Módulo 6: El Educador de la Niñez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje Activo

8/14/2019 Mdulo 6: El Educador de la Niez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje Activo

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El Educador de l a n iez t emprana :

p romotor de l ap rend iza j e ac t ivo

Autora y lder del equipo de tr abajo:Cruz E. Brugueras CortsCarmen Betzaida Berros Bez

Co-autoras:Ana Mara Delgado AlbinoLirio Martnez Miranda


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ALCANZA: Alcanzar la Comunidad de Aprendices mediantePrcticas Apropiadas para la Niez Temprana (0-6 aos)2008 Centro de Investigaciones Educativas, Universidad dePuerto Rico, Recinto de Ro Piedras.Directora del proyecto: Annette Lpez de Mndez, Ed.D.Edicin:Juan Luis Martnez Guzmn, M.A.Diseo grfco digital: Gustavo Collazo MarreroVdeos: Amlcar Rivera, M.A.Impreso: OptimticaEste proyecto fue posible gracias a la aportacin de laFundacin ngel Ramos.Las opiniones expresadas en estos mdulos son responsabilidad desus respectivos autores y no refejan, necesariamente, la posicin o

las polticas del Centro de Investigaciones Educativas, la Universidadde Puerto Rico o la Fundacin ngel Ramos. Bajo ninguna circuns-tancia debe inferirse el endoso de alguna de estas instituciones.

Centro de Investigaciones Educativas

Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro PiedrasFacultad de EducacinP.O. Box 23304San Juan, PR 00931-3304Telfono: (787) 764-0000, exts. 4382, 4384Fax: (787) 764-2929Correo electrnico: [email protected] electrnico: http://cie.uprrp.edu


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IntroduccinEn los mdulos anteriores, has tenido la oportunidad de estudiar y analizar, crticamente,cmo el compromiso y la responsabilidad con la educacin temprana (0-6 aos) tiene queser una meta prioritaria en toda iniciativa de cambio social y educativo. Por lo tanto, lossistemas educativos de las sociedades actuales tienen que estar enfocados en garantizarun nivel ptimo de calidad, que abarque, entre otros componentes, la formacin y cuali-cacin de los educadores de la niez temprana. Es necesario que estos ltimos satisfaganplenamente las expectativas y demandas de la niez temprana. Tienen que desempear y

ejecutar un papel protagnico en la formacin integral del nio junto a la familia, los cen-tros y agencias pertinentes. Adems, tienen que estar apoderados de tcnicas, estrategias,modelos, enfoques y paradigmas que legitimen su desempeo y ejecucin. De esta manera,podrn satisfacer las exigencias de una autntica y genuina comunidad de aprendices pre-escolares, en la que predominen las condiciones favorables para el desarrollo social, fsico,emocional, cognitivo y lingstico de los nios.

La tarea de educar requiere que se atienda, tanto la funcin educativa, como la formativa/transformativa. Ambas exigen a los educadores destrezas y competencias profesionales y

personales, teoras y prcticas pertinentes a la profesin. Igualmente, deben propiciar ymantener relaciones e interacciones entre maestros, padres, comunidad y nios. Comofacilitador, gua y mediador del aprendizaje, el educador de la niez temprana tiene queestar apoderado de las prcticas apropiadas para el crecimiento y desarrollo de los niosconforme a su edad y en correspondencia con los cambios que ocurren en los primerosseis aos de su vida.

Destacamos, a continuacin, las prcticas apropiadas que todo educador debe consideraral trabajar con nios y nias de edad temprana:

Los educadores respetan, valoran y aceptan a los nios, tratndolos con dignidad en1.todo momento.Los educadores tienen como prioridad conocer a cada nio de manera individual.2.

Establecen relaciones interpersonales positivas con los nios, fortaleciendo sudesarrollo y mantenindose informados de sus necesidades y fortalezas.Escuchan a los nios y adaptan sus respuestas de acuerdo a los intereses, estilos

y habilidades de cada uno.

Apoyan las necesidades de movimiento, estimulacin sensorial, alimentacin ydescanso de los nios.Observan continuamente el juego espontneo de los nios para conocer sus in-tereses y su progreso en el desarrollo.


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Comprenden que los nios se desarrollan en el contexto de la familia y lacomunidad.Estn alertas a la seales de eventos traumticos y de tensin para minimizar losniveles de estrs en los nios y ayudarlos en su autocontrol.

Promueven una interrelacin intelectual a travs de un ambiente retador, que fomente3.el aprendizaje y el desarrollo de los nios.

Utilizan su conocimiento sobre el desarrollo integral de los nios para reconocerlo que necesitan aprender y desarrollar en cada rea de contenido.

Ofrecen a los nios la oportunidad de seleccionar opciones signicativas mediante su participacin activa en el proceso enseanza-aprendizaje.Organizan la rutina diaria y semanal, proveyendo tiempo razonable para que losnios construyan su conocimiento.

Planican y establecen las metas del currculo integral, considerando todas las discipli-4.nas o reas de contenido.

Incorporan una variedad de experiencias, materiales, equipo y diversas estrategias

de enseanza, considerando las necesidades particulares, nivel de madurez y ex-

periencias previas del nio.Incorporan, en la dinmica escolar, el lenguaje y la cultura del hogar de cada nio, al

reconocer y hacer valer las contribuciones particulares de cada cual en el grupo.

Respetan el gnero, la raza, la religin, la estructura familiar y la cultura de losnios y sus familias.Identican las necesidades de cada nio, incluyendo a aquellos con necesidades

especiales y deciencias en el desarrollo.

Apoyan el trabajo colaborativo y los intereses de los nios en proyectos importantes.5.

Utilizan una variedad de medios para exibilizar el proceso enseanza-aprendizaje.Desarrollan, renan y utilizan un repertorio variado de estrategias de enseanza-6.aprendizaje que fortalezcan el desarrollo y aprendizaje de los nios.

Motivan a los nios a ser partcipes en la planicacin de las actividades.

