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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN

C.E.I.P. “Rufino Blanco”. Encinasola.

MODIFICACIONES REALIZADAS

EN EL PLAN DE CENTRO.

CURSO 2013/2014.

CEIP RUFINO BLANCO.

ENCINASOLA. HUELVA.



CAPÍTULO 5

CRITERIOS PARA DETERMINAR EL HORARIO DE LOS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE



5.- HORARIO DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Los coordinadores de los diferentes ciclos de educación infantil y primaria

tendrán una hora a la semana, dentro de su horario lectivo, para realizar dicha

coordinación.

El coordinador del primer ciclo de educación secundaria tendrá dos horas a la

semana, dentro de su horario lectivo, para realizar dicha coordinación.

Los equipos de ciclo tendrán programado un plan de reuniones, que se realizarán

durante el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá programado un plan de

reuniones, que se realizarán en horario no lectivo de obligada permanencia en el centro.

Los tutores tendrán una hora de tutoría a la semana, en horario no lectivo de

obligada permanencia en el centro, para tratar con las familias la evolución de la

educación de sus hijos.

El equipo de orientación tendrá programado un plan de reuniones con el equipo

técnico de coordinación pedagógica, que se realizarán durante el horario no lectivo de

obligada permanencia en el centro.

Asi mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se

pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendos a la disponibilidad de los

recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que

coordine alguno de ellos, tenga la siguiente distribución de tiempo:

- Coordinación del Proyecto Escuelas Deportivas: 0 sesión lectiva.

- “ “ “ Escuela TIC 2.0 : 2 sesiones lectivas

- “ Plan de Igualdad : 0 sesión lectiva

- “ Plan de Biblioteca : 3 sesiones lectivas.

- Miembros del equipo de biblioteca: 1 sesión lectiva

5.1. ORGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

Órganos de Coordinación docente. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, los

colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los

centros públicos específicos de educación especial, existirán los siguientes órganos de

coordinación docente:

Equipos de ciclo.

Equipo de orientación.

Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Tutorías.



5.1.1. EQUIPOS DE CICLO.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan

docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes

ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro,

garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros

equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

En los colegios de educación infantil y primaria y primer ciclo de ESO existirán

los siguientes equipos de ciclo:

equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de

tercer ciclo de educación primaria y 1er ciclo de ESO.

COORDINADORES O COORDINADORAS DE CICLO.

Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los

cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de

los ciclos.

COMPETENCIAS DE COORDINADOR O COORDINADORA:

Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su

cumplimento.

Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar actas de las

mismas.

Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de

orientación y acción tutorial.

Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto

educativo.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro por

Orden de la Consejería competente en materia de educación.

5.1.2. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Las escuelas infantiles de segundo ciclo, colegios de educación primaria y los

colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del

que formará parte un orientador del equipo de orientación, que se integrará en el

Claustro de profesores de aquel centro donde preste más horas de atención

educativa,el maestr/a de PT. y maestros/as encargados de los apoyos.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y

acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,

especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades

específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones

curriculares para el alumnado que las precise.



El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas

competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los

coordinadores y coordinadoras de ciclo.

El profesional del equipo de orientación será el orientador de referencia del

centro. Su designación será al inicio de cada curso escolar por la persona titular

de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en

materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo

técnico provincial.

5.1.3. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

Estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá. El jefe

o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y el coordiador/ra

del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el

maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el

orientador u orientadora de referencia del centro.



CAPÍTULO 7

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ANEXOS



PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.



ÍNDICE.

a) INTRODUCCIÓN.

b) Favorecedora de la integración escolar y la inclusión social.

c) Inserta en el organización del centro.

d) Inmerso en el currículo.

e) Basada en la reflexión conjunta y la colaboración entre el

profesorado.

f) Favorecedora de la cooperación entre el profesora y familia.

g) OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

h) ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL PLAN DE ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD.

A) ALUMANDO CON RETRASO EDUCATIVO.

B) ALUMNOS/AS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.

C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA

ESPAÑOLA.

i) ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A

CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES.

A) ALUMANDO CON RETRASO EDUCATIVO.


EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O

TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.


D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL

SISTEMA EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA

ESPAÑOLA.

j) ANEXOS

ANEXO I. MODELO DE DEMANDA DE INTERVENCIÓN DEL

EOE.

ANEXO II. MODELO DE INFORMACIÓN Y COMPROMISO



EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS

ANEXO III. PLAN DE ACTUACION INDIVIDUAL ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECIFÍCA DE APOYO EDUCATIVO.

d) INTRODUCCIÓN.

La ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de educación (L.O.E.), establece

entre sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos deben recibir

una educación de calidad adaptada a sus necesidades con el objetivo de que

cada uno alcance el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades.

Para ello se debería garantizar una igualdad efectiva de oportunidades

mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como

para los centros en los que están escolarizados. Para conseguirlo debemos

colaborar todos los componentes de la comunidad educativa: familia,

alumnado y profesorado. La responsabilidad del éxito escolar no puede

recaer sólo en el necesario esfuerzo del estudiante. La implicación y

esfuerzo familiar, comprometiéndose con el trabajo diario de sus hijos, y el

esfuerzo imprescindible del profesorado, creando situaciones de

aprendizaje ricas, motivadoras y exigentes, tanto con el alumnado como con

los propios procesos de enseñanza-aprendizaje, son imprescindibles para

que el alumnado obtenga dicho éxito.

Así mismo, el artículo 16 de la LOE del capítulo II, Título I, re coge que la

finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas

una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio

bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión

y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las

habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad.

El alumno de Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas

que servirá de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación

Secundaria y completar su periodo de enseñanza obligatoria.

Por otro lado, en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la

atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, se indica que la

organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una

permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros

docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a

las características y posibilidades personales, sociales y culturales del

alumnado. También se indica que se pondrá especial énfasis en la adquisición



de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las

dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y

orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para

apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. De igual manera, en el

artículo 2.1 de la citada orden s dice que “con objeto de hacer efectivos los

principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se

organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las

medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares,

que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible

de las enseñanzas y una atención personalizad al alumnado en función de sus

necesidades”.

En el artículo 2.2 y siguientes se pone énfasis en aspectos tan relevantes

como:

- La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la

acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una

organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza.

- Dado el carácter obligatorio de la educación básica, las medidas de

atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el

máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición

de las competencias básicas y de los objetivos del currículo establecidos

para la educación primaria, garantizando así el derecho a la educación que

les asiste.

- Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y

refuerzo

precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto

como se produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el

alumnado, así como el desarrollo intelectual del alumnado con altas

capacidades intelectuales.

- Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad

deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso

suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de

la educación básica y la titulación correspondiente.

- El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de



aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso

que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque

multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del

equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos

de orientación educativa.

- Se garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal

el alumnado con necesidades educativas especiales, el que se incorpore de

tardía al sistema educativo, el que precise de acciones de carácter

compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales.

- Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana

durante todo el proceso de escolarización, con el objeto de que el alumnado

que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y

emocional.

- Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar los

recursos humanos y materiales que se les asignen de acuerdo con la

planificación educativa, con objeto de posibilitar la atención a la diversidad

de su alumnado en el marco de lo establecido en la presente Orden.

Por todo lo expuesto, que hasta ahora está relacionado básicamente

con la distintas normativas, entendemos la ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD, como el conjunto de acciones educativa que en un sentido

amplio, intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o

permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos y muy

especialmente, a los que requieren una actuación específica derivada de

factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja

sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística;

discapacidad psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad,

de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la

comunicación y el lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad,

consideramos que también debe requerir atención específica el alumnado

que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en

el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el

que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso

madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado

desmotivado o con desinterés.

Esta responsabilidad tiene que ser asumida por el conjunto de la

comunidad escolar. En este sentido, hay que ampliar el concepto de



implicación de las familias e intentar que entre éstas y el centro educativo

se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las

familias ofrecen información, plantear retos pero también pueden ser un

recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden

colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno o alumna.

La atención a la diversidad debe impregnar todas las actuaciones

curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza-

aprendizaje, desde las decisiones que competen a la administración hasta

aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la

actuación de un profesor en un área concreta. Este concepto de atención a

la diversidad que proponemos descansa en los siguientes principios básicos:

1. FAVORECEDORA DE LA INTEGRACIÓN ESCOLAR Y LA

INCLUSIÓN SOCIAL

Las actuaciones estarán dirigidas a atender al conjunto del alumnado

y deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las

diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las

mismas, y énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la

diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e

interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en

el acceso al conocimiento).

Esta atención será más viable en la medida en que los docentes, con

los apoyos oportunos, partiendo de un análisis sobre la propia práctica,

organicemos la actividad ordinaria de modo que todo el alumnado encuentre

una vía para participar en el grupo educativo y desarrollar al máximo sus

capacidades, con las adaptaciones que requiera, y poniendo el énfasis en

actuaciones de carácter educativos. Todo ello exige esfuerzo en orden a la

adaptación de materiales, cambios metodológicos u organizativos, etc., que

implican el trabajo colaborativo y el consenso entre los diferentes

profesionales de la educación. Cuando un sujeto se siente miembro de un

grupo, conoce su funcionamiento, obtiene oportunidades variadas para

progresar en su desarrollo (cognitivo, afectivo y social) y el resto de

compañeros lo aprecian como tal, se avanza no sólo hacia su integración

escolar sino que se sientan las bases para evitar su exclusión social. La

atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor

medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación

escolar y de exclusión social.



2. INSERTA EN LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Es indiscutible la importancia que tienen en esta concepción los

aspectos organizativos, hasta el punto de que este elemento puede hacer

posible o dificultar la atención a la diversidad. Por ello, uno de los criterios

prioritarios que condicionan la organización de nuestro centro es,

precisamente, la respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado.

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades

organizativas y en consecuencia, en la distribución de los tiempos y

utilización de espacios. Es el propio centro, en el uso de su autonomía de

gestión, el que partiendo de estas necesidades debe decidir las medidas a

adoptar, desde las generales ordinarias a las más extraordinarias.

Con carácter general, las medidas deben tender a la mayor normalización y,

si hubiera que plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que

procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y

flexibilidad en la organización del centro a todos los niveles, que debe estar

sujeta a evaluación, para introducir cuantas modificaciones sean necesarias.

Es imprescindible que asignemos momentos de coordinación dentro del

horario entre maestros generalistas, especialistas, orientadores definir

criterios para determinar no sólo cuándo un alumno debe recibir una

atención especializada, sino cuándo puede dejar de recibirla. Dentro de este

entramado organizativo debería ser fundamental el papel asesor del equipo

de orientación, según artículo 144.1 de la L.E.A. y artículo 86 del decreto

328/2010 (R.O.C.), donde la figura del orientador del E.O.E. tiene un papel

fundamental. Pero mucho nos tememos que el trabajo a desarrollar por el

equipo sea preferentemente el que realicen la maestra de P.T y el/la

maestro/a responsable del programa de atención a la diversidad ,junto con

el resto del profesorado que realiza las labores de apoyo y refuerzo, ya que

va a ser complicada la participación del orientador, debido a la car de

trabajo que éstos tienen y, por consiguiente, la poca presencia que tienen en

nuestro centro, limitándose su trabajo a labores de diagnóstico y poco más.

3. INMERSA EN EL CURRÍCULO

Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el

tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como

recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los

distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión,

tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:



Diseñando situaciones de enseñanza-aprendizaje en el que tengan

cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de

las habilidades que se tienen.

Teniendo presente que los contenidos relativos a procedimientos y

actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy

importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado

todo el alumnado.

Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del

conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusora.

Atendiendo a los aspectos socio-afectivos dentro del grupo, además

de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima

saludable y el respeto a los demás.

Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el

avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el

tipo de ayuda pedagógica q requiere cada alumno o alumna.

Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de

atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su

adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades

encontradas y las propuestas de mejora.

4. BASADA EN LA REFLEXIÓN CONJUNTA Y LA COLABORACIÓN

ENTRE EL PROFESORADO

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el

centro requiere un grado importante de compromiso por parte del

profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria

implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto

que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra, facilita el

desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre

la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto

del propio centro, como con agentes de apoyo externos.

Es imprescindible a este respecto, contar con la implicación del

equipo directivo en aras a facilitar la comunicación sobre los procesos de

enseñanza-aprendizaje, incluyendo en la organización del centro los espacios

y los tiempos adecuados para la coordinación intra e interniveles y fomentar



el desarrollo de una cultura de colaboración y trabajo en equipo.

5. FAVORECEDORA DE LA COOPERACIÓN ENTRE EL

PROFESORADO Y FAMILIAS

La cooperación entre el profesorado y las familias es un elemento

muy importante para la optimización de los procesos de aprendizaje. Es

necesario, pues, buscar el intercambio bidireccional de información con las

familias para lograr su implicación en el proceso educativo de sus hijos/as y

establecer pautas de actuación coherentes y complementarias que redunden

en su formación integral, así como lograr su participación en la dinámica

escolar en su conjunto.

Por todo lo expuesto anteriormente, consideramos que debemos

realizar un plan de atención a la diversidad donde recojamos todas las

actuaciones a llevar a la práctica desde medidas organizativas relacionadas

con el apoyo y refuerzo hasta la tipología y secuenciación de actividades, así

como los acuerdos metodológicos. Todo ello, con el objetivo básico de dar

una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos nuestros

alumnos y, de esta manera, conseguir que sean lo más competentes posible.

di) OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con todo lo anterior, pasamos a relacionar los objetivos

que nos marcamos en nuestro plan de atención a la diversidad:

Proporcionar a todo el alumnado del centro una respuesta educativa

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor grado de

desarrollo curricular personal y social.

Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin

de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado

fundamentalmente a los que presentan necesidades específicas de

apoyo educativo (n.e.a.e)

Planificar medidas, de coordinación, organizativas, procedimentales,

metodológicas y evaluativas adaptadas a las necesidades de cada

alumno/a.

Elaborar pruebas académicas para determinar y valorar el nivel de

competencia curricular de los alumnos de nueva incorporación y

pruebas de final de ciclo de los aprendizajes instrumentales con la

finalidad de valorar la consecución de los objetivos.

Determinar el nivel de competencia curricular, en las áreas



instrumentales, en aquellos alumnos y alumnas que manifiesten

dificultades de aprendizaje, con el objeto de arbitrar las medidas

correctoras y compensadoras que se estimen oportunas.

Realizar un horario de apoyos que dé respuesta a la diversidad del

alumnado y que facilite la aplicación del plan de refuerzo.

Detectar, cuanto antes, las dificultades de aprendizaje del alumnado

y dar respuesta adecuada a la misma poniendo a su servicio los

recursos tanto humanos como materiales que el centro disponga.

Desarrollar un estilo de enseñanza que fomente el interés por el

aprendizaje y la participación del alumnado en las actividades

escolares

Reforzar la comunicación y fomentar la participación de las familias e

implicarlos en el proceso de formación de sus hijos para favorecer la

adquisición de hábitos básicos de trabajo.

Planificar sistemas de apoyos o tipos de agrupamientos para facilitar

la integración de todo el alumnado.

Aplicar una metodología que ayude a dar respuesta a las necesidades

educativas en consonancia con el modelo de persona competente que

queremos formar.

Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo

que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las

medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los

alumnos.

Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de

seguimiento y final).

Poner en marcha un plan de refuerzo para que nuestro alumnado

adquiera los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.

Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los

alumnos con dificultades de aprendizaje.

Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos

mediante:

a) la adquisición de hábitos de organización y constancia en el

trabajo.

b) el aliento al estudio, proponiendo formas de traba eficaces.

c) la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y

escritura.

Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el

centro.

Facilitar la transición de un ciclo a otro.

Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el



aprendizaje del idioma.

Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y

significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

3. ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO EL PLAN DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Este plan va dirigido a la totalidad de nuestro alumnado, pero las

medidas más extraordinarias van enfocadas a los alumnos/as que presentan

alguna de estas características:

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO.

- Alumnos/as que presenten dificultades de aprendizaje en las áreas

instrumentales o que tengan un ritmo lento de aprendizaje.

- Alumnos/as que presenten una situación de desventaja social, familiar y

cultural provocándole un irregular proceso de enseñanza aprendizaje.

- Alumnado que no promocione de ciclo o que promocione sin haber superado

alguna de las áreas instrumentales.

- Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso escolar,

dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.


EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS

GRAVES DE CONDUCTA.

- Alumnos/as que presenten necesidades específicas de apoyo educativo y

específicas, y que previo informe psicopedagógico, han sido diagnosticados

como tales por el E.O.E.


- Alumnos/as con Sobredotación altas capacidades intelectuales.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA.

- Alumnado que proceden de otras culturas, desconocen nuestra lengua o

presentan grandes dificultades en los conocimientos básicos.



La finalidad de este P.A.D es asegurar los aprendizajes básicos que

permitan seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la etapa, recuperar

los aprendizajes no adquiridos en las materias con evaluación negativa del

curso anterior así como la superación de los aprendizajes no adquiridos.

Todo ello para buscar el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas para cada uno de los alumnos y alumnas del centro.

Como indicamos con anterioridad y según el artículo 86 del R.O.C., el

papel del equipo de orientación del centro será fundamental. Tendrá, entre

otras, la función de colaborar con los equipos de ciclo en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo así

como asesorar en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el

alumnado que la precise. Las funciones del orientador del E.O.E. que forma

parte del equipo de orientación vienen especificadas en el mencionado

artículo del R.O.C y se resumen en:

- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo

previsto en la normativa vigente.

- Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del

alumnado.

- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste

del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del

alumnado.

- Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas

relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en

el ámbito escolar.

- Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las

diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad,

especialmente las orientadas al alumnado que presente

necesidades específicas de apoyo educativo.

- Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial,

asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las

tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos

necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con

el alumnado, ya sea e grupos o de forma individual, todo ello de

acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.



- Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en

los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

- Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o

por Orden de la persona titular de la Consejería competente en

materia de educación.

4. ACTUACIONES, MEDIDAS Y APOYOS QUE SE LLEVARÁN A

CABO EN CADA UNO DE LOS CASOS ANTERIORES.

A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:

Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:

- Evaluación global del grupo por el/la tutor/a, al finalizar el curso para

poder determinar el nivel de competencia curricular del alumnado de su

clase. Para ello se pasarán las pruebas de final de ciclo elaboradas en el

centro. Todo ello sin perjuicio de la evaluación continua que debe primar en

todo el proceso

- Reunión, en sesión de evaluación de tercer trimestre, del jefe de estudios

los diferentes equipos educativos para hacer una primera valoración

cualitativa de los grupos y de cada uno de los/as alumnos/as que se

considere que no ha alcanzado los objetivos mínimos para promocionar de

ciclo o que promocione al curso siguiente con alguna área instrumental sin

superar, así como del alumnado con n.e.a.e o con graves déficits curriculares

detectados en anteriores sesiones

- En el caso de que el/la alumno/a cambie de tutor/a éste/a contactará con

el/la tutor/a que haya tenido el curso anterior para recibir toda la

información necesaria en cuanto a las medidas curriculares adoptadas hasta

ese momento así como el grado de efectividad de las mismas.

- Recogida de información que figure en su expediente académico de cursos

anteriores así como del informe, si lo hubiere, del E.O.E.

Evaluación, en el momento en que se detecten las dificultades de

aprendizaje para poder determinar el nivel de competencia curricular



del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas de final de cada ciclo

elaboradas por el centro.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ESTOS/AS

ALUMNOS/AS:

Una de las actuaciones básicas de cualquier plan de atención a la

diversidad es la detección de alumnado con problemas de aprendizaje, pero

igual de importante es dar la respuesta adecuada para que el alumnado

reciba un aprendizaje adaptado a sus necesidades. Por ello, dedicamos en

nuestro centro tantos recursos humanos y materiales para conseguir ese

fin.

Cuando detectemos que algún/a alumno/a presenta problemas de

aprendizaje actuaremos de la manera siguiente:

1. El/la tutor/a, junto con el/la maestro/a de apoyo, intentará dar

respuesta a las dificultades detectadas mediante la adaptación de las

tareas de aprendizaje, la organización del aula (aprendizaje entre

iguales, grupos...), aplicación de distintas metodologías,

aprovechamientos de los recursos, entrevistas con las familias, etc...

2. Cuando las medidas puestas en marcha por el/la tutor/a no den los

resultados adecuados, éste/a se pondrá en contacto con la Jefatura

de Estudios quien, teniendo en cuenta las orientaciones aportadas por

los/as mismos/as y las medidas puestas en prácticas hasta ese

momento, pondrá en marcha la actuación encaminada a determinar el

nivel de competencia curricular del/la alumno/a en cuestión.

3. Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy inferior al de

su grupo

(casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor para que

cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E (anexo I) y, de esta

manera se comienza el proceso para la realización del estudio

psicopedagógico correspondiente.

4. A partir de las conclusiones de dicho estudio actuaremos en

consecuencia. Si resulta que se trata de un/a alumno/a con

necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) seguiremos las

orientaciones del E.O.E en cuanto la modalidad de escolarización y



programas específicos a llevar a cabo. Si sólo manifiesta dificultades

de aprendizaje (alumno/a DIA) reforzaremos las áreas

instrumentales mediante adaptación de las actividades, metodologías

variadas, apoyo personalizado y reunión del/la tutor/a con la familia.

5. Para determinar las horas de apoyo de cada curso haremos lo

siguiente:

a) A principios de cada curso, y en función de los recursos humanos de

los que dispongamos y de las necesidades de apoyo de cada uno de los

cursos de primaria, el E.T.C.P. hará una propuesta de horas de apoyo

que posteriormente tendrá que ser aprobada en claustro. Dicha

propuesta podrá ser modificada después de cada una de las

evaluaciones trimestrales el momento en que aparezcan nuevos casos

de alumnos/as DIA.

b) A finales de cada curso la jefatura de estudios se reunirá para

informar sobre el número de alumnos/as y tipo dificultades de

aprendizaje que manifiestan así como del curso pertenecen. Se hará

una valoración inicial de la situación determinará las horas de apoyo

que podría recibir cada curso. Dicha deberá ser tenida en cuenta a

inicios del siguiente escolar.

Consideramos que la mejor manera de los/as alumnos/as con dificultades de

aprendizaje, incluidos alumnos/as con n.e.a.e, es mediante las medidas,

organizativas, curriculares con las familias que a continuación se detallan:

Organizativas

Nuestra propuesta organizativa, entre las que propone la Orden de 25 de

julio de 2008, será la de apoyo en grupo ordinario mediante un maestro o

maestra dentro del aula para reforzar los aprendizajes instrumentales

básicos en Lenguaje y Matemáticas. Toda la tarea de apoyo y refuerzo

educativo se realizará dentro del aula. Para que sea esto posible, la

Jefatura de Estudios elaborará el horario del profesorado para que las

horas de libre disposición se hagan coincidir con las áreas instrumentales de

los distintos ciclos, además el centro dispone de un Plan de Refuerzo donde

se justifican los apoyos en cada uno de los ciclos, las prioridades de

actuación y la evaluación de los mismos.



El apoyo a un determinado grupo del primer ciclo será realizado,

preferentemente, por el/la tutor/a del otro grupo del ciclo; el apoyo se

completará, si fuese necesario, por un/a especialista. En segundo y tercer

ciclo el apoyo será realizado por el/la especialistas, por los/as tutores/es

en las horas que son liberados/as por los/as especialistas. En E. Infantil, el

apoyo a los distintos niveles, lo realizará la maestra de esta etapa que

disponga de horas debido a la entrada de especialistas en su aula. Durante

el primer periodo del curso escolar tendrá prioridad la colaboración con la

tutora de tres años. Una vez superada la etapa de adaptación de estos

alumnos se realizará el apoyo en todos los niveles de esta etapa,

favoreciendo una intervención con aquellos que presenten mayores

necesidades educativas.

La labor de los/las especialistas, además de las propias de su especialidad,

será la de prestar apoyos. Salvo circunstancias especiales, a valorar a

principios de cada curso escolar, los/las especialistas no serán tutores/as.

Entendemos que tanto las especialidades como las áreas instrumentales y

las labores de tutoría deben desarrollarse con la atención y la dedicación

suficientes para tener éxito y dudamos que un/a especialista que además

sea tutor/a e imparta algún área instrumental pueda desarrollar todas esas

tareas de manera adecuada, no por falta de cualificación, sino por la

imposibilidad de preparar todo el trabajo diario que esto supone.

Curriculares

El/la tutor/a del grupo será el/la encargado/a de coordinar el

proceso de aprendizaje así como del seguimiento y evolución de cada uno/a

de sus alumnos/as y pondrá especial atención a los/as que manifiesten

dificultades de aprendizaje. Nuestra experiencia nos dice que la mejor

manera para atender a todo el alumnado es trabajando todos/as los mismos

conceptos y procedimientos, prestando una ayuda más individualizada a

aquellos/as que tienen más dificultades, adaptando, en su caso, las

actividades de aprendizaje. Para ello, es imprescindible que nuestros

proyectos curriculares de las áreas instrumentales estén basados en una

amplia gama de actividades de aprendizaje secuenciadas y abiertas, de

manera que puedan ser trabajadas a un distinto nivel de exigencia.

En caso de que las dificultades de aprendizaje sean graves debemos

priorizar, para todo el alumnado, la consecución de las habilidades básicas

encaminadas a alcanzar una buena competencia en expresión y comprensión

oral y escrita, en lectura y escritura, cálculo pensado y en resolución de

problemas. Para ello centraremos nuestros esfuerzos en que todo el



alumnado consiga superar los criterios de evaluación seleccionados como

imprescindibles para la promoción de ciclo o etapa.

Las medidas para dar respuesta a la diversidad se materializan en el

aula, ya que en ella tienen lugar, principalmente, los procesos de enseñanza-

aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia más intensa y directa

en el desarrollo de los alumnos. Las actividades de aprendizaje, que

proponemos en las distintas unidades didácticas que tenemos elaboradas,

constituyen el nivel de planificación curricular que orienta y guía los

procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las aulas. Con ellas,

pretendemos conseguir el difícil equilibrio entre dar respuesta al grupo

como tal

y a cada alumno dentro del mismo. Esto implica conocer tanto las

características y necesidades educativas generales del grupo (niveles de

competencia curricular, intereses, tipo de relaciones que se establecen),

como las características y necesidades más específicas que puedan

presentar alumnos concretos.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema

tradicional en el que todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento,

de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestión central es cómo

organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible

personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, cómo lograr

el mayor grado posible de interacción y participación de todos los/as

alumnos/as, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno/a.

