ESPECIALISTAS EN TALENTO HUMANO

MATERIAL REPRODUCID O CON FINES DE CAPACITACIÓN

DE ADULTOS DOCENCIA EN EDUCACIÓN

Módulo IV

en AndragogiaTeoria Sinérgica y Estrategias Metodológicas

INDICE

TEORÍA SINÉRGICA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN ANDROGOGÍA

Teoría Sinérgica de la educación en el adulto

Introducción 1

El aprendizaje del adulto 4

Teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado 7

Las reacciones percepto-Atentivas 10

Las reacciones perceptivos 10

Las reacciones atentivas 11

El proceso sinérgico 12

Características del proceso 12

Principios de la teoría sinérgica 15

Aplicación de la teoría en el aprendizaje del adulto 18

Conclusiones 19

Estrategias metodológicas para el aprendizaje del

Adulto

Tipos de evaluación 22

Evaluación cualitativa 22

Evaluación cuantitativa 23

Según procesos o momentos 24

Inicial o diagnostica 24

Evaluación formativa 25

Evaluación final o sumativa 27

Según sus modalidades 28

Autoevaluación 28

Co-evaluación 30

Hetero- evaluación 31

Conclusión 32

Cuestionario 33

TEORÍA SINÉRGICA DE LA EDUCACIÓN EN EL ADULTO

INTRODUCCIÓN

Desde el siglo XIX, se constituye una pedagogía, o mejor, como preferimos llamarla, una teoría-

práctica de la educación, latinoamericana, que a diferencia de la europea y la estadounidense,

es una interdisciplina, en la que se combinan en forma sintética y crítica, ciencia, ética, sociología,

antropología, epistemología, lingüística, psicología y tecnología en el marco de un proyecto

político humanista emancipador. Debe quedar claro que la teoría-práctica educativa o pedagogía

Latinoamericana no designa aquí una escuela cerrada en la que todos sus contribuidores

comparten unas mismas posturas filosóficas o políticas. Por el contrario se trata de un

movimiento y una tradición histórica, en la que encontramos grandes discrepancias y luchas, a

veces de exclusión, y posturas que pueden catalogarse, por los interesados en las etiquetas

políticas, como de derecha, centro e izquierda. Así, surge la postura filosófica de Félix Adam.

Para Adam la educación debe ser sobre todo un proceso, en el cual la persona se asume como

proyecto: como él lo expresa: “el hombre es un ser en siendo, nunca deja de aprender y de ser

.es un proyecto que se construye día a día y se transforma conforme al componente energético

de su esencia.”

Félix Adam (1977), en su obra: "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos", expresa, entre

otros temas, los argumentos que le dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la

Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos. Sus indagaciones permiten

comprender a cabalidad ciertos aspectos que proporcionan carácter científico a la Educación de

Adultos tales como:

Adultez.

Características del Adulto en Situación de Aprendizaje.

Comparación de los hechos Andragógico y Pedagógico.

Principios de la Andragogía.

Modelo Andragógico y Teoría Sinérgica.

Antes de analizar la Teoría Sinérgica, es conveniente conocer los principios adicionales de la

Andragogía, entre los cuales están: Los adultos pueden aprender, El aprendizaje es un proceso

interno y Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza. De tal

manera, y en base a esos supuestos, Adam (1977), como resultado de sus trabajos, llego a la

conclusión, de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie

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exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos

de educación que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedagógicos

al aprendizaje y educación del adulto.

Uno de los aportes más importantes de Adam a la Teoría Andragógica es: El Hecho Andragógico,

y consideraba que " En lo educativo hay un hecho tan dinámico real y verdadero como el hecho

pedagógico. Por lo tanto, la Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que

conforma su punto de partida; esto es, una práctica, fundamentada en sus principios teóricos y

una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos.

Este carácter interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para considerarla como ciencia; y

al respecto, Félix Adam (1977), afirma: "La biología aporta a la Andragogía datos importantes

sobre la naturaleza anatómica y fisiológica del hombre". Y la "La sociología aporta conocimientos

valiosos sobre la actividad humana, que son interpretados por la Andragogía en la orientación

que exige y reclama la acción educativa del adulto.

Igualmente, consideraba que la operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta

en los principios de Horizontalidad y Participación. Así se tiene, que el Objeto de Estudio de la

Andragogía, lo constituye el hombre, considerado como una unidad integral y el Adulto que

participa con otros Adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación,

realimentación y actualización de su propio proceso educativo.

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Muchas investigaciones realizadas han demostrado que los adultos por sus características

biopsicoergosociales requieren de condiciones internas y externas muy diferentes a la de niños

y adolescentes para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.

En 1984, Félix Adam desarrolló en Venezuela una teoría que fundamentó la organización del

aprendizaje del adulto, que llamó Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado y que tuvo su

origen en las observaciones realizadas a grupos de estudiantes de Maestría de diferentes

ciudades del país. Esta investigación, que abarcó el rendimiento académico y la deserción en

estos programas, lo llevaron a concluir sobre la importancia de la teoría en la interpretación real

de la conducta psicosocial del adulto frente a una situación de aprendizaje.

Esta experiencia la trasladó en 1986, a los programas académicos de la Universidad

Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, con sorprendentes resultados obtenidos

hasta la fecha, que dan sustento a la propuesta de la Teoría

Sinérgica del Aprendizaje en la Educación Superior que traemos como un aporte a las II Jornadas

de Investigación " Encuentro con la Educación"

La aplicación del modelo Andragógico - Sinérgico, sustentado en la Teoría Sinérgica, para el

desarrollo de los Programas Académicos de la Universidad Interamericana de Educación a

Distancia de Panamá abarcó toda una reforma de políticas y conceptos, tanto desde el punto de

vista de la planificación, como de los diseños curriculares, de la evaluación, de la elaboración de

estrategias, y de la relación horizontal entre el facilitador y el participante.

