Sara Gómez Herrero, 4ºAMejora actividades tema 1. Investigación.

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ACTIVIDADES TEMA 1.

INTRODUCCIÓN.

En este documento presento las modificaciones realizadas en las actividades del tema 1 de Investigación Educativa, siguiendo las pautas sugeridas en la rúbrica de evaluación. En aquellos apartados en los que se haya realizado una modificación, aparecerá el texto nuevo en azul y el antiguo en una fuente más pequeña, para facilitar el proceso.

ACTIVIDAD 1.1.

Piensa y describe una situación cotidiana sobre la que hayas: reflexionado, recogido información, interpretado, pensado una respuesta, solución o salida y compartido con tu entorno.

Modificación.

La experiencia que a continuación explico, tiene lugar en un momento de mi carrera

profesional en la que reinaba la incertidumbre. En 2012, con la diplomatura de maestra

en educación física recién terminada, me empezaron a bombardear por correo

electrónico con información sobre las oposiciones al cuerpo de maestros de 2013. Cuál

fue mi sorpresa, cuando tras mucho leer, no encontraba ninguna referencia a mi

especialidad y se ponía en serias dudas que se fueran a sacar plazas a concurso. Así que

empecé a pensar, que ya que tenía la diplomatura, podía presentarme por otra

especialidad.

Como no sabía muy bien cuál era el proceso para presentarme a las oposiciones, decidí

buscar una academia en Santander donde me ayudaran a comprenderlo y me facilitaran

el temario. Tras buscar por Internet cuáles eran las academias de Santander y los

comentarios que sobre ellas se hacía, me decidí por una y fui a hablar con el director. Él

me explicó que, efectivamente, la cosa estaba difícil para presentarse por educación

física y no me aconsejaba perder tiempo estudiando un temario que no me iba a servir

para las oposiciones. Me enseñó los temarios de Infantil y Primaria y, contrastando los

temas de una y otra especialidad (y teniendo en cuenta mi experiencia previa y mis

preferencias), finalmente me decanté por Educación Infantil.

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Estuve preparando las oposiciones durante todo el año. Me presenté al examen, pero no

hubo suerte, especialmente con respecto al supuesto práctico, ya que no nos habían

explicado en qué iba a consistir exactamente y me encontré con una estructura

completamente diferente.

En cuanto a compartir con el entorno, de manera escrita no he querido realizar ningún

comentario acerca de la calidad formativa de la academia en cuestión, pero sí que

comentándolo este año (que de nuevo salen oposiciones) con compañeras de la carrera,

las he recomendado mirar otras opciones, porque no me consideraba satisfecha con el

resultado de mi experiencia.

En 2012, recién salida del horno, como quien dice, y sin ninguna idea acerca de qué hacer con mi futuro,

de qué opciones tenia, empiezan a bombardearme por correo electrónico con información sobre las

oposiciones. Cuál fue mi sorpresa, cuando me di cuenta de que no se hablaba de mi especialidad y se

ponía en serias dudas que se fueran a sacar plazas a concurso. Así que empecé a pensar que, ya que tenía

la diplomatura, podía presentarme por otra especialidad. De modo que empecé a mirar por encima los

temarios de Primaria e Infantil y a hablar con maestras en ejercicio para que me dieran su opinión. Me

decanté por la especialidad de Infantil, que siempre ha ofertado más plazas que la de Primaria, así que era

de lógica que las posibilidades aumentaban. El único paso que me he saltado es la divulgación; por el

momento, no me ha dado por publicarlo en ningún lado. Únicamente lo he comentado con gente cercana,

que al final ya sabemos que va de “boca en boca” y a algún puerto llega la información.

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ACTIVIDAD 1.2.

¿Qué programas de divulgación científica conoces? Cuarto milenio, Discovery

Channel, National Geographic, Salvados, Equipo de investigación, los documentales de

la 2. ¿Cuál es tu opinión sobre ellos? Sobre todo desde un punto de vista pedagógico,

pueden ser un valioso soporte para apoyar muchos de los contenidos a tratar en ciencias

naturales y sociales. Quizá la duración sea demasiado extensa y llegue un punto en que

el espectador desconecte completamente. ¿Y tus propuestas? Básicamente, que dejen de

ningunear este tipo de programación y comiencen a emitirlas en franjas horarias de

mayor audiencia. Asimismo, podrían revisar la duración de cada emisión de manera que

no llegue a resultar “pesado”. Modificación: considero que estos programas, deberían

presentar un lenguaje adaptado a la edad a la que van dirigidos, sin ser forzosamente

sencillo. Una breve explicación de lo que significan los diferentes conceptos técnicos

que se empleen, es más que comprensible para los niños y les ayuda a ampliar su

vocabulario.

ACTIVIDAD 2.

Formular temas, problemas, puntos débiles o situaciones mejorables del sistema educativo actual, a los cuales creéis que se puede aplicarlos métodos de investigación aplicada, para conseguir tomas de decisiones y acciones del cambio hacia la mejora.

Tema: empleo de las TICs como elemento motivador en Educación Infantil y Primaria.

Problemas: ¿Qué grado de conocimiento tiene el profesorado de EI y EP acerca de los recursos tecnológicos pensados para la aplicación pedagógica? ¿Cuánto tiempo diario/semanal se dedica al aprendizaje a través de las TICs en las aulas de EI y EP? ¿Qué actitud muestran los maestros/as hacia el uso de las TICs en las aulas?