Cuanto más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la

incorporación de los/as maestros/as de apoyo a la dinámica del aula para

facilitar el proceso aprendizaje de todo el alumnado. En ello estamos, y

podemos aventurarnos que parece que vamos por el buen camino.

Para una buena atención a la diversidad dentro del aula debemos:

Conocer bien las posibilidades de aprendizaje alumnado, los factores que

facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas. Sólo a

través de este conocimiento se podrán las ayudas pedagógicas al proceso de

construcción personal de cada alumno. Cada vez que se inicia un nuevo

proceso de aprendizaje, través diferentes unidades didácticas, es

fundamental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los

alumnos acerca de los nuevos y, durante el proceso mismo, observar cómo

progresan proporcionarles las ayudas necesarias.



Ayudar alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en las

situaciones de enseñanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no

un aprendizaje significativo. Otro factor esencial es que todos los alumnos

sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando

tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual plantear

actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias el esfuerzo y no

sólo los resultados.

Organizar las actividades de aprendizaje de forma todos los alumnos

participen y progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que

aquellos que tienen dificultades aprendizaje o contenidos adaptados y

distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que

participen lo máximo posible en las actividades del aula. Existen diversos

medios para lograr este propósito:

b) Usar distintas metodologías procedimientos variados.

c) Utilizar estrategias de aprendizaje entre iguales.

d) Ofrecer actividades que se puedan trabajar desde distintos grados

de complejidad.

e) Utilizar diferentes materiales didácticos.

f) Combinar distintos tipos de agrupamientos dependiendo de las

actividades a realizar.

g) Facilitar a las familias actividades de refuerzo que se puedan realizar

en casa necesitando, para ello, sólo el control y supervisión familiar.

Según el artículo 90 2.d del R.O.C., donde se recogen las funciones de la

tutoría, corresponde al tutor/a coordinar las adaptaciones curriculares no

significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente con el

asesoramiento del equipo de orientación. No debemos olvidar, en ningún

caso, que dichas adaptaciones se tienen que dar en todas y cada una de las

áreas del currículo en las que sean necesarias. En dichas adaptaciones

constarán las áreas o materias en las que se va aplicar, la metodología, la

organización de los contenidos, los criterios evaluación y la organización de

tiempos y espacios. Todo ello formando parte del programa de refuerzo que

tendrá como principal finalidad asegurar los aprendizajes básicos de Lengua

castellana y literatura, Primera Lengua extranjera y Matemáticas que

permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de la

educación primaria.

Debemos realizar las adaptaciones curriculares no significativas al alumnado

con dificultades de aprendizaje cuando el desfase curricular con respecto



al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos

del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero

sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de

evaluación.

Lo importantes es centrarnos en la prevención y adaptación de actividades

de aprendizaje. Por ello, se limitará al máximo toda la cuestión formal y

burocrática que impide que dediquemos el tiempo necesario a lo

verdaderamente imprescindible: las actividades con las cuales vamos a

trabajar con nuestros/ as alumnos/as para conseguir que alcancen un

adecuado nivel de competencia curricular.

Información a las familias y Compromisos Educativos.

Del contenido de los programas de apoyos y refuerzos educativos se

informará al alumnado y a sus padres y madres al comienzo del curso escolar

o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos, de

acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto

educativo. Asimismo y según el artículo

11 de la orden de 25 de julio de 2008 y del artículo 10 del nuevo R.O.C, con

el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de

estos planes y programas, suscribiremos con las familias compromisos

educativos de acurdo con el modelo que aparece en el anexo II de este plan

de atención a la diversidad.


EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD O TRASTORNOS

GRAVES DE CONDUCTA:


a) Recogida de información que figure en su expediente académico de

cursos anteriores así como del informe, si lo hubiere, del E.O.E.

b) Evaluación, en el momento que se detecten las dificultades de

aprendizaje, para poder determinar el nivel de competencia curricular

del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas de final de ciclo

elaboradas en el centro.

c) Cuando las medidas puestas en marcha por el/la tutor/a no den los

resultados adecuados, éste/a se pondrá en contacto con la Jefatura de

Estudios quien, teniendo en cuenta las orientaciones de los tutores y

las medidas puestas en prácticas hasta ese momento, pondrá en



marcha la actuación encaminada a determinar el nivel de competencia

curricular del/la alumno/a en cuestión.

d) Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy inferior al de

su grupo

(casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que

cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E (anexo) y, de esta manera,

comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico

correspondiente.

A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia.

Si resulta que se trata de un/a alumno/a con necesidades específicas de

apoyo educativo (n.e.a.e) seguiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la

modalidad de escolarización y programas específicos a llevar a cabo.

Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:

Tendremos en cuenta el artículo 4.4 de la orden de 25 de julio de 2008

donde se regula la atención a la diversidad del alumnado que dice: “La

atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo

educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando

dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que

suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado”.

Consideramos que la mejor manera de atender a los/as alumnos/as

necesidades específicas de apoyo educativo es mediante las medidas,

organizativas, curriculares acuerdos con las familias, siguientes:

Organizativas

Nuestra propuesta organizativa será la de apoyo en grupo ordinario con la

intervención, dentro del aula, de la maestra de P.T., para reforzar los

aprendizajes instrumentales básicos en Lenguaje y Matemáticas. Para ello la

Jefatura de Estudios, en función del número de alumnos/as con n.e.a.e que

se encuentren matriculados en el centro, del curso donde se encuentren y

del número de grupos con alumnos/as con

n.e.a.e., realizará una propuesta de horario con el objetivo de que la maestra

de P.T. pueda realizar su labor pedagógica dentro del aula ordinaria y

atendiendo a los aprendizajes básicos de las áreas instrumentales. En el

caso de que se tenga que llevar a cabo un programa específico propuesto por

el E.O.E, tras la evaluación psicopedagógica, se realizará en el aula de P.T.

Para ello, debemos tener en cuenta que, en ningún caso, dicha intervención



se realizará en los momentos horarios que coincidan con las áreas sobre las

que no existan adaptaciones curriculares.

Los/as alumnos/as con n.e.a.e serán especialmente atendidos, también, tanto

por el/la tutor/a como por el/la maestro/a de apoyo que se encuentre

realizando su intervención en el aula. Estas actuaciones quedarán reflejadas

en un Plan de Actuación Individual para alumnado con necesidades

específica de apoyo educativo. (anexo III).

Curriculares

De acuerdo con el artículo 15 de la orden de 25 de julio de 2008 por la que

se regula la atención a la diversidad del alumnado y de las atribuciones que

el R.O.C atribuye tanto al/el tutor/a o maestro/a que imparta el área y

maestro/a de P.T como a los

equipos de ciclo y orientación equipo de ciclo tendremos en cuenta que:

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado

con necesidades específicas de apoyo educativo (n.e.a.e.), a fin de

facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el

máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación

y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación

fijados en dichas adaptaciones.

El/la responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares

significativas será el profesorado especialista en P.T, con la

colaboración del profesorado del área o materia encargado de

impartirla y contará con el asesoramiento los equipos o

departamentos de orientación.

Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las

adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en un

documento , que estará disponible en la aplicación informática

«Séneca», y qué contendrá al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica.

Propuesta curricular por áreas materias, en la que se recoja la

modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios

de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de

acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

Organización de los apoyos educativos.

Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el

alumnado, con información al mismo y a la familia.



La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será

responsabilidad del profesor o profesora del área o materia

correspondiente, con la colaboración del profesorado de pedagogía

terapéutica y el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida

del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de

apoyo.

Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y

la promoción y titulación del alumnado se realizará acuerdo con los

objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será

realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de

orientación.

Como indicábamos apartado anterior, lo importantes es centrarnos en la

prevención y adaptación de actividades de aprendizaje. Por ello, se limitará

al máximo toda la cuestión formal y burocrática que impide que dediquemos

el tiempo necesario a lo verdaderamente imprescindible: las actividades con

las cuales vamos a trabajar con nuestros/ as alumnos/as para conseguir que

alcancen un adecuado nivel de competencia curricular. Por ello, será

absolutamente imprescindible la coordinación entre la maestra de P.T y el/la

maestro/a que imparta el área sobre la que se va a realizar la adaptación

curricular significativa.

Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional

en que

todos los niños hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y

con los

mismos materiales. La cuestión central es cómo organizar las situaciones de

enseñanza

de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje

comunes, es

decir, cómo lograr el mayor grado posible de interacción y participación de

todos los

alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto

más flexible sea esta organización, más fácil será, por otro lado, la

incorporación de los profesores de apoyo a la dinámica del aula para

facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos. En ello estamos

podemos aventurarnos a decir que parece que vamos por el buen camino.

Tal como decíamos en el apartado de alumnos/as con retraso



educativo, para una buena atención diversidad dentro del aula debemos:

- Conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los

factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más

específicas. Sólo a través de este conocimiento se podrán ajustar las

ayudas pedagógicas proceso de construcción personal de cada alumno. Cada

vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a través de las

diferentes unidades didácticas, es fundamental explorar los conocimientos

ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos,

y durante el proceso mismo observar como progresan para proporcionarles

las ayudas necesarias.

- Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos.

La forma en

que se plantean las situaciones de es determinante para conseguir o no un

aprendizaje. Otro factor esencial es que todos los alumnos sientan que

pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen

dificultades una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear

actividades resolver con las ayudas necesarias y reforzar el

esfuerzo y no sólo los resultados.

- Organizar actividades de aprendizaje de forma que todos participen y

progresen en función de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que

tienen dificultades de aprendizaje o contenidos adaptados y distinto a los

del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participe lo

máximo posible en las actividades del aula. Existen diversos medios para

lograr este propósito:

Usar distintas metodologías y procedimientos variados.

Usar estrategias de aprendizaje entre iguales.

Ofrecer actividades que se puedan trabajar desde distintos grados

de complejidad.

Utilizar diferentes materiales didácticos.

Combinar distintos tipo de agrupamientos de alumnos/as dependiendo

de las actividades a realizar.

Facilitar a las familias actividades de refuerzo que puedan realizar en

casa necesitando, para ello, sólo control y supervisión familiar.

El alumnado con n.e.a.e. será objeto de una adaptación curricular

significativa

cuando el desfase curricular con respecto grupo de edad del alumnado haga

necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los

objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.



Información a las familias y Compromisos Educativos.

Del contenido del programa se informará a los padres y madres al

comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de la incorporación

del alumnado al programa tras el diagnóstico realizado por el E.O.E., de

acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto

educativo. Asimismo y según el artículo 11 de la orden de 25 de julio de

2008 y del artículo 10 del nuevo R.O.C, con el objetivo de mejorar el

rendimiento del alumnado, suscribiremos con las familias compromisos

educativos de acuerdo con el modelo que aparece en el anexo II de este

plan de atención a la diversidad.

a) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACIDADES INTELECTUALES


- Recogida de información que figure en su expediente cursos anteriores

así como del informe, si lo hubiere, del E.O.E.

- Evaluación, en el momento que se detecten las altas capacidades de

aprendizaje, para poder determinar el nivel de competencia curricular

del/la alumno/a. Para ello se pasarán las pruebas elaboradas en el centro

que se correspondan con las del ciclo posterior al que se encuentra

matriculado/ el/la alumno/a.

- Si el/la alumno/a presenta un nivel de competencia muy superior al de su

grupo (casi un ciclo), el Jefe de Estudios informará al tutor/a para que

cumplimente el protocolo requerido por el E.O.E y, de esta manera,

comience el proceso para la realización del estudio psicopedagógico

correspondiente.

- A partir de las conclusiones de dicho estudio, actuaremos en consecuencia.

Si resulta que se trata de un/a alumno/a con altas capacidades intelectuales

seguiremos las orientaciones del E.O.E en cuanto la modalidad de

escolarización y programas específicos a llevar a cabo.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ESTOS/ AS ALUMNOS/AS:

Según el artículo 12 de la orden 25 de julio de 2008 sobre la atención a la

diversidad, el alumnado con altas capacidades intelectuales será objeto un



programa de adaptación curricular.

Según el artículo 16 de la citada orden:

- Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado

de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas

extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del

currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de

escolarización.

- Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica

previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que

se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha

evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes

apartados:

Datos personales y escolares del alumnado.

Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

Entorno familiar y social alumnado.

Determinación las necesidades específicas de apoyo educativo.

Valoración de nivel de competencia curricular.

Orientaciones profesorado y a los representantes legales del

alumno/a.

- Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en

se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades

específicas de profundización.

d) La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será

responsabilidad del profesor o profesora del área materia correspondiente,

con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación.

e) La Consejería competente en materia de educación, a propuesta de la

dirección del centro, previo trámite padre, madre o tutores legales, podrán

adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de

este alumnado:

a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la


b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria.

- El procedimiento a seguir para la medida de flexibilización será

establecido

mediante Orden de la Consejería competente en materia de educación.



- La Consejería competente en materia de educación favorecerá el

desarrollo de programas específicos y la formación en los centros

educativos de los equipos docentes implicados en la atención de este

alumnado.

Los/as alumnos/as con altas capacidades intelectuales serán

especialmente atendidos adaptando sus actividades de aprendizaje a sus

capacidades en todas las áreas y por todo el profesorado que intervenga en

su aprendizaje.