En este modelo no hay memorización, sino desarrollo de la capacidad crítica y creadora, del

razonamiento lógico, de la reflexión y meditación, del análisis de situaciones. No se aplican los

horarios y calendarios comunes en otras instituciones, ni se imparten siete u ocho materias

simultáneamente, sino que se van agotando uno por uno los temas de estudios e investigación

a través de sesiones presenciales y a distancia. No hay clases magistrales, ni asistencia diaria.

Los participantes se organizan en grupos y avanzan a su propio ritmo, el aprendizaje se adquiere

mediante la discusión, el intercambio de experiencias y los trabajos de investigación.

Este modelo, en nuestra opinión, es el único capaz de asegurar la flexibilidad requerida y de

adecuarse a las características personales y motivacionales de los participantes, ampliando el

concepto de "Universidad" al incluir dentro de la docencia, investigación, y extensión, a la acción

social y productiva y al mundo del trabajo y la experiencia.

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EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

Aprender se deriva del latín "aprehendere" que significa aprisionar, agarrar, tomar posesión de

algo. El acto de "aprehender" referido generalmente a algo concreto de naturaleza física o

material, equivale al acto de "aprender" un conocimiento, habilidad o destreza, o sea, incorporar

o aprisionar en nuestra naturaleza psicobiológica elementos provenientes del mundo exterior,

para luego integrarlos al mundo interior.

Así cuando hablamos de aprendizaje, debemos entender el proceso por el cual los seres vivos

adquirimos una forma conductual que cambia o modifica una estructura previa en nuestra

naturaleza. Por lo tanto, todo aprendizaje modifica la conducta humana en direcciones diversas

que condicionan, a la vez, distintas reacciones.

Las reacciones están subordinadas al proceso en sí, influenciadas por factores culturales que

determinan una axiología de la vida social. En otras palabras, todo aprendizaje está direccionado

y sistematizado como el que se realiza en las instituciones escolarizadas, que está sujeto a

objetivos predeterminados para alcanzar propósitos educativos deseados por la sociedad. Estos

propósitos están claramente definidos en el contexto pedagógico, cuando los niños aprenden

cosas para instruirse y a la vez se les educa para reflejar, posteriormente, una conducta

amoldada o cristalizada a semejanza de la sociedad adulta en que vive.

El aprendizaje en los adultos, se caracteriza por una transferencia del conocimiento. Es el efecto

de aprender una tarea sobre la adquisición cognitiva adquirida a través de una segunda tarea.

Los adultos pueden aprender mucho de las actividades y experiencias de la vida cotidiana dentro

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del medio natural de la sociedad (Verne y Booth, 1964), pero este aprendizaje carece a menudo

de un método y es incompleto. Otro siente deseos de aprender algo en particular y lo intentan

por sí mismos, pero si el resultado no es exitoso, se sienten frustrados y abandonan sus

propósitos. La mayoría de ellos, en su necesidad de seguir aprendiendo buscan un medio

educativo que organice y dirija sus experiencias a través de un instructor que oriente ese proceso

para hacerlo más efectivo y facilite la medición de los cambios en su comportamiento.

De ahí que cuando nos referimos al proceso educativo del adulto y de sus aprendizajes,

hablamos de orientación aprendizaje, y no de enseñanza aprendizaje. Estos términos conllevan

a toda una conceptualización metodológica de la educación; pero a la vez están íntimamente

relacionados con la operatividad de la Teoría Sinérgica.

Si analizamos los planteamientos teóricos de Piaget (1982) sobre el desarrollo cognoscitivo,

podríamos comprender con mejor exactitud la relación existente, entre la enseñanza y el

aprendizaje. Además, nos permitiría distinguir con mayor claridad la operatividad entre el modelo

pedagógico y el modelo andragógico en el proceso educativo.

Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro etapas que

evolucionan paulatinamente, conectadas a la maduración biopsíquica del ser humano. Esas

etapas son las siguientes: sensomotora, semiótica o simbólica, operaciones concretas y

operaciones formales.

Precisamente la última etapa, o sea, la capacidad de razonar hipotéticamente, establecer

relaciones lógicas frente a la realidad, va a caracterizar permanentemente la vida adulta. La

capacidad de decidir por sí mismo y asumir las responsabilidades que entrañan esas decisiones

entre las diferentes actividades que conforman la adultez, determina todo un comportamiento

independiente de lo que fue su anterior "proceso educativo".

El aprendizaje adulto es, por su naturaleza expresión incontrovertible del concepto voluntario del

aprendizaje, ya que el acto de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para alcanzar

objetivos previamente planificados, está exento de cualquier carácter compulsivo y obligatorio.

Si bien Piaget limita su teoría a los primeros años de la vida humana, bajo la influencia herbatiana

de considerar que solamente el hombre podía ser educado en los primeros veinticinco años de

su vida, por cuanto hasta esa edad se estaba en capacidad de aprender, las investigaciones y

experimentos de Thorndike (1928), ha demostrado la falsedad de este supuesto. Está

comprobado que todos los seres vivos aprenden durante toda la vida.