Extienden el nivel de inters de los nios y el enfoque de sus pensamientos me -diante la presentacin de experiencias novedosas, ideas estimulantes, exposicin

de problemas, preguntas, comentarios y sugerencias.Retan el aprendizaje de los nios a travs de interacciones en las actividades ini-

ciadas por ellos mismos o por el maestro.Seleccionan una variedad de estrategias para apoyar el esfuerzo individual y cola-borativo de cada nio en las actividades propuestas.Guan directamente a los nios en la adquisicin de destrezas especcas que sean

necesarias.


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Calibran el nivel de complejidad y reto de una actividad de acuerdo con la capacidad y comprensin de cada nio.Proveen claves de andamiaje que les permiten a los nios alcanzar o lograr latarea propuesta.Fortalecen el sentido de conanza y competencia de los nios.

Fomentan el desarrollo lingstico y la lectoescritura en los nios.7.Establecen un clima de respeto, de forma tal que los infantes, maternales y prees-colares pueden ser escuchados y se responde a sus claves verbales y no verbales.

Procuran entender las necesidades y deseos de infantes, maternales y preescolares al reconocer y responder utilizando un lenguaje sencillo, correcto y claro.Ayudan a los nios a entender el lenguaje hablado mediante el uso de lminas,

objetos familiares, lenguaje corporal y claves fsicas.Apoyan el desarrollo y mantenimiento del lenguaje del hogar, siempre que

sea posible.Utilizan una variedad de vocabulario y se involucran en conversaciones con losnios acerca de sus experiencias.

Organizan el ambiente educativo rotulando las reas, los materiales y equipos,fomentando la adquisicin de vocabulario y la lectoescritura.Integran actividades de msica, arte, computadora, lectura de cuentos, juegodramtico, entre otras, mediante las cuales los nios adquieren destrezas delectoescritura.

Facilitan el desarrollo de la responsabilidad y autorregulacin, o autocontrol, en8.los nios.

Ayudan a los nios a aprender conductas socialmente apropiadas, proveyendo una

gua consistente al nivel de desarrollo de cada uno de ellos.


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APLICACIN:Observa con detenimiento los siguientes visuales. A la luz de lo presentado en la introduc-cin, indica cules de ellos demuestran prcticas apropiadas. Escribe la prctica apropiadaen el espacio provisto y explica por qu.

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El educador como profesional y sus cualidadespersonalesLa educacin de la niez temprana se reere a un grupo de ambientes diseados y diri-gidos a promover el desarrollo en los nios desde el nacimiento hasta los ocho aos de

edad (Gordon & Browne, 2000). Los maestros de los nios en edad temprana son quienesles ofrecen las primeras experiencias educativas fuera del hogar. Por esto, es necesario

establecer cules son las caractersticas de los profesionales que tienen a su cargo esta

gran responsabilidad.

Las expresiones de algunos padres con respecto a la vocacin o el don de ser maestro

les resultan familiares a los educadores. Son muchos los que dicen: Hay que nacer para

ser maestro. Y la realidad es que los maestros de nios en edad temprana deben cumplircon ciertas caractersticas personales y profesionales para poder ofrecer un servicio deexcelencia a tan especial poblacin.

Segn Wortham (2002), los maestros se caracterizan por ser perceptivos a todos losfactores, ya sean positivos o negativos, que afecten la niez temprana. De esta manera susroles se enfocarn en ofrecer, consistentemente, ayuda al nio para que contine desarro-llndose a su mximo potencial.

Lo que antes era visto como una proyeccin futurista, hoy es una realidad. Los maestros

de la niez temprana han tenido que desarrollar estrategias educativas en las cuales se

integre a la familia y la comunidad, con el n de facilitar el aprendizaje de los nios de

forma integrada. Para lograr esto, es necesario que los maestros desempeen roles com-plejos, a travs de los cuales fomenten el ptimo desarrollo de los nios, atendiendo susnecesidades y diferencias culturales e individuales. Adems, ser necesario trabajar en cola-boracin con los padres y otros profesionales, con quienes puedan desarrollar estrategiasque faciliten el aprendizaje (Wortham, 2002).

Los maestros son observadores. Esta caracterstica es necesaria y esencial en el desarrollocurricular. Si la observacin se realiza de manera consistente, podr conocer las fortalezas

y las reas de necesidad de cada nio. As podr determinar las estrategias y prcticaseducativas que ms favorezcan el progreso de los aprendices.

Gordon y Browne (2000), adems, establecen que los maestros de nios en edad tem-prana deben ayudar a los padres tanto como a los nios. Esto implica que los educadores


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estar alertas a cualquier seal de eventos traumticos en las vidas de los nios para poder desarrollar estrategias de apoyo;hacerse responsables de los nios bajo su supervisin.

Tomando en consideracin que el maestro es la persona que implementa el programaeducativo, deben destacarse en ste actitudes que reejen:

inters,entusiasmo,

creatividad, empata,esperanza,tolerancia,entendimiento,cuidado,exibilidad,

destrezas de comunicacin apropiadas,

proyeccin de una imagen segura, habilidad de involucrar a los nios de forma activa en las experiencias educativas.

Eliason y Jenkins (1994) plantean que los maestros de educacin temprana deben mante-ner un balance entre la teora y la prctica. En trminos profesionales, repiten las ideas dePiaget, quien pensaba que los maestros de nios en edad temprana deben ser altamentecalicados acadmicamente y que una preparacin efectiva contribuye signicativamente

al desarrollo y aprendizaje de los nios. Los maestros deben reconocer que tambin son

aprendices y estudiar continuamente sobre las prcticas apropiadas y estrategias efectivasde enseanza para evolucionar a tono con las nuevas investigaciones y estudios.

Las exigencias acadmicas en la preparacin de maestros han ido evolucionando a travs

de los aos. Actualmente, bajo la Ley No Child Left Behind (Que Ningn Nio Quede

Rezagado; NCLB, sus siglas en ingls) del 8 de enero de 2002, las exigencias acadmicas

para los profesionales del campo educativo son an ms rigurosas. La Ley NCLB pretendelograr la igualdad en la calidad de la educacin para todos los sectores y persigue que las

escuelas cuenten con maestros altamente cualicados. Una de sus premisas establece que,para poder ofrecer servicios educativos de excelencia, es necesario contar con maestros

de excelencia. A tales la ley requiere que los maestros cumplan con los siguientes requisi-tos antes de desempear sus funciones:

completar el grado de Bachillerato;

poseer certicacin del Estado para el nivel educativo en el cual trabaja;

demostrar conocimiento y dominio de las materias que ensea.


