Modulo 4 Bis - Estrategias y Actividades

7/23/2019 Modulo 4 Bis - Estrategias y Actividades

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AO2

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UNIVERSIDAD DEBUENOS AIRES

FACULTAD DE PSICOLOGA

PROFES

ORADOD

E

PSICOLO

GA

Programa de ExtensinUniversitaria

Actividades y Tcnicas paraabordaje de Problemticas

en el aula

DIDACTICA ESPECIAL YPRCTICA DE LA ENSEANZA

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Actividades y Tcnicas de Trabajo Grupal ulico

ndice:

Fundamentacin terica

1- Tcnicas de conformacin rupal o presentacin!

"- Tcnicas de caldeamiento!

#- Tcnicas de resolucin de problemas!

$- %etodolo&a de casos

'- (in)micas para abordaje de contenidos espec&ficos!

*- Abordaje de problem)ticas sociales

+eferencias ,iblior)ficas

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Fundamentacin terica!

Para pensar nuestros prcticas..."El profesor, de forma ms o menos tcita, siempre acta como un modelo para el alumno. (...) Los

alumnos se sienten ms motivados cuando su profesor muestra motivacin por lo que ensea; losalumnos atribuen sus resultados a su esfuer!o cuando su profesor atribue, a su ensean!a, buena

parte de los proresos de sus alumnos; los alumnos me#oran sus $abilidades comunicativas cuando suprofesor cultiva la tolerancia el diloo en dase; los alumnos aprenden ms sinificativamentecuando su profesor establece e%pl&citamente relaciones sustanciales sinificativas entre losconocimientos que e%plica la metodolo&a que emplea para $acerlo.En definitiva, los alumnos emplean estrategias para aprender cuando su profesordemuestra ser estratgico para ensear."

'eleccin del te%to Las estrateias de aprendi!a#ede onereo ont *astell +adia,Editorial Edeb, +arcelona, -/.

l +ol del coordinador

Podramos preguntarnos Qu es un Coordinador? Qu es lo que lo define? Cules su especificidad? Por qu y para qu debe intervenir en un proceso grupal?Cmo y cuando debe intervenir? Qu debe mirar del proceso grupal?

Podramos decir que la coordinacin es una forma particular de relacin entre unsujeto y un grupo !l papel del coordinador es fundamental es el facilitador de lacomunicacin y el aprendi"aje# y participa activamente con el grupo en la construccinde nuevos conocimientos

$n coordinador debe abrir el espacio para canali"ar todo tipo de informacin# %aciendocircular el saber

&as funciones del coordinador son m'ltiples y complejas# podramos enumerar algunas

de ellas(

Crear# fomentar y mantener la comunicacin Promover y proponer actividades que facilitan la concrecin de los

objetivos propuestos por el grupo y los vnculos entre los participantes )etectar y se*alar obstculos que se presenten en la tarea +isuali"ar y contribuir a la elaboracin y resolucin de contradicciones Promover la indagacin y el descubrimiento de nuevos aportes ,nali"ar la funcionalidad de los roles ,yudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes -acer e.plicito lo implcito de la actividad grupal

!l lugar del coordinador est lejos del lugar del padre autoritario !ste es poseedor dela palabra y de la verdad ,quel# se caracteri"a como lugar de la escuc%a# de lainterrogacin !l coordinador es sostenedor del silencio# para que se oigan sussonidos# generador de las condiciones y articulador# posibilitador del juego dramtico#no tanto a lo que se dice# sino a cmo se lo dice y desde dnde

!n las sesiones grupales# como en el ajedre"# %ay muc%as aperturas posibles ,lg'nintegrante puede traer una problemtica particularmente urgente /rente a un climasocial determinado# varios integrantes pueden plantear problemticas similares#aunque diferentes Cada uno puede tambin llegar con problemas de muy diversa

ndole# as como# entre tantas otras posibilidades evitar la problemtica que lo trajo algrupo /rente a estas y otras aperturas posibles # nuestro planteo de base podra

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denominarse( 0 Cmo trabajar los problemas individuales en un grupo# produciendotodos para todos?0 y1o 0Conducen a 2oma todos los caminos?0

!l coordinador debe tener en cuenta simultneamente dos planos el de las relacionesentre los integrantes y el de las relaciones que establecen los integrantes con losobjetivos comunes propuestos

3i un coordinador

4o presta atencin a la relacin con el objetivo es posible que el grupocomience a perder efectividad

4o se ocupa de las relaciones entre los integrantes aparecen obstculospropios de las relaciones %umanas# que se quedan sin resolver#acumulndose %asta que el problema crea un clima de tensiones pocofavorables para la reali"acin de la tarea

)irige su mirada especficamente al cora"n de las relaciones el grupo se

transforma en un grupo centrado en el grupo )e esta manera se pierde elpor qu y el para qu de la conformacin grupal

4o tiene en cuenta los obstculos en ambos planos# cree# con ciertaingenuidad# que lograra cumplir los objetivos si el grupo se lo propone# sitrabaja en esa lnea )e esta manera se desconoce la resistencia alcambio

&a coordinacin de los grupos muc%as veces es acompa*ada de temores ydificultades# se presentan 5escenas temidas6 al decir de !duardo Pavlovs7y &asescenas temidas ms comunes son(

&as relacionadas con el saber 5y si no se dan cuenta que no se6 5tengo quedecir algo inteligente6

&as relacionadas con los lmites y pautas de convivencia &as relacionadas con las intervenciones 5me piden cosas concretas que no

puede resolver6 &as relacionadas con la co8coordinacin

Consideramos necesario tener en cuenta estas escenas en el trabajo cotidiano# dadoque sino se transformaran en obstculos de la tarea

4os planteamos distintas modalidades de trabajo y de %ori"ontali"acin# sin soslayar losingular de la verticalidad !n consecuencia destacamos ciertos ejes que van guiandonuestra tarea $no de ellos es la interrogacin# tanto a nivel de nuestras intervencionescomo coordinadores# como en los participantes /rente a lo sentencioso# a loafirmativo# a las certe"as# proponemos el cuestionamiento# la duda# la desconfian"aenriquecedora

