Módulo diseño curricular

7/28/2019 Mdulo diseo curricular

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Mdulo

de

DiseoCurricularAUTORES:Dr. Humberto Salazar JaraDr. Ermel Tapia SosaLic. Norman Godoy Bez


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NDICENDICE ...................................................................................... 2UNIDAD UNO ........................................................................... 5DISEO CURRICULAR............................................................ 6LA EDUCACIN COMO TAREA SOCIAL.............................. 6PLANEACION EDUCATIVA ................................................... 7

Dimensiones de la planeacin educativa ................................. 8Fases de la planeacin ............................................................ 9

PLANEACION EDUCATIVA Y EL DISEO CURRICULAR 10Currculo: diferencias y semejanzas ...................................... 11

CURRICULO COMO UN PROCESO SOCIAL ...................... 12EL DISEO CURRICULAR .................................................... 13

Fases del diseo curricular................................................... 13UNIDAD DOS.......................................................................... 15COMPONENTES DEL CURRCULO ..................................... 16

Caractersticas generales de los objetivos ......................... 16

Clasificacin de los objetivos por su funcin. .................... 18Caractersticas generales de los objetivos instructivos ...... 19El contenido: conocimientos + habilidades ....................... 20El nivel de asimilacin del contenido................................. 20Nivel de profundidad del contenido. .................................. 22Nivel de sistematicidad del contenido ................................ 23

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO .......................... 25Esquema de los niveles de concrecin del diseo y

especificacin del currculo................................................... 26MACROPLANIFICACIN ...................................................... 35LA MESOPLANIFICACIN ................................................... 36PROYECTO DE UNA UNIDAD TERRIORIRAL EDUCATIVA................................................................................................. 37PROYECTO DE ACCIN DE CALIDAD ............................... 37ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN DE CALIDAD....... 38


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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ....................... 38ESTRUCTURA O ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL .................................................................... 39PROGRAMA CURRCIULAR DE CENTRO (PCC) o PCI ....... 40

Criterios para la seleccin organizacin y formulacin de los

contenidos bsicos comunes .................................................. 44Por qu estructurar un PEI? ............................................... 46Factores de cambio a considerar en un PEI.......................... 47Planificacin del PEI desde lo estratgico............................. 47

Enfoque metodolgico del PEI desde la planificacin estratgica................................................................................................. 48

Diseo del subproyecto educativo: ........................................ 51APLICACIONES PRCTICAS ............................................... 53MICROPLANIFICACIN ....................................................... 54

Pan anual.............................................................................. 55Matriz didctica de plan anual:............................................. 55

LA UNIDAD DIDCTICA ...................................................... 56

Aspectos para la elaboracin de una Unidad Didctica ........ 57Ejemplo de Unidad Didctica: Iniciacin al Minihockey....... 59PLAN DIDCTICO DE LECCIN.......................................... 60

Matriz didctica del plan de leccin....................................... 60Ejemplo de plan de leccin para escuelas multigrados .......... 61

EL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA ............................ 65Objetivo de los Proyectos Pedaggicos de Aula .................... 66El Proyecto de Aula ayuda a la toma de decisiones para:...... 67

PROCESO PARA FORMULAR PROYECTOS DE AULA ..... 67Esquema de un Proyecto de Aula definido por nios y nias . 71

UNIDAD TRES ........................................................................ 78EVALUACIN DEL DISEO CURRICULAR ....................... 79

Introduccin a la evaluacin del diseo ................................ 79Evaluacin de centros educativos.......................................... 79Clasificacin de los modelos ................................................. 80


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Evaluacin del diseo curricular........................................... 81Evaluacin del diseo, primer momento ................................ 82

Dimensiones que se evalan .................................................. 83Evaluacin del diseo, segundo momento.............................. 83

BIBLIOGRAFA ...................................................................... 85


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UNIDAD UNO

LOS FUNDAMENTOS DEL

DISEO CURRICULAROBJETIVOS:

Comprender a la planificacin educativa como unatarea de todo educador

Entender el diseo curricular como un proceso social

que servir para resolver los problemas del entornoEstablecer semejanzas y diferencias entre currculo ydiseo curricular

CONTENIDOS

La educacin como tarea social

Planeacin educativa

Planeacin educativa y el diseo curricular

Currculo como un proceso social

El diseo curricular


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DISEO CURRICULAR

LA EDUCACIN COMO TAREA SOCIAL

La educacin es un proceso permanente que busca eldesarrollo de todas las virtudes del ser y la sociedad. Laeducacin siempre esta relacionado con un proyecto de hombrey sociedad activamente en proceso de construccin social. Estoimplica que la educacin tiene que responder al conjunto desituaciones vivencias de los educandos y las perspectivas de laeducacin que como fuerza creadora tiene que desafiar paraque los estudiantes sean los propios constructores de suaprendizaje, que reflexionen desde la prctica social pararecuperar el saber popular, manantial para la reflexin y eldebate pedaggico en el curso de una prctica social realmentetransformadora.

Al respecto Paulo Freiresostiene que la educacin es llegaral ser crticamente consciente de la realidad personal, de talmanera que se logre actuar eficazmente sobre ella y sobre elmundo. Su fin es conocer el mundo lo suficiente para poderenfrentarlo con eficacia ( Suarez Daz: La educacin, pg. 17 )

Todo este proceso social, tiene actores nucleares: Profesor,Alumno y la Comunidad que desprenden toda una

infraestructura socio-cultural poltico de investigacin comomedio de enseanza-.aprendizaje dentro del marco deinteraccin simblica desde un planteamiento flexible delcurriculum que plasma la intencionalidad, los fines que lasfuerzas sociales implementan para establecer un sistemaescolar. El profesor como constructor de la realidad educativatiene que promover y reforzar el desarrollo del ncleo deautonoma personal y pensar por s mismos para cambiar su


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prctica social. Reynaldo Surez Daz plantea que laposicin del educador, si quiere ser autntico, se torna

subversivo del orden social, al cual cuestiona y del cual recibefrontal rechazo. El educador se convierte en luchador por unosvalores de ndole social y humana que nuestra organizacinsocioeconmico niega o desconoce.

Entonces la escuela es un medio privilegiado en la construccinde la sociedad, un punto de partida de la formacin del nuevohombre responsable y conductor de maana en funcin a la

realidad social concreta. No hay nada ms subversivo yrevolucionario que la escuela libre, pensante, crtica einvestigadora.

El alumno en la prctica educativa actual, puede ser que seaconsiderado como elemento repetidor, receptor, pasivo,conformista y aceptar sin discutir ya que se considera que elprofesor es informador cuando en realidad el profesor y elestudiante no son antagonistas, sino colaboradores. Estadualidad es dinmica que en permanente interaccin construyenla tarea educativa a partir de las potencialidades y aspiracionesde la sociedad virtual para explorar, autodescubrirse yconstruccin del desarrollo y progreso regional-nacional.

Entonces ningunos de los aspectos propuestos no podrallevarse al margen de una planificacin educativa

PLANEACION EDUCATIVA

Segn Llarena, McGinn, Fernndez y Alvarez es un procesoque busca prever diversos futuros en relacin con los procesoseducativos; especifica fines, objetivos y metas; permite ladefinicin de cursos de accin y, a partir de stos, determina losrecursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin.


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Consideramos que ello est ntimamente acompaado de unaplanificacin integral de la educacin ya que de esta manera

dar una verdadera armona con el desarrollo econmico y socialpara impulsar el fortalecimiento integral de la sociedad.

Dimensiones de la planeacin educativa

Planear implica proponer un cambio para superar la realsituacin deficitaria con el fin de alcanzar mejores resultados,solucionar los problemas reales y potenciales identificados. Para

comprender a cabalidad es necesario abordar las dimensiones:

a) Dimensin social.

La educacin no se puede realizar al margen de la sociedad. Laescuela crea y sostiene los mitos de la sociedad tecnolgica,cualquier cambio al margen de ello afectar a los integrantes dela sociedad.

b) Dimensin tcnica.

Ningn esfuerzo educativo se puede cristalizar sin el uso de latecnologa y los conocimientos cientficos pedaggicos quepermiten sostener un proceso permanente del proceso de laenseanza -aprendizaje requiere un marco de referencia paraplanificar y ejecutar las acciones educativas respondiendo a las

orientaciones de conductas que sealen competencias,capacidades y valores a desarrollar.

c) Dimensiones polticas.

Conjunto de marcos normativos que orientan hacia el futuro parala cristalizacin de los fines y las metas deseados que ayudaranpromover el cambio


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d) Dimensin cultural.

Esta orientada a la comprensin del proceso referencial, laidentidad nacional y el conjunto de valores que estn inmersosen el planeamiento educativo.

e) Dimensin prospectiva

Gracias a este parmetro todo hecho educativo social generacarcter de innovacin, de trascendentalidad que revoluciona los

esquemas conceptuales, de organizaciones y entre tantoaceptados como hechos verosmiles para su contexto.

Fases de la planeacin

Como sostiene Daz Frida y et al que la planeacin educativarequiere de un proceso lgico y sistemtico para establecer lasmejores condiciones posibles para su construccin.

P Diagnstico

Constituye el 1er eslabn de vinculacin con el contextoreferencial, las necesidades educacionales, las condiciones deaprendizaje y los factores que afectan el proceso educativopermitindonos una aproximacin para establecer la nuevaprogramacin.

P Anlisis de la naturaleza del problema

Es la comprensin integral de la complejidad de la realidadeducativa para captar las relaciones externas e internas delentorno educativo, los factores sociales, econmicos, polticos yculturales a fin de formular un planteamiento prospectivo.


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P Diseo y evaluacin de las opciones de accin

La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene quedesprenderse de la baraja de posibilidades que son masacordes con la realidad educativa deseada en la participacin delos actores sean protagnicos y estelares que permitan latransformacin de la realidad educativa.

P Implantacin

Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidadconcreta con el fin de resolver las necesidades manifiestas ynecesarias de la comunidad educativa que present ciertasdisquenesias en su evolucin.

