Modelos Pedagogicos-3

MODELOS PEDAGÓGICOSMODELOS PEDAGÓGICOS

““Enseñar no es una función Enseñar no es una función vital porque no tiene el fin vital porque no tiene el fin

en sí misma. La función vital es en sí misma. La función vital es aprender” aprender” Aristóteles Aristóteles

Papel del ColegioPapel del Colegio

Construcción de ConocimientoConstrucción de Conocimiento

•Re-construcción teórica – Re-construcción teórica – conceptualconceptual

•Significación desde la propia Significación desde la propia subjetividadsubjetividad

•Re-conceptualización de matrices Re-conceptualización de matrices comprensivascomprensivas•Fundamento de la experiencia del Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y conocer humano (interior y subjetiva)subjetiva)


Articulación entre lo propio del Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto culturalsujeto y su contexto cultural

Relación entre el sustrato socio Relación entre el sustrato socio cognitivo y la subjetivad del sujeto cognitivo y la subjetivad del sujeto y las mediaciones culturalesy las mediaciones culturales


Fundamento del cambio conceptualFundamento del cambio conceptual

Se produce cuando el sujeto interactúa Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento (Piaget).con objetos de conocimiento (Piaget).

Cuando lo realiza con otros (Vigotsky) yCuando lo realiza con otros (Vigotsky) y

Cuando es significativo (Ausubel).Cuando es significativo (Ausubel).

Formas de Conocimiento

Conocimiento como Adopción Conocimiento como Adopción (conocimiento de estructuras de (conocimiento de estructuras de

estrategias).estrategias).

Conocimiento como Adaptación Conocimiento como Adaptación (conocimiento de estructuras- de (conocimiento de estructuras- de

los contextos- de modos de los contextos- de modos de generación de nuevas generación de nuevas

estrategias- estrategias- de lenguajes de lenguajes diversosdiversos).).


Conocimiento como Conocimiento como Reconstrucción (conocimiento de Reconstrucción (conocimiento de

estructuras- de contextos- de estructuras- de contextos- de modos de generación de nuevas modos de generación de nuevas

estrategias- de lenguajes diversos- estrategias- de lenguajes diversos- de aplicación de propuestas, de de aplicación de propuestas, de

análisis crítico- de mecanismos de análisis crítico- de mecanismos de transformacióntransformación).).


Conocimiento como Ruptura Conocimiento como Ruptura Epistemológica (conocimiento de Epistemológica (conocimiento de estructuras, de contextos, de modos estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, mecanismos de transformación, generación de nuevos saberesgeneración de nuevos saberes).).

MODELO PEDAGÓGICOMODELO PEDAGÓGICO

La pedagogía ha construidoLa pedagogía ha construido una una serie de modelos o serie de modelos o

representaciones ideales del representaciones ideales del mundo de lo educativomundo de lo educativo para para

explicarexplicar teóricamente teóricamente su hacersu hacer..


DDichos modelos son ichos modelos son dinámicos, se transforman. dinámicos, se transforman. Pueden en determinado Pueden en determinado momento ser momento ser aplicados en aplicados en la práctica pedagógicala práctica pedagógica..


•Metas Metas Objetivos Objetivos

•MétodoMétodo Estrategias Estrategias

•Desarrollo Desarrollo Proceso educativoProceso educativo

•Contenidos Contenidos Carácter información Carácter información

•Relación Maestro Relación Maestro AlumnoAlumno

CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS CARACTERIZACIÓN DE DIFERENTES MODELOS PEDAGÓGICOS

TRADICIONALISTA TRANSMISIONISTA(Conductista)

ROMÁNTICO PROGRESISTACOGNITIVO

(CONSTRUCTIVISTA)

SOCIAL

METAS HumanistasMetafísicasReligiosas

Ingeniería social y técnico-productivaRelativismo ético

Máxima autenticidad y libertad individual

Acceso a niveles intelectuales superiores

Desarrollo pleno, individual y colectivo para la producción colectiva

CONCEPTO DE DESARROLLO

Desarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la implantación del buen ejemplo

Acumulación y asociación de aprendizajes

Desarrollo natural, espontáneo y libre

Progresivo y secuencial Estructuras jerárquicamente diferenciadas

Progresivo y secuencial El desarrollo jalona el aprendizaje en las ciencias

CONTENIDO (Experiencias seleccionadas)

Disciplinas y autores clásicos

Conocimiento técnico inductivoDestrezas de competencias observables

Lo que el alumno solicite

Experiencias de acceso a estructuras superiores

Científico-técnicoPolifacéticoPolitécnico

RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO

MAESTRO

ALUMNO

Ejecutivo de la programación PROGRAMACIÓN ALUMNO

Maestro auxiliarALUMNO

MAESTRO

Facilitador, esftimulador del desarrollo MAESTRO ALUMNO

. Horizontal

MAESTRO ALUMNO

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

VerbalistaTransmisionistaMemoristaRepetitiva

Fijación a través del refuerzo.Control del aprendizaje a través de objetos conductuales.