!s un espacio vincular# que da lugar al sujeto de la necesidad# del %acer# de larepresentacin# del pensamiento# del sentimiento y del deseo en interaccinpermanente con el otro como 0objeto# modelo# rival# o ayudante0

9rupo entendido como trama# tejido vincular# produccin dramtica de escenas

Constituido por m'ltiples inscripciones( deseantes# simblico8imaginarias# %istricas#polticas# etc 9enerador de m'ltiples producciones Posibilitador de m'ltiples

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interacciones y sentidos 9rupo como circulacin e intercambio de procesosidentificatorios# transferenciales# producciones fantasmticas deseantes# fenmenosinstitucionales# discurso social# poltico# ideolgico# mitos e ilusiones grupales 9rupocomo mquina de produccin de sentidos a partir de la inclusin de las diferencias y la%eterogeneidad( 0la polifona de la subjetividad09rupo privilegiado en pocas de crisiscomo espacio de refle.in y posibilidad de recrear y recuperar redes solidarias y desostn

Cada uno de los participantes %abla# escuc%a# se escuc%a# intercambia con otros que#a su ve" lo multiplica en otra pregunta 3i bien e.iste# en este tipo de grupos# unainformacin concreta que es indispensable no dejar de transmitir# nuestra modalidadde trabajo apunta a que cada participante pueda llegar a re8crear lo que sabe y lo quese est %ablando# utili"ando# por ejemplo# una tcnica grfica# produccin personal queluego se comenta en el grupo# constituyndose as# este movimiento continuo entre loindividual y lo grupal

!s necesario considerar que los grupos no son islas# esto significa que siempre tieneuna inscripcin institucional# es decir un conte.to )ados un tiempo# un espacio# un

n'mero de personas y objetivos en com'n se crean las condiciones de posibilidadpara que un agrupamiento se constituya en un grupo

.as tcnicas rupales

&as actividades# tcnicas o %erramientas son 'tiles para favorecer la resolucin de situacionescomplejas ligadas al devenir vincular de los grupos escolares

&as tcnicas grupales ligadas al juego y el movimiento se utili"an como %erramienta en el aulacuando se aspira a transformar el clima y el trabajo en una produccin ligada a la accin# en loque com'nmente se conoce como aula : taller

!l taller es un lugar de trabajo y aprendi"aje# y si bien no es una novedad# implementndolointentamos abrir un espacio alternativo# donde pongamos en juego# tanto alumnos comodocentes# todo el potencial del descubrimiento y el creativo !l trabajo en taller procede delestablecimiento del vnculo y la comunicacin a la produccin# a la tarea# tanto a nivelconcreto como abstracto; en tanto que a travs del grupo se logra la sntesis del %acer# elsentir y el pensar

&a denominacin taller %a sido utili"ada para una diversidad de actividades# sobre todoa partir de la influencia del marco epistemolgico de Paulo /reire !s una estrategiafacilitadora del aprendi"aje

Comencemos por definir lo que llamamos @

02aller es una palabra que sirve para indicar un luardonde se traba#a, se elabora se transforma alo para serutili!ado....Es un apre$ender $aciendo en rupo. Este esel aspecto sustancial del taller. 3ero es un modo de $acer

que tiene ciertas caracter&sticas que le son propias quese apoa en determinados supuestos1,nder !gg >>

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&a palabra taller proviene del francs 5atelier6 que significa estudio# obrador# oficina-istricamente los primeros 5talleres6 aparecieron en la edad media


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!stablecimiento de etapas previstas( actividades# tcnicas

&uego se planificaran el n'mero de encuentros necesarios paracumplir con los objetivos

!legir coordinador puede ser en co8coordinacinD

4o olvidarse del espacio y el tiempo Auc%as veces son losgeneradores de obstculos y fracasos

Btro aspecto importante son los recursos y materiales 3on las%erramientas necesarias para desarrollar el taller

Contar con material bibliogrfico adicional

!s importante tener en cuenta a la %ora de formular los objetivos su relacin con elcontenido $n objetivo operacional debe contar con cuatro elementos fundamentales

02(30TA( lo que el sujeto debe %acer# se formula como verbo !j organi"ar#evaluar# reali"ar

02T24(manifiesta que cosa debe relacionarse con el comportamientoobservable# por ej accidentes %ogare*os# caractersticas del proceso grupal

02(4042se refiere a las reglas de juego para ser evaluado por ej( debatiren grupo

+2(4%42Tse refiere a la cantidad de los logros deseado

!j( !scribir un cuento por grupo sobre accidentes %ogare*os a partir de las imgenesprovistas por los coordinadores

&os talleres# en lneas generales presentan las siguientes etapas(

!s importante al inicio de los talleres plantear el encuadre de la tarea# lapresentacin de los coordinadores si son e.ternos a la institucinD# y lapresentacin de los participantes 3e les pedir que relaten suse.pectativas !s necesaria crear el clima pertinente para la produccinPara eso se utili"an tcnicas de presentacin 4os permite evaluar elclima grupal# grado de fle.ibilidad ante la propuesta

)esarrollo de la actividad propuesta

Puesta en com'n 2efle.iones# anlisis Construccin de conocimientos

Conceptuali"acin por parte del coordinador 4o debe quedar solo enrefle.in# debe %aber aprendi"ajes

!valuacin conceptual y vivencial 3er el punto de partida para lossiguientes encuentros si los %ubieseD o para dejar una impronta quepermita encontrarnos en otra oportunidad

Con lo trabajado en esta clase no pretendemos dar ni un recetario# ni pautas estrictas aaplicar ante cualquier actividad Creemos que se tratan de propuestas de intervencin yestrategias para promover la creatividad de los !ducadores para la salud en su propia tareacotidiana

)esde esta perspectiva el conocimiento se da a partir de la e.ploracin permanente# lavivencia y la elaboracin continua# con los sentidos implicados# siendo artesanos que moldeany van dando forma a su curiosidad por el mundo

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!s un interesante punto de partida para abordar los conocimientos tericos o bien paraaplicarlos a la prctica una ve" trabajados desde el material bibliogrfico$na estrategia pedaggica que trabajar en forma complementaria teora y prctica enmomentos alternantes dentro de una misma clase

