UNIVERSIDAD ESTATAL DE

BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS

MÓDULO CUARTOPRÁCTICA DOCENTE DE

AULA

COMPILADORES:

DR. MSc. BOLIVAR GUZMAN B.

• LIC. LINCOLN TORRES• LIC. JORGE RUIZ

La fe es la barca y la voluntad los remos

PRÁCTICA de AULA IV

• LIC. GORQUI VISTIN• LIC. ANGEL AGUILAR

• LIC. FERNANDO VASCONEZ

Guaranda - Ecuador2010 - 2011

MODULO 4 (SEXTO CICLO)

INDICECONTENIDOS DEL MODULO CINCORequisitos para realizar las prácticas docentesIntroducción 4Indicaciones generales para la utilización del modulo 5Presentación 6Objetivos 7Requisitos para realizar las prácticas docentes 8Instrucciones generales para la realización de la práctica docente

9

Test de creatividad docente 11Fichas de las prácticas docentes 13Plan de lección y sus etapas 16El Plan de clase 19Modelo del plan de clase 20EL MAESTRO Y LOS CONTENIDOS CIENTÍFICOS 20Elementos básicos del planeamiento didáctico 21Principios de planeación didáctica. 22Los métodos más apropiados para la práctica docente 23Lectura de reflexión 29El material didáctico en la práctica docente 29¿Cómo vamos a medir los aprendizajes? 30PROPÓSITOS QUE PERSIGUE LA EVALUACIÓN 30Aspectos generales 34

SEGUNDA UNIDADProceso de evaluación 35La información de la familia 35

LA problemática del aprendizaje en la práctica

docente

36

EL triple proceso de objetivación 36El docente aprende lo que va a enseñar, debe

saber lo que sabe.

37

El estudiante - maestro aprende cómo se enseña

38

Lectura de análisis 38La importancia de conocer al docente 40Características del docente 42La Metacognición en la práctica docente 42La planificación del docente para su desempeño 43Las fases para la comprensión del educando 44Que implica mejorar las prácticas

preprofesionales

45

Hago , escucho y aprendo 46Que es la docencia. 46Que es el educador 49

TERCERA UNIDADEl currículo oculto del educador 52Frente al panorama que ofrece la educación

moderna

53

La pedagogía moderna establece que el educador debe

54

La promoción de los estudiantes el educador debe pensar que

54

El educador enseña siempre al estudiante a transferir

55

Lectura de análisis 55Los retos personales en la educación 55La práctica docente como fuente de teoría

educativa

56

La práctica docente: operaciones y relaciones 58La escuela y el educando 59Con una estructura básica, los resultados a obtener son los siguientes

61

La escuela tiene como misión 61Las tendencias de la educación moderna 62La eficacia de lograr las conductas emocionales positivas

62

¿Cómo ha de aprender el estudiante? 63El camino del aprendizaje será el siguiente 64Lectura de análisis 66INTRODUCCIÓN

La práctica pre profesional es una asignatura eminentemente

práctica que prepara al estudiante para realizar los contenidos

programáticos del módulo con ejercicios demostrativos

experimentales en el proceso de enseñanza aprendizaje, en la

que ponen en práctica su acervo intelectual y el dominio de

medios y recursos metodológicos en el proceso pedagógico.

La incorporación del enfoque de competencias y estrategias en

la formación docente nos permitirá mejorar la calidad de los

procesos y resultados de los aprendizajes, tomando en cuenta

el desarrollo de los saberes, puntos de partida, sus expectativas

y habilidades docentes.

Por consiguiente vivimos en una época de cambio, que exige

nuevas y rápidas adaptaciones. Su brusca incidencia sobre la

educación y sobre todo en la práctica pre profesional es, un

desafió en marcha; éste es el motivo fundamental que

determina la necesidad de una continua capacitación para

todos y especialmente para los docentes, pues sin el estudio

constante, sus conocimientos y desempeños resultan pronto

obsoletos.

Nos dice Frank C. Jennings, en su libro Most Dangerous

Profesión lo siguiente:

“ La enseñanza es la profesión más peligrosa. Trata con

lo más precioso de nuestros recursos naturales.....”.

Al poner en consideración este manual se pone en evidencia la

sencillez y claridad para que constituya una herramienta de

trabajo; teniendo como meta guiar las actividades que

realizarán en el ciclo de practicas; brindar las orientaciones y

ayuda para que el estudiantes maestro combine

coherentemente la teoría con la práctica y que diseñe de

manera satisfactoria los planes de trabajo diario como requisito

para obtener el título profesional en la docencia.

Sus unidades están desarrolladas determinando aspectos

didácticos y pedagógicos, teóricos fundamentales gráficos y

esquemas que el estudiante- maestro pondrá en práctica en la

planificación áulica.

El óptimo resultado que logre en el desarrollo de esté módulo

debe constituirse una respuesta a la meta que nuestra facultad

a propuesto “FORMAR EL NUEVO TIPO DE EDUCADOR QUE

DEMANDA NUESTRA SOCIEDAD”, esto es, un maestro: reflexivo,

humanístico, dinámico, independiente, creativo, seguro,

renovador, con visión de futuro y sobre todo eficiente.

INDICACIONES GENERALES PARA LA UTILIZACION DEL MODULO

Es necesario que usted sigua las siguientes recomendaciones para la optima utilización de esta manual de práctica docente.

1. Conteste el diagnostico del contenido2. Analice los objetivos de cada unidad3. Realice una lectura comprensiva, a la vez que puede ir señalando

los aspectos que le parezcan más importantes que los contenidos.4. Tenga a mano un diccionario de experiencias de práctica docente

y busque definiciones de términos que no conoce.5. El siguiente paso es resolver las autoevaluaciones, compare

dichas respuestas con el contenido. Si sus respuestas han sido correctas, entonces continúe con la siguiente unidad, caso contrario revise todo el contenido de la unidad, hasta que logre aprender y contestar correctamente.

6. Desarrolle los trabajos de aplicación que se encuentran después de cada unidad, esto permitirá que Ud aplique sus conocimientos adquiridos.

7. Antes de posponer u omitir el estudio de un capitulo trate de resolver la autoevaluación del mismo, y compare sus respuestas con la verificación.

Si todo está bien, felicitaciones y siga adelante.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD UNO

TITULO DE LA UNIDAD. EDUCACION, DOCENCIA Y DESARROLLO HUMANO

PRESENTACION

“El cerebro del estudiante, no es un vaso por llenar, sino una lámpara para encender”

El objetivo de la educación

actual es formar personas

preparadas, para enfrentar

críticamente situaciones e

ideas, esto supone

favorecer en cada

momento de la

experiencia educativa para

evaluar constantemente

las ideas de los

compañeros, las propias y

la de los profesores, a la

luz de evidencias y teorías que establecen coherencia,

sostenibilidad y fuerza de las ideas que circulan en el salón

de clase.

El reto de los maestros de hoy es, saber aprovechar los diversos

momentos de trabajo educativo, para introducir estrategias

variadas que lleven a esa vigilancia critica de las ideas en

sus estudiantes.

La didáctica del docente debe estar fundamentada en el

pensamiento crítico, que ayude a fortalecer la Metacognición y

la autoevaluación y a generar una actitud de análisis desde

varias perspectivas, que permite mejorar la tomas de

decisiones y solución de problemas y fomentar el dialogo y la

comunicación entre sus educandos durante el proceso de

enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

OBJETIVO GENERAL

Al término del estudio del módulo los estudiantes – maestros

podrán abordar los problemas que suscita la práctica docente y

plantear respuestas prácticas que le permitirán mejorar su

práctica pre-profesional.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Diferenciar lo que es educación, docencia y desarrollo

humano, para concebir la relación entre estos elementos y

así interpretar el punto de partida de todo trabajo docente.

• manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante

el accionar pedagógico.

• Desarrollar en el maestro habilidades técnico-pedagógicas

adecuadas para diseñar, y aplicarlas planificaciones.

DESARROLLO TEMATICO

REQUISITOS PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

1. Para la conformación de grupos de Práctica Docente los

Supervisores, Coordinadores y estudiantes / maestros

deberán tomar en cuenta los siguientes criterios:

a. Verificar que los estudiantes estén cursando el sexto o

séptimo ciclo respectivamente.

b. Que los estudiantes estén legalmente matriculados,

c. No tener pagos pendientes

d. Haber aprobado la asignatura de Práctica Docente

anterior

e. Poseer el certificado de las práctica docente vigente

2. Para la conformación de grupos de estudiantes que asisten a

las prácticas, se tomará en cuenta:

- ubicación geográfica,

- centro de práctica según sorteo, consensos o acuerdos

- disponibilidad sin preferencias

- solicitud personal a las autoridades de las instituciones

educativas

3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de

estudiantes en una institución educativa, el estudiante /

maestro NO puede dar sus prácticas docentes en la misma

institución educativa donde labora.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

- La práctica docente, es la fase en la que realizará el proceso de dirección del aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los pasos de: planificación, ejecución y evaluación del mismo.

- Durante la práctica de las clases orales el estudiante / maestro se concentrará en la organización y funcionamiento del grupo clase, en la planificación y ejecución de la

enseñanza aprendizaje, en la dinámica general del grupo y los problemas que en él se presenten.

- Se asistirá al centro educativo seleccionado para la práctica docente una hora antes de empezar la jornada.

- El estudiante-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro educativo seleccionado para su práctica docente.

- La práctica docente se realizará en centros ocupacionales, artesanales, escuelas Unidocentes y Pluridocentes, instituciones de educación básica y colegios de educación regular.

- Durante la etapa de práctica docente se desarrollarán hasta seis horas clase diaria cada estudiante-maestro.

- Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad al supervisor o coordinación del centro de apoyo y/o tutor, para la revisión y aprobación.

- Sin la revisión y legalización del plan escrito de aula, antes del día de la práctica no se pueden dar las prácticas.

- Cada plan de clase o acción, debe ser presentado con la planificación pertinente.

- Se debe seleccionar y elaborar material didáctico para cada tema de estudio.

- El material didáctico utilizado en la práctica docente queda para uso de los estudiantes del centro donde se desarrolló la práctica docente.

- Es obligación del estudiante / maestro permanecer en el establecimiento de práctica hasta que termine la jornada de trabajo.

- Se debe mantener buena comunicación con los miembros de la comunidad educativa, un trato respetuoso y tolerante.

- En la planificación se tomará en cuenta la ortografía y caligrafía.

- Si excede de 10 faltas ortográficas, repetirá su planificación, conservando el plan anterior (sin arrancarlo).

- Los estudiantes-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones recibidas al planificar y demostrar en su siguiente día de práctica las correcciones.

- Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran apertura a las sugerencias de las personas que nos guían y observan su trabajo.

- Las clases prácticas serán supervisadas por el supervisor o Coordinador del Centro de Apoyo y/ o su delegado, caso contrario no pueden dar las clases los estudiantes/ maestros.

- Incrementar un rincón de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemáticas, Naturales) (adjunto directrices).

- Los estudiantes que ejercen la docencia y tienen experiencia docente, darán clases prácticas demostrativas para los estudiantes / maestros que no tienen experiencia docente, bajo la supervisión y control del Supervisor o Coordinador del Centro de Apoyo de la provincia y/o tutor responsable en la matriz.

- Los estudiantes / maestros tienen la obligación de asistir a las prácticas demostrativas durante el tiempo previsto.

- El Supervisor llevará un registro de la Práctica Docente y las calificaciones obtenidas por cada uno de los estudiantes, las cuales serán entregadas al Tutor responsable en la matriz.

- Las actividades para el desarrollo de las clases son: guías de trabajo de prácticas de aula frente a los educandos

- Todos los estudiantes / maestros presentarán un informe del trabajo realizado al final de cada semestre de sus prácticas docentes.

- El informe semestral estará compuesto por una caratula, un informe personalizado, los respectivos certificados de los centros en donde realizo sus prácticas dicentes, las fichas diarias docentes y anexos (fotos croquis del sector)

- Una vez terminado el período de práctica, la institución educativa debe certificar la realización de ésta, así como el supervisor, con su respectiva firma y sello, para solicitar a la Dirección de Práctica docente emita su certificado.

- El Supervisor o el Coordinador del Centro de Apoyo son los responsables de la Práctica Docente.

- La Dirección de Práctica Docente procederá a la anulación de la Práctica Docente sin derecho a repetición de la misma, a la anulación de la matrícula o expulsión de los estudiantes que presenten certificados alterados o falsos.

- Los Supervisores y Coordinadores de los Centros de Apoyo podrán verificar la asistencia de los estudiantes en cualquier momento del proceso de práctica.

- Los estudiantes / maestros deben realizar sus prácticas de aula en los sextos y séptimos ciclos.

- El estudiante / maestro deberá registrar su asistencia en el centro educativo en el que hace la Práctica Docente y adjuntar a la memoria de la práctica el registro de asistencia.

- El estudiante / maestro deberá llevar un registro de las clases de aula, realizadas de acuerdo a instructivos adjuntos.

TEST DE CREATIVIDAD DOCENTE

N CON QUIEN TE IDENTIFICAS

N CON QUIEN TE IDENTIFICAS

1. Energético 28 Con inhibiciones 2. Persuasivo 29 Entusiasta3. Observador 30 Innovador4. Al tanto de la moda 31 Sereno 5. Seguro de ti mismo 32 Asimilador 6. Perseverante 33 Práctico7. Abierto hacia el

futuro34 Alerta

8. Cauteloso 35 Sociocéntrico 9. Atado a tus

costumbres36 Curioso

10.

Ingenioso 37 Organizado

11.

Egocéntrico 38 Frio

12.

Independiente 39 Inteligente

13.

Agradable 40 Comprensivo

14.

Predecible 41 Dinámico

15.

Formal 42 Exigente con uno mismo

16.

Informal 43 Culto

1 De gran decisión 44 Realista

18.

Original 45 Modesto

19.

Rápido 46 Se preocupa

20.

Eficiente 47 Distraído

21.

Servicial 48 Flexible

22.

Perceptivo 49 Sociable

23.

Valiente 50 Impulsivo

24.

Severo 51 Decidido

25.

Se atiene a los hechos

52 Popular

26.

Receptivo a ideas ajenas

53 Inquieto

27.

Reservado 54 Extrovertido

40-50 puntos Alta creatividad30-39 puntos Creatividad Superior20-29 puntos Creatividad media10-19 puntos Escasa creatividadMenos de 10 puntos Baja Creatividad

66

FICHA DE EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Institución:…………………………….. Estudiante-Maestro:………………………Tema:………………………………….. Asignatura:…………………………………Especialidad:…………………………...Curso – Grado...:.…………………………..Lugar:……………………….…,…………………….del año……..………

A. Planteamiento de la Práctica Escrita

Nota Base

Notas en Números

Notas en Letras

1. Presentación de la Práctica Escrita 6

2. Selección de Destrezas 6

3. Selección de Actividades 5

4. Selección de Recursos Didácticos 4

5. Forma de Evaluación 5

6. Calidad del Contenido Científico 4Sub Total 30

B. Práctica Oral

Nota Base

Notas en Números

Notas en Letras

1. Habilidad para motivar 10

2. Presentación y uso de los materiales didácticos

10

3. Manejo de las destrezas 10

4. Actividad y participación de los estudiantes

10

5. Actitud docente y presentación de estudiante – maestro

10

6. Dominio del Contenido Científico 10

7. Evaluación: Verificó el cumplimiento de los contenidos y destrezas del aprendizaje

10

Sub Total 70

GRAN TOTAL ……………………..CALIFICACION ……………………..

Observaciones:………………………………………………………………………………………………………………………………………

66

ORIENTADOR SUPERVISOR ESTUDIANTE-MAESTRO

DATOS INFORMATIVOS

Área............................................................ Año Básico ....................................

Unidad...........................

Titulo de La Unidad .............................................................................................

Objetivo: valorar La importância de La conservación Del entorno natural

DESTREZAS CONTENIDOS ACTIVIDADES

RECURSOS EVALUACIÓN

Hacer

Tocar

Pintar

Ubicar

Pegar

Dibujar

Localizar

Identificar

Armar

Conectar

Interrelacionarse

Participar

Explicar

La estructura de La tierra

Las partes de La tierra

Litosfera: formas de relieve

Dialogo con los Estudiantes

Fundamentación Del tema

Conceptualización

Refuerzo

Textos

Gráficos

Carteles

Lecturas seleccionadas

Mapa mundi

Argumente

Describa

Analice

Critique

Creee

Compruebe

Argumente

Em la parte posterior de la hoja irá lo siguiente:

CONTENIDO CIENTIFICO

OBSERVACIONES

66

------------------------------- --------------------------------------------- ----------------------------------------

Docente titular Estudiante practicante Supervisor.

66

DATOS INFORMATIVOSNombre del Centro......................................................................................................................

Área...................................................................................... Año Básico ......................................

Unidad.................................................................................................................................................

Objetivo: ............................................................................................................................................

TEMA: ..........................................................................................................................

ANTICIPACION CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

CONSOLIDACION

S.D.A ¿Que sabemos?

¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos?

EVALUACION: .......................................................................................................................................................................

66

.............................................................................................................

.........................................................

.............................................................................................................

.........................................................

.............................................................................................................

.........................................................

PLAN DE LECCIÓN

¿CÓMO PLANEAR LAS LECCIONES?

1

PRIMERA ETAPA.- Preparación del aprendizaje –

Iniciación:

¿Qué clase de introducción conviene a la iniciación de

esta lección?.

¿Qué revisiones o recapitulaciones debo hacer?

¿Qué lecturas informativas e instructivas debo hacer?

¿Exploración de conocimientos? ¿Enlace o conexión?

Motivación inicial

¿Cómo debo despertar el interés de los estudiantes

por este tema?

¿Debo planear dificultades o situaciones

problemáticas?

1 EL DOCENTE EDUCADOR, Roberto F. Mager.1982

Comprender la importancia del planeamiento didáctico a través de la inferencia técnica para que el estudiante ordene sistemáticamente su trabajo docente.

OBJETIVO

66

¿Conviene narrar una historia de manera tal que los

estudiantes sientan deseos de saber más?

¿Conviene extraer las experiencias innatas que tienen

los estudiantes.

¿Realizaré excursiones o visitas a sitios de interés?

¿Convendrá utilizar juegos apropiados con el tema?

Cualquiera de estos aspectos ayudará al estudiante-

maestro al iniciar su clase.

SEGUNDA ETAPA

Dirección, y adquisición del aprendizaje.

