MODELOS EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO · 2021. 5. 2. · corrientes, y asume e integra sus principales...
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MODELOS
EDUCATIVO Y PEDAGÓGICO
ENERO 2017
(*) Universidad Virtual César Vallejo (UVCV) es el nombre de marca utilizado por el Programa Académico de Educación Superior a Distancia de la Universidad César Vallejo.
(*)
AUTORIDADES DE LA
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Dr. Humberto Llempén Coronel
RECTOR
Dr. Heraclio Campana Añasco
VICERRECTOR ACADÉMICO
Dr. Juan Manuel Pacheco Zeballos
DIRECTOR GENERAL DE LA UVCV
Dr. Jorge Ernesto Torres Obleas
DIRECTOR ACADÉMICO DE LA UVCV
César Acuña Peralta
Fundador
PRESENTACIÓN
En el marco de nuestro compromiso institucional por una mayor inclusión social, mediante la generación
de oportunidades de acceso a una educación superior de calidad, nuestro modelo educativo contempla
una formación basada en competencias, enfocada en el estudiante y en sus logros de aprendizaje.
Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes corrientes, y asume e integra sus principales
fundamentos que orientan la acción formativa: humanismo, socioculturalismo, constructivismo, y
--a partir del profundo impacto de las TIC, en el aprendizaje-- conectivismo. Ha sido concebido como
un sistema en permanente trasformación, diverso y generador de nuevos entornos y ambientes para el
aprendizaje, que diseña e implementa programas y/o experiencias curriculares de pregrado y posgrado
en las modalidades semipresencial y a distancia virtual.
Asimismo, establece un marco de referencia para que los diferentes actores involucrados en los
procesos de enseñanza aprendizaje en entornos virtuales, comprendan sus fundamentos así como las
correspondientes expectativas sobre su desempeño.
De esa manera, el programa Universidad Virtual César Vallejo (UVCV) forma profesionales
emprendedores comprometidos con la transformación de la sociedad y la inclusión social, mediante la
incorporación innovadora de las TIC en la educación superior y la generación de oportunidades de
formación para estratos poblacionales con limitaciones en el acceso a los servicios educativos.
La Comisión
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I. VISIÓN, MISIÓN Y VALORES
Visión
Al 2021, es reconocido como un programa
innovador que forma emprendedores con
responsabilidad social en nuevos entornos de
aprendizaje resultantes de la incorporación de las
TIC en la educación superior.
Misión
El programa Universidad Virtual César Vallejo
forma profesionales emprendedores con valores,
sentido humanista, científico y tecnológico,
comprometidosconlatransformacióndelasociedad
y la inclusión social; mediante la incorporación
innovadora de las TIC en la educación superior
y la generación de oportunidades de formación
para estratos poblacionales con limitado acceso a
los servicios educativos.
Valores
1. Verdad
2. Justicia
3. Libertad
4. Honestidad
5. Respeto
6. Solidaridad
7. Responsabilidad
8. Innovación
9. Democracia
10. Emprendimiento
11. Competitividad
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II. MODELO EDUCATIVO
2.1 Fundamentos
En el marco de nuestro compromiso institucional
por una mayor inclusión social, mediante la
generación de oportunidades de acceso a una
educación superior de calidad, nuestro modelo
educativo --como síntesis diagnóstica y conceptual
que permite definir y fundamentar nuestras
intencionalidades educativas más relevantes
para orientar con coherencia y pertinencia los
procesos formativos (Sime, 2010)--, contempla
una formación basada en competencias, enfocada
en el estudiante y en sus logros de aprendizaje. De
esa manera, el logro de una competencia o
desempeño emprendedor, idóneo y responsable
por parte de nuestros estudiantes en distintos
escenarios, adquiere centralidad en nuestro
modelo.
Asimismo, nuestro modelo busca incorporar
valores para la formación integral de la persona,
desde una perspectiva humanista que concibe el
conocimiento por parte del ser humano del valor
de la vida, del auto-reconocimiento como tal, el
ubicarse e involucrarse como agente de cambio,
mediante la actividad práctica con responsabilidad
transformadora de la realidad, teniendo en cuenta
circunstancias medio ambientales, culturales,
socioeconómicas e históricas; descubrir la propia
capacidad de realización humana, para asumir un
compromiso ante la vida. (Arana, 2006, p.48).
En el epílogo del siglo XX, en el marco de
la Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior se constataba que si bien la comunidad
científica había dado origen a la mayor parte de las
soluciones técnicas y metodológicas necesarias
para el desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación (NTIC), el sector
de la educación era, paradójicamente, la esfera
que menos se había beneficiado del aporte de las
mismas. Así, las NTIC al estar introduciendo una
revolución en la enseñanza abierta y a distancia,
deberían permitir a los pedagogos salir de los
debates de iniciados y del escepticismo, para
transformarla en industria mundial. De esa manera,
los conceptos de “colaboración” y “enseñanza
asincrónica” deberían comenzar a imponerse, más
que por razones puramente pedagógicas, porque
eran el reflejo de las necesidades de la evolución
de la sociedad (Unesco, 1998).