P evaluacin

Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo

con la finalidad de establecer balances desde un contexto deproceso, resultados y producto a fin de elaborar marcos tericosy derivaciones metodolgicas para que el programa logreresultados de eficiencia y de optimizacin del planeamientoeducativo.

PLANEACION EDUCATIVA Y EL DISEO CURRICULAR

El planeamiento Educativo es el Macrosistematizacin de latarea educativo abarca la globalidad. en cambio el diseocurricular es un proceso dinmico, participativo y tcnico quetiene relacin con el contexto social en la que integra el currculo.


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Currculo: diferencias y semejanzas

Johnson considera que el currculo es algo ms que el conjuntode las experiencias del aprendizaje.

Arnaz, define al currculo como un conjunto interrelacionado deconceptos, proposiciones y normas, estructurado en formaanticipada a acciones que se quiere organizar. El autor seala 4elementos: a) Objetivos curriculares, b) Plan de estudios,c)Cartas descriptivas, d) Sistema de evaluacin

Los autores suscritos y otros coinciden

Segn Mendo el CURRICULUM es el ncleo en el que sematerializa toda educacin. El curriculum como construccinsocial es la articulacin de la tctica con la estrategia, es sabercmo dirigir la realidad existente hacia la transformacin, essaber cmo llevar adelante las reformas hacia las metas

estratgicas en educacin, todo ello como un aspecto de la luchadel pueblo peruano y de su historia.

De igual forma, Arredondo define que el CURRICULO es elresultado de : a) el anlisis y reflexin sobre las caractersticasdel contexto, del educando y de los recursos; b)la definicin(tanto implcito y explcito) de los fines y los objetivos educativos;c)la especificacin de los medios y los procedimientos

propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos ,materiales, informativos, financieros , temporales y organizativosde manera tal que se logren los fines propuestos.

FRIDA DIAZ y colaboradores sostienen que el CURRICULOesel resultado del anlisis del contexto, del educando y de losrecursos, que tambin implica la definicin de fines, de objetivosy especifica los medios y procedimientos para asignar losrecursos.


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Arredondo y Daz coinciden que el currculo responde a todo uncontexto, realidad educativo y planificacin para concretizar el

hecho educativo para lograr los fines y objetivos propuestos.Pero sin embargo los autores no trascienden de hechos tcnicosy contextuales, pero sin embargo Mendo Romero enfatiza que elcurrculo es una construccin social porque es una realidadobjetiva - subjetiva. Este ltimo responde a concurrencia dediversas visiones e intereses sociales en busca de lograr lahegemona en la sociedad. Y objetiva es el resultado de unacorrelacin de fuerzas que asegura una relativa estabilidad, una

totalidad en tensin, que a lo largo de la historia humana enfuncin a su prctica educativa existente en una realidadconcreta que se orienta hacia metas aprender a transformarla realidad.

CURRICULO COMO UN PROCESO SOCIAL

La currcula es un conjunto de premisas de pensamiento social,los que orientan y determinan las formas de ver y interpretar larealidad, las formas de aprender el conjunto de hechos queestn ah que el hombre construye su prctica y teora dentrode las normas de las ciencias empricos-analticas ( teoracurricular ). Pero con este enfoque no se capta la verdaderadimensionalidad de la educacin como generador de cambiosocio poltico de la sociedad.

Es importante comprender que la educacin es una prcticasocial e histrica en el que el hombre como constructor ycreador de su propia educacin desarrolla un curriculumconsiderando al hombre como sujeto social ( individuo- social)esgrimiendo una paradigma histrico hermenutico en la que laeducacin es una responsabilidad de la sociedad donde susmiembros desempean diferentes roles estelares desde laperspectiva de la prctica social y enriquecimiento de lasubjetividad humana, sustento bsico para la produccin y la


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creacin de la riqueza social ( ciencia, tecnologa, arte, filosofa,etc.) como fundamento para el desarrollo sostenido de la

humanidad para alcanzar la estabilidad y correlacin de fuerzassociales en la prctica de la cultura poltica, la prctica de laproduccin y la practica educativa como la formacin integraldel educando en el prximo milenio.

EL DISEO CURRICULAR

Al respecto Arredondo, seala que es un proceso dinmico,

continuo, participativo y tcnico, en la que se distingue 4 fases: a..Anlisis previo, b. Especifica los fines y objetivoseducacionales, traducidas en una propuesta educativa. c. Laaplicacin curricular, d. Evaluacin de la aplicacin curricular.

De igual manera Daz Barriga plantea que el diseo curriculares una respuesta no solo a los problemas educativos sinotambin aborda los problemas econmicos, sociales y polticos.

Consideramos que el diseo curricular es uno de loscomponentes determinantes que orientan hacia la prcticaeducacional y social a partir de la redefinicin de problemasreales, el diseo y la aplicacin de procedimientos eficaces:Entradas en trminos de recursos, los procedimientos comoestrategia operacional y la salida de productos transformadosque se vinculen como un proyecto social.

Fases del diseo curricular

1. Anlisis Previo: Antes de realizar la aplicacin de unproyecto educativo se debe efectuarse la comprensin de larealidad comprender, las relaciones existentes en su entornopara articular con los recursos existentes en el medio.


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2. Diseo Curricular. Permite el anlisis de las tendenciasdemogrficas, socioeconmicos y culturales de la zona para

plantear las estrategias y procedimientos que faciliten suaplicacin y generar el cambio social.

3. Aplicacin Curricular. Concretizacin del diseo curricularen una condicin socio-educativa para lograr la innovacin dela educacin, a una forma de desarrollo social.

4. Evaluacin Curricular Implica determinar en qu medida

el diseo curricular y la enseanza satisfacen realmente losobjetivos de la educacin y del contexto social.


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UNIDAD DOSLOS NIVELES DE

CONCRECIN DEL DISEOCURRICULAR

OBJETIVOS:

Reconocer los componentes del currculo encualquier diseo elaborado

Disear planificaciones del nivel microcurricular paraponerlo en prctica en la institucin educativa

Fortalecer y unificar los diseos a elaborar en losplanteles educativos

Organizar proyectos de aula para los diferentes aosde la educacin bsica

CONTENIDOS

Componentes del currculoNiveles de concrecin del diseo curricularMacroplanificacinMesoplanificacinMicroplanificacin


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COMPONENTES DEL CURRCULO

Una de las principales novedades de la Reforma Curricular paracada una de las reas es la definicin de un marco curricular omatrices. Al laborar el diseo de la se hace imprescindible tomardecisiones en torno a un gran nmero de aspectos que,bsicamente, se agrupan en 4 apartados:

a) Qu y para qu ensear? Definicin de objetivos ycontenidos. Se impone la necesidad de efectuar una seleccinde los mismos de acuerdo con unos principios educativosactuales.

Los objetivos: son el modelo pedaggico del encargo que laSociedad realiza a la Escuela; son los propsitos y aspiracionesque durante el proceso docente - educativo se van conformandoen el modo de pensar, sentir y actuar del estudiante y futurograduado. Es la previsin del resultado de la actividad delestudiante.

Caractersticas generales de los objetivos

A partir de las relaciones que la sociedad establece con laescuela, en la que esta ltima se subordina a la primera se

infiere que el objetivo desempea ese papel de intermediario, porlo que se constituye o elemento principal o rector del proceso,determinando el contenido a ensear y precisando, adems, losmtodos, medios y formas organizativas de la enseanza; que,dado el carcter de sistema del proceso, influirn en el logro dela formacin de la personalidad de los alumnos.


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Una de las variables del proceso de reflexin sobre la prcticapedaggica, es analizar si el objetivo al iniciar el profesor la clase

lo formula expresamente a los alumnos o no, lo trabaja como unelemento conciencial y motivacional que genere necesidadesinternas y como meta de logro a ser logrado al final de la clase?;investigaciones realizadas en el Ecuador demuestran que apesar de que el profesor reconoce que el objetivo es la categorafundamental del proceso no lo formula porque cree que elalumno debe reconocerlo a partir de los contenidos que setrabajan o abordan en el desarrollo del tema est usted de

acuerdo?.El objetivo es de todas las categoras del proceso docente -educativo el que tiene un carcter ms subjetivo, en tanto esaspiracin, idea, propsito. Sin embargo, en el objetivo estpresente la dialctica entre lo subjetivo y lo objetivo, la cual seconcreta en cuatro momentos fundamentales:

1. Cuando se formulan en la clase, es decir, cuando losencargados de la enseanza se hacen conscientes delpropsito a alcanzar con los estudiantes, los redactan ycomunican convirtindolos en necesidades de aprendizaje.

2. Cuando determinan el contenido de la enseanza a travsdel plan de estudio, el programa, el texto, la preparacin de laasignatura y el plan de clase.

3. Cuando se desarrolla el proceso docente, al profesor actuaren funcin de lograr el fin propuesto.

4. Cuando el estudiante realiza las tareas programadas, que escuando el propsito, la idea del profesor se convierte enaccin objetiva, en actividad prctica estudiantil; cuando losubjetivo adquiere un carcter objetivo, al transformarse enaprendizaje, en atributos de la personalidad del estudiante.

Como se apunt, una de las funciones del objetivo es la deorientar el proceso docente, la de precisar el sistema de


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conocimientos y la estructura u orden en que se ensearndichos conocimientos. Ello influye, en alguna medida, en la lgica

que se seguir en el desarrollo del proceso, en el mtodo deenseanza; lo cual determina el modo en que aprender elestudiante y en ltima instancia su futura manera de pensar yactuar. Las formas organizativas del proceso se adecuarn a lalgica descrita anteriormente, para propiciar la asimilacin odominio del contenido y el cumplimiento de los objetivos.

En resumen, las caractersticas fundamentales de los objetivos

son las siguientes:

1. Manifiestan las exigencias que la Sociedad plantea a laeducacin (lo cual determina su carcter rector)

2. Orientan el proceso docente para transformar a losestudiantes segn la imagen del hombre a que se aspira.

3. Determinan el resto de los componentes del proceso docenteen su relacin mutua.

4. Su formulacin y realizacin de forma planificada es unacondicin esencial para el xito del proceso.

Clasificacin de los objetivos por su funcin.