Cómo alcanzar los objetivos inmediatos, aquí entra en

actividad los sentidos, la mente, las manos, etc. Está en la

etapa ejecutiva de la lección, esto es, la de la elaboración

de la materia mediante:

Actividades: ¿Qué actividades debo hacer,

sensoriales, motrices, mentales, etc. debo provocar en

los estudiantes durante la lección? ¿cómo debo

proceder para que los estudiantes trabajen?

Observación: ¿qué observaciones, donde y como

debo hacerles realizar? Indicar las observaciones

directas e indirectas su orden y contenido.

Experimentos : ¿ Qué experimentos apropiados debo

realizar y cuales debo hacerles realizar a los

estudiantes? ¿Cómo dirigirlos? ¿En qué deben ser

realizados y que aplicaciones hacer?.

66

Ejemplificación: ¿Qué ejemplos necesito hacer surgir

de los estudiantes, o bien, qué ejemplos –modelo debo

sugerir para inducir a los estudiantes a la adquisición y

comprensión de las nociones esenciales? ¿cómo debo

disponer y presentar los ejemplos?

Ejercitación: ¿Qué ejercicios y prácticas deben

realizar los estudiantes para fijar lo comprendido y

para obtener la necesaria habilidad o destreza, se

debe utilizar los ejercicios mas apropiados para poner

en juego sus conocimientos.

Problemas: ¿Qué tipo de problemas debo escoger

para hacer comprender el tema de la lección?

Documentación : ¿qué lecturas, qué investigaciones

debo hacer ejecutar a los estudiantes, en qué

momento de la lección?

Interrogantes: ¿Qué preguntas debo preparar con

anterioridad para inducir a los estudiantes a descubrir

lo que se ha enseñado? ¿Qué preguntas debo hacer

para obligarlos a reflexionar? ¿En que momento debo

estimularlos para que ellos pregunten?

TERCERA ETAPA

Ordenación, y síntesis del aprendizaje.

Organización del aprendizaje adquirido: comparación,

abstracción, asociación, generalización, sistematización.

¿Qué nociones, conceptos, definiciones, reglas,

graficas, esquemas, cuestionarios, sinopsis, etc.

deben quedar en los estudiantes?

66

¿ Cómo debo hacer ordenar y sistematizar lo

fundamental de lo aprendido?.

¿Cuál es el resumen, la síntesis o el cuadro sinóptico

mas apropiado para éste curso y al tema?

CUARTA ETAPA

Aplicaciones y control del aprendizaje

¿Cómo fijar los conocimientos adquiridos de manera

firme para que puedan ser mas tarde recordados y

utilizados?

¿Qué aplicaciones debo proponer a los estudiantes

(ejercicios practicas, problemas), para que sean

realizados y solucionados como consecuencia del

aprendizaje adquirido? Y si lo van aplicar dentro de la

vida de la comunidad.

¿Cómo debo hacer el balance del trabajo realizado?

¿Cómo debo controlar los resultados de la lección y el

grado de aprovechamiento de los estudiantes para ver

si han aprendido o no?

En la práctica docente tenemos los siguientes aspectos

fundamentales:

¿Cómo planear las lecciones?

¿Qué se enseña?

¿Cómo se enseña?

¿Con qué se enseña?

66

¿Cómo aprende?

¿Quién enseña?

EL PLAN DE CLASE

Planear es prever, prever es

anticiparse a los hechos, esto

es, adoptar los pasos que

satisfagan las necesidades

inmediatas y mediatas que se

vayan presentando en el

proceso de aprendizaje. La previsión es uno de los mejores

atributos esenciales del maestro para evitar la

improvisación y la rutina. De la correcta planificación

depende la eficacia y seguridad de la enseñanza ya que el

maestro es quien ordena sistemáticamente su labor anual,

mensual, semanal o diaria.

MODELO DEL PLAN DE CLASE

Datos Informativos:

Tema: ---------------------------------------------------------------

Objetivo------------------------------------------------------------

DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIONSaber hacer,

pensar y actuar

Los temas salen

Actividad previa

(dialogo con los

estudiantes).

Materiales elaborados por el docente de

Agregue, AnaliceAplique, compare Construya,

66

de la unidad

didáctica.

Manipulación,

dibujar, tocar,

mover,

localizar, etc.

Problematizació

n del tema.

Construcción de

conceptos

Transferencia

del

conocimiento.

Refuerzo por

parte del

docente.

acuerdo al tema.

Proyector de datos.

TV. DVD, Papelotes. Etc.

Corte,Critique, DescribaDibuje, EnuncieEscriba , IndiqueInterprete, OpinePinte, RazoneSeñale, TrabajeUbique, Desarrolle,Construya un mapa conceptual, un mapa mental.

En la parte posterior de la hoja deberá ir el contenido

científico de manera sucinta y estratificada.

EL MAESTRO Y LOS

CONTENIDOS

CIENTÍFICOS

La problemática de los

contenidos involucra al

maestro practicante, lo

compromete didáctica y

científicamente, pone a prueba

su ética y su grado de preparación profesional,

impide su pasividad frente a las situaciones académicas y

su responsabilidad frente a la comunidad educativa.

Para evadir su responsabilidad puede asumir una actitud

quietista: el libro de texto, el cual trae todo y basta con

seguirlo al pie de la letra para cumplir con el programa y no

se ve en problemas (tradicional).

66

Debemos anotar que el maestro practicante no debe

“podar” o suprimir temas importantes ya que no resuelve

problemas, porque la selección- limitación no debe

efectuarse con carácter sustractivo sino constructivo, o sea

si suprime un tema por más obsoleto que esté, debe

reemplazarlo por otro similar que responda a lo actual; para

lo cual deberás hacerte las siguientes preguntas:

¿Qué papel desempeña ese contenido caduco, ahora

reemplazado por otro, en la vida del estudiante?

¿Qué ventajas y soluciones aportará el nuevo

contenido?

El nuevo contenido ¿satisface necesidades y

exigencias biológico-vitales y socio culturales,

espirituales del estudiante?.

¿Es probablemente útil el nuevo contenido en lo que

atañe al presente y al futuro del estudiante o para su

vida?

ELEMENTOS BÁSICOS DEL PLANEAMIENTO

DIDÁCTICO.

El complejo de elementos básicos en donde se sostienen los

preceptos que darán solvencia científica a la técnica del

planeamiento tiene como centro a los objetivos, esto es,

los logros concretos que se dan a través del proceso

enseñanza aprendizaje. En función de esto se tendrá en

cuenta, las condiciones materiales e ideales de la acción

66

didáctica, es decir las categorías de lugar, espacio, tiempo,

ámbito socioeconómico y cultural, etc.

PRINCIPIOS DE PLANEACION DIDÁCTICA.

A estos se les puede sintetizar de la siguiente manera:

Coherencia: Las actividades planificadas deben tener

perfecta conexión entre si de modo que no se dispersen en

distintas direcciones; de su correlación dependerá el logro

de los objetivos.

Secuencia: Debe existir una línea ininterrumpida, que vaya

integrando gradualmente las distintas actividades. Desde la

primera hasta la última, de modo que nada quede librado al

azar.

Elasticidad: El plan debe ser lo suficientemente elástico,

como para permitir la inserción de otros ejes transversales

o no previstos que enriquezcan los contenidos por

desarrollarse sobre la marcha 2de los temas generales.

Realismo didáctico:

La estructura flexible

del plan implica una

concepción realista de

las posibilidades de concreción inmediata del proceso de

enseñanza y de los logros de aprendizaje, esto es, no

2 LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA, Rober Gagné Trillas México.

66

perder de vista las condiciones reales de un lugar, de

tiempo, espacio, etc.

Precisión y objetividad: Los enunciados deben ser claros,

precisos, objetivos y sistemáticamente irreprochables. Las

indicaciones no pueden ser objeto de doble interpretación;

las sugerencias no deben provocar equívocos.

LOS METODOS MÁS APROPIADOS PARA LA PRÁCTICA

DOCENTE

Para manejarnos como maestros excepcionales, no

debemos olvidar que en el aula tenemos que aplicar

métodos, procedimientos y técnicas, tienen un parecido

pero no son iguales en su significación didáctica. Veamos

algunos de ellos:

Método didáctico. Desde el punto de vista etimológico, es

el camino que se sigue para llegar al objetivo prefijado.

También lo podemos definir desde el lenguaje pedagógico

como la manera de conducir el aprendizaje para alcanzar

con seguridad y eficacia los objetivos previstos. Esa

conducción implica directamente, el planeamiento general

de las actividades que convergen en el hecho didáctico.

Método inductivo. Parte de lo particular e individual para

llegar a lo general, parte de los hechos y fenómenos

particulares para inferir a la luz de los ejemplos claros. En

66

otras palabras es, lo que parte de la fácil para llegar a lo

difícil o complejo.

Método deductivo. Es el que parte de las reglas o Leyes

generales, para llegar a los casos particulares ( va de lo

complejo a lo fácil)

Procedimientos del método inductivo. Son los siguientes:

El análisis.- o sea la descomposición del todo en sus

partes

La intuición.- Junto con la objetivación, esto es, la

percepción directa e inmediata de las cosas reales o

representantes.

La observación.- Consiste en completar

analíticamente los datos suministrados por la intuición,

apelando a todos los sentidos del educando, en

especial la vista.

La experimentación.- Es en donde la observación

cumple en optimas condiciones para probar y

examinar prácticamente las virtudes y propiedades de

una cosa.

Procedimientos del método deductivo.

Se clasifican en dos grupos:

De reducción.-La síntesis, el resumen, el diagrama y

el esquema ( que conviene a la aplicación)

De comprobación.- El razonamiento y la

comprobación.

66

Por ejemplo: Cada vez que el estudiante percibe un caso

particular de lluvia, sabe que existe también un caso

particular de nube, o de presión atmosférica, de humedad,

de viento, de calor, etc.

MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO

Ya este es un método que busca llegar al origen de su

historia en lugar, tiempo y espacio.

METODO ANALÍTICO SINTETICO

Es aquel que estudia los hechos y fenómenos que

involucran la problemática que se va a investigar,

procurando establecer soluciones y alternativas.

METODO EXPERIMENTAL

Tiene como finalidad reproducir un fenómeno en forma

artificial, aquí los educandos basados en sus experiencias

formulan hipótesis que les permite hacer comparaciones

con otros para poder plantear sus propios conceptos en

hechos reales.

METODO DESCRIPTIVO

Este método consiste en que va describiendo los hechos y

fenómenos (el río, el mar, la montaña, el barrio, la ciudad,

66

etc) y es más porque están relacionados con los temas de

los trabajos elaborados y que son temas de estudio.

METODO COMPARATIVO

Este método consiste en la observación, descripción,

comparación, para establecer diferencias y semejanzas

entre fenómenos y objetos de estudio, mediante la

representación de maquetas, mapas, títeres, planos,

fotografías, videos, etc. para que pueda comparar las

características de sus regiones, costumbres, tradiciones,

etc.

METODO CIENTÍFICO

Es un proceso idóneo que se utiliza para la investigación,

científica en búsqueda de la verdad que encierra los

secretos de la naturaleza, para formular Leyes, principios

de carácter legal.

METODO HEURISTICO

Viene del griego heurislco = yo encuentro. Es el arte de

inventar, descubrir y cuando más se consiga ejecutar en el

estudiante la actividad de crear, descubrir el conocimiento.

METODO LUDICO

66

Es importante recalcar que en este método prevalece el

juego. El estudiante aprende jugando divirtiéndose.

Tenemos una serie de métodos entre ellos:

METODO LÓGICO.- consiste en presentar los datos en

orden de antecedentes o de hechos que va de lo simple a lo

complejo, del origen a la actualidad su ordenación es de

causa y efecto en secuencia inductivo o deductivo.

METODO PSICOLÓGICO.- No sigue un ordenamiento

lógico, este se inclina mas a la motivación del momento

que a un esquema rígido previamente establecido.

METODO SIMBÓLICO O VERBALISTICO.- Son los trabajos

ejecutados a través de la palabra, el lenguaje oral o escrito

adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios

de realización de la clase.

METODOS OCACIONALES.- Se lo denomina así por el

hecho de aprovechar la motivación del momento como así

también los acontecimientos importantes del medio.

METODO PASIVO.- Se lo denomina así a la actitud del

docente o de los estudiantes que permanecen en actitud

pasiva a través de:

Dictados

Lección del libro, reproducción de memoria

66

Preguntas y respuestas de aprender de memoria

Exposición dogmática.

METODO ACTIVO.- Es cuando el desarrollo de la clase

cuenta con la participación del estudiante interactuando

con el docente física e intelectualmente.

METODO DE GLOBALIZACIÓN.- Es de globalización

cuando a través de un centro de interés las clases se

desarrollan abarcando un grupo de disciplinas de acuerdo a

las necesidades naturales que surgen en el transcurso de

las actividades.

METODO NO GLOBALIZADO.- Es cuando las asignaturas

o parte de ellas son tratadas de modo aislado sin una

articulación entre sí.

METODO DE CONCENTRACIÓN.- Consiste en mantener

una asignatura funcionando y las otras como auxiliares, de

este modo podrá inclinarse una o dos semanas a la

asignatura de matemática, historia, etc. o sea pasamos un

periodo estudiando una sola asignatura o disciplina a fin de

lograr una mayor concentración.

METODO INDIVIDUAL.- Se caracteriza por tener un

profesor para cada estudiante, a esto se lo denomina

educación excepcional, se diferencia por la situación social

66

y económica recibe también el nombre de educación

PRINCE.

METODO RECIPROCO.- El profesor encamina a sus

estudiantes para que enseñen a sus condiscípulos

( compañeros)

METODO COLECTIVO.- Se caracteriza por tener un

profesor para muchos estudiantes, lo recomendable es 25

o 20 por curso, ya que permiten un trabajo colectivo

individualizado.

METODO DE TRABAJO INDIVIDUAL.- La ventaja de este

método consiste en que se puede explorar al máximo las

posibilidades de cada educando. Ofrece también la

desventaja de no favorecer al trabajo grupal.

METODO MIXTO.- Se identifica por desarrollar actividades

socializadas e individuales, es la más aconsejable para

nuestro entender por que nos da la oportunidad de una

acción socializadora y otra al mismo tiempo individualizada.

METODO DOGMATICO.- Este método se caracteriza por

imponer al educando a observar sin discusión, lo que el

profesor enseña, esa es la verdad y punto, no les permite

discrepar ni problematizar

66

Lectura de reflexión

EL ÉXITO DEL FRACASO

Algunas de las personas más innovadoras y creativas son aquellas que están siempre dispuestas a encarar proyectos que probablemente fracasarán. La creatividad depende en gran medida de la exploración y al explorar nuevos territorios, a menudo se encuentra uno en callejones sin salida.

Tener que regresar por donde habías ido, tener que experimentar el fracaso, no son síntomas que indiquen que el emprendimiento deba ser abandonado. De hecho, lo que indica es que estás haciendo progresos. Después de todo, habrás aprendido qué es lo que no funciona y ello te ayudará a descubrir, finalmente, lo que sí funcionará.

Las personas más exitosas consideran al fracaso, simplemente, como un paso más en el camino al éxito. Un fracaso no es motivo suficiente para abandonar; sino todo lo contrario. Por cierto, cada fracaso se transforma en un nuevo punto de partida, en algún sitio más adelante en el camino.

El estar dispuesto a fracasar es un factor importante en la decisión de una persona por triunfar, así como la confianza en uno mismo para considerar a cada uno de los fracasos como algo transitorio. Así que explora nuevas ideas. Intenta llevar a cabo nuevos y ambiciosos proyectos. Por supuesto, cometerás errores. Seguro, caerás en algunos callejones sin salida. Y cada vez que lo hagas estarás avanzando hacia un éxito seguro. Recuerda que las personas que nunca fracasaron, nunca hicieron nada.

Gabriel Sandler

EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE

En alguna parte de éste módulo se ha exaltado el valor de

la palabra del maestro. Pero la palabra debe sostenerse en

la realidad, apoyarse en los hechos, objetos y situaciones

66

reales. De no ser así, la lección se convierte en un

despliegue verbal más o menos habilidoso del docente,

desprovisto del interés en los contenidos

Formativos de la enseñanza. (Si hablamos de astronomía

debemos contar con el material adecuado)

No siempre es

indispensable el

material

didáctico, sin

embargo, el nexo

vivo, directo, concatenado, relacionado entre la palabra y la

realidad, de ahí la necesidad de recurrir al material

didáctico, para inducir y posibilitar la intuición, el interés

del estudiante ya que de él dependerá el éxito en clase.

¿COMO VAMOS A MEDIR LOS APRENDIZAJES?

LA EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS

¿Qué es evaluación? No es otra cosa que, valorar, tasar,

estimar, apreciar, calcular, medir el grado de conocimiento

que ha adquirido el educando en referencia a lo tratado.

Evaluar es un sinónimo de apreciación o de estimación de

las cosas o materiales.

Si vamos a enseñar computación

66

PROPÓSITOS QUE PERSIGUE LA EVALUACIÓN

Como propósito esencial de las actividades de evaluación

practicadas por el maestro son las siguientes:

Conocer a los estudiantes para darle a

cada uno la orientación y la

asistencia que reclama en el

momento de la

evaluación.

Promover un ambiente

social armónico que

permita al estudiante las

relaciones personales

dentro del aula y

esencialmente con el maestro.

Diagnosticar los conflictos, necesidades, desajustes e

incapacidades de los estudiantes para dictaminar las

soluciones.

Determinar si cumplen los objetivos, pues el maestro

comprueba la distancia a que está el estudiante del fin

que persigue el docente.

Investigar en que consiste las diferencias individuales

de los estudiantes, en todos los aspectos de su

persona a fin de orientarlos convenientemente.

Proporcionar lo necesario para la autoevaluación,

hacer conciencia en sus trabajos, motivación genuina,

sus esfuerzos ya que a veces tienen la ocasión de

66

cultivar excelentes virtudes y cualidades, como la

puntualidad y la responsabilidad.

Estoy

completamente

seguro que

todos/as las

personas que

estén mirando

UNA GENUINA EVALUACIONConsiste en:

VALORAR ADECUADAMENTE

El PensamientoEl Lenguaje

Cambios que se operan en

La manera de obrar

En las bases actitudinales del educando

66

este gráfico, habéis pasado en multitud de ocasiones por

situaciones como la de la imagen.

Nadie está ajeno a este concepto del que todo el mundo

parece entender (padres, estudiantes y, cómo no,

profesores), pero.... ¿qué es evaluar?.3Veamos ahora un cuadro resumen sobre el nuevo concepto

de evaluación.

