Module 1 Vamos - Pearson Schoolassets.pearsonschool.com/asset_mgr/current/201224/...¡Buenas...

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Module 1 Vamos (Pupil’s Book pages 6–25)

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Module 1 Vamos (Pupil’s Book pages 6–25) continued

3

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17)

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4

Launching teaching objectives7W1 Use exercise 1 to launch Everyday words.7S8 Use exercise 4 to launch Punctuation.7C5 Use exercise 5 to launch Social conventions.

Starter 1 7L5 7S9 7C5

AimTo introduce pupils to their fi rst words of Spanish; to give pupils the opportunity to meet each other.

Say ¡Hola! and introduce yourself, writing up Mellamo … Go round the class introducing yourself and getting pupils to respond using ¡Hola! Me llamo … Then ask pupils in small groups to introduce themselves to the next person, and so on in a chain round the group, until everyone has practised the structure.

1 Escucha. ¿Quién habla? (1–5) (AT1.1) 7W1 7S4

Listening. Pupils identify who is speaking, choosing from the fi ve labelled pictures. They need to note the number of the speaker and the letter of the appropriate picture.

You could read out the names of the people pictured before pupils listen to the recording to familiarise them with the pronunciation.

Audioscript track 2

1 – ¡Hola! Me llamo Roberto.2 – ¡Hola! Me llamo María.

3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Omar.4 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Natalia.5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? –¡Hola! Me llamo Isabel.

Answers

1 Roberto a 2 María c 3 Omar d4 Natalia b 5 Isabel e

2 Escucha. ¿Dónde viven? (1–5) (AT1.2) 7W1 7W5

Listening. Pupils listen to the fi ve speakers and note which city each of them lives in.

Before you play the recording, read the speech bubbles together and make sure pupils know what ¿Dónde vives? and Vivo en … mean.

After checking answers, you could ask pupils to fi nd the fi ve cities on a map of the world.

Audioscript track 3

1 – ¡Hola Roberto! ¿Dónde vives? – Vivo en Madrid.2 – ¡Hola Natalia! ¿Dónde vives? – Vivo en Sevilla.3 – ¿Dónde vives, María? – Vivo en Málaga.4 – ¡Hola Omar! ¿Dónde vives? – Vivo en Buenos Aires.5 – ¿Dónde vives, Isabel? – Vivo en Barcelona.

Learning objectivesIntroducing yourselfGetting used to Spanish pronunciation

Framework objectives7W1 Everyday words (launch)7S8 Punctuation (launch)7L5 Spontaneous talk

(reinforce)7C5 Social conventions (launch)

GrammarGetting used to idea of verb endingsQuestion words (¿Cómo?¿Dónde?)

Pronunciationh, ll, v

●

●

●

●

Key language¿Cómo te llamas?Me llamo ...¿Dónde vives?Vivo en …¡Hola!Buenos días/Buenas tardes/

Buenas noches¿Qué tal ?Bien/Regular/Fatal/Fenomenal¿Cómo estás?¿Y tú? ¡Adiós!¡Hasta luego!

High-frequency wordstúenybienregular

¿cómo?¿dónde?¿qué?

LiteracyPunctuationVerb forms

ResourcesCD1, tracks 2, 3, 4, 5 and 6Cuaderno A, p. 2Cuaderno B, p.2

ICT(to come, leave 3 lines)

5

1 1 ¡Hola! (Pupil’s Book pages 6–7)

¡Vamos

¡Hola!

Answers

1 Madrid 2 Sevilla 3 Málaga4 Buenos Aires 5 Barcelona

(AT1.1, AT2.2) 7W6 7L1 7T2

Ask pupils to look at the Pronunciation Box on page 6 of the Pupil’s Book. How the letters h, ll and v are pronounced. A practice text is given in the Pupil’s book and on the recording. After listening to the recording, pupils practise saying the text fi ve times to consolidate the sounds.

Audioscript track 4

–¡Hola! ¡Hola! ¡Hola! Me llamo Valeria. Vivo en Sevilla.

Gramática: introduction to verb endings 7W5

Ask pupils to look at the Gramática Box on page 6 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of verb endings and illustrates it using me llamo,te llamas, vivo, vives. Use an English example, e.g. I live, he lives. Tell pupils that Spanish has more variety in its verb endings than English and they will learn more about this in the course of this and future modules. There is practice on this on p. 000 of the Pupil’s Book.

Go round the class asking pupils their name and where they live using ¿Dónde vives? plus

one of the names in exercise 2. They respond using Me llamo … , then Vivo en and the appropriate town.

3 Con tu compañero/a, haz cuatro diálogos. (AT2.3) 7W1 7W5 7S3

Speaking. In pairs: pupils pretend to be famous people and make up four dialogues, giving their names and saying where they live. Prompts are supplied and a sample exchange given.

4 Escribe los diálogos del ejercicio 3. (AT4.3) 7S8 7T5

Writing. Pupils then write out the dialogues they made in exercise 3.

Before pupils begin writing, draw their attention to the Tip Box on punctuation of questions (¿ ?)and exclamations (¡ !) in page 7 in the Pupil’s book. (You could also point out that question words always have accents.)

Starter 2 7S1 7S2

AimTo consolidate Spanish phrases learnt so far. To get pupils to start thinking about how sentences fi t together.

Write up the following sentence halves and ask pupils to match them and to translate the sentences into English.

1 ¿Cómo te a Sevilla.2 Me llamo b llamas?3 ¿Dónde c Natalia.4 Vivo en d vives?

Suggestion

Ask pupils if they know what ¡Adiós! means. Tell them they are going to learn some more Spanish greetings in a song. Introduce ¡Buenos días!, ¡Buenas tardes!, ¡Buenas noches!, acting them out or drawing simple pictures/clocks. Knowing ¡Adiós!,can they guess what Adiós. ¡Hasta luego! means?

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5

Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along. Check they know the meaning of mi amigo before they start.

For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.

Audioscript track 5

¡Hola! Buenos días …¡Hola! Buenos días …Buenas tardes …Buenas noches …

Adiós. ¡Hasta luego!Adiós. ¡Hasta luego!Adiós, mi amigo …Adiós, mi amigo …

Pupils work in groups to come up with gestures/mimes for each of the phrases in the

song. They could perform in front of the class.

6 Escribe las frases correctamente. (AT4.2) 7S8 7C5

Writing. Pupils write out the phrases contained in the word snake.

Answers

¡Hola! Buenos días. ¿Cómo te llamas? Me llamo … ¿Dónde vives? Vivo en… Buenas tardes. Adiós. ¡Hasta luego! Buenas noches.

6

¡Hola!

7 Escucha y escribe: / /

/ . (1–6) (AT1.3) 7L5 7C5

Listening: Pupils listen to six speakers saying how they feel, drawing the correct symbol for each one.

Read through the speech bubbles and the responses before playing the recording. How would pupils translate fenomenal, etc.?

Audioscript track 6

1 – ¿Qué tal, Nuria? – Bien. Bien.2 – ¿Cómo estás? – Buagh … Fatal.3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Paco. – ¿Qué tal, Paco? Mmm … regular.4 – ¿Cómo estás? – Fenomenal, gracias. ¿Y tú?5 – ¿Qué tal? – Bien, gracias. ¿Y tú?6 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Cristina. – ¿Qué tal, Cristina? – Regular.

Answers

1 2 3 4 5 6

8 Con tu compañero/a, practica el diálogo. Luego, haz otro diálogo cambiando las palabras subrayadas. (AT2.3–4) 7S3 7S9

Speaking. In pairs: pupils practise the dialogue supplied, focusing particularly on correct pronunciation. Once they are confi dent, they make up a dialogue of their own, changing the underlined details.

Encourage them to have fun being as expressive as possible when they say how they feel.

Pupils extend the dialogue to include details of where they live and perform it without written

support.

Plenary 7W7 7L6

Ask pupils what they have learnt in the fi rst unit of the course and ask them to give examples. As a class, can they remember all the phrases introduced so far? Explain that the end of each unit is a good time to look back over all the new material they have covered and to test themselves on it.

Cuaderno A, page 2

Answers [p.2 ex 1]

1 llamas 2 llamo 3 Pablo 4 Me 5 Dónde6 en 7 Madrid 8 Vivo 9 Qué 10 fenomenal

[p.2 ex 2]

1 ¡Hola! Me llamo María. Vivo en Toledo.2 ¡Hola! Me llamo David. Vivo en Londres.3 ¡Hola! Me llamo Begoña. Vivo en Bilbao.4 ¡Hola! Me llamo Samuel. Vivo en Sevilla.5 ¡Hola! Me llamo Amaya. Vivo en Madrid.

