Modulo educación básica alternativa

CENTRO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO “CEFORCAD”

“ C E F O R C A D ”DIPLOMADO EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA 2

INDICE

INTRODUCCIÓN

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1. CAPITULO ILA PERSONA ADULTA I

2. CAPÍTULO IILA PERSONA ADULTA II

3. CAPÍTULO IIIFACTORES PSICOSOCIALES DEL ADULTO

4. CAPITULO IVANDRAGOGÍA I

5. CAPITULO VANDRAGOGÍA II

6. CAPÍTULO VIANDRAGOGÍA III

7. CAPITULO VIIEL ANDROGOGO

8. CAPITULO VIIILA PRAXIS ANDRAGÓGICA

9. CAPÍTULO IXESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

10. CAPITULO XLA CIENCIA DE LA ANDRAGOGÍA

11. CAPÍTULO XIANDRAGOGÍA ¿CÓMO FORMAR A LOS ADULTOS?

12. CAPÍTULO XIIEL ADULTO COMO SUJETO DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES



INTRODUCCIÓN

El aprendizaje de la persona adulta ha sido preocupación de las personas que hacen educación, principalmente a raíz de la publicación (en los años setenta) del libro Aprendizaje de adultos - “La especie negada” que hizo evidente el enfoque incorrecto con que, en ese entonces, se facilitaba el proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas adultas.

El término Andragogía fue desarrollado por Malcolm Knowles en Estados Unidos a principios de la década de los setentas. En él, Malcolm nos dice que los adultos y los niños aprenden de manera distinta. Sus ideas fueron aceptadas y dieron paso a grandes investigaciones. Este concepto ha sufrido muchas críticas, ha sido descrita como un conjunto de supuestos (Brookfield, 1986), como una teoría (Knowles, 1989), como una serie de lineamientos (Merriman, 1993) o incluso una filosofía (Pratt, 1993). La disparidad de estas posturas nos permite observar cómo el aprendizaje del adulto es confuso.

A pesar de años, las críticas, debates y cuestionamientos, los principios fundamentales del aprendizaje de adultos y la Andragogía han perdurado. Entonces la Andragogía es la idea más popular en la educación y la capacitación de los adultos, permitiendo delinear el aprendizaje de una manera más apropiada para los alumnos de los educadores de adultos.

La Andragogía ofrece, entonces, principios fundamentales del aprendizaje de adultos que permiten diseñar y guiar procesos de docentes más eficaces interesándose más en el crecimiento individual del adulto.

En la actualidad, la sociedad ha logrado aumentar la esperanza de vida de las personas. Los avances médicos han permitido que muchas personas lleguen a la vejez y los avances en Psicología han permitido comprender que incluso las personas ancianas tienen necesidad de seguir aprendiendo. Sin embargo, puesto que sus necesidades, sus intereses y sus motivaciones, entre otras, son distintas de las de los niños y de las niñas, las metodologías, materiales y técnicas del proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser diferentes.

El propósito de este Curso es precisamente que usted aplique técnicas de enseñanza-aprendizaje que satisfagan las necesidades, intereses, motivaciones y características de las personas adultas.

La interesante revisión y profundización sobre la Andragogía y sus diferentes enfoques, compiladas en este módulo, permite aportar algunos puntos de vista para contribuir de alguna manera a la reflexión de los educadores contemporáneos, -cada vez más esforzados en elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en su labor cotidiana- y a la adquisición de los métodos de "aprender a aprender" para desarrollar la habilidad de la autoeducación, como única vía de garantizar "la educación permanente a lo largo de la vida".



I. LA PERSONA ADULTA

Este capítulo pretende que usted, a partir de su propia experiencia y de la experiencia que tienen en la educación de personas adultas, pueda caracterizar a la población con la que usted trabaja. Esto le permitirá, a su vez, comprender las necesidades, los intereses y las motivaciones que ellos y ellas tienen.

1. DEFINICIÓN

Kohler, define “Una persona adulta es todo ser humano que heredó de su infancia, niñez y adolescencia. Continúa el proceso de su personalización, a través del diálogo permanente, crítico y creador en el contexto total de su situación comunitaria. Según Briseño, “Una persona adulta es aquélla que ha alcanzado un grado de desarrollo psicosocial que le permite producir socialmente su existencia mediante el trabajo”.

Una persona adulta no es un ser terminado, sino inacabado que sigue aprendiendo y completándose. Por lo tanto, ser una persona adulta significa CRECER.

Como podrá notar, el concepto de persona adulta (como la mayoría de conceptos) se construye desde diferentes puntos de vista.

Esquema 1Puntos de vista en la construcción del concepto de persona adulta



2. El Adulto

En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como: Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años) Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y

Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.

Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.

Se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.

El Adulto considerado como un ser normal, es todo individuo (hombre o mujer) que: (a) desde el punto de vista físico, conformó un todo corporal definitivo, (b) biológicamente, concluyó su crecimiento, (c) psíquicamente, logró adquirir conciencia de sí mismo, de sus semejantes y del desarrollo de su inteligencia, (d) en lo que se refiere al sexo, alcanzó su capacidad genésica, (e) socialmente, tiene derechos y deberes ciudadanos y, con frecuencia, toma decisiones con plena libertad, (f) económicamente, se incorpora a tareas productivas, creadoras y promotoras, muchas veces, de cambios pecuniarios y (g) en lo que se relaciona con la educación, el adulto está capacitado para gestionar su propio aprendizaje, para interesarse en la búsqueda de conocimiento y para tratar de adecuar lo aprendido a la realidad existente en el ambiente en que le toca actuar.

El adulto...

Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.



Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional.

Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.

Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.

Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.

Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.

Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.

Su inteligencia sustituye a la instintividad.

Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.

Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.

Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.

En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar

3. La Adultez

Puede definirse como la plenitud vital que el hombre logra obtener en un determinado momento de su existencia. Por lo general, es notoriamente variable según las características de los pueblos. El ser humano se hace adulto a través de un complejo proceso de integración de sus condiciones biológicas, psicológicas, mentales, ergológicas, sociales y jurídicas.

La plenitud vital comúnmente se suele definir expresando que es la capacidad del adulto de procrear, de participar activamente en el trabajo



productivo, de asumir con seguridad y entereza sus responsabilidades y de ejercer con firmeza, decisión y adecuada conciencia, sus derechos y los de su grupo social.a) Adultez Biológica. Es el total desarrollo anatómico y fisiológico de

todos sus órganos y de las respectivas facultades de funcionamiento. La característica de mayor relevancia es la capacidad de reproducción; por lo general, comienza hacerse presente entre los 12 y 15 años de edad, en cuyo lapso son bastante evidentes ciertas manifestaciones fisiológicas específicas tanto en el hombre como en la mujer.

b) Adultez Psicológica. Se puede precisar por el desarrollo en grado máximo de las actividades psíquicas. Las funciones intelectuales, emocionales y cognitivas adquieren gran intensidad, amplitud y funcionalidad. La edad promedio de inicio de esta etapa se ubica entre los 15 y 20 años. El ser humano logra tener criterio: (1) de sí mismo, (2) de su condición como persona y (3) del mundo que lo rodea. En este lapso, tiene aptitudes suficientes para enfrentar lógicamente problemas de mediana complejidad y de frecuente aparición en el quehacer de la vida diaria. El acopio de experiencias vividas en sus primeros años, resultantes de hechos trascendentes, tales como: inhibiciones, esperanzas, éxitos, fracasos, afectos y represiones, se manifiestan con agudeza e influyen notoriamente en su conducta. Por lo general es poseedor de una escala particular de valores tal que las actitudes manifiestas y los comportamientos desarrollados durante su existencia, responden a esa escala que por lo general se sustenta en la educación adquirida, los roles desempeñados y las responsabilidades asumidas en sus vidas personal y profesional. El objetivo fundamental del adulto consiste en lograr sus deseos, necesidades, anhelos, proyectos y ambiciones; esto se pone en evidencia, a través de sus variadas manifestaciones. Conocer la adultez psicológica implica dar la debida importancia a la comprensión del hombre como tal. Se caracteriza por la actuación responsable de un ser que sabe lo que hace, que conoce muy bien las razones para hacer lo que hace, y que está plenamente consciente de todos los efectos que se pudieran derivar como consecuencia de su conducta habitual.

c) Adultez Sociológica. Para su estudio, pueden considerarse las variables siguientes: (1) trabajo, (2) participación social (política y ciudadana) y (3) responsabilidad jurídica. En Venezuela, la edad mínima establecida para que el ser humano forme parte, legalmente, de la fuerza laboral es de 16 años; siendo en este caso la jornada de trabajo correspondiente, de 6 horas diarias. En lo que se refiere a las aptitudes intelectuales y físicas, el adulto, por lo general, ha adquirido experiencia suficiente para subsistir frente a ciertos retos que le impone la sociedad, con libertad, independencia y capacidad personal. Su participación activa en problemas laborales, políticos y



en situaciones inherentes a su entorno social, demuestran niveles elevados de madurez: psicológica, ergológica y sociológica. Orientación, organización, desenvolvimiento y construcción del futuro, dependen básicamente de la experiencia y responsabilidad del adulto para tomar decisiones pertinentes, oportunas y propias. Esto puede interpretarse como la parte de su desarrollo total referida al ámbito social. El adecuado conocimiento de aspectos económicos y sociales orientan su comportamiento en lo que se refiere a ciertos asuntos ciudadanos, hecho que permite ajustar su actitud frente a los procedimientos normativos existentes en la comunidad a la cual pertenece. La sociedad, entendida como un cuerpo social bien organizado para regular, entre otras funciones, la vida comunitaria, concede a los adultos el derecho a intervenir en algunos asuntos políticos entre los cuales se destaca permitirle elegir libremente, sin presiones ni amenazas, los poderes que conforman al Estado. Con relación a la Adultez Jurídica es importante aclarar que este aspecto no es potestad del hombre como individuo, sino que es la sociedad quien la determina y confiere en forma taxativa, con claridad y precisión. La carta fundamental, en la mayor parte de los países, a nivel planetario, imparte al hombre derechos y libertades, le impone deberes, le señala sus responsabilidades y le concede algunas excepciones a lo largo de las diferentes etapas de su vida.

d) Adultez intelectual. Los aspectos de mayor relevancia relacionados con este tipo de adultez son: (1) A medida que el adulto evoluciona hacia la edad madura, adquiere mucha facilidad para aprender, siendo esto una de las consecuencias de sus desarrollos biológicos y mentales. Varios investigadores están de acuerdo en afirmar que el ser humano en este lapso, en lo que se refiere al aspecto intelectual, alcanza la etapa de las operaciones formales; en consecuencia, las principales funciones orgánicas, relacionadas con el intelecto, adquieren su máxima amplitud, coherencia y funcionalidad. (2) Cuando el adulto logra alcanzar madurez, es capaz de:

Tener una percepción clara y realista del mundo. Diferenciar y utilizar eficazmente los objetos de su entorno. Extender la vida de relación más allá de su ambiente social. Resolver con éxito las situaciones problemas. Adaptar su conducta personal con visión de existencia efectiva y

objetiva.