Partir de la realidad# el sentir y el saber del sujeto que aprende lo compromete de otro modocon el proceso de ense*an"a aprendi"aje y por lo tanto debe contemplarse la importancia queconlleva la evaluacin de la aplicacin de las tcnicas en dic%o proceso 4o se trata deponerse a jugar como pasatiempo# cada tcnica conlleva un objetivo claro que deberesponder a los objetivos especficos de la unidad trabajada y ser por tanto# evaluables!n este sentido es fundamental completar cada actividad con una ronda de evaluacin porparte del grupo y si es posible recoger el registro escrito de las e.periencias a modo deportfolio

&as actividades y tcnicas que presentamos en este material se caracteri"arn por abordarsituaciones problemticas a travs de propuestas vivenciales

Porque la utopa, ms que una visin del futuro,constituye una interpretacin del presente. unque sit!a suaccin en un tiempo venidero, significa un anlisis del momento actual,

utiliando este e#pediente del futuro desea$le como la me%or crticade un presente ms o menos indesea$le. Ese futuro significa una contra&

imagen,una inversin esclarecedora, una comprensin del tiempo presentepor un camino nuevo' a partir de sus posi$ilidades no e#plotadas(

)os *ara +a$odevilla

1Cabodevilla, Jos Mara (1974)Feria de utopas. Estudio sobre la felicidad humana.Madrid: Biblioteca

de !tores Cristia"os#

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1- Tcnicas de conformacin rupal o presentacin!

!n una primera apro.imacin con el grupo# se utili"arn las tcnicas de presentacin quepermiten una conformacin vincular diferente# potenciando los sentidos como ve%culo decomunicacin y la"o con el otro3on un punto de partida interesante que generan marcas en el grupo a modo de facilitadoresdel trabajo colectivo para el resto del a*o

jercicio A: 5/resentacin en espejo6

Comien"a vinculando a las personas partiendo de la base de 5la primera impresin6 que %i"oque se sentara junto a quien se encuentra 3uele ocurrir que alguien encuentre a un conocidoy se siente a su lado# por lo que se sugiere antes de comen"ar que si estn junto a alguienque conocen se cambien de sitio por un momento# solo por lo que dure este trabajoPermite evaluar adems %asta donde transmito lo que quiero o confundo al otro y permite

medir el impacto que genera escuc%ar a otro %ablar de m

Consigna(

> 5+amos a tomarnos >E minutos para contarle a mi compa*era1o de al lado quien soy+oy a tener F para decir de mi y F para escuc%ar del otro Cada una1o va a elegir quecontar para que el otro sepa algo sobre quien tiene a su lado6 !l docente decidir#seg'n su inters# si avisa cuando transcurrieron los primeros F minutos o si deja quese manejen solos y lo toma como otra variable de anlisisD

@ 5,%ora vamos a %acer una ronda en la que cada uno va a presentar a su compa*ero#nadie puede %ablar de si mismo# pero debe registrar lo que el otro entendi y como lopresenta6

G 5!n esta nueva ronda cada uno contar lo que le pas con la presentacin en espejo yagregar lo que crea conveniente para que el grupo lo cono"ca mejor6

jercicio ,: 5l lobo6

!s un ejercicio que se sugiere para un segundo o tercer encuentro# ya que profundi"a un pocoms y es aconsejable que al menos se registren entre ellos de una clase anterior en la que se%aya %ec%o otro trabajo como el ,D 3e utili"a a la ve" como caldeamiento

!l docente inflar un globo Pedir que formen una ronda para jugar con el globoConsigna(

5Ho voy a tirar para arriba el globo# este grupo deber %acer que no toque el piso# ni salga dela ronda %asta que finalice el ejercicio# esa ser una de nuestras metas como equipo Peroadems vamos a aprovec%arlo para seguir conocindonos Cada ve" que uno de nosotrosgolpee el globo deber decir el adjetivo o sustantivo que lo identifique seg'n la palabra claveque yo indique en ese momento# comen"amos con colores 5 lan"a el globo y cada personaque lo toca dice el color con el que se identifica Cada GE segundos o menos# depende deln'mero de participantes# cambia la palabra clave( Canciones# animales# oficios# comidas#libros# etcD

jercicio 0: .a 7oja en blanco y la escultura

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$sos( puntos en cualquier parte de la %oja6 !vitar responder a laspreguntas en forma condicionanteD3e espera un minuto y se verifica que %ayan terminado todosConsigna( 5$niendo los puntos formar un dibujo6 si %acen preguntas se deberesponder( 5 qu sintieron al tener que integrar su %istoria con otra que la modificara?

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@ cmo se vive el trabajo en equipo teniendo que trabajar con la %istoria y miradaque trae cada uno?

G ,nali"ar el punto en que la transmisin de la e.periencia tiene que ser corporaly no verbal

J +erificar si se pusieron en juego los objetivos creatividad# integracin#comunicacin# observacin# integracinD

jercicio (: 5.a ronda6

!ste ejercicio est sugerido en grupos de >E o menos integrantes ya que si no# setorna demasiado largo !s ideal para iniciacin de grupo de trabajo# clase o taller en laque los integrantes no se conocen)eben disponerse todos en ronda# incluido el docente o coordinador# quien comen"arel juego3e parar frente a cada uno de los integrantes uno a la ve"D repitiendo su nombre yalgo que lo caracterice# por ejemplo( 5-ola# soy Kuan# el la vo" ronca6

,l finali"ar# ocupa su lugar en la ronda y sigue el de al lado %aciendo el mismoejercicio!l resto va registrando la repeticin de la frase# el nombre y la caracterstica,l finali"ar la ronda# se da comien"o a la segunda etapa en la que se suma el otro enel discurso propio# por ejemplo( 5-ola# soy Kuan


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forma cooperativa# es decir# con la contribucin de todos &a cooperacin puedeplantearse de forma sistemtica# es decir# por orden; cada jugador inventa un tro"o dela %istoria aportando dos o tres frases y se detiene# el siguiente jugador continuaraportando datos a la narracin# y as sucesivamente %asta que desarrollan una %istoriacon principio# desarrollo y fin %oja y > bolgrafo por equipo > bolsaPapeletas con las palabras mgicasTiempoJF minutos

jercicio G: 5l =ueo de 5,42G6

bjetivos:& Permitir la presentacin de los participantes de un grupo que se ve por primera

ve" o en un reencuentro sin que %aya presin8 Crear un clima clido y distendido a travs del juego permitiendo 5romper el %ielo6Tama>o del rupo: @E participantes