7

¡Hola!

Cuaderno B, page 2

Answers [p.2 ex 1]

Cómo lamas llamo Me Hola Me llamo Vivo Dónde Madrid Vivo Vivo en Qué estás, Fenomenal

8

Launching teaching objectives7W5 Use exercise 6 to launch Verbs present (tener)

7W6 Use the pronunciation feature on page 8 to launch Letters and sounds.

7L1 Use the pronunciation feature on page 8 to launch Sound patterns.

Starter 1 7L5 7C5

AimTo review the language to ask and give your name and to ask and say how you are.

First, ask the class ¿Qué tal? and ask them to come up with as many responses to these questions as they can. Then start off a chain round the class. First, model an exchange with a pupil:

–¿Cómo te llamas?–Me llamo …–¿Qué tal?–Bien (etc.), gracias. ¿Y tú?

That pupil then asks the next pupil, and so on round the class.

Suggestion

Explain that the next topic is numbers. This will enable pupils to say more about themselves: they will be able to give their age. Ask if anyone already knows any numbers in Spanish. Where did they learn these?

1 Escucha y repite. (AT1.1) 7L17W6

Listening. Pupils listen to the numbers 0–15 and repeat them.

Audioscript track 7

cero, uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez, once, doce, trece, catorce, quince

Play the recording again, pausing it at random after certain numbers. Ask pupils to give you

the next number in the sequence without referring to their books.

2 Escucha y escribe los números que entiendes. (a–j) (AT1.1) 7L1 7L2

Listening. Pupils listen and note down the number they hear. Encourage able pupils to write both the numeral and the word.

Audioscript track 8

a catorce b cinco c cuatrod trece e quince f cerog doce h once i sietej nueve

Ask pupils to give you the numbers which weren’t mentioned on the recording.

In pairs: pupils take it in turn to write a number between 0 and 15 and challenge

their partner to say it in Spanish. You could challenge the class to see which pair can guess the most numbers correctly within a given time

Learning objectivesCounting up to 15Using the verb tener to give your age

Framework objectives7W5 Verbs present (tener)

(launch)7W6 Letters and sounds (launch)7L1 Sound patterns (launch)

Grammartener (tengo, tienes) with ageQuestion words (¿Cuánto?)

Pronunciationc, ñ

Key languageNumbers 0–15cero

●

●

●

●

unodostres cuatro cincoseissieteochonueve diezoncedocetrece catorce quince

¿Cuántos años tienes? Tengo … años.

High-frequency wordstúy

en¿cuántos?¿qué?¿cómo?¿dónde?tener (tengo, tienes)

NumeracySimple mental arithmetic

ResourcesCD1, tracks 7, 8, 9, 10 and 11 Cuaderno A, p. 3Cuaderno B, p. 3

ICT[to come, leave 3 lines]

9

1 2 ¿Cuántos años tienes? (Pupil’s Book pages 8–9)

¡Vamos

limit. Encourage pupils to do this activity without referring to their books.

Answers

a 14 b 5 c 4 d 13 e 15 f 0 g 12 h 11i 7 j 9

(AT1.1, AT2.1) 7W6 7L1

Ask pupils to look at the Pronunication Box on page 8 of the Pupil’s Book How the letter

c is pronounced, contrasting words like cero and catorce. Before you look at the pronunciation feature, write up catorce, cómo, cuatro, once, cincoand ask pupils to read them aloud. Can they see any pattern for when c is pronounced th and when it is pronounced k?

Audioscript track 9

– cero, once, doce, quince, cinco, gracias–catorce, cinco, cuatro, cómo

3 Con tus compañeros/as, juega al bingo. (AT2.1, AT1.1) 7W1 7L1

Speaking. In groups: pupils make up a grid with six numbers between 0 and 15 and play bingo in Spanish. One person is the caller; the others choose six numbers without disclosing them. The fi rst pupil to tick off all of his/her six numbers is the winner.

4 Escribe los números que vienen antes y después de estos números. (AT4.1) 7W1 7W6

Writing. Pupils write the numbers which come before and after each number given.

Answers

a dos, cuatro b cuatro, seisc nueve, once d trece, quincee cero, dos f seis, ochog diez, doce h cinco, siete

In pairs: pupils make up their own examples to test each other.

Starter 2 7W1 7W6

AimTo recap numbers; to do some simple mental arithmetic.

Write up the following and ask pupils to fi nd the correct answer to each sum.

nueve + seis = cuatro + siete = trece – ocho = doce – diez =

dos quince cinco once

Suggestion

Write up and say Tengo 21 años (using fi gures for 21). Repeat this a few times and then introduce the question ¿Cuántos años tienes? and see if anyone can answer. If pupils struggle, help one pupil construct an answer as a model.

5 Escucha. ¿Quién habla? (1–6) (AT1.2–3) 7L1 7L3

Listening. Pupils identify who is speaking, noting the name of the appropriate person from the pictures shown.

Audioscript track 10

1 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo doce años.2 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo cuatro años.3 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo catorce años.4 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo once años.5 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo cinco años.6 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. ¿Y tú? – Bien, gracias. Eh … ¿cuántos años tienes? – Tengo trece años.

Answers

1 Débora 2 Miguel 3 Laura 4 Alejandro5 Elena 6 Raúl

(AT 1.1, AT2.2) 7L1 7S2 7S8

Ask pupils to look at the Pronunciation Box on page 9 of the Pupil’s Book on how the letter ñ is pronounced. Play the recording and read along as a class. Then ask pupils in pairs to practise saying it. Who can say it more quickly (but still accurately)? Who can sound more Spanish? You can use a task like this with any of the pronunciation features in the course.

¿Cuántos años tienes?

10


Iñaki, Begoña y Toño viven en España.

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT2.3) 7W5 7L4

Speaking. In pairs: pupils make up a dialogue, taking it in turn to be one of the people whose details are supplied. A sample exchange is given.

Before they start, draw pupils’ attention to the Tip Box on tener on page 9 of the Pupil’s Book to remind them that it is used when talking about age and to review the forms tengo and tienes(emphasising the different verb forms used for the different subjects, I and you). Point out that although tener means ‘to have’, it is translated using ‘to be’ in this context.

7 Copia y rellena la tabla. (AT3.3) 7T1

Reading. Pupils read the texts and complete the grid with the relevant details.

Answers

Name Age Lives in …

Ignacio 12 Caracas

Luis Alberto 11 Murcia

Belén 13 Cartagena

8 Escribe un email con tus datos. (AT4.3) 7T5 7T6

Writing. Using the texts in exercise 7 as a model, pupils write an email giving their own details.

Plenary 7W7

Ask pupils why it’s important to learn numbers – when do you need to use them? (dates, prices, bus numbers, addresses, telephone numbers, etc.). Then ask them for ideas on how to remember numbers and write these up:

– remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words

– suggest they use opportunities to count things in Spanish rather than English

– encourage them to think of situations in which they can practise numbers in sequence (0–15, 15–0, odd numbers only, etc.), e.g. when exercising

– if they are also learning French or Italian (or Latin), point out that the similarities between French and Spanish numbers can help them remember the words.

Cuaderno A, page 3

Answers [p.3 ex 1]

[copy of wordsearch grid with numbers 1–15 circled - to come]

Answers

1 Tengo cinco años.2 Tengo quince años.3 Tengo tres años.4 Tengo nueve años.5 Tengo siete años.


11

Cuaderno B, page 3 Answers [p.3 ex 1]

1 ¡Hola! Me llamo Raúl. Tengo catorce años. Vivo en Valencia.

2 ¡Hola! Me llamo María. Tengo diez años. Vivo en Cádiz.

3 ¡Hola! Me llamo Maite. Tengo seis años. Vivo en Guadalajara.

4 ¡Hola! Me llamo Ricardo. Tengo trece años. Vivo en Toledo.

5 ¡Hola! Me llamo Juan. Tengo quince años. Vivo en Santander.


12

Launching teaching objectives7S9 Use exercise 3 to launch Using simple

sentences.

7C4 Use exercise 5 to launch Stories and songs.

Starter 1 7W1

AimTo recap 0–15 before introducing 16–31.

Ask pupils to stand. Starting at cero, each person gives the next number in the sequence. If a pupil can’t answer or makes a mistake, he/she sits down. The last person standing is the winner.

You can make this more challenging by doing only odd/even numbers or by starting at quinceand going backwards.

Suggestion

Write up and say enero. Does anyone know what it means? Go on writing up the months

of the year, one at a time. How quickly can pupils identify what category all these words fall into (and so work out enero)? Point out how helpful using context is when trying to work out unknown words.

1 Pon los meses en el orden correcto. Escucha y comprueba tus respuestas. (AT1.1) 7W1 7W8

Listening. Pupils read through the list of months and put them in the right order. Point out the note in the Pupil’s Book: in Spanish the months don’t take a capital. Pupils then listen to the recording to check their answers.


enero febrero marzo abrilmayo junio julio agostoseptiembre octubre noviembre diciembre

Answers

See audioscript.

(AT1.1, AT2.2) 7W6 7L1 7T2

Ask pupils to look at the Pronunciation Box on page 10 of the Pupil’s Book. How the letters j and zare pronounced. Model them clearly and play the recording. Ask pupils in pairs to practise reading the sentence. This is a good opportunity for them to really enjoy speaking Spanish – encourage them to exaggerate the sounds and sound as Spanish as possible.

Learning objectivesCounting up to 31Saying when your birthday is

Framework objectives7S8 Punctuation (reinforce)7S9 Using simple sentences

(launch)7C4 Stories and songs (launch)

GrammarQuestion words (¿Cuándo?)

Pronunciationj, z

Key languageMonthsenerofebreromarzoabrilmayojuniojulioagostoseptiembreoctubre

●

●

●

noviembrediciembre

Numbers 16–31dieciséisdiecisietedieciochodiecinueve veinte veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro veinticinco veintiséis veintisiete veintiocho veintinueve treinta treinta y uno Numbers for datesel uno de …el dos de …¿Cuál es la fecha de hoy?¿Cuándo es tu cumpleaños?Mi cumpleaños es …¡Feliz cumpleaños!Letters of the alphabet

High-frequency wordselde¿cuándo?ymituser (es)

ICTProducing survey chart

Numeracycounting

LiteracyThe use of capital letters

ResourcesCD1, tracks 12, 13, 14, 15, 16 and 17Cuaderno A, p. 4Cuaderno B, p. 4


13

1¡Vamos

3 ¡Feliz cumpleaños! (Pupil’s Book pages 10–11)


Juanjo, Jaime y Javier juegan juntos en marzo.

2 Escucha y lee. (AT1.1) 7L1 7L2

Listening. Pupils listen to the recording of the numbers 16–31, reading the text at the same time.

Ask pupils what pattern they can spot in 16–19 (dieci corresponding to teen). Can they use this to help them remember the words for these numbers?


dieciséis diecisiete dieciocho diecinueveveinte veintiuno veintidós veintitrésveinticuatro veinticinco veintiséis veintisieteveintiocho veintinueve treinta treinta y uno

In pairs: each pair writes down ten numerals (between 0 and 31) on a piece of paper. They

then swap papers with another pair and see how quickly they can say the numbers they receive in Spanish. They swap back papers to check answers.

Can pupils predict what the numbers 32–39 will be in Spanish?

Suggestion

Before doing this activity, write up La fecha de hoyand today’s date. Ask what it means. Can pupils explain how dates are given in Spanish? (You could do this at the start of each lesson, to reinforce dates.)

3 Escucha y escribe la fecha. (1–6) (AT3.2) 7S9 7L2

Reading. Pupils listen and write down the dates from those listed on the page. (There are four dates too many.)


1 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el dos de mayo.2 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veinte de diciembre.3 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el quince de enero.4 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Hoy es el seis de marzo.5 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el nueve de agosto.6 – ¿Cuál es la fecha de hoy? – Es el veintiséis de octubre.

Answers

1 2/5 = el dos de mayo 2 20 /12 = el veinte de diciembre 3 15/1 = el quince de enero 4 6/3 = el seis de marzo 5 9/8 = el nueve de agosto 6 26 /10 = el veintiséis de octubre

In pairs: pupils take it in turn to write out a date in numerals and challenge their partner

to give the Spanish.

4 Escribe las cuatro fechas que quedan del ejercicio 3. (AT4.2) 7S87S9

Writing. Pupils write out the four dates that had no Spanish version in exercise 3.

Answers

1/4 – el uno de abril14/9 – el catorce de septiembre30/7 – el treinta de julio11/2 – el once de febrero

Starter 2 7W1

AimTo review dates.

Write up the following and ask pupils to correct the dates:

Christmas Day – el veintidós de diciembre Valentine’s Day – el catorce de eneroHallowe’en – el treinta de octubreApril Fool’s Day – el uno de mayo

Suggestion

Write up Mi cumpleaños es … and add details of your own birthday. You could support this by drawing a picture of a birthday cake or do a quick rendition of the ¡Cumpleaños feliz! song. Say the sentence a few times and then ask the question ¿Cuándo es tu cumpleaños? and see if anyone can answer. For support, you could help one pupil construct an answer as a model.

5 Escucha y canta. (AT1.3) 7C4 7C5

Listening. Pupils listen to the song and read the text. Play the song again for them to sing along.

For further ideas on exploiting the songs in the course, see the Introduction, p. 00.

¡Feliz cumpleaños!

14


Cumpleaños feliz¡Cumpleaños feliz,Cumpleaños feliz,Te deseamos todos,Cumpleaños feliz!

6 Escucha y escribe las fechas. (1–5) (AT1.3–4) 7S9 7L2

Listening. Pupils listen to fi ve speakers saying when their birthdays are and note the correct date as numbers in each case.

Before listening, check that pupils know what the words mi and tu mean. Remind them of the

phrase from the song in Unit 1 Adiós, mi amigo. Can they use this to work out what tu means?

Consolidate the new structure and revise dates by asking a pupil when his/her birthday is.

After answering, he/she then asks someone else in the class. Keep the chain going until everyone has answered. Alternatively, this could be done as a much shorter exercise in pairs.


1 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro? – Mi cumpleaños es el siete de noviembre.2 – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Yolanda? – Mi cumpleaños es el dos de diciembre.3 – ¡Hola Enrique! ¿Cómo estás? – Bien, gracias. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el tres de septiembre.4 – ¿Cuántos años tienes, Silvia? – Tengo doce años. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el uno de abril.5 – ¡Hola! ¿Qué tal? – Bien, gracias. – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Raquel. – ¿Y cuándo es tu cumpleaños, Raquel? – Mi cumpleaños es el treinta de julio.

Answers

1 7/11 2 2/12 3 3/9 4 1/4 5 30/7

7 Haz un sondeo. Pregunta a diez compañeros/as de clase. Copia y rellena la tabla. (AT2.3) 7S9 7L4

Speaking. Pupils do a survey, getting information from 10 classmates on when their birthdays are and compiling a grid. A sample exchange is given.

Pupils could produce a graph to show which are the most popular birthday months, using a

spreadsheet program.

Plenary 7L6

Introduce pupils to the Mini-test feature: this will appear at the end of Unit 3 in every module, summarising what has been introduced in the module up to that point. It is ideal for assessment for learning and gives pupils an opportunity to check on how they are progressing. Read through it as a class, asking for examples in each category. Ask them which of these areas they have found most diffi cult. If their responses vary, suggest they make a point of looking at that area at home. If there is a general consensus, also schedule time to come back to the topic in future lessons.

Cuaderno A, page 4

Answers [p.4 ex 1]

1 Mi cumpleaños es el catorce de mayo. 2 Mi cumpleaños es el treinta y uno de enero.3 Mi cumpleaños es el dieciséis de julio.4 Mi cumpleaños es el veintiuno de agosto. 5 ¿Cuándo es tu cumpleaños?

[p.4 ex 2]

1 Mi cumpleaños es el uno de febrero. 2 Mi cumpleaños es el diez de junio. 3 Mi cumpleaños es el quince de abril. 4 Mi cumpleaños es el veintiuno de noviembre. 5 Mi cumpleaños es el treinta de septiembre.


15


1 Tengo trece años y mi cumpleaños es el dieciocho de octubre.

2 Tengo veinte años y mi cumpleaños es el cinco de diciembre.

3 Tengo veintinueve años y mi cumpleaños es el veintitrés de julio.

4 Tengo quince años y mi cumpleaños es el treinta de noviembre.

5 Tengo siete años y mi cumpleaños es el dieciséis de enero.


16

Launching teaching objectives7W5 Use exercise 5 to launch Verbs present (-ir

verbs)

7T1 Use exercise 1 to launch Reading using cues

7C1 Use exercise 1 to launch Geographical facts

Starter 1 7C1

AimTo introduce other Spanish-speaking countries.

Give pupils two minutes working in groups to come up with as many Spanish-speaking

countries as they can. Award a prize to the group with the most correct answers. If you think pupils might struggle to come up with countries, you could list a mixture of country names and ask them to identify the Spanish-speaking ones.

Suggestion

Use the map on page 12 to list Spanish-speaking countries pupils didn’t come up with.

Ask pupils for their thoughts on why Spanish-speaking countries are mainly clustered in the Americas.

1 Escucha y lee el texto. Escribe estas frases en español. (AT3.3)

7T1 7T4 7C1

Reading. Pupils read the text and then fi nd the Spanish for the six English phrases.

Before pupils begin, as a class read through the Tip Box on page 12 of the Pupil’s Book how to deal with a longer text.


El español en el mundoEl español es el idioma ofi cial de veintiún países.La mayoría de estos países están en el continente americano.25 0.000.000 personas hablan español en el mundo. 17 .339.000 personas hablan español como primer idioma en los Estados Unidos.

Answers

1 idioma ofi cial2 veintiún países3 la mayoría4 continente americano5 250.000.000 personas hablan español en el mundo6 Estados Unidos

Ask pupils which of the strategies they used to do the exercise. You could also translate the

text as a class.

2 Copia y rellena la tabla con los países del mapa. (AT4.1) 7W1 7C1

Writing. Pupils copy out and fi ll in the grid with the country names, using the map for reference.

Learning objectivesLearning about Spanish-speaking countriesUnderstanding regular -ir verbs see query in module grid

Framework objectives7W5 Verbs present (-ir) (launch)7T1 Reading uses cues (launch)7C1 Geographical facts (launch)

Grammar-ir verbs

Key language¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama usted?

●

●

●

¿Dónde vives?¿Dónde vive usted? ¿Cómo estás? ¿Cómo está usted?

Names of Spanish-speaking countries

Language from units 1–3 revisited

High-frequency wordsel/laustedme, teen¿dónde?¿cómo?¿cuántos?hablar (hablan)

tener (tengo, tienes)vivir (all)estar (está)ser (es)

ICTInternet research

ResourcesCD1, tracks 18, 19 and 20Cuaderno A, page 5Cuaderno B, page 4


17

1¡Vamos

4 Hablamos español (Pupil’s Book pages 12–13)

Answers

Norteamérica Centroamérica Sudamérica

México GuatemalaEl SalvadorHondurasNicaraguaCosta RicaPanamáCubaRepública DominicanaPuerto Rico

EcuadorColombiaVenezuelaBoliviaPerúChileParaguayUruguayArgentina

Pupils could choose one of these Spanish-speaking countries and look it up on the

internet. Ask them to fi nd out fi ve interesting facts on the country.

3 Escucha y escribe los datos sobre cada persona. (1-6) (AT1.3) 7L3

Listening. Pupils listen to six people being interviewed and note down the information for each person: name, country he/she is from, age and date of birth. The names are supplied in jumbled order for support.

Suggestion

Before you start the recording, ask pupils to read through the box with the pictures of the child and the adult. What differences can they see between the expressions listed in each column? Can they explain why there are differences? (informal and formal ‘you’ – if they learn another modern foreign language, you could use this as appropriate as a context to present this grammar point).


1 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Pedro. – ¿Dónde vives, Pedro? – Vivo en Costa Rica. – ¿Cuántos años tienes? – Tengo catorce años. – ¿Cuándo es tu cumpleaños, Pedro? – Mi cumpleaños es el siete de noviembre.2 – ¡Hola! ¿Cómo estás? – Bien, gracias. ¿Y tú? – Bien, gracias. – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Alejandro. – ¿Y dónde vives Alejandro? – Vivo en México. – ¿Cuántos años tienes? – Tengo trece años. – ¿Y cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el dieciocho de enero.

3 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Nuria. – ¿Dónde vives, Nuria? – Vivo en Argentina. – ¿Cuántos años tienes? – Tengo veinte años. – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el treinta de marzo.4 – ¡Hola! ¿Cómo está? – Bien, gracias. ¿Y usted? – Muy bien, gracias. – ¿Cómo se llama? – Me llamo Paco. – ¿Y dónde vive, Paco? – Vivo en Cuba. – ¿Cuántos años tiene? – Tengo dieciséis años. – ¿Y cuándo es su cumpleaños? – Mi cumpleaños es el veintidós de abril.5 – ¡Hola! ¿Cómo te llamas? – Me llamo Elena. – ¿Dónde vives, Elena? – Vivo en Puerto Rico. – ¿Cuántos años tienes? – Tengo doce años. – ¿Y cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el nueve de octubre.6 – Buenos días señora. ¿Cómo está usted? – Bien gracias, bien. – ¿Cómo se llama usted? – Me llamo Paulina. – ¿Dónde vive señora? – Vivo en Guatemala. – ¿Cuántos años tiene? – Tengo veintinueve años. – ¿Y cuándo es su cumpleaños? – Mi cumpleaños es el quince de agosto.

Answers

1Nombre: PedroPaís: Costa RicaEdad: 14Cumpleaños: 7/11

2Nombre: AlejandroPaís: MéxicoEdad: 13

Cumpleaños: 18/1

3Nombre: NuriaPaís: ArgentinaEdad: 20Cumpleaños: 30/3

4Nombre: PacoPaís: CubaEdad: 16Cumpleaños: 22/4

5Nombre: ElenaPaís: Puerto RicoEdad: 12Cumpleaños: 9/10

6Nombre: PaulinaPaís: GuatemalaEdad: 29Cumpleaños: 15/8

Hablamos español

18

Starter 2 7C5

AimTo consolidate understanding of the different ‘you’ forms.

Write up a list of 10 names, including pupils and teachers, the Prime Minister, celebrities (older and younger), etc., getting a good mixture of ages. Then ask pupils working in pairs to decide for each person how they would address him/her them, using ¿Cómo estás? or ¿Cómo está usted?

Suggestion

Ask pupils to summarise the rules for using tú or usted and to give examples of expressions featuring usted that they came across in the last lesson.

4 Escucha y escribe si entiendes ‘tú’ o ‘usted’. (1–5) (AT1.2) 7C5 7L3

Listening. Pupils listen to fi ve conversations and note down whether they hear tú or usted used in each.


1 – ¡Hola! ¿Cómo estás? – Bien, gracias. ¿Y tú?2 – Buenos días, señora. – ¿Cómo está usted? – Bien gracias, bien.3 – ¿Cómo te llamas? – Me llamo Juanita. 4 – ¿Cómo se llama usted? – Me llamo Ana.5 – Buenos días, señor. ¿Cómo está usted? – Bien, ¿y tú?

Answers

1 tú 2 usted 3 tú 4 usted 5 usted, tú

5 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por Pedro e Isabel. (AT2.4)

7W5 7S3 7L6

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer questions using the dialogue supplied. Once they have each had a turn at playing the role of Pedro, they adapt the dialogue to play Isabel, using the picture prompts supplied.

Pupils could move on to do a dialogue with Señor Martín and/or Señora Cruz, using the

appropriate usted forms. They can refer back to the box on page 00 for support.

Gramática: -ir verbs 7W5

Ask pupils to look at the Gramática Box on page 13 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of the infi nitive and gives the present tense of -ir verbs with the full paradigm of vivir. There is practice on this on p. 13 of the Pupil’s Book.

6 Lee los textos y rellena el carné de identidad? (AT3.3) 7T3 7T6

Reading. Pupils read the two texts, from Bea and Cristina. They identify whose identity card is shown, fi lling in the missing details (name and country).

Answers

Nombre: BeaPaís: Nicaragua

7 Escribe un diálogo como en el ejercicio 5 para Bea o Cristina. (AT4.3)

7T6

Writing. Using the dialogue in exercise 5 as a model, pupils write a new dialogue with either Bea’s or Cristina’s details.

Plenary 7W5

Put the class into teams. Each member of each team must answer. In turn, each member chooses an English or a Spanish prompt. You then prompt with a part of the present tense of ‘to live’/vivir accordingly. A correct answer in Spanish wins two points, a correct answer in English one. The team with the most points wins.

The teaching notes throughout Mira Expresssuggest a variety of Starters and Plenaries which involve pupils working in teams. You may want to allocate teams at this stage which pupils can stay in throughout the year. This will save time whenever a team activity comes up. You could also keep an ongoing tally of points won in these activities and award a prize to the team with the highest score at the end of each term/half-term.

Hablamos español

19

Cuaderno A, page 5

Answers [p.5 ex 3]

1 tango 2 Panama 3 Dominican Republic 4 Nicaragua 5 Venezuela 6 Galápagos 7 The capital of Peru

Cuaderno B, page 5

Answers

Country Capital Main industry

Otherinformation

Bolivia La Paz mines (silver)/agriculture

Andesmountains

Argentina Buenos Aires

chemicals/agriculture

tango dancing

Venezuela Caracas oil economic problems

Cuba La Habana

cigars Caribbean island/music

Nicaragua Managua coffee now stable after political problems

RepúblicaDominicana

SantoDomingo

tourism grow bananas

Hablamos español

20

Launching teaching objectives7W4 Use exercise 2 to launch Gender and plural

(gender).

7S5 Use exercise 5 to launch Basic negatives.

7S6 Use exercise 4 to launch Compound sentences.

Starter 1 7W8

AimTo encourage pupils to work out words they don’t know by using context and

recognising links with English (cognates).

Write up the following words and tell pupils they have two minutes (in pairs) to work out what they mean. Give them a clue: these are all things you might fi nd in a schoolbag.

diccionario, libro, móvil, calculadora, monedero

How did they get on? Ask those who have worked them out to give further clues for the rest of the class: can they suggest related English words? Introduce the term ‘cognate’ for words which are related in English and Spanish and encourage pupils to look out for these. Tell them that as they learn more Spanish, they will also come across Spanish words which have cognates in Spanish. Recognising these will not only help them to tackle more diffi cult language but will also enable them to expand their vocabulary.

1 Escucha y canta. (AT1.2, AT2.1) 7C4 7W6

Listening. Pupils listen to the song and read the text showing how the letters of the alphabet are pronounced. Play the song again for them to sing along.

Ask pupils to identify which letters in the Spanish alphabet don’t exist in the English alphabet.


a, be, ce, che, de, e, efege, hache, i, jota, ka, ele, elleeme, ene, eñe, ope, cu, erre, ese, te, uuve, uve doble, equis, i griega, zeta, zeta, zeta, zeta

Using cards or an OHT, show letters one at a time for pupils to say in Spanish.

In pairs: pupils think up a category and take it in turn to spell and guess the names of

friends/famous people/pop groups, etc.

Suggestion

Use classroom items to introduce the new vocabulary before exercise 2.

2 Escucha y pon los objetos en el orden correcto. (1–14) (AT1.1)

7W3 7W4

Listening. Pupils listen and put the schoolbag objects in the correct order.

Learning objectivesLearning the Spanish alphabetUsing the indefi nite articleun/una (a)

Framework objectives7W4 Gender and plural (launch)7S5 Basic negatives (launch)7S6 Compound sentences

(launch)7L4 Classroom talk (reinforce)

GrammarIntroducing the concept of genderThe indefi nite article (un/una)Making a sentence negative (no)

Key languageTengo …Necesito …

●

●

●

●

●

No tengo …¿Tienes … ?¿Cómo se escribe … ?Se escribe …tambiénpero

Items for schoolun bolígrafo/boliun cuadernoun diccionarioun libroun monederoun lápizun estucheun móvilun sacapuntas

una gomauna reglauna agendauna mochilauna calculadora

High-frequency wordsun/unaypero¿cómo?tener (tengo, tienes)sínotambién

LiteracyThe indefi nite article

ResourcesCD1, tracks 21, 22 and 23Cuaderno A, p. 6Cuaderno B, p. 6


21

1¡Vamos

5 En mi mochila (Pupil’s Book pages 14–15)


1 – Tengo una mochila …2 ... un estuche …3 ... tengo una regla …4 ... tengo un bolígrafo …5 ... tengo un sacapuntas …6 ... un diccionario …7 ... tengo una goma …8 ... y una agenda …9 ... un cuaderno … ¿un cuaderno? ¿un cuaderno? Sí,

tengo un cuaderno … aquí está …10 Tengo un lápiz …11 ... tengo un libro …12 – ¿Tienes una calculadora? – No. No tengo una calculadora.13 – ¿Tienes un móvil? – Sí, mamá …14 – ¿Y un monedero? – Sí, mamá …

Answers

1 m 2 g 3 k 4 a 5 i 6 e 7 j 8 l 9 b 10 f 11 c 12 n 13 h 14 d

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por los objetos del ejercicio 2. (AT2.2) 7W4 7W6 7L4

Speaking. In pairs: pupils ask and answer questions about how to spell the objects in exercise 2. A sample exchange is given.

Gramática: gender; the indefi nite article 7W4

Ask pupils to look at the Gramática Box on page 14 of the Pupil’s Book. This introduces the concept of grammatical gender, explaining how all Spanish nouns are either masculine or feminine.

It presents the indefi nite article (un/una). There is practice on this on p. 14 of the Pupil’s Book.

Starter 2 7W4

AimTo reinforce the concept of gender; to review un/una; to recap on school items vocabulary.

Write up the following and ask pupils to decide whether it should be un or una for each word:

bolígrafo, goma, móvil, cuaderno, estuche, calculadora

Suggestion

Assemble a few schoolbag items – pencil, book, rubber, etc. – and make sure pupils can see these clearly. Make a series of statements about these using Tengo … and No tengo … (to use with items you don’t have). Can pupils identify how to say ‘I don’t have … ’? Give an item to a few pupils and ask them in turn ¿Tienes … ?: they should reply using No tengo …

4 Empareja las descripciones con las mochilas. (AT4.3) 7W2 7S5 7S6

Reading. Pupils read the two texts and match them to the relevant pictures. Draw attention to the connective también.

Answers

1 c 2 b

5 Escucha y escribe el nombre correcto. (1–4) (AT1.3) 7S5 7L3

Listening. Pupils listen to the fi ve speakers and identify each using the labelled pictures. Point out that there is one person too many listed.


1 Tengo un cuaderno, pero no tengo una calculadora. Necesito una calculadora.

2 Tengo un libro, pero no tengo un cuaderno. Necesito un cuaderno.

3 Tengo un lápiz, pero no tengo un boli. Necesito un boli. ¿Tienes un boli? ¿Qué más? Tengo un diccionario, pero no tengo una goma. Necesito una goma.

4 Tengo una regla, pero no tengo una goma. Necesito una goma. Y tengo un cuaderno, pero no tengo un libro. Necesito un libro.

Answers

1 Eduardo 2 Carolina 3 Luz 4 Sergio

Gramática: making a sentence negative 7S5

Ask pupils to look at the Gramática Box on page 15 of the Pupil’s Book. This introduces the negative no and shows how it is used before the verb to make a sentence or question negative. There is practice on this on page 15 of the Pupil’s Book.

6 Con tu compañero/a, pregunta y contesta por las personas en la tabla. (AT2.3) 7W4 7S5 7L4

Speaking. In pairs: pupils take the role of people

En mi mochila

22

shown in the grid and ask and answer questions about school items using the information supplied there. Encourage pupils to use the connectives y,pero and también here and in exercise 7.

7 Escribe una lista de lo que tienes/no tienes/necesitas para el instituto. (AT4.3) 7W4 7S5 7T5

Writing. Pupils write a list of what they have, what they don’t have and what they need for school.

Plenary 7W4 7W7

Ask pupils for examples of nouns introduced in this unit. Write up two headings, masculine and feminine, and get pupils to write in each noun under the relevant heading and with the correct form of the indefi nite article, un/una.

Then ask the class to check the answers in the Palabras section at the end of Module 1 (pp. 24) or in the Vocabulario at the back of the book.

If you have time, write up cine, música, televisión, ordenador and ask them to fi nd out the gender of these using the Vocabulario.

Cuaderno A, page 6

Answers [p.6 ex 1]

1 bolígrafo 2 goma 3 mochila 4 libro 5 monedero 6 regla 7 estuche 8 calculadora 9 sacapuntas 10 agenda 11 móvil 12 lápiz

[p.6 ex 2]

un (m) una (f)

bolígrafo regla

cuaderno goma

libro calculadora

diccionario mochila

móvil agenda

lápiz

sacapuntas

monedero

[p.6 ex 3]

1 Tengo un bolígrafo. 2 No tengo una regla.3 No tengo un libro.4 Tengo un móvil. 5 No tengo un sacapuntas.6 Tengo una mochila.

Cuaderno B, page 6

Answers [p.6 ex 1]

1 un2 no3 sacapuntas, calculadora, tengo, una calculadora4 una regla, móvil, necesito, regla, un móvil5 tienes, una agenda, un, Sí, una agenda, tengo, un

cuaderno6 necesitas, una calculadora, un estuche, tengo una

calculadora, un estuche

En mi mochila

23

Answers [p.6 ex 2]

In Spanish, all nouns are either masculine or feminine.Masculine nouns usually end in -o.Feminine nouns usually end in -a.Four masculine words on this page which do not end in -oare estuche, sacapuntas, lápiz and móvil.There are 2 words for ‘a’ or ‘an’ in Spanish. With masculine words, you use un. With feminine words, you use una.

En mi mochila

24

Launching teaching objectives7W4 Use exercise 1 to launch plural forms.

Starter 1 7S1 7S2

AimTo introduce pupils to plural forms.

Write up the following sentence-halves in two columns and ask pupils to complete the sentences by matching the halves correctly.

1 Tengo una a gomas.2 No tengo dos b mochila.3 En mi estuche tengo c cuaderno.4 Necesito un d tres lápices y una regla.

Suggestion

Ask pupils how they worked out that No tengo dos went with gomas and not mochila in the

Starter activity? Write up goma and gomas, mochilaand mochilas, regla and reglas and ask pupils to explain the difference between the words in each pairing. Can they work out the rule for making words which end in a vowel plural? Say that the plural forms of words not ending in a vowel will be covered later in the lesson.

Introduce the new vocabulary in preparation for exercise 1 by pointing to the relevant items in the classroom and saying them in Spanish.

1 Escucha y escribe la letra correcta. (1–12) (AT1.1) 7W3 7W4 7S9

Listening. Pupils listen and write the correct letter for each item mentioned.


1 el ordenador2 el alumno3 el profesor4 el proyector5 el equipo de música6 los rotuladores7 la pizarra8 la ventana9 los libros10 la puerta11 las mesas12 las sillas

Answers

1 e 2 a 3 c 4 d 5 b 6 l 7 g 8 f 9 k 10 h 11 i 12 j

Gramática: the defi nite and indefi nite article 7W4

Ask pupils to look at the Gramática Box on page 16 of the Pupil’s Book. This covers the article in Spanish: the defi nite article (el/la/los/las) and the indefi nite (un/una/unos/unas). There is practice on this on p. 16 of the Pupil’s Book.

Ask pupils to write out the objects listed in exercise 1 in four columns, headed el, la, los,

las.

In pairs: only one pupil has the Pupil’s Book open. He/she gives fi ve items from the list

in exercise 1 (e.g. ordenador). The second pupil responds giving the article and translating the item into English (e.g. el ordenador – computer).

Learning objectivesTalking about the classroomUnderstanding the defi nite article el/la (the)

Framework objectives7W3 Classroom words (reinforce)7W4 Gender and plural (launch)

GrammarThe defi nite article (el/la/los/las)The indefi nite article (un/una/unos/unas)Plural nouns (-s/-es; -z → -ces)

Key languageObjects in the classroomen mi clase

●

●

●

●

●

Hay un/una …¿Qué hay … ?el alumnoel equipo de músicael profesor/una profesorael proyectorel ordenadorla ventanala pizarrala puertalas mesaslas sillaslos libroslos rotuladoresNo hay rotuladores.

High-frequency wordsel/la/los/lasun/una/unos/unas¿qué?

ytambiénhayno

LiteracyThe defi nite articleThe indefi nite articlePlurals

ResourcesCD1, tracks 24 and 25Cuaderno A, p. 7Cuaderno B, p. 7


25

1 6 En clase (Pupil’s Book pages 16–17)

¡Vamos

¡Hola!

2 Indica objetos en la clase. Tu compañero/a los dice en español. (AT2.1) 7W3 7W4

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to point to an object in the classroom and to name it in Spanish.

Gramática: the plural form of nouns 7W4

This gives the rules for making nouns plural: end in vowel (-s), end in consonant (generally -es), end in z (-ces). You could ask pupils to summarise how plurals are formed in English and how this is different from Spanish. There is practice on this on p. 16 of the Pupil’s Book.

3 Escribe la forma plural de las palabras. (AT4.1) 7W3 7W4

Writing. Pupils copy out the list of nouns + defi nite articles and write beside them the correct plural forms.

Answers

1 el alumno – los alumnos2 el profesor – los profesores3 el proyector – los proyectores4 el ordenador – los ordenadores5 la ventana – las ventanas6 el libro – los libros7 el rotulador – los rotuladores8 el lápiz – los lapices

In pairs: pupils take it in turn to prompt each other with a noun in the singular and to

respond with the plural version. Encourage them to include examples of schoolbag items too. This could be made more challenging by using prompts in English.

Starter 2 7W4

AimTo consolidate plural forms of nouns and the indefi nite article.

Pupils look at the list of words in Unit 5, ex. 2 (p. 14) (items for school) and make them plural – unos bolígrafos, etc. (Point out that sacapuntasis an exception: it doesn’t change in the plural, though the article still does.)

Suggestion

Introduce the question ¿Qué hay en la clase?and the structure Hay … by going round

the classroom pointing to things. Check pupils understand these expressions by asking them to translate a few examples, including one in the singular (e.g. Hay una ventana) and one in the plural (e.g. Hay unos rotuladores). How would they translate these into English? What difference can they spot between English and Spanish? (Hay … is used for both singular and plural.)

4 Escucha y escribe en inglés qué hay (a) en la clase en el espacio y (b) en la clase acuática. (AT1.3) 7W2 7W4 7L2 7L3

Listening. Pupils listen and note down in English what there is (a) in the classroom in space and (b) in the underwater classroom.


a Una clase en el espacio En la clase hay una pizarra … y hay un ordenador. Hay unos alumnos, … unas mesas … y unas sillas. Hay

un equipo de música … y un proyector. Hay unos libros … y unos rotuladores. ¡Hasta luego!b Una clase acuática En la clase acuática hay un profesor y unos alumnos. Hay unas sillas ... y unas mesas. Hay unos libros ... y unos cuadernos. Hay un ordenador .... y un proyector. Hay muchos rotuladores. También, hay un equipo de música.

Answers

a board, computer, pupils, tables, chairs, stereo, overhead projector, books, pens

b teacher, pupils, chairs, tables, books, notebooks, computer, overhead projector, pens, stereo

5 Con tu compañero/a, haz una frase muy larga. (AT2.2–3) 7W2 7W4 7S6 7L6

Speaking. In pairs: pupils make the longest sentence they can starting En mi clase hay … The vocabulary to use is listed (with the appropriate indefi nite articles) for reference.

Remind pupils to look at the fi rst Gramática box on page 16 of the Pupil’s Book, which summarises the forms of the defi nite and indefi nite article if they need help.

6 Copia y completa los textos con las palabras de los cuadros. (AT4.1–2, AT3.3) 7S2 7T1

Writing. Pupils write out the completed texts, fi lling the gaps using words from the boxes.

26

Answers

A1 llamo 2 vivo 3 cumpleaños 4 años 5 clase 6 ordenador

B1 Valeria 2 Tengo 3 veintidós 4 agosto 5 ordenadores

Plenary 7W7

Ask pupils for examples of vocabulary they have learnt in this unit. Then check how well they remember some of the vocabulary for school items from unit 4. Explain how important it is to learn vocabulary as they go along, especially as they are now being introduced to a lot of new words in each unit. Remind them of the importance of learning the gender of all new words and suggest that they always write down a new noun with its defi nite article. Discuss a few simple ways in which they might log vocabulary: e.g. writing it out in topic groups, listing it alphabetically, putting it into gender categories (i.e. all the el words and all the la words), using different colours of ink for each, etc. Remind them of the ‘look, say, cover, write, check’ approach for learning words.