Los objetivos se pueden clasificar de acuerdo con el grado conque aspiran a modificar la personalidad del educando, es decir,por su funcin.

En este sentido existen los:

Objetivos educativos; que son aquellos que estn encaminadosa conformar aspectos ms trascendentales de la personalidadde los educandos tales como sentimientos, valores,convicciones, etctera.


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Objetivos instructivos; que tienen menor trascendencia y estnvinculados con el dominio, por parte de los estudiantes, del

contenido de una asignatura.

Durante la organizacin del proceso docente es necesario, enprimer lugar, establecer los rasgos ms generales y esencialesque deben caracterizar a los egresados del nivel o tipo deeducacin, aquellos dirigidos a conformar los aspectos mstrascendentes de la personalidad del educando en el planofilosfico, poltico, tico, esttico, entre otros, los que

denominamos objetivos generales educativos y que le danrespuesta al problema planteado a la Educacin: el encargosocial. En estos objetivos educativos se concretan lasaspiraciones que la Sociedad tiene con los futuros egresados delos diferentes niveles de Educacin.

El sistema de objetivos generales instructivos expresan lascaractersticas que deben alcanzar los estudiantes que lefaculten para resolver los problemas a su alcance en el mundocircundante.

Caractersticas generales de los objetivos instructivos

Al intentar formular un objetivo instructivo, habr que atender avarias interrogantes:Pregunta RespuestaQu deben aprender mis estudiantes conocimiento

Qu aspiraciones deben realizar con esosconocimientos habilidad

Hasta dnde debo exigir a mis alumnos? asimilacinCon qu herramienta debo operar? profundidadCmo darle seguimiento al aprendizaje? sistematicidad

A continuacin analizaremos los elementos componentes de losobjetivos instructivos y su estructura correspondiente.


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El contenido: conocimientos + habilidades

Un objetivo no est completamente formulado cuando se declaraque el estudiante conozca una ley (por ejemplo), sino cuando sedice qu va a ser capaz de hacer con esa ley: definirla, deducirla,aplicarla, extrapolarla, etctera.

Desde el punto de vista didctico el conocimiento estestrechamente ligado a la habilidad, como otro elemento delcontenido de la enseanza. De ah que al formular los objetivos y

expresar en l los modos de actuacin del estudiante se debenplasmar no slo los conocimientos, sino tambin las habilidades,que de manera interrelacionada permiten alcanzar dicho objetivo.

El objetivo contiene como ncleo o elemento fundamental a lahabilidad. La determinacin del verbo que mejor refleja esahabilidad, adquiere en la prctica una enorme importancia.

Hasta el momento hemos planteado dos de los elementos quedeben aparecer en el objetivo: el conocimiento y la habilidad. Sinembargo, la prctica escolar ha indicado la necesidad de precisarlas condiciones en que se apropia el estudiante de estecontenido; se hace necesario determinar, por tanto, los nivelesde asimilacin, profundidad y sistematicidad del contenido.

El nivel de asimilacin del contenido

Cada objetivo instructivo tiene que dejar explcito el nivel deasimilacin de los contenidos (conocimientos + habilidades) quese pretende lograr, es decir, el grado de dominio de esoscontenidos, entendindose por dominio la apropiacin delconocimiento y de las habilidades vinculadas a dichoconocimiento, en determinadas condiciones.


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Los niveles de asimilacin son cuatro: de familiarizacin,reproductivo, productivo y creativo. El anlisis de la actividad

externa o social de los estudiantes, permite apreciar los distintosgrados de dominio o de asimilacin.

En el nivel de familiarizacin se pretende que los estudiantesreconozcan los conocimientos o habilidades presentadas a ellos,aunque no los puedan reproducir.

El nivel reproductivo implica la repeticin del conocimiento

asimilado o de la habilidad adquirida. Cuando el estudiante repiteprcticamente lo dicho o lo hecho por el docente, se dice que haasimilado a un nivel reproductivo. Algunos autores le asignangradaciones a este nivel de asimilacin, en dependencia de si laaccin se desarrolla con o sin modelos previamenteestablecidos, o si se llevan a cabo pequeas variantes delalgoritmo que se toma como contenido a asimilar.

En el nivel productivo los estudiantes son capaces de utilizar losconocimientos o habilidades en situaciones nuevas. Estoconstituye una enseanza que lo prepara para saber usar loaprendido en la solucin de problemas.

El nivel creativo supone la capacidad de resolver situacionesnuevas para las que no son suficientes los conocimientosadquiridos. En este caso no slo no se conoce el mtodo pararesolver el problema, sino que tampoco se dispone de todos losconocimientos necesarios para resolverlo, por lo que se debepresuponer un elemento cualitativamente nuevo (al menos parael estudiante).

Como consecuencia, al formularse los objetivos se debe dejarclaro, no slo qu conocimiento debe asimilar, sino qu accionesse van a ejecutar con dicho conocimiento, es decir, qu nivel deasimilacin le corresponder. En todos los casos, la enunciacin


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del verbo no garantiza, la precisin del nivel de asimilacin; esnecesario, entonces, redactarlo utilizando todas las palabras que

expliciten dicho nivel.

Tabla 1. Niveles de asimilacin del contenido.

Niveles de asimilacin Caractersticas delcontenido

Situacin planteada

Familiarizacin "nuevo" desconocida

Reproductivo conocido conocida

Productivo conocido nueva

Creativo parcialmente conocido "nueva"

Nivel de profundidad del contenido.

El nivel de profundidad es fundamental en la determinacin de

los objetivos; el mismo concreta el nivel de esencia en que seasimila cada concepto, ley, teora o cuadro del mundo; el gradode complejidad o riqueza con que se domina cada habilidad.

Un mismo concepto puede ser apropiado en un mayor o menorgrado de complejidad, formando parte de un sistema de carcterms esencial, con un mayor o menor grado de abstraccin. Estoes lo que hemos llamado nivel de profundidad.

El contenido del programa analtico de una asignatura puedevariar en extensin; es decir, la existencia de un mayor nmerode conceptos, leyes, teoras a estudiar. Sin embargo, no se debeidentificar esto con el nivel de profundidad. El nivel deprofundidad posibilita determinar las posibles variantes deprogramas de una disciplina docente, de acuerdo con lasdistintas carreras o tipos de educacin.


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Nivel de sistematicidad del contenido

El desarrollo exitoso de la enseanza exige determinarcorrectamente los objetivos en los diferentes nivelesestructurales del proceso docente: carrera o tipo de educacin,nivel, ao, grado, disciplina, asignatura, tema o unidad, actividaddocente o clase, y tarea.

Esta caracterstica del proceso y en consecuencia de losobjetivos se apoya en el concepto de sistema es decir, en la

integracin del conjunto de elementos, cuyo resultado escualitativamente superior a la suma de dichos elementos.En la prctica de la educacin se ha denominado a los sistemasde orden mayor, generales y a los de orden menor, particulares oespecficos. De tal modo, a los objetivos de la clase se les suelellamar objetivos especficos; a los del tema o unidad,particulares, y a los de la asignatura o grado generales.

De acuerdo con el principio de la derivacin gradual de losobjetivos: los objetivos generales del egresado deben precisarsepaulatinamente en el ao o grado, el nivel de enseanza, ladisciplina, la asignatura, el tema o unidad y la clase, esto es, sederivan desde los generales hasta llegar a los especficos.

La derivacin gradual de los objetivos no puede considerarsecomo la descomposicin de estos en acciones aisladas, por elcontrario, cada uno de los subsistemas que surgen comoresultado de esta derivacin, tiene que ser considerado como unelemento de un sistema rigurosamente articulado queconstituyen los objetivos del futuro egresado. Esta derivacinimplica que los objetivos ms especficos se subordinan de losgenerales, pero de tal manera que el conjunto de objetivosderivados interacta tambin como un sistema.


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Los objetivos de la disciplina, en su propia estructura, encierran,en alguna medida, a la lgica de su ciencia o rama de saber y

refleja tambin, en sus aspectos ms generales, la lgica delproceso que prev la asequibilidad de dichos contenidos durantesu asimilacin por el estudiante.

Los objetivos en que se declara un mayor nivel de asimilacin yprofundidad se van obteniendo, en buena medida, comoresultado de alcanzar sistemas de orden mayor. Es decir, losobjetivos generales de la asignatura reflejan la posibilidad, al

integrar todos los contenidos de la misma, de obtener resultadosms ambiciosos.

El profesor, al desarrollar el proceso docente, debe lograr en losestudiantes la integracin y sistematizacin de los contenidos alfinalizar las clases, el tema y la asignatura, de modo tal que sevayan produciendo saltos de calidad en la comprensin de laesencia de dichos contenidos.

Tabla 2. Clasificacin de los objetivos de acuerdo al nivel desistematicidad.

Clasificacin Nivel desistematicidad

Evaluacin Documento

Objetivosgenerales

Asignatura o grado Examen final de laasignatura o grado

Programa de la asignatura o grado

Objetivosparticulares

Tema o unidad Evaluacin parcial Plan de asignatura?

Objetivosespecficos

Clase Evaluacin frecuente Plan de clase

b) Cundo ensear? Secuenciacin y temporalizacin deobjetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente


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los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educacin delalumno.

c) Cmo ensear? Orientaciones metodolgicas. Es posibleorganizar la clase sin usar el mando directo en exclusividadQu implicaciones didcticas tiene utilizar otros estilos deenseanza?

d) Qu, cmo y cundo evaluar? Evaluacin. Aspectos einstrumentos en concordancia con el resto de decisiones

adoptadas en el currculo

NIVELES DE CONCRECIN DEL DISEO

Es comnmente aceptado la existencia de 3 niveles deconcrecin creciente para el diseo curricular en una rea:

1 Nivel: Diseo Curricular Base. Elaborado por el MEC. y en

l se recogen objetivos, contenidos, orientaciones metodolgicasy de evaluacin en el rea con carcter muy general y abarcandograndes etapas educativas: Infantil, Primaria, etc.