D) ALUMNOS/AS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA

EDUCATIVO O QUE NO DOMINEN LA LENGUA ESPAÑOLA

La incorporación tardía al sistema educativo sólo se da en casos de

alumnado inmigrante. Cada vez son más los/as alumnos/as de otros países

que se matriculan en los centros, en muchos casos la incorporación se

realiza durante el curso y sin conocimiento alguno de la lengua y la cultura

española

Según el artículo 12.4 de la orden de atención a la diversidad:”La

escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad

e historial académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua

española, recibirán una atención específica que será, en todo caso,

simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que

compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular

de más de un ciclo en educación primaria o de dos o más años en educación

secundaria obligatoria, podrán ser escolarizados, respectivamente, en un

curso inferior o en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por

edad, en los términos recogidos en

El artículo 16.2 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, y en el 20.2 del

Decreto 231/2007, de 31 de julio”

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ESTOS/AS ALUMNOS/AS:

Una vez incorporados al centro, los/as alumnos/as inmigrantes serán

evaluados para detectar su grado de conocimiento de la lengua española. El



estudio será realizado por el/la maestro/a que determine la jefatura de

estudios. Concluido el estudio se determinará el nivel donde el/la alumno/a

evaluado/a será matriculado/a, respetando las directrices marcadas por la

orden de atención a la diversidad anteriormente reseñada.

El alumnado, de educación primaria, con graves carencias en la lengua

española recibirá una atención específica por parte del profesorado que

anualmente se determine.

Está atención se realizará en todo caso dentro del aula ordinaria y en un

grupo formado. Se procurará que esta atención específica se realice cuando

el grupo, al cual pertenece el/la alumnado/a, se encuentre trabajando el

área de C. Medio.

Los/as tutores/as tienen la obligación, como no podría ser de otra manera,

de atender las necesidades educativas de todo el alumnado, incluido los que

se incorporen tardíamente al sistema educativo y no dominen el idioma

castellano. Para ello aplicaremos las mismas medidas curriculares que en

ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO

Dentro del aula ordinaria también recibirán la atención preferente,

aunque no exclusiva, del/la maestro/a de apoyo. Se adaptarán las

actividades de aprendizaje al nivel de competencia curricular que cada

alumno/a presente. El fin último es la inclusión escolar.

Otra medida cuenta, a la hora de atender a este tipo de alumnado, es la

colaboración alumnos/as tutores. El aprendizaje entre iguales suele dar muy

buenos resultados y, en estos casos, puede resultar imprescindible. El hecho

de un/a compañero/a colabore en el aprendizaje, aclarando dudas e

interpretando actividades a realizar, hace que el progreso sea más rápido.

Lógicamente, casos, se pedirá la autorización a las familias de los/as

alumnos tutores/as.

Entendemos que para buena adaptación y normalización escolar del

alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano es imprescindible

que las familias conozcan y practiquen el castellano. La Escuela de Padres

debería jugar, en este aspecto, un papel importante.



ANEXOS



ANEXO I.DEMANDA DE INTERVENCIÓN DEL E0E.

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN

Delegación Territorial de Educación

Cultura y Deportes de Huelva

Equipo de Orientación Educativa

DEMANDA DE INTERVENCIÓN DEL EOE (Confidencial)

La cumplimentación de este cuestionario nos resulta de gran utilidad para

seleccionar las estrategias más adecuadas de evaluación psicopedagógica del

alumno/a.

Así mismo, nos facilita la selección de estrategias de evaluación y la posterior

elaboración de orientaciones, tratamientos y adaptaciones curriculares.

Verique que el/la alumno/a en cuestión haya sido valorado en cursos anteriores.

Adjunte fotocopia de todos aquellos informes de tipo médico o psicopedagógico que

la familia o el colegio pueda disponer.

Muchas gracias por su colaboración.

I. Datos Personales del Alumno/a:

Alumno/a: ----------------------------------------------------- F. Nac:

---------

Curso: ---------------- Tutor/a: ---------------------------------------

---------

¿Presenta alguna minusvalía manifiesta (física, psíquica o sensorial?---------------

--------

¿Se ha solicitado autorización previa de la familia para la intervención del EOE? ----

---------

¿Recibe algún tipo de apoyo? ------- ¿Cuál? --------------------------------

---------



II. Datos sobre la situación actual del alumno/a :

Describe la situación problemática por la que se solicita la intervención del EOE:

¿Qué medidas ha tomado el tutor/a?

Datos relevantes de la situación familiar.

Actitudes del alumno/a en clase:

Participación en clase:

Adaptación e integración en el grupo:

Responsabilidad:

Comunicación:

Cooperación:

Comportamiento general:



¿Cómo es su actitud ante las normas?

¿Qué imagen tiene de sí mismo?

Otras actitudes de interés:

III. Situación respecto al currículo :

Rendimiento académico:

¿Repite curso? SI NO

Áreas aprobadas en las evaluaciones previas a la consulta:

Áreas no superadas en las evaluaciones previas a la consulta:

Dificultades encontradas:

Bajo nivel de expresión oral y escrita

No tiene desarrollado hábitos de estudio.

Le cuesta mucho trabajo atender y concentrarse.

Tiene un nivel de razonamiento bajo.

Le cuesta integrarse en el grupo clase.

Comprende con dificultad.

Le falta confianza en sí mismo.

Es bastante tímido

Otras:

Causas posibles:

Falta con frecuencia.

Está ausente en clase.

Su base instrumental es insuficiente.



Se muestra desinteresado y apático.

Tuvo una baja prolongada por enfermedad.

Es pasivo y poco participativo

Se presupone problemática familiar.

Autoestima baja

Otros:

OTRAS OBSERVACIONES QUE CONSIDERE INTERSANTES SOBRE EL ALUMNO/A:

MEDIDAS ADOPTADAS HASTA EL MOMENTO.

PLANIFICACIÓN DE LOS SEGUIMIENTOS.

Nota: El profesor Tutor adquiere el compromiso de seguir las Orientaciones que de la Evaluación

Psicopedagógica se deriven, incluirlas en su programación de Aula, y aceptar el seguimiento que del

alumno haya que realizar.

En ,a



Fdo: __________________ Fdo:

________________________ (El tutor/a) (Jefe de Estudios)





AUTORIZACIÓN PATERNA PARA LA INTERVENCIÓN DEL E.O.E.

D. / Dª _____________________________________________________,

padre, madre o tutor/a del/la alumno/a _________________

________________________________________________________

del ______ nivel de Educación Primaria, AUTORIZO, al Equipo de

Orientación Educativa, para que realice la Evaluación Psicopedagógica

solicitada por el Profesor Tutor, Director, del Centro.

Igualmente, le comunico que, por motivos laborales, solo dispongo

para la entrevista familiar los días __________ de _________ a ________

hora.

Reciba un cordial saludo.

Fdo: _____________________________________







AUTORIZACIÓN PATERNA PARA LA INTERVENCIÓN CON SALUD

MENTAL.

Sr./ra. Orientador de Referencia del CEIP: ______________________

D. / Dª _____________________________________________________,

padre, madre o tutor/a del/la alumno/a _________________

________________________________________________________

del ______ nivel de Educación Primaria, AUTORIZO, al Equipo de

Orientación Educativa, para que realice las actuaciones de coordinación

oportunas con los Servicios de Salud Mental sobre mi hijo/a.

Reciba un cordial saludo.



Fdo: _____________________________________

ANEXO II

MODELO DE INFORMACIÓN Y COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS.

INFORMACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nombre y Apellidos ____________________________________________ Curso

____________

Tutor__________________________________________________

Dificultades o necesidades específicas concretas que presenta el alumno/a:

-

-

-

Medidas organizativas y curriculares que el CEIP RUFINO BLANCO va a poner en

funcionamiento para atender a sus dificultades o necesidades específicas.

Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas (art. 8)

Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos (art. 9)

Plan específico personalizado para el alumnado que no promociona de curso

(art. 10)

Mediante la presente se informa a la familia del contenido y la incorporación del

alumno a las medidas arriba señaladas, de con lo establecido en el artículo 11 de la

Orden de 25 de julio

de 2008

En _____________________________ a _____de ____________de

________



EL TUTOR/A PADRE / MADRE REPRESENTANTES

LEGALES

Fdo: __________________ Fdo:

________________________

COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS.

Con objeto de estrechar la colaboración entre el profesorado y los padres y madres

representantes legales del alumno/a ___________________________________, y

tras la reunión de tutoría mantenida, se suscribe el siguiente compromiso educativo,

para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de su hijo/a, de

acuerdo con lo que reglamentariamente este centro tiene establecido.

D./Dª __________________________________________________________,

padre, madre o representante legal del alumno/a

_________________________________, matriculado en este centro en el curso

escolar ___________________________________, en el grupo ________,y

D./Dª _________________________________________________ en calidad de

tutor/a de dicho alumno/a, se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

_ Asistencia al centro con los materiales necesarios para el seguimiento y realización

de las tareas de clase.

_ Seguimiento diario de la agenda de clase y de las tareas propuestas en ella.

_ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.

_ Entrevista semanal/ quincenal/ mensual con el tutor/a del alumno/a.

_ Otros:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

_ Entrevistas con el padre, madre, o el representante legal del alumno y el tutor/a con

la periodicidad establecida.

_ Establecimiento de tareas concretas y personales.

_

_ Otros:

En ____________________________ a _____de ____________de

__________

EL TUTOR/A PADRE / MADRE /

REPRESENTANTES

LEGALES



Fdo: ______________________ Fdo: _______________________

Vº Bº EL DIRECTOR/A o JEFE/A DE ESTUDIOS

Fdo: _____________________________

ANEXO III.

PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUAL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Con la finalidad de organizar la atención educativa personalizada de este alumno/a, se recoge de forma sintética, para conocimiento de la profesora tutora, del equipo docente y el Equipo/Departamento de Orientación y para informar debidamente a las familias, qué tipo de atenciones y apoyos recibirá esta alumno/a en el presente curso escolar:

ALUMNO/A

Ev.ps

F. Nmto: Curso

PERMANENCIAS

Tutor/a

Fecha elaboración

Vigencia del plan

24/06/2013

I. NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Necesidades específicas derivadas de la discapacidad que la alumna posee:



II. ATENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA ORDINARIA

ÁREAS EN LAS QUE PARTICIPA CON EL

GRUPO DE REFERENCIA

ATENCIÓN PERSONALIZADA

QUE PRECISA (*1)

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE (**2)

MATERIAL CURRICULAR3

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

INGLÉS

MATEMÁTICAS

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

MÚSICA

REFUERZO EDUCATIVO

III. ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA (en AAI o en AO).

1 (*) Medidas específicas:

(1) No es necesaria una propuesta curricular específica, comparte las actividades del grupo con atención personalizada por parte del profesor/a y utiliza los mismos materiales curriculares

(2) Requiere refuerzo educativo para esta materia y participará en el desarrollo de la U.D. del grupo de referencia, seleccionando las actividades que compartirá y determinando las actividades específicas que realizará individualmente. Utilizará el material común y material adaptado.

(3) Necesita AC y material didáctico adaptado que trate sobre la misma temática de la U.D. del grupo pero con un nivel de contenido diferente

2(**) Evaluación del aprendizaje: Será evaluado de forma continua, con carácter prioritario a través

de la observación o por pruebas de control que tomen como referente (A) Los criterios de evaluación establecidos con carácter general para la materia en cada UD (B) Los criterios de evaluación que figuran en su programa de refuerzo (C) Los criterios de evaluación de la AC y las actividades tipo que ha realizado. Nota: un alumno al que se aplique la medida (1) puede evaluársele con los criterios (A) o (B)

Para un alumno al que se aplique la medida (3), en las áreas en las que participa con el grupo de referencia, en el caso de realizar exámenes o controles, se realizarán en el mismo día y hora que sus compañeros. Dichos exámenes/controles serán adaptados y se realizarán en el aula ordinaria y tomarán como referente las unidades didácticas trabajadas en su adaptación.

3 Materiales: OR materiales ordinarios, OR-A adaptados y ESP específicos que se citan al

dorso.



Contenido del apoyo especializado: Materiales:

Profesor/a responsable del apoyo: (marcar lo que corresponda)

Maestro/a PT:

Maestro/a AL: Firma del profesor/a especialista:



INFORME AL TUTOR/A Y AL EQUIPO DOCENTE SOBRE EL ALUMNADO

CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

Tipo de ACNEAE: Trayectoria escolar y situación académica actual: Puntos fuertes y débiles: Otros datos de interés del contexto escolar y socio familiar: Nivel de competencia curricular (áreas del currículo y competencias básicas): Apoyos y ayudas que precisa:



Orientaciones y material recomendado:

PROGRAMA DE REFUERZO

EDUCATIVO



ÍNDICE

b) JUSTIFICACIÓN.

c) INTRODUCCIÓN.

d) OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO.

e) DESTINATARIOS. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO.

f) DISEÑO DEL PLAN DE REFUERZO.

g) IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO.

6.1. TUTORES.

6.2. PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES.

6.3. EQUIPO DIRECTIVO.

6.4. COORDINADOR/A EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

6.5. MAESTROS/AS QUE IMPARTE EL REFUERZO.

h) ACTUACIONES DEL PROFESORADO.

7.1. CON EL ALUMNADO.

7.2. CON LA FAMILIA.

7.3. COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES IMPLICADOS EN

EL PLAN

DE REFUERZO.

i) MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.

j) EVALUACIÓN.

9.1. EVALUACIÓN DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO DE LOS

ALUMNOS/AS.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO A NIVEL DE

CENTRO.

k) CONCLUSIONES.

l) ANEXOS



ANEXO I. COORDINACIÓN ENTRE EL TUTOR Y EL PROFESORADO DE

REFUERZO. ANEXO II. FICHA INDIVIDUAL DE REFUERZO. ANEXO III. FICHA DEL SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO. ANEXO IV. ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS. ANEXO V. VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO.