Desde la perspectiva pedagógica, nuestro modelo
educativo se nutre de las corrientes humanista,
sociocultural, constructivista y conectivista,
plasmando la interrelación de aspectos de carácter
social, filosófico, axiológico, y pedagógico.
Todo ello, en un contexto de incorporación
innovadora de las tecnologías de la información
y las comunicaciones (TIC) --entendidas
como motores de crecimiento e instrumentos
para el empoderamiento de las personas, que
tienen hondas repercusiones en la evolución
y el mejoramiento de la educación (Unesco,
2008)--; que agrega valor a los procesos de
enseñanza aprendizaje y conlleva nuevas formas
de mediación; generando así nuevos estilos de
interacción entre los actores involucrados, nuevas
formas de aprender y enseñar, nuevos entornos de
aprendizaje.
La Universidad Virtual César Vallejo (UVCV)
es el programa de la Universidad César Vallejo
llamado a brindar respuestas oportunas y viables a
cambios disruptivos en la sociedad y el mercado,
resultantes de los avances tecnológicos que
inciden directamente en la educación superior.
2.2 Principios
En concordancia con los principios estatutarios
de la Universidad César Vallejo (UCV) sobre: el
cultivo y ejercicio de la autonomía, la búsqueda
constante de la calidad educativa universitaria
y de la verdad, el pluralismo y la libertad de
pensamiento, de crítica, de expresión y de cátedra,
así como el rechazo de toda forma de violencia,
intolerancia, discriminación y dependencia, el
programa UVCV asume los siguientes principios
rectores que norman y orientan sus procesos en
el diseño e implementación de las propuestas
curriculares:
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• Innovación, a través de una integración
creativa de todos los recursos disponibles,
en la perspectiva de una mejora continua en
la implementación de procesos curriculares,
pedagógicos y tecnológicos.
• Equidad, para promover igualdad de
oportunidades en el acceso a la educación
superior, especialmente para ciudadanos
que habitan en distritos carentes de la
correspondiente oferta.
• Flexibilidad, para responder a nivel espacial,
temporal y didáctico mediante la aplicación
de diversas metodologías educativas, a las
demandas, expectativas y necesidades de
diversos grupos socioculturales.
• Adaptabilidad, que le permita ajustarse al
contexto de su implementación.
• Interacción, de los elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje para la construcción del
conocimiento, la consolidación de
comunidades de aprendizaje y la generación de
espacios de inteligencia colectiva.
• Corresponsabilidad, en las actuaciones a
nivel individual y grupal durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En el marco de nuestras intencionalidades
educativas y de dichos principios, nuestros
egresados son ciudadanos creativos, innovadores,
con principios éticos, capaces de liderar proyectos
innovadores de carácter personal, social, cultural,
ambiental, empresarial; son emprendedores
con disposición y capacidad para visualizar
oportunidades y contribuir eficazmente a la
concreción de proyectos, en el marco de valores
desarrollados en su proceso de formación, que
redimensionen su naturaleza humana para su
pertinente ejercicio profesional.
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III. MODELO PEDAGÓGICO
Nuestro modelo pedagógico --entendido como
el conjunto de principios, normas y criterios
que orientan la función de la enseñanza en la
Universidad César Vallejo--, nace como una
respuesta a las necesidades de la sociedad, con
la finalidad de promover cultura, crear y recrear
ciencia y tecnología, impulsar el desarrollo
regional y nacional, así como mantenernos a la
vanguardia en la mejora de la calidad educativa.
(Universidad César Vallejo, 2015).
De esa manera, sintetiza el estado de nuestras
reflexiones sobre “el modo --cómo-- de conjuntar
los aspectos técnicos y pedagógicos, partir de
unos contenidos --qué--, perseguir unos objetivos
--para qué--, especificar las razones --por qué--,
la secuencia y la temporalización de la enseñanza
--cuándo--, tener en cuenta los recursos --cuánto--
y los agentes que intervienen en el proceso –
quiénes--,” (Moreno y Bailly-Bailliere, 2002).
Por ello, establece un marco de referencia para
que los diferentes actores involucrados en los
procesos de enseñanza aprendizaje en entornos
virtuales comprendan sus fundamentos así
como las correspondientes expectativas sobre
su desempeño. Así, el programa UVCV es
concebido como un sistema en permanente
trasformación, diverso y generador de nuevos
entornos y ambientes para el aprendizaje que
diseña e implementa programas y/o experiencias
curriculares de pregrado y posgrado en las
modalidades semipresencial y a distancia virtual.
En el marco de una sociedad globalizada, la
UVCV forma profesionales emprendedores
comprometidosconlatransformacióndelasociedad
y la inclusión social, mediante la incorporación
innovadora de las TIC en la educación superior
y la generación de oportunidades de formación
para estratos poblacionales con limitaciones
en el acceso a los servicios educativos. Por
ello, prepara al profesional para que desarrolle
competencia relacionadas con su carrera o área de
especialización, seguridad en sí mismo, espíritu
emprendedor, disposición para profundizar sobre
las causas de los problemas así como capacidad de
evaluarlos y resolverlos mediante respuestas
innovadoras; de tal manera que sea capaz de
afrontar los retos actuales.