(3) En esta etapa, el adulto demuestra un agudo sentido crítico y reflexivo, cualidad que le permite analizar exhaustivamente situaciones de diversa índole. (4) Posee suficiente disciplina mental que le posibilita buena capacidad de abstracción, concisión, consistencia y claridad en el lenguaje, adecuado razonamiento



lógico y excelente actitud crítica frente a la calidad del proceso educativo. (5) El adulto maduro tiene:

Mayor disposición para la atención voluntaria. Capacidad inquisidora de razonamiento. Suficiente destreza para relacionar vivencias con nuevos

conocimientos, incorporándolos a su vida de manera permanente; proceso éste que el adulto muy joven, con frecuencia, no logra realizar por falta de suficientes experiencias vitales en lo que se refiere a aprendizajes recientes.

(6) La madurez del adulto es algo difícil y complejo de definir; sin embargo, algunos autores estudiosos del tema, opinan lo siguiente:

a. Havinghurst, citado por Knowles (1985), divide la edad adulta en tres fases e ilustra los cambios que deben ocurrir en ellas; estas son:

1. Primera edad adulta (18 a 30 años). Es común que en esta fase: forme una familia, eduque a los hijos, asuma una responsabilidad civil y seleccione un grupo social compatible.

2. Edad media adulta (30 a 55 años). Por regla general, es capaz de: lograr una responsabilidad social y cívica como adulto, establecer y mantener un nivel de vida económico y aceptar y adaptarse a los cambios fisiológicos de la mediana edad.

3. Madurez posterior (de 55 años en adelante). En esta última fase, es muy posible que pueda: adaptarse a la disminución de la fuerza corporal y el decaimiento de la salud, encarar situaciones económicas, familiares y sociales y encontrar soluciones a los variados problemas comunes de su avanzada edad.

b. Sebastián Díaz (1994), al referirse a la educación del adulto maduro expresa: "A diferencia de las demás especies animales, desde el punto de vista educativo, podríamos distinguir tres grandes períodos en la evolución de la especie humana:

1. Infancia o niñez 2. Adolescencia o período transitorio 3. Adultez:

Joven Madura



Avanzada Ancianidad

En este sentido, se considera que la organización escolarizada de la educación debe cambiar o ampliar sus objetivos de la siguiente manera:

1. Desde el nacimiento hasta los siete (7) años de edad, la educación hará énfasis en el entrenamiento y adiestramiento del desarrollo de las habilidades psíquicas y motoras y el enriquecimiento de los aspectos afectivos y comunicacionales (responsabilidad familiar).

2. Desde los siete (7) años a los doce (12) años, el énfasis estará en el desarrollo de las funciones mentales a través de la observación y manipulación de objetos concretos con el fin de despertar curiosidad que conduzca a incipientes investigaciones. El carácter instruccional que predomina actualmente debe limitarse exclusivamente a la lectura, escritura y nociones numéricas, siempre que en el niño exista espontáneamente un interés por lograr estas habilidades (responsabilidad familiar-docente: educación primaria).

3. Desde los doce (12) años hasta los veinte (20) años, el proceso educativo hará énfasis en el aspecto instruccional tomando como base la aparición de los procesos formales del pensamiento, lo que permite que el adolescente, previamente entrenado en la etapa anterior, interprete razonadamente los fenómenos sociales, matemáticos, físicos, químicos, artísticos, literarios, geográficos, históricos, naturales; en fin, los desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con el progreso y supervivencia de la especie (auto-responsabilidad y proceso orientador del docente: educación secundaria).

4. Desde los veinte (20) a los treinta (30) años, el énfasis estará dirigido a la profesionalización, profundizando el aprendizaje científico avanzado con el propósito de perfeccionar o crear nuevos conocimientos, que aseguren un mejor bienestar a la estructura social y, en consecuencia, la supervivencia de la especie (auto-dirección educativa: Universidades y de Educación Superior).

5. Desde los treinta y cinco (35) años en adelante, el énfasis será en dar oportunidades de estudio a quienes por cualquier circunstancia no se hayan beneficiado del sistema regular o que habiéndose beneficiado deseen perfeccionar sus conocimientos, reciclarlos, actualizarlos o satisfacer sus necesidades intelectuales en otras áreas del conocimiento.



Una de las paradojas de la civilización actual, es que por un lado se aumenta la expectativa de vida y por el otro se disminuye el límite de las opciones de los seres humanos. Se prolonga la existencia de los hombres y se les retira del trabajo por prolongar esa existencia. Se ha introducido un elemento matemático que irrumpe la capacidad creadora o productiva ya que los sistemas de seguros consideran "riesgo" proteger a un hombre que pasa de cierto límite de edad. Por otro lado, los jóvenes empujan en búsqueda de trabajo y de oportunidades y en lugar de aumentarse la capacidad entera de la sociedad, la imaginación colectiva y las diversidades de la acción, se reduce por una decisión irrevocable la participación de la gente de edad madura.

Para que los de edad madura sean dignos del diálogo con los jóvenes tienen que estar a la altura intelectual de la época, no pueden quedarse detenidos en el ayer, haciendo de la nostalgia filosofía permanente, sino generando de cada experiencia una interpretación del futuro. La tensión intergeneracional no es sana para una sociedad. Pero es inevitable cuando no hay un compromiso aceptable entre las ideas, las creencias, los sentimientos y los valores de los que entran y salen del escenario".

El adulto, en su papel de educando

Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender.

Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.

Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.

Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.

Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.

Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.

Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.



Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.

Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.

Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.

Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.

Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.

4. El educador andragógico

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto es necesario ubicar el papel del educador que orienta su función docente respetando las características del adulto. Bajo ésta idea, el educador debe...

Tener una conciencia clara de las necesidades de aprendizaje de sus educandos.

Asumir un rol de facilitador del aprendizaje.

Ubicarse como una fuente de conocimientos, experiencias e informaciones.

Atender el proceso educativo al considerar las necesidades generales y específicas del grupo de educandos.

Aceptar el desempeño de su múltiple función como asesor, monitor, mentor, guía y orientador al practicar en forma eficiente la evaluación permanente y formativa.

Aceptar que el educando adulto es capaz de manifestar la autoevaluación.

Establecer relaciones interpersonales con sus educandos e identificar positivamente sus características.

Asumirse como parte del grupo de adultos y como un agente de cambios.

Ser partícipe de la planeación del currículo o programa educativo que conducirá.



Mantener apertura y flexibilidad ante la necesidad de hacer cambios al programa para atender las necesidades específicas de los educandos.

Promover un clima de aceptación, reconocimiento y participación entre los educandos.

Captar y aprovechar la energía dinámica (sinergía) del grupo para lograr los objetivos de aprendizaje.

Aceptar al grupo como un conjunto más de recursos para el aprendizaje, descubriendo y reconociendo el bagaje con el que cuentan sus integrantes.

Provocar que los educandos tomen parte en el acto académico como agentes de intra e interaprendizajes.

Considerar que los educandos cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciales.

Promover la transferencia de los aprendizajes hacia situaciones reales de cada uno de sus educandos. Esto implica necesariamente contar con información acerca de las expectativas de éstos desde el inicio del desarrollo del acto educativo.

Aprovechar la utilidad del uso del objetivo como estrategia de enseñanza – aprendizaje.

Evitar discursos con contenidos desconocidos que provoquen interferencia para el aprendizaje.

Contar con diferentes y variadas opciones para el desarrollo de ejercicios o actividades para el aprendizaje que multipliquen las formas de encarar un mismo problema y considera la aplicación a diferentes campos de la misma adquisición.

Mantenerse atento a todos los cambios que intervienen en la vida escolar y profesional relacionado con su campo de dominio y el de sus educandos.

Esforzarse por establecer vínculos entre los contenidos del acto educativo y las condiciones actuales del contexto de sus receptores.

Permanecer permanentemente a la expectativa acerca de lo que los educandos manifiestan en sus discursos como necesidad de aprendizaje.

Procurar un ambiente en la cual el adulto pueda expresarse, rescatar y compartir sus experiencias sin presión de patrones autoritarios.



Favorecer un clima de respeto hacia el logro de objetivos comunes en grupos, en los cuales el fracaso no sea una amenaza.

Influir para que los errores que cometen y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias sean gestores de nuevos aprendizajes;

Acordar entre él o ella y el grupo un contrato o convenio en el que se manifiesten las responsabilidades de ambas partes, siempre orientadas hacia el logro del aprendizaje.



I. LA PERSONA AULTA II

1. ¿CÓMO LLEGAMOS A SER PERSONAS ADULTAS?

Muchos teóricos se han dedicado a describir las etapas en las que se desarrolla la vida de un ser humano. Las múltiples investigaciones realizadas permiten concluir que, para cada una de estas etapas, pueden predecirse ciertos dilemas y ciertos cambios.

Desde el punto de vista psico-social, el crecimiento de la especie humana a diferencia de las demás, se manifiesta de manera ininterrumpida y permanente. Desde este punto de vista, la adultez se puede definir como la plenitud vital a la que arriban los seres vivos en un momento dado de su existencia, que es variable dependiendo de las especies. En el ser humano, el período de crecimiento y desarrollo se prolonga considerablemente y se lleva a cabo en etapas sucesivas, en forma relativa hasta alcanzar progresivamente la adultez.

Lo anterior resalta el hecho de que el ser humano, aunque haya llegado a su etapa adulta, sigue experimentando cambios y continúa enfrentando crisis y desarrollo emocional, social e intelectual. De hecho, la persona adulta vive en constante evolución, con altas y bajas en su estado de ánimo, con épocas de relaciones interpersonales saludables, con períodos de duda y temores, etc. No es pues un ser estático ni su personalidad es definitiva; por el contrario, es una formación dinámica que experimenta transformaciones de acuerdo a la actividad y a las relaciones sociales (UNED, 1983).

Entender el desarrollo de la personalidad como la posibilidad de resolver las crisis que se presentan en distintas etapas de la vida, ayuda a entender al ser humano como un ser dinámico, en constante cambio, por siempre inacabado.

Con respecto a las etapas que sigue el desarrollo del ser humano, Erickson propuso ocho crisis o dilemas que se presentan en edades también predecibles. La efectividad con que se resuelve cada crisis o dilema le da al individuo cambios en su perspectiva de vida.

Tabla 1Etapas del desarrollo de la identidad (ser yo) propuestas por Erickson

Edad aproximada

Etapa Ventaja que se consigue



0-1 años Confianza básica o desconfianza Esperanza

1-3 años Autonomía o vergüenza y duda Voluntad

4-5 años Iniciativa o culpa Propósito

6-12 años Diligencia o inferioridad Competencia

13-18 años Identidad o confusión de papeles Fidelidad

19-25 años Intimidad o aislamiento Amor

25-65 años Generatividad o autoabsorción y estancamiento

Solicitud

65 + años Integridad del ego o desesperación

Sabiduría

Si analiza las etapas anteriores, se puede apreciar una constante:

La necesidad de realizar, comprender y participar, es parte de nuestra condición de ser humano.

Por su parte, Loevinger (1976) propuso un modelo de desarrollo del yo de diez etapas que van desde la infancia hasta la edad adulta. Sin embargo, a diferencia de Erikson, no supone que las personas adultas progresan en todos los períodos. De hecho, muchas personas se quedan detenidas en los períodos intermedios.