2 Nivel: Proyecto Curricular de Centro. Elaborado por elequipo docente de cada centro. En se refiere a una rea sedefine la secuenciacin de objetivos y contenidos por ciclos y secontextualizan con ms detalle orientaciones metodolgicas y de

evaluacin. Han servido como "fuente de inspiracin" para eldiseo de este nivel las famosas "Cajas Rojas".

3 Nivel: Programaciones Curriculares de Aula. Elaboradaspor el profesor estn formadas por una secuencia de UnidadesDidcticas


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Esquema de los niveles de concrecin del diseo yespecificacin del currculo

El diseo curricular base: En nuestro pas fue elaborado por lostcnicos y especialistas del currculo del Ministerio de Educacin(MEC), su propuesta est formulada en el documento ReformaCurricular para la Educacin Bsica (ao1996), la misma que esprobada por el Consejo Nacional de Educacin, en ella se sealaque la propuesta curricular ha sido diseada, con el aporte decientfico, especialistas, sectorialistas de la educacin y maestrosecuatorianos que trabajaron desinteresadamente para construirla

Agentes intervinientes

Competencia de laAdministracineducativa

b) Niveljurisdiccional

a) Nivel Nacional

Colectivo deprofesores

El Centroeducativo comounidad funcional yorganizativa de laprogramacin

Cada docente

Diseo curricular preceptivoEstablece las coordenadas deactuacin del proyecto socio poltico- cultural que orienta la prcticaeducativa

Componentes curriculares deobligado cumplimientoContenidos bsicos yenseanzas mnimas comunes

RESOLUCIONES DE LASADMINISTRACIONES EDUCATIVAS

Determinacin y organizacin delcurrculo en el establecimiento

Proyecto educativo institucional

Proyecto cunicular de centro

Programacin de unidad didctica

I Nivel

II nivel

IIINivel


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colectivamente y a base de consensos. Es por tanto la prueba deque en Educador s es posible realizar procesos de concertacin y

construir consensos sobre asuntos trascendentes para la vidanacional. Es tambin la prueba de que el pas tiene recursoshumanos competentes y capaces, que se interesan por el destinode su pueblo por el bienestar de la gente.

Tambin se seala, que la propuesta tiene los contenidos mnimosobligatorios para las instituciones educativas de nivel bsico, no sonexhaustivos; permiten que cada profesor y cada escuela disee los

elementos curriculares correspondientes a la realidad inmediata yde acuerdo a las necesidades de la comunidad y de los alumnos.Este diseo complementario del currculo es especialmenteindispensable en el caso de estudios sociales, `pues elconocimiento de la comunidad, su historia, sus caractersticasculturales y sociales, la valoracin de sus principales protagonistasdeben ser incorporadas como elementos bsicos del currculo.

La reforma curricular parte del principio de que los docentes son

profesionales de la educacin y por tanto tienen libertas de elegir lacorriente pedaggica que mejor responda a sus requerimientos ycondiciones de las exigencias sociales.

La aplicacin del nuevo currculo garantizar que todos los nios ynias ecuatorianos enfrentes al mundo moderno con alto grado dedesarrollo intelectual, definida formacin de valores cvicos ymorales, dominio de las destrezas fundamentales para continuar

aprendiendo y para el trabajo cientfico o para desenvolverse en elcomplejo mundo del trabajo productivo, como individuos fcilmentecapacitables, pero fundamentalmente, con personalidad autnoma,flexible y slida.

El diseo curricular, entendido como el proceso dirigido a elaborar laconcepcin de un nivel dado y el proceso de enseanza aprendizaje que permite su formacin (H. Fuentes 1996); cuando se


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mueve por los diferentes niveles de concrecin, se puede decir queeste comprende la elaboracin de la estrategia esencial del

currculo y la del proceso de enseanza aprendizaje a nivel dedisciplina, asignatura, unidad didctica y que extendemos ms all alos sistemas de clases y de cada una de las tareas docentes.

En particular referimos los niveles que son concebidos por J.Fonseca (1999) para el diseo curricular en la transformacin de laSecundaria Bsica, donde se observa la interrelacin que entreestos se establece en el accionar por perfeccionarse continuamente

y que lo resume a travs de la siguiente grfica:PROYECTO

CURRICULAR GENERAL NACIONAL MACRO

PROYECTO

CURRICULAR DECENTRO

PROGRAMA BASE DEDISCIPLINA

INSTITUCIONAL MESO

PERFECCIONAMIENTOCONTINUO

PROGRAMASANALTICOS Y

PROYECTOS DE AULA

DEPARTAMENTODOCENTE Y

COLECTIVO DEPROFESORES

MICRO

VALIDACIN YEVALUACIN

PERMANENTE


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Al aadirse la experiencia adquirida a travs del estudio de laliteratura que aborda la teora curricular en otros pases y en Cuba,

del desarrollo de investigaciones sobre el diseo curricular en lastransformaciones de la Secundaria Bsica y en la tutora de trabajoscientficos estudiantiles dirigidos al diseo de Unidades Didcticasen la Matemtica, se pudo constatar que el diseo curricular en sustres dimensiones: de diseo, desarrollo y evaluacin, contribuye aldesarrollo de la profesionalizacin del docente, por cuanto estableceque el docente se emplee a fondo en el desempeo de susfunciones.

En qu se fundamenta la idea que se defiende? Al hacer unavaloracin de la lgica de actuacin y la dinmica que le imprime eldiseo curricular al docente, se aprecia que:

Es necesario que este tenga un dominio pleno del contenido de ladisciplina o asignatura que imparte, su epistemologa, historia ydidctica particular, para poder analizar diferentes representacionesdel objeto de estudio, establecer nexos entre los conceptos, relaciones

y procedimientos; buscar problemas y situaciones problmicas querespondan a las necesidades y motivaciones de los estudiantes; poderestablecer la estructuracin didctica acorde con los niveles deprofundidad y de asimilacin que se requiera.

Acorde con la posicin epistemolgica que tenga el docente, sobre elconocimiento en general y de la ciencia que explica en particular, asinterpretar el diseo y plantear el desarrollo curricular en su aula yasea por descubrimiento, invencin, construccin personal,

interiorizacin de cdigos, reglas, asimilacin de normas y pautasculturales o una integracin didctica de estos bajo una ptica dialctica materialista donde, sin llegar a ser eclctico, se adopten posicionesno absolutas.Adems de permitir abarcar situaciones de comunicacin como son ladelimitacin del significado, la forma de transmitir el conocimiento,cmo se estructura y se reelabora, el empleo del conocimiento endismiles situaciones y la sistematizacin que este exige.


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Se requiere contar con una cultura general que permita poderestablecer las relaciones interdisciplinarias, darle salida, a partir de las

potencialidades del contenido de la ciencia que se imparte, a loscontenidos principales o ejes transversales que constituyen exigenciasde los currculos actuales nos referimos a la educacin jurdica, laboraly econmica, para la salud y sexual, esttica, ambiental y en particularla educacin patritico, militar e internacionalista.

Desde luego, esta cultura general exige hacer uso de las nuevastcnicas de computacin, apreciar la belleza y el buen gusto de lasdiferentes manifestaciones artsticas y poder transmitirla a suseducandos.

Se dominen los principios pedaggicos, psicolgicos, filosficos ysociolgicos y se sea capaz de buscar en estas fuentes qu aspectosse ponen de manifiesto en el proceso de enseanza aprendizaje y suinfluencia para abordarlos de manera adecuada segn el contexto. Eldiseo curricular tiene sus bases en estas disciplinas que en elaccionar profesional se ven interrelacionadas.

La Pedagoga aporta los aspectos referidos al concepto de Educacin,al sistema de valores y la necesaria fundamentacin tica que conllevaimplicaciones sociales y polticas, de ella surge la nocin clave deformacin, ligado a los componentes conceptuales, procedimentales,valorativos, afectivos y actitudinales. La Didctica, como una de suspartes, destaca la dimensin racional y organizativa, conceptualiza laenseanza y el aprendizaje y aborda sus relaciones.

Las concepciones psicolgicas permitirn precisar a quin tendrncomo centro de atencin y la valoracin adecuada de lo interpsquico ylo intrapsquico en el proceso para abordar de manera adecuada elaprendizaje, las relaciones afectivas y de comunicacin entre lossujetos, as como los elementos metacognitivos que propicien llevar aleducando a la independencia y el autocontrol de su propio desarrollointelectual.

En la sociologa encontrar las relaciones que se establecen entre elsistema educativo y la sociedad a un nivel macro, as como de losprocesos sociales que tienen lugar dentro de las instituciones


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educativas, etapas, ciclos y prcticas cotidianas, a un nivel meso ymicro respectivamente, y cmo en nuestro caso aborda las influencias

de las demandas sociales en los procesos educativos y las relacionesescuela, familia y comunidad.

Por su parte las posiciones filosficas posibilitarn no absolutizar uno uotro aspecto que influyen e intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, estableciendo el carcter dialctico del mismo y evitandoque se caiga en posiciones idealistas, pragmticas y positivistas.

La concepcin y ejecucin de los diferentes componentes: objetivos,contenido, mtodos, medios, formas de organizacin y la evaluacindeben estar precedidos por el conocimiento de las condiciones realesde los estudiantes y de todo lo que influye en el proceso formativomediante el diagnstico integral que permita atender, en sus diferentesdimensiones, a las diferencias individuales o diversidad.

Cuando se refiere a las diferentes dimensiones se est viendo aldiagnstico como un proceso continuo, til en la fase de previsin odiseo propiamente dicha, pero que adems permite ir constantementeactualizando la caracterizacin de los sujetos objetos de aprendizaje,del contexto y la concepcin de los diferentes componentes de maneraque se realice un proceso de enseanza aprendizaje eficiente y concalidad. Esto implica saber determinar indicadores y subindicadores,elaborar instrumentos, aplicarlos, procesarlos y darle las lecturasadecuadas para perfeccionar la labor y eso es investigar sobre supropia prctica reconocida como la manera expedita de laprofesionalizacin.