Nuestro modelo pedagógico se nutre de diferentes
corrientes, y asume e integra sus principales
fundamentos que orientan la acción formativa:
• Humanismo: Combina elementos cognitivos,
afectivos y sociales para la futura vida
profesional y personal del estudiante, teniendo
como resultado personas y ciudadanos
con valores y actitudes democráticas y
participativas.
• Socioculturalismo: Otorga al estudiante un rol
activo, siendo formador de sí mismo y de los
demás, el aprendizaje es un proceso continuo,
donde se aprende toda la vida en el marco de
la experiencia compartida de aprendizaje.
• Constructivismo: Enfoca al estudiante como
constructor activo de su propio conocimiento,
no un reproductor, priorizando para ello la
elaboración de tareas auténticas de relevancia
y utilidad en el mundo real.
Y, a partir del profundo impacto de las TIC, en el
aprendizaje:
• Conectivismo: Destaca la irrupción de las
comunidades y redes en la atención de las
necesidades del proceso de aprendizaje,
mediante el uso de múltiples enfoques en
el marco de una ecología del aprendizaje
(Siemens, 2003); entiende el aprendizaje como
un proceso que ocurre al interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes que
no están por completo bajo control del
individuo; que puede residir fuera de nosotros,
al interior de una organización o una base de
datos.
De esa manera, se reconoce que el aprendizaje
se desarrolla a través de la participación de la
colectividad apuntada a la participación única
y particular de los estudiantes, dentro de una
amplia gama de ambientes digitales que no están
necesariamente bajo el control de los propios
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actores directos del proceso, visibilizados por la
enseñanza virtual.
En ese sentido, para cubrir las actuales
demandas de la sociedad, es necesario realizar
cambios importantes en el quehacer académico,
incorporando las TIC, como parte de la formación
profesional y como medio para apoyar los
procesos de enseñanza aprendizaje. Estas nuevas
exigencias complejas intelectual y socialmente;
no obstante, necesarias para el entorno laboral,
acrecientan la importancia de brindar al estudiante
la posibilidad de aprender de forma autónoma
y de dotarlos de habilidades que le permitan la
autogestión de sus aprendizajes.
Surge entonces la necesidad de una educación que
desarrolle competencias digitales para que los
estudiantes construyan su conocimiento con el
apoyo de la tecnología, motivado por el
aprendizaje activo, desarrollando su pensamiento
autónomo, crítico y resolutivo.
El uso tecnológico como una herramienta a favor
de la educación abre las puertas a un sinnúmero
de oportunidades, como: conocimiento digital,
gestión de la información, comunicación digital,
trabajo en red, aprendizaje continuo, visión
estratégica, liderazgo en red y de diversos
conocimientos que permitan que los estudiantes
sean agentes de cambio en un entorno digitalmente
competitivo (Carrió, 2015).
3.1 Componentes
Nuestro modelo pedagógico está integrado
por diversos componentes con sus propias
características, pero que guardan entre sí
una estrecha relación e interdependencia; se
encuentran en permanente validación, adecuación
y transformación, para asegurar el cumplimiento
de nuestros principios.
3.1.1 Currículos
Los currículos de los programas formulados,
implementados y gestionados por la UVCV están
enmarcados en sus principios y deben contribuir
de manera directa al cumplimiento de la misión
institucional. Además de contener todos los
aspectos definidos en la estructura curricular de la
UCV, deben estar dirigidos a atender necesidades
de los grupos objetivo de la UVCV, privilegiando
a estratos poblacionales excluidos de la oferta
educativa a nivel superior.
La UVCV desarrolla programas en las
modalidades semipresencial y a distancia virtual
en el marco de lo dispuesto por la Ley 30220.
3.1.2 Tutor virtual
En nuestro modelo, el tutor virtual brinda
una orientación sistemática a los estudiantes; la
que se concretiza a través de la mediación
pedagógica, destinada a facilitar el proceso
de enseñanza aprendizaje. Su rol adquiere especial
trascendencia, ya que debe generar la
dinamización del grupo de estudiantes, promover
experiencias para el autoaprendizaje y la
construcción del conocimiento, organizando
actividades, promoviendo la motivación y un
clima agradable de aprendizaje.
El tutor virtual es un profesional con dominio
de su campo de conocimiento, a cargo de
una experiencia curricular, que orienta y
acompaña el proceso de enseñanza aprendizaje e
interactúa permanentemente con los estudiantes,
retroalimentando de manera pertinente para
asegurar los aprendizajes. Junto a los tutores
virtuales podrán interactuar mentores, expertos
o consultores, así como asistentes virtuales
académicos, en función de la naturaleza de los
programas y experiencias curriculares.
