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LOGOPEDIA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS MODULO 3. APLICACIONES INFORMÁTICAS DE UTILIDAD EN LOGOPEDIA

Tema 4: Programas para el aprendizaje de sistemas alternativos/aumentativos de comunicación Mª Teresa Iglesias García – Dpto. Ciencias de la Educación – Universidad de Oviedo

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MODULO 3. APLICACIONES INFORMÁTICAS DE UTILIDAD EN LOGOPEDIA Tema 4: Programas para el aprendizaje de sistemas alternativos/aumentativos de comunicación. Los SAC son sistemas desarrollados para personas que por su discapacidad, no pueden acceder a un código verbal-oral de comunicación. En este punto es importante presentar dos definiciones importantes dadas por Stephen Von Tetzchner y Harald Martinsen (1993) de la Universidad de Oslo -Noruega:

Comunicación Alternativa: forma de comunicación distinta del habla empleada por una persona en contextos de comunicación cara a cara.

Comunicación Aumentativa: comunicación de apoyo o ayuda.

La enseñanza de las formas alternativas de comunicación tiene un doble propósito: promover y apoyar el habla y, garantizar una forma de comunicación alternativa si la persona no aprende a hablar. Se suelen distinguir dos tipos de SAC:

• Los que no necesitan soporte físico externo. Son aquellos que comprenden formas de comunicación producidas por la persona que se tiene que comunicar, por ejemplo, el lenguaje de signos, la palabra complementada, otros gestos como la indicación, etc. Ejemplo: lenguaje de signos.

• Los que sí necesitan soporte físico externo. Son los que requieren del empleo de cualquier

útil o instrumento para comunicarse, aparte del propio cuerpo del usuario, por ejemplo, la escritura, los pictogramas, tableros de comunicación, comunicadores o el ordenador. Ejemplo: Tablero de comunicación ETRAN

En este tema, hablaremos de aplicaciones que convierten al ordenador en un instrumento para el aprendizaje de un sistema de comunicación alternativo o aumentativo o, incluso, en un sustituto del habla, al transformarlo en un comunicador. 1. PROGRAMAS PARA ENSEÑAR SAC SIN SOPORTE FÍSICO Respecto a los programas diseñados para el aprendizaje de otros sistemas de comunicación, hemos de tener presente que las posibilidades que ha abierto el tratamiento, almacenamiento y reproducción informática de la imagen, hace posible el aprendizaje de sistemas de comunicación alternativos (como la Lengua de Signos –LSE-) y aumentativos (como la Palabra Complementada –LPC- o el Bimodal), posibilitando la creación de diccionarios, generalmente en formato CD-ROM que van sustituyendo progresivamente los antiguos materiales impresos y que constituyen herramientas de gran utilidad. 1.1. Programas para enseñar Sistemas Alternativos de Comunicación. En Lengua de Signos, se han desarrollado algunas aplicaciones de tipo diccionario, como “Signos 97-98. Diccionario de Lengua de Signos Española”, que incluye más de 1.000 entradas léxicas incorporando un análisis de los parámetros formativos de cada una de ellas (configuración, lugar, orientación, movimiento y componentes no manuales), o como el “DILSE. Diccionario básico de LSE” (Confederación Nacional de Sordos) que contiene alrededor de



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4.000 entradas, junto con información sobre la configuración de los signos, información morfológica y clasificadora. Estos diccionarios, en formato CD-ROM, resultan poco atractivos para los niños, pero se han desarrollado otras aplicaciones más didácticas, como el programa “A SIGNAR”, un material de apoyo para el aprendizaje de la Lengua de Signos diseñado por la Federación de Personas Sordas de la Comunidad Valenciana y que presenta el vocabulario básico en seis centros de interés o bloques temáticos (familia, personas, vacaciones, colegio, salud y ocio), junto con sus correspondientes signos, y un conjunto de frases en tres niveles de dificultad, pudiendo el escolar observar, si lo desea, la correspondencia de la frase en lengua escrita como su glosa. Además incorpora juegos para practicar los conocimientos adquiridos:“¿Lo adivinas?”, “¿Qué dice?”, “¿Qué sobra?”, “Se busca”, “¿Qué ves?”.

También resulta de interés para trabajar con el alumnado el “PEQUEABECEDARIO”, un diccionario interactivo de conceptos en el que se muestra la palabra escrita, su sonido, su imagen en lengua de signos y animaciones explicativas del concepto. Se estructura en doce bloques temáticos que recogen un vocabulario básico para niños y niñas de 3 a 6 años: animales, alimentos, casa -cocina, salón, habitación y baño-, colegio, profesiones, calle, vacaciones -playa, parque y viajes-, cuerpo humano, ropa, juguetes, verbos y contrarios.

Este programa ofrece 8 juegos diferentes que permiten: conocer vocabulario, trabajar atención, percepción y discriminación visual, realizar asociaciones entre un objeto y la palabra escrita que la representa, establecer una relación simultánea entre un objeto, su representación escrita y su imagen en lengua de signos, distinguir una serie de colores básicos, ejercitar la motricidad y desarrollar la coordinación mano-ojo, lateralidad, rapidez de reflejos, etc., desarrollar la memoria visual, distinguir números y conceptos matemáticos, y asociar y clasificar la pertenencia a una misma clase de objetos. Existen aplicaciones lúdicas, destinadas a niños y niñas en edad escolar y basadas en la Lengua de Signos, que se utilizan también para facilitar el acceso a las competencias lecto-escritoras en lengua oral de las personas sordas. Una de estas aplicaciones es el Programa H.A.L.E.S.



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(Herramienta para el Acceso a la Lecto-Escritura de las personas Sordas, Fundación Vinjoy, 2004) que contiene la aplicación “Cuento Contigo”, un cuento narrado y representado en Lengua de Signos, acompañado de una serie actividades o juegos de comprensión lectora.

El futuro del aprendizaje de la lengua de signos puede estar en aplicaciones como el proyecto TESSA (Text and Sign Support Assistant), desarrollado por la empresa británica Televirtual. Se trata de una animación informática con complejo prototipo de una persona virtual que procesa el lenguaje hablado en lengua de signos. En la actualidad está siendo probada y perfeccionada en el Instituto Nacional para Gente Sorda de Inglaterra (puede verse una demostración en http://www.visicast.co.uk/demo/tessa/tessa_demo.htm).

1.2. Programas para enseñar Sistemas Aumentativos de Comunicación. Con respecto a los sistemas de comunicación aumentativos, Santiago Torres ha coordinado el desarrollo de dos cursos en formato CD-ROM, uno para bimodal que lleva por título “Bimodal 2000”, y otro para la Palabra Complementada (LPC) o Cueed Speech, denominado “La palabra complementada (LPC). Un sistema para oír por los ojos” (Torres Monreal y Sánchez Rodríguez, 2002). El primero de ellos, “BIMODAL 2000”, toma como base la “Introducción a la Comunicación Bimodal” del desaparecido Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial del MEC. Incluye una introducción en la que nos ofrece información sobre lo que es el Bimodal, los parámetros del signo lingüístico gestual y el alfabeto dactilológico, apoyándose en secuencias de vídeo; y 18 lecciones para el aprendizaje de 493 palabras con sus correspondientes signos manuales correspondientes a la Lengua de Signos y otras 18 para practicar con 180 frases escritas y sus correspondientes secuencias de vídeo en bimodal.



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Para trabajar bimodal con el alumnado, resultan también muy interesantes las aplicaciones basadas en cuentos, que ofrecen un aprendizaje lúdico de este sistema de comunicación. Un ejemplo de este tipo de aplicaciones es “La casita de chocolate”.

“LA PALABRA COMPLEMENTADA (LPC). UN SISTEMA PARA OIR POR LOS OJOS” permite a un usuario sin conocimiento alguno de la palabra complementada, conocerla con profundidad. El programa se estructura en dos partes: Tutorial y Curso, y ofrece un total de 102 secuencias de vídeo. El tutorial ofrece información general sobre los elementos básicos de este sistema de comunicación y las reglas que aplica. El curso consta de ocho lecciones en las que ofrece contenidos (figuras, movimientos, ritmos fonéticos, cancioncillas y onomatopeyas), ejercicios para practicar dichos contenidos, y de autoevaluación tanto de la producción como de la comprensión y la teoría que hay que conocer sobre este sistema de comunicación.

Otra aplicación interesante es el “Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer”, que viene a ser la versión informatizada del Programa de Comunicación Total –Habla Signada de Benson Schaeffer y colaboradores, desarrollada por un grupo de profesionales, pertenecientes al Servicio de Atención a la Diversidad y a cuatro centros educativos de la comunidad de Murcia.



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El Diccionario Multimedia de Signos Schaeffer contiene un total de 609 signos del Sistema de Comunicación Total-Habla Signada y seis ejemplos de construcción de frases más o menos complejas. Cada signo dispone de una secuencia de vídeo con la ejecución del mismo; un dibujo descriptivo de la secuencia del signo; una imagen, (dibujo o fotografía) alegórica al significado del signo; explicación del mismo en formato texto y, por último, el nombre del signo. La aplicación ofrece también la posibilidad, tanto de guardar en carpetas e imprimir todas las imágenes y los dibujos descriptivos de los signos, como reservar en el portapapeles el texto explicativo de su realización, con el objeto de que el profesional o familiar pueda diseñar sus propias actividades con el niño (identificación de imágenes, construcción de frases,...). El acceso a cada uno de los signos puede hacerse de dos formas: por temas o por orden alfabético:

• Diccionario temático: Desde esta opción se accede a todos los signos agrupados por centros de interés o ámbitos temáticos. Los temas son: Alimentos, casa, acciones, animales, cuerpo, vestido, fiestas y celebraciones, colegio, campo y ciudad, medios de transporte, personas y oficios, y varios.

• Diccionario alfabético: Desde esta modalidad accedemos a un submenú con todas las letras del abecedario. Basta con pulsar sobre una letra para acceder a todos los signos que empiezan por dicha letra.

Desde este diccionario se pueden generar muchos materiales y situaciones didácticas de indudable valor, tal y como proponen Gómez Villa y Rebollo Martínez (2003) en el artículo sugerido en la bibliografía. 2. PROGRAMAS PARA ENSEÑAR SAC CON SOPORTE FÍSICO. Los SAC que precisan la un soporte físico externo, independientemente de cual sea este soporte, siguen el siguiente esquema de funcionamiento:



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En la figura anterior habrás visto que todo SAC necesita de tres elementos básicos, que son: Método de acceso

El método de acceso es la forma en que el emisor elige el mensaje a comunicar. El método que utilizamos normalmente es el directo, que consiste en señalar sobre el dispositivo de entrada con un dedo, con una varilla, con un ratón.

En este caso, la reacción es inmediata y no hay ningún recurso intermedio. Por eso es el método más rápido y eficiente, pero requiere por parte del paciente de una exactitud y control motórico, que a veces no tienen (por ejemplo, las personas con parálisis cerebral).

Cuando no es posible acceder a los SAC por el método directo, se utiliza el indirecto, que puede ser de dos tipos: barrido o código.

El sistema de acceso por barrido consiste en que ante la presentación secuencial de distintas opciones, el usuario selecciona la deseada pulsando o activando un pulsador, conmutador o interruptor.

Este sistema sirve, sobre todo, a las personas cuya capacidad de respuesta se limita a movimientos gruesos, pero es la forma más lenta de acceso y requiere la instalación y configuración de un dispositivo adaptado a las necesidades del usuario: velocidad de barrido, tiempo de confirmación, sonido, número de conmutadores, etc.

Dentro del sistema de barrido nos podemos encontrar los siguientes tipos:

Manual El usuario activa con el commutador las casillas una a una.

Simple Las casillas son recorridas una a una hasta que el usuario selecciona una con el commutador.

Automático

Complejo Primero se ilumina fila a fila, y cuando el usuario elige una fila, va casilla a casilla.

El sistema de acceso por código consiste en que la entrada se produce a través de un código, habitualmente el morse, que es transmitido a través de uno o varios conmutadores.

Este método es más rápido que el barrido, pero requiere por parte del paciente un resto motórico capaz de imponer a sus movimientos el ritmo necesario para realizar las pulsaciones de puntos y rayas y la suficiente inteligencia conservada como para poder asociar la ortografía al código.

Sistema de Símbolos

En el tablero de comunicación, comunicador o monitor del ordenador aparecen iconos que pueden ir desde fotografías, letras o palabras, hasta símbolos más abstractos, como el PIC, SPC o Bliss.

Es necesario saber identificar cuál es el sistema de símbolos más adecuado para cada paciente antes de decidir cual será el comunicador que utilizaremos o el programa informático con el que elaboraremos nuestros tableros de comunicación.

Método de salida

Es la forma en que el receptor recibe el mensaje. El mensaje puede ser recibido de forma visual (en el comunicador o en la pantalla del ordenador se ilumina la opción seleccionada), impresa (cuando existe posibilidad de conectar una impresora externa o se dispone de un comunicador con impresora interna) o auditiva, si se dispone de habla artificial.

El habla artificial puede ser de dos tipos:

Habla digitalizada Permite reproducir sonidos grabados previamente, siendo la calidad de la reproducción muy buena.

Síntesis de voz Permite convertir en sonidos los textos que aparecen en el comunicador o en monitor del ordenador. No parte de un sonido pre-existente, sino que convierte en sonido cualquier texto que tengamos en la pantalla, pero el sonido es inferior en calidad a la del habla digitalizada.



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En el área de las discapacidades motrices (sobre todo en las determinadas por parálisis cerebral infantil –PCI-) el abanico de posibilidades de la comunicación alternativa se extiende en 3 campos: los tableros de comunicación, los comunicadores electrónicos y los ordenadores personales adaptados. Nos detendremos más en este último apartado dado que desde un punto genérico estos sistemas pueden ser utilizados en un mayor número de casos. La informática no es sólo una ayuda técnica más. Es una tecnología que se puede utilizar en diferentes campos del desarrollo personal. Con los sistemas de ayuda basados en el ordenador, una persona no verbal, por ejemplo, puede hablar o escribir textos incluso aunque sólo pueda controlar el pestañeo o un ligero movimiento de la cabeza. Como soporte a los Sistemas Aumentativos de Comunicación el ordenador es una eficaz alternativa. Las características que así lo confirman son las siguientes:

• Es una herramienta que permite adaptar su hardware a las posibilidades motrices del usuario manejándolo con un mínimo esfuerzo físico.

• Proporciona independencia a las personas que constantemente necesitan de un

intermediario para expresar sus deseos o necesidades, sintiéndose competentes, capaces de valerse por sí mismos y eliminando el sentimiento de fracaso.

• Aporta una metodología rigurosa y objetiva, no dependiendo de la interpretación de un

tercero, lo que mejora su evaluación.

• Por su capacidad de almacenar datos permite introducirle gran cantidad de vocabulario.

• Permite visualizar -en pantalla e impresora- constantemente el mensaje que se está elaborando, sin exigir al emisor una memorización continuada de los símbolos que va eligiendo, lo que facilita comunicaciones más largas y la autocorrección de las mismas.

El ordenador puede convertirse en un recurso para el aprendizaje y un refuerzo en los procedimientos de la enseñanza. Existen numerosos programas informáticos que pueden facilitar el proceso de enseñanza /aprendizaje en algunos de los principales métodos de comunicación: Bliss, Spc, Braille, LSE, Bimodal, etc., o convertir al propio ordenador en una herramienta de comunicación. Para convertir al ordenador en un comunicador o sustituto del habla, existen aplicaciones que se basan en la creación de tableros de comunicación, en los que se pueden incluir imágenes (fotos, dibujos o símbolos) y archivos de sonido, de forma que el niño o la niña pueda confeccionar mensajes que se reproducirán, utilizando síntesis o digitalización de voz, a través de los altavoces del equipo informático. Un ejemplo de estas aplicaciones es el Plaphoons (http://www.xtec.es/~jlagares), un programa de comunicación pensado para personas con discapacidad motora que no se pueden comunicar mediante el habla, que permite crear tableros de comunicación y a partir de estos, estructurar los símbolos para crear mensajes, visualizarlos directamente en pantalla, imprimirlos y/o escucharlos mediante voz sintetizada o digitalizada. El programa actúa de dos formas distintas: usuario y edición. El modo usuario permite crear mensajes a partir de tableros previamente editados y el modo edición permite crear nuevos tableros, incorporando tanto las imágenes como los mensajes de voz digital o sintetizada. Un aspecto muy interesante de este programa es que convierte el ordenador en un comunicador dinámico en el que el mensaje puede elaborarse mediante la “navegación” por los distintos tableros creados, ya que éstos se pueden enlazar unos con otros.



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Para elaborar tableros de comunicación con Plaphoons podemos utilizar imágenes y sonidos descargados de internet, incluso utilizando las posibilidades que nos ofrecen algunas páginas como http://www.xtec.es/ed_esp/mic, en la que encontramos el “Magatzem d'icones catalanes”, que es un proyecto iniciado por dos profesionales del centro piloto de parálisis cerebral Arcángel San Gabriel de Barcelona. O en http://www.aumentativa.net, que es la web del proyecto C.A.R. (Comunicación Aumentativa en la Red). Otra aplicación interesante en esta línea es el comunicador SICLA (SIstema Comunicador de Lenguajes Alternativos), que consiste en un conjunto de aplicaciones informáticas que permiten a personas con determinada discapacidad (generalmente con parálisis cerebral, en la que existan dificultades motrices y de lectoescritura) acceder al ordenador personal y comunicarse mediante el uso de SAC (Sistema Alternativo de Comunicación).

SICLA nace dentro de un proyecto en el que colaboran Fundación Telefónica, Telefónica Soluciones, Federación ASPACE, ASPACE Barcelona, Avapace, y la Universidad de Oviedo, y cuyo objetivo principal es la integración social de las personas con parálisis cerebral, o de aquellas que requieran de un lenguaje alternativo como sistema de comunicación. Este objetivo se pretende conseguir utilizando un comunicador que pueda adaptarse a las necesidades de comunicación del usuario con su entorno próximo (familiar y social) y que además le permita una comunicación remota a través del teléfono y del correo electrónico. El sistema se compone de tres aplicaciones independientes: SICLA, Gestión de Usuarios y ELENA (http://www.risolidaria.org.es/canales/canal_discapacidad/proyectos/sicla/sicla.jsp)



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• SICLA: es la aplicación principal, representando el cuaderno de trabajo de cada usuario de la aplicación donde el usuario podrá comunicarse, crear documentos, enviar correos e incluso “hablar” por teléfono.

Esta aplicación está orientada a las personas con discapacidad por lo que está provista de diferentes alternativas de accesibilidad al sistema, permitiendo así controlar la aplicación mediante emuladores de ratón o a través del barrido.

• Gestión de Usuarios: Mediante este programa se configuran los entornos de trabajo de cada

usuario que va a utilizar SICLA, adaptándose así lo más posible a sus particularidades.

Está orientada al administrador del sistema por lo que el acceso a esta aplicación se realiza mediante los periféricos estándares de entrada/salida.

• ELENA: (Editor de Lenguajes Alternativos) permite hacer el diseño de las casillas o celdas

de información de los diferentes SAC que se deseen manejar en SICLA. Está orientada al administrador del sistema por lo que el acceso a esta aplicación se realiza mediante los periféricos estándares de entrada/salida.

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