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Profesionales del campo educativo concuerdan en que hay ciertas variables que caracteri-zan a los maestros efectivos en el nivel preescolar. Algunas de estas son:

contar con entrenamiento profesional o grados especializados (segn el nivel);poseer competencias en educacin temprana (maternal, preescolar o primaria);mantenerse atento a las acciones de los nios;organizar el ambiente y planicar experiencias para que haya un balance entre nios

y adultos;

subdividir los grupos en centros o estaciones de aprendizaje ms pequeos.

APLICACIN:

Dinmica de grupoA la luz de lo discutido, enumera una cualidad personal o actitud que caracteriza a uneducador y sustenta tu posicin con una de las prcticas apropiadas que destacan a unmaestro de educacin temprana.

Visin del educador de cmo los nios aprendenLos nios pequeos aprenden haciendo. Educadores e idelogos, tales como Piaget, Mon-

tessori, Erickson, Elkind y otros, han demostrado que el aprendizaje es un proceso com-plejo que resulta de la interaccin de los pensamientos del nio y sus experiencias con el

mundo exterior (Bredekamp & Copple, 1997). El educador de la niez en edad temprana

tiene que ser un estudioso del desarrollo humano; reconocer que, en la educacin tem-prana, cuidado y educacin no son dos trminos dictomos, sino aspectos de un mismoproceso, y basar su prctica en los principios de desarrollo. Por lo tanto tiene una especial


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responsabilidad de proveer experiencias continuas a los nios en variedad de condicio-nes.

El fundamento de la prctica de un educador de la niez en edad temprana es cuidar delos nios, disfrutar de su compaa, respetarlos como individuos y tratarlos con equidad.(Hendricks, 1998). Tiene la obligacin de apreciar la niez como una etapa nica y valiosa

del ciclo de vida; apreciar y apoyar los lazos entre el nio y sus familias; reconocer quelos nios se entienden mejor en el contexto de la familia, cultura y sociedad; respetar la

dignidad, el valor y la unicidad de cada individuo; ayudar a los nios a lograr su potencialen el contexto de las relaciones que se basan en la conanza, el respeto y la consideracinpositiva, y establecer relaciones interpersonales positivas con los nios para ayudarlos afortalecer su crecimiento y desarrollo.

El educador es un observador continuo del juego espontneo y de la interaccin de losnios con los materiales, compaeros y adultos en el ambiente (esto lo realiza con elpropsito de mantenerse informado y conocer las necesidades, potencialidades, intere-

ses, y progreso en el desarrollo de los nios). La observacin le permite estar receptivoal lenguaje y la cultura del hogar de cada nio para poder incorporarlo en la dinmica

del saln de clases y as hacer valer las contribuciones particulares de cada uno. Adems,

permite al maestro reconocer las necesidades especiales de cada nio y apoyar el trabajoindividual y colaborativo que realizan. En n, la observacin permitir al maestro organizar

el ambiente, utilizar los diferentes formatos de enseanza, planicar currculo y estrategias

apropiadas, teniendo en cuenta la exibilidad y el establecimiento de un ambiente con

sentido de comunidad.

La profesin de educacin temprana coloca su fe y conanza en los nios como actores

responsables del proceso educativo. Un concepto programtico en programas de calidades que los nios no son recipientes pasivos de informacin; por el contrario tienen unpapel activo en la construccin de su entendimiento dentro de su contexto cultural. Por lo

tanto, el conocimiento no es algo que se da a los nios como si fueran recipientes vacosque hay que llenar. Cada sociedad necesita considerar lo que es valioso ensear a sus nios,

las destrezas que necesitan desarrollar y las disposiciones que deben poseer. La curiosidad

natural y el deseo de que las cosas tengan sentido en su propio mundo motivan al nio aobservar, a interaccionar con otros y los objetos, a buscar soluciones a los problemas paradesarrollar el concepto de s mismos, de otros y del mundo que les rodea.

Los educadores de la niez temprana tienen la responsabilidad de apoyar directamenteel desarrollo de lo nios, siendo guas y facilitadores que proveen oportunidades de


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construir conocimiento y desarrollar destrezas. Esto se logra ofreciendo momen-tos de enseanza-aprendizaje, variadas experiencias educativas, proyectos, solucinde problemas e ideas para explorar e investigar que sean de inters y satisfagan las

necesidades de los nios. Las fortalezas de la niez deben ser apoyadas mediante laparticipacin activa en un ambiente ptimo que los estimule, los desafe y refuerce lasprcticas apropiadas, todo esto basado en su conocimiento sobre el perl del desa-rrollo del nio y su aprendizaje; considerando todas las variaciones de los nios a sucargo sus experiencias, intereses y fortalezas.

Las experiencias que se les provean a los nios denen las percepciones que stos

tendrn de las experiencias educativas (Jalongo & Isenberg, 2000). Las experiencias

tempranas afectan las que tendrn ms tarde en la vida. Por ello, las primeras debentener en cuenta el bagaje de conocimiento que posee el nio, de forma tal que sepuedan involucrar en actividades signicativas.

Las investigaciones neurocerebrales han establecido que la educacin temprana es el

momento crtico para sentar la base de conocimiento para el aprendizaje. Durante estosaos, el cerebro forma su red de conexiones neurales, que darn forma a su circuitocerebral. Las experiencias que se ofrecen durante estos primeros aos impactarn el

desarrollo del cerebro; deben promover el pensamiento creativo y estratgico, promoverel aprendizaje a travs de interacciones sociales y permitir a los nios hacer sentido de su

aprendizaje aplicndolo a otras situaciones. Tambin, deben tener en cuenta las diferentesformas de aprender de los nios y de demostrar su conocimiento.

El aprendizaje es individual; por lo tanto, no todos los nios aprenden de la misma forma,ni al mismo ritmo, o tienen el mismo inters. Howard Gardner (1993) sugiere que cons-truimos conocimiento a travs de ocho formas diferentes de inteligencia, lo que provee

mltiples formas de destrezas de aprendizaje, conceptos yestrategias. Las Fotos 1 a 4 demuestran a los nios traba- jando en diferentes actividades, en apoyo a lo discutido

hasta el momento.


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Gabriela Mistral (2004), poetisa chilena, explica bellamente por qu las experiencias deben

ser enriquecidas:

Muchas cosas que necesitamos pueden esperar, el nio no. Ahora esel momento en el cual sus huesos son formados, su sangre est siendo

formada y su mente desarrollada. Para l no podemos decir maana, sumomento es ahora.

Segn nos demuestran las fotos en esta pgina, un maestro preescolar debe usar mltiplesestrategias instruccionales para optimizar los enfoques y oportunidades de aprendizaje delos nios. Las mismas deben ser abiertas y cerradas, dirigidas por los adultos u orientadas

por el nio.


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Que un maestro considere todas estas diferencias al seleccionar e implementar los enfo-ques educativos ayuda a que el nio tenga xito en su aprendizaje. Los mtodos, tcnicas

y estrategias de enseanza apropiadas que use el maestro deben permitir al nio la opor-tunidad de explorar con los materiales, compaeros y adultos. Un maestro que usa prc -ticas apropiadas piensa cuidadosamente acerca del contexto de aprendizaje y el formato

conveniente para que los nios logren los objetivos.

Hay cuatro formatos principales de aprendizaje: grupo grande, grupo pequeo, rutina ycentros o reas de juego. Cada uno tiene su funcin y su valor (vase el recuadro 1 For-matos de aprendizaje, el cual presenta diferentes formas de aprendizaje que son usadospor los educadores de edad temprana y que estn de acuerdo con las prcticas apropia-das). Un principio importante al usar estos formatos es reconocer las seales de los nios,sus intereses y su perl. El juego y el aprendizaje en un saln de educacin temprana ocu-rre de forma individual, grupal, informal y en centros de inters. Por lo tanto, diversicar

los mismos permite al maestro hacer preguntas a los nios, ofrecer seales y notar lo que

cada uno es capaz de hacer o en qu tiene necesidad o dicultades. Dichos formatos ofre-cen la oportunidad al maestro de interactuar frecuentemente con los nios, involucrarlosen conversaciones y modelar para ellos usando nuevos mtodos. A los nios, les permitenseleccionar de entre una variedad de actividades.

APLICACIN:

Escribe una actividad que pueda ser realizada en cada uno de los formatos deaprendizaje enumerados a continuacin. Luego, comparte con otros compaerosy reflexiona acerca de cun apropiadas son estas actividades para cada formato y

para el nivel de edad temprana.


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El educador de la niez temprana, en su papel de facilitador que uye de un centro deinters a otro, de un nio a otro, apoyndolos en la exploracin y uso de los materiales,

debe usar diversas estrategias en su comunicacin y dilogo con los nios. De esta forma,podr apoyarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje para convertirse en aprendicesactivos, en constructores de su propio conocimiento. (En el Recuadro 2 Estrategias se

presentan ejemplos que son apropiados y que un educador de la niez temprana puedeusar al trabajar con los nios.)

APLICACIN:

Luego de haber ledo el recuadro de estrategias, analiza los siguientes ejemplos e indica

en el espacio provisto qu tipo de estrategia es. Adems, determina si la misma es o noapropiada.

Eso estuvo divertido. Te sientes feliz por haber tratado?1.

ESTRATEGIA: _________________________

T te has comportado muy bien hoy; toma este sellito (sticker).2.ESTRATEGIA: _________________________

Los dinosaurios existieron hace millones de aos. El apatosaurio se distingua por3.tener un cuello largo que le permita comer las hojas de los rboles.

ESTRATEGIA: __________________________

Las experiencias de aprendizaje ms efectivas se construyen sobre lo que los nios ya

saben y pueden hacer, pero tambin tenemos que motivarlos a que practiquen habilidades

que estn en proceso de adquirir. stos necesitan sentir que dominan una destreza y quetienen xito con ella, no ser ajorados para llegar al siguiente reto. Una vez que dominan

una destreza o un concepto estn listos para el prximo.


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Cuando un nio comienza un nuevo reto, requiere apoyo de su maestro para poder mane- jarlo. Cuidado: no ofrezca demasiada ayuda; la meta es proveer el apoyo necesario paraefectuar una tarea que todava no puede realizar por s solo. Por ejemplo, si el n es que

el nio escriba la primera letra de su nombre, la maestra debe estar su lado para alentarlo,no para cogerle la mano y ayudarlo a trazarla. Segn el nio maneja la nueva destreza oadquiere el nuevo entendimiento, la maestra reduce su apoyo. Este andamiaje es usadopara ayudar a los nios a progresar en todas las reas de su aprendizaje y desarrollo atravs del da (Philips, 2002; Rice, 1998). El mismo, que se basa en las estrategias que ya

presentamos en el recuadro, puede ocurrir de varias formas:haga preguntas o d claves para alertar a los nios a algn aspecto de la tarea: Vasa colocar los cuadrados rojos y los azules juntos o los vas a colocar en gruposseparados;aada sugerencias o claves de alguna forma lminas o dibujos con el texto para

que el nio pueda relatar una historia;

haga parejas con los nios que tienen fortalezas complementarias; de esta manera

pueden realizar actividades juntos que por s solos no hubieran podido lograr.

Los maestros deben comprender que los nios se desarrollan en el contexto de la familia

y la comunidad. Por este motivo, hay que establecer relaciones interpersonales con las

familias con el propsito de conocer ms sobre la vida del nio en su hogar y as identicar

otras perspectivas o prioridades signicativas en las vidas de cada uno de ellos.

