- Joice, B. y Weil, M.:"Modelos de enseanza". Anaya (1985)- Gimeno Sacristn, J.: "Teora de la enseanza y desarrollo del currculo". Anaya 1988.

Agradecimientos

Los autores queremos hacer una mencin especial a tantos y tantos profesores que hancolaborado con su opinin y encuestas a la elaboracin y sistematizacin de este trabajo. Porrazones de espacio, y temor a olvidarnos de algunos, no hacemos una enumeracin de todosaquellos que de un a u otra forma han hecho posible que salga a la luz este esquema demodelos didcticos, aunque no por ello dejemos de reconocer su inestimable participacin.

LOS MODELO DIDACTICOS EN LA ENSEANZA DE LA FISICA


14/15


el modelo posee:

Principios didcticos Metodologafundamentales Mtodos

Fines educativosque orientan laactividad del aula


15/15


A. Tradicional, de siempre, transmisor, transmisor-receptor,

B. Tcnico, cientificista, tecnocrtico, tecnolgico, eficaz, tecnicista, transmisor-estructurado.

C. Artesano, espontneista, humanista, activista, practicista, artista, naturalista,

estructuracin-construccin

D. Descubridor, descubrimiento investigativo,

E. Constructivista, de elaboracin, crtico, elaborador, reflexivo, investigador en el aula,

MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

Documents

Transcript of MODELOS DIDACTICOS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA