Modelos pedagógicos: cognitivo social_ modelos p.
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MODELOS PEDAGÓGICOS ______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro [email protected] ______Dalila Hernández Perico [email protected]
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Modelo, modelo pedagógico, cognitivo social, modelos pedagógicos en general
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MODELOS PEDAGÓGICOS
______Francisco Alexander Pedraza Tíjaro [email protected]
______Dalila Hernández Perico [email protected]
FINES DE LA EDUCACIÓN DESDE
LA POLÍTICA PÚBLICA
CONTEXTO DEL MODELO
QUÉ ES UN MODELO PEDAGÓGICO
¿MODELO PEDAGÓGICO?
Flórez, R
• Los modelos pedagógicos representan formas particulares de interpretación de los enfoques pedagógicos, son representaciones sintéticas de las teorías pedagógicas que coexisten como paradigmas. Un modelo pedagógico, “es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar”
ZUBIRIA, J.
• “Son quienes fundamentan una particular relación entre el maestro, el saber y el alumno, estableciendo sus principales niveles de jerarquización. Delimitan la función de los recursos didácticos que se requieren para llevar a cabo su implementación”.
Posner
• Es una representación de las relaciones que predominan el fenómeno de enseñar y como representación de una teoría pedagógica es también un paradigma que puede coexistir con otros paradigmas dentro de la pedagogía.
¿MODELO PEDAGÓGICO?
¿CUÁLES SON LOS DETERMINANTES DEL MODELO?
MODELO PEDAGÓGICO
TENDENCIA
CORRIENTE
ENFOQUE
TEORIA
PARADIGMA
“Esquema de interpretaciones básico, que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta
una comunidad concreta de científicos”
Interpreta y explica la realidad
Guía el accionar y la toma de decisiones
Teorías
Creencias
Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis
Paradigmas Educativos
Paradigma
Conductista Paradigma Cognitivo
Paradigma Sociocultural o Ambientalista
(Constructivismo Social)
Paradigma Constructivista
Máquina que aprende
conductas observables, medibles y
cuantificables
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos
Escenario en donde se
realizan las interrelaciones entre personas
y el medio ambiente
Organismo que desarrolla procesos
cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje
Paradigma Conectivista
El aprendizaje es un proceso de conexión entre
fuentes de información
especializados. Lo importante
es saber dónde.
Tradicional
BEBERMAN
ZACHARIAS
Romántico
ROUSSEAU NEILL
ILLICH
Conductista
SKINNER
THORNDIKE
MAGER
GAGNE
Social
MAKARENKO
FREIRE
FREINET
Algunos promotores de los diferentes modelos
1879. Nacimiento de la
Psicología Científica.
Objeto de estudio: la
conciencia.
1920. La Revolución
Conductista (América)
Objeto de Estudio: la
conducta. Teorías
Conductistas
1955. La Revolución
Cognitiva. Objeto de estudio
Los procesos mentales.
Teorías Procesamiento de
Información
1879 1914
Psicoanálisis
de la voluntad
W. Wundt
Paradigmas Constructivista y Cognoscitivista
Thorndike
Watson
Skinner
1920
J. Piaget Neoconductismo
1955
Vigotsky Pavlov
Ausubel
J. Brunner
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje significativo
Teoría Constructivista
1970 1960
Teorías Conductistas
Constructivismo
Paradigma Conductista (EE.UU y
URSS
Paradigma Sociocultural
(Constructivista Social)
Conductismo de
América y Rusia
Constructivismo
Social
Teoría Sociocultural Teorías Cognoscitivistas
2000
Paradigma sharista
conectivista
2000. La Revolución de la
mente. Objeto de Estudio:
Inteligencia colectiva. Teoría
Conectividad e
Intercreatividad
Teoría Conectivista
La Nube
FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS:
Las concepciones o teorías filosóficas, epistemológicas y sociológicas que les sirven de base general.
Las teorías psicológicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Las teorías pedagógicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - métodos - medios y evaluación de la enseñanza y el aprendizaje.