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Thorndike estableció los pri ncipios generales del aprendizaje (leyes) sobre la base de los

resultados alcanzados experimentalmente con adultos jóvenes y maduros, situados entre los

veinte y cuarenta y cinco años de edad. Si los resultados de las experimentaciones de Thorndike

concluyen en la formulación de leyes aplicables al aprendizaje humano, es de suponer que tienen

validez y aplicabilidad en cualquier etapa de la vida. Lo cual no significa que la instrumentación

de tales leyes, es decir, su práctica metodológica sea igual para un niño, un adulto, o cualquier

animal irracional. Una ley tiene validez comprobada, por lo tanto su irrefutabilidad está en la

práctica; pero tenemos que aceptar las variables determinadas por los niveles de desarrollo y las

condiciones ambientales en que s e aplican.

Aún más, investigaciones en el campo del desarrollo cognoscitivo amplían la teoría de Piaget al

señalar una etapa posterior. Koplowitz (1978) considera que el desarrollo cognoscitivo del ser

humano alcanza más allá de las operaciones formales, para llegar a las Operaciones Unitarias,

caracterizadas por una conceptualización de la realidad de un sistema sinergético, gestaltista y

holístico.

La existencia de una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo de los seres humanos, llama a la

reflexión frente a la conceptualización del proceso sinérgico vital del adulto por cuanto puede

identificarse con las operaciones unitarias de Koplowitz .

En efecto el desarrollo cognoscitivo del ser humano va más allá de la operatividad formal, porque

que en la adultez plena existe una experiencia de vida (limitada o no), constitutiva de una

infraestructura para alcanzar nuevos aprendizajes.

La vida en sí es un proceso dialéctico, no sólo en la forma en que actúan las estructuras

fisiológicas de los organismos, sino en su comportamiento psicológico y social. El enfrentamiento

ideológico generado por el proceso educativo es inevitable. Este enfrentamiento fue, es y será

permanente. El progreso social, el desarrollo científico, tecnológico y humano es resultado de la

lógica dialéctica y no de la lógica formal.

Estas consideraciones son necesarias para entender al proceso educativo del adulto, que si bien

puede ser acondicionado en su aprendizaje, puede liberarse de ellos. Es decir, está en la

Plenitud de pensar, de reflexionar, de inferir hechos de su anterior proceso educativo.

La educación de adultos requiere, entre muchas otras cosas, de una teoría que explique los

procesos mentales que se produce en todo acto o situación de aprendizaje, que permita

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organizar estructuralmente los mecanismos adquisitivos del conocimiento, de tal forma que los

aprendizajes enriquezcan la experiencia individual y promueva aceleradamente el crecimiento

espiritual del individuo.

Muchos educadores trabajan actualmente en la cognición humana y su relación con los procesos

mentales involucrados en la adquisición del conocimiento durante la niñez y la adolescencia,

pero pocos se han detenido, debido a lo relativamente reciente de la Ciencia Andragógica, en

establecer una vía que ayude al adulto en su proceso de aprender.

En este sentido, debemos destacar, la naturaleza del aprendizaje, la comprensión y finalmente

el recuerdo, como procesos relacionados con el aprender con todo el cerebro, estrategias y

estilos de pensamiento, que son las bases para la aplicación de la Teoría Sinérgica. Es decir, se

asume que existen diferencias en el aprendizaje (Bloom, 1976) y que estas diferencias están

asociadas a ciertos factores que Verner (1971) clasificaba como fisiológicos y psicológicos y que

producen efectos importantes en la atención de los adultos en situación de aprendizaje.

TEORÍA SINÉRGICA O DEL ESFUERZO CONCENTRADO

Adam (1977), en los presupuestos de esta teoría, plantea que la educación de adultos, puede

ser tan normal como la educación de niños, donde la educación comienza antes del nacimiento,

luego continua con la educación de los niños, a través de la pedagogía, y esta a su vez, encuentra

su realización necesaria en la educación de adultos a través de la Andragogía.

Estas consideraciones de Félix Adam, lo hacen proponer la Teoría Sinérgica, de Naturaleza

psicobiológica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizados por los principios

de horizontalidad y participación, cuya aplicabilidad en el aprendizaje significa, la adopción de

nuevos criterios en los procedimientos metodológicos del aprendizaje.

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De tal manera, que Adam (1979), define la horizontalidad, como: "una relación entre iguales, una

relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y

resultados exitosos, que permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de

adulto, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando la experiencia de

cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.

Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas. Las cualitativas se

refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer

ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los

correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades,

vivencia e intereses de los adultos.

Las cuantitativas, tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas

adultas, en general después de los cuarenta años, tales como el decaimiento de la visión y la

audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central.

Por su parte la Participación, según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto

o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada." En la educación de adultos,

el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su

experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje.

Igualmente, señalaba que el proceso sinérgico, está sustentado por el principio de que el todo o

globalidad es superior a la suma de las partes que la integran; y que en la praxis del aprendizaje

de las personas adultas, la aplicación de este principio holístico e integrativo debe direccionarse

individual o colectivamente. Al respecto, Adam propone como explicativo del proceso

andragógico, la teoría sinérgica; y según esta, lo que posibilita el aprendizaje, es la reacción

percepto-atentiva del sujeto frente al objeto de aprendizaje.

Por lo tanto, la reacción sinérgica, implica la activación de toda la energía humana, que es

siempre más que la mera suma de sus partes, para producir, eso que popularmente llamamos

las “ganas” de aprender y que nosotros en nuestro trabajo llamamos “voluntad de aprendizaje”.