Tabla 2 Etapas de Loevinger del desarrollo del yo.

Etapa DescripciónEtapa presocial El/la bebé se diferencia de sus alrededoresEtapa simbiótica El/la bebé conserva una relación simbiótica con la

madreEtapa impulsiva El niño/la niña adquiere una identidad propiaEtapa de Se aprende a controlar los impulsos



autoprotecciónEtapa conformista El comportamiento se modela de acuerdo al grupoEtapa de autoconciencia

Hay un incremento en la conciencia y se aceptan las diferencias individuales

Etapa de conciencia

La persona vive de acuerdo con sus normas e ideas

Etapa individualista

La persona se concentra en la independencia o la dependencia

Etapa autónomaLas personas adultas son completamente independientes y pueden lidiar con sus conflictos internos.

Levinson también propuso que la vida consiste en periodos de estabilidad y transiciones. Cada período impone ciertas tareas predecibles; cada transición ciertos cambios predecibles.

Levinson propuso estadíos (etapas) más específicos en la vida de los adultos distinguiendo tres etapas principales aunque, como se muestra en el siguiente esquema, cada una de ellas puede subdividirse a su vez:

Esquema 1.2Principales etapas en la vida de una persona adulta

Etapa de desarrollo Grupo de edad

Transiciones de la edad adulta temprana.

17 - 22



Entrada en el mundo de las personas adultas.

22 - 29

Transición de los 30 años de edad 29 - 33

Asentamiento 33 - 40

Transiciones de la edad madura 40 - 45

Entrada a la edad adulta madura 45 - 50

Transición de los 50 años de edad 50 - 55

Culminación de la edad adulta madura 55 - 60

Transición de la edad tardía 60 - 65

Edad adulta tardía 65 +

El paso de la situación de subordinación a la que, por lo general, están sometidos los niño(a)s y adolescentes, a otra que le permite autonomía, económica, social y en la toma de decisiones relacionadas con su educación, entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que diferencian a la persona adulta de las dos etapas precedentes de su vida: la niñez y la adolescencia.

Los cambios que tienen lugar en cada etapa de la vida pueden provocar crisis las cuales, a su vez, se pueden enfrentar de tres distintas maneras:

La evasión que consiste en apartarse de cualquier cosa que provoca tensión;

La posposición o el no enfrentar la crisis posponiendo la toma de decisiones; y

El rechazo.

2. Características de una persona adulta

La adultez como etapa de integración biológica, psicológica y social es el momento en que se alcanza la plenitud pues en la adultez se tiene la capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a la vida social, para actuar con independencia y tomar decisiones con entera libertad.

Estas son algunas de las características (UNESCO, s.f. y Cazau)



En general, la madurez física y mental, así como la capacidad lógica y poder de reflexión son adecuados.

Comprensión racional y crítica, pero a menudo tienden a canalizar de manera mágica e ingenua sus incomprensiones frente al mundo.

Suelen actuar como un ser humano fatalista pues el mundo y sus problemas se presentan con frecuencia como un incógnita.

Han aprendido que las cosas suceden de tal manera porque así tiene que ser.

Necesitan de estímulos en su propio trabajo y tener resultados positivos a la vista.

Tienen conocimientos de si mismo(a) y de sus capacidades, pero a veces tienden a no valorizar adecuadamente el fruto de su trabajo.

Se sienten marginados(as) de la sociedad en muchos aspectos. Son personas activas, dinámicas, responsables, con voluntad de

trabajo por lo que les gustan ser tomados en cuenta a la hora de tomar decisiones en un grupo determinado. Sin embargo, responden con impotencia ante ciertos problemas desconociendo sus potenciales de acción.

Poseen un cúmulo de experiencias y conocimientos lo cual les permiten actuar con cierto grado de criticidad en situaciones muy concretas y específicas.

Tienen gran disposición para compartir experiencias lo que facilitan su incorporación a modelos participativos de educación para personas adultas pero a veces temen al fracaso, al ridículo o a la burla por lo que tratan de ocultar sus deficiencias.

Asumen conscientemente el riesgo que suponen las actividades en que participan pero pueden ser tímidos(a), lo que les inhiben de expresar sus sentimientos, ideas o pensamientos ante un grupo.

Son prácticos(as) y se preocupan por resolver los problemas inmediatos y que tienen que ver con su supervivencia.

Aprenden lo que les interesa. Cuando necesitan aprender algo tienen intereses y motivaciones para actuar. Por ello aprenden fácilmente cuando los temas de aprendizaje constituyen ejes motivacionales para ellos.

Algunas veces consideran que no son capaces de aprender. Por ello utilizan frases como “mi cabeza ya no me da”.

Son impaciente para concretar sus propósitos. Por ejemplo, en programas de alfabetización abandono el grupo si creo que no aprendo rápido.

Son dados a la familiaridad con los demás y con el propio ambiente y, generalmente, se solidarizan con los demás miembros de su comunidad.

Son personas realistas y creativas lo que manifiestan en expresiones culturales y artísticas aunque, por lo general, se les dificultan manejar objetos de precisión y tamaño reducido (lápiz, borrador, etc.)

Llevan una vida autónoma en lo económico y en lo social. Se conciben capaz de tomar decisiones y autodirigirse. Desempeñan un rol social, que conlleva responsabilidades desde el

punto de vista económico y cívico.



Forman parte de la población económicamente activa y cumplen una función productiva.

Actúan independientemente en las múltiples manifestaciones de la vida.

Utilizan su inteligencia más que sus instintos.

Además, Cazau afirma

Las experiencias sexuales y sociales de la persona adulta y sus responsabilidades son de tal magnitud que lo separan sustancialmente del mundo del niño(a), las personas adultas tienen más experiencias; tienen experiencias de tipos diferentes y sus experiencias están organizadas en forma diferente.

Para comprender a la persona adulta que viene en busca de conocimientos es necesario conocer la amplia gama de experiencias que integran su vida. Ellas favorecerán su aprendizaje.

3. La personalidad de una persona adulta

La personalidad se define como la suma de la totalidad de las características que distinguen a las personas o, dicho de otro modo, la estabilidad en el comportamiento de una persona en distintas situaciones (Feldman, 1995).

La personalidad supone entonces que una persona va a manifestar ciertas características y va a enfrentar distintos acontecimientos de una manera muy similar.

Eysenck (Feldman, 1995) encontró por ejemplo que existen ciertos rasgos de la personalidad que, en general dependen de dos dimensiones: introversión / extroversión y neuroticismo y estabilidad. Por ello propuso las siguientes características de la personalidad de los individuos dependiendo de las dimensiones en las que se encuentren:

Introvertido / NeuróticoExtrovertido / Neurótico

TemperamentalAnsioso (a)Rígido (a)Sobrio (a)PesimistaReservado (a)

SensibleInquieto (a)Agresivo (a)ExcitableCambianteImpulsivo (a)



Poco sociableCallado (a)

OptimistaActivo (a)

Introvertido / Estable Extrovertido / Estable

Pasivo(a)Cuidadoso(a)Considerado(a)Pacífico(a)Controlado(a)ConfiableTemperamento estableCalmado(a)

SociableEmprendedor(a)Conversador(a)Reactivo(a)Disipado(a)CordialDespreocupado(a)Líder(eza)

Esos rasgos de personalidad que dependen de las dimensiones que hayan influido en el individuo, determinan la importancia de comprender las diferencias individuales con respecto a la forma de ser y actuar de una persona.

Ludojoski encontró que la personalidad adulta tiene tres rasgos sobresalientes (UNESCO, s.f.):

La aceptación de responsabilidades; El predominio de la razón; El equilibrio de la personalidad.

Aceptación de responsabilidades: El sentido de responsabilidad ante la vida es uno de los rasgos característicos de la personalidad de una persona adulta. Es responsable de sus deberes y sus derechos y tiene conciencia de las posibles consecuencias de sus actos.

Predominio de la razón: La persona adulta es capaz de hacer abstracciones, generalizaciones y de inducir y deducir. Esto le permite elaborar todo tipo de razonamiento aunque tenga inclinaciones naturales hacia lo práctico.

Equilibrio de la personalidad: La persona adulta ha logrado un determinado equilibrio en todas las dimensiones de su ser, es decir, de su cuerpo y de su espíritu, de sus sentimientos y su sexualidad, de su razón y de la moralidad de su propia conducta. Esto implica que va a enfrentar los distintos problemas o las distintas situaciones de una forma más o menos similar. En la persona adulta los valores ya no soy una idealización; son una práctica.

Las características de la persona adulta son importantes para definir los procesos metodológicos de cualquier programa educativo.



Revisemos a continuación de qué forma influyen los factores psicociales.



I. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA VIDA DE LA PERSONA ADULTA

1. DEFICICIÓN

Los factores psicosociales se definen como aquellos que dependen tanto de las estructuras cognitivas que posee una persona (Psicología) como del ambiente que le rodea (social). Entre los factores psicosociales que más influyen en la vida de una persona adulta UNED (1983) menciona los siguientes:

Esquema 1.3

Factores psicosociales que influyen en la vida de una persona adulta

2. MOTIVACIÓN

Los motivos son móviles para la actividad relacionada con la satisfacción de determinadas necesidades. La motivación es uno de los procesos vitales del ser humano ya que le permite accionar sobre una serie de situaciones.

El proceso motivacional debe estudiarse desde tres dimensiones:

Las necesidades. Una necesidad es un estado de la persona que expresa su dependencia de las condiciones concretas de existencia y la cual actúa como su estimulante. Todas las personas tienen distintas necesidades y éstas sólo se pueden satisfacer en la medida en que se actúe en función de ellas. Una persona adulta tendrá muchas necesidades y éstas le llevarán a buscar metas y a desarrollar tareas, lo que a su vez le hace conformar su actividad para el alcance de sus propósitos. Estas mejoraran nuestra condición como ciudadanos.



Los motivos. Detrás de la actividad de una persona adulta no hay un solo motivo sino una compleja red de motivos que a su vez cubren una gama grande de necesidades que pueden ser de orden material, social y espiritual.

Los intereses. Los intereses, al igual que la motivación, tienen principalmente un carácter social; no surgen repentinamente sino que se forman de acuerdo con las experiencias. Estas mejoraran nuestra posición en la sociedad.

Las necesidades, los motivos y los intereses constituyen la base fundamental del proceso motivacional presente en cada persona adulta, proceso que seguirá modificándose conforme el individuo cambia de actividad.

Todos los actos de la vida se realizan bajo la influencia de motivos. Motivar significa proporcionar motivos y la motivación equivale a sentirse movido por un bien importante que se puede conseguir. Este bien actúa sobre la inteligencia como causa final pero también lo hace sobre la voluntad, que se siente impulsada a poner los medios apropiados para su consecución. Una persona está motivada cuando valora el bien que espera obtener con su esfuerzo y le interesa realmente lograrlo, es decir, cuando desea y busca con su trabajo algo que considera provechoso para ella.