Tiempo re?uerido:@E minutos%aterial:


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.uar:$n saln amplio que permita a los participantes 5jugar6 con libertad

(esarrollo:> 3e distribuyen tarjetas u %ojas de 5bingo6 ya preparadas vase la muestra# debeadecuarse dependiendo a que grupo esta dirigido la actividadD y se pide a cadapersona que recorra el saln %asta que encuentre otra persona cuya descripcincoincida con la de la tarjeta@ !sta otra persona# despus# pone su nombre firmaD en el espacio correspondiente,l final el grupo reunido comentara la informacin de los compa*eros que obtuvo apartir del bingo

0onsina(

!scriba su nombre en el cuadro del centro 2ecorra el aula y presntese con todos 1as Permitiendo que cada persona firme su %oja en el cuadrito uno soloD con el cual sesienta identificado 1 a Cuando %aya completado todos los cuadritos de la %oja# grite(

RingoL ,unque qui" %aya ms de un concepto aplicable a una persona# slo debeponer su nombre en un espacioD

-aya nacido elmismo a*o

que vos

&e gusta elrojo

&e gustael f'tbol

+ive a ms deuna %ora del

trabajo 1 colegio

&e gustan laspelculas desuspenso

3ea de tumismo signo

del "odaco

4o le gusta elf'tbol

+a lacanc%a


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"-Tcnicas de caldeamiento!

!stas tcnicas son una %erramienta muy 'til para generar un clima favorable dentro del grupo!n general se utili"an para dar comien"o al taller# pero pueden ser un recurso interesante sipor alguna ra"n el nimo del grupo decae en cualquier momento del taller3e caracteri"an por ser de muy corta duracin y ligarse a la risa y el entretenimiento 3on engeneral 5el buen %umor6 del grupo

jercicio A: 5l aujero en la pared6!

!s una variante del juego de la silla clsico pero es muy 'til para armar grupos# por ejemplodos o cuatro y de eso depende el momento en el que se corta

Consigna( 5Cada uno buscar una marca en la pared# puede ser una manc%a# el agujero deun clavo cado# la pintura saltada $na ve" %allado %ay que poner el dedo ndice sobre lamarca6

Cuando ya todos encontraron su marca las aulas de alumnos adolescentes suelen tenermuc%asD# se dar la siguiente consigna(

5,%ora van a escuc%ar una cancin# todos bailarn en el centro del aula y cuando para lam'sica# llevarn a un invitado a su marca6!sto se repite tantas veces como sea necesario# dos invitados# tres# cuatro# %asta que quedendivididos en J o @ grupos seg'n lo requiera la actividad siguiente

jercicio ,: 5.a lista6

3e confecciona tantas listas de tareas como participantes %aya Cada uno tendr >E puntos areali"ar# que deben ser dinmicos y vincularlo con el otro )ar cuatro vueltas al aula en el mayor tiempo posible@ Ruscar al compa*ero ms alto y contarle un c%isteG E minutos o menos# generalmente la gente responde enforma muy divertida

jercicio 0: 5/lif-plaf6!

3e reali"a cuando el n'mero de integrantes es menor de >F personas )eben sentarse enronda y reali"arn un juego de destre"a y coordinacin 3e deber aplaudir C%asquear losdedos de la mano i"quierda y luego los de la derec%a y volver a aplaudir# diciendo a la ve" lafrase que corresponda!l primer participante dice( 5un pescado6# quien contin'a 5dos ojos6# luego( 5una cola6 y elsiguiente dir 5plif8plaf6 &a ronda seguir aumentando el n'mero de pescados# por ende el de

ojos y de colas y se dirn tantos plif8 plaf como pescados sean Quien se equivoca tres vecestendr una prenda

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!s un juego generador de buen clima y muy divertido# una buena %erramienta para continuarluego con resolucin de problemas

jercicio (: 5%e contaron ?ue@6

3e reparte a cada integrante un papel en el que diga( 5)rama6# 5Comedia6# 5C%isme6#5Onformativo formal6# 5informativo amarillista6# 53ecreto a voces6# 5


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#- Tcnicas de resolucin de problemas!

&a utili"acin del trabajo en grupos# sea l'dico o de elaboracin terica es enriquecedora yuna interesante forma de demostrar que es ms productivo el debate con otros que elindividualismo y la competencia dentro del mbito del aula

jercicio A!

!sta actividad tiene por objetivo que se piense desde la tcnica de resolucin de problemas#utili"ando las actividades como %erramientas )esde lo actitudinal se espera que lasalumnas en su a*o de prctica incorporen este recurso y lo trabajen en el aula antes que enla prctica con el fin de evitar la ansiedad que genera pensar actividades para la clase

4 5 6ivididas en cuatro aborden con una actividad ulica los siuientes problemasque se presentan en un rupo de educacin media7-. En este curso $a un bullicio permanente que no permite escuc$ar lo que el

docente dice. *omien!a una nueva unidad tiene que introducir contenidos de

alta dificultad para el nivel del rupo. 8tili!ando la actividad como $erramienta9*mo puede intentar sortear este problema:

. 'e trata de cerrar el tema 03ercepcin1. En esta unidad los alumnos semostraron poco participativos desinteresados. La docente quiere evaluar conuna actividad el nivel de comprensin de los contenidos, intentando ademsdespertar el inters estimularlos en la aplicacin de los conceptos vistos.

ao llamada 0otivacin1. El docentedecide utili!ar una actividad como disparadora, espera que la misma eneremotivacin para utili!ar la vivencia a travs de ella introducir los contenidos.