No interferenciaLibre expresión

Creación de ambientes y experiencias de desarrollo según etapa evolutiva

Variado según nivel desarrollo y contenidoÉnfasis trabajo productivoConfrontación social

PROCESO EVALUATIVO

MemorísticoRepetitivoEvaluación productoEvaluación=calificación

Conductas esperadasEvaluación formativaEvaluación sumativa

No evaluaciónNo comparaciónNo calificación

Evaluar no es calificarEvaluación según criterioPor procesos

Evaluación grupal o en relación con parámetrosTeoría, praxis Comunicación grupal

PEDAGOGICO TRADICIONALPEDAGOGICO TRADICIONAL

Metas Metas Formación del carácter Formación del carácter

Método Método Transmisionista Transmisionista

Desarrollo Desarrollo Cualidades a través de Cualidades a través de

disciplina disciplina

ContenidosContenidos Disciplinas de la ciencia Disciplinas de la ciencia

Información Información

Relación Maestro /Alumno Relación Maestro /Alumno Vertical Vertical


Se caracteriza por la exposición Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro verbal de un maestro

protagonista de la enseñanza protagonista de la enseñanza transmisor de conocimientos- transmisor de conocimientos-

reproductor de saberes- severo- reproductor de saberes- severo- exigente- rígido y autoritario.exigente- rígido y autoritario.


Relación vertical con un alumno Relación vertical con un alumno receptivo- memorístico- atento receptivo- memorístico- atento quien llega a la escuela vacío de quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.siempre desde el exterior.


En este modelo prima el proceso de En este modelo prima el proceso de enseñanza sobre el proceso de enseñanza sobre el proceso de

aprendizaje aprendizaje La labor del profesor sobre la del La labor del profesor sobre la del

estudianteestudiante Los medios son el tablero marcador Los medios son el tablero marcador

y la voz del profesor.y la voz del profesor.

PEDAGÓGICO TRADICIONALPEDAGÓGICO TRADICIONAL

La evaluación se realiza al final del La evaluación se realiza al final del periodo para evidenciar el periodo para evidenciar el aprendizaje y decidir si el aprendizaje y decidir si el estudiante es promovido al estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el siguiente nivel o debe repetir el curso. curso. Las evaluaciones son sumativas y Las evaluaciones son sumativas y

de alguna manera - se trata de de alguna manera - se trata de medir la cantidad de conocimientos medir la cantidad de conocimientos

asimilados por el estudianteasimilados por el estudiante

PEDAGÓGICO ROMÁNTICOPEDAGÓGICO ROMÁNTICO

•MetasMetas Autenticidad - libertad individual Autenticidad - libertad individual•MétodoMétodo Facilita la libre expresión Facilita la libre expresión•DesarrolloDesarrollo Natural espontáneo y libre Natural espontáneo y libre•ContenidosContenidos Según lo requiera el alumno Según lo requiera el alumno•Relación Maestro/Alumno Relación Maestro/Alumno Auxiliar del Auxiliar del

proceso.proceso.


El modelo parte de la premisa que el El modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. que lo rodea. No interesan los contenidos - ni el tipo de No interesan los contenidos - ni el tipo de

saber enseñado. saber enseñado.


En este modelo, el maestro es un En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión - la auxiliar que facilita la expresión - la originalidad y la espontaneidad del originalidad y la espontaneidad del estudiante.estudiante. No se evalúa. Se considera que los No se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse sí mismos y no necesitan medirse confirmarse o evaluarseconfirmarse o evaluarse

PEDAGÓGICO CONDUCTISTAPEDAGÓGICO CONDUCTISTA

•Metas Metas Formación de la conducta Formación de la conducta•Método Método Fijación de conocimientos Fijación de conocimientos •Desarrollo Desarrollo Acumulación de aprendizajes Acumulación de aprendizajes•Contenidos Contenidos Conocimientos técnicas Conocimientos técnicas

destrezasdestrezas•Relación Maestro/AlumnoRelación Maestro/Alumno Intermediario Intermediario


Procura producir aprendizajes. Procura producir aprendizajes. Retenerlos y transferirlo bajo un Retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados método que fija resultados predefinidos por objetivos predefinidos por objetivos medibles – precisos- breves- medibles – precisos- breves- lógicos y exactos. lógicos y exactos.