HETEROESTRUCTURACIÓN AUTOESTRUCTURACIÓN
(TRANS) FORMAR AL ALUMNO AYUDAR A (TRANS) FORMARSE
ACCIÓN PREPONDERANTE DEL AGENTE EXTERNO ACCIÓN PROPIA DEL ALUMNO
OBJ. TRANSMITIDO OBJ. CONSTRUIDO
PRIMACÍA DEL OBJETO PRIMACÍA DEL SUJETO
SUJETO INDIVIDUAL SUJETO COLECTIVO
METODOS TRADICIONALES M. COACTIVOS MÉTODOS ACTIVOS
TRADICIÓN
ACTIVA
TRADICIÓN
CONSTITUIDA
CONDUCTISMO
REFLEXOLOGIA
CONDUCTISMO
SKINNERIANO
CIBERNÉTICA
DESCUBRIMIENTO MEDIANTE LA OBSERVACIÓN
INVENCIÓN MEDIANTE LA EXPERIENCIA ADAPTATIVA
MONTESSORI COUSINET
DECROLY
CLAPARÈDE
DEWEY
FREINET
LOBROT
LA ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
Luis Not, 1979-1989
ELEMENTOS DE UN MODELO PEDAGÓGICO
META
CONCEPTO DE DESARROLLO
PROCESO EVALUATIVO
Relación MAESTRO- ALUMNO
CONTENIDO
CURRICULAR
METODOLOGÍA
MODELO PEDAGÓGICO
Un paradigma se impone cuando tiene
más éxito y aceptación que su competidor, debido a su poder
explicativo.
Actualmente la educación se
encuentra en una crisis de paradigma
debido a que el paradigma
conductista (vigente todavía) explica de
manera insuficiente el proceso de aprendizaje
– enseñanza.
Un nuevo paradigma, el sociocognitivo o constructivista, con mayor poder explicativo trata de abrirse camino y su presencia es evidente en muchos aspectos de las Reformas Educativas Iberoamericanas.
EL MODELO COGNITIVO SOCIAL
Teoría Cognitiva Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. Han influido en la conformación de este paradigma: Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño: sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años; preoperacional, de los 2 a los 7 años; operacional concreto, de los 7 a los 12 años; por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal.
La teoría cognitiva muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información.
Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.
Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas
Jean Piaget (1896 – 1980)
Los seres humanos nos encontramos en una lucha
constante para adaptarnos a nuestros ambientes, construir conocimiento que nos
permita percibir el significado y ejercer control
por medio de mecanismos adaptativos.
Piaget fue uno de los primeros psicólogos que reconocieron que nacemos como procesadores de información activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho en respuesta a la experiencia o a la instrucción.
Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. Los niños son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones básicas, proporcionan contraejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan.
El niño actúa como un pequeño científico.
PERCEPCIÓN
(Hechos, ejemplos y experiencias)
INDUCCIÓN
Aprendizaje por
descubrimiento
CONCEPTUALIZACIÓN
(Conceptos, teorías y principios)
DEDUCCIÓN
Aprendizaje
“receptivo”
REPRESENTACIÓN
-Imagen mental-
(Redes y mapas conceptuales)
Jerome Bruner -El conocimiento es más útil a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrándolo a lo que se conocía con anterioridad.
-Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje basado en la inducción.
-Cada persona selecciona y procesa la información de manera diferente, creando sus propias estructuras.
- Distingue tres sistemas de pensamiento: el enactivo, basado en la acción manipulativa del niño; el icónico, basado en la representación a través de imágenes; el simbólico, basado en el uso del lenguaje y la creación de conceptos.
David Ausubel elabora una teoría del aprendizaje que intenta superar la memorización mecánica de contenido.
El aprendizaje es la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo, está estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarquía de conceptos, construida a partir de la experiencia .
Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitúan a lo largo de dos dimensiones: repetición – aprendizaje significativo; recepción – descubrimiento.
Tanto el aprendizaje por recepción, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.
Los aprendizajes por recepción y por descubrimiento se hallan en un continuo separado del aprendizaje por repetición y el aprendizaje significativo.
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, Pag.35)
Paradigma Cognitivo
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
PEDAGOGÍA COGNITIVA
SURGIDA DE LA SICOLOGÍA COGNITIVA
(LO COGNITIVO – LO COGNOSCITIVO)
- JEAN PIAGET, 1896 – 1980
- DAVID PAUL AUSUBEL, 1918
- LEV SEMINOVICH
VYGOTSKI
-JEROME BRUNER, 1915
- SICOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET) - SICOLOGÍA COGNITIVA (J. LAVE, E. DE BOND, B. RESNICK) -SICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA (BRUNER, AUSUBEL, NOVAK) -SICOLOGÍA CULTURAL (VIGOSTKY, GARDNER, HABERMAS, STERNBERG) -SOCIOLINGÜÍSTICA (CHOMSKY, BERRY)
TEORÍAS GENERADORAS
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
El profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
El modelo de enseñanza está centrada en procesos y por ello estará subordinada al aprendizaje de los aprendices. Es una enseñanza significativa para facilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largo plazo. Es un modelo de aprendizaje – enseñanza: ¿cómo aprende el que aprende? y posteriormente como profesor ¿qué hago?