La motivación puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Según esta definición, en el quehacer diario raramente nos encontramos absolutamente libres de motivación. Tan pronto se extingue un motivo y se alcanza una meta, vuelve a aparecer otro nuevo que tiene que ver con las necesidades satisfechas. De este modo, cada motivo puede considerarse como el eslabón de una cadena infinita de motivos que hace a las personas activas y operantes. Considerando el aprendizaje como una operación, en todo acto de aprender se hace imprescindible la existencia de una motivación.

2.1. Propósito de la motivación

El propósito de la motivación puede considerarse triple: Despertar el interés hacia las tareas de aprendizaje. Estimular el deseo de aprender las tareas de aprendizaje. Dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines

apropiados.



Uno de los elementos básicos que determina el porqué se aprende son las diferentes motivaciones que originan dicho aprendizaje. La motivación constituye el motor del aprendizaje en el sentido en que mueve o dirige la acción de aprender al incluir las razones y los intereses con los que se cuenta para hacer algo. Difícilmente es posible entusiasmarse al ejecutar una tarea para la que no se tiene ninguna motivación; sin embargo, cuando se tienen razones fundamentadas por las que esforzarse, se es capaz de llevarla a cabo. Todo acto de aprender conlleva, por tanto, una motivación, lo cual conduce a afirmar que no es posible aprender sin estar más o menos motivado, o que nada sería posible en este ámbito sin una motivación inicial, aunque sea mínima.

El fundamento de todo aprendizaje es el acto volitivo (de la voluntad) del “quiero aprender”. La motivación está pues íntimamente ligada a la voluntad, es la sistematización de esta.

Por tanto, para que se produzca el aprendizaje, primero se debe desear aprender. Por supuesto que la motivación por sí sola no asegura el éxito, ya que debe existir un mínimo de capacidad o habilidad pero, con una capacidad normal, las posibilidades de éxito aumentan considerablemente si la motivación es la adecuada. Y al contrario, si se tiene mucha capacidad pero se está poco motivado, es muy probable que no se llegue al fin deseado.

2.2. Motivación intrínseca y extrínseca

La motivación consiste en buscar una razón por la que hacer las cosas. Ahora bien, esta razón puede ser interna o externa, o lo que es lo mismo, tratarse de una motivación intrínseca o primaria, en el primer caso, o de una motivación extrínseca o secundaria en el segundo.

2.2.1. La motivación intrínseca

La motivación intrínseca puede definirse como “el estado por el que un individuo se vuelve activo en razón de la propia actividad”. Esto ocurre, por ejemplo, cuando se realiza una tarea porque gusta y se disfruta con ella; se trata entonces de una ocupación que representa, ya de por sí, una recompensa. Ante una motivación intrínseca consustancial a la tarea de aprender, no se necesita ningún tipo de estímulo externo, ya que la mera ocupación en esa actividad –el estudio- es ya una vivencia cargada de satisfacción y capaz de favorecer el aprendizaje.



Para poder asumir de forma intrínseca una tarea que en principio no atrae demasiado hace falta que se den dos condiciones:a. En primer lugar, la realización de la tarea ha de servir

para experimentar que se es competente. Eso significa ejercitar las propias posibilidades sin aburrimiento ni ansiedad, es decir, es necesario que se den situaciones de desafío óptimo, ni muy fáciles, ni muy difíciles.

b. En segundo lugar, es importante que se cumpla la experiencia de autonomía, ya que la motivación intrínseca se ve bastante afectada cuando se percibe que algo ha sido impuesto.

2.2.2. La motivación extrínseca

En cuanto a la motivación secundaria, puede definirse como un estado en el que el individuo se vuelve activo para lograr con su actividad algo que se relaciona artificial o arbitrariamente con ella. En este caso, la tarea es un medio para alcanzar un fin, se realiza para conseguir otras cosas, como causar buena impresión, obtener un trabajo o ganar más dinero. Se puede afirmar que la mayoría de las actividades, tanto de la vida de los niños como de los adultos, se encuentran motivadas extrínsecamente.

2.3. Clasificación de los tipos de motivación

A pesar de que la clasificación más aceptada de los tipos de motivación es la de motivación intrínseca y motivación extrínseca, se puede efectuar una categorización más amplia que parte del tipo de metas que persigue el estudiante al afrontar sus tareas de aprendizaje.

En función de estas metas pueden darse varios casos.

Que el alumno esté pendiente de sí mismo

En este caso, pueden darse dos tipos de motivación:

a. Motivación de logro. Se refiere a aquellos estudiantes con gran interés por participar y demostrar lo que saben. Se trata de personas que buscan experimentar el orgullo y la satisfacción de recibir de otros o de sí mismos una valoración positiva de su competencia.

b. Motivación de miedo al fracaso. Como su propio nombre indica, este tipo de motivación es propia de aquellas personas que evitan la experiencia del fracaso, ya que



este resultado se interpreta con frecuencia como indicador de falta de valía, lo que implica una valoración negativa de la propia competencia.

Que la atención se centre en la tarea

En este caso, se encuentran tres tipos de motivación:

a. Motivación de competencia. Se refiere a aquellos estudiantes que ante cualquier dificultad para resolver la tarea buscan información o piden ayuda, estructuran su forma de actuar, la repasan para buscar errores o que no se les olvide, etc. Su atención se centra en la tarea, en incrementar sus conocimientos o los procedimientos que hay que seguir para hacer algo, es decir, su meta es aprender.

b. Motivación intrínseca. Este tipo de motivación es típica de los alumnos que disfrutan con la tarea en sí; su interés está determinado no tanto por aprender como por la propia actividad en la que se sienten a gusto.

c. Motivación de autonomía. Se refiere a aquellos estudiantes que encuentran satisfacción en la realización de las tareas cuando las pueden llevar a cabo con cierta autonomía, ya que la sensación de sentirse obligados hace que las rechacen.

Que el estudiante esté pendiente de lo que piensen y digan otros

En este caso nos encontramos con un tipo de motivación denominado motivación de valoración social, que es característica de los alumnos para los cuales es muy importante la aceptación de los otros –profesores, compañeros, familia, etc.- y temen el rechazo en lo que se refiere a la realización de sus tareas de aprendizaje.

Que la atención se centre en la utilidad

También en este caso se incluye un único tipo de motivación extrínseca; la adquieren aquellos estudiantes que tienen una preocupación especial por el valor instrumental de la tarea más que por lo que en sí misma puede aportar. El propósito de los alumnos con este tipo de motivación es conseguir premios o recompensas, y evitar el castigo o la pérdida de situaciones, objetos o posibilidades que ellos valoran.

Hay que aclarar que el hecho de que existan distintos tipos de motivación no significa que sean excluyentes, en tanto que las



personas pueden trabajar teniendo presentes varias metas al mismo tiempo, dependiendo de sus características personales y del contexto en el que se plantean.

3. ACTIVIDAD

La actividad de los seres humanos surge como consecuencia de las necesidades, las cuales – como se indicó – cambian de momento a momento. La actividad de las personas adultas cambia con sus propias necesidades de trabajo, de estudio, de vida social, de vida afectiva, etc.

A través de la actividad física y psíquica (que incluye el pensamiento), el ser humano ha demostrado cómo enfrenta y resuelve problemas.

La actividad de la persona adulta es más compleja y más difícil de entender que la de los niños y de las niñas o la de un adolescente. Debido a que ha acumulado más experiencia y su manera de pensar y encarar problemas está más arraigada, es más difícil que cambie una conducta. Por el otro lado, la actividad de una persona adulta es más productiva ya que a lo largo de su vida ha logrado consolidar y resolver una serie de aspectos.

3.1. El sistema de actividad humana como un lenguaje de modelación

Un sistema de actividad humana se describe como un conjunto de subsistemas interactuando o como un conjunto de actividades nteractuantes. Un subsistema no es diferente a un sistema excepto en términos del nivel de detalle y por Io tanto un subsistema puede redefinirse como un sistema y ser modelado como un conjunto de actividades. Así los términos "SISTEMA" y "ACTIVIDAD" pueden intercambiarse a LA palabra 'ACTIVIDAD" implica acción y, por lo tanto, el Lenguaje en el que Los sistemas de actividad humana se modelan están en términos de verbos.

Un modelo de un sistema de ACTIVIDAD HUMANA (SAH) en su forma más básica:

Planea y controla

Abastece Controla

Convierte

Controla



El sistema de actividad humana puede usarse para definir que cambiar. No hay bases teóricas, pero si derivan de La experiencia de resolución de problemas del mundo real y son parte importante de la actividad

4. PROCESO AFECTIVO

El proceso afectivo incluye los sentimientos, las emociones y las voliciones (voluntad) e implica estados de ánimo del individuo en relación a personas, experiencias, cosas y situaciones que tienen significado.

• Los sentimientos pueden transformarse al cambiar las necesidades o al lograr la satisfacción de éstas. Los sentimientos también tienen un contenido y una dimensión social lo que los hace difíciles de interpretar.

• Las emociones también se relacionan con la vida social e interpersonal del individuo y pueden ser naturales o aprendidas.

• Por último, las voliciones que son la energía que permiten alcanzar objetivos.

La motivación, la actividad y los procesos afectivos de una persona adulta permiten perfilar su personalidad. Por lo tanto, sus características propias obligan a adaptar las metodologías de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Una persona adulta es todo ser humano que ha heredado su propio pasado que le marcó para siempre. Sin embargo, es un ser inacabado que puede seguir perfeccionándose mediante el diálogo permanente, crítico y creador en el contexto total de su situación comunitaria.

Sus características específicas, sus motivaciones, actividades e intereses y los factores psicosociales que influyen en ella obligan a que el proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla para ellas sea diferente.



I. ANDRAGOGÍA I (EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS)

En el capítulo 1 se revisaron las principales características que influyen en la persona adulta. Por ello, creemos que estamos listos para revisar ya lo que es el concepto de andragogía o educación de personas adultas

1. RESEÑA HISTORICA

1.1. En la AntigüedadEn la antigüedad los antiguos maestros como Sócrates, Platón, Aristóteles no creían en la educación tradicional sino que utilizaban una excelente metodología, aunque diferente para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educación real, como un proceso de transmisión del conocimiento y de humanización del individuo se realizaba dándole al alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos.

Jesús fue uno de los más grandes andragogos; que aun cuando enuncio "Dejad que los niños vengan a mi" lo cual era un grito de amor, se fundamenta en predicar y enseñar su palabra a adultos es decir, sus discípulos.

Confucio, Lao Tse, Aristóteles y Platón crearon en formas prácticas las premisas de la educación de adultos. Surge de esta manera la idea que tenían que el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de investigación enseñando a través de parábolas, utilizando situaciones de la vida real.

1.2. En el pasado

En la edad media aparecen pequeños indicios de la factibilidad de aprendizaje de los adultos, lo que hoy se llama "Investigación Acción (Action- Research).

Es a partir de 1833 antes de que los teóricos en educación de Alemania, Diesterweg (1835) y NATORP (1894) introdujeran el término más conocido "Pedagogía social". Un profesor Alemán de una escuela de primaria ALEXANDER KAPP (1833), había propuesto el término "Andragogía (Andragogílik)", quien intentó describir la práctica educativa que Platón ejerció al instruir a sus pupilos que, como se sabe, no eran precisamente niños. A principios del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: filosofía, profesores y métodos. En la década de los sesenta es cuando se



aplica el concepto con cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el vitae diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.