No existe una serie de valores culturales correctos; el maestro debe reconocer la multi-plicidad de perspectivas. Por ejemplo, es importante conocer los mtodos de crianza de la

familia y sus expectativas para que, de alguna forma, el maestro pueda integrarlos al pro-ceso enseanza-aprendizaje, a la misma vez que respeta las normas y valores de las familias.Kostelnik, Soderman y Whiren (2004) nos indica que las expectativas que un maestro

tenga para con el nio debe ser congruentes y pertinentes a lo que espera su familia; deesta forma es ms productivo para el nio.

APLICACIN:

Tomando en consideracin que los padres son los educadores primarios de sus hijos

y que los nios se desarrollan en el contexto de la familia y la comunidad, reexiona y

discute con tus compaeros qu estrategias puede integrar un maestro en el proceso deenseanza-aprendizaje.


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Recuadro 1Formatos de aprendizaje segn Bredekamp

Grupos grandes - Conocido por muchos nombres en la educacin temprana: asam-blea, lnea, cerco, entre otros. Este tipo de grupo es ideal para la discusin de untema, hacer planes y proveer a los nios informacin y experiencias que el maestro

quiere estar seguro que todos compartan. Este tipo de reunin tambin es oportu-na para que los nios aprendan y practiquen destrezas, tales como hablar en grupo

sobre sus experiencias, escuchar a los dems, realizar trabajo cooperativo, ademsde ofrecer y procesar nueva informacin.

Grupo pequeo - Trabajar con nios en grupo pequeo permite al maestro ex-pandir su oportunidad para observarlos e involucrarlos en la accin. Se usa paraintroducir una nueva destreza o llevar a los nios a trabajar en un problema o unconcepto previamente presentado. Pueden llevarse a cabo durante la parte del daque se dedica a los centros de aprendizaje. Los grupos pequeos varan en tamao:de tres a cinco nios. En este formato, el maestro puede dar atencin ms focalizadao proveer apoyo y reto de acuerdo a las necesidades y los niveles individuales.

Juego libre en centros de inters - Un saln en un lugar de educacin tempranaest dividido por centros de inters, que ofrecen a los nios una variedad de op-ciones para que se involucren en juego libre. Algunos centros de inters comunesson: bloques, juego dramtico, arte, manipulativos, msica, lectoescritura, bibliotecae investigacin. El juego que se lleva a cabo en estos centros promueve el desarrollointegral y el aprendizaje de los nios. Para cada uno de estos centros, el maestro ha

seleccionado materiales y actividades que apoyen las metas educativas. Adems, debeobservar lo que se realiza en cada centro para que esto le sirva como gua para suplanicacin posteriormente.

Rutinas diarias - A travs de las rutinas de llegada, salida, recogido del saln, lavadode manos, meriendas, comidas y las transiciones ocurre variado aprendizaje. Porejemplo, al terminar con el grupo grande, la maestra puede cantar una cancin quefortalezca algunas destrezas no motoras que los nios necesitarn ms adelante

para agarrar adecuadamente el pincel o el lpiz que utilizarn para pintar o escribirsu nombre, respectivamente. Las destrezas que se ejercitan durante las rutinas sonprcticas, funcionales y, por lo tanto, muy signicativas para los nios. Adems, son

una buena oportunidad para que conversen unos con otros y con sus maestros,estimulndolos as a que se involucren en conversaciones de mayor duracin.


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Recuadro 2Estrategias

Las siguientes son estrategias que puede usar un maestro al ensear, para promover el desa-rrollo y aprendizaje de los nios de acuerdo con las prcticas apropiadas. Las mismas estnadaptadas del libro Basics of developmentally appropriate practice (previamente citado).

Reconocimiento. Dar atencin positiva, que deje saber al nio que usted se per-

cat de lo que dijo o hizo: Diego, escribiste tu nombre en el dibujo, Gracias portu ayuda.Alentar. Ofrecer comentarios y acciones no verbales que promuevan la persistencia yel esfuerzo de los nios: Alana, la historia que haces sobre el perro me permite tener

una idea clara de cmo es, en vez de decir: Buen trabajo, Alana.

Retrocomunicacin efectiva. Ofrecer comentarios especcos sobre el desem-peo del nio: Rosa, esta letra es una d; se parece a una b, pero la escribimos del

otro lado.

Modelar. Desplegar, para el nio, una destreza o una forma deseable de conducta.Susurre cuando desee que los nios bajen la voz; modele cooperacin en la solucinde problemas, por ejemplo: Ambos quieren usar la pala, vamos a buscar juntos otro

juguete que pueda servir para mover la arena.Demostrar. Ensee la forma correcta de llevar a cabo un procedimiento que nece-sita ser realizado de cierta manera. Ejemplo: cmo usar un martillo para darle a losbloques o cmo lavarnos las manos.Crear o aadir un reto. Genere un problema o aada dicultad a una tarea o paso para

que vaya un poco ms all de lo que ya los nios dominan. Por ejemplo: si el nio dominatirar la bola por la abertura de la boca grande del payaso, haga huecos en los ojos para

que la lancen ahora por los agujeros ms pequeos.

Establezca una clave, seal o cualquier otra asistencia. Ayude a los niosa trabajar al lmite de su competencia. Por ejemplo: rotule los cubculos conretratos y nombres. Luego que el nio pueda reconocer su nombre, remuevalos retratos.Provea informacin. Ofrezca datos directamente a los nios: Los pinginos

son pjaros que viven en el Polo Norte; mencione nombres verbales: Esto esun cuadrado.Ofrezca direcciones. Estas son instrucciones especcas para la accin y conductadel nio: Vierte las habichuelas de este envase a aquel otro, con cuidado para que

no se te derramen.


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APLICACIN:Lee la historia a continuacin. Analiza, reexiona e indica cmo cambiaras esta historia,

tomando en cuenta las prcticas apropiadas de los educadores de la niez temprana.

La leccin de la mariposa Autor desconocido

Un da, una pequea abertura apareci en un capullo. Un hombre se sent junto a l yobserv durante varias horas cmo la mariposa se esforzaba para que su cuerpo pasase a

travs de aquel pequeo agujero. Entonces, pareci que ella sola ya no lograba ningn pro-greso. Pareca que haba hecho todo lo que poda, pero no consegua agrandarlo. Entonces

el hombre decidi ayudar a la mariposa: tom unas tijeras y cort el resto del capullo. La

mariposa entonces, sali fcilmente. Pero su cuerpo estaba atroado, era pequeo y tena

las alas aplastadas. El hombre continu observndola porque l esperaba que, en cualquier

momento, las alas se abriran, y se agitaran, y seran capaces de soportar el cuerpo, que a

su vez se ira fortaleciendo.