El maestro guía al estudiante hacia el El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional.logro de un objetivo instruccional.

El plan de enseñanza está configurado El plan de enseñanza está configurado

por los objetivos educativos -las por los objetivos educativos -las experiencias educativas su experiencias educativas su

organización y su evaluación. organización y su evaluación.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS

El modelo por objetivos tiende aEl modelo por objetivos tiende a• SistematizarSistematizar• MedirMedir• Manipular Manipular • Prever Prever • EvaluarEvaluar• Clasificar y proyectar Clasificar y proyectar

Cómo se va a comportar el alumno después Cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. de la instrucción.

PEDAGOGICO CONDUCTISTA PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOSO POR OBJETIVOS

En el proceso formativo las estrategias En el proceso formativo las estrategias de enseñanza parten de objetivos. de enseñanza parten de objetivos. Los contenidos se imparten empleando Los contenidos se imparten empleando un método Transmisionista - utiliza un método Transmisionista - utiliza medios didácticos. medios didácticos. Pero la evaluación sigue siendo Pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativamemorística y cuantitativa

PEDAGOGICO CONDUCTISTAPEDAGOGICO CONDUCTISTA

La evaluación se realiza a lo largo del La evaluación se realiza a lo largo del

proceso de enseñanza y se controla proceso de enseñanza y se controla

permanentemente en función del permanentemente en función del

cumplimiento de los objetivos cumplimiento de los objetivos

instruccionales. Apoyado en un proceso instruccionales. Apoyado en un proceso

de control y seguimiento continuode control y seguimiento continuo..

PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

•Metas Metas Estructuras mentales cognitivas Estructuras mentales cognitivas•Método Método Creación de ambientes aprendizaje Creación de ambientes aprendizaje •DesarrolloDesarrollo Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial

Estructuras Mentales Estructuras Mentales•Contenidos Contenidos Experiencias Apoyo creativo Experiencias Apoyo creativo•Relación Maestro /AlumnoRelación Maestro /Alumno Facilitador Facilitador

Motivador Motivador


El modelo pretende la El modelo pretende la formación de formación de

personas como personas como sujetos activos- sujetos activos-

capaces de tomar capaces de tomar decisiones y emitir decisiones y emitir

juicios de valor. juicios de valor.


Implica la participación activa de Implica la participación activa de profesores y estudiantes que profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase interactúan en el desarrollo de la clase para construir- crear- facilitar- liberar- para construir- crear- facilitar- liberar- preguntar- criticar y reflexionar sobre preguntar- criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. profundas del conocimiento.


El eje del modelo es el aprender El eje del modelo es el aprender haciendo.haciendo.

El maestro es un facilitador que El maestro es un facilitador que contribuye al desarrollo de contribuye al desarrollo de

capacidades de los estudiantes para capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. pensar, idear, crear y reflexionar.


El objetivo de la escuela es desarrollar El objetivo de la escuela es desarrollar las habilidades del pensamiento de los las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos individuos de modo que ellos puedan puedan progresar, evolucionar secuencialmente progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más acceder a conocimientos cada vez más elaborados.elaborados.


La evaluación se orienta a La evaluación se orienta a conceptualizar sobre la comprensión conceptualizar sobre la comprensión del proceso de adquisición de del proceso de adquisición de conocimientos antes que los conocimientos antes que los resultados resultados

La evaluación es cualitativa y se La evaluación es cualitativa y se enfatiza en la evaluación de enfatiza en la evaluación de

procesos. procesos.

PEDAGOGICO SOCIALPEDAGOGICO SOCIAL

•Meta Crecimiento del individuo para la producción social

•Método Énfasis en el trabajo productivo •Desarrollo Progresivo y secuencial

impulsado por el aprendizaje de las ciencias

•Contenidos Científico - técnico•Relación Maestro/ Alumno Bidireccional


En este modelo los En este modelo los alumnos desarrollan su alumnos desarrollan su personalidad y sus personalidad y sus capacidades cognitivas en capacidades cognitivas en torno a las necesidades torno a las necesidades sociales para una sociales para una colectividad en colectividad en consideración del hacer consideración del hacer científico. científico. El maestro es un El maestro es un investigador de su práctica investigador de su práctica y el aula es un taller. y el aula es un taller.


Se pretende capacitar para Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una mejorar la calidad de vida de una comunidad. comunidad.

La evaluación es cualitativa y La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente pues el trabajo es principalmente solidario.solidario.

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