Por lo tanto, la Teoría sinérgica, exige la integración de las reacciones mentales para obtener

como resultado: “El aprendizaje”. De tal manera que, el aprendizaje del adulto requiere de una

combinación físico-mental donde las reacciones psíquicas, afectivas y motoras, se integren a la

conducta percepto-atentiva, ya que el percibir y atender originan mecanismos sinérgicos que

jerarquizan la estimulación exterior, porque continuamente estamos percibiendo y atendiendo las

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estimulaciones que se producen en el mundo exterior; pero solamente las estimulaciones

significativas son procesadas y almacenadas en la estructura psíquica.

Acertadamente, Adam (1977), también señala, que la actividad educativa, puede estar orientada,

a dar al adulto elementos culturales que no recibió en la niñez, pero fundamentalmente es la

confrontación de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado,

considerando que “la riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha

vivido, lo que ha hecho, lo que piensa y lo que siente.” Y en un tono que nos recuerda a Pablo

Freire, nos dice: En la actividad andragógica, desaparece la diferencia marcada entre educador

y educando. Ambos son adultos con experiencia, igualados en el proceso dinámico de la

sociedad.

En cuanto al aprendizaje en el estudiante Adulto; Adam (1977), señala que al hablar de la práctica

educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un

proceso de orientación-aprendizaje en lugar de enseñanza-aprendizaje; en él, los participantes

interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y

participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica,

empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

La Teoría Sinérgica está dirigida a dar interpretación a la real expresión de la conducta

psicológica y social del adulto frente a una situación de aprendizaje. Es decir, describir

empíricamente el proceso psicológico manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendizaje, o

sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior n la conciencia (memoria) para su posterior

aplicación.

La Teoría de la Sinergia explica el proceso sinérgico de la actividad psíquica coordinada,

centrada en la reacción percepto-atentiva unidireccionada hacia un objetivo de aprendizaje

prioritario. Es decir, el esfuerzo concentrado que exige la integración as ociada a las reacciones

mentales para alcanzar el aprendizaje como resultado.

En ese sentido, la disposición de aprender en el adulto requiere de una acomodación tanto física

como mental donde las reacciones psíquica, afectivas y motoras, se integran asociadas a la

conducta percepto-atentiva.

Igualmente, considera que los objetivos generales de la educación de adultos se pueden resumir

en cuatro criterios:

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1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealización del hombre, mediante una adecuada

preparación intelectual, profesional y social.

2. Preparar al hombre para la eficiencia económica en el sentido de hacerlo mejor productor,

consumidor y administrador de sus recursos materiales.

3. Formar en el hombre una conciencia de integración social que le haga capaz de comprender,

cooperar y convivir pacíficamente con sus semejantes.

4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadanía para que participe responsablemente en

los procesos sociales, económicos y políticos de la comunidad.

Igualmente se tiene, que existen tres (3) principios básicos en la aplicación de la teoría sinérgica

en el aprendizaje del adulto, y ellos son:

Las Reacciones Percepto - Atentivas

El percibir y el atender como formas conductuales se diferencia entre sí; pero se integran y

asocian en una situación de aprendizaje del adulto originando mecanismos sinérgicos que

jerarquizan la estimulación exterior. Esta reacción percepto-atentiva se da en diversas

actividades humanas de relación, pero al tratarse del aprendizaje del adulto encadenan el

proceso sinérgico. El percibir (reacciones perceptivas), o el atender (reacciones atentivas),

regulan el desenvolvimiento cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y

atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior.

Estas estimulaciones son captadas forzosamente por nuestros receptores, sin que t engan la

significación para ser procesadas y fijadas en la memoria. Solamente las estimulaciones

significativas, previamente seleccionadas son procesadas y almacenadas (fijación) en la

estructura psíquica.

Las Reacciones Perceptivas

Generalmente se acepta que la conducta perceptiva es la relación entre un organismo y su

ambiente en la acción de percibir una información de naturaleza visual, auditiva, táctil, olfativa o

gustativa. Cuando las reacciones perceptivas se hacen complejas permiten establecer

inferencias para derivar generalizaciones o aplicarlas operacionalmente y el proceso perceptivo

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adquiere especial significación como es el de aprender. Se trata de percibir intencional y

voluntariamente una estimulación para adquirirla y fijarla con el propósito de una ulterior

utilización.

Las Reacciones Atentivas

Ahora bien, las reacciones perceptivas significantes afectan las reacciones volitivas, pero

fundamentalmente a la conducta atentiva caracterizada por una concentración mental sobre un

estímulo proveniente del mundo exterior o interior. La característica esencial de las reacciones

atentivas es la capacidad de seleccionar una estimulación entre muchas y procesarla si es

significativa.

El proceso selector de la atención permite que el esfuerzo mental se dirija o concentre en lo que

más interesa o afecta el comportamiento del individuo. Necesariamente frente a varios estímulos

la atención selectiva establece prioridades jerárquicas en los procesos mentales. Es decir, frente

a múltiples estímulos la atención selecciona y ordena el pensamiento de acuerdo a factores

motivacionales.

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En síntesis, los procesos mentales a nuestro criterio se rigen igual a la ley de impenetrabilidad

por la cual dos objetos iguales no pueden ocupar un espacio al mismo tiempo. Ninguna de las

estimulaciones perceptivas pueden simultáneamente ser procesadas y fijadas en la estructura

cognoscitiva. La fusión o asociación de funciones psíquicas que origina el proceso sinérgico en

la conducta adulta difiere radicalmente de los proceso s mentales de la niñez. Esta aseveración

es fácil de entender, si aceptamos como válida la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y

la Teoría de las Operaciones Unitarias de Koplowitz.

El Proceso Sinérgico

El proceso sinérgico se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad es superior a la

suma de las partes que lo integran".