1. JUSTIFICACIÓN.

El plan de Refuerzo Educativo del C.E.I.P. RUFINO BLANCO, parte de un

planteamiento de escuela inclusiva y de atención a la diversidad, donde

todos los alumnos/as recibirán una educación, basada en el respeto, y

tolerancia a las diferencias individuales, intentando en todo momento

superarlas, por lo que será de interés que tengamos en cuenta las

capacidades del alumnado.

Este plan de Refuerzo Educativo está basado sobre una filosofía

curricular (Parrilla Lata,1996), desde donde se pretende atender a la

diversidad, teniendo en cuenta en todo momento al alumno/a, el contexto y

las situaciones que vayan surgiendo, y desde este planteamiento

proporcionar la respuesta educativa más adecuada en cada caso, y aunque se

presente desde el Profesor de Pedagogía Terapéutica, está elaborado y

desarrollado desde la colaboración con los diferentes miembros que

constituyen la Comunidad Educativa.

Es un documento necesario en el centro, para organizar y aunar las

decisiones de todos los miembros de la Comunidad Educativa, ya que en

nuestro centro no se improvisa, sino que se conocen las realidades

existentes y se intenta dar una respuesta organizada y unificada.

El alumno de Educación Primaria debe dominar un conjunto de técnicas que

le servirá de instrumento para continuar su aprendizaje en la Educación

Secundaria y completar su periodo de enseñanza obligatoria.

Por otro lado, se deben alcanzar una serie de objetivos a lo largo de

la educación Primaria y 1º ciclo de Educación Secundaria que están

relacionados con las técnicas instrumentales:

- Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano

atendiendo a las diferentes intenciones y contextos de comunicación, así

como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y

contextualizados.

- Comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando el razonamiento lógico, verbal



y matemático, así como, la sensibilidad estética, la creatividad y la

capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas.

- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos

oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante

códigos, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solución.

En estas etapas educativas se pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad al alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de

las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de

refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

2. INTRODUCCIÓN.

La Ley que regula nuestro actual sistema educativo (Ley Orgánica de

Educación 2/2006, de 3 de mayo) establece entre sus principios

fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas recibirán una

educación y una formación de calidad, especialmente en la educación básica,

para lo cual se deberá garantizar una igualdad efectiva de oportunidades

mediante los apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como

para los centros en los que estén escolarizados.

Atendiendo a esta situación, la Comunidad Autónoma Andaluza publica

la Orden de 25 de julio de 2008, que sistematiza las medidas de atención a

la diversidad a desarrollar en los centros docentes públicos de Andalucía,

entre las que se contempla el Refuerzo Educativo en las materias

instrumentales básicas (Lengua

Castellana y Literatura, Matemáticas y Primera Lengua Extranjera). La

finalidad de estos programas es conseguir el máximo desarrollo de las

capacidades personales del alumnado, así como la adquisición de las

competencias básicas y los objetivos establecidos para la Educación

Primaria y Secundaria recogidos en los Decretos

230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio. En definitiva mejorar los

rendimientos académicos y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos

disponibles, establecerán una organización flexible de las enseñanzas y una

atención personalizada adaptada al alumnado en función de sus necesidades.

Estas actuaciones serán recogidas en los Proyectos Educativos de cada

Centro. Aunque es verdad que el Refuerzo Educativo se ha llevado a cabo

siempre en los Centros Escolares, normativas como la Orden de Atención a

la Diversidad, hace que esta medida educativa tenga un diseño y desarrollo

estructurado y no quede al arbitrio del buen hacer de cada profesional. En



este sentido, la figura del Equipo de Orientador se convierte en un

elemento importante en la planificación y puesta en marcha de los mismos.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o

dimensiones y entre ellas está la de promover la optimización de los

procesos de enseñanza/aprendizaje, es decir, la de facilitar el máximo

grado de consecución de los objetivos educativos para todos y cada uno de

los alumnos y alumnas. El Refuerzo Educativo, debe convertirse en una

herramienta para facilitar la planificación, desarrollo y evaluación de una

enseñanza adaptada a las peculiaridades y necesidades de los grupos.

A continuación, se analizarán los distintos elementos que deben contener

cualquier Programa de Refuerzo Educativo.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE REFUERZO

a) Mejorar el éxito educativo del alumnado, potenciando el aprendizaje

mediante la adquisición de hábitos de organización y constancia en el

trabajo, el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo

eficaces, etc.

b) Mejorar las perspectivas escolares del alumnado de educación

primaria favoreciendo la adquisición de las competencias básicas de

las áreas instrumentales de lengua, matemáticas e inglés a través del

refuerzo educativo específico, de modo que le permita abordar con

mayores garantías de éxito los aprendizajes básicos del resto de las

áreas y facilite la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario.

c) Facilitar a los centros educativos de primaria la posibilidad de

adoptar formas organizativas distintas que posibiliten una atención

más individualizada del alumnado con dificultades escolares y que

garanticen un mayor rendimiento del grupo.

d) Favorecer la elaboración y recopilación de recursos variados

(didácticos, de asesoramiento, etc) que apoyen y enriquezca los

procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado a

proporcionar una atención más individualizada al alumnado y conseguir

una mayor implicación y colaboración de las familias en el proceso

educativo de sus hijos.

RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO

a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que

se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de



atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.

b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento

y final).

c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad

de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y

evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.

d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales

básicas.

e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos

con dificultades de aprendizaje.

f) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de

hábitos básicos de trabajo.

RELACIONADO CON LOS ALUMNOS/AS.

a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las

competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.

b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos

mediante:

- la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.

- el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.

- la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y

escritura.

c) Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el centro.

d) Facilitar la transición de un ciclo a otro.

e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el

aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales.

f) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.

g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

h) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y

significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

4. DESTINATARIOS. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO

Serán destinatarios del programa los alumnos y alumnas de educación

primaria y educación secundaria que responda a las siguientes

características:

a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se

encuentre acorde con su grupo de edad.

b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se

estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan

superarlas.

Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de

forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a

la falta de capacidad.



c) Alumnos que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de

aprendizaje adecuadas.

d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden

prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar.

e) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de

desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas.

5. DISEÑO DEL PLAN DE REFUERZO.

El Profesorado encargado del Refuerzo Educativo elaborará, con la

colaboración de los tutores, el Plan de Refuerzo para el desarrollo de las

competencias básicas de los alumnos y alumnas destinatarios del programa.

Este plan formará parte del programa de Atención a la Diversidad del

Centro y estará incluido en su Proyecto Educativo. Para su elaboración

contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

6. IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE REFUERZO.

En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo

en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la

evaluación de los procesos de enseñanza.

La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno en su proceso

educativo, en colaboración con las familias.

La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y

moral del alumnado.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje

de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el

mismo.

La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos.

Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se

desarrollan a continuación.

6.1. TUTORES

Sus funciones en relación al Plan de refuerzo educativo en horario escolar

son:

Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

Observación dentro del aula con objeto de identificar las necesidades

educativas de los alumnos.



Orientación con relación a las adaptaciones metodológicas y

organizativas del aula, así como de materiales didácticos y recursos

personales adecuados.

Elaboración de materiales específicos con el maestro responsable del

plan para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños.

Asesoramiento e información a las familias sobre el proceso educativo

de sus hijos.

Todas estas funciones están basadas en la colaboración con todos los

profesionales implicados en el plan.

6.2. PROFESORADO CON HORAS DISPONIBLES

El profesorado que no cubra su horario lectivo después de su adscripción a

grupos, áreas o ciclos participará en el desarrollo del Plan de la siguiente

manera:

Docencia compartida para refuerzo educativo al alumnado adscrito al

Plan.

Apoyo a otros profesores en actividades lectivas que requieran la

presencia de más de un maestro en el aula.

Coordinación con el resto de profesionales.

6.3. EQUIPO DIRECTIVO

Son funciones del equipo directivo dentro del desarrollo del Plan de

Refuerzo:

• Participación en la selección del alumnado destinatario del programa.

• Coordinar la participación de los distintos sectores de la comunidad

escolar y procurar los medios precisos para la más eficaz ejecución de sus

respectivas competencias.

• Facilitar la adecuada coordinación con todos los profesionales implicados

en el Plan y en el centro.

• Proporcionar la información que sea requerida por los servicios

educativos competentes y por la familia.

• Coordinar las actividades de carácter académico, de

orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el

proyecto educativo.

• Coordinar las tareas de los maestros del centro.



• Coordinar e impulsar la participación en el plan de los alumnos del centro

6.4. COORDINADOR/A DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Son funciones del equipo de orientación dentro del desarrollo del plan de

Refuerzo:


• Colaborar en la planificación y desarrollo del programa del Plan de

Refuerzo.

• Proporcionar criterios para la introducción dentro del Plan de medidas

que ayuden en la atención a la diversidad social y cultural del alumnado,

facilitando su acogida, integración y participación, así como la continuidad

de su proceso educativo.

• Contribuir a la óptima utilización de los recursos educativos y

comunitarios.

• Promover actuaciones para una escolarización continuada de los alumnos

abordando las situaciones que inciden en el absentismo y/o de

escolarización.

• Elaborar y proporcionar orientaciones y pautas educativas a los padres en

relación con la educación de sus hijos.

• Información puntual de los posibles niños que puedan presentar

necesidades educativas.

• Reuniones de seguimiento y evaluación de los profesionales implicados en

el centro.

• Propuestas de alumnos para participar en el plan.

• Coordinación con los profesionales implicados en el centro en los que se

realiza la intervención.

6.5. MAESTRO/A QUE IMPARTE EL PLAN DE REFUERZO

Son funciones del maestro del plan refuerzo son:

• Apoyo directo al alumnado seleccionado.


• Elaborar el plan de trabajo para el alumnado destinatario del programa, en

coordinación con el tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación,

en el que se determine los contenidos a desarrollar.



• Realizar un seguimiento individualizado de cada alumno y aportar la

información necesaria para, en colaboración con el tutor, el orientador y el

jefe de estudios, decidir sobre la continuidad o no del alumno en el

programa.

• Elaboración de materiales didácticos y de orientación, con el

asesoramiento especializado del equipo de orientación, destinados al

alumnado al profesorado, y a la familia con el fin de facilitar y potenciar su

implicación en la tarea educativa.

• Coordinación con los miembros del equipo de orientación para el

asesoramiento y apoyo en su labor en el centro.

• Intervención en programas de integración del alumnado inmigrante y

programas de inmersión en el aprendizaje de la lengua.

• Otras que específicamente se determinen en función del desarrollo del

programa y relacionado con él.

Anexo 1 (Coordinación maestro tutor-maestro del Plan ).

7. ACTUACIONES DEL PROFESORADO

Estas actuaciones deberán favorecer la adquisición de los

contenidos imprescindibles y serán alternativas a las adaptaciones

curriculares significativas y a otras medidas específicas de atención a la

diversidad.

7.1. CON EL ALUMNADO

• Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

• Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio.

• Programa en entrenamiento en habilidades sociales.

• Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora.

• Estrategias para mejorar la motivación del alumno.

• Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

• Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura.

Anexo 2. (Ficha de individual de refuerzo).

Anexo 3. (Ficha de seguimiento del alumno).



7.2. CON LA FAMILIA. ESTABLECER RELACIONES CON LAS

FAMILIAS CON LA FINALIDAD DE TRANSMITIRLE INFORMACIÓN

SOBRE EL RENDIMIENTO DE SU HIJO Y OBTENER SU

COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN

En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los

alumnos informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus

hijos en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del

mismo.

Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las

familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se

facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de

las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la

importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la

lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios.

Anexo 4. (Orientaciones para la familia).

Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de

notas, un informe individualizado de los alumnos que asisten al programa.

7.3. COORDINACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS PROFESIONALES

IMPLICADOS EN EL PLAN DE REFUERZO.

Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo

educativo sería necesario establecer una estrecha coordinación entre el

profesorado que imparte el refuerzo y el tutor/a y, en su caso, profesor/a

que imparte las áreas instrumentales, con objeto de asegurar la conexión y

continuidad. El tiempo dedicado a esta coordinación deberá reflejarse en

los horarios de los profesionales implicados. Los objetivos de esta

coordinación serán:

- Adecuar la programación didáctica del aula a la evolución escolar del grupo

de alumnos que reciben refuerzo.

- Establecer criterios de evaluación del alumnado objeto de refuerzo

- Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos y alumnas que asisten a

las actividades de refuerzo valorando la consecución de los objetivos

previstos.

- Determinar el momento, si procede, en el que el alumnado puede dejar el

plan de refuerzo.

8. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS.



Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto

organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso

de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-

aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para

seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde

medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio

espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que

se presenten, con el fin último de favorecer la inclusión escolar y social.

El conjunto de medidas a adoptar dependen de las necesidades reales

sentidas por cada centro escolar y deberán estar contextualizadas en el

medio social circundante. Estas medidas quedarán recogidas en el Plan de

Refuerzo Educativo en horario escolar y han de ser evaluadas de forma

periódica para determinar su conveniencia o necesidad de modificación.

La adopción de tipo general o específico con un alumno ha de ser

propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previo información y

consentimiento de las familias.

Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en

su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos o bien un alumno

concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo

de alumnos concretos, ya que un alumno puede requerir a lo largo de su

escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas.

Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un

determinado profesional que la lleve a cabo.

La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos

de medidas, las metodológicas y las organizativas:

→ Medidas metodológicas:

Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la

adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos

esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las

capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel. Pueden ser

generales o singulares:

- Generales:

Son el conjunto de medidas dirigidas a prevenir dificultades mediante la

adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin alterar su

naturaleza y /o medidas organizativas que se llevan a cabo desde niveles

iniciales de planificación.

Entre ellas están las siguientes:

� Adecuación de objetivos: priorizar, variar la temporalización…



� Organización de contenidos en ámbitos integradores

� Metodologías que favorezcan la participación de todo el alumnado del Plan:

� Aprendizaje cooperativo

� Aprendizaje grupal

� Fomento de la participación del alumnado

� Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición,

búsqueda de información, trabajo en grupo…

� Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonomía en el aprendizaje

� Incluir la elaboración de materiales, por parte del alumno/a como

contenido de las diferentes materias.

� Selección y utilización de materiales curriculares diversos.

� Variar los tiempos, las formas y los instrumentos de recogida de la

información.

� Reforzar lo relativo a valores o a determinadas capacidades de tipo

afectivo.

� Reflexionar sobre los procesos de enseñanza por parte del profesor.

� Disponer de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a

las necesidades del alumnado.

� Reuniones periódicas del equipo docente. Seguimiento de casos e

intervención cuando la situación lo aconseje.

- Singulares:

Conjunto de medidas dirigidas a prevenir y /o compensar dificultades,

mediante modificaciones organizativas y /o de los elementos curriculares,

sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Son:

� Medidas de ampliación y profundización.

� Actividades de recuperación y refuerzo.

� Medidas de refuerzo para el alumnado con retraso curricular

generalizado.

� Adaptaciones curriculares en el currículo sin alterar elementos esenciales.

� Agrupamientos flexibles temporales.

→ Medidas organizativas.

Horarios: Al elaborar el horario general del centro, el Equipo Directivo del mismo

deberá tenerse en cuenta que no coincidan en la misma franja horaria las

áreas instrumentales, con el fin de evitar dificultades para organizar el

refuerzo del maestro encargado del mismo.

Tiempos:



El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las

sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario

del centro.

Siendo el resultado de cuatro horas semanales para cada área, para

garantizar la eficacia de la intervención.

Un día a la semana se dedicará a la coordinación con los profesionales de la

enseñanza y para la preparación de material.

Espacios: El centro, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos

disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos,

pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como

desdobles, dos profesores en el aula o agrupamientos flexibles, que en todo

caso deberán ser revisables y evaluables.

Modalidad Refuerzo: La modalidad que se va a llevar a cabo será dentro del aula conjuntamente el

profesor del área instrumental y el profesor del Plan de Refuerzo

Educativo.

Los criterios a tener en cuenta serán:

1) Por el número de alumnos que lo recibe:

a. Individual. Se presta a un alumno sólo dentro del aula ordinaria durante

las actividades de clase.

- Así es posible ajustarse mejor a las necesidades y circunstancias de cada

alumno/a y se refuerzan los lazos personales con el profesor.

b. Grupal. Se presta a varios alumnos a la vez dentro del aula ordinaria.

Requiere cuidar los criterios para definir los grupos.

-De esta manera se refuerzan las relaciones de los alumnos del grupo, no se

vuelven tan dependientes y pueden aprender unos de otros. Y se

rentabilizan más los tiempos, los recursos, los espacios, etc. Y se pueden

llevar a cabo actividades más variadas.

2) Por el lugar donde se lleva a cabo:

a. Dentro del aula ordinaria.

-Resulta más normalizador y puede crear un clima positivo de cooperación,

favoreciendo las relaciones interpersonales.

-Permite aprovechar mejor los recursos y los materiales y el profesor de

apoyo puede ayudar a cualquiera de los alumnos que lo necesite.

-Es posible que genere en el aula un nuevo estilo de enseñanza, más

dinámico, más participativo y abierto.



-Favorece la coordinación, la elaboración conjunta de material adaptado y

facilita la toma de decisiones.

2) Por el momento en el que se lleva a cabo y los contenidos que se

abordan:

a. Previo a la actividad. Es el que anticipa al alumno algo de lo que se va a

hacer para facilitarle el seguimiento y la participación en las actividades de

enseñanza / aprendizaje; vocabulario nuevo, conceptos básicos, consignas de

trabajo, etc.

-Puede resultar muy provechoso para el alumnado con problemas de audición

o con escasas competencias lingüísticas en lengua castellana.

-Permite adelantarse a las necesidades del alumno, refuerza su autoestima

y le ayuda a seguir la clase de forma más cómoda y provechosa.

-Facilita la tarea del profesor de aula, la elaboración conjunta del material y

el desarrollo del currículo ordinario.

b. Posterior a la actividad. Es el que se presta al alumno después de las

actividades del aula, como refuerzo de éstas.

-Se ajusta más a las necesidades individuales, respeta los ritmos

individuales de aprendizaje y puede reducir la ansiedad del alumno durante

la clase.

-No requiere tanto esfuerzo de planificación y coordinación.

c. Simultánea a la actividad. Es la que se presta de forma paralela a las

actividades del aula, pero con contenidos, recursos, metodología,… que

puede tener adaptaciones para ajustarlos a sus necesidades.

-Favorece la adaptación del currículo y no recarga el horario lectivo.

9. EVALUACIÓN.

La evaluación debe ser considerada parte integrante de los Programas de

Refuerzo, con una función básicamente orientadora y de control de la

calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Por tanto

tendrá un carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y

forma parte de él) y formativo (detecta los problemas y facilita la puesta

en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso).

La evaluación será útil:

♦ Para el alumnado, por cuanto le indicará las dificultades que entorpecen

su evolución y maduración.



♦ Para el profesorado, porque le indicará la necesidad de corregir sus

objetivos y su metodología.

♦ Para el centro, por cuanto podrá introducir modificaciones en su

orientación y organización.

¿Qué se evalúa? Todos y cada uno de los elementos y factores que

intervienen en la puesta en marcha de los Refuerzos: alumnado,

profesorado, programación, organización y funcionamiento, etc.

¿Para qué se evalúa? Para proporcionar al alumno/a y a su familia

información sobre su proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para

organizarlo y mejorarlo. Para proporcionar al profesorado y al centro

información sobre la eficacia de las medidas adoptadas y del grado de

consecución de los objetivos propuestos en el Plan de

Refuerzo.

¿Cuándo se evalúa? Al iniciar el Refuerzo, para proporcionar información

sobre la situación de partida de los alumnos/as (podría servir como

referencia las evaluaciones iniciales que se realizan al iniciarse el curso y los

datos del Informe de Evaluación

Individualizado). Durante todo el proceso, para proporcionar información de

cómo éste se va desarrollando. Al finalizar una fase del proceso de

aprendizaje, para valorar el grado de las capacidades enunciadas en los

objetivos.

¿Cómo se evalúa? Tomando como referencia los criterios de evaluación

previamente establecidos para cada grupo. Además de la valoración del plan

de refuerzo educativo a nivel de centro, se adjunta modelo. (anexo 5)

9.1. EVALUACIÓN DE PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO EN

LOS ALUMNOS.

La evaluación, como proceso continuo, exige en primer lugar evaluar el punto

de partida de cada alumno obteniendo datos acerca del momento de

desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con

que se inicia los nuevos aprendizajes.

La evaluación debe hacerse al comienzo de cada momento de

aprendizaje, bien sea este el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un

ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por

primera vez. No debe servir como punto de partida el hecho de que los



alumnos de cierta edad o nivel educativo (el alumno debe ser evaluado en

función de los objetivos propuestos para él en su evaluación inicial).

Al término del tercer ciclo, y como consecuencia del proceso de evaluación,

se decidirá acerca de la promoción o no promoción del alumno a la etapa

siguiente. Las decisiones serán adoptadas por el maestro tutor y el maestro

encargado del desarrollo del plan de refuerzo educativo, teniendo en cuenta

los informes de otros maestros. Se elaborarán hojas de seguimiento

trimestral (ver anexo 3) que asegure la coordinación y den cuenta del

trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente del

alumno.

Será preciso, asimismo que el maestro tutor elabore informes de evaluación

de los alumnos. En estos informes se debe dar información global acerca de

la situación del alumno con relación al momento de aprendizaje en que se

encuentre.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO A

NIVEL DE CENTRO

La evaluación de la propia práctica docente del profesorado se revela

como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la

calidad del proceso de enseñanza de aprendizaje.

Para realizar esta evaluación de los procesos de enseñanza será de

indudable valor los datos del proceso de evaluación global de los alumnos,

como indicador de los aciertos o deficiencias de las decisiones tomadas.

La valoración del programa de Refuerzo Educativo (ver anexo 5), se

realizará internamente por el profesorado del centro que interviene en el

mismo atendiendo a los logros conseguidos por los alumnos en los siguientes

aspectos:

- evaluación continua realizada por el profesor/a de refuerzo

- opinión de los tutores

- valoración de las familias

- resultados de la evaluación, comparados con los resultados de evaluaciones

anteriores y las mejoras observadas por los programa

- participación de los alumnos en clase

- mejor relación del alumno y su familia con el centro y sus profesores

- mejora de la autoestima y la confianza del alumno

La evaluación final del programa tendrá lugar en la segunda quincena de

junio resultados se recogerán en la memoria anual que será enviada para su

valoración externa.



10. CONCLUSIONES:

- El Refuerzo Educativo es una medida de Atención a la Diversidad que

siempre se ha aplicado en los Centros Educativos, normativas como la Orden

de 25 de julio de 2008 han permitido que su desarrollo tenga un carácter

más estructurado y sistemático.

- El objeto de los Programas de Refuerzo es en definitiva, mejorar los

rendimientos escolares y minimizar las situaciones de fracaso escolar.

- Es necesario que la figura del Profesor de Refuerzo Educativo adquiera

una identidad propia en los Centros y para ello deben tener claro sus

competencias profesionales.

- Reseñar la importancia de la estrecha coordinación entre el profesorado

que imparte el refuerzo y el tutor/a del aula.

- Los Equipos o Departamentos de Orientación de los Centros de Primaria y

Secundaria se convierten en unos elementos claves en el diseño y desarrollo

de los Programas de Refuerzo, como herramientas para promover la

optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando el

máximo desarrollo de los objetivos educativos para todos y cada uno de los

alumnos y alumnas.



ANEXOS



ANEXO 1. COORDINACIÓN ENTRE EL TUTOR Y EL PROFESORADO DE

REFUERZO.

ALUMNADO DE REFUERZO.

ASPECTOS A REFORZAR CON EL ALUMNADO.

OBJETIVOS MÍNIMOS.



ANEXO 2. FICHA INDIVIDUAL DEL REFUERZO

INFORME INICIAL PARA LA PREVISIÓN DEL ALUMANDO CON NECESIDADES DE

REFUERZO EDUCATIVO.

1. DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE...............................................................................................................

FECHA DE NACIMIENTO….............................................

COLEGIO …....................................................................................................................... NIVEL Y GRUPO ….............................................................................................

Fecha de inicio del refuerzo …...................... Fecha de finalización del refuerzo …..........

2. MOTIVO DEL REFUERZO (Señalar lo que proceda)

Dificultades de aprendizaje en aspectos básicos del currículo. Áreas pendientes de superar

Repetición de curso.

3. TIPO DE REFUERZO (Señalar lo que proceda)

MODALIDAD

Apoyo en grupo ordinario.

Apoyo en pequeño grupo.

Apoyo individual.

LUGAR

Dentro del aula ordinaria.

Fuera del aula ordinaria.

PROFESIONALES ENCARGADOS:

TIEMPO SEMANAL DEL APOYO.

COORDINACIÓN TUTOR/PROFESOR DE APOYO (Periodicidad):

4. ÁREAS Y ASPECTOS A REFORZAR (Señalar lo que proceda)

LENGUA.

1. Expresión oral. 2. Comprensión oral

3. Lectura

Asociación fonema-grafema

4. Escritura

Grafismo



Lectura oral

Velocidad Lectora

Comprensión lectora

Ortografía

Composición escrita

MATEMÁTICAS

Conceptos

Numeración

Operaciones

Resolución de problemas.

Formas geoométricas

Medidas

ÁREA DE …..............................................................................................

5. ASPECTOS RELEVANTES QUE FAVORECEN O DIFICULTAN EL APRENDIZAJE.

Historia personal y escolar (Informes médicos o psicopedagógicos, características personales,

cambios de centro, absentismo escolar, repeticiones, apoyos recibidos,...).

Contexto escolar (Integración en el aula, precisa actividades y/o materiales específicos,...) Contexto socio- familiar (Expectativas familiares, grado de colaboración con el colegio,...). Estilo de aprendizaje (Marca lo que proceda)

ALTO MEDIO BAJO

Nivel de atención

Motivación por aprender

Grado de autonomía

Participación en el aula

EL TUTOR/A FDO........................................................

ANEXO 3. FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO.

DATOS DEL ALUMNO/A:

Nombre y Apellidos: Curso Tutor/a Maestros/a del área a reforzar Fecha:

ASUNTOS A TRATAR.



PROGRESOS DEL ALUMNO/A:

DIFICULTADES QUE SE HAN ENCONTRADO:

DEBEMOS SEGUIR INCIDIENDO: Próxima reunión de coordinación: ……………………………………………………………..