Al respecto en el material elaborado por un colectivo de autorescubanos del Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo (IPLAC)(Addine Fernndez., Ftima.1998) se expresa: "La investigacindidctica persigue la indagacin terica que permite el anlisis crticoy reflexivo de la prctica de la enseanza y el aprendizaje con el apoyode elementos conceptuales y metodolgicos que reflejan el mtodocientfico de obtener conocimientos.

El docente que incorpora a su labor de enseanza una actitud cientficahacia el proceso que concibe y dirige contribuye a la profesionalizacin


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ELEVACIN DE LA CALIDAD DEL PROCESO DEENSEANZA-APRENDIZAJE

INVESTIGACIN

DE LAOPTIMIZACIN

INVESTIGACIN

PROFESIONALIZACIN DELDOCENTE

de su actividad. As, ejecutar junto a la docencia la bsqueda cientficay la solucin de problemas del proceso de enseanza - aprendizaje

conlleva a que el docente realice una prctica social especializada y,como es lgico y necesario, indica con exactitud al enriquecimiento dela labor del maestro por elevar su formacin del docente - investigador.El maestro es el principal investigador de profesionalidad".

CONCEPTUALIZARCOMPRENDER

PROCEDER

Ms adelante, en este mismo material se dice:


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"La profesionalizacin del docente implica incorporar a su trabajo

la capacidad de atender los problemas cientficos del aprendizajecomo proceso y como producto. Esto equivale a descubrir estosproblemas, prever posibles soluciones hiptesis de solucin - yllegar a aplicar la metodologa cientfica que conduce a lasolucin de dichos problemas. La profesionalizacin del docente,con la incorporacin de la sistematizacin de su actividadcientfica implica:

actitud y gestin para el cambio y mejoramiento;indagacin continua de problemas y sus soluciones; desarrollo permanente de sus conocimientos sobre el

proceso de enseanza - aprendizaje;integridad de pensamiento y accin profesional cientfica; generacin constante de una cultura profesional, premisa del

autoperfeccionamiento docente.

Esta ltima cualidad, una actitud cientfica del docente, es

autotransformadora, que procura cambios del docente pordecisin propia y generada por el dominio y la comprensin delalcance de su actividad profesional.

La autotransformacin demanda de una actitud creadora,situarse sistemticamente frente a la meta de mejorar cada da laprctica, procurar un cambio y perfeccionamiento propio sobrelas formas de pensar, prever, reflexionar, valorar y actuar en la

enseanza; elementos que tendrn su reflejo en el aprendizajede los estudiantes".

Luego la prctica curricular se caracteriza por enfrentarconstantemente las tareas de diseo, adecuacin y rediseointerrelacionadas. El diseo como el proceso de previsin dadoen la etapa de preparacin; la adecuacin, aunque tambin vistocomo un proceso de previsin, dada a travs del ajuste del


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diseo curricular prescrito a las condiciones concretas de lainstitucin, a un nivel macro, del grupo y alumnos, a un nivel

micro, y el rediseo como el resultado de la reelaboracin de lodiseado, donde se eliminan las insuficiencias del modelo inicialo el adecuado, detectadas en la prctica producto de lainvestigacin o de validacin. Esto se ve de la manera siguiente:

La toma de decisiones respecto a los componentes para su

adecuada seleccin, secuenciacin y organizacin debengarantizar que los alumnos logren avances en su aprendizajeintegral y desarrollador, por lo que es otro factor que el docentedebe tener presente para medir la eficacia de su diseo yprctica curricular y por ende del desarrollo profesionalalcanzado.

La cooperacin, el debate profesional y el intercambio con suscolegas con una posicin abierta y flexible para aceptar crticas

ETAPAS

PREPARACIN EJECUCIN

DISEO ADECUACIN REDISEO

PROCESOS


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y sugerencias sobre las estrategias didcticas diseadas y/oestablecer otras compartidas que permitan resolver los

problemas

MACROPLANIFICACIN

Se refiere al sistema educativo en forma global, a lossubsistemas, niveles, ciclos, etc.

La macroplanificacin es una planificacin a largo plazo para

varios aos, se relaciona con las grandes lneas del pensamientoeducativo, con las polticas nacionales y con las grandes metaseducacionales.

Varela seala como elementos de la macroplanificacin losiguiente:

Los grandes principios inspirados de la accin

Los fines globales y sectorialesLas polticas generales de cada sector y subsectorLas estrategias generales y especficas para cada sector ysubsector.

Niveleseducativos

SubsistemasCiclos ycursos

Proyectoseducativos

MACROPLANIFICACIN


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Vista la educacin como un proceso integral y sistmico sedistinguen en ella tres niveles, instancias o momentos

ntimamente relacionados entre s, con una clara relacin desubordinacin y dependencia, tal como se observa en elsiguiente grfico

LA MESOPLANIFICACIN

Es un nivel intermedio entre la macro y microplanificacin, hacereferencia a regiones, reas o sectores. Es una planificacin amediano plazo y corresponde tambin a la que realiza lainstitucin educativa, esto es el Proyecto Educativo Institucional yque en su estructura contiene a la Progrmacin Curricular deCentro, as como tambin al conjunto de subproyectos dedesarrollos estructurales y educativos.

Macroplanificacin

Mesoplanifiacin

Microplanificacin

MESOPLANIFICACIN

UTEProyecto deUna zonaescolar

P.A.CProyecto de

accin de calidad

P.E.IProyectoeducativo

institucional


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PROYECTO DE UNA UNIDAD TERRIORIRAL EDUCATIVA

El proyecto de una UTE (Unidad Territorial Educativa), es uninstrumento curricular para que el colectivo de maestros plasmeel conjunto de aspiraciones con sentido estratgico y prospectivodel desarrollo acadmico, gerencial y material de cada una desus escuelas.

El proyecto se integra con dos componentes, el primero loconstituye un conjunto de proyectos o subproyectos destinados a

superar las debilidades en lo acadmico de maestros y maestras,disciplinario, de integracin, de desarrollo fsico y material.

El segundo componente es bsicamente el proyecto curriculardel conjunto de escuelas que integran la UTE y que recoge suconsenso en cuanto a conocimientos y destrezas sobre la basede los mnimos que seala la Reforma Curricular.

El proyecto en su estructura podra tener el mismo esqueleto delproyecto educativo institucional. Es evidente que s una UTEelabora su diseo no slo en cuanto a los contenidos yhabilidades que deben lograr los nios y nias, las escuelas ycolegios contaran con la programacin curricular sobre la que setrabaja para alcanzar objetivos no slo institucionales sinozonales.

PROYECTO DE ACCIN DE CALIDAD

Es el diseo de la programacin segn la propuesta del MEC. Sedebe trabajar segn cada una de las escuelas de las REDESCEMs, para mejorar la calidad de la educacin de la escuelarural.

El proyecto se trabaja bsicamente sobre la base de la tcnicade calidad DAFO, en funcin de 5 categoras:


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Organizacin y vida escolarCondiciones fsicas y ambientales

Bienestar de los nios y niasTrabajo en el aula (metodologas)Rendimiento escolar

El conjunto de las categoras hacen un total de 21 indicadores, apartir de los cuales mediante otra tcnica de anlisis de causa yefecto se seleccionan y priorizan los indicadores. El plan oproyecto de accin de calidad puede diserselo por trimestres.

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIN DE CALIDAD

ObjetivosIndicadores que se desea mejorarSituacin actualResultados esperadosActividades

Responsable o coordinadoresFechasRecursos

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Es un proceso continuo y sistemtico de construccin,adecuacin, articulacin y contextualizacin de un proyectocurricular, emprendido por los actores sociales del hechoeducativo; como alternativas vlida que posibilita anticiparacciones y soluciones a las exigencias del futuro, concretando elproyecto de vida de cada estudiante.


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ESTRUCTURA O ESQUEMA DEL PROYECTO EDUCATIVOINSTITUCIONAL

1. Datos informativos2. Presentacin (historia de la escuela y misin)3. Visin (acciones portadoras del futuro)4. Polticas, principios y fundamentos que orientan la accin

de los sectores sociales educativos5. Diagnstico situacional (anlisis de la situacin

institucional)

6. objetivos generales del proyecto7. Metas (traduccin de los objetivos de las prioridades entrminos de resultados cuantitativos y cualitativos que sealcanzarn en un plazo definido)

8. Estrategias pedaggicas y andraggicas (guan laslabores de formacin de los nios y adultos)

9. Programacin curricular del centro (PCC)10. Reglamento o manual de convivencia11. Reglamento para docentes (compromiso de los sectores

sociales educativos)12. Organismos, funciones y formas de integracin de

gobierno escolar.13. Sistemas de matrculas y colaboraciones econmicas14. Procedimientos para relaciones con otras organizaciones

escolares15. Evaluacin de los recursos humanos, fsicos,

econmicos, tecnolgicos disponibles y previstos para el

futuro.16. Estrategias para articular la institucin educativa con las

expresiones culturales locales y regionales17. Criterios de organizacin administrativa y de evaluacin

de la gestin18. Anexos.


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PROGRAMA CURRCIULAR DE CENTRO (PCC) o PCI

Segn Del Carmen y Zabala la programacin o proyectocurricular de centro es el conjunto de decisiones articuladas ycompartidas por el equipo o colectivo docente de un centroeducativo, tendiente a dotar de mayor coherencia a su actuacinen el proceso de enseanza aprendizaje.

Es el trabajo de reflexin y consenso del colectivo de docentesde una institucin educativa la que concreta el diseo curricular

sobre propuestas globales de intervencin didctica adecuadas asu contexto especfico.

El Proyecto Curricular de Centro tiene los siguientes elementos:

Perfil del alumnoObjetivos De la educacin bsica

De las reas (por aos)

Destrezas


Contenidos


Metodologa (por reas)Recursos didcticos (por reas)Evaluacin


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Anlisis del contexto social culturaly geogrfico- En dnde funcionar el centro y su

aplicacin al currculo- Tarea de contextualizacin del

currculo

Experiencia derivada en laInstitucin Escolar- En dnde se elabora el proyecto

curricular

Fuentes para elaborar el PCC de una institucineducativa

Proyecto Educativo de Centro( PEI )

Poltica Educativa

- Quines somos?- Qu pretendemos llegar a

ser?