R8 Puesta en com'n# con aportes de los grupos a las diferentes resoluciones

C8 3ociali"acin de las ideas desde sus casas a travs de Onternet para utili"ar estaestrategia indirecta# e.perimentando la importancia del recurso para construir una cajade %erramientas para su futuro ejercicio profesional

jercicio ,: 5l dictado6

+nculos 2esolucin de Problemas Pensamiento crtico

!valuacin

>8 /ormar parejas 3e entrega a uno de ambos un modelo para dictar idntico paracada pareja el modelo consiste en un cartn en el que se distribuyen diferentesfiguras geomtricas que pueden o no relacionarse entre siD y se solicita al otro quecopie lo que le ser dictado# sin poder mirar o ver el modelo que slo posee quiendicta E a >F minutosD

@8 $na ve" finali"ado se solicita que comparen el modelo que fue dictado con lacopia

G8 3e ponen en com'n las impresiones que tuvieron los que 0dictaron0 y las que

tuvieron los que 0copiaron0

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!l anlisis se centrar en(8 &a presencia1ausencia de convenciones- !l poder de quien dicta- !l posicionamiento de quien copia- &a comunicacin y sus fracturas- )iferentes cdigos comunicacionales- &o obvio y lo imaginario

!n relacin al eje de !valuacin# el trabajo permite poner de manifiesto claramente ladiferencia entre lo que creo que pido y lo que el otro entiende que ped necesidad detrabajo claro de las consignas y los cdigos comunicacionales y su incidencia en lastcnicas clsicas de evaluacinD# as como la subjetividad en juego de quien eval'a

jercicio 0:

3obre el abordaje de cualquier problemtica que surja en la escuela Odeal para el

Consejo de ,ula y reunin del Consejo de Convivencia

"/na escuela sin conflictos es utpica0 es me%or tra$a%ar con ellos, aprendiendo aafrontarlos y a discutirlos "

> !l conflicto debe ser llamado por su nombre# 4BAR2,)B# puesto en palabras con toda suvirulencia 3i esto no ocurre# no puedo abordarlo como conflicto# sino como eso natural que ninecesito nombrar@ Ontentar buscar una justificacin racional# desde la serenidad y el respetoG !scuc%ar todas las posturasaun las que resulten c%ocantes o despticasDJ Ontentar que las partes enfrentadas si las %ubieraD# puedan ponerse ne lugar del otroF Consensuar y luego escribir los resultados en un cartel o pi"arrn visible#

grande 3i no puede escribirse# por tratarse de casustica que requiera discrecin por cuidadode la vctima o el victimario# entonces se sugiere acordar un graffiti representativo de lo vivido

jercicio (: 5.a transmisin de la norma6

!ste ejercicio puede usarse con adultos o con adolescentes ya que aborda la problemtica delas normas y sus transgresiones y permite refle.ionar sobre la convivencia institucional y el roldel adulto

Consigna(

>85+oy a repartir un te.to en grupos de a cuatro personas y tendrn @E minutos para leerlo ydebatir sobre su contenido6

3e reparte una copia del siguiente te.to en cada grupo de cuatro personas(

.a transmisin de la norma!

3ostener el lugar de la norma# de lo que 0se puede0 y de lo que 0no se puede0 constituye una

de las funciones fundamentales del rol adulto &as normas demarcan &mites y al %acerlo nospermiten saber con claridad cuales son las 0reglas de juego0# que es lo que podemos y nopodemos %acer y esto es lo que nos posibilita relacionarnos# comunicarnos# en definitiva# vivir

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juntos

Pensemos# por ejemplo# en los deportes 3i no e.istieran reglas o normas claras que fuerapreciso respetar nos resultara imposible compartirlos porque cada uno jugara un juegodistinto &o mismo sucede con la vida social# y por ello decimos que la norma constituye unamanera de preservar el espacio com'n a todos

"2oda la cultura que conocemos (desde las costumbres en la mesa ? en el bao $asta losaviones los conciertos) es una construcci@n reali!ada en contra de la espontaneidad. rente anuestros impulsos, la cultura es siempre un corte, un desv&o ? una supresin1. ('arlo +eatri!, 0Laescuela en crisis1)

&as normas pro%ben y al mismo tiempo posibilitan 3on marcos de referencia dentro de Ooscuales todos sabemos que es lo que podemos %acer ?TGD !O siguiente pasoconsiste en asegurar la justicia# es decir que el orden jurdico que debe tender cada ve" ms aregirse por principios universalesD sea respetado por todos

!n este marco# %ay algo que nos gustara se*alar y es que# para rescatar el valor pro%ibitivo#de la norma# para que esta se acepte como legitima# su aplicacin debe ser universal !stosignifica que debe ser igual para todos# y esto incluye a los ni*os y los jvenes y tambin anosotros# los adultos &a norma debe ser respetada por todos por igual

Cuando estos marcos de referencia se desdibujan o son poco claros sobreviene laincertidumbre( oscurecen los roles y# tambin# las responsabilidades Por eso es importanteque# como adultos# no solo seamos lo suficientemente claros respecto de lo que se puede y loque no se puede# sino tambin que seamos respetuosos de las normas que rigen laconvivencia social; de lo contrario estaremos pidiendo a los ni*os y jvenes algo que nosotrosmismos no estamos dispuestos a %acer

!n tal sentido# debemos pensar las normas como aquello que posibilita que nuestros ni*os y

jvenes puedan ir incorporndose en la vida social H esto significa que nosotros# en tantoadultos tenemos que transmitrselas porque ellos# como dice -anna% ,rendt# son los 0recinllegados0 y no las conocen

@8 ,%ora de las cuatro personas dos sern adultos y dos sern jvenes &os dos adultostratarn de e.plicar claramente una norma a los jvenes que se resisten a cumplirla !lresultado depender de cmo desarrollo el rol y la claridad de todos en la convivencia

G8 Puesta en com'n rescatando lo sucedido en cada dramati"acin grupal y el anlisis detodos

$- %etodolo&a de casos

!l estudio de casos constituye una metodologa didctica valiosa por la utili"acinvariada que podemos %acer de ella,s# constituye una e.celente %erramienta que promueve la investigacin# si esutili"ada al comien"o del tema# y la sntesis terica# si es utili"ada al finali"ar el tema&os casos contactan al alumno con las reas de inters propios# al abordarproblemticas in%erentes a su entorno!l docente que utili"a esta metodologa# frecuentemente acompa*a al alumno en elproceso de construccin de conocimiento al proporcionarle guas orientativas de