ANEXO 4. ORIENTACIONES A LAS FAMILIAS.

1. Los deberes escolares para casa son un recurso que permiten profundizar

y afianzar los conocimientos adquiridos en clases, además ayuda a formar

hábitos de estudio, acostumbrando al alumnado al trabajo independiente y

responsable.

2. Las tareas no deben reemplazar las clases ni deben ser impuestas como

castigo o como medida disciplinaria y deben ser adecuadas para cada

alumno.

3.- Debido a las múltiples ocupaciones que demanda hoy la sociedad actual,

algunos padres descuidan su función educadora, encomendando esta tarea

sólo al colegio. En muchos casos no hay apoyo ni control de los padres en el

trabajo escolar de sus hijos. Un seguimiento y observación permanente les

permitirá conocer las dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.



4. No se trata de que hagas de profesor en casa, pero sí puedes participar.

Los deberes favorecen a desarrollar la autonomía de tu hijo/a, aunque es

importante que cada día disponga de tiempo libre.

5. Mediante la ayuda que ofrezcamos, aunque sea sólo el sentarnos con ellos

y preguntarles: -¿qué tienes que hacer para mañana?, venga, saca los

cuadernos y a ver qué hay que hacer; ayudaremos a conocer a nuestros

hijos:

- Conoceremos directamente en qué consiste su trabajo de estudiantes, su

manera de enfrentarse a las tareas y el esfuerzo que supone.

Descubriremos su capacidad de atención, curiosidad y organización.

- Podremos conocer inmediatamente las dificultades que encuentran. De

este modo, al observar sus dificultades en las tareas encargadas podremos

ponernos en contacto con sus profesores para valorar sus dificultades y

poner remedio, si es oportuno.

- A través de la observación de los libros y libretas que lleva a casa para

trabajar, descubriremos cómo trabaja en clase, sus mejores y peores

habilidades, sus éxitos y fracasos.

- Al conocer concretamente sus tareas escolares, estaremos en condiciones

de que comparta con nosotros experiencias del colegio, cosa que es a veces

difícil de conseguir. Con frecuencia responden a nuestras preguntas sobre

cómo les va en el colegio con un “bien” o “mal”.

ANEXO 5. VALORACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO.

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO.

FECHA DE EVALUACIÓN.

PROFESORADO QUE REALIZA LA EVALUACIÓN



ALUMNADO DESTINATARIO DEL REFUERZO.

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL GRUPO.

PROPUESTA DE MEJORA DEL REFUERZO.



POSIBLE ALUMNADO DE REFUERZO.

TUTOR/A JEFATURA DE ESTUDIOS DIRECCIÓN

MAESTRO/A EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

DE REFUERZO.



CAPÍTULO 10

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO



1. JUSTIFICACIÓN

1.1 DEFINICIÓN

- Estrategia a seguir.

Desde el equipo directivo y diferentes sectores del claustro de profesores, se han

promovido a lo largo de este curso diversas iniciativas encaminadas a la mejora de los

logros académicos y al acercamiento familia-escuela. Para ello utilizamos las

herramientas que nos ofrecen los CEP, a través de estrategias de autoformación en

centros, en torno a un proyecto de huerto escolar ecológico, donde las familias y su

implicación tuvieran un papel primordial. Además, se llevaron a cabo otras iniciativas

en torno a la utilización de metodologías próximas al trabajo por comunidades de

aprendizaje.

Es por ello, y visto los resultados positivos que se han ido obteniendo, por lo

que nos planteamos dar un paso más allá, y constituir un programa de formación, en

base a esta temática, y que posea continuidad en el tiempo, de forma que repercuta en la

mejora de los resultados académicos de nuestro alumnado, la convivencia, la

participación familiar y la formación crítica y científica del profesorado.

- Conexión entre el PE y las necesidades formativas.

Nuestro PE destaca aspectos como el del mercado de trabajo, que se caracteriza por un

bajo dinamismo, una alta incidencia del desempleo y una baja tasa de actividad de la

población en edad laboral, con fuertes componentes de desánimo para la búsqueda

activa de empleo, especialmente entre las mujeres, los jóvenes y los sectores más

desfavorecidos.

La falta de iniciativa empresarial de los jóvenes es un factor subjetivo que influye de

manera decisiva en este sentido, a veces por una oferta laboral inadecuada, por el miedo

al fracaso empresarial, otras por la ausencia de recursos financieros para afrontar las

inversiones empresariales, y en otras ocasiones por el desconocimiento de las ayudas y

facilidades que por parte de las Administraciones Publicas se les brindan.

Además, los desempleados que cuentan con niveles de formación más bajos son

los que presentan un mayor índice de desempleo. Este dato nos hace reflexionar sobre la

necesidad de dotar a la población de los recursos necesarios para facilitarles la



incorporación o bien, su reintegración en el mundo laboral, fin último de la educación.

El perfil de nuestro alumnado es homogéneo, y los resultados académicos podemos

calificarlos como aceptables en relación a las pruebas de evaluación-diagnóstico de los

cursos anteriores, aunque mejorables, tal y como indicaremos más adelante. El nivel

socioeconómico del alumnado es medio, bajo y el nivel de instrucción de padres y

madres es bajo en líneas generales, De ahí que nos planteemos una serie de necesidades

de formación en líneas generales tales como el asesoramiento y puesta en marcha en un

plan de acción en torno a la inclusión de la comunidad educativa en la vida y la gestión

del centro.

1.2. PARTICIPANTES EN EL DESARROLLO

Los retos que se plantean en este proyecto exigen la participación de la

comunidad en todos los espacios. Todas las personas influyen en el aprendizaje y todos

y todas debemos planificarlo conjuntamente. Intentaremos transformar el centro en un

espacio en el que todos compartimos nuestras preocupaciones, resolvemos nuestras

dudas, encontramos soluciones conjuntas a los problemas de nuestra vida diaria y, sobre

todo, nos formamos.

El objetivo de esto será una nueva organización que permita que surjan más y

mejores propuestas por parte de los diferentes agentes de la comunidad, tanto para las

prácticas que ya se llevaban antes a cabo como para las nuevas actividades que se

desarrollan en el centro.

Los diferentes agentes que participaran en el desarrollo del plan serán:

* Profesorado: * Alumnado

* Familias * Otras instituciones

1.3. ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN DEL CENTRO.

Para realizar y valorar un análisis del centro mucho más exhaustivo y a la vez real

hemos elaborado unas gráficas con datos de las evaluaciones realizadas en los últimos

seis cursos. Dichos datos han sido obtenidos de Séneca.



Gráficas de rendimiento del alumnado.

Porcentajes de aprobados de todas las unidades: Curso 2012/ 2013 (Datos tomados de la

2ª Evaluación)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1º Primaria

2º Primaria

3º Primaria

4º Primaria

5º Primaria

6º Primaria

1º ESO 2º ESO

% de Aprobados

% de Aprobados

Porcentajes de aprobados de 2º, 4º, 6º, 1º y 2º de la ESO: Curso 2011/2012 (Evaluación

Ordinaria)

0

20

40

60

80

100

2º Primaria 4º Primaria 6º Primaria 1º ESO 2º ESO

% de Aprobados

% de Aprobados




Ordinaria)

% de Aprobados

010

2030

4050

6070

8090

100


% de Aprobados


Ordinaria)




Ordinaria)


Ordinaria)

% de Aprobados

0

20

40

60

80

100


% de Aprobados



Gráfica convivencia.

Número de conductas contrarias / graves de los últimos años:

Las columnas 2012/2013 tienes datos tomados a fecha de: 09/05/2013.

Como podemos observar, la evolución a lo largo de estos cursos, teniendo en

cuentra los resultados plasmados en las gráficas correspondientes, la tendencia general

es a bajar el rendimiento a medida que avanzan de ciclo, llegando a ser preocupante,

bajo nuestro punto de vista, el alto de grado de suspensos que tenemos en secundaria.

De aquí que propongamos en nuestro plan una serie de necesidades que desarrollamos a

continuación:

Séneca Concretamos los logros y las dificultades Análisis y punto de partida.

1.4. NECESIDADES FORMATIVAS.

¿Hacia dónde vamos a dirigir el cambio?

- Elaboración de un nuevo PEC coherente y realista.

- Organización escolar: Organizar comisiones de trabajo y de funcionamiento

a nivel de Centro, con la participación familiar, instituciones, asociaciones y

voluntariado de la localidad.

- Metodología: Introducir grupos flexibles, tertulias dialógicas, interactivas

donde intervengan las familias y metodologías activas y lúdicas,

promoviendo un trabajo por proyectos y evaluación por CCBB.

- Atención a las familias y el entorno: Creación de comisiones de participación



y ejercicio democrático en la vida cotidiana del Centro.

- Dirección y coordinación docente: Pasar de una estructura jerárquica a un

modelo de gestión abierto y democrático donde cada miembro de la

comunidad tenga un espacio para la participación.

- Convivencia y gestión del aula: Crear espacios de discusión, debate y

reflexión sobre la práctica y los resultados que se vayan obteniendo, a la vez

que la convivencia y la participación de la comunidad.

- Organización y funcionamiento: Proponer la horizontalidad de todos los

sectores que formamos la comunidad educativa para elevar la participación,

y la implicación de las familias, instituciones, alumnado y profesorado.

2. OBJETIVOS DEL PLAN DE FORMACIÓN.

Escuela y comunidad:

Reforzar la colaboración entre los diferentes agentes educativos como representantes de

la comunidad escolar, (familia-escuela-AMPA -ayuntamiento) mediante la creación de

comisiones de trabajo a lo largo del desarrollo del plan.

En relación a los aprendizajes para la vida (CCBB):

Mejorar las estrategias metodológicas del profesorado mediante la puesta en práctica de

proyectos, talleres y rincones, con un carácter trimestral.

En relación al espacio, recursos y los tiempos:

Hacer un mejor uso de las instalaciones del centro. Poner en marcha el laboratorio, aula

de inglés, y mejorar las condiciones del aula de audiovisuales.

En relación a la horticultura y el medio ambiente:

Desarrollar un huerto escolar ecológico que aglutine los esfuerzos y colaboraciones de

toda la comunidad educativa, de aplicación durante el desarrollo del plan y aglutinando

diferentes tipos de aprendizajes.



3. ESTRATEGIAS FORMATIVAS.

3.1. PROPIAS.

- Elaboración de cuestionarios a las familias al comienzo del curso con objeto de

detectar las concepciones sobre el proyecto de escuela abierta a la comunidad de forma

que en el mismo pudiéramos extraer tanto sus ideas como posibles colaboraciones o

participaciones que se desarrollarían a lo largo del curso. Posteriormente, en junio se

pasará otro cuestionario con aspectos similares con el fin de extraer posibles cambios de

sus concepciones, es decir, contrastar los resultados iniciales con los finales.

- Elaborar por cada objetivo del proyecto una comisión evaluativa encargada de analizar

el grado de consecución de dicho objetivo, mediante reuniones trimestrales y la

realización de memorias.

3.2. ACCIONES FORMATIVAS CON EL CEP.

- En base a los objetivos propuestos la acción formativa demandada al CEP irá

encaminada a:

* Iniciación a las comunidades de aprendizaje.

* Elaboración de proyectos de trabajo de carácter innovador ( proyectos, rincones,

talleres…) en base a la organización de espacios y tiempos.

* Conocimiento de propuestas y actividades interdisciplinares a través de la horticultura

y el respeto al medio ambiente.

Así durante el próximo curso 2013-14 la formación de nuestro profesorado se dedicará a

la iniciación a las comunidades de aprendizaje.

4. APROBACIÓN DEL CLAUSTRO Y CONSEJO ESCOLAR.



CAPÍTULO 11

CRITERIO PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR.



11.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASI COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

11.1.- ELEMENTOS:

En este apartado se consideran dos subapartados:

Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

11.2. - CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR

Especificamos:

El horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición

de la comunidad educativa, distinguiendo:

Horario lectivo: de 8,30 horas a 15,00 horas de lunes a viernes.

Horario extra lectivo: de 16 horas a 20 horas de lunes a viernes,

La jornada escolar estará distribuida:

- Primaria: Se dividirá la mañana en cinco sesiones, cuatro de una hora y una

sesión de media hora.

- Secundaria: Se dividirá la mañana en seis sesiones de una hora.

El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará después de la

tercera sesión.

Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las

tardes.



11.3.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS DEL ALUMNADO:

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que además del área

de su especialidad, imparta prioritariamente las áreas de lengua y matemáticas.

Que cada tutor/a del primer ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de

la mañana.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del

horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para

cada una de las áreas de aprendizaje del curriculo.

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de tutoría; para

evitar que la materia se vea impartida por varios profesores.

Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas

institucionales (lengua y matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo

dejando para los periodos de media y final de la jornada las áreas de experiencia,

manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física...

Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45

minutos.

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 20 minutos para

el fomento de la lectura y desarrollo de la compresión lectora.

Además dentro del horario de lengua castellana y literatura se planificará

semanalmente una sesión de lectura compresiva y otra para trabajar dictados.

Dentro del horario de matemáticas se planificará semanalmente una sesión de

cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas.

Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la

resolución de conflictos.

La materia de atención educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su

grupo de alumnos/as.

El recreo se hará de modo que haya más tiempo lectivo antes del mismo.

Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo

directivo, coordinadores de ciclo, de planes y proyectos mayores de 55 años...).

El horario de P.T será flexible según las necesidades.