Bajo el interés por el proceso de la formación y de la educación permanente de hombres y mujeres adultas, de manera diferencial a la formación del niño, la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía para adultos.

A últimas fechas, se ha dado suma importancia a los preceptos andragógicos para identificar la forma en que se logra el aprendizaje en la Educación de Adultos de forma tal que éstos logran el desarrollo autosostenido e integral que les lleva a ubicarse como individuos capaces de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social. En ocasiones se utilizaban los dos términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente énfasis.

La Andragogía plantea que la educación de adultos puede ser tan normal como la educación de niños. La educación comienza con la "Propodeutik" (Propedéutica) Antes del nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y esta a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de adulto ANDRAGOGIA. Ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando.

Analizando la etimología de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocían la existencia de este término. Solo utilizaban el término "PAIDOGOGIA" para referirse aquel profesional que debía velar por la educación de los niños.

El termino pedagogía es una derivación del término Pedagogía, que en el griego clásico significa la acción de "dirigir". Además debemos hablar de un "Andragogo" proviene de los vocablos griegos: Andro = hombre adulto y Ago = Guiar o conducir.

El alemán Johhann F. Hertbart (1976-1841) se opone a la utilización del término de Alexander Kapp, creando así el primer malentendido: "La andragogía significa que la educación de adulto, no es ni la Pedagogía, ni la tutoría.

En 1921 Eugen Rosenstok utilizó el término creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trató de explicar los inconvenientes que el modelo pedagógico crearía en la información del adulto. Así en 1921 escribe que los profesores



deberían ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del "Pedagogo" ese tipo de profesor solo puede ser "Andragogo".Después de la segunda Guerra mundial, el suizo H. Hanselmann comenzó a emplear el término Andragogía enfatizando en la orientación de adultos o la educación de niños con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro "Introducción a la Andragogía: Puntos Básicos en la Educación de Adultos".

Rosenstok expresa que la Andragogía no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la educación profesional con una función, destrezas o conocimientos bien definidos.

Hanselmann no ve la Andragogía como el deseo de educar a los adultos sino como ayudar a los adultos.

Desde 1940 se empieza a realizar textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragogía en la cual podemos citar "La Primera Conferencia Internacional de Educación de Adultos. "UNESCO" 1949.

Después de 1960 comienza la difusión de la Andragogía en Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra "Andragogía" para caracterizar la educación de adulto significara lo siguiente: El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teoría para justificar el hecho de tratar a los adultos.

En el lenguaje académico oficial la Andragogía solo se acepta en Yugoslavia y Holanda. Ya en 1966 en la universidad Amsterdam se ofrece un programa de doctorado para Andragogos, pero en 1970 en la facultad de Ciencias Sociales, se creó el departamento oficial de "Ciencias Pedagógicas y Andragogía" y en el presente existen 7 universidades con dicho departamento.

2. NATURALEZA DE LA ANDRAGOGÍA

Concepto de Antrogogía, Pedagogía y Andragogía Antiguamente se consideraba que la educación era solo cuestión de niños, que la única institución para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se producen cambios aún en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hábitos.



La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia científica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros años su increíble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener también su oportunidad.

La Antropología que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier período de su desarrollo psicológico en función de su vida cultural, ecológica y social.

La Antropología comprende el estudio de la educación del niño, del adolescente y del adulto.

Se estructuraría sobre dos pilares: la pedagogía (Páidos = niños y hago = guiar o conducir). Y la Andragogía (Andro = Hombre, persona mayor y hago = guiar o conducir). La primera sería la ciencia y el arte de la educación de los niños y por extensión, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educación de los adultos.

3. EL HECHO ANDRAGÓGICO

"En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico, es el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros, como son: los ergológicos, económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos".

En general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la investigación científica en el área, han permitido conformar una red de hechos. Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragogía es el adulto, que la adultez es el mayor lapso de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en éstas se observan hechos característicos que a manera de red, además de ser pertinentes, enriquecen la teoría andragógica.

El adulto es un ser biológico desarrollado en lo físico, en lo ecológico y social capaz de actuar con autonomía en un grupo social y en último término decide su propio destino.

En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos - antropológicos, psicológicos y sociales. Analizaremos brevemente estos factores:



1. Desde el punto de vista vio psicológico; El adulto como sujeto de educación, Actúa en un ambiente físico y social determinado, sometido a la acción de factores ecológicos diversos. Su organismo ha alcanzado su desarrollo antropométrico, anatómico y fisiológico, con una morfología determinada, con fuerza física, con rasgos psicosomáticos transmisibles y que en su conjunto conforman su individualidad.

2. Desde el punto de vista históricos - antropológicos ha seguido un proceso continuo en el tiempo. Como tal esta emaizado a la propia historia de su educación como individuo y como especie. La educación como acontecimiento humano es historia, no solamente porque cada hombre es educado en su determinado momento del tiempo histórico general aquel en el cual le cabe vivir (historicidad extrínseca) sino, porque de su educación comprendido como el desarrollo de su existencia e su propia historia Personal (historicidad intrínseca).

3. Desde el punto de vista social, el individuo y la sociedad son unidades indivisibles. La sociedad existe por la suma de sus componentes. El comportamiento del hombre es la respuesta a estímulos que provienen del medio físico otros se originan en la vida de relación del individuo con sus semejantes, lo que determina su conducta social.

4. Desde el punto de vista de la capacidad productiva del hombre, el proceso educativo comprende lo ecológico. Toda educación conlleva fines culturales; pero entendida en su más amplio sentido, se dinamiza en el hecho Andragógico y condiciona la capacidad del trabajo, como actividad dinámica que modifica la propia estructura de la sociedad.

3.1. El proceso y funcionalidad del hecho Andragógico

El hecho Andragógico es real, objetivo y concreto porque:

Existen adulto como realidad Bio-Psicosocial y el ergológico. Esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante

toda su vida. La sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo,

educar a sus miembros.

El hecho Andragógico adquiere dimensión práctica en la acción de la formación de adulto. Es el proceso de orientación individual, social y ergológica para lograr sus capacidades de autodeterminación.



A diferencia del proceso que se realiza con los niños puede tener carácter bidireccional o Monodireccional. El acto pedagógico tiene lugar en los primeros años de la vida y se caracteriza por el propósito deliberado de moldear las estructuras Psicológicas del niño o del adolescente con ideas o patrones de conductas que aquel elabora a su medida y antojo para moldear o estructurar la personalidad del educador a su semejanza.

En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso se maduración le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo social donde ha adquirido iguales derechos y deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el de la sociedad.

Estimular las motivaciones en el hombre es función de la educación que adultos; es misión de la actividad andragógica. El hombre para sobrevivir en éste u otro planeta de la extensión sideral, debe siempre sumar, no restar, ni dividir sino multiplicar su acervo cultural, científico y técnico.

El acto Andragógico, o sea la actividad educativa en la vida adulta es diferente. El primer término no es una medición pues no se trata de que una generación adulta transmita a otras sus patrones formados y sistema de vida. En segundo, lugar no existe propiamente un agente - maestro en el sentido estricto de la palabra encargada de imponer los designios de un sector, de la sociedad adulta a otro sector. Los elementos representativos a que hemos hecho referente en una sociedad desarrollada el adulto lo posee y el los mismos permanecen marginados, de la cultura (analfabetismo) estos elementos representativos pueden ser adquiridos si surgen de las necesidades como consecuencia del desarrollo socio – económico de los grupos humanos.

3.2. Condicionantes del hecho Andragógico

En la actividad andragógica podrían señalarse fácilmente las condiciones que la caracterizan:

1. Confrontación de experiencias El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontación de la experiencia de dos adultos del que educa y del que es educado. La riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, lo que siente.

En la actividad andragógica, desaparece la diferencia marcada entre educado y educando. Ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinámico de la



sociedad. El tradicional concepto de uno que enseña y otro que aprende uno que sabe y otro que ignora, teóricamente deja de existir en la actividad andragógica para traducirse en una acción reciproca donde muchas veces el profesor el que aprende.

2. La racionalidad Esta se hace presente en la actividad andragógica en cuanto el adulto posee elementos de juicio para reflexionar en sus justos términos sobre los contenidos que se le suministran.

3. La capacidad de abstracción del adulto El pensamiento lógico, también se hace presente en la actividad andragógica. El adulto tiene conciencia lógica y dialéctica, sabe por qué estudia y puede fácilmente apreciar en forma inductiva o deductiva las consecuencias del acto educativo. EL adulto promueve su educación, la planifica y la realiza en función de necesidades e intereses inmediatos y con vista a consolidar su porvenir.

4. Integración y PublicidadEl proceso de racionalización en la confrontación de experiencia y las abstracciones que derivan el adulto, le conducen a integrar a su propia vida y aplicar a su medio social y ergo - lógico las nuevas experiencias. Este proceso de integración y aplicación tiene un carácter funcional que asegura, aumenta y diversifica las motivaciones y vivencias que mueven la conducta volitiva del adulto.

La función Pedagógica se propone estimular, ejercitar, corregir y vigilar la conducta del niño. Está destinada a despertar y profundizar su interés en el proceso de enseñanza - aprendizaje para que éste tenga resultados positivos. En su aspecto informativo desarrolla sus capacidades y habilidades potenciales. También forma en el hábito y actitudes deseables. Además, canaliza sus instintos, sus reacciones y sus emociones. El papel del proceso pedagógico es formar la personalidad del niño y del adolescente.

La función andragógica cumple una misión diferente. No tiene que provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto los tiene.

4.1 Fases:

Primera Fase: es consolidar, mantener y enriquecer esos intereses para abrirle nuevas perspectivas de vida profesional, cultural, social.



Segunda Fase: es de orientación, pues, ni aun al analfabeto se le puede guiar como se hace con el niño para mostrar al adulto, nuevos rumbos, de carácter productivo y promover en él la idea de que en toda colectividad humana.

Tercera Fase: es actualizar al adulto, renovar sus conocimientos para que continúe aprendiendo, investigando, reformando conceptos y enriqueciendo su vida cultural científica y tecnológica.

Cuarta Fase: es la proyección humana, que consiste en interpretar las variables de lo que fuimos, somos y seremos, entre las que se conjuga la esencia misma del hombre.

4. Institucionalización de la Andragogía como Ciencia

Según Castro Pereira (1990): "La Segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos en dar contenido teórico que justifique no sólo la necesidad social de la educación de adultos, sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta."Las investigaciones de los andragogos Bernard, Ludojoski, Savicevic, Knowles y Adam, entre otros, relacionadas con las características del adulto que aprende, aportaron conocimientos que permitieron establecer diferencias entre los procesos educativos de niños, adolescentes y adultos, con lo cual se dio sustento científico a la Andragogía.

5. INTERDISCIPLINARIO DE LA ANDRAGOGÍALa Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofía y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biológicas, Ciencias Sociales, Psicología, Ergología y Ciencias Económicas. Este carácter interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para considerarla como ciencia.

1. Adam (1977) al respecto, afirma:

* Ciencias Biológicas"La biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y fisiológica del hombre".

* Sociología



"La sociología proporciona conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque se origina en el seno de la propia sociedad."