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preguntas que lo organicen en relacin a reas que puede abordar para la resolucindel caso y proponerle la bibliografa a consultar$n mrito no menor es el incentivo para poner en prctica la escritura# ya que elalumno para resolver el caso debe# entre otras operaciones# relacionar# %ipoteti"ar#comparar y refle.ionar volcando esos complejos procesos de pensamiento en ellenguaje escrito; lenguaje que por lo dems debe ser comprensible!sta metodologa# puede utili"arse grupalmente o individualmente# pueden organi"arsevarios grupos con casos diferentes o todo el grupo clase trabajar con un mismo caso)ado que la psicologa no tiene soluciones 'nicas# varios grupos pueden trabajar elmismo caso abordndolo desde distintas perspectivas tericas3e sugiere trabajar con recortes periodsticos que los propios alumnos realicen a partirde temas que les interesa por ser problemticos&a anticipacin de situaciones problemticas# su refle.in y criterios de resolucin queluego al sociali"ar se pueden contrastar aportan significatividad a los contenidos# altiempo que promueven la construccin de %erramientas para pensar problemticascotidianas# 0anticipadas0# permitiendo una mirada amplia que promueva laindependencia de pensamiento

&a conciencia social# el intento de responder a partir de lo que se puede %acer en unconte.to problemtico donde una sola solucin no agota el problema pero s loapro.ima# promueve la construccin de la identidad# a partir de reconocer aquelloque %ace falta %acer/reud refle.iona en varias oportunidades sobre la relacin e.istente entre elnarcisismo y el conocimiento cientfico del mundo !n 5


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!s estudiar la realidad mediante un anlisis detallado de sus elementos y de lainteraccin entre ellos y el entorno

!s adquirir conocimientos

3u verdadera potencialidad radica en su capacidad para diagnosticar una

situacin# generar descubrimientos y proponer vas de accin en situacionesconcretas

0u)les son las condiciones ?ue debe cumplirC

,utenticidad 3ituacin concreta sacada de la

realidad

$rgencia de la situacin 3er una situacin problemtica que

provoca un diagnstico o una decisin

Brientacin pedaggica 3ituacin que proporciona

informacin y formacin en un

dominio del conocimiento


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!n relacin con las competencias esperadas del docente para un adecuado manejo deesta metodologa# se destaca lo siguiente(

Capacidad de lidera"go

/omento de la capacidad de observacin

Promocin del trabajo y el conocimiento grupal

Onduccin %acia la comprensin profunda

+especto del proceso operativo8 se describen 7abitualmente las siuientesfases:

> &eer el Caso( conocer los detalles

@ ,nali"ar el caso( identificar las principales variables que act'an como

descriptores protagonistas# problemas# riesgos# oportunidades# actitudesD Cules son las cuestiones de que trata el caso?

Quienes son los protagonistas?

Cmo se condujeron?

Qu circunstancias contribuyeron a que se condujeran de esaforma?

G Planteo de %iptesis tentativas sobre el caso

Cul es la e.plicacin de estos acontecimientos? Qu %iptesis pueden formularse?

Qu datos respaldan la idea?

J 9enerar alternativas de accin

Qu planes se %an propuesto?

3on esos planes compatibles con los datos?

Qu otros planes son posibles?

Cul es el mejor?

F Odentificar los planteamientos tericos desde los que se dirigen lasintervenciones

Qu conceptos tericos y operativos derivan del anlisis del caso?

S Omplementar la decisin tomada y prever resultados

Qu estrategia se desarrollarn?

Cmo se conocer el .ito o fracaso de la implementacin?

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T 2efle.ionar sobre los temas tericos que plantea el caso presentado

3e %a anali"ado de forma creativa?

Cules son los principales temas terico8prcticos que derivan de

la situacin estudiada?E#isten necesidades psicolgicas y afectivas entre los docentes que son1a$itualmente un motivo de gratificacin personal, tales como'

> ,gradar y ser apreciados

@ 3entirnos seguros y cubiertos de riesgos

G 3entirnos respetados

J 3entirnos competentes

F Controlar a nuestros alumnos

2ales necesidades pueden convertirse en una potencial amenaa al *todo de+asos porque el mismo implica lo siguiente'

)isminuye el rol autoritario del docente

3e reduce su lugar del saber# aumentando la incertidumbre operando en la5"ona gris6 entre lo conocido y lo desconocido

3e reducen las respuestas 5correctas6

!l aula se transforma en un laboratorio para el proceso ense*an"a8aprendi"aje6

&os alumnos suelen demostrar que tienen capacidad para trabajar a'n

estando solos 3er diluye el rol protagnico del docente

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'-(in)micas para abordaje de contenidos espec&ficos!

&a vivencia asociada al concepto# es en si misma una modalidad de aprendi"aje muy potente!l concepto asociado a una emocin no solo ser ms sencillo de comprender# sino tambinms difcil de olvidar

%ovili;acin de emociones y memoria como estrateia indirecta de aprendi;aje!Kustificacin y objetivos(

!sta actividad parte del supuesto de la e.istencia de un conocimiento previo productode la vida en comunidad y el aprendi"aje emprico y pretende conectar lase.periencias y emociones previas con los conceptos tericos3i bien es e.tensiva a muc%simos contenidos# teniendo en cuenta que formamosprofesores de psicologa se elige el tema 5Percepcin6# de modo que puedancapitali"ar la actividad a fin de repetirla en las clases de media y que contribuya aenriquecer sus Cajas de -erramientas

2ecursos(

2eproductor de C) o Casete )isco que contenga diferentes sonidos como relojes# cajas musicales# llantos#

risas# alguna cancin popular# gritos !.iste un disco llamado 54uevo Auerto6en %omenaje a los desaparecidos# que es apropiadoD

Pa*uelos -oja en blanco y lpi" $n observador no participante

> 3e despeja el espacio disponible de modo que nadie se golpee conmubles u otros obstculos@ 3e les pide a los alumnos que se venden los ojos con los pa*uelos de

modo de anular el sentido de la visinG 3e les pide que se acomoden en alg'n lugar de la sala en el que no se

toquen con ning'n compa*ero# pretendiendo anular el contacto con losotros

J 3e les da la siguiente consigna( 5,%ora vamos a escuc%ar una serie desonidos# vamos a dar predomino al registro auditivo por sobre los otrosy vamos a e.perimentar diferentes sensaciones relacionadas conalguna emocin# dejaremos volar la imaginacin y agregaremos todoslos componentes que faltan# los datos que no tengo( circunstancias#

colores# temperaturas# compa*as !n esta primera parte esfundamental permanecer quieto y aislado6