- Cul es la peculiaridad denuestra oferta educativa?

- Cmo nos organizamos?Y cmo vamos afuncionar?

- Disposiciones de laadministracin educativa

- Competencia curriculares

de obligado cumplimiento- Enseanza mnima o

bsica

Proyecto curricularQu - Orientacin

Cmo ensear y tutoraCuando

Qu - Medidas oCmo evaluar atencin aCuando la diversidad


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DECISIONES DEL PROYECTO CURRICULAR

Qu ensear?

Para desarrollarcapacidades:- Cognitivas- Psicomotrices- Autonoma y equilibrio

personal- Relaciones

interpersonales- Insercin social

Contenidos educativosAgrupados en tres bloques

Conceptual: - hechos- Conceptos- Sistemas- Conceptuales

Procedimental: - mtodos- tcnicas- procedimientos- estrategias

Actitudinal - valores- normas

- actitudes

Cundo ensearSecuenciacin y temporalizacin deobjetivos y contenidos

- Adecuacin de los contenidos a los conocimientos previos- Presentacin de acuerdo con la lgica de cada una de la

disciplinas- Relacin con el desarrollo evolutivo de los educandos- Eleccin del contenido organizador- Equilibrio en el desarrollo de diferentes contenidos- Delimitacin de los ejes de contenidos- Articulacin entre diferentes reas- Continuidad y progresin- Tratamiento cclico de los contenidos- Estructuras fciles de modificar.

Criterios de secuenciacin


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Cmo ensear?

Estrategias pedaggicas- articula objetivos,

contenidos y actividades- la forma de ensear no

slo transmiteconocimientos, sinotambin valores y

actitudes- hay que evitardogmatismo y fetichismoen cuanto al uso deprocedimientos

eda icos

Qu , cmo y cundo evaluar?

Aspectos instrumentalesy operativos:- materiales curriculares

y recursos didcticos- apoyos visuales- dominio de tcnicas

operativas

Estilos pedaggicos- sistmico- ecolgico- investigativo

Estrategias yprocedimientosde evaluacin

Qu evaluar?- lo conceptual- lo

procedimiental- lo actitudinal

cmo evaluar?- integral- continua- formativa- cooperativa- autoevaluacin

- co-evaluacin- flexible

cundo evaluar?- Evaluacin inicial- Evaluacin formativa o

de proceso

- Evaluacin sumativa ode producto

Instrumentos de evaluacin- Evaluacin del proceso de

enseanza.- Evaluacin del rendimiento

institucional

Orientacin y tutoras

Accin de orientacin paralela a la accin deldocente con fin de optimizar el procesoeducativo, teniendo en cuenta la capacidad ypotencialidad de cada alumno.

Sistema de calificaciones

Tipos de tutora:- individua grupal

Formas de accin tutorial- con los alumnos

con los padres- con los profesores

Funcin de informacin, orientacin, apoyo,consejo, sugerencias y acompaamiento.Para que el alumno y alumna tenga un mejorconocimiento de s mismo de suspotencialidades y capacidades; de suslimitaciones y dificultades.

ESTILOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS ASPECTOSINSTRUMENTALES Y OPERATIVOS


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Criterios para la seleccin organizacin y formulacin delos contenidos bsicos comunes

1. Significatividad social:

Orientados a mejorar su calidad de vida.Dominio profundo de contenidos procedimentales: buscarregistrar utilizar organizar.

2. Extensin y profundidad

Principios:- respeto a la libertad del alumno, a la pluralidad religiosa,

ideolgica, poltica a la diversidad cultural y racial.- Alentar el protagonismo y la participacin de los alumnos.

- Promover el inters sobre, la disciplina en el estudio y laautonoma personal.- Utilizar una pedagoga participativa.

Medidas de atencina la diversidad

Desarrollar las potencialidadeseducativas de cada uno, segn susposibilidades a travs de una ofertaplural.

- diversificacin curricular como respuesta a las diferenciasindividuales.- Acciones de apoyo como refuerzo pedaggico para

potenciar a cada alumno segn sus posibilidades- Identificacin de necesidades educativas especiales

Accin de orientacin paralela a la accin deldocente con fin de optimizar el proceso

educativo, teniendo en cuenta la capacidad ypotencialidad de cada alumno.


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Contenidos que consideren a las personas connecesidades bsicas que dependen de la riqueza de los

mismos.

3. Integracin y totalizacin:

La orientacin de la educacin hacia la formacin decompetencias que exigen establecer conexiones de sentidoentre los contenidos integradores que permiten relacionar elsaber y el hacer.

4. Articulacin horizontal y vertical:

Evita reiteraciones, superposiciones

5. Actualizacin:

Los contenidos no son productos acabados

Requieren permanente revisinLos avances tcnicos cientficos incorporan nuevosconocimientos.

6. Apertura:

Los conocimientos bsicos comunes deben ser abiertos endistintos sentidos, libres de prejuicios y receptivos de otras

formas de vida.

7. Jerarquizacin:

Dado por el grado de significatividad social, extensin yprofundidad integracin y totalizacin actualizacin.

8. Claridad y sencillez:


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Son enumerados para:

Deben ser formulados con tcnicas precisas evitando eltecnicismo. (Ministerio de Cultura y Educacin Argentina)

Por qu estructurar un PEI?

Necesitamos estructurar un PEI, para que nos permita formarindividuos con una gran capacidad de adaptacin, que lesposibilite interactuar con los nuevos conocimientos y apropiarsede las nuevas formas de produccin del conocimiento; por lo queel Proyecto Educativo Institucional debe tener bsicamente las

siguientes caractersticas:

Privilegiar enfoques globales, insistiendo en las relacionesque las ciencias tienen entre s, posibilitando la formacinintegral del individuo.Debe estar ntimamente ligado al proyecto de vida de loestudiantes.Debe nacer de las experiencias y participacin de los actores

sociales de la institucin educativa.Debe ser la herramienta bsica para desarrollar elconocimiento e impulsar : la democracia, pluralismo, la paz,la justicia social, la soberana y el respeto a los derechoshumanos, esto es respeto absoluto a la dignidad del serhumano.Debe garantizar la coexistencia de diferentes concepcionesdel mundo.

Funcionarios directores docentes padres alumnos


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Debe estar acorde con la realidad en lo poltico, econmico,social y cultural, para su transformacin en beneficio de las

grandes mayoras.Debe dar sentido a todo lo que ocurre en la institucineducativa y ser la herramienta fundamental para mejorar lacalidad de la educacin y la calidad de vida de los alumnos yalumnas.

Factores de cambio a considerar en un PEI

1. Investigacin2. Capacitacin del personal docente y de servicio3. Proyecto de vida de los estudiantes.4. Cambio de actitud de los maestros.5. Uso de canales adecuados de comunicacin entre los

actores sociales educativos6. Autonoma para la ejecucin del PEI7. Polticas claras de la institucin relacionadas con las del

estado y el futuro posible de la institucin8. Objetivos9. Metas10. Autoimagen institucional11. Intercambio de experiencias

Estos factores deben ser analizados, ampliados y consideradosal realizar el Plan de Desarrollo Estratgico o el Plan deDesarrollo Prospectivo de la Institucin segn corresponda a ladimensin educativa analizada.

Planificacin del PEI desde lo estratgico

La planificacin estratgica es un proceso mediante el cual elcolectivo de docentes de una institucin educativa tomandecisiones, a partir del anlisis de la informacin tanto externacomo interna, con el fin de evaluar la situacin presente de la


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institucin, as como su nivel de competitividad, para anticiparseal futuro.

Enfoque metodolgico del PEI desde la planificacinestratgica

Se sustenta en la filosofa y orientaciones que asume lainstitucin, en la visin de pasado, presente y futuro, el momentoestratgico y la ejecucin, seguimiento y evaluacin.

Misin: En su sentido de pasado y la herencia de la institucin(historia). Expresa su propsito fundamental y su filosofa de laecuacin, recoge su compromiso especfico sobre la enseanza,la investigacin, la difusin de la cultura, el servicio a lacomunidad y fundamentalmente su estilo de gestin y direccin.

Visin: Es la declaracin amplia y suficiente de dnde se quiereque la institucin est dentro de tres, cinco, siete, aos; para ello

se disean diversos tipos de futuros utilizando como tcnicas laprospectiva, este proceso pone nfasis en al innovacin ytransformacin, promueve la discusin educativa sobrealternativas de futuro (mediano y largo plazo) y parte de laconsideracin del marco normativo, los resultados deldiagnstico, enunciados bsicos de transformacin y laconstruccin de los escenarios: deseado, tendencial y factible.

Enunciados bsicos de transformacin: Es el instante en elcual se valora, qu se desea y puede combinar, se definen lareas claves de resultados como profesionalizacin,coevaluacin, perfiles, etc.

Objetivos generales: Conjunto de metas que persigue la accineducativa y hacia cuyos logros finales tienden todos losesfuerzos del centro educativo escolar orientados por un plan.


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Objetivos especficos: Son formulaciones explcitas deobjetivos educativos e instructivos a lograrse en el proceso

docente educativo.

Metas: Es la traduccin de los objetivos y de las prioridades entrminos de resultados cualitativos y cuantitativos que alcanzarnlos servicios educativos en los plazos definidos.

Estrategias: Son las acciones que deben realizarse paramantener y soportar el logro de los objetivos institucionales y de

cada unidad de trabajo para hacer realidad los resultadosesperados, stas aparecen al definir los subproyectosestratgicos.

Polticas: Son lneas generales de accin, principio orientador,una actitud bsica que se asume como necesaria para elaborarel plan integral de desarrollo, las polticas pueden ser dedocencia, investigacin, gestin, etc.

Diagnstico situacional: Una forma adecuada de realizarlo esa travs del anlisis FODA que nos permite visualizar la imagenobjeto, es decir, a la institucin tal como est en este momento.Este es un diagnstico circunscrito, lo que significa que es unavisin de presente, al contrario del diagnstico que nos permitetener una visin del pasado institucional.