El mentor, experto o consultor, -quien tendrá
participación en programas especializados- es
un experto, que posee amplia experiencia o
conocimiento sobre temas específicos y tiene la
función de ser fuente de consulta y guía para los
estudiantes. Según la naturaleza del programa,
también se podrá contar con un asistente virtual
que es un profesional encargado de realizar el
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seguimiento del desempeño académico.
Para ejercer la acción tutorial virtual, se requiere de
una serie de habilidades, destrezas y cualidades:
manejo de herramientas digitales aplicadas a le
educación; amplios y sólidos conocimientos sobre
la experiencia curricular; dominio de lenguaje
escrito y hablado; altos niveles de empatía y
habilidades sociales; experticia en didáctica;
sentido de responsabilidad, proactividad y
puntualidad.
Al respecto, se plantea algunas de sus funciones
esenciales que destacan:
• Función académica: Diseñar actividades
y situaciones de aprendizaje en contextos
equivalentes a los reales o laborales, para
facilitar la comprensión de los contenidos y
su aplicación; proponer y presentar diversos
materiales como casos, problemas y proyectos
que permitan la aplicación de estratégicas del
método de enseñanza establecido; promover
el desarrollo de comunidades de aprendizaje;
revisar los productos elaborados y realizar la
correspondiente retroalimentación, tanto en
las actividades individuales como grupales;
fomentar los procesos de autogestión, reflexión
y autoevaluación de los aprendizajes, así como
la coevaluación.
• Función social: Fomentar el diálogo,
la participación y la argumentación de
posiciones, entre los estudiantes; promover
dinámicas colaborativas y cooperativas entre
los estudiantes.
• Función organizativa: Actualizar y coordinar
la ejecución, en función del sílabo, de los
cronogramas de actividades sincrónicas y
asincrónicas así como de las evaluaciones
y videoconferencias; programar en el aula
virtual las fechas de inicio y cierre de las
actividades propuestas y mantener contacto
con el coordinador académico; establecer
parámetros de comunicación entre el
estudiante y el tutor.
• Función técnológica: Dominar el uso de
las diversas herramientas de trabajo de la
plataforma virtual; orientar a los estudiantes
sobre el funcionamiento de la plataforma
virtual.
3.1.3 Estudiantes
El estudiante es el actor principal de nuestro
modelo, ya que tiene un rol activo y de
responsabilidad en la construcción de sus
aprendizajes; apoyándose en los recursos
educativos digitales organizados por experiencia
curricular y guiado por su tutor virtual. Al estar
en sus manos gran parte del éxito del proceso,
debe poseer ciertas habilidades que le permitan
interactuar en entornos digitales, así como cumplir
con determinadas responsabilidades.
En cuanto a las principales habilidades, debe
poseer:
• Un alto nivel de autonomía, hábitos de estudio
y responsabilidad que le permita autogestionar
su aprendizaje, con el propósito de cumplir con
las actividades propuestas cada semana en el
tiempo establecido.
• Capacidad para desarrollar estrategias
destinadas a la búsqueda de información
académica y participación en grupos y
comunidades de aprendizaje.
• Conocimientos en el manejo de las TIC.
• Capacidad para relacionarse con sus
compañeros para la elaboración de proyectos,
resolución de casos y problemas, en el marco
de trabajos colaborativos y cooperativos.
• Capacidad para comunicarse con el docente y
compañeros, para absolver sus dudas, realizar
aportes al trabajo de los demás, usando
herramientas propias de la plataforma.
Con relación a sus principales responsabilidades,
destacan: cumplir oportunamente con las
actividades programadas semanalmente, según
cronograma; mantener comunicación continua
con el tutor virtual; colaborar con sus compañeros
en las diversas tareas asignadas; utilizar los
recursos y materiales proporcionados por la
UVCV de manera ética; avisar oportunamente al
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tutor sobre alguna dificultad durante el proceso
formativo.
3.1.4 Estrategias de enseñanza aprendizaje
El proceso de enseñanza en entornos virtuales
comienza adaptando los medios tecnológicos a las
necesidades del perfil de egreso, de la experiencia
curricular, del docente y de los estudiantes. La
digitalización de materiales educativos implica
la atención a los principales criterios de calidad,
que aseguren logro de las competencias blandas
y duras, mediante estrategias de enseñanza
aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje
constituyen el conjunto de habilidades que el
estudiante desarrolla a lo largo de su formación y utiliza de
manera intencional y flexible para aprender de
forma significativa y solucionar problemas
y demandas académicas. Las estrategias de
enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas
por el tutor virtual, que se proporcionan al
estudiante para facilitar el procesamiento de la
información (Díaz y Hernández, 1999).