F 3e activa el sonido a un volumen alto durante dos minutos# esfundamental que tenga peque*os espacios de silencio

S Consigna( 5, partir de a%ora cuando e.perimento una sensacin a partirdel estmulo auditivo# puedo moverme# buscar# encontrar a otros opermanecer as# como lo desee6 3e activa nuevamente el sonidodurante tres minutos !s importante tener un registro de observacin dela actividad desde el principio ya que muestra una evolucin realmenteconmovedora

T 3e apaga la m'sica# pidindoles que permane"can en silencio# sequiten los pa*uelos y plasmen en la %oja en blanco lo que sintieron ysienten# la produccin grfica puede ser un dibujo o una narracin#

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depender en muc%o de cada sujeto y del nivel de movili"acin que%aya alcan"ado ms o menos primitivoD

I Puesta en com'n

, partir del resultado de la puesta en com'n# que siempre es muy rico y variado seabordan los contenidos del concepto de Percepcin relacionado con la construccinsubjetiva# la cultura y la %istoria !s un interesante abordaje de una unidad que engeneral se da en la escuela media repitiendo conceptos que no se ligan a lasvivencias !ste acercamiento didctico suele marcar una diferencia tambin en elvnculo con el docente que lo lleva a cabo# fortalecindolo y fortaleciendo con esto eltrnsito del ense*aje

=ueo como mtodo de evaluacin de proceso!

!stas tcnicas pueden adaptarse a los diferentes contenidos !n la medida en que eldocente va volvindose ms adiestrado se animar a crear ms variantes

$na estrategia muy interesante para trabajar el cierre de 5Psicoanlisis6 en la escuelamedia es transformar el aula en un aparato psquico dnde diferentes gruposrepresenten los tpicos ante las diferentes situaciones que la1el docente propone !sinteresante como en la escena podemos evaluar errores comunes de concepto paraposteriormente repasar y aclararlos o afirmar que los contenidos estn claros

Btro modo es el planteo de un problema y que se resuelva aplicando lluvia de ideasque utilicen los conceptos tericos trabajados

Cuando trabajamos por ejemplo diferentes escuelas psicolgicas digamos gestalt#conductismo# psicoanlisisD# un buen trabajo de cierre es dividir a los alumnos engrupos y plantear situaciones en las que cada grupo 5act'e6 como discpulo de cada

una de las escuelas y propongan el debate justificndolo tericamente

Para el repaso conjunto la utili"acin de un crucigrama en el pi"arrn con consignasabarcativas de los distintos contenidos es una tcnica trillada pero que no deja de serefectiva si las consignas son ocurrentes y creativas

)ependiendo del contenido# puede tambin crearse un gran mural uniendo papelesafic%es que se e.tienden en el piso para que todo el grupo grafique el tema sin utili"arpalabras 3e sugiere colocar al final el ttulo y dejarlo pegado en una de las paredesdel aula !s muy 'til cuando trabajamos contenidos muy movili"antes# como porejemplo en )erec%os -umanos o en 3alud y ,dolescencia para los riesgos o laprevencin

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*-Abordaje de problem)ticas sociales

3i bien los tutores o consejeros son quienes ms utili"an estas tcnicas en la ense*an"a denivel medio# son una %erramienta interesante para todo docente# ya que la aparicin de estosemergentes en el grupo clase dificulta la tarea en cualquier asignatura

(iscriminacin y eDclusin! olidaridad Tolerancia 0ompromiso!

jercicio A:

Caractersticas del grupo( )ebe tener capacidad de debate o intentarse la induccin delmismo

> !l docente plantea que vamos a pensar en caractersticas de algunas personas y su parsocialmente discriminado y escribe en el pi"arrn( blanco8 europeo8 rico8 delado!ntre todos piensan y arman el par( nero8 indio8 pobre8 delado !s importante llamar a lascosas por su nombre# sin disfraces ni atenuantes que no encontrarn en la realidad cotidianacuando discriminen o sean discriminados@ Como segundo paso se pide a los alumnos que piensen en grupos o de a pares si noestn muy integradosD# una e.plicacin racional para que el segundo del par sea discriminadoy la escriban en la carpetaG 3er fcil encontrar que no %ay e.plicacin racional porque no %ay modo de justificarintelectualmente la discriminacin 3e intentar entonces# al leer la e.plicacin que intentandar abrir el debate entre los pares

J !l trabajo se cierra cuando el docente e.plica que queda limitada la igualdad dederec1o, cuando se limita la igualdad de posi$ilidades por e#clusin social.

jercicio ,:

Caractersticas del grupo( !s para grupos aun no integrados# que temen %ablar frente a losotros y requieren siempre de la coordinacin docente !l ejercicio es ideal para un primerabordaje del tema de la e.clusin y los ))--# ya que se desarrolla en dos clases# una detrabajo individual y la segunda de devolucin y opinin

>


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@ )esde el aula o el rincn elegido del patioD# tienen que encontrar su banco# sentarse#sacar la carpeta de la moc%ila# abrirla y escribir que sienten en la %oja correspondiente alespacio Cierran la carpeta y se quitan el pa*uelo de los ojosG )e vuelta en el aula y en sus bancos# leern lo que escribieronJ 2efle.ionar en forma escrita( aD 3uelo ponerme en el lugar del otro?# bD Para quienesest pensado el mundo?# cD Cundo discrimino a alguien por alguna ra"n# tengo en cuenta loque est sintiendo?

jercicio (;

Caractersticas del grupo( !n una segunda instancia# una ve" reali"ados algunos de losejercicios anteriores# plantear el debate como recurso

3e espera que el grupo que ya e.periment alguna de las actividades# necesite poner enpalabras algo del orden de lo vivenciadoN !scribir en el pi"arrn la pregunta( , quin discrimina nuestra sociedad y por qu?

jercicio :