El anlisis FODA, se refiere a las fortalezas, oportunidades,debilidades y amenazas, que encara la organizacin educativa.

Las fortalezas y debilidades son internas a la organizacin.Oportunidades y amenazas son externas.

Realizar el anlisis FODA no es fcil, ya que involucra un grancompromiso de parte de todos los sectores de gestin y se


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requiere establecer un proceso de investigacin participativa yuna gran dosis de comunicacin y comprensin.

El producto9 de este anlisis nos permite identificar losproblemas estratgicos que encara la institucin.

La identificacin de problemas estratgicos se realiza a travsdel anlisis situacional que se refiere a la evolucin del medioambiente externo e interno.

Al evaluar el medio ambiente externo se determinan lasoportunidades y amenazas. A travs de ste anlisis se consiguepredicciones acerca de los factores econmicos, polticos,sociales, etc., que afectarn el desempeo futuro de la institucin

La evolucin del media ambiente interno sirve para determinarlas fortalezas y debilidades internas de las institucioneseducativas.

A travs de este anlisis se consigue establecer suposicionesespecficas declaradas y predicciones relacionadas confortalezas y debilidades al interior de las instituciones educativas;el anlisis permite conocer qu debilidades afectarn sudesempeo futuro.

Fortalezas: Actividades y atributos internos de una institucin

educativa que contribuyen y apoyan el logro de los objetivos.

Debilidades: Actividades o atributos de una institucin educativaque inhibe o dificultan el xito de una organizacin.

Oportunidades: Eventos, hechos o tendencias en el entorno deuna institucin educativa que podran facilitar o beneficiar eldesarrollo de stas, si se aprovechan en forma oportuna y

adecuada.


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Amenazas: Eventos, hechos o tendencias en el entorno de unainstitucin educativa que le inhiben, limitan o dificultan su

desarrollo.

Diseo del subproyecto educativo:

1. Identificacin del subproyecto2. Presentacin3. Justificacin4. Metas

5. Resultados esperados6. Caractersticas y actividades del subproyecto7. Organizacin8. Previsin de recursos9. Seguimiento control y evaluacin

Identificacin del subproyecto: Constituye la informacinbsica sobre la denominacin del proyecto, su codificacin, el

organismo ejecutor, su duracin, el momento de los recursos ylas fuentes.

Presentacin: Describe en forma sinttica los propsitos delproyecto en relacin con los objetivos del desarrollo educativo,las formas de actuacin y las principales limitaciones. En algunoscasos las asignaciones de responsabilidades.

Justificacin: Descripcin de antecedentes que han dado origenal subproyecto y las razones que justifican la necesidad elmismo. En general la justificacin de un proyecto se elaborasobre la base de un diagnstico que presenta una visincompleta de los problemas encontrados y sus probables causas,.Se buscan las tendencias y se realiza una prognosis, paraconfigurar la situacin futura, se adoptan las medidas necesariaspara corregir las distorsiones.


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Objetivos: Deben formularse de manera clara y precisa paraespecificar lo que se desea alcanzar con el subproyecto, en un

tiempo determinado.

Metas: Traducen los objetivos en trminos cuantitativos ocualitativos (descripciones.). las metas permiten medir losresultados alcanzador por el subproyecto. En el campo de laeducacin, las metas estn dirigidas al proceso, a lasespecificaciones sobre los resultados fsicos y financieros, etc.

Resultados esperados: Durante la ejecucin del proyecto o suterminacin, es importante fijar los plazos para alcanzardeterminados resultados, stos deben expresarse de maneraclara y precisa pues constituyen un elemento importante de laevaluacin de proyectos.

Caractersticas y actividades del subproyecto: Las principalescaractersticas del subproyecto incluyen las estrategias que se

adoptarn; las actividades se programan en base de los objetivosy de los resultados que se esperan, en la medida de lo posiblehay que usar tcnicas grficas.

Organizacin: La organizacin de un subproyecto debeestablecerse claramente; para ello se analizan las normas, losmecanismos administrativos y la organizacin deresponsabilidades vigentes y se estudiarn las adaptacionesnecesarias para una mejor ejecucin del proyecto.

Previsin de recursos: Deben considerarse recursos humanos,fsicos, y financieros necesarios para la ejecucin delsubproyecto. Respecto al recurso humano, se determinar elmnimo, la calificacin y especializacin del personal requerido,considerando el tiempo y las condiciones de trabajo, as comolas remuneraciones.


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En cuanto a los recursos fsicos,. Deben estimarse lasnecesidades en equipos y materiales con un grado de detalle

suficiente considerando los recursos financieros asignados parael proyecto.

Para los recursos financieros s debe buscar precisin con elmayor rigor ya sea total de los gastos por etapas o la fuentefinanciera.

Seguimiento control y evaluacin: La experiencia en materia

de evaluacin y control del proyecto, demuestra que la mayorparte de ellos slo consideran mecanismos de control yevaluacin de los recursos financieros, en algunos casos fsicos.

No obstante es conveniente medir la eficiencia interna delproyecto, los detalles, la calidad del trabajo y el impacto queproduce en los beneficios, es decir, detectar los cambiosproducidos.

Cronograma: Reflejar claramente la secuencia cronolgica queva a seguir el desarrollo del proyecto, deber hacerlo en meses yen aos.

APLICACIONES PRCTICAS

Solicite el Proyecto Curricular del Centro de la institucin

educativa, en l localice un ao cualquiera de la EB y responda:

a) En un rea:

1. Existen formulados los objetivos del rea en ese ao de laEB qu opinin tiene de ellos?

2. Los contenidos en el rea responden a un enfoquesistmico?

3. Las destrezas se corresponden con los contenidos?


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4. La metodologa est orientada hacia la produccin delconocimiento?

5. En base a los elementos tericos del PEI, elabore undiseo de una propuesta para la escuela o colegio dondeusted trabaja.

MICROPLANIFICACIN

A decir de Schiefelbein la microplanificacin es una planificacina corto plazo, por lo tanto, de alcance inmediato. La planificacin

de aula o microplanificacin se refiere al planeamiento qu elmaestro hace de cada disciplina, se incluyen dentro de este tipo,los diversos instrumentos curriculares que el profesor utiliza paraorganizar su materia como son: Plan anual, cuando la institucineducativa no ha elaborado un Proyecto Curricular de Centro(PCC), plan de unidad didctica y plan de clase o leccin.

Desde l mbito de los maestros de las escuelas que atienden

hasta el sptimo ao bsico, la micropplanificacin considera aeses nivel los instrumentos siguientes: plan anual cuando lasescuela no tiene elaborado el PCC, plan anula integrado cuandocubre el conjunto de reas de un ao de la Educacin Bsica(EB) o cuando cubre el conjunto de aos de la EB en el caso delas escuelas multigrados; plan de unidad didctica y plan declases para escuelas completas y multigrados.

Considerando el aprendizaje como un proceso sistemtico, lamicroplanificacin constituye un proceso en el que interactanlos diversos elementos como: objetivos, contenidos, estrategiasmetodolgicas, medios y evaluacin. Estos componentes debenser tratados en la planificacin curricular, tanto anual en elbachillerato, como de unidad didctica y de leccin en colegios yescuelas. Los objetivos constituyen el eje de la planificacincurricular puesto que son la categora rectora, en funcin de ellos


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se organizan los dems elementos que intervienen en el procesodocente educativo.

Microplanificacin

Pan anual

Es un instrumento que concreta el currculo para un ao lectivo de unaasignatura o conjunto de asignaturas, segn la modalidad en la quetrabaje el profesor o la profesora. Este instrumento tiene aplicacin enaquellas instituciones educativa que an no han elaborado el proyectoeducativo institucional (PEI) y su correspondiente proyecto curricular decentro (PCC).

Matriz didctica de plan anual:

1. Datos informativos2. Objetivos3. Esquema de unidades4. Estrategias curricular

Plan anual en elbachillerato

Plan anual en la E. Bsica

Plan de unidad

Plan de clase


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Contenidos Destrezas Valores Metodologa

5. Recursos6. Sistema de evaluacin

Evaluacin inicial

Aspectos Qu? Con qu?Area Conceptos

Habilidades.Instrumentos:..Registros.

6.2. Evaluacin formativa

Formas individual Grupal Autoevaluacin CoevaluacinTcnicas competencias competencias competencias competencias

7. Bibliografa8. Observaciones9. Firma del profesor

LA UNIDAD DIDCTICA

El plan didctico de unidad es el instrumento que concretiza loselementos de la Reforma Curricular derivados del PCI y del plananual. Su nivel de complejidad es menor tratndose de unaasignatura y es mayor la complejidad cuando sistematiza, integray globaliza al currculo que organiza un profesor de una escuela

multigrado (pluridocente o unidocente)

La unidad didctica constituye el diseo y desarrollo del 3 nivelde concrecin del currculo, como paso previo e indispensable ala misma prctica docente. Se llama UNIDAD porque representaun proceso completo de enseanza y aprendizaje. Enconsecuencia contendr unos objetivos, contenidos, actividadesdetalladas y actividades de evaluacin. Se llama DIDCTICA por


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ser la unidad elemental de programacin de la accinpedaggica.