Pero nada de eso ocurri. La realidad es que la mariposa pas el resto de su vida arras-trndose con un cuerpo deforme y unas alas atroadas. Nunca fue capaz de volar. Lo que

aquel hombre no comprendi, a pesar de su gentileza y su voluntad de ayudar, era que ese

capullo apretado que observaba aquel da, y el esfuerzo necesario para que la mariposapasara a travs de esa pequea abertura, era el modo por el cual la naturaleza haca que

la salida de uidos desde el cuerpo de la mariposa llegara a las alas, de manera que sera

capaz de volar una vez que estuviera libre del capullo.

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El educador tiene la responsabilidad de apoyar el aprendizaje de los nios y de lasnias proveyndoles un ambiente propicio y estimulante, valorando y respetando elnivel de conocimientos previos que traen, creando las condiciones favorables para queaore la motivacin de stos por experimentar y explorar. Una de las falacias al traba-jar con nios es la presuncin de que el adulto es el que siempre tiene la razn y queel papel legtimo del nio es obedecer. Autocontrol es ayudar a los nios a aprendery adquirir responsabilidad por su conducta. Estos deben aprender a juzgar lo que esbueno y malo por s mismos.

Al promover el autocontrol, los educadores deben establecer lmites claros, razonables yconsistentes ante las expectativas de comportamiento de los nios, permitindoles reco-nocer lo que es o no es aceptable. Evaluar la conducta del nio y usar estrategias deapoyo que promuevan una conducta positiva. De acuerdo con la capacidad de los nios, sedebe promover que los mismos establezcan las reglas o normas de comportamiento quese esperan de los miembros del grupo. El maestro debe ser capaz de notar patrones en lasconductas retadoras de los nios para ofrecerles respuestas bien pensadas, consistentes

e individualizadas.

Los educadores redirigen a los nios hacia una conducta aceptable y utilizan los errores de

stos como oportunidades de aprendizaje que sirvan para recordarles las reglas y expec-tativas de comportamiento. Al ayudar a los nios en el desarrollo de su autorregulacin yautocontrol, el educador escucha y comprende sus sentimientos y frustraciones, responde

con respeto y los gua a resolver sus conictos, modelando destrezas que les permitan

resolver los problemas. Los nios necesitan comprender que est bien tener toda clase de

sentimientos, pero la manera de expresarlos debe ser la ms apropiada.


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APLICACIN:Lee la siguiente situacin y escoge cul de las dos respuestas del maestro es la apropiada;explica por qu.

Luis, Pedro y Mara estn jugando en el rea de juegos manipulativos. Las reglas estable-cen que cada nio espere su turno. El ganador ser el primero en llegar a la meta. Luegode varias oportunidades durante el juego, Luis nota que se est quedando atrs. En ese

momento, toma el juego en sus manos y lo tira contra el suelo, diciendo: Este es un juegoestpido!. Pedro y Mara se confunden y se alteran.

Respuestas del maestro

_____1. El maestro le dice a Luis que no est utilizando los materiales correctamente yes culpable de terminar el juego. Adems, le dice que su conducta es errnea, quetiene que recoger el desorden y disculparse con sus compaeros.

_____2. El maestro llega hasta los nios y les pregunta qu pas, mientras toca el hombro

de cada uno y los trae a un crculo pequeo. Cada nio expresa lo que cree que

sucedi y cmo se sinti. El adulto resume los comentarios y establece el pro-blema. Entonces les dice: Ustedes estaban jugando y luego las piezas estaban en el

piso. Parece que Luis no quera jugar y no supo qu hacer El maestro pregunta

a los nios si hay otras formas de resolver el problema.

Escribe dos ejemplos de frases que utilizas para promover el autocontrol y dramatizalas mismas ante el grupo.

Frase 1: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________

Frase 2: ___________________________________________________________

_________________________________________________________________


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La tica profesional y el educador de la nieztempranaLa tica profesional es una de las cualidades fundamentales de un educador de la niez tem-prana. La misma se dene como los compromisos morales de una profesin y se extiende,

o implica, la reexin sobre la moralidad de cada persona en y fuera de su trabajo.

La Asociacin Nacional de Educadores de la Niez Temprana (NAYEC) aprob y adopt uncdigo de conducta tica y compromiso profesional en 1989. Este cdigo, que es revisadocada cinco aos, provee unas guas acerca del tipo de compromiso que se espera de loseducadores de la niez temprana. La NAEYC reconoce que las personas que trabajan connios pequeos tienen que tomar, cada da, muchas decisiones de naturaleza moral y tica.

El Cdigo de Conducta tica de la NAEYC presenta guas y normas para mantener unaconducta responsable y aceptable ante las principales disyuntivas ticas que podemosencontrar en la educacin temprana. Asimismo, establece un cimiento comn para

resolver los dilemas ticos que se presentan en el cuidado y la educacin de niospequeos. Estas normas se basan en una serie de valores que parten de la historia dela educacin temprana:

apreciar la niez como una etapa nica y valiosa en la vida;basar el trabajo en el conocimiento del desarrollo del nio;apreciar y apoyar la relacin entre el nio y su familia;reconocer que a los nios se les comprende mejor en el contexto familiar

y sociocultural;

respetar la dignidad, la entidad y la unicidad de cada individuo (nio, familia y colega); ayudar a los nios a alcanzar su mximo potencial en el contexto de sus relaciones,que se basan en el respeto, la conanza y la justicia.

El Cdigo se enfoca, principalmente, en la prctica diaria con los nios y sus familias, conprogramas que van desde el nacimiento hasta la edad de ocho aos. Las disposiciones de

este cdigo tambin se aplican a especialistas que no trabajan directamente con los nios,incluyendo administradores de programas, educadores de padres, profesores de maestros

preescolares y funcionarios responsables de la inspeccin y certicacin de programas.Dicho cdigo se divide en cuatro secciones de responsabilidad tica, a saber: con nios,

con familias, entre colegas y con la comunidad y la sociedad (www.naeyc.org).