Cuaderno A, page 7

Answers [p.7 ex 1]

1 el proyector 2 la puerta 3 el ordenador 4 las sillas 5 la profesora 6 la pizarra 7 la ventana 8 el equipo de música 9 los rotuladores 10 los libros

Answers [p.7 ex 2]

1 V 2 F 3 F 4 F 5 V 6 V 7 F 8 F 9 V 10 F

Cuaderno B, page 7

Answers [p.7 ex 1]

1 F 2 V 3 V 4 V 5 F 6 V 7F 8.V 9 F10 F 11 V 12 V 13 V 14 F 15 F

Answers [p.7 ex 2]

To make a word plural, if the word ends in a vowel add -s,if it ends in a consonant add -es. If it ends in -z, change the z to c and add -es.

Answers [p.7 ex 3]

1 el bolígrafo 2 unas mesas 3 la profesora4 unos lápices 5 los libros 6 una goma

En clase

27

1 Escucha. Copia y rellena la tabla. (1–4) (AT1.4) 7L3

Listening. Pupils copy out the table. They then listen and fi ll in the table with details of the name, age and town of each speaker.


1– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Carlos.– ¿Cuántos años tienes, Carlos?– Tengo trece años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Vigo.– ¿Cómo se escribe Vigo?– Uve-i-ge-o.

2– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Ana.– ¿Cuántos años tienes, Ana?– Tengo catorce años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Badajoz.– ¿Cómo se escribe Badajoz?– be-a-de-a-jota-o-zeta.

3– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Julia.– ¿Cuántos años tienes, Julia?– Tengo doce años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Barcelona.– ¿Cómo se escribe?– be-a-erre-ce-e-ele-o-ene-a.

4– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Eduardo.– ¿Cuántos años tienes?– Tengo quince años.– ¿Y dónde vives?– Vivo en Murcia.– ¿Cómo se escribe Murcia?– eme-u-erre-ce-i-a.

Answers

Nombre Edad Ciudad

Carlos 13 Vigo

Ana 14 Badajoz

Julia 12 Barcelona

Eduardo 15 Murcia

2 Con tu compañero/a, di los números de teléfono. (AT2.1) 7W1

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to say the telephone numbers.

3 Con tu compañero/a, pregunta y contesta. (AT1.3) 7S4 7L6

Speaking. In pairs: pupils take it in turn to ask and answer a list of questions about themselves.

4 ¿Cuál es la mochila de Omar? (AT3.3) 7T1

Reading. Pupils read Omar’s text and identify which of the three bags pictured is his.

Answer

c

5 Describe otra mochila del ejercicio 4. Utiliza la descripción de la mochila de Omar como modelo. (AT4.4)

7T6

Writing. Pupils choose one of the other bags pictured in exercise 4 and write a description of it, using Omar’s description as a model.

ResumenThis is a checklist of language covered in Module 1. Pupils can work on this in pairs to check what they have learnt and remembered. There is a Resumen page on page 10 in both Workbooks and in the ICT component (p. 00). Encourage them to look back at the module

and to use the grammar section, to revise what they are unclear about. You can also use the Resumen as a useful plenary at the end of each unit.

PrepárateThese revision tests can be used for pupils to practise prior to the assessment tasks in the

COMPONENT NAME TBC.

ResourcesCD1, track 26 Cuaderno A, pp. 11 and 12Cuaderno B, pp. 11 and 12

ICT

28

1¡Vamos

Resumen y Prepárate (Pupil’s book pages 18–19)

Cuaderno A, page 11

Cuaderno B, page 11

Cuaderno A, page 12

Cuaderno B, page 12

Resumen y Prepárate

29

Launching teaching objectives7T2 Use exercise 2 to launch Reading aloud.

7T4 Use exercise 4 to launch Using resources.

Starter 7W6 7L1

To make the link between spelling and pronunciation of Spanish place names.

Read and spell out the following Spanish cities, one at a time, for pupils to write down: Tarragona, Málaga, Sevilla, Bilbao, Madrid, Barcelona.

If pupils need extra support, they can look at the alphabet chart on page 14.

Suggestion

Choose a volunteer to be interviewed. Ask him/her the personal questions introduced at the beginning of this module (name, age, etc.) to make sure pupils are sure of this language before moving they tackle the story in exercise 1.

1 Escucha y lee. (AT1.4) 7T3 7L2 7C4

Listening. Pupils listen to the recording of the story and read along with the text.


1– ¡Hola! ¿Qué tal?– Bien, gracias. Y tú, ¿cómo estás?– Bien, gracias.

2– ¿Cómo te llamas?– Me llamo Angélica. Y tú, ¿cómo te llamas?– Me llamo Tomás.

3– ¿Cuántos años tienes, Angélica?– Tengo catorce años. Mi cumpleaños es el diez de

octubre.– ¡No me lo creo! Mi cumpleaños también es el diez de

octubre. Tengo catorce años también.

4– ¿Dónde vives, Angélica?– Vivo en Segovia. Y tú, ¿dónde vives?– Vivo en Madrid.

5– ¡Angélica!– ¡Hasta luego, Tomás!

6 – Adiós, Angélica …

2 Con tu compañero/a, lee la historia de Tomás y Angélica. (AT2.4) 7T2

Speaking. In pairs: pupils read the story aloud, each taking the role of Tomás or Angélica. Encourage them to focus on pronunciation and stress and to try and sound as fl uent as possible, following the model of the recording.

3 Contesta a las preguntas. (AT3.4) 7T1 7T6

Reading. Pupils reread the text in exercise 1 and answer the questions. Draw their attention to the vocabulary box on tiene and vive before they start.

If your class needs more support, go through the questions orally together fi rst. Point out how you can often use the language in the question to begin your answer.

Learning objectivesReading a story in SpanishReading a poem in Spanish

Framework objectives7T2 Reading aloud (launch)7T4 Using resources (launch)

Key languageKey language from the rest of the module

A como alfabeto, etc.

●

●

High-frequency wordsun, unaeltúdeybienmitener (tengo, tienes)ser (es)

deen¿qué?

¿cómo?¿cuántos?¿dónde?ser (estás)tener (tiene)también

ResourcesCD 1, tracks 27 and 28 Cuaderno A, pp. 8 and 9Cuaderno B, pp. 8 and 9

ICT

30

1¡Vamos

¡Extra! 1 (Pupil’s book pages 20–21)

Answers

1 Tomás vive en Madrid.2 Angélica vive en Segovia.3 Angélica tiene catorce años.4 Tomás tiene catorce años (también).5 El cumpleaños de Angélica es el diez de octubre.6 El cumpleaños de Tomás es el diez de octubre

(también).

4 Escucha y lee. Busca las palabras que no conoces en el vocabulario. (AT1.4, AT3.4) 7W6 7T1 7T4

Listening. Pupils listen to the poem on the recording and follow the text in the book. They then write down all the words that they know in the poem and look up any they don’t know in the glossary. Encourage able pupils to include the defi nite article with all the nouns.

Encourage pupils to use all the information available – the pictures supplied, cognates, etc. – to work out the meaning of words they don’t know.

In pairs: pupils close their books and take it in turn to prompt with a letter and to remember

an appropriate word from the song, e.g. A ¿M como … ? B Mochila.


A como alfabetoB como bolígrafoC como calculadoraC H como estuche

D como diccionarioE como escribirF como ¡feliz cumpleaños!

G como goma en tu estucheH como ¡Hola! ¡Hola!I como interesante

J como junio o julioK como kilómetroL como leer un libro

L L como ‘me llamo Pepe’M como tu mochilaN como NO NO NO NO

Ñ como español, por ejemploO como octubre – el mesP como profesor o proyector

Q como ¿Y tú qué tal?R como regla o regularS como seis sacapuntas

T como ‘tengo tres años’U como ‘un y una’V como vivo o veinte

W como WashingtonX como ‘Xavier vive en Cataluña’Y como Yolanda o yZ como un zumo que bebes

El alfabeto termina así.¡Aprende! ¡Te toca a ti!

Plenary 7W1 7W6

Put the class into two teams. The fi rst team prompts the second with a letter (e.g. L). The second team has to respond with an item beginning with that letter, ideally a noun + the appropriate article (e.g. el libro) or another word. A word not in the song wins two points, other words win one point. Teams take it in turn to prompt and to respond. Make sure each person in both teams has a chance to respond. The winning team is the one with the most points.