2. Reverón (1988) al referirse al tema expresa:"La Antropología, la Biología, la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la misma Pedagogía, han brindado información de interés que orienta en la práctica a la educación de adultos."

3. Aponte, Marrero y Otros, (1988) con relación al aspecto mencionado, opinan:"La Biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre, la Psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por otra parte, la Metodología Andragógica se relaciona con la Sociología y con la Economía."



I. ANDRAGOGÍA II

1. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGÍA

La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam.

Horizontalidad

Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.

(1) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.

(2) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.

Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos.

La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.

Participación

Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada."

(1) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.



(2) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje.

2. TEORÍA SINÉRGICA O DEL ESFUERZO CONCENTRADO

(1) La educación de los niños requiere de una teoría que ayude a planificar, programar, organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a la educación de adultos le es imprescindible disponer de una teoría del aprendizaje que facilite la adquisición progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto las situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo. Estas consideraciones, de Adam, lo hacen proponer la Teoría Sinérgica, de naturaleza psicobiológica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizado por los principios de horizontalidad y participación.

(2) El proceso sinérgico está sustentado por el principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran.

(3) En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de este principio, holístico e integrativo, debe direccionarse individual o colectivamente.

3. OBJETO DE ESTUDIO DE LA ANDRAGOGÍA

Lo constituye el adulto aprendiz, considerado como una unidad integral; con esto se quiere dar a entender al adulto que participa con otros adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación, realimentación y actualización de su propio proceso educativo. Por lo general el adulto se percibe como un hecho concreto, con características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y niños y que, en consecuencia, no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco teórico de referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia.

4. APRENDIZAJE EN EL ADULTO

(1) En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por



comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

(2) Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje en lugar de enseñanza-aprendizaje; en él, los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

EDUCACIÓN ¿QUÉ ES?La educación es un proceso por el cual, todo ser humano, se incorpora al patrimonio cultural de la comunidad en la que se desarrolla su existencia, al tiempo que se integra en el grupo y se especifica como individuo singular.

La educación es, por lo tanto, un fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos. Este fenómeno está condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros.

La educación es básicamente un aprendizaje generativo y promotor de perfeccionamiento/progreso, llegando a incrementar su potencial de aprendizaje y su potencial de cambio (educabilidad) a medida que se adquieren progresivos niveles educativos que se traducirán en progresivas configuraciones del ser humano.

4.1. Tipos de educación

La educación puede ser natural / espontánea o intencional / sistemática.

La educación natural es ejercida por la simple influencia del contacto del individuo con su medio (natural o social) mientras que la educación intencional implica cierta organización o estructuración.

Este Curso es un ejemplo de educación intencional; el proceso de alfabetización también es un ejemplo de este tipo de educación. Estas formas de educación dan origen a:



Tabla Nº 2.1Tipos de Educación

Educación informal Educación no formal

Educación formal

Es una educación casual, improvisada y ocasional como la

que se da entre padres e hijos. El

hablar el “quechua” porque se nació en

el seno de una familia que habla “quechua”, es un

ejemplo de educación informal.

Se proporciona durante días y horas

especiales, con contenidos y materiales

específicos, a personas que, por

distintas razones, no pueden o no han

podido recibir educación formal. Generalmente se

desarrolla de manera comprimida y

acelerada, con propósitos de

incorporación y nivelación escolar.

Se proporciona dentro de los

cánones, recursos y métodos de la

educación sistemática regular para personas que llevan de manera

ordinaria los planes y programas educativos

regulares, que asisten a su tiempo y durante los periodos

académicos a participar de la

instrucción escolar.

Los tres tipos de educación (informal, no formal y formal) pueden atender tanto a niño(a)s como a personas adultas.

4.2. Sujetos de la educación

Cuando el proceso de enseñanza-aprendizaje se sirve a la población infantil se utilizan técnicas pedagógicas (paidos=niño). Cuando el proceso se desarrolla en la población adulta se utilizan técnicas andragógicas (andros=hombre).

Tabla Nº 2.2Pedagogía Vs. Andragogía

Pedagogía Andragogia

(Paidos = niño y agein = conducir o guiar).Arte y ciencia de conducir o guiar a la población infantil.

(Andros = hombre y agein)

Arte y ciencia de conducir o guiar a la población adulta.



COMPARACION ENTRE PEDAGOGIA Y ANDRAGOGIA

SUPUESTOS EN TORNO A

PEDAGOGIA ANDRAGOGIA

El aprendiz Personalidad dependiente

Autodirigido

Experiencia del aprendiz

Para ser desarrollada

Recurso rico para aprendizaje propio y de otros

Prontitud para aprender

Uniforme por edad y el currículo

Se desarrolla de tareas cotidianas y problemas

Orientación al aprendizaje

Centrado en el sujeto

Centrado en la tarea o en el problema

Motivación Por recompensas y castigos externos

Por incentivos externos

ELEMENTOS PROCESALES

PEDAGOGIA ANDRAGOGIA

Clima Tenso, formal, autoritario, competitivo

Relajado, confiado, informal, respeto mutuo, cooperativo

Planificación Por el maestro(a) Por los aprendices y el facilitador

Diagnostico de necesidades

Por el maestro(a) Por acuerdo mutuo

Establecimiento de objetivos

Por el maestro(a) Por negociación mutua

Diseño del plan de aprendizaje

Programa del curso, planes del maestro

Contratos, proyectos

Actividades de aprendizaje

Dictadas por el maestro(a)

Proyectos de búsqueda…, estudios independientes, experiencias propias

Evaluación Por el maestro(a), calificados

Por el aprendiz, facilitador, expertos, referidos a criterios.

La razón de esta diferenciación es que, como se discutió en la unidad anterior, las características de la población infantil y de la



población adulta son muy distintas. Por lo tanto, deben utilizar metodologías, materiales y ambientes diferentes. Por ello, en las dos últimas cumbres mundiales que se han realizado en el tema de la educación, se ha hecho una separación entre la educación de los niño(a)s, lo(a)s jóvenes y las personas adultas.

Recuerde que la educación puede ser analizada desde la perspectiva del proceso que conlleva y de los sujetos o individuos que atiende:

La diferenciación anterior ha permitido que, en la actualidad, se hable de educación de niños/niñas y de personas adultas.



I. ANDRAGOGÍA III

1. ¿QUÉ ES ANDRAGOGÍA?

Pablo Cazau, define qué es la Andragogía y sus métodos: aprender a conocer, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser, así como sus características, basado en el conocimiento útil, la experiencia y el funcionamiento psicológico del adulto en el entorno en que éste se desenvuelve y sus relaciones sociales con el mundo circundante y sus intereses multidimensionales, con el fin de orientar el aprendizaje a la elaboración de productos, al trabajo interdisciplinario y a la posibilidad de generalizar.

Roberto de Albuquerque Cavalcanti, comenta sus criterios sobre la andragogía como el arte y la ciencia de orientar a los adultos en su aprendizaje, basados en los conceptos de diferentes autores. Destaca las diferencias entre Pedagogía y Andragogía y caracteriza la necesidad de la utilización de estos métodos en las universidades y por los adultos en general, para buscar mayor eficiencia en las actividades educativas.

Lo que implica y objetiva el sentido andragógico, se puede relacionar ampliamente con la corriente pedagógica constructivista, en donde se destaca a nivel pedagógico el curriculum globalizado crítico. Pues lo que se pretende con ambos términos es lograr una formación integral, permanente, crítica y sobre todo, construida por el propio individuo que aprende y a la vez enseña. Todo ello para qué?, para hacer de la vida del hombre, una sobre vivencia plena, feliz, fructífera, participativa, y sobre todo autónoma".

Algunos autores que intentan definir a la Andragogía expresan

...”es la disciplina educativa que trata de comprender al adulto(a), desde todos los componentes humanos, es decir como un ente psicológico, biológico y social”. Otros autores expresan que la "Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización"

La praxis andragógica es... "un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto".



También se define Andragogía como una ciencia que estudia la planificación, aplicación y evaluación de intervenciones educativas con los adultos. Ella responde a los requerimientos de la formación continua, entendida ésta como todas las formas de enseñanza o formación seguidas por aquellas personas que han dejado la educación formal a un nivel tal, que están ejerciendo una profesión o han asumido responsabilidades de adulto en una sociedad dada (Unesco 1978).

Con raíces en las ciencias humanistas, la andragogía ha evolucionado junto a la Psicología y hoy día se aprecia en ella influencias de los enfoques constructivistas y cognitivistas del aprendizaje.

La andragogía concibe que un adulto en situación de aprender está condicionado por factores personales y situacionales, que deben ser obligatoriamente tomados en cuenta al momento de diseñar las intervenciones educativas (Knowles, M.1990).

Desde esta perspectiva, las teorías andragógicas se preocupan del contexto en que se realiza la formación, el clima predominante, las motivaciones y necesidades de los participantes, sus conocimientos previos, sus habilidades cognitivas frente al aprendizaje, y los diversos estilos cognitivos. Todos estos elementos pueden actuar favorable o desfavorablemente en una experiencia de formación. A partir de ellas, el diseñador instruccional puede planificar las actividades educativas.

Por otra parte, y de acuerdo con esta corriente, en la fase del diseño hay que considerar la interacción con los pares y los formadores; la negociación y validación de conocimientos; la flexibilidad cognitiva y social; el reconocimiento de la dimensión individual del proceso de aprendizaje, y la primacía en la coordinación de los procesos colectivos que se llevarán a cabo (Henri, F. 2000).

Hoy en día se considera a la andragogía como la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se aplicó a la educación del niño.

Otros autores definen que debido a que el término “andros” se refiere más al hombre desde el punto de vista de sus funciones sexuales, proponen utilizar – para referirse a la educación de adultos – el término “antropogogía”.

Analice esta definición

La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a las personas adultas, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos (Knowles).



La andragogía es una ciencia porque posee verdades. También es un arte porque debe utilizar todas las técnicas posibles para poder cumplir con sus objetivos.

Esta es otra definición:

Se entiende por educación de personas adultas el proceso de formación que inician los mayores de dieciocho años que no han tenido acceso al sistema educativo, o que habiendo ingresado a él se han retirado.

De acuerdo con Cazau (2002), la educación de personas adultas:

Debería;

Permitir desarrollar aptitudes, enriquecer conocimientos, mejorar competencias laborales y técnicas para enfrentar los desafíos planteados por la sociedad frente al mundo del trabajo, la familia, la comunidad, el medio ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales.

Tomando en cuenta;

Que la persona adulta es un ser social que necesita relacionarse con los demás, trabajar en equipo, conocer el mundo, participar de la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, comprometerse consigo mismo, con el bienestar y la paz, ambiente y la salud, en distintos contextos socioculturales.

Porque es;

Un ser productivo: con mentalidad abierta a la reflexión y al cambio; con capacidad de adaptación a las nuevas circunstancias que necesita satisfacer sus propios intereses y actuar de acuerdo con la misión de las instituciones y de éstas en la sociedad.

“Practicar andragogía significa utilizar un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, hace posible facilitar el proceso de aprendizaje en la población adulta” (Alcalá, 1997).