En los procesos de aprendizaje del adulto este principio holístico, integrativo de la energía mental

puede direccionarse individual o colectivamente. Individualmente la integración energética

mental direccionada a un objetivo de aprendizaje resulta más beneficiosa y/o exitosa que cuando

el esfuerzo es distribuido simultáneamente a varias situaciones de aprendizaje. Colectivamente,

el proceso sinérgico permite acrecentar el aprendizaje por la confrontación de experiencia y el

análisis crítico dialógico del grupo de aprendizaje.

Características del proceso

El proceso sinérgico tanto al nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones

fundamentales:

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a) integración, referida a la fusión o asociación psicofísica hacia la ejecución de una actividad

cualquiera, entre ellas de un aprendizaje y

b) intensidad, como la concentración energética, fuerza concentrada, potencialidad expresada

en términos físicos o mentales, manifiesta en toda actividad humana. En el aprendizaje del adulto

significa direccionada hacia un objetivo determinado en la adquisición de un conocimiento,

habilidad o destreza.

El proceso sinérgico es asociativo o integrativo que si se concentra hacia el logro de un objetivo

determinado aumenta la intensidad, pero si se distribuye, se origina el efecto entrópico, o sea, el

debilitamiento energético psicofísico por el efecto distributivo.

La intensidad del proceso sinérgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con los

aprendizajes, que son la amplitud y profundidad en la adquisición de un conocimiento, habilidad

o destreza y que podrían describirse de la manera siguiente:

Amplitud: La amplitud significa abarcar mayor dimensión mental o espacial. Es decir, abarcar

un área del conocimiento en toda su extensión, limitada sólo por circunstancias personales y

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articular a ella áreas relacionadas con ese aprendizaje específico. Lo cual equivale a realizar un

aprendizaje sin interferencias de otras estimulaciones.

Profundidad: La profundidad lleva implícita indagar a través del análisis las connotaciones que

presenta una realidad determinada en sus diferentes significaciones filosóficas, sociales y

humanas.

La profundidad de un conocimiento es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar o

examinar la realidad en todos los ángulos y dimensiones, en sus relaciones espacio-temporales

e implicaciones desde una perspectiva particular, para consolidar o generar nuevos

conocimientos.

Se ha observado que los aprendizajes que realizan los adultos obedecen a diversos intereses y

así satisfacer específicas necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas.

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PRINCIPIOS DE LA TEORÍA SINÉRGICA

Por cuanto el esfuerzo psíquico se concentra intensivamente y evita distribuir y dispersar la

sinergia mental. Podríamos señalar tres principios básicos en la aplicación de la Teoría Sinérgica

en el aprendizaje del adulto: Escalonamiento, Progresión y Transferencia.

Principio del Escalonamiento: en la práctica esto significa: distribución en el tiempo de las

estructuras cognoscitivas (contenidos de aprendizaje) en forma ordenada o interrelacionada de

tal manera que se refuercen mutuamente siguiendo una progresión ascendente y continua.

Es la distribución en el tiempo del contenido del aprendizaje en forma ordenada siguiendo

una progresión ascendente y continúa.

Principio de la Progresión: la integración lógica de los contenidos de aprendizaje, que estimula

y refuerza el interés del participante asegurando aprendizajes exitosos, enriquecedores de las

experiencias existentes o anteriormente adquiridas. La organización progresiva de los

aprendizajes fortalece las bases de la transferibilidad del conocimiento. Principio de la

Transferencia: la ordenación escalonada progresiva de los contenidos de aprendizaje establece

una secuencia funcional (progresión) que facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la

estructura cognoscitiva (experiencias anteriores).

La organización progresiva del aprendizaje fortalece las bases de la trasferencia del

conocimiento

El Principio de la Trasferencia

La ordenación escalonada y progresiva de los contenidos de aprendizaje facilitan la transferencia

de las nuevas experiencias a la estructura cognoscitiva; así como incrementan la disposición de

aprender en el adulto, quien requiere de una acomodación tanto física como mental

Alternativamente, Adam (1984), aplica la teoría sinérgica al aprendizaje de las personas adultas,

tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se pretende conseguir. Su teoría,

utiliza aspectos también destacados por Piaget y Ausubel; entre las cuales destacan:

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a. Participación voluntaria del adulto: Un nivel alto de motivación intrínseca en el adulto exige

un alto nivel de tensión en todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. El interés y la

participación descienden de forma alarmante cuando las enseñanzas no están acomodadas al

carácter y a los intereses de los adultos.

b. Respeto mutuo: Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla comportamientos

que aceptan como posibles formas alternativas de pensamiento, de conducta, de trabajo y de

vida.

c. Espíritu de colaboración: La participación del adulto en todo el proceso educativo debe ser

mucho mayor que la que tiene el niño o el joven en los centros educativos convencionales, en

los que el currículum y los sistemas docentes suelen estar predeterminados.

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d. Reflexión y acción: El adulto, tiene especial facilidad para descubrir el sentido práctico de lo

que ha estudiado para aplicarlo a su propia vida y cambiar sus códigos mentales.

e. Reflexión crítica: El aprendizaje en edad adulta, debe conducir a una reflexión crítica sobre

los conocimientos, las ideas y los puntos de vista.

f. Auto-dirección: El aprendizaje que está realizando el Adulto, le debe conducir al

descubrimiento de la forma de cambiar y auto dirigir la propia interpretación, del mundo.

En conclusión, podemos afirmar que la Andragogía que funda Adam, debe verse como una

importante contribución a la teoría-práctica educativa latinoamericana en las condiciones de la

contemporaneidad, reflejada en su Teoría Sinérgica.