LA EVALUACIÓN

¿Qué es? La valoración del proceso de aprendizaje, globalmente considerado

con atención a todo lo que sucede a lo largo del trascurso del mismo y

a sus posibles causas.

Tiene carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y

forma parte de él) y formativo (detecta los problemas en el momento

en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para

corregirlos y continuar el proceso).

¿Qué se

evalúa?

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de

aprendizaje: estudiante, profesor, programación, organización y

funcionamiento del aula y del centro, etc.

¿Para qué

se evalúa?

Para proporcionar al educando y a su familia información sobre el

proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y

mejorarlo.

Para proporcionar al profesor y al centro información sobre la eficacia

de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología empleada,

validez de la programación seguida, eficacia del modelo de

organización adoptado), y del grado de consecución de los objetivos

propuestos con el fin de orientar la introducción de las medidas

correctoras oportunas.

¿Cuándo se

evalúa?

Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluación inicial) para

proporcionar información sobre la situación de partida de los

conocimientos del estudiante.

Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación continua o

procesual) para proporcionar información de cómo éste se va

3 METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN, Carmen Zaa L. 2001

66

desarrollando.

Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para

valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los

objetivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de contenidos y

el aprendizaje realizado.

¿Cómo se 4evalúa?

Tomando como referente los criterios de evaluación previamente

establecidos, y que son conocidos y comprendidos por los estudiantes.

Utilizando una amplia gama de instrumentos, a objeto de recoger toda

la información que se precisa.

ASPECTOS GENERALES.

La evaluación es de tipo

continua, cualitativa e

individual tratando de

recoger toda la

información posible acerca

de los resultados de

aprendizaje con el fin de

ajustar la oferta educativa.

Es una evaluación global ya que va a referirse al conjunto

de capacidades que se expresan en los objetivos generales

de la etapa. Estos objetivos han de estar contextualizados

tomando como referente el entorno socio-cultural, el centro

y las características del estudiantado.

4 INTERNET WWW. PARACTICA DOCENTE.COM

66

Debe tener un marcado carácter formativo proporcionando

información constante con la finalidad de poder mejorar,

tanto los procesos, como los resultados del aprendizaje.

El maestro es quien debe o tiene que establecer los

criterios de evaluación para valorar, siempre en

términos cualitativos, el grado de adquisición de las

capacidades. Éste empleará como técnica principal la

observación directa y sistemática, utilizando como

instrumentos listas de control o escalas de

clasificación.

SEGUNDA UNIDAD

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

OBJETIVO TERMINAL

Propender a que los estudiantes maestros obtengan

una cultura de evaluación, para una correcta

aplicación en la práctica preprofesional.

PROCESO DE EVALUACIÓN.

La evaluación del aprendizaje corresponderá al docente o

tutor quien efectuará una evaluación continua tomando

como referente los objetivos didácticos de la programación.

66

Al término de la etapa se procederá a una evaluación final

tomando como referencia los objetivos establecidos en el

Proyecto Curricular planificado para ese año lectivo.

LA INFORMACIÓN A LA FAMILIA

Se informará a los padres de familia al menos tres veces,

por escrito, a lo largo del curso. Esta información versará

sobre los logros conseguidos y apoyos prestados para la

consecución de los objetivos.

LA PROBLEMÁTICA DEL APRENDIZAJE EN LA

PRÁCTICA DOCENTE

La práctica de la enseñanza, entendida como una

asignatura con objetivos propios dentro del plan de

estudios, impone una visión de conjunto de sus contenidos.

Esta sería fragmentaria sin la problemática del aprendizaje.

De ahí que, si bien ella no es de la estricta incumbencia de

un manual con estas características, creemos que el

practicante debe estar correctamente informado de todo lo

relativo a tan importante cuestión. Así, pues, de un modo

general, insertamos algunas nociones básicas sobre dicho

66

tema. Consideramos que estos datos y elementos

introductorios deben ser integrados y ampliados con los

que el estudiante asimile en materias como didáctica,

sicología, pedagogía, donde se aborda en forma específica

el problema del aprendizaje.

EL TRIPLE PROCESO DE OBJETIVACIÓN

En lo que respecta a la actitud del futuro maestro frente al

hecho concreto de su iniciación profesional a través de las

prácticas docentes, su peculiar situación del estudiante -

maestro deben llevarlo a objetivar su condición de aprendiz

de profesor que, en calidad de tal, debe enseñar a los

estudiantes del centro educativo escogido para sus

prácticas.

En ese aspecto es aplicable al campo de la formación de los

docentes lo que Zanetti denomina "el triple proceso de

objetivación" que ha de tenerse en cuenta en la formación

de los profesionales de la educación. Las tres etapas

previstas son:

EL DOCENTE

APRENDE LO QUE

VA A ENSEÑAR,

DEBE SABER LO QUE

SABE.

Por más paradójica

que parezca esta

66

advertencia, nunca estará de más insistir en que el futuro

maestro la haga suya,

a modo de premisa de

su quehacer docente. Saber lo que sabe implica, asimismo,

tener clara conciencia de lo que no sabe, es decir, apelar a

su probidad intelectual y de profesional para abordar con

las mejores y mayores garantías de preparación la clase

que la ha sido encomendada.

2. EL ESTUDIANTE DEBE TENER UNA IDEA DE CÓMO

APRENDE LO

QUE APRENDE.

Al futuro

educando le

conviene tener

una idea cabal

del proceso de su

propio

aprendizaje.

Reflexionar acerca de los mecanismos que se ponen en

funcionamiento para alcanzar los logros formativos

previstos, es objetivar la experiencia interna del

aprendizaje y, consecuentemente, esquematizar su propia

experiencia educativa.

66

3. EL ESTUDIANTE - MAESTRO APRENDE CÓMO SE

ENSEÑA.

El educando se convierte en educador a favor de las

técnicas que va adquiriendo (didáctica, pedagogía, etc.)

Aprende enseñando o, si se quiere enseña aprendiendo

LECTURA DE ANÁLISIS ¡YO NO SABÍA ENSEÑAR... HASTA QUE TE CONOCÍ A TÍ!

Su nombre era Señorita Susana y era la profesora de 5to año de básica. El primer día de clase iniciaba diciendo a los niños una mentira. Igual que la mayoría de los profesores, ella miraba a sus estudiantes y les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado Royer.

La señorita Susana había observado a Royer desde el año anterior y había notado que él, no jugaba muy bien con los otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente tenía el aspecto de que necesitaba darse un buen baño. Para ella Royer había comenzado a ser un tanto desagradable.

Llegó a tal punto que ella disfrutaba tachando los trabajos de Royer con un plumón rojo, haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.

En esta escuela era obligatorio que los profesores revisaran el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Royer para el final. Cuando ella lo revisó, se llevó una gran sorpresa:

La profesora del primer año había escrito. Royer es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual, hace sus trabajos de manera limpia y tiene muy buenos modales….es un placer tenerlo cerca.

66

Su profesora del segundo año escribió: Royer es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil.La profesora de tercer año escribió: Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en casa le afectará pronto si no se toma ciertas medidas.Su profesora de cuarto año escribió: Royer se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clases.

Ahora. La señorita Susana se había dado cuenta del problema y estaba muy avergonzada de sí misma.

Comenzó a sentirse peor cuando llegó el día en que sus estudiantes le llevaron sus regalos de navidad, envueltos en preciosos moños y papel brillante, todos excepto Royer. Su regalo estaba mal envuelto con un viejo papel amarillento que él había encontrado en su casa.

A la señorita Susana le dio pánico cuando llegó el momento de abrir ese regalo en medio de otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con tan solo un cuarto de su contenido. Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se lo colocaba un poco de perfume en su muñeca. Royer se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decirle: “Señorita Susana, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá”. Después de que el niño se fue ella lloró por un largo rato.

Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños: aritmética, a leer y a escribir. En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Puso atención especial en Royer. Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, el respondía más rápido. Para el final del ciclo escolar, Royer se había convertido en

66

uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de la mentira de que ella quería a todos sus estudiantes por igual, Royer se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.

Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Royer, diciéndole que había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Royer, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.

Cuatro años después, recibió otra carta que decía: que a pesar que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con os más altos honores. Él le reiteró a la señorita Susana que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.

Cuatro años más tarde recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyo su carrera, decidió viajar un poco. En la carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por el Dr. Royer González PHD.

La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Royer ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse. Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a la señorita Susana si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por su puesto la señorita Susana aceptó y adivinen……. Ella llegó usando el viejo brazalete y el, perfume que madre usó la última navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. González le susurró al oído. “gracias señorita Susana por creer en mí. Muchas gracias por hacerle sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia”. La señorita Susana con lagrimas en los ojos, tomó aire y

66

dijo, “Royer, te equivocas tú fuiste el que me enseñó a mi que yo puedo hacer la diferencia. No sabía educar hasta que te conocí”.

Recuerda que a donde quiera que vayas y hagas lo que hagas, tendrás la oportunidad de tocar y/o cambiar los sentimientos de alguien, de hacerlo de una forma positiva.

S. PONCE S.

LA IMPORTACIA DE CONOCER AL DOCENTE

CUANDO EL DOCENTE…? ESO INDICAArruga la frente Duda, enfado

Se pasa la mano por la frente Perplejidad, deseo Se borra los problemas

Se agarra del respaldo de la silla Inseguridad , sentimiento de incomodidad

Esconde la cara Reflexión, deseos de escapar se desabrocha la chaqueta Seguridad, distensión se quita precipitadamente la gafas

Confusión, enfado, irritación

S e levanta las gafas Queire ganar tiempoCruza los pies Seguridad propia, arrogânciaEcha los pies atrás estando sentado

Rechazo, ataque

coloca los pies entre las patas de la silla

Inseguridad, busca de apoyo

Cruza los pies hacia el interlocutor

Supresión de simpatía

juega con los lápices Nerviosismose frota las manos, de prisa o despacio

Malicia, satisfacción, alegría

se coloca las manos en la cadera Deseo de influir respeto, sentimiento de superioridad, indignación.

Mete las manos en los bolsillos del pantalón

Inseguridad, arrogancia

Alza el índice Consejo, desaprobaciónabre la boca Sorpresa, deseo de interrumpirAgacha la cabeza Inseguridad, sentimiento de

culpabilidad

66

se acaricia la barbilla Reflexión, vanidad inclina la cabeza repetitivamente Indignación, rechazoAgacha la cabeza Inseguridad, sumisión,

humillación, sentimiento de culpabilidad

Mueve frecuentemente los parparos

Nerviosismo

Alza las cejas Enfado, reflexión Frunce o agachas las cejas Enfado o reflexiónNo mira a los ojos Inseguridad, reflexión, arrogancia Cruza los brazos delante del pecho

Rechazo, miedo, búsqueda de protección

Junta la yema de los dedos Deseo de subrayar una afirmación

Hace sonar los huesos de los dedos (cuyes)

Preocupación, insatisfecho, molesto

CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE

Bien presentable Planeamiento del trabajo en clase oportuno Motivador e incentivador Saber interrogar Tener un vocabulario a nivel de clase Plasticidad en el campo didáctico Tener conciencia de sus objetivos propuestos Contar con material didáctico adecuado Tener informado a todos los estudiantes Revisar, corregir y calificar tareas. Manejo de disciplina en el aula Ser equilibrado en sus actuaciones Preparación profesional contínua.

66

LA METACOGNICION EN LA PRÁCTICA DOCENTE

La Metacognición

es la capacidad

de reconocer

nuestros recursos

cognitivos u

observar nuestro

proceso de

razonamiento y

de aprendizaje.

Es asimismo, tomar conciencia de cómo se usan las

estrategias y valorar porque son adecuadas para cada

situación o modificarlas si es necesario y porque nos

permiten obtener mejores resultados que otras. Por ende

incrementa la confianza la responsabilidad y el auto control

del educando en el proceso de enseñanza aprendizaje.

LA PLANIFICACION DEL DOCENTE PARA SU

DESEMPEÑO

Al planificar, cómo

lograr nuestros

66

objetivos mediante un aprendizaje efectivo, nos debemos

preguntar:

¿Qué tipo de actividades ayudará a los estudiantes a

desarrollar conocimientos, destrezas y actitudes

necesarias?

¿Qué debemos enseñar y cuál es la mejor forma de hacer?

Los docentes debemos trabajar con actividades variadas y

de acuerdo a los objetivos del curso o de la unidad.

Además se debe promover el aprendizaje activo,

diferenciado, activo y novedoso para que los estudiantes se

involucren, se motives y desarrollen iniciativas de

investigación y de reflexión.

Es importante el plantear preguntas de manera constante y

ofrecer respuestas necesarias para aclarar conceptos, pero

dejar que sea el estudiante, construya su propio

aprendizaje basado en elementos y en estándares del

razonamiento.

El filósofo Chino Confucio dice:

Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Y lo que

hago aprendo.

Cuando vayamos a planificarlas actividades, es necesario

tomar en cuenta, que el grupo de estudiantes tienen

necesidades muy diversas y que por ello es nece4sario

practicar metodologías variadas, que promuevan el trabajo

66

en grupo e individual y por ende el desarrollo del

pensamiento crítico.

LAS FASES PARA LA COMPRENSION DEL EDUCANDO

En calidad de docentes, debemos explicar a los estudiantes

ofreciendo ejemplos aplicables a la realidad objetiva del

tema tratado. Para lo cual tenemos seis fases de enseñar y

son las siguientes:

EXPLICAR.- Es encontrar relaciones, definir

adecuadamente de manera verbal, audio visual, causas-

efectos, inferencias, relaciones, ventajas, desventajas, etc.

Se debe explicar la temática basado en: aclarar qué, quien,

cómo, cuando y donde, paraqué ..etc.

Fundamentado en actividades, que ayude a solucionar

problemas, hacer ejercicios prácticos e investigación,

solicitar explicaciones enmarcadas en un contexto y

sustentarlo.

INTERPRETAR.- Es organizar la información de diferentes

maneras para encontrar sentido significativo de las cosas.

Buscar, traer el texto a la vida: ¿Qué significa para mí?. Se

debe elaborar historias, analogías, metáforas,

dramatizaciones, representaciones gráficas, entre otros.

PERSPECTIVA.- Es la aproximación al tema: ¿de que punto

de vista estoy analizándolo y desde cual otro necesito

hacerlo?. Es hacer explícito lo implícito, porque el

66

pensamiento crítico del educando requiere de varias

respuestas y no de una y rígida.

EMPATIA.- Es interiorizar en los sentimientos y en la

forma de ver el mundo de otra persona, aun cuando no

estemos de acuerdo. Fomento la formación en valores:

solidaridad, respeto a la diversidad y a la vida.

AUTOCONOCIMIENTO.- Es la sabiduría de poder reconocer

nuestra ignorancia, nuestros patrones mentales, prejuicios,

estereotipos y como afectan nuestra manera de

comprender el mundo.

Parta hacerlo, primero

hay que reconocernos

a nosotros mismos. Es

necesario realizar

trabajos de reflexión,

de Metacognición y de

autoevaluación, para

ello es necesario

también, escribir

diarios, reflexiones escritas, autoevaluaciones escritas para

desarrollar los siguientes hábitos de mente:

Auto regulación

Monitoreo de cómo de piensa

Planificación apropiada

Identificación y usos de recursos necesarios.

Respuestas apropiadas a la retroalimentación.

66

QUE IMPLICA MEJORAR LAS PRÁCTICAS

PREPROFESIONALES

Según el documento `reparado por la UNESCO, en la

séptima reunión de Ministros de Educación de América

Latina y el Caribe, celebrada en Kingston , Jamaica,

`planteo la necesidad de avanzar hacia un nuevo

paradigma de la educación, que promueva el mejoramiento

de las practicas pedagógicas en el aula (identificadas como

el centro del problema) lo que implica entre otras cosas:

1. Cambiar el rol del maestro para reducir el tiempo que

dedica a clases frontales.

2. Proporcionar guías de aprendizaje para que los

estudiantes realicen experiencias de aprendizaje

permanentes.

3. Dotar de bibliotecas y rincones pedagógicos en el aula

y que los educandos puedan utilizar libremente.

4. Organizar trabajos cooperativos en grupos pequeños.

5. Promover un acercamiento cretácico a los medios

masivos de información

6. Ampliar a 200 días el tiempo anual disponible para el

aprendizaje.

7. Ofrecer una educación bilingüe e intercultural para

quienes cuya lengua materna sea diferente del idioma

oficial.

8. Extender las oportunidades de educación inicial

66

9. Organizar talleres de capacitación en servicio, para

mejorar la formación de los docentes, especialmente

en técnicas de lectura y escritura.

HAGO, DESCUBRO Y APRENDO

Organizo el

proceso de

elaboración de

aprendizajes.-

es la

construcción de

conocimientos,

está construido

por una

secuencia de

actividades didácticamente estructuradas, que a partir de

la observación y la experimentación, llevan a los niños y

jóvenes a constituirse en un descubridor y gestor de su

propio aprendizaje.

Ejercita en el progresivo dominio de destrezas y

operaciones mentales.- o sea como identificación, la

clasificación, la diferenciación, la organización a

abstracción y la deducción, las actividades se

desarrollan en torno a situaciones reales, conocidas

66

como inmediatas, sencillas particulares, como

también

QUE ES LA DOCENCIA.

La docencia es, a todas luces, una labor práctica. Por medio

de ella se pone en acción todo lo que se ha definido

anteriormente.

Sin embargo, hay diversas maneras de entender el término

práctica, en cuanto

a la docencia se

refiere:

Hay quienes

entienden la

docencia como una

práctica en el

sentido de saber

hacer (el arte de

enseñar), sobre

todo referida a la transmisión de conocimientos

(enseñanza)

Otros la conciben como una práctica técnica (como un

saber hacer altamente especializado, más allá del arte de

enseñar), cuya finalidad es la capacitación de personal

competitivo para el trabajo.

A partir de lo que se ha definido aquí como educación y

desarrollo humano, la docencia debe ser entendida más

66

que como un arte o como una técnica: debe entenderse

como una praxis humana y humanizante.

Entendida de este modo, la docencia es una tarea práctica

iluminada en todo momento por la teoría y generadora de

nueva teoría, que se da entre seres humanos inacabados y

que persigue la humanización progresiva de quienes en ella

intervienen (maestros y educandos; tutor y educandos)

Así tenemos que la docencia requiere no solamente de

conocimientos y de métodos, sino también de una actitud

permanente de reflexión, transformación, auto corrección y

enriquecimiento, para lograr el desarrollo humano integral

(desarrollo de todas las potencialidades humanas) de todos

los estudiantes y profesores.