Por ello, de acuerdo con UNED (1983) la educación de las personas adultas debe regirse por los siguientes principios.

2. PRINCIPIOS QUE RIGEN LA EDUCACIÓN DE LAS PERSONAS ADULTAS.

En la unidad anterior se indicó que la persona adulta posee ciertas características y una personalidad relativamente estable, a pesar de



que siempre está influenciada por factores psicosociales: motivación, actividad y afecto.

Si se toman en cuenta esas características es posible comprender por qué la educación que se brinde a las personas adultas debe:

Ser una prioridad de los planes y programas educativos, con el propósito de procurar el progreso social. Esto fue reafirmado durante la Cumbre de Dakar ya que es mediante la educación como se logran transformar las condiciones de vida de un pueblo.

Basarse en las necesidades de los y las participantes, quienes habrán de poner en juego sus conocimientos previos y sus experiencias ya adquiridas. Las necesidades de las personas adultas son muy distintas de las y de los jóvenes y más aún de lo(a)s niño(a)s. Además, la persona adulta posee un cúmulo bastante grande y amplio de experiencias a partir de las cuales podrá construir nuevos aprendizajes.

Basarse en las posibilidades y en la voluntad de todo ser humano de prosperar, de superarse, tanto en lo individual como en lo social. El hecho de que una persona adulta decida incorporarse a un programa de alfabetización, demuestra que el ser humano está en constante desarrollo.

Despertar especial interés por la lectura y la escritura, como base para adquirir una cultura superior. No se trata de poder leer en forma mecánica sino valerse de la lecto-escritura para poder adquirir información y modificar las estructuras cognitivas del individuo.

Inculcar confianza en los y las participantes, robusteciendo en ellos su fé y su optimismo para participar activa y conscientemente en el proceso educativo que los compromete. Un proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en la persona que aprende y no en la persona que ayuda a aprender es siempre más efectivo.

Procurar que se adquieran conocimientos y se perfeccionen habilidades y destrezas para facilitar la adaptación a las situaciones de la vida diaria. Es, a través del aprendizaje, como se aprende a resolver problemas y, por lo tanto, a adaptarse a las circunstancias de vida de cada persona.

Tomar en cuenta las características propias de cada individuo (edad, relación laboral, hábitos, cultura, costumbres), etc. No existen dos personas iguales; por lo tanto, los procesos de enseñanza-aprendizaje que se diseñen deben tomar en cuenta no sólo las diferencias individuales ligadas a la forma como cada



persona aprende sino a las necesidades, motivos e intereses de la persona que está aprendiendo.

Llevarse a la práctica en forma flexible, con currículos que estén al tanto de los factores sociales, económicos y políticos. Las diferencias individuales y las distintas necesidades, motivos e intereses que influyen en que una persona adulta se decida a involucrarse en un programa educativo, obligan a adaptar las metodologías, los contenidos, los materiales, los sistemas de evaluación, etc. del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además, de acuerdo con UNESCO (UNED, 1983), la educación de personas adultas debería hacer hincapié en:

La educación para el desarrollo de los valores espirituales, la paz y la comprensión de las relaciones.

La educación para la igualdad económica, social y cultural. La educación para alentar a los pueblos a participar en las

direcciones que hayan de tomar las sociedades y para desarrollar las actividades que den mayor significado y eficiencia a esa participación.

Los procesos de alfabetización van entonces más allá del aprender a leer y a escribir. Suponen propiciar el desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permitan a la persona que se alfabetiza, transformar su realidad.

3. PRINCIPIOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS ADULTAS.

Si los principios que rigen la educación de las personas adultas permiten priorizar la educación de este grupo poblacional para que, a su vez, puedan transformar la sociedad en la que viven, los principios que deben tomarse en cuenta para planificar y llevar a la práctica el proceso de enseñanza aprendizaje de estas personas, permiten que sean sus características, sus motivaciones, sus necesidades y sus intereses el eje central del proceso.

Por ello, de acuerdo a Lindeman (Knowles, 2001) la persona que facilite el proceso de enseñanza-aprendizaje de personas adultas debe tener en cuenta que:

Las personas adultas se motivan a aprender cuando experimentan necesidades e intereses que el aprendizaje satisfacerá. Por ejemplo, una persona adulta encontrará poco atractivo aprenderse los



principios para hacer una redacción coherente; preferirá aprender cómo elaborar una carta efectiva.

A diferencia de los niños y de las niñas, la orientación de las personas adultas hacia el aprendizaje se centra en la resolución de problemas de la vida diaria.

La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje de las personas adultas ya que les sirve como un recurso de aprendizaje y les proporciona un anclaje para relacionar nuevos aprendizajes. Debido al cúmulo de experiencias que posee la persona adulta, su propio desarrollo transcurre por muchos caminos y dimensiones.

Las personas adultas tienen una profunda necesidad de autodirigirse. En contraste a la dependencia que caracteriza a muchos niños y niñas, las personas adultas tienen una gran necesidad psicológica de ser autodirigidos. Por ello, resienten y se resisten a las situaciones que no le dejan espacio para crecer.

Las diferencias individuales entre las personas se incrementan con la edad y están más motivadas para aprender por los factores internos (autoestima) que por recompensas externas.

La única característica universal de las personas adultas que están aprendiendo es la calidad y la cantidad de su experiencia.... Como adultos(as) nuestros recursos principales para el aprendizaje son nuestras propias vivencias.

Análisis de caso:

Sofía, facilitadora de procesos de alfabetización estaba escribiendo esto en el pizarrón:

“Mi mamá me ama”“Mi mamá me mima”

Uno de las participantes del proceso, la Señorita Tula levantó la mano impaciente:

Sofía: a mí me alegra mucho que su mamá la ame y su mamá la mime pero ¿cuándo nos va a enseñar algo que sea realmente significativo?

3.1. ¿Por qué se deben evitar ese tipo de contenidos en los programas de educación para personas adultas?

La función central del facilitador y de la facilitadora consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva (en el sentido de que quien aprende construye su propio aprendizaje) de las



personas que están aprendiendo a quienes proporcionará una ayuda ajustada a sus características.

Los principios básicos de la andragogía apoyan el hecho de que las personas adultas tienen más disposición para aprender cuando el aprendizaje satisface una necesidad inmediata y se motivan más cuando dicha necesidad es externa.

3.2. ¿Qué facilita entonces el aprendizaje de las personas adultas?

El aprendizaje de las personas adultas se facilita al apoyarse en:

• La utilidad• La experiencia• El funcionamiento psicológico

UtilidadLa persona adulta necesita respuestas que se relacionen directamente con su vida para adaptarlas a sus propias experiencias mediante estimaciones cualitativas y experiencias vitales que le permitan hacer nuevas consideraciones.

Una persona adulta estará más motivada a participar en un proceso educativo si constata que de esas actividades puede obtener conocimientos aplicables.

Havighurst llama a esta motivación el “momento propicio para enseñar”, momento que llega cuando una persona necesita de un conocimiento o técnica que lo ayude a resolver algún problema vital y ocupacional.

Las personas adultas se motivan más para aprender si aquello que están aprendiendo les va a ser útil para resolver un problema inmediato.

ExperienciaLas personas adultas se motivan para aprender en la medida en que lo que aprenden satisface sus necesidades, sus experiencias y sus intereses. La orientación de la persona adulta hacia el aprendizaje está centrada en la vida; por lo tanto el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ubicarse en situaciones reales.

La experiencia (y ésta es muy distinta para cada persona) es el recurso más rico del aprendizaje adulto. Dado que las personas adultas tienen una gran necesidad de autodirección, la persona que facilite su aprendizaje debe comprometerse a un proceso



mutuo de indagación, en lugar de limitarse a transmitir su conocimiento.El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas adultas debe basarse en las experiencias que ellas tienen ya que éste se convierte en el primer recurso para el aprendizaje.

Funcionamiento psicológico

El aprendizaje de una persona adulta es muy distinto al aprendizaje de los niños y de las niñas porque sus mismas características psicológicas son distintas. Las personas adultas

Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.

Desempeñan un papel marginal o provisional como aprendices.

Su interés gira en torno al bienestar, el ascenso laboral o la autoestima.

Sus objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados. Sus logros y éxitos se viven con intensidad. Se preocupan por el fracaso. Son susceptibles a las críticas. Tienen ya un cúmulo de experiencias en torno a la situación de

aprendizaje que pueden ser frustrantes. Poseen fuentes de conocimiento heterogéneas y a veces

contradictorias. Se concentran mejor en clase, lo cual favorece el

aprovechamiento del tiempo en clase. Poseen mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia. Necesitan alternancia y variabilidad, por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado Tienen un bagaje histórico, cultural y social como consecuencia de pertenecer enteramente a un ámbito determinado. Se encuentran integrados en unas formas de vida determinadas. Cuentan con un elevado sentido práctico de la vida y con amplia experiencia. Son personas que trabajan y, por lo tanto, su tiempo es

limitado. Pueden cansarse más rápido. Son más responsables y exigentes. Les gusta participar para compartir sus vivencias.

Así como las características psicológicas han de tenerse en cuenta para saber cómo aprende la persona adulta, así también la modalidad peculiar del aprendizaje de la persona adulta deberá ser tenida en cuenta al planificar su educación y enseñanza.



4. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS ADULTAS.

La persona que facilita el aprendizaje de las personas adultas debe también tomar en consideración las dificultades que ellas pueden tener para aprender.

Entre los factores que dificultan el aprendizaje de las personas adultas están:

La perspectiva de alcanzar altas metas soñadas en la adolescencia, se reduce. A veces se tiene una exigencia meramente pragmática.

Disminuye la curiosidad juvenil. La capacidad de memoria disminuye. No le interesan las ideas

abstractas y teóricas, prefiere los problemas de la vida real. Se reduce la reacción sensorial y perceptiva, por lo cual el

aprendizaje suele ser más lento. Quien tiene poca experiencia en el estudio se cree poco dotado

para el logro de determinadas metas de tipo intelectual. Les cuesta más adaptarse a nuevas situaciones. Cansancio y escasez de tiempo para dedicarlo al esfuerzo

intelectual. En el caso de las mujeres, sobrecarga de trabajo. Se interesan más o los preocupan sus necesidades prácticas (agua,

alimentación, vivienda, trabajo...) que sus intereses estratégicos (educación, status...)

5. CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONA QUE FACILITA EL APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS ADULTAS.

La formación de profesionales especializados en andragogía tiene por objetivo formar profesionales para la identificación, evaluación y solución de los problemas que confronta la Educación de Adultos, en el contexto de un desarrollo autosostenido e integral, que visualice a la persona adulta en situación de aprendizaje como individuo capaz de contribuir a logros profesionales, de crecimiento personal y de intervención comunitaria y social, teniendo en cuenta promover la igualdad y equidad de género.

Por lo tanto, un profesional especializado en andragogía debe ante todo, incentivar el aprendizaje y saber cómo aprende la persona adulta para establecer la orientación adecuada de los conocimientos y metodologías de aprendizaje y dirigirlos al desarrollo de capacidades que se necesiten potenciar y mejorar, valorando la promoción de la organización y la participación de la comunidad.