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APLICACIÓN DE LA TEORIA EN EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

La aceptación de la Teoría Sinérgica y su aplicabilidad en el aprendizaje del adulto significaría la

adopción de nuevos criterios en los procedimientos metodológicos del aprendizaje y en la

organización de los mismos.

Teóricamente sostenemos que el esfuerzo concentrado en una actividad de aprendizaje,

equivale a centrar intensamente la energía mental en una operación funcional de los mecanismos

procesadores de información. En otras palabras, si el proceso sinérgico es unidireccional por el

carácter selectivo de la atención, es lógico inferir que debemos ofrecer una sola estimulación.

Por el contrario, ofrecer dos o más estimulaciones simultáneamente debilita la carga energética

mental al distribuirse el proceso sinérgico frente a varias situaciones de aprendizaje.

El esfuerzo concentrado hacen posible intensificar o potencializar los procesos volitivos (factores

motivacionales), o de acción de manera unidireccional. A la vez, ampliar el espectro cognoscitivo

y profundizar sus contenidos al reforzar las operaciones mentales sin la interferencia de otros

factores que pueden obligar a distribuir compulsivamente la actividad mental. En otras palabras,

la organización de los aprendizajes del adulto basado en esta formulación teórica debe ser

presentada de manera escalonada y progresiva que facilite la transferencia cognoscitiva y

experiencial a las nuevas situaciones de aprendizaje.

Aplicación de la Teoría Sinérgica a la realidad educativa

La aplicación de la teoría Sinérgica en este caso, se puede resumir en cuatro puntos:

1. El concepto del adulto como hecho andragógico, ya que el criterio fundamental de esa

integración es la autonomía, porque "ser adulto significa estar dirigido por sí mismo". Adam

(1984).

2. La adultez como objeto de la actividad andragógica: porque, como toda teoría-práctica de la

educación, la Andragogía, descansa en una particular concepción del aprendizaje como evento

conformador del desarrollo, debido a que el auténtico aprendizaje del adulto, el que conduce al

desarrollo, se produce cuando esta reacción involucra toda su personalidad, sus intereses,

experiencias y capacidades, en el acto educativo.

3. La educación como confrontación y reconstrucción conjunta de experiencias en condiciones

de reciprocidad, ya que según Adam (1984), la actividad educativa, puede estar orientada a dar

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al adulto elementos culturales que no recibió en la niñez, pero fundamentalmente es la

confrontación de la experiencias de dos adultos: del que educa y del que es educado.

4. La metodología de aprendizaje: porque centra todo el proceso de aprendizaje en el

participante, no en el profesor, por cuanto como adulto debe afianzar su personalidad y la

capacidad de alcanzar los objetivos y metas no predeterminadas por el sistema educativo.

Finalmente, Adam a través de su Teoría Sinérgica, tiene claro la tendencia contemporánea de

la explosión en la producción de conocimiento y por ende la obsolescencia de aquel que no se

renueva. Plantea al respecto la necesidad de enseñar a construir conocimientos, de aprender a

aprender, como única forma de mantenerse permanentemente actualizado

CONCLUSIONES

Finalmente diremos que las conclusiones más importantes que hemos obtenido de este trabajo

son:

La educación permanente es una realidad y para que cumpla plenamente su papel como

factor de democratización de la educación y de la sociedad debe adaptarse a la

problemática del mundo contemporáneo con una metodología cada vez más coherentes

y más flexible para evitar que se cree un mundo artificial, centrado en conocimientos que

no tendrán aplicación fuera de ella, o en otras etapas de la vida.

Los programas de intervención y planificación educativa a lo largo del desarrollo: desde

el momento del nacimiento hasta la muerte, han de tener en cuenta los rápidos cambios

culturales que se están produciendo en nuestras generaciones y deben permanecer

ligados a la investigación y a las teorías del desarrollo, para elaborar nuevas teorías que

ayuden a la comprensión de los procesos de evolución intelectual durante la edad adulta.

La aplicación de los principios de la Teoría Sinérgica, en jóvenes adultos universitarios

en situación de aprendizaje, dará interpretación a sus reacciones Percepto-Atentivas,

que frente a varios estímulos seleccionarán el que más le interese, establecerán

prioridades jerárquicas en sus procesos mentales y la integración energética mental

direccionada hacia un solo objetivo de aprendizaje les resultará más beneficiosa que

cuando el esfuerzo es distribuido en varias situaciones de aprendizaje.

19

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

El Adulto tiene ciertas experiencias que se convierten en un recurso muy importante para su

aprendizaje y de otros, por tanto se recomienda;

Diagnosticar las Necesidades

Utilizar técnicas adecuadas.

Incorporar actividades que

Estimulen al aprendiz a reflexionar.

Método individualizado

Existe suficiente evidencia que demuestra que cada individuo tiene diferente forma y estilo para

aprender y que estas diferencias requieren la aceptación de una amplia variedad de técnica,

materiales, estrategias y modos de presentar y utilizar la información.

20

Este método generalmente es activo, ya que es el participante el que realiza el conjunto de

actividades que se le asignan, lo importante es que el aprendizaje sea significativo y no sea

mecánico ni repetitivo.

Una técnica de éste método individual es la Instrucción Programada

Método no individualizado

Tiene como principal objetivo la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo

en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto

hacia a los demás personas sentido de participación con los mismo propósitos. Entre estos

métodos tenemos algunos:

Método socializado individualizante

Método de la discusión

Método de asamblea

Método del panel

Método de Casos

Método Expositivo

Método de Acción

La evaluación

La Evaluación es un Proceso Reflexivo, sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad

que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca tanto a lo explícito como

lo implícito y se rige por principios de validez, participación y ética.