Aspectos para la elaboracin de una Unidad Didctica

1. Descripcin de la Unidad Didctica.

1.1 Edades a que va destinada1.2 Trimestre1.3 Duracin en semanas

1.4 Propsito general1.5 Proyeccin social de las actividades de esta Unidad.1.6 Justificacin de porqu se realiza esta prctica

2. La U.D. en el marco del proyecto educativo del centro.

2.1 Caractersticas significativas del barrio y del centro2.2 Material e instalaciones.

2.3 Caractersticas del alumnado2.4 Relacin de los profesores o monitores participantes ycolaboradores.

3. La U.D. en el marco del proyecto curricular del centro.

3.1 Revisin de prerequisitos (objetivos y contenidos)3.2 Relaciones de interdisciplinaridad con otras reas

4. Vinculacin de la Unidad con el Diseo Curricular Base.

4.1 Objetivos:4.1.1 Objetivos de Area4.1.2 Objetivos de Ciclo4.1.3 Objetivos Didcticos4.2 Contenidos:


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4.2.1 Conceptos (SABER)4.2.2 Procedimientos (SABER HACER)

4.2.3 Actitudes (VALORAR)

5. Desarrollo de la Unidad Didctica

5.1 Orientaciones metodgicas.5.2 Actividades escolares. Secuencia general de sesiones. Cada

sesin tendr el siguiente esquema:- Objetivo especfico de la sesin

- Material e instalaciones- Act. Previas- Act. De construccin- Act. De transferencia

5.3 Actividades complementarias: De Ampliacin y deRecuperacin.

5.4 Evaluacin de los alumnos: Aspectos e Instrumentos5.5 Evaluacin de la U.D.: Aspectos e instrumentos

6. Anexos: material de trabajo del profesor y del alumno

6.1 Vdeo: cinta y formulario de observacin.6.2 Registro de ejercicios.6.3 Material de documentacin: Reglamentos y fundamentos

tcnicos y tcticos.6.4 Bibliografa


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Ejemplo de Unidad Didctica: Iniciacin al Minihockey

OBJETIVOS 1. Conocer la tcnica del deporte de stick

2. Desarrollar actitudes de colaboracin y respeto3. Participar de forma natural, activa y consciente, en los

deportes de equipo, con independencia de su habilidad ynivel

CONTENIDOS Conceptos

1. Tcnica,

tctica yreglamento del

floorball

2. Deportes

colectivos: latcticaindividual y de

equipo

Procedimientos

1. Adquisicin de

habilidades especficascon el stick

2. Prctica deactividades de

competicin

3. Adaptacin de las

capacidadescoordinativas en

respuesta a lautilizacin de objetos nohabituales y desituaciones de

ejecucin compleja.

4. Realizacin de un

calentamientoespecfico.

Actitudes

1. Valoracin de la

cooperacin comomedio de conseguir

los objetivos en losdeportes de equipo

2. Participacin en lasactividades de stick,con independencia

del nivel que posea

ACTIVIDADES

DEAPRENDIZAJE

Calentamiento especficoDesplazamientos diversos para adaptarse a los

implementos: recta y zig-zag.

Lanzamientos a puerta en movimiento y parados

Pase y recepcin parados y en movimiento


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EVALUACIN

DEL ALUMNO

1. Ejercicio de conduccin en zig-zag entre conos

2. Pase y recepcin

3. Tiro a puerta

4. Juego de 5 contra 5.

RECURSOS Pista polideportiva, sticks de floorball, conos, bolas y pastillas.

UBICACIN Tercer trimestre TOTAL DE SESIONES: 4

PLAN DIDCTICO DE LECCIN

Constituye un proceso de organizacin y sistematizacin dedestrezas, contenidos, precisa los recursos que utilizar elestudiante y el mediador (profesor) proyecta la intervencin paralograr el cumplimiento del objetivo propuesto para la clase, a

travs del empleo de mtodos, tcnicas y buen nivel decomunicacin asertiva. Cada objetivo que se logra en laslecciones constituye un proceso de aproximacin sistmica a lopropuesto en los objetivos tanto educativos como instructivos decada unidad didctica.

Matriz didctica del plan de leccin

1. Datos informativos2. Tema de clase3. Objetivo de clase4. Destrezas5. Valores (normas)6. Esquema del contenido7. Estrategia curricular (modelo T)


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Actividades EvaluacinA. Actividades previas

B. Esquema conceptual departidaC. Construccin del

conocimientoD. Transferencia

Objeto:

Criterios: ..

8. Recursos9. Observaciones

10. Firma del profesor

Ejemplo de plan de leccin para escuelas multigrados

DISEO DE UNA LECCIN CONSTRUCTIVISTA

1. Datos informativos:Institucin educativa: Don BoscoTipo de institucin: pluridocenteNmero de alumnos: 20Aos de educacin bsica: 4 y 5Profesor de aula: Dr. Ermel Tapia SosaFecha de ejecucin: noviembre 9 del 2004

2. Tema:Para el 4 ao: El permetroPara el 5 ao: Tipos de fraccin

3. Objetivos:Para el 4 ao: Calcular el permetro de polgonosconocidos con instrumentos de medida.

Para el 5 ao: Escribir fracciones y reconocer su tipo4. Destrezas:

Para el 4 ao: Tomar medidas con instrumentos y aplicarla frmula para el calcular el permetro.

Para el 5 ao: Escribir fracciones a partir de laobservacin de materiales reales o grficos.


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5. Normas:Para el 4 ao: Lectura correcta de medidas tomadas en el

instrumento de medicin.para el 5 ao: Escritura correcta de fracciones.

6. Contenido:

(4 ao):mapa conceptual

(5 ao): red semntica

Permetro

Frmula

es

Figuras planas

21llp

Suma de lados

es la

dedada por

el

El valor de sus

se

Mide

con

Instrumentos de medida


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7. Matriz de actividades:

grupos primer grupo: 4 ao segundo grupo 5 aoevaluacin 1. objeto: toma de medida

con la regla graduada.indicador: lectura de latoma de medida.criterios: lectura dada encentmetros: lectura dadaen centmetros ymilmetros; lectura nodada ni en centmetros nien milmetros

1. Objeto: identificacin detipos de fracciones.

1.1. indicador: Escritura ylectura de fracciones.

1.2. criterios: escritura correctade fracciones; identificacindel tipo de fraccin;graficacin de fraccionesdado un nmerofraccionario

materiales reglas graduadashojas de papel cuadriculado

papel brillantetijerastablas de datos

Fraccin es ladivisin de la unidaden partes iguales

Fraccin

Numerador

Denominador

Segn elnumerador lasfracciones puedenser:

El denominadorexpresa la divisinde la unidad

propias impropias


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tiempo

35minutos

A.M:Decir nombre de figurasplanas conocidas.

Trazar figuras planasreconocidas en el cuadernode trabajo.Decir como se miden loslados de las figuras planascon la regla.Indicar como se llaman lasmedidas que estnsealadas en la regla.Responder: Cmo sellama el valor que resultade medir los lados de unafigura plana?Tomar las medidas de loslados de las figuras planasdibujadas y escribirlas enuna tabla de datos:Realizar la suma de lasmedidas de los lados queconstan en cada tabla dedatos.

Conocer que el resultadode la suma de las medidasde cada lado de las figurasplanas se llama permetro.En funcin de la tabla dedatos crear la frmula depermetro.Representar los datos de latabla en barrasAplicar los datos ordenadosen las tablas en la frmula

de permetro.

A.A:GUA DE TRABAJO

1. Recorto 6 figuras planas depapeles brillantes en base alos patrones (2 crculos ydos rectngulos.

2. Divido a 2 crculos en 8partes iguales.

3. Escribo el nmerofraccionario quecorresponde a 3, 5, 10, 13partes.

4. Divido a 2 rectngulos entres partes y escribo elnmero que corresponde a:2, 4 y 5 partes.

5. Leo: en un nmerofraccionario, su numeradorindica la parte tomada de launidad y el denominador elnmero de partes en que

se dividi la unidad.6. Reviso la escritura de lasfracciones orientndomecon lo que comprend de lalectura

7. Trazo el grficocorrespondiente de cadafraccin que escrib.


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25 minutos

A,A:GUA DE TRABAJO

1. Trazo dos figuras

planas, la una de cuatrolados y la otra de cincolados

2. Tomo con la regla lasmedidas de sus lados ylos organizo en tablasde datos.

3. Aplico los datos en lafrmula de permetro.

4. Grafico en barrassimples los datos delvalor numrico de loslados de las figurasplanas

A.M:Contestar a preguntas sobrela actividad cumplida en el

desarrollo de la gua detrabajo.Identificar el tipo de fraccina partir de las fraccionesescritas.Clasificar a las fraccionessegn el numerador enrelacin con el denominador.Reconocer fracciones por sutipo con ejemplos graficadosen la pizarra.Hacer escritura de fraccionesen el cuaderno de trabajotomadas al dictado.

EL PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

"Se define el Proyecto Pedaggico de Aula como un instrumento

de planificacin de la enseanza con un enfoque global, quetoma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta enlas necesidades e intereses de la escuela y de los educandos afin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto acalidad y equidad."

Tomando como base esta definicin podemos aproximarnos,inicialmente, a cuatro de sus caractersticas ms relevantes:

1. El Proyecto Pedaggico de aula es un instrumento deplanificacin de la enseanza, es decir, es un instrumento atravs del cual los profesores y las profesoras tienen laoportunidad de organizar y de programar los procesos deenseanza y de aprendizaje que van a desarrollar, con susalumnos y sus alumnas, a lo largo del perodo escolar queconstituye un grado educativo.


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2. El Proyecto Pedaggico de aula debe tener un enfoque global.Debe ser un Proyecto concebido y desarrollado desde los

principios que caracterizan el concepto de "globalizacin"considerado en una "doble perspectiva".

3. El Proyecto Pedaggico de Aula ha de tener en cuenta loscomponentes del Currculo y se sustenta en las necesidades eninterese de la escuela y de los educandos.

4. El Proyecto Pedaggico de aula tiene como finalidad esencial

proporcionar a los alumnos y las alumnas un mejoramiento de lacalidad de la educacin garantizando la equidad.

Objetivo de los Proyectos Pedaggicos de Aula

Permiten la globalizacin e integracin de losaprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Esdecir, mediante el desarrollo de los proyectos de aula los

alumnos asimilan y atribuyen significativo a los contenidospropuestos, para ello establecen relaciones entre losconocimientos previos que ya poseen y los contenidosnuevos objeto del aprendizaje.Facilitan el establecimiento de relaciones entrecontenidos pertenecientes a varias reas acadmicas, obien entre contenidos diferentes de una sola de ellas.Guardan esa estrecha relacin con los ProyectosPedaggicos de Plantel, porque incorporan un conjuntode actividades relacionadas con los problemas

Módulo diseño curricular

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