La docencia es, por tanto, una actividad sistemática,

propositiva, consciente y comprometida que tiene como

finalidad última la educación, es decir, el desarrollo

humano.

Es necesario insistir como enfoque principal de las

reflexiones que conformarán esta búsqueda, en que la

docencia tiene su razón de ser en la educación y no en la

transmisión de conocimientos, en la capacitación técnica,

en la producción del statu quo, o en la domesticación de los

ciudadanos, como parece estar sucediendo en muchos

ámbitos actualmente.

66

QUE ES EL EDUCADOR

El mayor fracaso en la

educación se produce cuando el

docente no sabe ayudar a los

educandos a actuar de acuerdo

con los conocimientos que les está

proporcionando.

Como el estudiante es capaz de observar, percibir y, sobre

todo, vivir la experiencia que le hace crecer en cada

aspecto de su personalidad, el educador debe hacer todo lo

posible para llevarlo a:

a) participar personalmente en todas las situaciones del

aprendizaje:

b) incorporar el conocimiento abstraído y generalizado;

c) alcanzar el nivel de su propio desarrollo;

d) realizar revisadas y originales actividades;

e) ejercitar nuevas formas de conducta.

Ante tal posición, el concepto de educar se amplía, ya que

educar no sólo será "hacer que el estudiante aprenda",

sino que será "permitir el desarrollo total de su

personalidad" a través de manifestaciones propias de la

conducta personal, colectiva y grupal.

66

Aparece así la estructura de la educación moderna que

establece que la misión del educador será la de orientar al

estudiante para posibilitar que éste:

a) descubra personalmente la significación del mensaje

cognoscitivo:

b) estructure su propia personalidad.

c) proyecte los resultados en modos de conducta

positiva de vida comunitaria.

H. Farkhurst afirma: “...me gustaría que el docente fuera no

un revendedor de hechos, sino uno que auxilia a crear la

personalidad...”

El educador, al concebir su tarea, debe tener en cuenta el

grado de capacidad que posee el educando en el momento

de retener "la imagen" y en el momento de reproducir "la

operación". El principio del aprendizaje se mantendrá

siempre que el estudiante pueda "elaborar" y "transferir''

experiencias.

John Dewev sostiene que "se es verdaderamente educador

en sus efectos en la medida en que un individuo comparte o

participa en alguna actividad conjunta. Al realizar su

participación en la actividad asociada, el docente se

apropia del propósito que la motiva, se familiariza con sus

métodos y materias, adquiere la destreza necesaria y se

satura de su espíritu emocional".

66

La acción del educador estará regida por la que el

estudiante debe desarrollar: no habrá didáctica hasta que

no haya acción grupal interrelacionada que permita la

aparición del aprendizaje.

Si se considera la teoría de Thorndike, el aprendizaje

aparecerá como “la formación de enlaces y el

fortalecimiento de transferencias”.

TERCERA UNIDAD

CURRICULO ACTUALIZADOOBJETIVO TERMINAL

Despertar en los estudiantes la necesidad de conocer

los fundamentos curriculares que orientan y guían la

practica pedagógica.

DESARROLLO TEMATICO

EL CURRICULO OCULTO DEL EDUCADOR

Sabía usted que el educador en su largo trajinar ha tenido

que enseñar a formar letras, números, gráficos, a leer y

escribir y muchas casas mas, como elaborar el PEI, POA,

planificar, consultar, realizar reuniones con los padres de

familia, con sus compañeros, en fin una serie de actividades

para cumplir con su rol de educador.

66

Pero lo que no se ha escrito en los libros de didáctica,

pedagogía, currículo entre otros, es sobre el currículo oculto

de educador, acaso ustedes como educadores se han

imaginado la enorme responsabilidad que tenemos los

docentes al momento de hacernos cargo de un grupo de

estudiantes, bien sabemos que cada persona es un

problema y esos problemas son parte de nosotros, para lo

cual el educador debe estar preparado, física, anímica y

psicológicamente para enfrentar una serie de dificultades,

entre los más comunes podemos anotar los siguientes:

Una riña, un hurto, heridas, dolor de muela, de

cabeza, desmayos, de pubertad, embarazos

prematuros, separación familiar, confidencias

personales, reparto del lonch, entre otros; para lo cual

el educador debe convertirse muchas veces en: abogado,

mediador, médico, consejero privado, psicólogo,

chef, sacerdote, chofer, mensajer@, niñer@,

parter@, entre otros ( anote usted otros al respecto)

se dio cuenta usted que ser educador n es tan fácil,

acaso esto estuvo en su mente cuando decidió ser

docente, sea sincero con usted ¿lo sabia o no?…….( ¿?)

gracias.

FRENTE AL PANORAMA QUE OFRECE LA EDUCACIÓN

MODERNA

66

Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

a) estimular la curiosidad en el estudiante;

b) cultivar en él la observación;

c) encauzar las tendencias de modo que actué con la

realidad misma

a) orientar la abundancia de contactos con los

fenómenos del medio.

e) incentivar la actividad expresiva de las soluciones

objetivas vitales;

f) proyectar el cultivo de hábitos fijos de conducta cívica

y moral.

g) provocar la interpretación acertada de los hechos

sociales.

i) posibilitar la comprensión, de los valores.

Al organizar la enseñanza, el educador debe robustecer la

fase de integración del conocimiento por medio de

situaciones que faciliten la real continuidad orgánica entre

la comprensión práctica y el razonamiento teórico.

El docente, en las prácticas de enseñanza, debe realizar el

ejercicio de habilidades y destrezas para lograr, en forma

simultánea, un aumento de la capacidad intelectual y la

consolidación de hábitos formativos.

La fuerza creadora de cada educador dará vida a los

métodos didácticos y permitirá que su experiencia, junto

con la reflexión personal, sea fecunda y ejemplar.

66

LA PEDAGOGÍA MODERNA ESTABLECE QUE EL

EDUCADOR DEBE:

a. conocer todos los caminos didácticos;

b. practicar los métodos con intención de verificar

experiencias;

c. reflexionar teóricamente sobre el propio hacer;

d. determinar conclusiones claras;

e. fijar procedimientos y medios situacionales:

f. realizar prácticamente la estructuración elegida;

g. evaluar los resultados para rectificar los errores o

superar los aciertos;

h. asegurar situaciones didácticas plenamente vividas.

.

LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTE. EL EDUCADOR

DEBE PENSAR QUE:

• no debe promover a quien haya "almacenado" cierta

cantidad de conocimientos;

• no debe promover a quien haya "adquirido" un mínimo

de habilidades y destrezas; sino que:

• debe promover a quien haya ''madurado'' lo suficiente

para entender, retener y transferir;

66

• debe promover a quien haya '"elaborado" experiencias

como medio para permitir un desenvolvimiento natural

durante la presencia de cualquier situación futura.

He aquí, la vigencia del principio educativo de enseñar para

la vida.

Ya Rousseau, Pestalozzi y Herbart sostenían la necesidad

de que la enseñanza se apoyara "en el estudio del

comportamiento y la experiencia del estudiante”.

EL EDUCADOR ENSEÑA SIEMPRE AL ESTUDIANTE A

TRANSFERIR:

• Los hábitos aprendidos en las actividades realizadas;

• Los conocimientos asimilados en el proceso enseñanza-

aprendizaje;

• Las actitudes adquiridas en las situaciones compartidas.

El estudiante que aprenda tendrá reacciones de

comprensión social, de percepción intelectual, de

imaginación estética, de actitudes éticas, de realizaciones

prácticas y sobre todo, estará capacitado para efectuar

adaptaciones progresivas a las nuevas situaciones que la

vida le presenta.

El educador -con su acción- facilitará que el estudiante sea

el agente de su propio aprendizaje.

66

LECTURA DE ANALISIS LA ASAMBLEA DE HERRAMIENTAS

Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa?

¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba todo el tiempo golpeando.

El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también fuera expulsado el tornillo; dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.

Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.

Y la lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto.

En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un lindo juego de ajedrez.

Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho, y dijo:

Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestros puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos".

La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar

66

y limar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto.

Se sintieron entonces un equipo capaz de producir y hacer cosas de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.

Ocurre lo mismo con los seres humanos. Observen y lo comprobarán. Cuando en una empresa el personal busca a menudo defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, es cuando florecen los mejores logros humanos.

Es fácil encontrar defectos, cualquier TONTO puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos humanos.

LOS RETOS PERSONALES EN LA EDUCACIÓN

De capacitación a formación

No basta con una buena capacitación; es indispensable la

formación. La capacitación, tiene que ver ante todo con

la adquisición de conocimientos y destrezas para el

desempeño laboral, dando prioridad al manejo de

información. La formación, en cambio, se refiere al

crecimiento interno de las personas y al desarrollo de

capacidades para la vida.

La educación que vamos a impartir debemos centrar

principalmente en la formación humana, porque, en

definitiva, educar es ayudar a un ser humano a comprender

la complejidad de la totalidad de su ser (Krishnamurti) y

esto ocurre solamente cuando un ser humano llamado

66

maestro se encuentra con un ser humano llamado

estudiante para ayudarse mutuamente para ser humanos.

LA PRÁCTICA DOCENTE COMO FUENTE DE TEORÍA

EDUCATIVA

Vivimos y nos movemos en un mundo de significados y

valores que se va asimilando hasta volverse parte de la

vida cotidiana y convertirse en creencias, es decir, en

juicios que se aceptan, que se dan por hecho y que va

transformando en puntos de partida. Estas creencias se van

reflejando en nuestras actitudes y conforman nuestras

prácticas habituales, nuestro hacer cotidiano.

Sin embargo y precisamente por esta riesgosa confianza

con la que aceptamos estas creencias, por su carácter

implícito u oscuro, porque quizá no han sido descubiertas

sino simplemente asumidas por imitación, por inseguridad y

sin mucha reflexión. Si queremos llegar a juzgar nuestro

quehacer y transformarlo de verdad es muy importante

tratar de descubrir estos valores y creencias y poder

analizarlos.

La descripción de lo que conforma nuestra práctica docente

cotidiana nos ayudará a ir descubriendo todo lo que se

oculta bajo los hábitos y las acciones que a veces

realizamos mecánicamente. Traducir en palabras lo que

hacemos y leerlo después es una fuente de datos,

66

discernimientos y juicios sobre nuestra labor; esta actividad

es imprescindible para transformar nuestra práctica

docente.

LA PRÁCTICA DOCENTE: OPERACIONES Y RELACIONES

Si agrupamos por etapas las operaciones que conforman la

práctica docente cotidiana, descubrimos claramente cuatro

fases, que abarcan desde el inicio hasta el final de un curso

escolar. Estas etapas se caracterizan por un tipo

predominante de operaciones y tienen una importancia

particular, según sus características y finalidades.

Estas cuatro fases pueden constituir un criterio de

agrupación de las operaciones que conforman la práctica

docente, el cual facilitará su comprensión y posterior

análisis.

PARA TRABAJAR EN CASA

Realice un plan de clase utilizando los dos

formatos

como se puede conocer la personalidad de un

educador, describa

cuáles son las características de un educador

que es la Metacognición para usted

en qué consiste la planificación del docente

66

cuales son las fases de comprensión del

estudiante, describa c/u

que quiero decir con esto: hago, descubro y

aprendo.

Explique la definición de lo que es educar.

Conceptualice a su criterio lo que es la escuela.

LA ESCUELA Y EL EDUCANDO

La escuela es el medio social que posibilita la realización de

las actividades prácticas del docente, la expresión creadora

del estudiante, la cooperación en grupos, el juego y las

situaciones como fuentes de estimulo y medios de

crecimiento. Lo fundamental es el desarrollo de los rasgos

de conducta para constituir vidas

individuales y sociales eficientes.

La escuela -al decir de G.

Lombardo dice- es "para el

estudiante " y no el estudiante

para la escuela. Es preciso saber

que la escuela sólo existe cuando

permite que el estudiante

descubra sus aptitudes y oriente su conducta.

Ante tal concepto se impone que la escuela actual sea

organizada de manera que esté regida por el principio de la

interacción a fin de permitir que:

66

a) el docente establezca relaciones interactúales

proyectables en el presente;

b) el estudiante reciba experiencias mancomunadas

proyectables en el futuro.

Ambos objetivos, abarcan la realidad educativa moderna

en su totalidad porque posibilitan que el estudiante se

integre como ser comunitario en el medio social

circundante.

La misión del educador será plasmar en realidad los

principios básicos de la interacción social escolar para

originar el nacimiento de tan deseada "escuela de la

convivencia".

El estudiante debe acostumbrarse a tener que trabajar en

grupos a fin de que toda su habilidad intercomunitaria sea

adquirida en verdaderos procesos vivenciales accionados

por las actividades y las

experiencias grupales.

Para que ello suceda, el

trabajo escolar moderno

se realizará con

intervención directa del:

• Medio escolar para dar al estudiante "el verdadero

sentimiento de permanencia al grupo";

66

• Educador para posibilitar "el aprendizaje del trabajo en

actividades compartidas";

• Estudiante para permitir su participación en situaciones

"que desarrollen experiencias vivenciales".

CON UNA ESTRUCTURA BÁSICA, LOS RESULTADOS A

OBTENER SON LOS SIGUIENTES:

a) Mayor "aumento de la productividad general, tanto

en el aprendizaje como desde el punto de vista de la

personalidad":

b) Inmediata ''integridad formativa real del estudiante

en el grupo al cual pertenece";

c) Futuras "aplicaciones de las experiencias de

convivencia y de comunicación intergrupal" adquiridas

en trabajo interaccionado.

Como se puede apreciar, se tiende a que el estudiante

realice el aprendizaje a través de experiencias situacionales

compartidas en actividades grupales,

LA ESCUELA TIENE COMO MISIÓN

Según John Dewey sostiene el logro de tres fines

educativos:

a) el desarrollo natural

66

• Como fin general de los poderes en una adquisición

espontánea;

b) la eficacia social

• Como la forma de prestar servicios externos a los demás;

• Como cultivo de los poderes para gozar libre y

plenamente en actividades compartidas;

c) la cultura

• Como participación en el intercambio con los demás;

• Como capacidad para ampliar el radio de acción y la

precisión; le la propia percepción de significados.

LAS TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN MODERNA

Postulan que la verdadera expresión de las aspiraciones

del individuo “está en lo que hace no en lo que dice"

El docente debe adoptar una escala de valores educativos

que "sea producto de un profundo análisis personal y serio"

y en la cual oriente su actividad escolar para lograr en el

estudiante.

a) mejoramiento de la salud física, mental y emocional;

b) cultivo de la capacidad individual y grupal;

c) adquisición de los valores morales:

d) desarrollo de los conocimientos sociales;

e) comprensión de los ideales eternos.

66

Estos objetivos hacia los cuales serán encaminados los

estudiantes no se obtendrán con palabras, sino con

hechos: el buen educador debe saber organizar las

vivencias del aprendizaje.

LA EFICACIA DE LOGRAR LA CONDUCTAS

EMOCIONALES POSITIVAS.

¿Qué debe aprender el estudiante?

El estudiante debe aprender todo lo que pueda contribuir "a

hallar mayor satisfacción en lo que experimenta". El

estudiante debe aprender todo aquello por lo cual y para lo

cual vive el hombre...

¿CÓMO HA DE APRENDER

EL ESTUDIANTE?

Para lograr el adecuado

aprendizaje, el educador debe:

1° prever las condiciones

ambientales favorables;

2° fijar los objetivos básicos;

3° provocar situaciones

grupales.

Los estudiantes que "se reúnen" son capaces de crear una

cultura propia. El docente al estar con ellos aprovechará las

innumerables ocasiones que se presentan ''para ensayar

66

nuevas percepciones en los múltiples aspectos del

aprendizaje positivo.

4° enseñar todo lo que el estudiante necesita aprender;

5° realizar las evaluaciones necesarias para determinar

los resultados obtenidos.

El estudiante debe saber que puede descubrir los hechos y

las cosas por si mismo y que puede proyectar lo aprendido

en el medio que lo rodea. Las situaciones "vividas" en la

escuela son más útiles por originar agradables "formas de

conducta".

Quienes estructuren sistemas educativos no deben olvidar

nunca que la escuela “debe dar” porque el estudiante:

• cuando es llevado a recibir ayuda de quien confía,

estima; cuando es guiado a disponer de los datos

cognoscitivos que aprecia, desea; cuando es

conducido a expresar lo que siente, piensa; y

finalmente, cuando es colocado en situación de

saber valorar la fuerza creadora de su propio yo,

aprende;

• Cuando participa plenamente y con mayor vigor en

algo que cree, recibe impulsos dinámicos interiores

que lo llevan a obtener experiencias;

• Cuando aprende y adquiere experiencias se

encuentra con los conocimientos que deseaba saber

y con "algo más", que a veces, no concuerda" con

los otros conceptos aprendidos''.

66

En ese preciso instante, es cuando el estudiante comienza a

pensar, a reflexionar, a transferir.

EL CAMINO DEL APRENDIZAJE SERÁ EL SIGUIENTE

a) el estudiante es impulsado hacia el conocimiento;

b) recurre a fuentes inmediatas para obtener respuestas;

c) localiza lo que debe saber;

d) objetiva, analiza, abstrae la imagen;

e) compara, sintetiza, reflexiona;

f) incorpora una experiencia;

g) realiza actividades, transfiere;

h) ejercita nuevos comportamientos.

El educador puede estar seguro de encontrar muchos

medios de ampliar el aprendizaje si sabe proyectar

continuamente las experiencias de sus estudiantes en las

inmediatas situaciones que la vida de relación le presenta a

cada instante.

El aprender se verificará únicamente en la vida escolar que

manifieste respetar todas las vivencias propias de la niñez y

la adolescencia.

La escuela moderna, orientada hacia el desarrollo de

formas de conducta, se distingue de la escuela tradicional

porque considera que el saber escolar reside en la

66

capacidad de transferir experiencias. La escuela “nueva”

existirá siempre que su currículo:

a) ofrezca formas de relación.

b) desarrolle experiencias explorativas dinamizantes,

c) promueva actitudes socializadas.

La acción escolar —indefectiblemente— deberá estar

dirigida hacia el cultivo de la. Actividad espontánea y

cooperativa del estudiante con intención de despertar

aptitudes, ejercitar valores y orientar transferencias de

comportamiento social.

AUTO EVALUACIÓN, PARAVTRABAJAR EN CASA

Analice lo manifiesto por John Dewy que la

Escuela tiene como misión el logro de 3 fines

indispensables.

Describa lo que debe aprender el estudiante

Explique la diferencia entre Escuela moderna

con Escuela tradicional

De acuerdo a su criterio explique si aprender es

sinónimo de selección de problemas

Analice la misión del Educador que posibilite la

concepción de la tarea.