21

Tipos de Evaluación

Según El Paradigma

Cualitativa

Cuantitativa

Evaluación Cualitativa:- Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso

como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del

proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso

como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del

proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto

es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios

y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.

A diferencia de la evaluación tradicional donde abundan los exámenes, pruebas y otros

instrumentos basados mayormente en la medición cuantitativa, la evaluación cualitativa, aunque

se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo

se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.

Como todos sabemos, la medición y evaluación del aprovechamiento académico no es sólo una

tarea intelectual que se suele medir únicamente con los exámenes. También depende de la

22

conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros

atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes

de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento.

Características De La Evaluación Cualitativa

El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de

clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de

los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación.

cuantitativa.

Evaluación Cuantitativa

Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y

alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de

aprendizaje.

Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico,

récord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios e

instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de

los estudiantes. Entre estos tenemos la técnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma.

ista

adentro (punto de vista de los actores)

23

Características De La Evaluación Cuantitativa.-Utiliza la medición exhaustiva y controlada.

l elemento singular Empírico.

perspectiva desde afuera.

idad, bajo una concepción objetiva, unitaria,

estática y reduccionista.

Ejemplos De Evaluación Cualitativa Y Cuantitativa.-Puntaje resultado de la medición

Calificación: Rango de calidad o (Evaluación Cuantitativa) juicio valorativo (Evaluación

Cualitativa) 10 Excelente, 9 Muy bien, 8 Bien, 7 Regular, 6 Suficiente, 5 No acreditado

Según Procesos o Momentos

Inicial o Diagnóstica

De Procesos o Formativas

Final o Sumativa

La evaluación inicial

Es la que se realiza antes de empezar el proceso de enseñanza aprendizaje, con el propósito de

verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera

que logren.

La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del

proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el

24

diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso

el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización

de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de

referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la

actuación futura de los alumnos.

.

Fines o propósitos de la evaluación diagnóstica o inicial

• Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de

enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;

• Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.

• Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.

• Diseñar actividades remediales orientadas a la nivelación de los aprendizajes.

• Detectar objetivos que ya han sido dominados, a fin de evitar su repetición.

• Otorgar elementos que permitan plantear objetivamente ajustes o modificaciones en el

programa.

• Establecer metas razonables a fin de emitir juicios de valor sobre los logros escolares y con

todo ello adecuar el tratamiento pedagógico a las características y peculiaridades de los alumnos.

La evaluación educacional bajo esta mirada es entendida como una instancia dentro y confundida

con el proceso curricular, que permite obtener información sobre los aprendizajes logrados y

tomar decisiones para continuar. La finalidad de la evaluaciones, por lo tanto, el mejoramiento

de los resultados educativos.

La Evaluación Formativa

Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información

necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los

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planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el

proceso mismo

Propósitos de la Evaluación Formativa:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del progreso

alcanzado por los primeros.

b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso enseñanza-

aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de lugar.

c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando

parcialmente los objetivos propuestos.

d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de conocimientos,

habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación formativa señala que se van

cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir

adelante.

Si en cambio, la evaluación formativa muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos

que pretenden alcanzarse, será tiempo de:

Examinar si los objetivos señalados son los más pertinentes y oportunos, para esa etapa del

proceso enseñanza-aprendizaje.

Hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al programa, a los métodos, e incluso a los

recursos utilizados.

Motivar nuevamente a los/as alumnos/as.

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Características de la Evaluación Formativa

La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de un tema,

de una unidad o de una serie de actividades.

Es continua, cualitativa e individual.

Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin de realizar

los ajustes necesarios.

Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los

contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos que se

utilizan.

Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con la

finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.

Es contextualizada, tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro y las

características del alumnado.

La observación atenta de los resultados que arroja la evaluación formativa, nos brindan

evidencia que se requiere para sacar conclusiones sobre el progreso estudiantil y nos

llevará a una continua revisión y adecuación de nuestras actividades escolares.

La Evaluación final o Sumativa

Se realiza al final de un proceso, como por ejemplo, una unidad, un ciclo o un curso. Tiene como

fin la comprobación de resultados. La Evaluación Sumativa es la que se realiza al término de una

etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados.

Determina si se lograron los objetivos educativos estipulados, y en qué medida fueron obtenidos

para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la

calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara

27

a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento

más en el proceso formativo de los alumnos, participando en este sentido y en cierta medida de

la misma finalidad de la Evaluación Continua.

Es importante destacar que se evalúa para conocer el grado de logro de los objetivos y no para

emitir una calificación, aun cuando esto pueda ser un requisito o exigencia social de la que el

docente no puede desligarse.

En la Evaluación Sumativa se integran habitualmente en una calificación, el conjunto de datos

de la Evaluación Continua, los mismos que ya fueron recabados u obtenidos en las diferentes

etapas de evaluación realizadas a lo largo del curso.

Entre los fines o propósitos de la Evaluación Sumativa, destacan los siguientes:

• Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa, etcétera;

• Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento;

• Proporcionar bases objetivas para asignar una calificación;

• Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos; y

• Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.