En cuanto a las estrategias de enseñanza
aprendizaje para el logro de competencias, se han
considerado diferentes propuestas, especialmente
las de Delgado y Solano (2009) y Santoveña (s.f.):
Estrategias para el aprendizaje individual
Se considera en el modelo a un conjunto de
actividades donde el estudiante para adquirir
o desarrollar las capacidades, debe realizar un
conjunto de procedimientos que permitan el logro
de los aprendizajes y, asimismo, la verificación
de los mismos a través de instrumentos de
evaluación válidos y confiables. Aquí radica la
importancia de explicitar la capacidad establecida
en cada sesión, las multimedia interactivas (para
la fijación, integración y aprovechamiento del
aprendizaje), las actividades con preguntas que
inviten a la lectura analítica de los materiales,
cuestionarios de autoevaluación, indicadores
de logro, y criterios para la evaluación de las
actividades y productos semanales, ello permitirá
la evaluación del docente, así como la auto- y
coevaluación por parte de los estudiantes.
Si la idea es un aprendizaje centrado en el
estudiante, los materiales y actividades deben
estar diseñados de tal modo que despierten la
motivación constante y el interés por la búsqueda
y análisis de información, convirtiéndose en una
práctica constante en su actividad académica.
Algunas estrategias importantes y sugeridas
el desarrollo del aprendizaje individual es:
recuperación de la información, trabajo con
materiales multimedia interactivos, técnicas
centradas en el pensamiento crítico (ensayos,
reflexiones, esquemas.), técnicas centradas en la
creatividad.
Estrategias para el aprendizaje colaborativo
Se obtiene de la interacción entre estudiantes
y estudiantes con el tutor virtual --orientación
mediante la comunicación sincrónica y
asincrónica constante, para la realización de las
actividades cooperativas e individuales, y
profundización de contenidos--, con toda la
comunidad virtual, en función de conseguir
retroalimentación y transferencia oportuna y
pertinente de conocimientos.
Para que el estudiante pueda desarrollar un
aprendizaje colaborativo es necesario que en
primer lugar realice un aprendizaje individual,
haciendo uso de los recursos OVA y de sus propios
saberes previos, para luego realizar discusiones
grupales, resolución de casos, resolución de
problemas o la elaboración de productos en
equipo. Asimismo, conviene mencionar que la
interacción de estudiantes de carácter intra- e
intergrupal es una experiencia enriquecedora de
aprendizaje, donde cada miembro de un grupo
determinado es responsable de su aprendizaje,
como de los restantes.
Asimismo, el aprendizaje colaborativo estimula
el aprendizaje a partir de las contribuciones de los
miembros del grupo, por lo que se torna relevante
dar a conocer al estudiante las estrategias para
llevar a cabo este proceso, estas estrategias tienen
como propósito que el estudiante comprenda qué
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es y cómo se llevará el aprendizaje colaborativo en
línea. Entre las principales técnicas se encuentran:
el trabajo en pares, tormenta de ideas, el debate
y foro, la controversia estructurada, los equipos de
investigación, estudio de casos, resolución de
problemas, trabajo por proyectos, elaboración de
afiches.
En ese sentido, Gómez (2012) propone
metodologías para realizar trabajo por
competencias, enmarcado en técnicas didácticas
bajo la metodología activa:
• Trabajo por proyectos: desde una situación
problemática se desarrollan procesos
deaprendizaje y de construcción de
conocimiento, vinculados al mundo exterior,
a la cotidianidad y al contexto.
• Aprendizaje Basado en Problemas (ABP):
centra el aprendizaje en el objeto de estudio,
introduciendo la enseñanza de problemas
abiertos y más próximos a su desempeño
profesional (ITESM, 2000; Restrepo, 2005).
Esta metodología favorece la posibilidad de
interrelacionar distintas materias o disciplinas
académicas para intentar solucionar un
problema, ya que los estudiantes necesitan
recurrir a conocimientos adquiridos en
diversas asignaturas. Esto permite la
integración de conocimientos, desarrollando el
saber hacer a través de problemas del mundo
real, los que funcionan como contexto para los
estudiantes, desarrollando su capacidad crítica
y de resolución de problemas, a la vez que
adquieren los conceptos fundamentales de una
determinada área del conocimiento.
• Enseñanza para la comprensión: para los
estudiantes implica la posibilidad de despertar
el interés reflexivo acerca de las experiencias
curriculares que están aprendiendo, ello los
ayudará a establecer vínculos entre su vida y
lo aprendido, entre los principios y la práctica.
Blythe y Perkins (1999) citados por Clavel y
Torres (2010), sostienen que la comprensión
comprende la capacidad de desarrollar a partir
de un tema, una variedad de acciones que
estimulen el pensamiento, como explicar,
demostrar, ejemplificar, generalizar, realizar
analogías y presentar el tema de una nueva
manera. De esa manera, se asegura que el tema
tratado sea comprendido y no solo
memorizado.
• Trabajo colaborativo: construcción de
conocimientos en grupo, mediante una
interacción más intensa y de mayor frecuencia,
fomentada por recursos y medios virtuales, en
forma sincrónica y asincrónica. Asimismo, es
una técnica de enseñanza y aprendizaje, que
responde a un enfoque pedagógico que enfatiza
en la interacción y la construcción grupal de
conocimientos, que se optimizan cuando se
combinan con el trabajo en red, los tutores y
estudiantes, sumando esfuerzos, talentos y
competencias, donde se incentiva el aprender
haciendo, el aprender interactuando, el aprender
compartiendo.