Es un modelo de aprendizaje - enseñanza, donde la función educativa, de enseñanza e instruccional se subordina al aprendizaje. Los protagonistas de su aprendizaje son los aprendices y el profesor se limita a su función de mediación en el aprendizaje, actuando sólo cuando es necesario.
El modelo de persona y de ciudadano que se pretende desarrollar con este modelo es crítico, constructivo y creador. Mas que saber contenidos (que es importante) resulta imprescindible manejar herramientas para aprender.
La forma de almacenar los contenidos en la mente del aprendiz ha de facilitar su uso y su disponibilidad cuando son necesarios en la vida cotidiana.
Limitaciones del Paradigma Cognitivo:
Suele ser individualista, por lo que requiere complementarse con modelos más socializadores.
Práctica muy limitada y con interferencia del paradigma conductista. (Discurso cognitivo y práctica conductista)
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él.
Teorías Socioculturales o Ambientalismo
El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la década de 1920.
Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural.
De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
Génesis de una habilidad: avance por y más allá de la Zona de desarrollo Próximo
Vigostky define la ZDP como "la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
Gran parte de las propuestas educativas ambientalistas giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de la mediación.
Vigotsky, ve en la imitación humana una nueva «construcción a dos» entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en la ZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño auténticas funciones psicológicas superiores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientos con mayores niveles de complejidad. Logrando así que, lo que el niño pueda hacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por sí sólo.
Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
La mediación a través de
instrumentos ( físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras, manuales, etc.) permiten el desarrollo del alumno. Tomando en cuenta que estos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también forma parte el sujeto que aprende. .
Paradigma Socio cultural o Ambientalista
Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados.
El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza.
El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.
La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad.
La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada.
El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
El modelo de enseñanza es socio – cultural, utilizando metodologías participativas y colaborativas, primando el aprendizaje cooperativo entre iguales y el aprendizaje mediado entre iguales.
El análisis de la vida en las aulas y sus interacciones es primordial en este paradigma.
Desventajas: Implica un gran tiempo previo del profesor, quien es el “director de obra” que planifica cada situación de aprendizaje individual y grupal. Elabora medios y materiales estimulantes, orienta y facilita el aprendizaje y al mismo tiempo lo observa y evalua.
En clases con gran número de alumnos esto se dificulta y surgen grupos que se marginan y no “prosperan”.
Se sobrevalora la influencia del medio resultando en que el alumno no asuma su responsabilidad (ej: no es culpable porque viene de tal o cual estrato social, o tiene problemas familiares).
Su visión totalizadora y globalizadora trata de “ver el bosque” (cultura global), pero a veces se olvida de los “arboles” (aprendices concretos). Se preocupa más de la colectividad que de los individuos que la componen.
Constructivismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner, y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
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El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.
Es el alumno quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional.
Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:
Pm = Profesor Mediador Ac = Aprendizaje cooperativo entre iguales
Conflicto cognitivo y modelo mixto de mediación profesor – alumno. (Román y Diez, 1999, 192)
Estructura Cognitiva
(Pm1)
Asimilación
Ac 1
Conflicto Cognitivo
(Pm2)
Desequilibrio
Ac 2
Acomodación
Ac 3
Reequilibrio (Pm3)
• EQUILIBRIO INICIAL Todo aprendiz se encuentra inicialmente con unos conocimientos determinados que le explican el mundo que le rodea. ESTADO INICIAL
• DESEQUILIBRIO Para alcanzar conocimientos nuevos es necesario que sustituya, modifique o complete lo adquirido previamente, que pierda su equilibrio cognitivo y experimente un CAMBIO
• REEQUILIBRIO Es necesario que posteriormente se produzca una nueva situación de equilibrio NUEVO CONOCIMIENTO
No es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye..
La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta. La mente, en resumen, tiene marcada con tinta imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el andamiaje externo dado por un agente social.
COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA
Metáfora Básica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva.Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
Metáfora Básica: El Escenario donde se realizan las interrelaciones entre personas (persona-grupo) y con el medio ambiente.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores
Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores utilizables en la vida cotidiana. Los contenidos y los métodos son medios para desarrollar capacidades y valores
La Evaluación se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
La Evaluación se plantea desde una perspectiva casi exclusivamente cualitativa formativa, centrada en el proceso de aprendizaje enseñanza más que en los resultados
COGNITIVO SOCIO CULTURAL O AMBIENTALISTA
El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseñanza al aprendizaje.
El Profesor es un mediador de la cultura social. Gestiona el aula potenciando interacciones, creando expectativas y generando un clima de confianza
El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje
El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada
La Enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos
La Enseñanza se orienta al desarrollo de capacidades y valores para preparar personas capaces de convivir en sociedad
La Motivación se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.
La Motivación se espera que sea intrínseca, estimulada por la interacción con el grupo
Paradigma Sociocognitivo
Metáfora Básica: un organismo, que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.
El Currículum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios).
Los Objetivos se plantean por capacidades (procesos cognitivos) y por valores (procesos afectivos), para desarrollar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.
La Evaluación es cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas.
El Profesor es un mediador del aprendizaje y de la cultura social. Utiliza contenidos y métodos como medios para desarrollar capacidades y valores tanto individuales como sociales.
El Alumno posee un potencial de aprendizaje que debe desarrollar con la mediación adecuada.
La Enseñanza se entiende como una intervención en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados (mediación del aprendizaje).
La Motivación debe ser intrínseca, orientada a la mejora individual y grupal y también al sentido del logro (éxito) social e individual.
El modelo de enseñanza posee una doble dimensión: facilitar por un lado aprendizajes individuales y por otro, aprendizajes sociales. Se busca un equilibrio entre la mediación profesor-alumno y el aprendizaje mediado y cooperativo entre iguales. Se potencia una metodología constructivista, significativa y preferentemente por descubrimiento.
El modelo subyacente es denominado aprendizaje – enseñanza, ya que la forma de enseñanza, entendida como mediación, se deriva de las teorías del aprendizaje cognitivo y socializado.
La enseñanza debe subordinarse al aprendizaje.
El modelo de persona y de ciudadano derivado de este modelo serán críticos, constructivos y creadores. Primará el uso adecuado de herramientas para aprender (capacidades – destrezas) y utilizar lo aprendido en la vida cotidiana.
La memoria humana adquiere en este paradigma una importancia relevante. Se subraya el concepto de memoria constructiva a largo plazo y la forma de almacenar la información recibida para, desde los datos, construir bases de datos y de conocimiento en forma de saberes disponibles.
El traslado mental de un modelo de enseñanza – aprendizaje a un modelo de aprendizaje – enseñanza es complejo y supone un fuerte cambio de mentalidad profesional. Es una ruptura epistemológica derivada de un cambio de paradigma, al transitar de un modelo conductista a un modelo socio – cognitivo.
BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, D, HANESIAN, H y NOVAK, J. (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas. 2da edición.
BRUNER, J. (1990).Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
CARRETERO, M. (1995). Construir y enseñar. Buenos Aires: Aique.
GALLEGO, R. y PÉREZ, R. (1994). Corrientes constructivistas. Bogotá: Magisterio.
NOVAK, J. y GOWIN, B. (1988). Aprendiendo a aprender. Madrid: Martínez Roca.
MORENO, H. ( Compilador. 2008). Abc Modelos educativos pedagógicos y didácticos. Dos volúmenes . Colombia: Ediciones S.E.M
MORIN, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
NOT, L. (1983) . Pedagogías del conocimiento. México: Fondo De Cultura Económica.
POSNER, STRIKE, HEWSON Y GERZOG (1986). “Acomodación de un concepto científico: Hacia una teoría del cambio conceptual”; en PORLAN R (COMPILADOR). Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Madrid: Diana.
VIGOTSKY, L. (1992). Obras escogidas. Seis tomos. Buenos Aires: Visor.