Explique la teoría y etapas conexionista que

asegura el cumplimiento del aprendizaje.

Como explica, que el educador debe cumplir

normas en su tarea de acuerdo a la Pedagogía

Moderna.

66

LECTURA DE ANALISIS Nº 3

YO SOY LO MAS BELLO DE ESTE MUNDO

“Cada día, cada minuto de mi vida me amaré y me respetaré.

Voy a amarme y valorarme siempre.Voy a conocerme y a reconocerme tal y como soy;Con mis virtudes y mis defectos, con mis grandezas y debilidades.

Con mis triunfos y mis derrotas; con mis alegrías y mis amarguras, me reconoceré y me amaré........Y siempre daré valor a mis cosas, las valoraré porque son fruto de mí.

Cada día al despertarme daré gracias a la Vida por haberme creado.

Por darme el don de la existencia, por estar presente y ser siempre yo.

Cuando abra los ojos, lo primero que haré es darle una caricia a mi cuerpo y abrazar a mi alma con todo el amor que surja de mí.

Sí, me amaré y me valoraré.Y cuando sienta que me invade la angustia, la incomodidad de mi mismo.

Me reconfortaré, me animaré y cuidaré con más esmero de mi cuerpo, de mi mente y de mi espíritu.

Y guardare en el fondo de mi corazón los mejores pensamientos y sentimientos.

Y pediré que me acompañen durante todos los días...

66

Porque nada, ni nadie puede negar desde hoy que yo soy lo más lo mas bello e importante en este mundo.” ¿VERDAD?..... RESPUESTAS: CALIFICACION DE LAS CUALIDADES DOCENTES

Energético De gran decisión InteligenteObservador Original DinámicoSeguro de sí mismo Perceptivo CultoPerseverante Receptivo a ideas ajenas Flexible/sociocéntricoAbierto al futuro Entusiasta ImpulsivoIngenioso Innovador SociableIndependiente Curioso DecididoInformal Alerta Inquieto

BIBLIOGRAFÍA

1. LOPEZ Calva J. Martín, desarrollo Humano y Práctica

Docente. Edit. Trillas 2000

2. PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA DOCENTES

MEC- CODEU, Elsa Pezo Ortiz, 2001

3. PRACTICA DOCENTE, PROPAD, Edgar Mera Rosales,

2001.

4. ENSAYOS SOBRE PROBLEMAS CURRICULARES, Angel

Díaz Barriga, Edit. Trillas, 1996.

5. EL DOCENTE EDUCADOR, Robert F. Meger, Marid, 1986.

6. DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA, Madrid

España, 1999.

7. MODULO DE EVALUACIÓN, Dr, Bolívar Guzmán,

Echeandía Ecuador, 2000.

8. PANZA, Margarita, Pedagogía y Currículo, Germicka,

México 1988.

9. MODULO DE PLANIFICACIÓN CURRÍCULO Y EVALUACIÓN,

Ing. Carlos Chávez M. Guaranda – Ecuador, 2000.

10. UIA, Filosofía Educativa, México 1985.

66

11. Didáctica del Pensamiento critico, Programa de

formación del Magisterio Fiscal. Ministerio de Educación

julio 2007

UNIVERSIDAD ESTATAL DE

BOLIVAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SOCIALES FILOSÓFICAS Y HUMANÍSTICAS

Módulo Quinto Práctica Docente De Aula

La fe es la barca y la voluntad los remos

PRÁCTICA de AULA V

66

COMPILADORES:

DR. MSc. BOLIVAR GUZMAN B.

• LIC. LINCOLN TORRES• LIC. JORGE RUIZ

• LIC. GORQUI VISTIN• LIC. ANGEL AGUILAR

• LIC. FERNANDO VASCONEZ

GUARANDA – ECUADOR2010

MODULO 5 (SEPTIMO CICLO)INDICE

PRIMERA UNIDADEL APRENDIZAJE 72EL "APRENDER" APARECE COMO "CRECIMIENTO 73EL SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE PROVOCA LOS SIGUIENTES AJUSTES CONCEPTUALES

73

TODO CAMBIO DE ESTRUCTURA ESCOLAR NECESITA

ORIENTARSE HACIA ESTOS PRINCIPIOS DE LA

DIDÁCTICA MODERNA

74

66

JOHM DEWEY, POR SU PARTE AL AFIRMAR QUE 76

LECTURA DE ANALISIS 78

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 79

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE79

EN LA EDUCACIÓN MODERNA SE TIENDE A QUE EL ESTUDIANTE

80

EL ÉXITO DEL PROCESO EDUCATIVO RESIDIRÁ EN QUE EL ESTUDIANTE

81

¿CÓMO HACE EL DOCENTE PARA ENSEÑAR A

APRENDER?

82

LECTURA DE ANALISIS 83FORMAS DEL APRENDIZAJE 84EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE COINCIDE CON EL DESEO DEL ESTUDIANTE DE LOGRAR SU ELECCIÓN INTEGRAL COMO INDIVIDUO

85

SIEMPRE QUE HAYA VOLUNTAD DE APRENDER, HABRÁ SEGURIDAD DE TRANSFERIR

86

SEGUNDA UNIDAD

COMO SE DEDUCE, EL PROBLEMA DEL ENSEÑAR 87

PROCESO DEL APRENDIZAJE 871. MOMENTO: EL DE RECEPCIÓN (LA "MOTIVACIÓN"

DE LA CLASE).

88

2. MOMENTO: EL DE CRECIMIENTO (LA

"ADQUISICIÓN" DE LA CLASE).

89

3. MOMENTO: EL DE RETENCIÓN (LA

"ELABORACIÓN" DE LA CLASE).

89

4. MOMENTO: EL DE TRANSFERENCIA (LA 90

66

"FIJACIÓN" DE LA CLASE)CÓMO DEBE ORIENTAR LAS ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE

91

UN SABER "BIEN EJERCIDO" REPRESENTA UN SABER "BIEN APRENDIDO

92

PIAGET SOSTIENE QUE 95LA ACCIÓN EVALUATIVA ESTARÁ ORIENTADA PARA 96LA EVALUACIÓN —COMO CONTROL— SERVIRÁ PARA

INDICAR EL DESARROLLO PROGRESIVO

96

EL DOCENTE ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE LA

EFICIENCIA

96

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INICIADO EN LA OBSERVACIÓN "DIRECTA

97

LA INCORPORACIÓN DE EXPERIENCIAS EQUIVALE A DARLE POSESIÓN AL PROBLEMA COMO ESTRUCTURA COGNOSCITIVA ASIMILADA

98

EL APRENDER SE CONCIBE COMO "EL RESOLVER ACTIVAMENTE

98

TERCERA UNIDADLECTURA DE REFLEXIÓN 99PLANIFICACION CURRICULAR DOCENTE 104NIVELES DE PLANIFICACION 105PLANEAMIENTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, PCI 106PLAN DIDACTICO ANUAL 108P.C.I. 10 AÑOS DE EDUCACION BASICA 110ESTRUCTURA

110PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 111PLAN DE UNIDAD DIDACTICA 111LECTURA DE REFLEXIÓN 112CLASIFICACIÓN Y SUBCLASIFICACIÓN DE LAS

FORMAS DE ENSEÑANZA112

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS 112LECTURA DE REFLEXIÓN 113

MODOS Y MANERA DE ENSEÑANZA 114LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA PRÁCTICA 115

66

DOCENTE VALOR FUNCIONAL 15CARACTERÍSTICAS ESENCIALES 116

CONDICIONES QUE REQUIERE SU EMPLEO 114 117LECTURA DE REFLEXION 118BIBLIOGRAFIA 120

INDICACIONES GENERALES PARA LA UTILIZACION DEL MODULO

Es necesario que usted sigua las siguientes recomendaciones para la optima utilización de esta manual de práctica docente.

1. Conteste el diagnostico del contenido2. Analice los objetivos de cada unidad3. Realice una lectura comprensiva, a la vez que puede ir

señalando los aspectos que le parezcan más importantes que los contenidos.

4. Tenga a mano un diccionario de experiencias de práctica docente y busque definiciones de términos que no conoce.

5. El siguiente paso es resolver las autoevaluaciones, compare dichas respuestas con el contenido. Si sus respuestas han sido correctas, entonces continúe con la siguiente unidad, caso contrario revise todo el contenido de la unidad, hasta que logre aprender y contestar correctamente.

6. Desarrolle los trabajos de aplicación que se encuentran después de cada unidad, esto permitirá que Ud aplique sus conocimientos adquiridos.

7. Antes de posponer u omitir el estudio de un capitulo trate de resolver la autoevaluación del mismo, y compare sus respuestas con la verificación.

Si todo está bien, felicitaciones y siga adelante.

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD UNO

66

TITULO DE LA UNIDAD.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

OBJETIVO TERMINAL:

Mediante la reflexión y el análisis aprender la problemática

del aprendizaje en la práctica docente para tener plena

conciencia de lo que se aprende enseñando cuando se

inicia la labor docente.

EL APRENDIZAJE

La diversidad de criterios acerca del significado del término

aprendizaje obliga a fijar con precisión su concepto a fin de

que el

proceso escolar esté regido por principios ideológicos

adecuados y claros. El sistema educativo exige estar

estructurado sobre conceptos pedagógicos universales, de

aplicación real y fundamento

Psico-biológico-social.

La escuela actual —si se considera "moderna"— no debe

hablar de aplicar "métodos de enseñanza" sino de ejecutar

"formas didácticas impulsoras de aprendizaje". Se piensa

que es más útil "lo que el estudiante aprende" que "lo que

el educador enseña".

66

EL "APRENDER" APARECE COMO "CRECIMIENTO"

O sea de experiencias y “desarrollo” de comportamientos.

El aprendizaje se origina cuando un estímulo lleva al

estudiante a recibir sensaciones e impresiones capaces de

originar:

• Abstracciones como proceso de retención;

• Reflexiones como proceso de elaboración;

• Transferencias como proceso de adaptación.

El aprendizaje se cumple porque el estudiante "utiliza"' lo

asimilado en experiencias futuras, "actúa" conforme a los

momentos vividos y "se adapta" a situaciones del mundo

que lo rodea.

Engelmayer sostiene que el estudiante bien adaptado es el

producto de los actos de aprendizaje y que la única

condición previa es la capacidad de aprender.

El estudiante aprende en virtud de experiencias sociales,

psíquicas y cognoscitivas del medio porque hace suyos los

comportamientos, actitudes,

estados emocionales e

intelectuales de quienes lo

rodean.

Las corrientes educativas

consideran que el éxito de

"adquirir experiencias'' reside en

66

la capacidad de extraer consecuencias y que el éxito de

"manifestar formas de conducta" radica en la capacidad de

"transferir situaciones".

El concepto de aprendizaje aparece —entonces— como el

proceso de actividad que origina experiencias

manifestables en cambios progresivos de conducta.

EL SIGNIFICADO DE APRENDIZAJE PROVOCA LOS

SIGUIENTES AJUSTES CONCEPTUALES:

• La escuela debe aparecer como el medio que motiva

actividades para que el estudiante aprenda

experiencias curriculares previstas.

• El educador debe ser como el artífice que guía. y

orienta el aprendizaje respetando la plasticidad

psicológica del estudiante y adecuando los contenidos

culturales, habilidades y valores a la posibilidad crea-

dora del medio.

• El estudiante debe considerarse como el

protagonista activo que dinamiza la acción escolar,

reflexiona interiormente, asimila operaciones,

reconoce actitudes y moldea una

adecuada personalidad social.

• El currículo debe

intervenir como elemento

base de organización que

posibilita la existencia de un

proceso educativo.

66

• El currículo debe aparecer en la educación moderna

como instrumento para proyectar —a través de

estructuras pensadas y coherentes— los elementos

participantes en la elaboración de experiencias que el

estudiante debe "incorporar" en los distintos niveles

de la enseñanza.

• La didáctica debe utilizarse como el recurso

dinámico creador que brinda al educador métodos,

técnicas, procedimientos y formas de aprendizaje con

intención de facilitar la acción educativa del currículo.

TODO CAMBIO DE ESTRUCTURA ESCOLAR NECESITA

ORIENTARSE HACIA ESTOS PRINCIPIOS DE LA

DIDÁCTICA MODERNA

Será preciso tomar conciencia de que la educación es

dinámica por naturaleza. La vida toda se manifiesta en la

escuela a través de currículos flexibles que proyecten

experiencias, de educadores actualizados que dirijan la

enseñanza, de estudiantes activos

que sean agentes de su propio

aprendizaje y de técnicas

didácticas que valoricen el

aspecto psicológico del

proceso educativo en

busca de lograr

cambios progresivos de

66

la conducta del estudiante durante las actividades

escolares compartidas.

Recuerde el educador que existen enseñanzas que no

producen aprendizaje, debido a que el proceso de enseñar

no ha motivado "cambios" en el estudiante. Siempre que

haya aprendizaje se observará una "modificación de

conducta", un acto de adaptación al medio.

Los comportamientos más simples aprendidos sirven para

"regular situaciones posteriores" y hasta 'determinar

complejas formas de adaptación". Todo se aprende: desde

la expresión infantil hasta el profundo razonamiento del

hombre maduro.

Lourenca Filho sostiene que el aprendizaje se caracteriza

como variación de la conducta por efecto de experiencias

porque el estudiante actúa según aprende y será el

individuo que su comportamiento le ha formado''.

JOHM DEWEY, POR SU PARTE AL AFIRMAR QUE:

El desarrollo de la inteligencia se concibe como la

reconstrucción continua de experiencias quiere hacer notar

que la estructura intelectual del estudiante cambia a

medida que la acción reflexiva se ejercita. La "acción

presente del estudiante” aparece como la resultante del

aprendizaje adquirido.

66

LECTURA DE ANALISIS

EXPERIENCIA DE UN DOCENTE

.....Enseñé durante 10 años. Durante ese tiempo di deberes, tareas, tomé evaluaciones, califiqué trabajos, entre otros, a quienes luego llegaron a ser un homicida, un predicador, un boxeador, un ladrón y un imbécil.

El homicida era un niño bien tranquilo que se sentaba en el primer banco y me miraba con sus ojos celestes; el predicador era el que mas se destacaba en los juegos; el pugilista estaba sentado junto a la ventana y de vez en cuando lanzaba una carcajada ronca que estremecía hasta las plantas de los geranios; el ladrón era un alegre seductor siempre con una canción en los labios y el imbécil una “criatura” de ojos tiernos que siempre andaba buscando los lugares de sombra.

El homicida guardaba la ejecución en una penitenciaría estatal, el predicador yace en el cementerio del pueblo desde hace un año, el boxeador perdió un ojo en una riña en Hong Kong, el ladrón si se pone en puntas de pie, puede ver las ventanillas de mi aula desde la cárcel del condado y el deficiente mental golpea con su cabeza las paredes acolchadas del asilo estatal.

Todos estos estudiantes se sentaron en mi aula y me miraron con expresión de tristeza, por encima de sus pupitres marrones desvencijados; pero yo les brindé una gran ayuda, les enseñé las fechas históricas, las hoyas con sus ríos y elevaciones, las reglas ortográficas, las tablas de multiplicar y como sacar la raíz cuadrada mediante procedimientos algebraicos, en fin “muchas cosas importantes que les podrá servir en sus vidas”.

Analice señor estudiantes ¿qué no les enseñó este estupendo maestro?. ( Resolva, monismahu)

¿Cómo quisiera que me recuerden sus estudiantes?

66

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Los psicólogos han formulado teorías para explicar la

naturaleza del aprendizaje:

• La teoría conductista formulada por J. B. Watson

sobre estudios de I. Pavlov expone que el aprendizaje

resulta de la formación de reflejos condicionados.

Este tipo de aprendizaje se da en situaciones

cognoscitivas que exigen "respuestas automáticas"

porque los reflejos condicionados facilitan la formación

de hábitos intelectuales.

• La teoría estructuralista formulada por Koffka y

Kóhier expone que el aprendizaje resulta de la

percepción de un todo articulado de contenidos.

Este tipo de aprendizaje se da en el individuo que

"desarrolla y ejercita conductas interactuantes" en el

deseo de resolver problemas vivenciales.

Las interacciones que maduran en "conductas"

representan el resultado de un aprendizaje logrado.

• La teoría conexionista formulada por E. Thorndilce

expone que el aprendizaje resulta de la formación y

fortalecimiento de conexiones entre situaciones y

respuestas.

Este tipo de aprendizaje se da cuando al presentarse un

problema se busca estimular el esfuerzo a fin de obtener

"acciones de enlaces asociativos" creadoras de

experiencias.

66

De la exposición breve de estas tres teorías se puede

deducir que el aprendizaje es de naturaleza tan compleja

que conviene conciliar las posiciones y manifestar: el

aprendizaje se da cuando "orientado" el

problema, se integran elaboraciones"

proyectables a "conductas futuras".

El aprender aparece como un proceso

asimilador de experiencias y realizador

de transferencias. W. Kilpatrick señala

que en todo aprendizaje se observa:

a) el esfuerzo para aprender;

b) las conexiones intelectuales e

interacciones afecto-volitivas;

c) el resultado del aprender.

De las condiciones en que se desarrolle la actividad escolar

dependerá la existencia o no de aprendizaje. Siempre que

el docente lleve al estudiante a generalizar experiencias

aprendidas, en actividades interrelacionantes, podrá estar

seguro de que el conocimiento o la habilidad será

transferido a situaciones existentes en la realidad

cambiante.

El docente que verifique "transferencias'' podrá hablar de

"aprendizajes" logrados.

L. Filho caracteriza al aprendizaje como un proceso:

• Contínuo porque es inherente "a la vida" del

estudiante,

• Gradual porque se ''transfiere"' constantemente,

66

• Dinámico porque está en constante "acción".

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Es importante, no sólo tener en cuenta las características

psicológicas del estudiante en el instante de confeccionar el

currículo del nivel de enseñanza, sino el de conocer los

principios del aprendizaje que regirán el proceso de

desarrollo.

Dichos principios orientadores son los siguientes:

1. El aprendizaje se alcanza con

objetivos reales.

Los objetivos deben

formularse con intención de

lograr actividades

integradoras.

2° El ambiente escolar influye en el aprendizaje.

El currículo debe brindar las mejores condiciones

físicas y sociales para posibilitar situaciones adecuadas

de aprendizaje.

3° El currículo respeta el desarrollo biológico del

estudiante.

Los contenidos programáticos podrán ser aprendidos

por el estudiante siempre que los mismos estén

seleccionados de acuerdo con su edad y sus intereses.