• Estudio de casos: consiste en proporcionar
una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real
para que se estudien y analicen. Lo que se
pretende es entrenar a los estudiantes en
la generación de soluciones. El caso no
proporciona soluciones, sino datos concretos
para reflexionar, analizar y discutir en grupo
las posibles salidas que se pueden encontrar
a cierto problema. Al conducir al estudiante,
a la generación de alternativas de solución,
le permite desarrollar la habilidad creativa,
la capacidad de innovación y representa un
recurso para conectar la teoría a la práctica
real.
3.1.5 Recursos virtuales
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expertos, programadores, comunicadores
audiovisuales. En nuestro modelo, su trabajo
integrado coadyuva a la producción de los
recursos que apoyarán su implementación.
Objeto virtual de aprendizaje
En los entornos virtuales, un objeto de aprendizaje
es conceptualizado como:
(…) un conjunto de recursos digitales,
autocontenible y reutilizable, con un
propósito educativo y constituido por al
menos tres componentes internos: (i)
contenidos, tipos de conocimiento y sus
múltiples formas de representarlos, pueden
ser: definiciones, explicaciones, artículos,
videos, entrevistas, lecturas, opiniones,
incluyendo enlaces a otros objetos, fuentes,
referencias; (ii) actividades de aprendizaje,
que guían al estudiante para alcanzar los
objetivos propuestos; y (iii) elementos de
contextualización, que permiten reutilizar el
objeto en otros escenarios, como por ejemplo
los textos de introducción, el tipo de
licenciamiento y los créditos del objeto (MEN
Colombia, 2006).
Estos recursos se encuentran en la plataforma
Clementina (tipo LMS, Learning Management
System), empleada para administrar, distribuir
y controlar las actividades de formación por
competencias presencial y/o semipresencial.
Las principales funciones de la plataforma
son: gestionar usuarios; recursos, materiales y
actividades de formación; administrar el acceso,
controlar y hacer seguimiento del proceso de
aprendizaje; realizar evaluaciones, generar
informes, gestionar servicios de comunicación.
El desarrollo de una experiencia curricular virtual
es una labor compleja y rigurosa que implica el
esfuerzo de un grupo de trabajo multidisciplinario,
donde se reúnen: educadores, profesionales
En nuestro modelo se define al objeto virtual
de aprendizaje (OVA), como un conjunto de
recursos digitales, autocontenible y reutilizable,
concebido para apoyar al logro de capacidades
enmarcadas en competencias, establecidas en
el currículo y el sílabo de la correspondiente
experiencia curricular, a través de contenidos,
actividades, evaluaciones, así como elementos
de contextualización.
Al respecto, cabe puntualizar que las actividades,
en el marco de un diseño instruccional por
competencias, adquieren un rol central, ya que
deben ser facilitadoras del aprendizaje
autodirigido, buscar la relación entre la teoría y la
práctica y contextualizar los contenidos en la vida
real (Inciarte, 2009).
Un OVA es autocontenible, porque todo lo que se
requiere para lograr competencias está organizado
dentro del mismo objeto; es decir, las capacidades,
los diversos tipos de contenido (conceptos,
reflexiones, casos, problemas, lecturas),
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autoevaluaciones, evaluaciones y actividades;
y reutilizable, porque se puede volver a usar en
otros espacios o experiencias curriculares.
Los OVA permiten que los estudiantes
experimenten con diversos recursos digitales
y actividades en línea, con las capacidades
establecidas en el sílabo y atendiendo a los
siguientes principios cognitivos que dan sustento
al diseño instruccional (Colvin, 2008): activar
conocimientos previos; enfocar la atención a los
elementos importantes; dosificar la carga cognitiva
a lo largo del contenido; promover la codificación
en la memoria a largo plazo; utilizar materiales
significativos; incentivar a los estudiantes
(motivación constante); promover la metacognición
(autoevaluaciones y evaluaciones como reguladoras
del aprendizaje); contribuir a la construcción de
modelos mentales robustos.
Los OVA son el producto del diseño instruccional
y del diseño multimedia. La fase del diseño
instruccional –entendido como la planeación,
preparación y diseño de los recursos y ambientes
necesarios para que se lleve el aprendizaje
(Bruner, 1969, citado por Belloch, s.f.)--, es
determinante en la definición de sus características
y componentes. Las metodologías actuales de
diseño instruccional aseguran que se preserve
el protagonismo del estudiante, ya que es quien
procesa y construye su conocimiento, dentro de un
contexto global.
Paralelo a ello, se busca promover el trabajo
cooperativo, colaborativo, la enseñanza recíproca
entre pares y la experiencia con problemas
reales y casos, para facilitar la construcción de
aprendizajes significativos (Díaz y Hernández
1999) y además, en el trabajo individual,
desarrollar la autorregulación y el aprendizaje
autónomo, aportando al desarrollo de una cultura
y conducta para la autocapacitación necesarias en
el mundo laboral actual.