La evaluación final o sumativa debe ser una consecuencia lógica de la evaluación continua y

sistemática que se ha venido realizando. No es aconsejable llevarla a cabo descontextualizada

de los trabajos y pruebas que el alumno ha ido realizando a lo largo del proceso de aprendizaje

Según sus Modalidades

Auto-evaluación

Co- evaluación

Hetero-evaluación

La autoevaluación.-Es un método que consiste en valorar uno mismo la propia capacidad que

se dispone para tal o cual tarea o actividad, así como también la calidad del trabajo que se

lleva a cabo, especialmente en el ámbito pedagógico.

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de evaluación que toda

persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida. Por ejemplo, frecuentemente

28

tomamos decisiones en función de la valoración positiva o negativa de un trabajo realizado, de

la manera como establecemos nuestras relaciones, etc.

Mediante la autoevaluación los alumnos pueden reflexionar y tomar conciencia acerca de sus

propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta

el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el

currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para corregirlas. Esto genera

que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad.

Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las competencias educativas implican

que el alumno sea capaz de "valorar" el patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las

actitudes solidarias, etc en las diferentes áreas. Para aprender a valorar, el único camino

existente es practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes

ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevalución del propio trabajo y la propia actividad.

Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para

alcanzar una de las competencias educativas previstas: que el alumno sea capaz de valorar.

Sin embargo, al tratar la autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la

conveniencia de introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella.

El alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce; pero la

complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación:

Oriente a sus alumnos a realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección.

29

Es importante que tomen conciencia de la influencia que su juicio tendrá en la

valoración global que posteriormente se realice sobre su actuación y progresos.

Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica facilite a sus alumnos

información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que

puedan auto observarse y examinar su trabajo en forma continua y así llegar a

conclusiones válidas al final del proceso.

Informe a sus alumnos las competencias que se espera puedan desarrollar en

cada grado y los criterios de evaluación de su área curricular, de tal manera que

ellos puedan verificar por sí mismos su evolución.

Guíelos de modo que se evite la excesiva influencia de la subjetividad en la propia

evaluación. Dicha subjetividad resulta frecuente cuanta más inmadura es la

persona que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible.

Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente evolutiva y cambiante

con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad debe ser tomada por el profesor al

momento de aplicar la autoevaluación; por ejemplo; los alumnos con autoestima baja,

temperamento depresivo, de tendencia pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco

estimulante, infravalorarán sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que

poseen un medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que realicen.

Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues es el proceso de ajuste

y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno "aprende a valorar", lo que se pretende en la

educación.

CO-EVALUACIÓN

Remite a la evolución del rendimiento de un alumno con el objetivo de determinar cuál es su nivel

determinado en cada materia de acuerdo a una observación realista. De forma habitual, es el

profesor quien realiza la evolución de cada alumno utilizando distintos métodos para ello. Por

ejemplo, un examen escrito, una prueba teórica como un examen oral o también, la realización

de un trabajo ya sean individual o grupal.

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La co-evaluación tiene como objetivo conocer cuál es la situación presente de un alumno en

relación con el conocimiento de una materia determinada. De esta forma, es posible determinar

los puntos positivos y las áreas de mejora.

Sin embargo, existen distintos métodos para evaluar el desempeño de un alumno como muestra

la aplicación de la co-evaluación. En ese caso, se trata de un método a través del que un alumno

es evaluado por otro compañero en lugar de por el profesor. A través de la co-evaluación se

propicia el feedback entre los compañeros, es decir, se potencia el aprendizaje a través de la

retroalimentación que surge de críticas constructivas, observaciones personales y puntos a tener

en cuenta.

LA HETEROEVALUACIÓN

Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación,

rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos

niveles, es decir no cumplen la misma función.

En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a

cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es

importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no

debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes

del sistema educativo.

La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y

posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las

actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos

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delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el

estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.

CONCLUSIÓN

Con esta investigación hemos ampliado nuestros conocimientos acerca de foque es la

Andragogía, sus teorías, fases así como también las principales leyes, teorías y que es el hecho

Andragógico. También hemos aprendido que nosotros como seres humanos somos capaces de

aprender en cualquier etapa de nuestra vida, ya que no somos seres completos y nos vamos

completando en el transcurso de la vida; por 10 que debemos conocer su historia, y como se

desempeña como ciencia en la actualidad, la Andragogía existe por la necesidad de los hombres

de adaptarse a la sociedad y ser dignos de representar a esta en cualesquiera de sus posiciones.

La Andragogía como arte o virtud de enseñarnos a ser buenos y comprensivos con los demás.

El caso de la aplicación de la Andragogía, la vivimos en el día a día; baste decir que todo lo que

dicen es cierto, sin embargo, se deben abrir espacios a la demostración en el campo. Este

campo, perfectamente pueden ser las capacitaciones que se les brindan a todos los individuos

en sus trabajos, de los cuales dependen 100% para desempeñar una función, específicamente

me ha tocado ver que a la capacitación se le da una óptica Pedagógica, en donde, a final de

cuentas solo el interés de una de las partes importa, en este caso el de una parte del medio

ambiente, el de la empresa, institución, etc.

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CUESTIONARIO

1) Realice un comentario de la teoría sinérgica.

2) ¿Cómo se realiza el aprendizaje del adulto?

3) ¿Cómo define Adam la teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado?

4) ¿Cómo se presentan las reacciones Percepto-Atentivas?

5) Menciona las características del proceso.

6) ¿Cómo se aplica la teoría sinérgica a la realidad educativa?

7) ¿Qué estrategias metodológicas se realizan para el aprendizaje del adulto?

8) ¿Qué es la evaluación cualitativa, mencione ejemplos?

9) ¿Qué es la evaluación cuantitativa, mencione ejemplos?

10) ¿Qué fines o propósitos se dan en la evaluación diagnostica?

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