Los principios y valores personales son la base para los valores profesionales. Estos guanlas decisiones que hacemos en el mbito laboral.


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Los valores se denen como cualidades o principios que los individuos consideran desea-bles o dignos y que tienen en gran estima para s, para otras personas y para el mundo enel que viven. Los valores centrales son compromisos mantenidos por una profesin, quesus practicantes abrazan intencional y conscientemente porque contribuyen al bien de lasociedad. La moralidad, por su parte, incluye los puntos de vista que tiene la gente sobrelo que es bueno, correcto y apropiado; las creencias acerca de sus obligaciones, y sus ideassobre cmo deben comportarse (Devine, 2001; Bromeld, 2000; Klass, 1999).

El recuadro 3, Valores del educador de la niez temprana nos describe cules deben

ser los valores relacionados con los nios, las familias y los colegas. Las responsabilidadesticas con los nios y las nias de edad temprana conllevan el reconocer que esta edad esnica y valiosa en el ciclo de vida. Es responsabilidad primordial del educador proveer unambiente seguro, saludable, enriquecedor y signicativo para los nios. Nuestro compro -miso rme es apoyar el desarrollo de los nios partiendo de sus diferencias individuales,

ayudarles a aprender a vivir y a trabajar cooperativamente y promover su autoestima.

Las familias son la base primordial en el desarrollo de los nios. El trmino familia puedeincluir otros miembros adems de los padres que sean responsables del nio. Par-tiendo de que, tanto la familia, como el educador de edad temprana, tienen como interscomn el bienestar del nio, se les otorga la responsabilidad de colaborar en conjunto conel n de fortalecer su desarrollo.

El compromiso tico con los colegas conlleva un ambiente de trabajo con cooperacin,ternura y dignidad humana, en donde se promueve la satisfaccin profesional y se mode-

lan las relaciones positivas. La responsabilidad primordial es establecer y mantener unasrelaciones y un ambiente ptimos que sustenten el trabajo productivo y faciliten el cumpli-miento de las relaciones profesionales. El programa preescolar opera dentro del contexto

de la comunidad inmediata de las familias y de otras instituciones relacionadas con elbienestar de los nios. Nuestras responsabilidades a la comunidad son proveer programasque atiendan las necesidades y colaboren con agencias y profesionales responsables porlos nios.

Toda la sociedad tiene la responsabilidad de velar por el bienestar y la proteccin de losnios, as como nosotros, los especialistas en el desarrollo del nio, debemos reconocer laobligacin de servir de portavoces de los nios en todo momento y en todo lugar (Feeney1999; NAEYC, 2005).


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Un nio del grupo es fuerte y agresivo con los dems, y los golpea; los nios sientenmiedo y sus padres se quejan de la situacin.Una madre le pide al maestro que no deje a su nia dormir durante el da, pues tantoella como la nia necesitan acostarse temprano.Un nio del grupo, de padres amigables y colaboradores, llega con seales deabuso fsico.El director y otros maestros del programa esperan que usted trabaje con nios de3 y 4 aos usando hojas sueltas de trabajo (destrezas), en vez de actividades activas,

concretas y apropiadas a su desarrollo integral.

Es importante, como educador de la niez temprana, que demuestre su tica respetn-dose a usted mismo y a los dems; que posea buenas destrezas de comunicacin; quedemuestre un compromiso genuino con la profesin y el programa para el cual trabaja. Alresolver situaciones ticas, reexione durante el proceso y luego del proceso. En su grupo

de trabajo, esbocen una Declaracin de Compromiso tico del Programa.

APLICACIN:

Identica seis valores personales que te han llevado a seleccionar la profesin o posi-1.cin relacionada al trabajo con nios y nias de edad temprana preescolar.Destaca las acciones y trabajos que hace con la niez y sus familias, que reejan los2.valores presentados.Piensa en un maestro o una maestra que ha inuido positivamente en su vida. Qu3.

valores personales demostr?Decora creativamente una caja, de forma tal que demuestre los valores y principios4.profesionales que se compromete a cumplir y aportar en la comunidad activa y edu-cativa del programa.


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Esperamos que, a la luz de lo discutido en este mdulo, haya podido reexionar

acerca de su funcin como educador en accin. Aspiramos a que el mismo con-tribuya a su desarrollo profesional mediante las destrezas y estrategias adquiridasque le faciliten cumplir con las prcticas apropiadas.

ORACIONES ESENCIALES

Los educadores de la niez temprana respetan, valoran y aceptan a los1.nios, tratndolos con dignidad en todo momento. (Introduccin).Los educadores de la niez temprana son profesionales que reejan entu-2.siasmo, creatividad, inters, empata, tolerancia, entendimiento y amor enel trabajo que realizan con nios, familia y comunidad. (El maestro comoprofesional).Los educadores de la niez temprana tienen la responsabilidad de apoyar3.el crecimiento y desarrollo de los nios, siendo guas y facilitadores queproveen oportunidades para construir conocimientos y desarrollar des-

trezas. (Visin del Educador).Los educadores de la niez temprana deben establecer lmites claros,4.razonables y consistentes ante las expectativas de comportamiento de

los nios para promover su autocontrol. (Promotor de un ambiente colabo-rativo, prosocial y constructivo).Los educadores de la niez temprana, como generadores de un ambiente5.prosocial, deben atender prioritariamente la socializacin, autoestima,motivacin y conanza de los nios y nias preescolares, para promover

su desarrollo ptimo.Los educadores de la niez temprana tienen una responsabilidad tica6.con los nios, las familias y sus colegas.


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alentarofrecer comentarios y acciones no verbalesque promueven la persistencia y el esfuerzode los nios.

autocontrolayudar a los nios a aprender responsabi-lidad personal por su conducta y juzgar lo

que es bueno y malo por ellos mismos.

centro de intersforma de estructurar el saln de educacintemprana, que provee espacios para agru-par las actividades y los materiales por inte-rs: juego dramtico, lenguaje, arte, msica,matemtica, ciencia, entre otras.