Un OVA está constituido por los siguientes
elementos, entre los cuales las actividades de
aprendizaje juegan un rol fundamental:
• Documentos generales: donde se incluye a
aquellos que dirigen el proceso de enseñanza
aprendizaje, como la presentación de la
experiencia curricular, sílabo, cronograma de
actividades, rúbricas, evaluaciones y videos
tutoriales.
• Medios de interacción: que son canales por
donde comunican e intercambian ideas los
estudiantes y el tutor con los mismos, tales
como, el foro de presentación de carácter
social, y el foro de consultas frecuentes.
• Agenda de la semana: documento que
organiza la ruta de aprendizaje para el logro de
aprendizajes que los estudiantes seguirán cada
semana.
• Objeto SCORM (Sharable Content Object
Reference Model): conjunto de recursos
digitales, cuyo propósito es apoyar el
desarrollo de las capacidades establecidas en
el sílabo de cada experiencia curricular.
• Autoevaluación semanal: forma de evaluación
en que cada estudiante valora su avance y
su propia capacidad, con el propósito de
gestionar su aprendizaje y de generar acciones
metacognitivas.
• Actividad de aprendizaje: documento virtual
que detalla cuáles serán las acciones que el
estudiante llevará a cabo cada semana --o en
un determiando período de tiempo--, para la
elaboración de un producto académico que
puede ser: resolución de casos, resolución
de problemas, participación en la simulación
de situaciones de desempeño profesional,
wikis, participación en un foro académico,
ejercicios, ensayos, trabajos de investigación,
propuestas, entre otros.
• Evaluación en línea: sujeta a la programación
establecida en el sílabo y permite la evaluación
formativa y sumativa a través de prácticas
calificadas, examen parcial y examen final.
3.1.6 Evaluación del logro de competencias y de
aprendizajes en entornos virtuales
El proceso de enseñanza aprendizaje está ínti-
mamente vinculado con la evaluación y esta, es
la base necesaria, para tomar las decisiones ade-
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cuadas sobre el logro de competencias y apren-
dizajes de los estudiantes, por ello es importante
tener claro aspectos como: para qué evaluar, qué
evaluar, cómo, cuándo, con qué hacerlo y cómo
comunicar los resultados.
La evaluación por competencias “es un proceso
continuo de crecimiento en el cual existe un
eje rector que es la mediación y el desarrollo.
Cuando el alumno aprende, lo hace porque
encontró una persona (maestro) mediadora que
está en una constante búsqueda de estrategias para
qué el adquiera conocimientos y desarrolle sus
capacidades, además de que evaluará
continuamente sus logros”(Obaya y Ponce 2010,
p.33).
Díaz Barriga (2006), afirma que la evaluación por
competencias “debe enfocarse en el desempeño
del estudiante, en la demanda de tener que
demostrar habilidades en contextos situados,
exigiéndose una variedad de evidencias”.
Por su lado Puigvert et.al. (2009, p.16) sostiene
que “La competencia es la combinación de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para desarrollar una tarea de manera eficaz. Las
competencias se demuestran en la acción y, por
lo tanto, sólo son evaluables si hay actividades
que impliquen que se llevan a cabo. Las
competencias son aprendidas y se desarrollan
a partir de actividades que permiten integrar
habilidades, actitudes y conocimientos aprendidos
anteriormente, quizás de manera separada”.
La evaluación en el espacio virtual, diseña
actividades coherentes con el proceso de
enseñanza – aprendizaje, derivados del modelo
educativo y pedagógico de la UVCV, así como en
base a las competencias que se espera alcanzar en
los estudiantes. En ese sentido, se contempla: la
evaluación de proceso o formativa, y la evaluación
sumativa; asimismo, la heteroevaluación
(realizada por el docente), coevaluación (por
sus pares) y la autoevaluación (por él mismo),
presentando sus resultados de forma cualitativa y
cuantitativa, propiciando así el carácter formativo
de la evaluación mediante el desarrollo de su
capacidad autorreguladora.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se utiliza como estrategia
para el aprendizaje, implementándose para ello,
en los OVA autoevaluaciones como reguladoras
de los aprendizajes. Esta estrategia, permitirá
asegurar la revisión y comprensión de los tópicos
así como el desarrollo de capacidades vinculadas
con la metacognición: ser estratégicos,
autorregulados y autónomos, capacidades que
harán que el estudiante aprenda a aprender.
(Sierra, s.f.). Asimismo, los estudiantes deben
cumplir con la elaboración de diversos productos,
de carácter individual o colaborativo, como parte
de las actividades estipuladas para el desarrollo de
las capacidades, las que serán evaluadas con
instrumentos como rúbricas o listas de chequeo,
con el fin de evaluar bajo parámetros establecidos.
El conocer las formas de aprender de los
estudiantes, facilita al tutor virtual la posibilidad
de señalarles determinados procedimientos
concretos de mejora o modificación de estrategias
cognitivas aplicadas a distintos momentos del
proceso de aprendizaje. Las ocasiones para llevar
a cabo estas acciones, son:
• En las tutorías individuales: respondiendo a
dificultades y dudas planteadas, proponiendo
alternativas de búsqueda de información,
recuperación o refuerzo, orientando al
estudiante en función de demandas expresadas
y necesidades detectadas.