66

4° El aprendizaje está en relación directa con el estímulo

recibido.

Siempre que el estudiante sea impulsado a actuar,

aparecerán motivaciones eficaces de aprendizaje.

5° Toda situación de aprendizaje necesita estar

motivada.

El docente debe incentivar el

proceso de aprendizaje para

estimular a los estudiantes

e inducirlos al trabajo

espontáneo y agradable.

6° El estudiante aprende cuando el educador dirige el

aprendizaje.

Habrá aprendizaje efectivo siempre que el estudiante

participe en la enseñanza y sea llevado por el docente a

actuar en todos los momentos de la actividad escolar.

7° Hay aprendizaje siempre que haya actividad reflexiva.

El estudiante aprenderá mientras experimente

operaciones interiores.

6° No hay aprendizaje sí no hay comprensión de la

situación analizada.

El estudiante deberá asimilar lo que el docente le está

enseñando en forma de pensamiento lógico operativo.

9° Las operaciones necesitan ser retenidas.

Las habilidades operativas ejercitadas deberán ser

retenidas en procesos interiorizados.

66

10° Las experiencias vividas producen adecuados modos

de conducta. El estudiante deberá manifestar formas

de adaptación en virtud a los momentos incorporados

reflexivamente.

11° El aprendizaje es integral.

El estudiante al compartir una actividad, no sólo

deberá aprender el mensaje cognoscitivo, sino que

deberá adquirir las habilidades, hábitos y destrezas

que le impone la aplicación del conocimiento.

12° El aprendizaje exige ser evaluado.

El docente deberá juzgar los resultados del aprendizaje

para estimar el grado de asimilación alcanzado durante

el procedo de la enseñanza.

De la lectura de los principios del aprendizaje se infiere que

el educador debe enseñar pensando en que todas las

situaciones del conocimiento serán aprendidas por los

estudiantes. La acción docente será valorada por las trans-

ferencias que haya sido capaz de proyectar en los

estudiantes

EN LA EDUCACIÓN MODERNA SE

TIENDE A QUE EL ESTUDIANTE:

a) participe en actividades,

b) aprenda, actitudes

operativas,

c) afronte renovadas

situaciones,

66

d) transfiera el aprendizaje,

e) incorpore nuevas experiencias.

Esta manera de proceder habituará al estudiante a

relacionar los conocimientos; habilidades y actitudes con

toda situación nueva que aparezca. Cuando el docente lo

logre, comprobará que los estudiantes podrán alcanzar las

verdades por sí solos.

Corresponde al educador adiestrar a los estudiantes para

que puedan “transferir” el aprendizaje a cualquier situación

que la vida les lleve a resolver.

EL ÉXITO DEL PROCESO EDUCATIVO RESIDIRÁ EN QUE

EL ESTUDIANTE:

a) haga suya toda la actividad escolar:

b) adquiera experiencias y

mensajes operativos;

c) resuelva por sí mismo las

nuevas situaciones.

La tarea del docente está en

proporcionar al estudiante

"situaciones de experiencia ricas

en contenidos y oportunidades

de acción que satisfagan las necesidades sociales y las

inquietudes de la edad"

66

¿CÓMO HACE EL DOCENTE PARA ENSEÑAR A

APRENDER?

El problema del aprendizaje es cuestión de saber organizar

el proceso elaborativo-fijativo de la clase, es decir,

estructurar técnicas de trabajo y medios de ayudas

didácticas para que el estudiante sepa, después de

"elaborar" experiencias, "proyectarlas"' en situaciones de

comportamiento futuro

De dicha configuración didáctica y de la actividad de los

estudiantes, depende la existencia o no del momento

escolar llamado clase.

PARA TRABAJAR EN CASA

Que mensaje le trae la lectura numero tres

Que es para usted el aprendizaje, de su criterio

Que le dice la lectura experiencia de un docente,

descríbalo

Lea y describa cada uno de las teorías del

aprendizaje

Que entiende usted por principios del

aprendizaje, describa críticamente

Defina como hace el docente para enseñar a

aprender

LECTURA DE ANALISIS

EL SABER CUESTA

66

Aquel día en un taller de mecánica automotriz, se encontraba un propietario de un vehículo, que tenia un cierto desperfecto mecánico, para muchos de los operarios del taller se necesitaba un buen tiempo para solucionar aquel desperfecto; en ese instante de imprevisto se presenta un Ingeniero mecánico y dice: quiere que yo se le ayude a arreglar el problema de su vehículo?, encantado dijo el dueño; ¡prenda – apague¡, prenda apague; tomó una llave y le dio una vuelta y media a un tornillo y dijo listo señor, el dueño del vehículo se quedó sorprendido y dijo: seguro? Si, le respondía el ingeniero, pero si los maestros del taller me dijeron que necesitaban de un buen tiempo, no le creo exclamo nuevamente.

Y ahora cuanto es de su trabajo le preguntó, bueno por ser muy poco el trabajo le cuesta cien dólares (100); pero cómo? le respondió el propietario, si apenas dio una vuelta y media en menos de 20 segundo, es una estafa dijo muy molesto

Si quiere que le pague ese dinero hágame una factura en la que especifique claramente de sus actividades, encantado dijo el ingeniero mecánico.

FACTURA: ING. MECANICO: CONSTANTINO GUZMAN

Nº DETALLE VALOR12

Ajustar de un tornilloSaber que tornillo ajustar

$ 1$ 99

TOTAL $ 100Tenga señor le dijo el ingeniero, aquí está su factura, el supuestamente perjudicado cogió y dijo verdad es, que el SABER CUESTA.

FORMAS DEL APRENDIZAJE

66

Por ser el aprendizaje el hecho básico de la vida escolar, es

necesario señalar con claridad sus principales formas de

integración para ser aplicadas en el medio o en el nivel de

enseñanza que corresponda.

De todas las clasificaciones

existentes, creemos simplificar

su enumeración con el

análisis de las siguientes

formas del aprendizaje:

1. Aprendizaje por

experiencia

El estudiante vive una situación, adquiere una

experiencia la conserva y la aplica ante una nueva

situación de aprendizaje. El aprender se efectúa por un

constante vivir de experiencias.

2. Aprendizaje por comprensión

El estudiante vive una situación, recibe estímulos

motivadores del conocimiento, abstrae la imagen,

reflexiona y elabora un resultado cognoscitivo. Esta

forma de aprender necesita de un educador que

provoque formas racionales en el estudiante.

3. Aprendizaje por imitación

El estudiante vive una situación,

observa comportamientos, actitudes,

mensajes cognoscitivos, estados

66

afectivos, los adquiere y los reproduce por imitación. La

espontaneidad y

la aptitud imaginativo-intuitiva del estudiante

facilita esta forma de aprendizaje.

De las formas señaladas, nos inclinamos por la primera

porque permite que el estudiante "viva la situación" en

forma de experiencia, "adquiera el conocimiento" en forma

de actividad y "transfiera la operación" en forma de

conducta. No es posible olvidar el mensaje de Roth al decir

que "el aprender es perfeccionar las aptitudes con miras al

mejoramiento y adquisición de formas de conducta".

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE COINCIDE CON EL DESEO

DEL ESTUDIANTE DE LOGRAR SU ELECCIÓN INTEGRAL

COMO INDIVIDUO.

El aprendizaje natural trae "una mayor vitalización

emocional" que incide en una mayor perseverancia en la

actividad, en una mayor concentración en el estudio y una

mayor fuerza conservadora de las experiencias aprendidas.

El aprender por intereses auténticos y animación afectiva

provoca una natural espontaneidad de "querer hacer" que

se proyecta en una adecuación coordinada de actividad,

elaboración y transferencia.

Se llega a afirmar, de ese modo, que el aprendizaje será

cuestión de crecimiento, es decir, que el aprender será el

66

desenvolvimiento natural que permita al estudiante

manifestar formas útiles de conducta, en virtud de expe-

riencias vividas. El aprendizaje será valioso si se "sabe

transferir" lo que se "ha podido adquirir".

SIEMPRE QUE HAYA VOLUNTAD DE APRENDER, HABRÁ

SEGURIDAD DE TRANSFERIR.

Sólo será necesario que el

docente "sepa hacer"

para que el estudiante

esté siempre motivado

para “querer hacer”.

Esa causa es la que obliga a decir que el educador debe:

a) provocar la atmósfera emocional de trabajo

cooperativo (proceso de motivación de la clase):

b) desarrollar situaciones de crecimiento (proceso de

adquisición, de la clase);

c) orientar aptitudes de retención del saber escolar en

forma de operación (proceso de elaboración de la

clase);

d) proyectar actividades de reproducción (proceso de

fijación de la clase).

66

SEGUNDA UNIDAD

COMO SE DEDUCE, EL PROBLEMA DEL ENSEÑAR

Reside en el saber aplicar las leyes del aprender en el

momento de la clase.

La escuela moderna reemplaza la

enseñanza rutinaria y personal

por la enseñanza cooperativa

que origina actitudes

transferibles de gran valor

formativo.

La escuela aparece como el medio natural en donde el

saber escolar se asimila interiormente para "desencadenar

disposiciones útiles" aplicables a la efectiva y real

convivencia social.

PROCESO DEL APRENDIZAJE

Estudios realizados por la sicología experimental han

demostrado que el aprendizaje se torna más efectivo

cuando el estudiante es llevado a "participar" en

actividades creadoras, es decir, cuando es impulsado hacia

el "poder hacer".

El docente, ante tal circunstancia, debe concebir el

aprendizaje como un todo orgánico y coherente que

66

permita la participación activa y espontánea del estudiante

en los momentos integradores de la clase.

Dichos momentos del proceso del aprendizaje deben

aparecer como situaciones de actividad que respeten la

vida psico-biológica del ser que debe aprender. La.

didáctica nueva, si bien no es partidaria de la elaboración

de esquemas estereotipados que uniformicen la enseñanza,

no participa tampoco de la improvisación como recurso

didáctico, en virtud de que reconoce la existencia de

"ciertos momentos ordenadores" del aprender:

5. MOMENTO: EL DE RECEPCIÓN (la "motivación" de la

clase).

Los estímulos exteriores provocados por el docente o los

impulsos interiores del propio estudiante motivan el

proceso del aprendizaje. El aprender se inicia porque la

actitud del estudiante ha sido impulsada hacia "el querer

hacer". El aprendizaje está en marcha porque se ha

facilitado la disposición del estudiante para que ello

ocurra.

6. MOMENTO: EL DE CRECIMIENTO (la "adquisición"

de la clase).

Una vez iniciado el proceso, el estudiante se encuentra

con situaciones para analizar a fin de originar la

66

abstracción de imágenes de conocimiento o de

habilidades.

El educador dirige el proceso para facilitar "el poder

hacer" del estudiante.

7. MOMENTO: EL DE RETENCIÓN (la "elaboración" de

la clase).

La constante actividad lleva al estudiante a vivir

interiormente experiencias y a elaborar reflexivamente

operaciones.

El aprender aparece como proceso de desarrollo y

retención “del saber hacer”.

Este momento del aprendizaje surge en el instante de la

clase en que el estudiante "elabora la experiencia" y

"retiene la operación" por sí mismo.

8. MOMENTO: EL DE TRANSFERENCIA (la "fijación" de

la clase).

Lo aprendido es transferido a nuevas situaciones. El

aprendizaje no finaliza hasta que "lo elaborado" no sea

"aplicado" a situaciones aparecidas en el medio

actuante.

El éxito de la enseñanza se verifica cuando el estudiante

está realmente en condiciones de "poder rehacer" lo

aprendido.

CÓMO DEBE ORIENTAR LAS ACTIVIDADES DEL

ESTUDIANTE.

66

Thorndike asegura que el mayor efecto de un aprendizaje

se obtiene cuando la aplicación a una nueva situación

constituye una nueva situación de aprendizaje.

El docente debe provocar actividades progresivas; de expe-

riencias.

El estudiante llega a la maduración del proceso del

aprendizaje cuando alcanza —por medio de la expresión—

el enriquecimiento de nuevos puntos de vista, la relación

con lo conocido, la buena aplicación, la integración de

transferencias y la consolidación de lo aprendido". Cuanto

más profundamente se haya consolidado con un

conocimiento o hábito a través de situaciones de sucesivas

y ordenadas ejercitaciones y aplicaciones— tanto más

transferible será el aprendizaje iniciado.

UN SABER "BIEN EJERCIDO" REPRESENTA UN SABER

"BIEN APRENDIDO":

Todo comportamiento es obra del aprendizaje.

El educador debe enseñar

pensando en lo que el

estudiante puede transferir.

El éxito de la enseñanza

radica en la calidad del

comportamiento que el

estudiante puede

manifestar. No se debe

66

olvidar que el aprendizaje no se mide por lo enseñado, sino

por lo transferido.

El proceso del aprendizaje debe estar tan bien estructurado

que una experiencia recién aprendida debe ser ejercitada y

aplicada hasta su real integración a fin de impedir la

interferencia de nuevas enseñanzas.

Se dice que cuando "un proceso recién iniciado" es

perturbado por sucesivas enseñanzas, "las transferencias"

no se realizan por falta de integración del conocimiento o la

habilidad.

PIAGET SOSTIENE QUE

"Es un error fundamental dar por terminada una

ejercitación después de la primera fijación correcta. Una o

dos aplicaciones mas son indispensables para alcanzar la

verdadera integración del aprendizaje''. El docente no debe

pretender "enseñar todo" en una clase, sino que debe

pensar en planificar situaciones y actividades semanales

para dirigir esfuerzos y fortalecer transferencias en

aplicaciones y ejercitaciones frecuentes.

La existencia del proceso del aprendizaje reside en el

cumplimiento celoso de todas las etapas, pero,

fundamentalmente, en la integración del conocimiento y las

habilidades a través de:

66

A. La ejercitación como recurso de consolidación de!

aprendizaje,

B. La aplicación como medio de transferencia del

aprendizaje.

Ambas realizaciones constituyen los momentos más

importantes de la actividad escolar. El docente, al efectuar

el control de las mismas podrá evaluar los resultados de la

enseñanza.

LA ACCIÓN EVALUATIVA ESTARÁ ORIENTADA PARA

a. determinar las condiciones de recepción o de

situación dinámica del estudiante en el momento

de la motivación de la clase;

b. caracterizar las formas de crecimiento

incorporadas en el estudiante en el momento de

la adquisición de la clase;

c. distinguir los esfuerzos de retención del

estudiante en el momento de la elaboración de la

clase;

d. analizar el efecto de transferencias verificadas en

las respuestas del estudiante ante las nuevas

situaciones presentadas en el momento de la

fijación de la clase.

LA EVALUACIÓN —COMO CONTROL— SERVIRÁ PARA

INDICAR EL DESARROLLO PROGRESIVO

66

De las reacciones y el comportamiento del estudiante en el

proceso enseñanza-aprendizaje que se ha realizado.

En consecuencia, el docente debe utilizar recursos y medios

auxiliares que le permitan efectuar el control del

aprendizaje a medida que se presenten las situaciones de

enseñanza. La secuencia de las actividades y los hechos

hará posible que se puedan realizar valoraciones

inmediatas del proceso educativo.

Recuerde el docente que la enseñanza será funcional

cuando logre que el estudiante aprenda a través de sus

propias reacciones utilizando experiencias ya incorporadas

en su mundo propio.

El educador debe captar la posición de la nueva pedagogía

que lo lleva a disponer de las iniciativas personales de su

capacidad creadora para facilitar el desarrollo de la

imaginación docente, el planeamiento del trabajo escolar y

la selección de las técnicas útiles de la didáctica moderna.

EL DOCENTE ES EL ÚNICO RESPONSABLE DE LA

EFICIENCIA

Según Carlos Salazar Romero sostiene que:

De "su" enseñanza es único responsable de la eficiencia,

porque debe pensar que a su capacidad y a su

responsabilidad le está confiado el éxito del aprendizaje. El

educador debe poseer los medios didácticos que superen

66

cualquier deficiencia de la enseñanza con miras a que la

rectificación la haga operante.

A su vez, Aníbal Villaverde afirma que el docente "debe

desarrollar un cierto tipo de destreza diferente" que le

permita guiar o conducir el aprendizaje y ayude a que los

estudiantes "adquieran" las habilidades que se esperan de

ellos: habilidades para aprender a aprender, a investigar, a

comunicarse, expresarse, explicarse, saber escuchar, saber

discutir, saber razonar, saber descubrir, experimentar,

actuar en grupo, etc.

Una de las finalidades de la escuela será la de provocar

momentos donde el estudiante se sienta necesitado a

resolver problemas situacionales.

El estudiante debe ser llevado a observar el hecho en si,

analizar los fenómenos particulares, reflexionar,

comprender el problema, alcanzar las generalizaciones y

proyectarlas en nuevas situaciones vivenciales.

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE INICIADO EN

LA OBSERVACIÓN "DIRECTA"

Se auxilia de la experiencia "interior" y finaliza en la

operación "transferida". En el momento de la elaboración

del conocimiento o habilidad, el estudiante debe ser llevado

a pensar, a discriminar, a tomar decisiones y a argumentar

en actividades "reflexivas" interiores.

66

El aprender por la propia actividad con intención de crear

formas de vida y conducta representa el cambio de unidad

de medida primordial de la didáctica moderna: todo un

cambio que "vitaliza el aprendizaje y estimula el esfuerzo

de la enseñanza''.

En busca del aprendizaje; el educador dinamizará el

pensamiento reflexivo de los estudiantes para permitir el

desarrollo de la capacidad de raciocinio. La única manera

de evitar la memorización y conseguir la asimilación

"interior" del conocimiento será por medio de estructuras

pensantes organizadas alrededor de problemas. Dewey

sostenía que todo aprendizaje comenzaba con un problema

y que la solución del mismo sería alcanzada siempre que

se recorrieran estas etapas:

1)enunciación clara del problema,

2)búsqueda de los datos necesarios,

3)presentación de las alternativas,

4)discusión en actividad grupal,

5) obtención de experiencias.

6)

LA INCORPORACIÓN DE EXPERIENCIAS EQUIVALE A

DARLE POSESIÓN AL PROBLEMA COMO ESTRUCTURA

COGNOSCITIVA ASIMILADA.

De la habilidad del docente para integrar adecuadas

experiencias depende el desarrollo del pensamiento

66

reflexivo y la ejercitación del comportamiento transferible

ante las situaciones nuevas que el medio ofrece.