QUINTANA, J. (2011) http://www.slideshare.net/saberes/teorias-aprendizaje-i
_________________http://www.slideshare.net/blueistar/teorias-aprendizaje-b
ANEXOS
CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA
• CONDUCTA HUMANA COMPLEJA
• CARÁCTER SOCIAL, HISTÓRICO Y CULTURAL DE LA EDUCACIÓN
• EL APRENDIZAJE SE BASA EN UNAS OPERACIONES ENTRE ESTRUCTURAS
• CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DE LA TEORÍA PEDAGOGICA COGNITIVA
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• SABERES PREVIOS PARA EL APRENDIZAJE
• MULTIPLICIDAD DE INTELIGENCIAS RITMOS Y ESTILOS
• TIPOS DE INTERVENCIÓN Y MEDIACIÓN DOCENTE
PSICOLOGÍA GENÉTICA (JEAN PIAGET)
• FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
• FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
• LA IMPORTANCIA DEL ERROR
FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO
• La maduración orgánica
• El ejercicio y la experiencia
• Las interacciones y transmisiones sociales
• El proceso de equilibración
• La afectividad
• La motivación
FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
• La adaptación
• Asimilación
• Acomodación
• La organización
APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
• Desajuste óptimo
• Proceso de equilibración
LA IMPORTANCIA DEL ERROR
• El error, parte del proceso
• El error herramienta para el aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje comprensivo por recepción
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje significativo en contraposición al aprendizaje memorístico
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID PAUL AUSUBEL)
• Aprendizaje significativo
• Material significativo
• Conceptos inclusores
• Organizadores previos
• Motivación
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Diferenciación progresiva –
aprendizaje subordinado
• Reconciliación integradora –
Aprendizaje supraordinado
ORGANIZADORES PREVIOS
Expositivos
– Para introducir contenidos completamente nuevos (facilitan su estructuración significativa)
Comparativos
– Para trabajar material parcialmente conocido o familiar (facilitan el señalar similitudes, relaciones y diferencias)
ORGANIZADORES PREVIOS
• Fase 1. • Clarificar los contenidos de clase
• Tratar de activar saberes previos
• Fase 2. • Mantener la atención de los alumnos
• Presentar el material de aprendizaje
• Fase 3. • Afianzar la organización cognitiva de los alumnos
• Producir al anclaje de nuevos conocimientos
LA MOTIVACIÓN
• Motivación basada en el mejoramiento del yo.
• Motivación basada en el impulso afiliativo.
• Motivación basada en el impulso cognitivo.
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
• Diagnosticar el nivel de conocimientos o desempeño .
• Introducir nuevos temas.
CARÁCTER HISTÓRICO CULTURAL DE LA EDUCACIÓN (VYGOTSKI)
• Zona del desarrollo próximo
• La mediación en la enseñanza
• Internalización de la cultura
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)
• Docente mediador de la cultura
• Concepto de andamiaje
• Aprendizaje por descubrimiento
• Estructura para la construcción del conocimiento
• Pensamiento narrativo
• Construcción del conocimiento
• El currículum espiralado
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)
MODOS DE REPRESENTACÓN DEL CONOCIMIENTO
• Modelo enactivo de aprendizaje
• Modelo icónico de aprendizaje
• Modelo simbólico de aprendizaje
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INSTRUCCIÓN
• Principio de motivación
• Principio de estructuración
• Principio de secuenciación
• Principio de reforzamiento
DESARROLLO COGNITIVO (JEROME BRUNER)
• Problema de actitud
• Problema de compatibilidad
• Problema de motivación
• Problema de habilidad
• Problema de “repliegue sobre sí mismo”
• Problema del manejo adecuado del flujo de comunicación
TRES TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Conductismo
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner.
-Asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
- El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno.
- La tarea del profesor consiste en crear situaciones de aprendizaje para el alumno construya el conocimiento a través de la actividad.
Cognitivismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Rasgos esenciales de la perspectiva constructivista: • Se centra en el sujeto que aprende. El individuo
–tanto en los aspectos cognitivos como socioafectivo– no es un producto del ambiente ni de sus disposiciones o pulsiones internas.
• El conocimiento no es una copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano.
• Las personas son sujetos activos que aprenden, inician y aprovechan experiencias, buscan información para resolver problemas y reorganizan lo que ya saben para lograr nuevos aprendizajes.