• En las tutorías grupales: comprobando los
aprendizajes adquiridos, los procedimientos
utilizados y los bloqueos o problemas
específicos de los estudiantes.
En ambas formas, la corrección de las actividades
enviadas por los estudiantes, juega un rol
fundamental. Esta retroalimentación o feedback en
las diversas evaluaciones a cargo del tutor virtual
constituye una tarea que consiste en comunicarle
al estudiante el estado de su desempeño, como
17
un proceso constructivo de formación cuyo
propósito es señalar las fortalezas y debilidades de
las actividades realizadas con el fin de generar
cambios es las estrategias de acompañamiento por
parte del tutor y de las estrategias de aprendizaje
por parte del estudiante. (Román, 2009). Este
acompañamiento y retroalimentación se lleva
a cabo a través de canales como chat, foros,
comentarios y sugerencias sobre los trabajos a
través del LMS, mails.
Al respecto, una herramienta importante en la
evaluación formativa es el uso del portafolio,
el que permite a los profesores y estudiantes un
espacio controlado para documentar, revisar y
analizar el contenido del aprendizaje. Es decir, son
una colección de los productos de los estudiantes
que permiten evidenciar su avance y esfuerzo en
relación a las competencias establecidas en las
experiencias curriculares.
Evaluación sumativa
Esta evaluación intenta recoger la información del
aprendizaje al final de cada periodo de aprendizaje,
en este caso al finalizar la experiencia curricular.
No obstante, también puede ser periódica, con
el fin de determinar el nivel de desarrollo de
las capacidades planificadas para cada unidad,
así como el nivel de logro de la competencia
establecida para la experiencia curricular. En el
entorno virtual, se tiene en este tipo de evaluación
con las prácticas calificadas y evaluaciones
parciales, que evalúan el cierre de unidad,
exámenes finales o elaboración de productos
diversos, como propuestas, informes o proyectos
que evalúan el nivel de logro de la competencia
establecida en la experiencia curricular.
3.2 Productos y servicios
Enmarcados en sus modelos educativo y
pedagógico, la UVCV brinda una diversidad de
productos y servicios:
• Desarrollo y gestión académica de programas
de pregrado y posgrado, así como diplomaturas.
• Desarrollo de programas de posgrado y
diplomaturas con doble grado y certificación
internacional --según corresponda--, en
convenio con reconocidas universidades
internacionales.
• Virtualización de experiencias curriculares.
• Desarrollo de cursos Mooc (Massive Open
Online Course), enmarcados en programas de
extensión universitaria.
• Servicios de virtualización de cursos para
clientes internos y externos, mediante
actividades de asesoría académica, diseño
instruccional y multimedia.
En síntesis, el modelo pedagógico de la UVCV,
prioriza el desarrollo de capacidades y valores que
debe poseer el estudiante, en su contexto social,
“aprendiendo a aprender, enseñando a pensar”,
respondiendo a las demandas sociales, del
conocimiento y del mundo globalizado. Con esta
base, el estudiante explicará los hechos y
fenómenos, a través del conocimiento aprendido y
las competencias desarrolladas; planteando
alternativas innovadoras y emprendedoras de
solución, para alcanzar las metas propuestas,
haciendo uso de herramientas tecnológicas.
18
Tabula Rasa
Diseño Instruccional
ompetencias digitales básicas de
todo el personal para evolucionar –
Marketing B2B (6)
Building expertise, cognitive
methods for training and performance
improvement.
ctualidades investigativas en Educación.
Perfiles educativos,
XXVIII,
Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo
Desarrollo de materiales para la
enseñanza virtual de Contabilidad
en el nivel superior. Orientaciones y criterios.
El concepto de competencia II.
Una mirada interdisciplinar.
revista científica de la
fundación iberoamericana para la excelencia
educativa.
Clasificación
de recursos didácticos digitales.
l Aprendizaje Basado en Problemas como Técnica Didáctica.
Dirección de Investigación y Desarrollo
Educativo,
Objetos de Aprendizaje.
Diseño
instructivo de la formación on-line. Aproximación
metodológica a la elaboración de contenidos.
Contactos S76
Revista Iberoamericana de Educación (
Guía para la evaluación de
competencias en el área de humanidades.
19
20
Educación y educadores.
Revista Virtual Universidad Católica del Norte.
Metodología didáctica en
entornos virtuales de aprendizaje.
Learning Ecology, Communities,
and Networks. Extending the
classroom, e
Modelo Educativo y Pedagógico para
el ámbito universitario.
Las competencias en la educación
superior. Políticas de calidad.
Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior (De lo Tradicional a lo Virtual:
las Nuevas Tecnologías de la Información).
Estándares de competencias en TIC
para docentes.
Elementos para el desarrollo del modelo
pedagógico del sistema educativo nacional.