Los problemas serán considerados como grandes o

pequeñas unidades de aprendizajes sugerentes

motivadores de la actividad reflexiva y el comportamiento

espontáneo. Justo es recordar que uno de los objetivos

generales del currículo es el deseo de lograr que el

estudiante aprenda a través del pensamiento interiorizado

y las actitudes transferidas.

El medio escolar debe

favorecer las tendencias

activas y formativas del

estudiante para permitir su

actuación en función del

esquema de acción señalado

por el educador en la currícula.

El estudiante al actuar, no sólo

hace " funcionar su

inteligencia" sino que

"resuelve el problema presentado".

Esa actuación origina una experiencia y con ella una

operación intelectual que consolida el aprendizaje.

EL APRENDER SE CONCIBE COMO "EL RESOLVER

ACTIVAMENTE"

66

Los problemas de la vida. La experiencia utiliza "esa"

operación de acción que orienta las conductas a medida

que aparecen nuevas situaciones.

No hay que olvidar que la actividad es la única que impulsa

experiencias para producir el crecimiento del estudiante.

A la educación moderna le interesa lograr que el educador

establezca habilidades que faciliten en el estudiante el

desarrollo de la capacidad para aprender: aprender como

sinónimo de "solución de problemas".

La didáctica presenta métodos y procedimientos para

alcanzar dicho objetivo. Toda una metodología que está a

disposición del docente para permitir que las experiencias

"aprendidas" por los estudiantes queden "como aptitud,

como capacidad para actuar, como posibilidad para

resolver nuevos problemas".

Los principios pedagógicos basan la acción educativa en la

participación y actitud cooperativa de los estudiantes.

Dicha tendencia moderna confiere una nueva dinámica al

quehacer escolar porque mientras el docente interviene

corno orientador del aprendizaje, el estudiante se ubica

como protagonista y los métodos y técnicas didácticas para

socializar el proceso enseñanza aprendizaje.

66

La interacción de los tres elementos, puestos en juego en el

medio escolar, como proceso de identificación durante el

momento de la clase para posibilitar la conexión entre el

comprender “situaciones” y el proyectar “experiencias”

PARA TRABAJAR

Porqué la lectura el saber cuesta

Que puede decir de las formas de aprendizaje

Que puede decir del proceso de aprendizaje, de

su criterio crítico

Elabore un esquema, que explique el

aprendizaje

El aprender aparece como crecimiento, de

experiencias y desarrollo del crecimiento,

explique aspectos que se origina.

Analice las teorías para explicar la naturaleza

del aprendizaje.

En el proceso de desarrollo didáctico, emita su

criterio sobre el conocimiento de los principios

del aprendizaje.

Que sostiene Peaget

Considerando el aprendizaje el hecho básico de

la vida escolar, es necesario que usted, haga un

análisis de las formas principales de integración

y su aplicación en el nivel que corresponda.

Que le trae de curiosidad la lectura el saber

cuesta

66

Explique, los procesos de aprendizaje en la

enseñanza.

UNIDAD 3Lectura de reflexión

CARTA A MI MAESTRO

Querido maestr@:

Ayer fue otro día muy triste para mí. Tú me retaste porque no te di la lección como querías. Te cuento que de pronto empecé a recordar algunas cosas de ti que me disgustan. Te las voy a decir, no como reproche sino como una manera de hacerte pensar en que tú y yo somos hermanos que compartimos una misma esperanza.

66

Permíteme que te pregunte: ¿Por qué siempre me das pensando y no me dejas que piense? ; ¿Por qué siempre me enseñas qué aprender y no como aprender? ; ¿por qué me regañas delante de mis compañeros?; ¿por qué no reconoces mis cualidades? ; ¿por qué repites constantemente mis errores y fracasos?... En fin...

¡Qué bonito llegar a quererte! ¿Te gustaría recibir el aprecio y cariño de todos tus estudiantes?.. ¡Qué bien!

Entonces: no nos corrijas y disciplines con maltratos físicos o emocionales. Confía en nosotros, trátanos con cortesía, amabilidad y respeto. Procura que tus clases sean amenas e interesantes. Cuando te hagamos preguntas no nos digas “eso ya lo expliqué”. No nos compares entre compañeros y peor aún, alabes a unos e ignores a otros. No queremos que tampoco aceptes nuestras excusas y ruegos por incumplimiento de las tareas.

Yo estoy seguro que si pones un poco de empeño conocerás mis habilidades y podrás ofrecerme oportunidades para triunfar.

Como tú vez, solo te pido que nos trates como seres humanos.

Con un abrazo,Tus estudiantes………….PLANIFICACION CURRICULAR DOCENTE.

OBJETIVO TERMINAL

Al terminar el estudio de la Unidad se espera que este

motivado y adquiera los conocimientos necesarios para

elaborar proyectos didácticos que faciliten y mejoren su

desempeño en las aulas y pueda influir decisivamente en el

aprendizaje de sus estudiantes, considerando que la

66

planificación evita la rutina y la improvisación y contribuye

a elevar el nivel profesional.

NIVELES DE PLANIFICACION.

Planeamiento del Sistema Educativo.

Esta Planeación es más amplia y general, abarca todo el

sistema educativo del País está bajo la responsabilidad del

Estado y específicamente del ministerio de Educación y

Cultura siendo los encargados de definir la política nacional

de educación, el Estado determina los principios,

funcionamiento de todo el sistema, todo esto adaptado a

las características contextuales, regionales y geográficas.

PLANEAMIENTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, PCI:

Este tiene relación con las líneas directrices del

planeamiento anterior conocido como Plan Institucional

(P.C.I.) este debe estar adecuado al contexto

socioeconómico, características del plantel, toma como

base las políticas de Estado e introduce determinados

cambios y los adapta al medio se jerarquizan un conjunto

de objetivos y actividades que deben cumplirse en un año

lectivo.

PLAN DIDACTICO ANUAL:

Plan Didáctico Anual: Es un instrumento curricular que permite prever y organizar en forma general las actividades de interaprendizaje que se desarrollan en el año lectivo de acuerdo con las políticas vigentes, necesidades del estudiante y exigencias de la comunidad, es decir; propicia cambios indispensables.

66

Estructura:

1. Datos Informativos:Son elementos referenciales ineludibles que el profesor debe hacer constar.

2. Objetivos:Son objetivos generales del programa, del cual se derivan los objetivos de área o asignatura para cada curso que el profesor los puede adaptar de acuerdo a las circunstancias.

3. Cálculo del Tiempo. Aquí es donde se señala el tiempo destinado al desarrollo de unidades didácticas debe hacerse referencia con los siguientes aspectos:• Total de días laborables.• Total de semanas anuales.• Menos 4 semanas de evaluación.• Menos 10% de imprevistos.• Total de semanas laborables.

Total de semanas por el número de períodos semanales con este proceso se calcula el número total de períodos anuales.

4. Selección de Unidades Didácticas:En este aspecto se tomará en cuenta los instrumentos curriculares, condiciones psicosociales, características del área, necesidades del estudiante, de la comunidad y recursos disponibles, en el segundo ciclo las unidades son por materias, la primera unidad será de diagnóstico y nivelación de conocimientos.

5. Proceso Didáctico:Implica selección de métodos, técnicas y procedimientos generales en función de las características del área o asignatura, tiene una visión global.

66

6. Recursos:Son factores humanos, técnicos y materiales.

7. Evaluación:Es la provisión de la forma, instrumentos que verifican el cumplimiento de los objetivos, el aprendizaje y desarrollo de destrezas, esta verificación permitirá retroalimentar su organización conceptual en el futuro.

8. Bibliografía:Debe ser para el Profesor y para el estudiante actualizado.

P.C.I. 10 AÑOS DE EDUCACION BASICA.

Descifrando las siglas de Programación Curricular Institucional, este es producto del análisis del contexto y las matrices de concreción de objetivos, destrezas y contenidos que están indicados en el módulo de la Reforma Curricular vigente en el País, en él se señala los objetivos específicos de área, destrezas y contenidos tomando en cuenta el año básico para el que se quiere elaborar el instrumento curricular, el mismo que se convierte en un mínimo obligatorio del currículo Nacional, los objetivos generales, deben constar los de la educación básica Ecuatoriana, para lograr el siguiente perfil.

ESTRUCTURA:

1. Datos Informativos:2. Diagnóstico:3. Objetivos de la Educación:4. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el

marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del País.

5. Conscientes de sus derechos y deberes con relación a sí mismo, a la familia, a la comunidad y a la Nación.

6. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, práctico y teórico.

7. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para

66

procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno.

8. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismos.

9. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

10. Objetivos del área, destrezas y contenidos.11. Calculo del tiempo.12. Rotulación de unidades.13. Metodología.14. Ejes transversales.15. Educación en la práctica de valores.16. La interculturalidad de la educación.17. Desarrollo del pensamiento.18. Educación Ambiental.19. Recursos Didácticos.20. Recursos humanos, técnicos y económicos.21. Evaluación:

Luego de esto se calcula el tiempo de acuerdo al número de semanas que se va a elaborar el año lectivo.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

El proyecto educativo institucional es un proceso permanente de reflexión y construcción colectiva. Es un instrumento de planificación y gestión estratégica que requiere el compromiso de lodos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misión de un establecimiento, requiere de una programación dé estrategias para mejorar la gestión de sus recursos y la calidad de sus procesos, en función del mejoramiento de los aprendizajes.

Por lo tanto, el PEI es un documento que orienta los aspectos sustantivos de la vida institucional en el largo plazo por lo que si bien es cierto, debe ser repensado en forma cotidiana, no debe ser construido rutinariamente de año en año.

Es suficiente que cada institución realice el es fuerza necesario para tener un PEI como documento de partida a ser desarrollado, perfeccionado y revisado en períodos no menores a cinco años, con el fin de tornar lo pertinente a cada cambio del contexto institucional o del entorno comunitario.

En el PEI se retrata en líneas gruesas lo que es la institución educativa, es un referente de identificación que determina la diferencia en términos significativos de escestablccimientoconotros.es el sello que identifica y caracteriza a la

66

institución y constituye el resultado del compromiso asumido hacia aspectos esenciales y compartidos de los grupos en torno a concepciones propias respecto a la tarea de educar, con proyección de futuro.

La elaboración de un Proyecto Educativo Institucional no puede ser concebido al margen de una concepción de proyecto histórico socio - cultural y de desarrollo nacional. La visión de futuro del proyecto educativo, debe corresponder a la visión de la sociedad en la que aspiramos vivir.

En la búsqueda de mejorar la calidad de la educación, se inscribe la necesidad de plantear propuestas de solución a través de Proyectos Educativos Institucionales en cada plantel, en la espera de innovar las estrategias educativas y generar un colectivo pedagógico con capacidad de visionar en el corto, mediano y largo plazo un modelo de institución acorde con los nuevos contextos sociales y paradigmas emergentes.

El Proyecto Educativo Institucional nos permite:

Conocer y priorizar los problemas de la institución, según el orden de importancia

Plantear con claridad los objetivos, estrategias y metas a alcanzar, con una visión proyectista y en el largo plazo, para la solución de los problemas principales y prioritarios.

Tener un conocimiento más exacto sobre los retos y las posibilidades que tenemos enfrentar las diversas situaciones. Saber con qué fortalezas contamos y qué d tenemos; y qué oportunidades y amenazas se pueden presentar en el contexto para así estar preparados y aprovecharlas o enfrentarlas con éxito.

Elaborar los planes estratégicos y metas precisas que a corto, mediano y largo plazo se hagan realidad.

Tomar decisiones adecuadas durante la implementación de los proyectos es incluso durante todo el proceso de la planificación estratégica.

En este documento entendemos como institución:

Un establecimiento educativo que por sus características de número de alumnos y profesores puede asumir el reto de construir y consensuar PEÍ.

Dos o más establecimientos educativos que perteneciendo a una homogénea, se asocian para elaborar un PEÍ que oriente la gestión e compartida cooperativamente. Un Centro Educativo Matriz o CEM que es una red de establecimientos educativos ubicados en una zona homogénea y organizados en torne plantel central.

Los establecimientos educativos que pertenecen a una zona escolar bajo el asesoramiento de un supervisor. (UTE); eventualmente la zona escolar puede

El PEÍ propicia una resignificación del ser humano y de la institución educativa.

66

corresponder al ámbito cantonal. Una Red Autónoma Rural, constituida por las escuelas organizadas por la comunidad y dirigidas por el Consejo de Red.

¿POR QUÉ EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

Porque el Proyecto Educativo Institucional constituye un proceso de mejoramiento de la calidad de la [Educación a nivel Institucional; permite la resignificación del ser humano y de la institución educativa al consensuar su olería en función de los perfiles respectivos. Provoca un cambio entre los actores del proceso educativo y genera una organización institucional democrática a través de una planificación institucional dinámica. Permite establecer e implementar ambientes propicios para aprender significativamente con una articulación práctica de los ejes transversales.

CARACTERÍSTICAS

Manejable

El PEI debe ser un documento de manejo fácil por lo que unas pocas páginas son suficientes para contenerlo. El PEÍ debe estar al alcance y disposición de todos los elementos para su consulta por lo que es conveniente acompañarlo de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecuándolos al nivel de los usuarios de la información: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad. La presentación debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institución a la comunidad.

General y Generador

En el PEI debe encontrarse toda la información pertinente que permita generar los proyectos específicos de implementación necesarios para ejecutar la acción. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carácter programático, como manuales de operación, normas institucionales, el Plan Operativo Anual – POA, y los Proyectos de Aula.

Integral y Coherente

Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de acción en el PEI. Debe afectar a la globalidad

El compromiso efectivo y activo de todos los miembros de la comunidad es un factor determinante en el éxito del PEÍ en especial el de los docentes, ya que son los que cotidianamente, enfrentan la tarea educativa.

66

de la institución incluyendo la gestión administrativa, se debe reflejar la institución como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales: gestión administrativa, clima institucional, gestión técnico pedagógica, relación con la comunidad.

El PEI debe otorgar coherencia en la práctica del establecimiento: entre los distintos proyectos para que respondan a una misma proyección y se articulen entre sí en forma congruente; entre la institución con el entorno; entre las políticas educativas nacionales, el currículo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales.

Participativo y Consensuado

El PEÍ debe ser de Unido tomando en consideración a todos los actores quienes deberán ser consultados en su momento y oportunidad. Los diferentes actores que participan en su construcción, tanto internos como externos tienen ingerencia en la toma de decisiones, y por ende son responsables de los resultados y consecuencias que dichas decisiones tienen.

El compromiso efectivo de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial de los docentes, es un factor determinante en el éxito del PEÍ ya que son los que cotidianamente enfrentan la tarea educativa. Los estudiantes tienen mucho que aportar al proyecto sobre la base de sus intereses y necesidades, saben lo que les motiva.

Nuevas concepciones en torno al aprendizaje exigen que los padres de familia y la sociedad participen en estos procesos; además, la participación, debe despertar el sentido de pertenencia y motivación. Dicha participación es considerada como un proceso en el que se propicia un intercambio de experiencias real y libre, tener derecho a expresarse y ser escuchado, aceptar las opiniones divergentes, tomar consensualmente las decisiones, estimular la creatividad, ser responsables de las acciones, sentirse actor y hacedor.

Flexible, Abierto y Progresivo

El PEÍ es un documento inicial en el que figuran aquellos elementos que se han consensuado en primera instancia en la comunidad educativa, a partir de él deben comenzar a elaborarse los otros documentos programáticos y manuales de operación. No es un documento definitivo, es necesario dejarlo suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos que se consideren necesarios.

Todos los actores de la Comunidad Educativa debemos tener acceso al manejo v conocimiento del Proyecto Educativo y así integrarnos al proceso de implementación, seguimiento y evaluación

66

Además, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de evaluación se deben introducir los cambios pertinentes a la luz, de lo realizado, de los problemas solucionados y los cambios del contexto y entorno.

COMPONENTES DEL PEÍ

Se consideran los siguientes componentes:

- Diagnóstico• Identidad Institucional• Componente Curricular• Componente de Gestión• Proyecto de Aula

EL EQUIPO DE COORDINACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI

Para asegurar la dinámica y comunidad en la construcción del PEÍ, la comunidad educativa debe conformar un equipo que asuma esta responsabilidad.

Sugerencias para la conformación del equipo de coordinación:

El número de integrantes debe estar en concordancia con el tamaño institucional.Para un solo plantel 3 o 4 personas pueden ser suficientes; para las formas asociativas hay que considerar el número de planteles asociados y determinar representantes de los establecimientos y niveles con equilibrio.

Es importante considerar personas que ejerzan liderazgo, tengan el reconocimiento de los grupos, capacidad y decisión de trabajar en grupos, capacidad de negociación. El director o uno de los directores de los establecimientos asociados deben dirigir el grupo. Las personas que conformarán el equipo coordinador deben ser escogidas muy concienzudamente. Recuerde el interés de la persona por participar es importante, pero hay que estar seguro de que va a contribuir positivamente a la tarea.

Este equipo de coordinación es el encargado de crear los espacios, motivar y coordinar las acciones de lodos los actores de la comunidad educativa, durante el proceso de elaboración del proyecto Educativo Institucional.

Para asegurar la dinámica y continuidad en la construcción del PEI la Comunidad Educativa debe conformar un equipo que asuma esta responsabilidad.

66

Para que estos equipos funcionen óptimamente y permanezcan en el tiempo, es necesario que tengan el respaldo de autoridades y que propicien condiciones como las siguientes: metas comunes, liderazgo compartido, una interacción e involucramiento de todos sus miembros en los desafíos que se plantea al establecimiento, una comunicación abierta y electiva, capacidad para tomar decisiones, estar atentos al proceso de evolución del equipo, generar confianzas mutuas, respeto por las diferencias que se produzcan al interior y tener la capacidad para resolver constructivamente los conflictos.

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA.

El programa curricular institucional es el instrumento para cada docente elabore el plan de unidad didáctica y luego desarrollar la programación de aula, para ello es preciso desglosar de objetivos, destrezas y contenidos del programa curricular institucional en un número de unidades didácticas con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.La unidad didáctica es un instrumento curricular que organiza las actividades didácticas para llevarlos al aula, esta conformado por una serie de elementos con la finalidad que el estudiante logre visualizar metas que desarrollen experiencias, destrezas y capacidades.La unidad curricular es un proyecto microcurricular que tiende a desarrollar aprendizajes, habilidades y actitudes en los educandos, para el docente es un plan básico para efectivisar su práctica docente, debe favorecer la construcción del conocimiento, apertura intelectual, donde los estudiantes aprendan a aprender y generen producto, todos estos aspectos deben ser debidamente evaluados.

ESTRUCTURA.