Cdigo de Conducta ticala NAEYC presenta guas y normas parauna conducta responsable y aceptable antelos principales dilemas ticos que podemosencontrar en la educacin temprana. Esta-blece un cimiento comn para resolver losdilemas ticos principales que se presen-

tan en el cuidado y la educacin de niospequeos.

demostrarensear la forma correcta de llevar a caboun procedimiento que necesita ser realizadode cierta manera.

dilema ticoconicto moral que entraa la determina-cin de conducta apropiada cuando un indi-viduo hace frente a valores profesionales y

responsabilidades contradictorios.

tica profesional

una de las cualidades fundamentales deun educador de la niez temprana y parteesencial de la profesin. La misma se dene

como los compromisos morales de unaprofesin, que implican la reexin moral

que extiende o mejora la moralidad perso-nal que los profesionales llevan a su trabajorespecto a acciones buenas y malas en el

lugar de trabajo, y que ayudan a individuosa resolver dilemas morales que encuentranen el curso de su trabajo.

grupo grandeestructura de trabajo con los nios que sele conoce por muchos nombres en la edu-cacin temprana, entre ellos, asamblea, lnea

y cerco. Este tipo de grupo es ideal para ladiscusin de un tema, hacer planes y proveer

a los nios informacin y experiencias que

el maestro quiere estar seguro que todoslos nios compartan.

grupo pequeoestructura de trabajo con los nios que

permite al maestro expandir su oportuni-dad para observarlos e involucrarlos en laaccin, focalizar y atenderlos de forma indi-vidualizada. Se usa para introducir una nuevadestreza o llevar a los nios a trabajar enun problema, o concepto presentado pre-viamente. Los grupos pequeos varan entamao de 3-5 nios.

juego libreSe utiliza en un saln de educacin tempranaque est dividido por centros de inters, loscuales ofrecen a los nios una variedad deopciones para que se involucren en juego

Glosario


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Centro de Investigaciones EducativasEl Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad de Educacines una comunidad de bsqueda y aprendizaje donde convergen investiga-dores interesados en realizar estudios que permitan buscar alternativas,documentar y evaluar programas, crear proyectos innovadores y generarnuevo conocimiento. La meta es promover un espritu de bsqueda ygenerar inters en la preparacin de estudios, evaluaciones, experimen-tos y proyectos innovadores en el escenario educativo puertorriqueo.Adems, pretende divulgar y difundir las ideas producto de estas inves-tigaciones, tanto en el nivel nacional, como internacional, para as contri-buir al mejoramiento de las prcticas educativas que redunden en unaeducacin de calidad para todos los miembros de la comunidad escolar.

Fundacin ngel RamosPropsito y misinLa Fundacin es principalmente una institucin que otorga dona-

tivos. Su funcin principal es la de responder a, y buscar propues-tas de organizaciones sin nes de lucro que atiendan el propsito

de mejorar las condiciones de vida en Puerto Rico. De acuerdocon esto, sus principales objetivos son:

Tomar la iniciativa de analizar problemas especcos de Puerto

Rico e invitar entonces a organizaciones a someter propuestas ypreparar proyectos que atiendan estas necesidades. Contribuyede esta forma al mejoramiento educativo, cultural, cvico y desalud de la sociedad puertorriquea.

Fortalecer la lantropa en general y su desarrollo en Puerto

Rico, promoviendo la efectividad de las instituciones sin nes de

lucro que se dedican a las actividades arriba mencionadas.

Estimular en el sector privado el servicio lantrpico con el

n de que otras organizaciones y empresas sigan el ejemplo de

nuestra fundacin.


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ALCANZAes una iniciativa auspiciada por la Fundacin ngel Ramos (FAR)y el Centro de Investigaciones Educativas (CIE) de la Facultad deEducacin de la Universidad de Puerto Rico. La misma est diri-gida a fomentar la calidad de la educacin en la niez temprana.Adems, tiene como meta implementar y divulgar un programa dedesarrollo profesional que sea consistente con las Prcticas Apro-piadas establecidas por la National Association for the Education of

Young Children (NAEYC) y a propiciar el conocimiento necesariopara que los educadores de la niez temprana puedan ofrecer unservicio de alta calidad, crear ambientes enriquecidos y experien-cias de aprendizaje dirigidas a contribuir al desarrollo integral delos nios y nias de Puerto Rico.

Como objetivo, ALCANZA propone concienciar al pblico en general sobre los principios quesustentan las Prcticas Apropiadas establecidas por la NAEYC, lo que caracteriza un servicio de calidady la importancia de promover, entre los educadores, una educacin formal, ya sea a travs de la

obtencin de un grado asociado, bachillerato o estudios graduados en el rea de preescolar, paraas ofrecer la mejor educacin a la niez temprana. Asimismo, es una estrategia de aprendizajeindependiente dirigida a los adultos, en especial a aquellas personas que tienen bajo su cargo laresponsabilidad de cuidar y educar a los nios y nias entre las edades del nacimiento hasta los seis

aos. Esta estrategia se ha concebido como una serie de ocho mdulos, acompaado de un vdeo,

los cuales estarn disponibles de forma gratuita y podrn ser accedidas a travs del Portal del CIE.

En los mdulos ALCANZA se tratan los siguientes temas:

Desarrollo y crecimiento de la niez: un enfoque integrado.1.Relaciones recprocas entre la escuela, la familia y la comunidad.2.El currculo integrado.3.Comunidad de aprendices: ambientes para explorar, crear y vivir.4.Educador de la niez en edad temprana: promotor del aprendizaje.5.Desarrollo del lenguaje.6.Assessment7. del desarrollo y aprendizaje de la niez temprana.Atendiendo la diversidad dentro de un ambiente inclusivo.8.

En n, proveer a los nios una educacin de calidad requiere un gran esfuerzo de parte de todos.

ALCANZA ha dado el primer paso; te invitamos a unirte a nuestro esfuerzo.

Módulo 6: El Educador de la Niñez en Edad Temprana: Promotor del Aprendizaje Activo

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