En educación infantil el tratamiento del horario se hará teniendo en cuenta la



globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos,

el recreo se desarrollará de 11,30 horas a 12 horas.

El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación

primaria y 1er ciclo de ESO el resto del horario se distribuirá en infantil.

La sensibilización de la legua extranjera-inglés en infantil, será de una sesión de

60 minutos en cada uno de los cursos. La sensibilización lingüística inglés

dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con

habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés

curricular.

Estos criterios serán revisables por el claustro, según la Memoria de

Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme

a las líneas de actuación que el colegio haya establecido en su Plan de centro.

11.4.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL

PROFESORADO.

Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea

posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del

profesorado con el siguiente orden de prioridad:

Horario regular lectivo

Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas

correspondientes: 25

Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años.

Se priorizará la asignación de coordinadores al profesorado que tenga

continuidad en el centro.

En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo.

Horario regular no lectivo

Las figuras administrativas de programación de actividades educativas,

organización y funcionamiento de la biblioteca del centro, coordinación plan de

prevención de riesgos laborales se consignará en los horarios de los cargos

correspondientes.

Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las

familias.



Horario irregular

Se elaborará de forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido para cada

curso escolar.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones de

equipo educativo dependiendo del número de grupos en los que imparta clase.

Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.

Los/as coordinadores de ciclo tendrán una asignación para reuniones de Equipo Técnico

de Coordinación Pedagógica.

Los representantes del sector profesorado en el consejo escolar del centro tendrán una

asignación horaria para las reuniones del órgano colegiado correspondiente.

Otros criterios referidos a la organización del tiempo en que se desarrollan los distintos

planes y programas que tiene el centro, en concreto:

El horario y las condiciones en las que se realizarán otros programas en horario

extraescolar:

Biblioteca escolar: de 17 horas a 19 horas el martes.

Programa de apoyo y refuerzo: de 18 horas a 20 horas, de martes a jueves. De

16 horas a 18 horas, el viernes.

Escuelas deportivas: de 16 horas a 19 horas, de lunes a jueves.

Viernes y sábado: competiciones deportivas a nivel comarcal con un horario de

mañana o tarde coordinación con la mancomunidad.

Se han establecido los horarios extralectivos de manera que los alumnos/as del centro

puedan participar en las diferentes actividades extraescolares y otras que se llevan a

cabo por otras entidades locales, como el ayuntamiento, centro guadalinfo, talleres de la

mancomunidad....



11.5.- OBJEJTIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar

nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades

extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura el

centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades

extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/a fuera del recinto escolar,

tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la

comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se e encuentran intrínsecamente

relacionados con el desarrollo de las competencia básicas ya que perdiguen conseguir la

mejora de éstas en un espacio distinto del aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden

conseguir a través de actividades extraescolares de nuestro centro:

Complementar la formación del alumnado en diferentes dimensiones:

académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización

del tiempo libre y ocio.

Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito y ayudarles

a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.

Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad

en la realización de las actividades.

Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro.

Ejercer un efecto compensador de las desigualdades que provocan el que

muchos jóvenes no tengan la posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre

por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los

alumnos y alumnas del centro.



Ofertar el colegio como un centro moderno ya abierto a la sociedad, con unas

actividades a las necesidades e inquietudes del entorno en que se ubica.

CAPÍTULO 13

CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO, ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y

HORARIOS.



13.- Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, la asignación de las tutorías y para elaborar los horarios de

alumnado y profesorado de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito

escolar del alumnado.

13.1.- Agrupamiento de los alumnos

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador

de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos

aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las actividades

escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

los alumnos.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben

tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del

ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o

actividad. Estos son los criterios más empleados en la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica.

- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.

- Rendimiento académico.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses.

- Motivación.

- Naturaleza del área o de la actividad.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya

que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer

diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo

colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad,



la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los

servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y

según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más

empleados son:

- Aula.

- Gran grupo.

- Pequeño grupo.

- Talleres.

- Equipos de trabajo cooperativo.

- Grupos de actividad.

13.1.1.- Organización de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la

organización del espacio puede referirse a:

- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como

crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en

cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación,

temperatura, materiales existentes en el aula, etc. Si en un aula imparten actividades

lectivas otros maestros además del tutor, se preocuparán, al concluir la clase, de que

material y espacios se hallen en la distribución planificada por éste.

- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios

con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan

habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

- Biblioteca.

- Laboratorio.

- Talleres.

- Sala de informática.

- Sala de usos múltiples.

13.1.2Organización de los tiempos

Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al

tiempo disponible. Por ello, es necesario realizar una temporalización que incluya la

elaboración de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, y de

un horario de actividad docente, en el que se tendrán en cuenta las restantes actividades



organizativas del centro.

13. 2.- TUTORÍA Y ASIGNACIÓN DE TUTORES/AS.

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que

será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de

estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La

tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en

un grupo ordinario será ejercida de manera compartida en tre el maestro/a

que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesor especialista.

2. Se tendrá en cuenta a los maestros/as que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de educación infantil o

primaria permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del

grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando

servicio en el centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del alumnado y

el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

4. El nombramiento del tutor o tutora se hará por un año académico.

5. La rotación del profesorado será por ciclo, pero en el caso de que un

profesor tutor, una vez terminado el ciclo, quisiera seguir con los mismos

alumnos, podrá hacerlo, pero sólo por dos cursos más, justificando su

decisión, que atenderá siempre a criterios pedagógicos.

6. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al

profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran

corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del centro

7. La asignación de niveles y tutorías para cada curso escolar, se realizará, si

es posible, en el mes de junio del curso anterior.

8. Los cursos y grupos de alumnos no asignados en el mes de junio mas las

vacantes producidas por los concursos correspondientes serán asignados en

el mes de septiembre.

13.2.1.- ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS AL PROFESORADO DE LOS DOS

PRIMEROS CURSOS DE LA ESO.

1. La asignación de materias, cursos, grupos y en su caso ámbitos a los maestros/as que

impartan clases en los dos primeros cursos de la ESO, en los colegios públicos de

educación , primaria e infantil, y primaria autorizados a impartir estos cursos la realizará

la dirección del centro, conforme al resultado del proceso de adscripción llevado a cabo

en aplicación del Decreto 154/1996 de abril, por el que se regula el proceso de

adscripción de los maestros a los puestos de trabajo resultantes de la nueva ordenación

del sistema educativo, atendiendo a criterios pedagógicos y procurando el acuerdo entre

ellos.

2. Los maestros/as adscritos de trabajo de Ciencias Naturales y Matemáticas de los dos



primeros cursos de la ESO deberán impartir, siempre que sea posible ambas materias.

Asimismo, conforme a la disposición transitoria tercera del decreto 154/1996, de 30 de

abril, impartirán las enseñanzas correspondientes a la materia de tecnologías si le

corresponde en función de la organización pedagógica del centro.

3. Igualmente, de conformidad con la disposición transitoria tercera del decreto

154/1996, de 30 de abril, los maestros/as adscritos a los puestos de trabajo de Ciencias

Sociales, Geografía e Historia y de Lengua Castellana y Literatura de los dos primeros

cursos de la ESO impartirán Educación Plástica y Visual si les corresponde de acuerdo

con la organización pedagógica del centro.

4. De acuerdo con lo establecido en la disposición transitoria tercera del decreto

154/1996, de 30 de abril, los maestros/as adscritos a los dos primeros cursos de la

educación secundaria obligatoria podrán impartir enseñanzas correspondientes a


5. La tutoría de cada grupo de alumnos/as de los primeros cursos de la ESO será

asignada a un maestro/a que imparta docencia en dicho curso.

13. 3.- HORARIOS:

Criterios pedagógicos para la elaboración del horario:

Para la confección del horario del Centro se han tenido en cuenta los siguientes

criterios pedagógicos:

a) Se asignan las tutorías a los maestros /as que imparten mayor número de horas en ese

grupo de alumnos, procurando que en un grupo entren el menor número de maestros / as

posible.

b) En el caso de maestros especialista tutores se procura que, además del área de su

especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas o Lengua y C. Medio, a

criterio de él mismo en su grupo.

c) En el caso de maestros tutores que deben completar horario en otro grupo, se prioriza

en el mismo Ciclo y en su caso en otro Ciclo.

d) La Formación Religiosa se imparte en dos sesiones horarias por Ciclo, siendo una en

el primer nivel del ciclo y una en el segundo. En Infantil es de una sesión en tres años,

una sesión en cuatro y una sesión en cinco años.

e) Los Coordinadores de Ciclo disponen de sesiones de una hora semanal de reducción

para atender todo lo referente a coordinación de su ciclo. En secundaria es de dos horas

a la semana.



f) Las horas a disposición del centro se emplean para completar horario en otros niveles,

para alternativa de religión católica, apoyos reglados a los alumnos, sustituciones a

compañeros.

g) Los maestros /as mayores de 55 años disponen de dos sesiones horarias semanales de

reducción, que se dedican a labores sin atención directa al alumnado.

h) Se tendrá en cuenta, en la medida de lo posible, distribuir las materias instrumentales

a primera hora.

i) Coordinación del horario de apoyo con los tutores.

13.3.1.- GENERAL DEL CENTRO:

Lunes de 9 a 14 horas y de 15,30 a 20,30 horas.

Martes de 9 a 14 horas

Miércoles de 9 a 14 horas.

Jueves de 9 a 14 horas.

Viernes de 9 a 14 horas.

El centro permanecerá abierto para realización de Actividades Extraescolares y

Programa de Apoyo y refuerzo todas las tardes de martes a viernes de 16h. a 20h.

13.3.2.- De los ALUMNOS.

- Infantil y Primaria:

Jornada de mañana:

De Lunes a Viernes................9 h. a 14 h.

De 11:30 h. a 12 h. el recreo.

- Secundaria:

Jornada de mañana:

De Lunes a Viernes …………… 8,30 h. a 15 h.

De 11,30 h. a 12 h. el recreo

Primaria: Se dividirá la mañana en cinco sesiones, cuatro de una hora y una

sesión de media hora.

Secundaria: Se dividirá la mañana en seis sesiones de una hora.

13.3.3.- Del PROFESORADO:

Además del horario lectivo con los alumnos, el no lectivo de obligada

permanencia para el profesorado de Infantil y Primaria se realiza los martes de 16h. a

20h.



Las posibles especificaciones al mismo vienen recogidas en la Memoria

Informativa, donde aparece el horario de cada profesor.

13.3.4.- HORARIO LECTIVO DE LOS DOS PRIMEROS CURSOS DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

En la elaboración del horario lectivo del alumnado de los dos primeros cursos de la

ESO, en los colegios públicos de educación primaria e infantil y primaria autorizados a

impartir estos cursos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

a) El modelo de horario lectivo de estos cursos será el que tuviera el centro

autorizada para las restantes enseñanzas que se impartan en el mismo.

b) El horario lectivo del alumnado se desarrollarán de lunes a viernes, ambos

inclusive.

c) La distribución de las materias en cada jornada y a lo largo de la semana se

realizará atendiendo a los criterios pedagógicos.



MODIFICACIONES REALIZADAS

EN EL ROF.



2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES

DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1.- La participación de los padres.

Pensamos que la participación de los padres en el proceso

educativo de sus hijos/as es fundamental para la obtención de buenos

resultados.

Esta participación se concibe como la unión de esfuerzos para

conseguir un mismo fin, como un intercambio de información, aportación de

ideas, prestación de apoyo; en definitiva, debe existir mutua colaboración en el

marco Escuela-Sociedad.

Los padres cuentan con diferentes cauces de participación en la

vida del Centro:

2.1.1.- Relación padres-profesores.

Consideramos que la colaboración de los padres con los

profesores de sus hijos/as es totalmente necesaria para la formación integral de

los alumnos/as.

Existen distintos cauces en el Centro para que esta relación pueda

llevarse a cabo de una forma efectiva:

c) Asistiendo a las reuniones de tutoría.

Habrá una a principio de curso en la que se les informará del

horario de la clase, profesores que imparten las distintas materias, contenidos

mínimos a superar durante el curso, criterios de evaluación y de calificación , y

de la marcha del curso en general. Al finalizar esta reunión será presentado a

todos los padres/madres el profesorado que imparte docencia en ese curso.

En esta reunión se le hará ver a los padres/madres la importancia

de la asistencia a clase y la obligatoriedad de justificar las faltas de asistencia,

que serán justificadas por certificado médico.

En el supuesto de que un alumno/a falte mucho, aunque las faltas

estén justificadas, se hablará con los padres. Si a pesar de ello, las faltas de

asistencia persisten, se le comunicará al ayuntamiento para que adopte las

medidas oportunas.

Se les informará también del horario dedicado a la atención de

los padres. Este horario puede ser flexible en el caso de que algún padre/madre

tenga problemas para adaptarse a él.



Tendremos, además, tres reuniones, una al final de cada

trimestre para la entrega de notas.

A lo largo del curso se pueden hacer las reuniones generales

que considere

oportuno el tutor, teniendo en cuenta la opinión del equipo docente.

h) Asistiendo a hablar con el tutor/a cuando éste lo solicite. Si existiese

algún padre/madre que no acude a las tutorías a pesar de haberlos citado el

tutor, se le mandará una carta firmada por el tutor/a y por la Dirección del

centro en la que se le haga ver la necesidad y obligatoriedad de asistir a la

tutoría.

i) Asistiendo a las tutorías por iniciativa propia.

d) Participando en determinadas actividades del Centro

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