Puntos débiles: rechazo de docentes veteranos a sumergirse en el terreno de las TICs; baja formación de los docentes para el uso pedagógico de las TICs; escaso aprovechamiento pedagógico de las TICs en las aulas.

Situaciones mejorables: organización de cursos formativos para maestros/as en el uso pedagógico de las TICs.

Tema: la intervención de las familias en las actividades de aula de Educación Primaria.

Problemas: ¿Qué relación existe entre la participación de las familias en el aula de Educación Primaria y el rendimiento del alumno? ¿Cuáles son las causas de que la participación de las familias en las aulas de EP sea escasa? ¿Qué

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momentos podrían aprovecharse para introducir a las familias en “la vida del aula”?

Puntos débiles: rechazo de docentes a permitir la entrada de familias en el aula; familias reacias a intervenir en las actividades de los hijos; escasa comunicación entre familias y docentes en las llegadas y despedidas.

Situaciones de mejora: mantener una comunicación fluida y constante con las familias, haciéndoles conocedores de los avances de los hijos; programar sesiones en las que los padres y madres colaboren activamente dentro del aula.

Para finalizar, como diplomada en Magisterio por la especialidad de Educación Física, me parece importante señalar un último tema: la escasez de horas de psicomotricidad en Educación Infantil y la falta de formación del profesorado encargado de impartirla.

Problemas: ¿Es suficiente con una hora y media semanal de prácticas psicomotrices para alumnado de segundo ciclo de Educación Infantil? ¿Qué relación existe entre el ejercicio de la psicomotricidad y la atención del alumnado de Educación Infantil en las aulas? ¿Recibe o ha recibido el colectivo de docentes de psicomotricidad la formación específica necesaria? ¿Se utilizan los juegos adecuados?

Puntos débiles: pocas horas dedicadas a la práctica psicomotriz en el segundo ciclo de la Educación Infantil; insuficiente formación del profesorado de psicomotricidad; devaluación de la psicomotricidad en comparación con las horas dedicadas a otras competencias del currículo; empleo de juegos reglados y escenarios poco preparados.

Propuestas de mejora: ofrecer y demandar formación específica al profesorado que se vaya a encargar de impartir las horas de psicomotricidad; aumentar el número de horas semanales dedicadas a la práctica psicomotriz; preparar debidamente los espacios y materiales; concebir la psicomotricidad como una competencia igual de importante al resto.

ACTIVIDAD 3.

Reflexión sobre el artículo: Gómez-Ruiz, M.A., Rodríguez-Gómez, G. e Ibarra-Sáinz, M.S. (2013). Desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes de educación superior mediante la E-evaluación orientada al aprendizaje. RELIEVE, 19 (1).

1. ¿Cuál crees que es el tema de investigación? ¿Y el problema de investigación?

El tema de investigación es la e-Evaluación orientada al aprendizaje (e-EOA) y el problema de la investigación es el impacto o influencia de una metodología e-EOA aplicada a las competencias básicas académico-profesionales de los estudiantes universitarios en el ámbito de las ciencias sociales.

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2. Localiza las variables objetos de estudio del artículo y responde ¿Cuáles son?

VI: Actuaciones de la e-Evaluación orientada al aprendizaje (e-EOA). VD: Percepción de los estudiantes del nivel de desarrollo de las competencias.

¿Qué relación se establece entre la variable dependiente y variable independiente?

La relación que se establece entre ambas es el fomento del desarrollo de las competencias tras la aplicación de la metodología e-EOA respecto a la metodología tradicional basada en exposiciones y examen final.

3. ¿Qué diferencia hay entre grupo experimental y grupo control?

En el grupo control no se introduce la variable independiente, es decir, son los alumnos/as del curso académico 2009/2010 de Licenciatura de Administración y Dirección de Empresa que cursaron materias sin que predominara la e-EOA, inmersos en una metodología “tradicional”. El grupo experimental está formado por aquellos alumnos/as del mismo curso académico de Licenciatura de Psicopedagogía en cuyas asignaturas se diseñaron y desarrollaron tareas de aprendizaje y evaluación siguiendo la e-EOA.

4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los resultados, conclusiones y propuestas de mejora sugeridas por los autores de la investigación.

En primer lugar, reconozco que, a pesar de mi escasa autoconfianza inicial, he podido analizar en todo momento cuál era el objeto de estudio, el tema a investigar y los resultados obtenidos, quizá me haya perdido un poco en cuanto al análisis de datos y el uso de los instrumentos para investigar

Los autores del texto afirman, por un lado, que en los grupos experimentales mejoran las medias de 34 de las 37 actuaciones, aumentando también la media global en pre y postest. Sin embargo, los grupos de control, se mantienen en su media global. Por tanto, es mayor el contraste cuando se aplican actuaciones.

Para finalizar, como bien apuntan los investigadores, debería abordarse el estudio desde diferentes perspectivas. En este sentido, lanzo la siguiente cuestión: ¿Se verían alterados los resultados si los grupos de la investigación pertenecieran a la misma titulación y no a dos tan distintas como las que se plantean en el artículo?