Cuaderno A, page 8

¡Extra! 1

31

Answers [p. 8 ex 1]1a l u 2m n o

es

3p 4r o f e s o r ao

5s a c a p u n t a su6l i b r o sad7o r d 8e n a d o rr se t

9g o m a s 10c u a d e r n oche

Answers [p.8 ex 2]

1 Tengo un año. 2 Tengo quince años. 3 Tengo treinta y un años. 4 Tengo diecisiete años.5 Tengo seis años. 6 Tengo doce años. 7 Tengo dos años. 8 Tengo once años.

Cuaderno A, page 9

Answers [p.9 ex 1]

1 Me llamo. 2 ¡Fatal! 3 ¿Cuántos años tienes?4 Mi cumpleaños es el diez de abril. 5 Hasta

Cuaderno B, page 8

Answers [p.8 ex 1]

p u e r t a

q

c u a d e r n o

b o p i z a r r a

p r o y e c t o r

g o m a

a l c u l a d o r a

l á p i c e s

m o v i l

ú

s i l l a s

m o c h i l a

e s t u c h e

b o l í g r a f o

[p.8 ex 2]

1 veinte 2 veinticinco 3 catorce 4 treinta5 doce 6 dos 7 veintinueve 8 veintiocho

[p.8 ex 3]

1 ¿Cómo te llamas? 2 ¿Cúantos años tienes? 3 ¿Dónde vives? 4 ¿Qué tal?

¡Extra! 1

32


1 – ¡Buenos días! ¿Cómo te llamas? – ¡Hola! Me llamo Pedro Patines. ¿Y tú? – Me llamo Avril.2 – ¿Qué tal, Pedro? – Fenomenal. ¿Y tú? – ¡Fatal!3 – ¿Cuántos años tienes? – Tengo trece años. ¿Y tú? – Tengo doce años.4 – ¿Cuándo es tu cumpleaños? – Mi cumpleaños es el diez de abril.5 – ¡Hasta luego

¡Extra! 1

33

1 The punctuation and accent keys on Isabel’s computer aren’t working. Can you help her out? (AT4.1 AT4.3) 7W67S8

Writing. Pupils rewrite Isabel’s text inserting the missing punctuation marks and accented characters.

Answers

¡Hola! ¿Cómo te llamas?Me llamo Roberto.¿Qué tal, Roberto?Bien, gracias. ¿Y tú?Muy bien.Hasta luego, Roberto.Adiós.

2 Decode these questions and translate them into English. Then match up the questions with the answers below. (AT3.3 AT4.2) 7S4

Reading. Pupils use the code grid to work out the Spanish questions. They then translate these into English and match them to the answers supplied (a–e).

Answers

1 ¿Cómo te llamas? – b2 ¿Cuándo es tu cumpleaños? – a3 ¿Dónde vives? – d4 ¿Cuántos años tienes? – e5 ¿Qué tal? – c

3 Unjumble these verbs, then write the English. (AT4.1) 7W5

Writing. Pupils unjumbled the anagrams of the six parts of vivir in the present tense and then translate them into English. The full paradigm of vivir is supplied for reference.

Answers

1 vives – you live2 viven – they live3 vivo – I live4 vivimos – we live5 vive – he/she/it lives6 vivís – you (plural) live

4 Fill in the inkspots to apply the pattern from vivir to the verb escribir (to write). (AT4.1) 7W5

Writing. Pupils copy out and complete the paradigm of another -ir verb, escribir, by supplying the present tense endings.

Answers

1 escribo 2 escribes3 escribe 4 escribimos5 escribís 6 escriben

5 Make these sentences positive to fi nd out what Paco is saying about himself. (AT4.2 AT3.3) 7S1 7S5

Writing. Pupils rewrite the negative sentences to make them positive.

Answers

1 Me llamo Paco.2 Vivo en Sevilla.3 Tengo trece años. 4 Mi cumpleaños es el nueve de enero. 5 Tengo una mochila.

6 Un, una, unos or unas? Copy and fi ll in the grid. (AT4.1 AT3.1) 7W2 7W4

Need to amend rubric – grid also contains the defi nite article

Writing. Pupils copy out the grid and complete it by fi lling in the nouns supplied under the appropriate article. (When checking answers, you may want to point out that sacapuntas is the same in the singular and plural.)

Activities practising the grammar points covered in the Module

The section contains cross-references to the relevant unit

of the Module so that pupils can check or revise the language points being tested. There are also cross-references to the Gramática section at the back of

the book so that pupils can look at the points in more detail/a broader context. The Gramáticasection also contains additional exercises on many points.

34

1En el instiituto

Gramática (Pupil’s book pages 22–23)

Answers

Masculine(un/el)

Feminine(una/la)

Masculine(unos/los)

Feminine(unas/las)

bolisacapuntaslápizproyectormóvilmonederoequipo de músicacuadernoestuchelibroalumnoordenadordiccionario

gomasillaagendapizarraventanapuertaregla

sacapuntasdiccionarioslibrosrotuladorescuadernos

reglasmesassillas

7 Look at the picture of the space classroom and write out the sentences correctly. (AT3.2 AT4.2) 7W3 7W4

Reading. Using the picture, pupils write out the sentences, choosing from the two options given in each,

Answers

1 Hay una profesora y unos alumnos.2 Hay unas sillas y unas mesas.3 Hay una pizarra.4 Hay unos libros y unos cuadernos.5 Hay un ordenador y un proyector.6 Hay rotuladores.7 También hay un equipo de música.8 No hay una ventana.

Gramática

35

A Reinforcement

1 Fill in the gaps. (AT4.1) 7W1 7W7

Writing. Pupils complete the words by supplying the missing letters.

Answers

1 ¡Hola!2 Buenos días.3 Buenas tardes.4 Buenas noches.5 Adiós.6 ¡Hasta luego!

2 Match up the birthdays to the cards. (AT3.2) 7W1 7W3

Reading. Pupils fi nd the correct date for each birthday card.

Answers

1 el doce de abril2 el veintiocho de septiembre3 el cuatro de enero4 el diecisiete de junio5 el ocho de diciembre

3 What’s in the classroom? Complete the words to write the labels. (AT4.1–2) 7W3

Writing. Pupils complete the words for the eight classroom items.

Answers

a el proyector b el alumno c la pizarrad el equipo de música e el ordenadorf las mesas g las sillas h los libros

4 Put these sentences into the right order. (AT4.2) 7S1 7T5

Writing. Pupils rewrite the sentences, putting the words in the right order.

Answers

1 Me llamo Luis. Vivo en Madrid.2 Me llamo Sonia. Vivo en Sevilla.3 Me llamo Alberto. Vivo en Málaga.4 Me llamo Ignacio. Vivo en Buenos Aires.5 Me llamo Rosario. Vivo en Barcelona.

B Extension

1 Copy the email and fi ll in the gaps with words from the box. (AT4.1, AT3.3) 7T5 7T6

Writing. Pupils write out the completed text, fi lling the gaps using words from the box.

Answers

¡Hola! (1) ¿Qué tal?Me (2) llamo Ignacio.Mi (3)cumpleaños es el siete de (4) mayo.(5) Tengo doce años.Vivo (6) en Caracas.¿Y tú? ¿Dónde (7) vives?(8) ¿Cuántos años tienes?¿Cuándo (9) es tu cumpleaños?¡Hasta (10) luego!

2 What does each person say? (AT4.3–4) 7W4 7W5 7S5 7T5

Writing. Pupils write two sentences for each person featured in the grid, saying what he/she has or doesn’t have.

Answers

Fabián: Tengo un sacapuntas, un diccionario, un libro y una agenda, pero no tengo una goma. Necesito una goma.Mar: Tengo un boli, una goma, un cuaderno, y una agenda, pero no tengo un lápiz. Necesito un lápiz.Paz: Tengo un boli, un lápiz, un cuaderno y un libro, pero no tengo un sacapuntas. Necesito un sacapuntas.Julio: Tengo una goma, un sacapuntas, un diccionario y un libro, pero no tengo una agenda. Necesito una agenda.

3 Write out and complete these sums. (AT4.2) 7W1

Writing. Pupils write out the sums and give the answers in Spanish.

Answers

a Uno más trece son catorce.b Diez más once son veintiuno.c Doce menos tres son nueve.d Quince menos nueve son seis.e Treinta y uno menos tres son veintiocho.f Veintidós más cinco son veintisiete.g Cuatro más cinco son nueve.h Seis más diecisiete son veintitrés.i Tres más diez son trece.j Veinte menos seis son catorce.

Self-access reading and writing at two levels.●

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1 Te toca a ti (Pupil’s book pages 116–117)

¡Vamos

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