Conductismo Cognitivismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
La construcción del conocimiento se produce gracias a:
ACTIVIDAD DEL ALUMNO
Para atribuir
significados a los
contenidos
• Selecciona información relevante
• Organiza datos
• Integra una información en otra
• Pregunta, observa
• Lee, salta un obstáculo
• Atiende, revisa, pide ayuda
• Se interroga
• Establece relaciones
El alumno es activo si:
Conductismo Cognitivismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Conductismo Cognitivismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo
Conductismo Cognitivismo Constructivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Enfoque cognoscitivista
20´s y 60´s
El aprendizaje ocurre mediante la construcción
gradual de conocimientos, que ocurre gracias a la
puesta en relación de los anteriores con los nuevos
conocimientos. Exige la organización de estos. Se
efectúa a partir de tareas globales
Jean Piaget
El aprendizaje se efectua
mediante dos movimientos
simultáneos e integrados,
pero de sentido contrario
Jerome Bruner
Aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje es el proceso de
reordenar o transformar los datos de
modo que permitan ir a una nueva
comprensión. Aprendizaje por
descubrimiento
La capacidad para resolver problemas es la meta
principal, el conocimiento verbal es la clave de la
transferencia, el método del descubrimiento es el
principal para transmitir el conocimiento
David Ausubel
Aprendizaje
significativo
El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento
Robert
Gagne
Asimilación:
El individuo al explorar el ambiente en el
que se desenvuelve toma partes las
cuales transforma e incorpora
Acomodación:
El individuo transforma su propia
estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos.
• Conjunto de formas básicas del aprendizaje
• Destrezas intelectuales.
• Información verbal
• Estrategias cognoscitivas
• Estrategias motrices
• Actitudes.
aprendizaje, qué es lo que debe ser
construido para la facilitación del aprendizaje.
Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la
información aquí presentado
H. Gardner La teoría de las inteligencias múltiples sugiere
un número de formas distintas para que el
individuo aprenda.
Lingüístico, musical, lógico-matemático,
espacial, Kinestésico , intrapersonal e
interpersonal (Habilidades sociales).
PRINCIPALES
ENFOQUES
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo semiótico
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
Modelo Cognitivo
• Concepción de desarrollo: progresivo, secuencial y mediado
• Relación maestro / alumno: facilitador – protagonista del aprendizaje
• Metodologías y evaluación: centrada en el aprendizaje
• Curriculum: experiencias y conceptos de los alumnos
• Meta: Desarrollo intelectual
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Rol del instructor: mediador entre el
conocimiento y las comprensiones de
los individuos, facilitador del
aprendizaje y le entrega las
herramientas a los aprendices
guiandolos para resolver sus errores.
Rol del aprendiz: revisa, modifica,
enriquece y reconstruye sus
conocimientos. Reelabora en forma
constante sus propias
representaciones, además utiliza y
transfiere lo aprendido a otras
situaciones.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Modelo Cognitivo
Conductismo Constructivismo Cognitivismo Socioculturalismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
j. q.
Conductismo Constructivismo Socioculturalismo Cognitivismo Conectivismo
METAS
Desarrollo pleno del individuo para la producción social (material y cultural) con el acceso a niveles intelectuales superiores en los procesos de interacción y comunicación desplegados durante la enseñanza- aprendizaje, el debate, la crítica razonada en grupo, la vinculación entre teoría - práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad. Formar personas y ciudadanos capaces individual, social y profesionalmente.
CONCEPTO DE DESARROLLO
El desarrollo es progresivo y secuencial a medida que se construyen y se reconstruyen las experiencias que se tejen al interior del contexto historico social en el cual se esta inmerso
RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO
El alumno se presenta como un sujeto critico y propositivo que auto gestiona sus procesos pero aprendiendo de acuerdo a sus potencialidades y con la colaboración de personas más expertas que él. EL maestro ejerce liderazgo como pensador universal e investigador de su practica en el aula, siendo un mediador del conocimiento y un promotor del aprendizaje por lo tanto su rol es el de facilitador y colaborador contribuyendo al desarrollo de las competencias de los estudiantes
METODOLOGÍA
Se emplea como estrategia el taller en el aula, sumergiéndose en los conceptos fundamentales, creando diferentes ambientes de aprendizaje pero enfatizando en el trabajo productivo. También se tiene en cuenta la activación de los conocimientos previos y el planteamiento y orientación de preguntas
CONTENIDOS CURRICULARES
Son mediaciones que tienen un sustento científico técnico, polifacético, politécnico abierto y flexible.
PROCESO EVALUACIÓN
Se concibe como un proceso dinámico, en donde el propósito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la función de detectar en que medida el estudiante requiere de ayuda por parte del maestro para resolver una situación. Vigotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo próximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del profesor. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario. La Evaluación es cualitativa para el
proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Se realiza una evaluación inicial de conceptos previos y destrezas básicas
![Modelos+pedagógicos [autoguardado]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55ae56a21a28ab28298b45be/modelospedagogicos-autoguardado.jpg)