!jercicio de diagnstico grupal> !scribir en el pi"arrn la palabra )O3C2OAO4,COW4 para un torbellino de ideas@ Presentar la definicin de la palabra y compararla con lo producido en el torbellinoG 2epartir recortes de diario con notas sobre discriminacin por grupos para que debatan yrespondan en forma annima(N !n qu consiste la discriminacin en la nota?N Quines discriminan?N Qu %acen las vctimas?N Cul es la refle.in que pueden reali"ar como grupo sobre este %ec%o?N Qu %ubieran %ec%o en esa situacin?J Puesta en com'n

jercicio F:

Para grupos que se manejan despectivamente con estereotipos Preferentemente a*ossuperiores6e$astin' & ";o no se porqu en la +opa mrica siempre %ugamos con el p!$lico encontra"Patricio' & "Es cierto,

!.plicar que el estereotipo es una definicin empobrecida y rgida de un grupo# una persona#una cosa o sus relaciones !l que lo usa se niega a enriquecer su conocimiento!s un %ec%o social# cultural&a cultura es un conjunto de definiciones sobre la realidad !l que act'a en base aestereotipos se niega a conocer? 356+75*58+598 8: E62@ ?5A3 ? E82E835*5E82:, E6 E*:+5:8?,:2:7A : B/52 C?:7, 658 8@?5656.

jercicio G:Para grupos que se conocen y se permiten el juego como cdigo

!scribir en el pi"arrn("La realidad es sumamente diversa en esa diversidad es donde se encuentra su rique!a"

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)ramati"acin y juego de roles# en los que la tolerancia en el aula es el eje de accin> !n la primera escena alguien ocupar el rol de 0tutor0 o 0maestra0 y tendr que esperarafuera mientras se planea la accin 3e le e.plica al grupo que no podr %ablar y que cuandoel personaje entre tendrn que %acerle saber( 8 que estn tristes porque tienen %ambre y sesienten solos y temen no ser queridos# todo esto sin articular 4O $4, 3B&, P,&,R2, !simportante que entiendan que tienen que transmitir !3B y no otra cosa# que si por ejemplome ro o %ago mmicas ridculas mi interlocutor no interpretar que estoy triste o que temo !sinteresante trabajar luego sobre que quiero decir y que entiende en realidad el otro de lo quedigo# adems de evaluar que tan tolerante soy# frente a quien no maneja mi cdigo y que tantolerante es el otro 3uele servir tambin para evaluar de que modo tienen internali"ados losalumnos# la figura del docente@ $n grupo act'a la siguiente situacin( Cuatro e.tranjeros pasean por &ondres# bajo lamirada cautelosa de la gente que los ve diferentes 4o conocen el idioma y tienen %ambre)eciden ir a comer ,cuden a un primer lugar donde un mo"o los mira despectivamente y noles permite la entrada# as ocurre en dos lugares ms Por 'ltimo llegan a un lugar de malaspecto# poco atractivo# dnde les permiten entrar# pero slo venden frutos de mar $no de

ellos es alrgico a los mariscos y tiene que transmitrselo al mo"o!l grupo debe evaluar lo sucedido# reali"ar cambios# opinar respecto de que %ubiera%ec%o en lugar del otro# y si es posible# actuar nuevamente cada escena con los cambiosya efectuados)ebern debatirse al menos los siguientes ejes(8


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&uego de >F minutos de tiempo se abren los grupos# entregando al coordinador las Sconclusiones# que se leern para intentar llegar a una conclusin general que se irconstruyendo en el pi"arrn3e sugiere escribirla en una lmina que quede en el aula

jercicio =:

!ste ejercicio intenta dar espacio de opinin a los c%icos ms reservados y tmidos y funcionade a pares !l docente armar d'os de c%icos introvertidos y su par e.trovertido y a solas# ele.trovertido 0reportear0 a su compa*ero %acindole las siguientes preguntas(> !n qu circunstancias te molestas en la escuela?@ Cmo act'as frente a eso?G Crees qu deberas %acer alguna otra cosa que no %agas?Cul? Por qu no puedes%acerla?J Cmo te sentiras en lugar del docente que tiene que trabajar y no puede dar clase por elcaos del aula?F Qu %aras en su lugar?

, modo de cierre no se debe olvidar que las estrategias deben responder siempre a unobjetivo claro y que %ay que pensar muy bien los destinatarios y sus caractersticas antes deaplicarlas y en funcin de ello emplear las variantes necesarias

0&a ocasin es# digamos# una grieta en el tiempo# una brusca e.pansin del instante $naisla que obliga al agua del gran ro fluyente a pegar un rodeo 3ignifica un peque*o brinco delibertad# un ensanc%amiento del %ori"onte# un nuevo punto de vista


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+eferencias ,iblior)ficas:

,ntelo# !stanislao >D 5nstrucciones para ser profesor1: Ruenos ,ires(3antillana# captulo J

Cabodevilla# Kos Aara (-/=) eria de utop&as. Estudio sobre la felicidad

$umana. Aadrid( Riblioteca de ,utores Cristianos# C%ai7lin# 3 y &ave# K @EE>D Estudiar las prcticas, perspectivas sobreactividad conte%to. Ruenos ,ires( ,morrortu

Cinta Portillo# A >>D -abilidades comunicativas !n La educacin moral.3erspectivas de futuro tcnicas de traba#o. Rarcelona( 9rao

)avini# Aaria Cristina >FD Educacin permanente en salud. Xas%ington(BP3 3erie Palte. 4roGI

!ggen# P y Vauc%a7# ) >D Estrateias docentes. A.ico( /C! Cap>;@;G;S;T y I D

9iordano# 3 @EEED4prendiendo a ensear 3an Aiguel de -?. Xas%ington( BP3

Paladino# !nrique @EEGD *omo disear elaborar proectos !laboracinPlanificacin !valuacin Ruenos ,ires( !spacio

2ajadell# 4 y 3errat# 4 @EE@D &a interrogacin didctica !n )e la >D # @ y GD

Xasserman# 3 >JD El estudio de casos como mtodo de ensean!a.Ruenos ,ires( ,morrortu Caps G y JD

Modulo 4 Bis - Estrategias y Actividades

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