• Datos Informativos.Título de la Unidad.Objetivo Terminal: Explica la intencionalidad educativa, deben ser claros, concretos, en el debe indicarse los tipos de capacidades, destrezas o habilidades que deseamos que el estudiante adquiera y desarrolle, deben plantearse en función de logros del estudiante.

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DESTREZAS CONTENIDOS

ESTRATEGIAS

METODOLOGIO

Actividades

RECURSOS EVALUACION

Saber pensar, Saber hacer, Saber actuar en forma autónoma,Saber explicar un conocimiento o información.Capacidad para resolver problemas cuando la situación lo requiere.

Constituyen los temas y subtemas a desarrollarse, son medios para alcanzar el desarrollo de las destreza, deben tener secuencia lógica ir de lo sencillo a lo complejo, debe tener relación entre sí.

Son procesos técnicos, y acciones que permiten la adquisición y desarrollo de destrezas, evitan la improvisación y el activismo sin sentido.

Son medios que facilitan la interacción profesor estudiantes, deben ser seleccionados tanto profesor como del estudiante, los mas valiosos son el entorno y objetos del medio, carteles, mapas. Videos, etc.

Son formas de comprobar el desarrollo de destrezas, debe haber una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, deben utilizarse instrumentos como: pruebas escritas y orales, trabajos grupales, de investigación, exposiciones, observaciones, etc.

Lectura de reflexión EL EDUCANDO A LOS EDUCADORES

66

Todos debemos aceptar que el magisterio es la mejor profesión que existe. Para garantizar esta significante condición, el maestro está en la obligación de buscar su perfeccionamiento profesional. Por consiguiente si queremos lograr mejorar la calidad de la educación tenemos que comenzar “Educando a los educadores”. Recordemos que el auténtico profesor es el eterno estudiante.

No permitamos que los nuevos conocimientos pedagógicos, didácticos, académicos y científicos del siglo nos derroten; tenemos que constituirnos en promotores de la investigación crítica, analítica, racional y reflexiva.

Por favor, no seamos cómodos; realmente los problemas no son provocados por los estudiantes que se están formando, sino por el profesor que está desinformado. Si en verdad queremos salir del subdesarrollo económico, social, ético, ecológico, debemos tomar en consideración que este hermoso objetivo solo se logrará si elevamos el nivel intelectual del proceso enseñanza – aprendizaje; porque solo la educación es el cambio5.

CLASIFICACIÓN Y SUBCLASIFICACIÓN DE LAS

FORMAS DE ENSEÑANZA

Tres son las formas principales de enseñanza: expositiva,

interrogativa y mixta. Estas suelen subclasificarse en

modalidades que suelen ser confundidas con as formas

principales y también con las llamadas técnicas de

enseñanza.

Forma expositiva. Se le conoce también como forma

discursiva o disertativa u oral. El maestro habla y el

estudiante escucha. La relación docente-discente se da

desde arriba hacia abajo según las normas tradicionales del

5

66

"magister dixit". La comunicación entre uno y otro es

prácticamente nula. No existe el diálogo y no se crean las

condiciones para lo que haya. En su forma extrema, es

dogmática. El estudiante es un ente pasivo: no participa ni

directa ni indirectamente en las tareas de elaboración de

los contenidos y su función se reduce a exponer -por lo

general "memoria"- rutinariamente los conocimientos e

informaciones recogidos en clase o estudiados en el

manual.

Esta forma puede ser, o bien continua, o bien intermitente.

Aunque ambas se caracterizan por su verbalismo, la

segunda abre la posibilidad de intercalar preguntas o

ejercitaciones rápidas.

Modalidades de la forma expositiva. El aspecto que

adopta el tema de la posición, puede variar de acuerdo con

las siguientes modalidades:

1. Modalidad discursiva. Suele pecar de cierto retorismo.

Hay más cuidado por la forma que por la fecundidad

del contenido. Si bien es cierto que el maestro debe

cuidar la forma y la belleza en la expresión, éstas se dan

de consumo cuando

2. Modalidad narrativa. Tiene lugar cuando se apela a la

narración simple y llana de los asuntos, episodios

históricos, etc., propios del tema. Suele ser utilizada

con buenos resultados en los temas de motivación de la

clase (cuentos, leyendas, relatos, etc.).

66

3. Modalidad descriptiva. Se basa en la descripción de

objetos, reales o imaginarios. Consiste en describir las

diversas partes o circunstancias de las personas o

cosas, de modo que se obtenga una representación o

se tenga una idea aproximada o cabal de ellas.

4. Modalidad explicativa. Tiende a explicitar un asunto

valiéndose de comparaciones, analogías y ejemplos que

sirvan para aclarar conceptos demasiado abstractos o

poco comprensibles.

Por lo general, estas modalidades no se dan puras. En la

práctica suelen mezclarse, en especial la primera y la

última.

Según Larrea, la utilidad de la forma expositiva estriba en

que presenta lo que el estudiante no puede observar por sí

mismo, y también "ofrece un todo conexo... y puede

adaptarse mejor que el material escrito (de los libros) a las

necesidades del estudiante”. Resulta inconveniente para los

estudiantes cuyo aprendizaje es de tipo especialmente

visual.

Forma interrogativa. "La forma interrogativa -dice la

doctora REZZANO- es útil cuando hay que ayudar a salvar

una dificultad, fijar la atención sobre un aspecto o elemento

esencial que el estudiante descuida. Desde este punto de

vista tiene amplia utilidad en el período de la adquisición

del conocimiento, ayudando, dirigiendo la observación, la

experimentación y el análisis, así como guiando la síntesis y

66

la generalización en el período de la elaboración y

asimilación."

En la realidad es mucho más que eso. Es la llave maestra

de la enseñanza y del aprendizaje. El maestro pregunta y, a

la vez, sugiere al estudiante la necesidad de preguntarse a

sí mismo sobre los casos y cosas del mundo y de la vida. La

pregunta es connatural del quehacer docente. La usa el que

enseña para inquirir acerca de lo que sabe o sobre lo que

no sabe el estudiante;

La utiliza constantemente el estudiante para satisfacer su

apetito de conocimiento, salir de sus dudas y saciar en

parte su curiosidad frente a los problemas que la suscitan.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

Definida en un sentido general, la técnica es la especial

aptitud o la preparación indispensable que se requiere para

efectuar algo.

Encontramos es esta definición preliminar dos aspectos

significativos. Por un lado, es la especial aptitud que se

requiere para efectuar algo. Es decir, sin esa aptitud ese

algo no alcanzaría a efectuarse. La aptitud docente es, en

nuestro caso, el sustrato constitucional de la capacidad de

enseñar que se irá desarrollando e incrementando

mediante la práctica docente.

Por otro lado, es la preparación indispensable que se

requiere para efectuar algo. Esa preparación es específica,

vale decir, está orientada hacia funciones y objetivos

66

perfectamente recortados dentro de un contexto de

conocimientos especiales de carácter teórico-práctico. Sin

esa preparación, los logros previstos no podrían alcanzarse.

Desde el punto de vista educativa, la preparación que se

requiere es estrictamente profesional e implica, como tal.

El dominio de los métodos, procedimientos y formas de

que se sirve la pedagogía para orientar la enseñanza y

dirigir el aprendizaje. Supone, además, la capacidad para

alcanzar objetivos propuestos con la habilidad - tacto

pedagógico y penetración psicológica – que confiere el

hecho didáctico al carácter humano, personal interesante,

que imprime a la técnica la personalidad del maestro.

ENTRE LAS MÁS COMUNES TENEMOS:

La observación

Dialogo

Entrevista

Encuesta

Subrayado

Cuadro sinóptico

Mapas mentales

Pegado

Punteado

Colage

Lectura de reflexión ERES EL RESULTADO DE TI MISMO

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Tú eres el resultado de ti mismo, nunca culpes a nadie, nunca te quejes de nada ni de nadie, porque tú, fundamentalmente tú, has hecho tu vida.

Acepta la responsabilidad del edificarte en ti mismo, y el valor de acusarte en el fracaso para volver a empezar. El triunfo del verdadero hombre surge de las cenizas del error.

Nunca te quejes de tu ambiente o de los que lo rodean. Hay quienes que en tu mismo ambiente pudieron vencer.

Las circunstancias son buenas o malas según la voluntad y la fortaleza de tu corazón.

Aprende a convivir toda situación difícil en un arma para triunfar.

No te quejes por tu pobreza, o por tu salud, o por tu suerte. Enfréntales con valor; y acepta que de una u otra manera, es el resultado de tus actos y la prueba que has de ganar.

No te quejes por la falta de dinero, porque abunda en muchísimas partes.

No te amargues con tus propios fracasos, ni se los cargues a los otros. Acepta ahora que siempre vivirás justificándote como un niño.

Recuerda que cualquier momento es bueno para comenzar otra vez.

La causa de tu presente es tu pasado, como la causa de tu futuro será tu presente.

Aprende de los fuertes, de los activos, de los audaces, imita a los valientes, a los enérgicos, a los vencedores, a los que no aceptan situaciones difíciles. Quienes supieron vencer a pesar de todo.

Piensa menos en los problemas y más en el trabajo; y tus problemas sin aliento morirán.

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Aprende a nacer nuevamente desde el dolor y a ser MAS GRANDE QUE EL MAS GRANDE de los obstáculos. Dentro de ti hay un hombre que puede hacerlo.

Mírate en el espejo de ti mismo. Comienza a ser sincero contigo mismo. Reconócete por tu valor y por tu voluntad y no por tu debilidad para justificarte.

Conociéndote a ti mismo serás libre y fuerte y dejarás de ser un títere de las circunstancias. Porque tú mismo eres tu destino y nadie puede sustituirte en la construcción de tu destino.

Levántate, mira las mañanas llenas de luz del amanecer.

Tú eres parte de la fuerza de la vida. Despierta, párate, camina, muévete. Esfuérzate, lucha y triunfarás en la vida6.

MODOS Y MANERA DE ENSEÑANZA

Por último cabe consignar lo que Bach denomina "modos" y

"maneras" de enseñanza. Los primeros son los que atañen

al manejo de los grupos de estudiantes y a su ubicación en

el aula. Se clasifican en:

Enseñanza frontal, que "se dirige a la clase en su conjunto,

de la misma manera y con el mismo objetivo".

Enseñanza diferencial, (por divisiones o grupos) que

agrupan a los estudiantes (dos o tres grupos) para

enseñarles de distintas maneras y con objetivos diferentes.

6 Semanario “El Amigo del Hogar” Guaranda 23 de Noviembre del 2003. Pág. 6.

66

Enseñanza individual, que, como su nombre lo indica,

encara la enseñanza individualmente, tomando a cada

estudiante por separado, tanto en lo que concierne a la

manera como a los objetivos.

Por su parte, las maneras no son sino modalidades de las

formas de organización del aprendizaje. Ejemplo, el

aislamiento (el estudiante trabaja solo, sin depender de sus

compañeros) y la división del trabajo, cuyo valor formativo

consiste en las ayudas y estímulos mutuos que fomentan la

responsabilidad.

LOS MEDIOS AUDIOVISUALES EN LA PRÁCTICA

DOCENTE

El practicante debe tener presente, al abordar el problema

de los medios audiovisuales, que el carácter del aprendizaje

escolar es dinámico por excelencia, y que, por ende, la

utilización del material didáctico debe adecuarse a las

exigencias del medio, del grupo de estudiantes, del

método, etc. Ya hemos acordado en descartar el uso

indebido de materiales que coarten el desarrollo de las

capacidades y aptitudes creadoras del estudiante o que

frenen el vuelo de su imaginación. Conviene, pues,

atenerse a ciertas normas o requisitos que aseguran la

validez didáctica de estos medios, a partir de su valor

funcional, sus características esenciales, sus alcances, y sus

limitaciones.

66

VALOR FUNCIONAL

Se considera que el auxiliar didáctico más significativo para

el estudiante, es el objeto auténtico o real. No es ocioso

repetir esta advertencia, ya que muchos maestros, por el

mero hecho de mostrar a los estudiante una novedad

didáctica, exhiben en rotafolio o en la tiras y filminas

didácticas, diapositivas o lo que fuere copias o remedos de

la realidad inmediata visible y tangible para el estudiante.

Solamente cuando no puede aproximarse a la intuición del

estudiante el objeto real, debe apelarse a los sustitutos o

ayudas audiovisuales. Bien utilizadas, contribuyen a

vitalizar la lección; favorecen la observación dirigida

merced a la focalización de la atención en el punto

requerido por el maestro; dan consistencia a lo esencial de

cada tema; constituyen elementos valiosos, tanto para la

motivación (cuando se las utiliza con ese criterio

pedagógico) como para la fijación del aprendizaje; hacen

las veces de refuerzo y cumplen funciones de re-motivación

cuando el interés del estudiante va cayendo y la clase de

toma monótona.

CARACTERÍSTICAS ESENCIALES

1. Deben adecuarse a los intereses de los estudiantes a

los cuales están destinados

2. Su presentación debe ser todo lo simple, clara y

accesible que demande la capacidad de comprensión e

interpretación del estudiante, evitando para ello las

deformaciones artificiosas.

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3. Deben ser lo suficientemente atractivas en lo tocante a

ritmo de la composición, armonía de formas, fondo y

color etc., como para que el estudiante centre su

atención en ellas.

4. Deben ser manuales, sencillas y prácticas en su uso.

5. El material con que se elaboren debe ser de la mejor

calidad en lo referente a resistencia e higiene.

CONDICIONES QUE REQUIERE SU EMPLEO

1. No deben ser utilizadas como mero entretenimiento

visual o auditivo

2. Deben ser previamente seleccionados en función del

tema de la clase, estableciendo un orden de

prioridades para su presentación

3. El practicante debe ensayar con anticipación la mejor

forma de introducirlas en el tema, de modo que sean

presentadas en el momento oportuno.

4. No deben ser exhibidas frente a los estudiantes antes del

momento escogido para presentarlas.

5. Deben ser colocadas de modo tal que todos los estudiantes

las puedan ver sin dificultad desde los distintos ángulos del

aula.

66

6. Se las debe dosificar a fin de que no constituyan un

muestrario exhibido sin tener en cuenta los objetivos de la

lección y se conviertan en el eje de la clase.

PARA TRABAJAR EN CASA

Conteste las siguientes cuestiones:

Qué características diferencian al procedimiento

del método. Anótelos.

Indique los procedimientos del método

inductivo.

Indique los procedimientos del método

deductivo.

A qué denominamos forma de enseñar?

Haga un cuadro sinóptico de la clasificación de

las formas de enseñanza

Analice las características esenciales de los

medios audiovisuales.

Explique en que el estudiante debe tener una

idea de cómo aprende lo que aprende.

Cómo estructura el Plan Didáctico Anual, el P.C.I.

Unidad Did

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Lectura de reflexión

EL PERFUME7

En el primer día de clase, el profesor puso sobre el

escritorio un frasco enorme.

“Está lleno de perfume”, dijo a los estudiantes.

Quiero medir la percepción de cada uno. A medida que

sientan el olor, levanten la mano. Y destapó el frasco.

Al poco tiempo, ya había dos manos levantadas. Luego

cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas

“me permite abrir la ventana, profesor”. Suplicó una

estudiante, mareada por el olor.

Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en

el aire, se había hecho insoportable. Entonces el

profesor mostró el frasco a los estudiantes, uno por

uno. El frasco estaba lleno de agua.

De su criterio personal al respecto.

AUTO EVALUACIÓN

note por lo menos 10 condiciones y responsabilidades

del estudiante-maestro.

7 EDUARDO GALEANO

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De las características del nuevo maestro ¿en cual está

usted? Describa.

Anote los pasos para planear las lecciones.

Elabore un plan de clase, el tema a su elección.

De la correcta planificación depende la eficacia y

seguridad----------------¿de qué? Complete.

¿Qué debe ir en la parte posterior del plan de clase?

¿Cómo lo involucra los contenidos al maestro

practicante?

¿A qué llamamos actividad quietista?

¿Por qué decimos que la enseñanza no tiene carácter

sustractivo sino constructivo?

¿Está de acuerdo usted, que el centro del

planeamiento sea los objetivos, diga el por qué.

Anote los elementos más importantes de la planeación

didáctica.

Con sus propias palabras ¿ qué es para usted el vitae?.

Que nos puede decir de la etapa de programación.

¿Cuál es la unidad de aprendizaje?, anote.

¿Cómo deben ser formulados los objetivos

inmediatos?.

¿Cómo se clasifica el material? describa.

¿Cómo lo distribuye al tiempo de la lección? explique.

¿Está de acuerdo con las cuatro etapas del plan de

desarrollo de la lección?

Si decimos ¿cómo se enseña?, a que nos referimos,

hable de tres de ellos.

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¿En qué se caracteriza los procedimientos del método

deductivo?.

¿Qué son para usted los métodos?, haga un análisis

personal.

Con sus propias palabras de un ejemplo de método

heurístico.

¿En qué se caracteriza el método lúdico?

Comparte usted con el método dogmático; ¿por qué

sí? y ¿por qué no?

¿Qué son para usted las técnicas?

Si hablamos de ¿con qué enseñar? ¿a qué nos

referimos? De un ejemplo

¿Por qué decimos que la palabra debe sostenerse en la

realidad?.

¿Será indispensable el material didáctico en todas las

asignaturas?

¿Sí hablamos de medición, a que nos referimos? Anote

un concepto propio de usted.

¿Que persigue la evaluación?, describa a su favor.

Analice el gráfico y de su opinión

¿Por que debemos mantener informados a los padres

de familia?.

De la lectura de análisis, realice una crítica y describa

lo que le faltó enseñar a ese docente.

66

BIBLIOGRAFÍA

12. LOPEZ Calva J. Martín, desarrollo Humano y Práctica

Docente. Edit. Trillas 2000

13. PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN PARA DOCENTES

MEC- CODEU, Elsa Pezo Ortiz, 2001

14. PRACTICA DOCENTE, PROPAD, Edgar Mera Rosales,

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15. ENSAYOS SOBRE PROBLEMAS CURRICULARES, Angel

Díaz Barriga, Edit. Trillas, 1996.

16. EL DOCENTE EDUCADOR, Robert F. Meger, Marid,

1986.

17. DICCIONARIO DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA, Madrid

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BECERRA, Jorge. LITERATURA ESPAÑOLA

Dr. FREIRÉ. LITERATURA ESPAÑOLA VELASCO, Mateo. LITERATURA ESPAÑOLA

ESTRELLA Gutiérrez, Fermín. HISTORIA DE LA LITERATURA ESPAÑOLA

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JÁCOME, Gustavo A. PERCEPTIVA LITERARIA

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