El andragogo debe desempeñar varios roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc. En síntesis, el andragogo debe facilitar las



interacciones interpersonales y organizar la actividad educativa, cuyo principal actor es el participante.

Los buenos facilitadores y las buenas facilitadoras demuestran un elevado nivel de interacción con las personas a quienes facilita el aprendizaje.

Consagran considerables esfuerzos para garantizar que las actividades rutinarias se desarrollen con fluidez. Organizan distintas actividades y plantean múltiples preguntas, sometiéndolas a la consiguiente y regular verificación.

Estos facilitadores y facilitadoras, aunque utilizan diferentes estrategias organizativas, tienen en común el hecho de que interactúan con las personas a quienes facilita el proceso más frecuentemente que los maestros que practican métodos menos eficaces (Galton y Simon).

Rogers (Knowles, 2001) proporcionó algunos lineamientos para la persona que facilita el aprendizaje de las personas adultas:

Tiene mucho que ver con la responsabilidad del ambiente inicial de la experiencia del grupo o clase. Si su propia filosofía es de confianza en el grupo y en los individuos que lo conforman; este punto de vista se comunica de muchas maneras.

Ayuda a obtener y clarificar los propósitos de los individuos y del grupo. Si no tiene miedo de aceptar propósitos contradictorios y metas conflictivas, si es capaz de darle a los individuos la libertad de expresar lo que desean hacer, creará un clima propicio para el aprendizaje.

Confía en el deseo de cada persona de cumplir los propósitos que tienen significados para él, como la fuerza motivadora del aprendizaje significativo. Aun cuando el deseo del aprendiz sea que otra persona lo oriente y lo guíe, el facilitador puede aceptar tal necesidad y motivo e incluso servir como guía cuando se desee o puede proporcionar otros medios; para la mayoría de las y los estudiantes, él hará que los impulsos y las motivaciones de cada individuo sean la fuerza que conduzca su aprendizaje.

Se esfuerza en organizar y ofrecer la variedad más amplia de recursos del aprendizaje. Se esfuerza por conseguir textos, materiales, etc. Cualquier recurso que sus aprendices necesiten para su propia superación y para el cumplimiento de sus propósitos.

Se ve a sí mismo como un recurso flexible para el grupo. No se degrada como recurso. Se pone a su disposición como consejero(a), maestro(a) y asesor(a). Quiere que lo aprovechen los individuos y el



grupo en su totalidad, de la manera más significativa para ellos y ellas, en la medida en que se sienta bien al operar del modo en que ellos desean.

Al responder a las expresiones del grupo, acepta tanto los contenidos intelectuales como las actitudes emocionales, esforzándose para darle a cada aspecto el grado aproximado de interés que tiene para el individuo o el grupo.

Cuando se establece el clima del salón de clases, la facilitadora o el facilitador es otro aprendiz participante, un miembro del grupo, que expresa sus puntos de vista como un individuo más.

Toma la iniciativa de compartir con el grupo tanto sus sentimientos como sus pensamientos de modo que no exija ni imponga, sino que represente una aportación personal que los y las aprendices toman o dejan.

Mediante la experiencia del grupo, permanece alerta a las expresiones que indican sentimientos intensos o profundos, sentimientos de conflicto o dolor. Aquí se esfuerza por entenderlos desde el punto de vista de la persona y comunicar lo que entiende.

En su función de facilitador o facilitadora del aprendizaje, la persona líder se esfuerza por reconocer y aceptar sus propias limitaciones. Se da cuenta de que sólo puede garantizarle libertad a sus alumnos y alumnas hasta el punto en que se sienta cómodo con tal libertad.



I. EL ANDRAGOGO COMO FACILITADOR

El facilitador de adultos es todo profesional que posee una adecuada formación en el campo científico, tecnológico, y humanístico, combinado con una profunda madurez humana que le permite el relacionarse con sus semejantes abriendo la posibilidad de transmitir sus conocimientos y motivar el crecimiento humano-personal de los mismos.

En este ámbito, es un profesional con formación pedagógica y andragógica, dotado de una rica experiencia acumulada en largos años como resultado del ejercicio de su profesión.

En esencia, en su labor, muestra un adecuado manejo de métodos, técnicas de aprendizaje, diseño de currículos y sistemas de evaluación que facilitan el logro de los objetivos planteados en los sistemas de formación humana.

1. CUALIDADES BÁSICAS DEL FACILITADOR

A raíz de la trascendencia que ha tenido este sistema de enseñanza en la sociedad mundial, un gran número de autores se ha interesado en él, y en sus escritos, entre otras cosas, han intentado analizar y describir las cualidades que un facilitador ha de tener a la hora de realizar su trabajo.

Entre las cualidades en que coinciden los diferentes autores están:

Madurez emocional; Comprensión de sí mismo; Inteligencia y rapidez mental Estabilidad emocional Inquietud cultural y amplios intereses Buen carácter y sano juicio Capacidad empática Cultura social Confianza inteligente en los demás Liderazgo.

A pesar de mencionar éstas, de la larga lista que encontramos, nos enfocaremos en el desarrollo de las que, a la luz de los autores, son las principales:

CordialidadAl aplicar esta cualidad, el facilitador consigue que el participante se sienta en sintonía, bien visto, a gusto. Este factor intervendrá de una manera vital en el cumplimiento de los objetivos del sistema.



En una serie de medios presentes en el trato diario se pone de manifiesto la cordialidad, como ejemplo de los mismos podemos mencionar:

Todo lo relativo al lenguaje corporal, contacto visual y expresiones del rostro.

Lo expresado con palabras, habladas o escritas; el contenido y la forma en que se dice.

El tono de voz que se aplica

Estas y otra gran parte de acciones necesarias para la comunicación evidencian si está o no presente este atributo en un ser humano.

Capacidad de AceptaciónUno de los desafíos del hombre que pretende llegar a la madurez es el poder alcanzar un equilibrio en su trato con las personas. En el caso del facilitador, es sumamente evidente que sin este atributo su labor sería nula.

La comunicación que ha de existir entre el facilitador y los participantes ha de ser de respeto y aceptación. El debe ser capaz de escuchar las ideas y acercarse a las personas sin enjuiciar o pretender cambiar su forma de ser. Sólo de esta manera podrá conseguir una apertura real que facilitará la relación entre ellos y el verdadero aprendizaje.

EmpatíaEsta cualidad es la que permite a los seres humanos el relacionarse a profundidad, como verdaderos hermanos.

El facilitador ha de ser entregado a sus relaciones con los participantes, de tal manera que pueda alegrarse cuando ellos se alegran, sentir lo que ellos sienten… en una forma sincera y profunda conectarse con sus almas.

Autentidad

Es muy conveniente poner los puntos claros desde el comienzo, sin exceder en planes y pronósticos que se sabe nos se van a cumplir. Los estudiosos en la materia instan a los facilitadotes a concretar sus programas y a ser del todo sinceros con sus estudiantes.

Ampliándose este campo de la sinceridad a todos los planos del haber. Buscando siempre una relación transparente, sincera y confiable.



Capacidad de Escucha

Es esencialmente un deber el mostrar atención a lo que el otro dice. El facilitador debe estar abierto siempre a los comentarios que los participantes hagan, debe saber escuchar e interpretar lo que le digan y lo que no, en la conciencia o en la inconciencia, sabiendo leer entre líneas.

Esta es la única forma de adentrarse al pensar de los demás en una manera objetiva y real, dejando que nos expresen su pensar y sentir.

1.1 Funciones del facilitadorUna de las técnicas utilizadas para complementar la enseñanza a distancia es el contacto personal entre el facilitador y los participantes. Además, ayuda a los participantes a superar las dificultades, que mientras estudian, se les pueda presentar en cualquier asignatura.

García Areito nos dice que “La tutoría, en efecto, conforma un componente de primer orden en los sistemas a distancia dado que a través de ella se lleva a cabo en gran parte el proceso de retroalimentación académica y pedagógica se facilita y se mantiene la motivación de los alumnos que se valen de ella y se apoyan los procesos de aprendizaje”.

Las tareas básicas que competen al facilitador para fomentar la comunicación personal con los participantes pueden resumirse en las siguientes funciones:

Orientación u orientadora;

Académica;

Organizativa o Institucional.

Para tener una idea más clara y precisa de cada una de estas funciones, pasaremos a explicarlas:

Función Orientadora

Para que realmente exista comunicación, y el sistema de enseñanza conserve su esencia, debe haber una relación de doble vía entre facilitador y participante.

Continuamente los centros de educación a distancia suelen tener una alta tasa de abandono por parte de sus participantes, debido a la desmotivación que causa el sólo tener contacto con el material impreso y no con la gente. Por eso es de suma importancia el



contacto que se tiene en los espacios de tutorías, pues así el facilitador puede tender la mano a quienes se sientan necesitados.La función de orientación podemos definirla en profundidad, centrándonos en el ámbito afectivo de las actitudes y emociones, con los siguientes ejemplos concretos:

Informar y explicar las posibilidades y ventajas de la modalidad educativa a distancia y estimular a los participantes a que se integren a él.

Evitar que los participantes se sientan solos, porque la sensación de soledad predispone el desaliento.

Ayudar a los participantes a relacionarse con los recursos y metodología de la educación a distancia y fomentar el trabajo independiente. Debe lograr que ellos aprendan a aprender.

Fortalecer los niveles de democracia, respetando y aceptando las actitudes de orden intelectual o emocional del grupo.

Organizar otras vías de aprendizaje que ayuden a alcanzar las metas propuestas.

Ofrecer una enseñanza personalizada, que se ajuste al ritmo y a las necesidades del grupo.

Elaborar técnicas de evaluación diferentes, que favorezcan la serenidad en los participantes.

Comunicarse de una manera personal con cada uno, evitando que de la conversación salgan actitudes autoritarias o muy permisivas, que puedan distorsionar la relación.

Queda bastante claro en estas líneas la función del facilitador en el sentido de orientación.

Función Académica



Como decíamos anteriormente, el facilitador constituye un complemento en la enseñanza. Conjuga los principios de un profesor convencional con los de la educación a distancia y al hacerlo, hace posible el cumplimiento de los objetivos del sistema, transmitiendo información de una manera que no permite la creación de una relación de dependencia.

Esta función permite individualizar el estudio adaptándolo a las características y necesidades de los que estudian a distancia; por eso se considera un elemento de primer orden en el desarrollo de este sistema. Algunas tareas especificas, que ahora vamos a detallar, nos encarrilan de una manera directa a la comprensión de la función en cuestión:

Informar a los participantes sobre las características del curso, indicando los objetivos que se pretendan alcanzar al finalizar determinado periodo. Además, avisar el contenido a tratar durante el desarrollo del curso.

Señalar las condiciones necesarias que debe reunir el participante para iniciar el curso. Como determinar el nivel de conocimientos de los participantes, a fin de saber cuáles puntos hay que reforzar.

Guiar el proceso de aprendizaje. Estimular a los participantes a compenetrarse con los objetivos planteados y ayudar a encarrilarlos con acciones que les permitan llegar a sus metas.

Ayudar a los participantes a asociar los diferentes contenidos del curso con las experiencias adquiridas en su vida laboral y/o social.

Ofrecer las explicaciones necesarias para suplir las deficiencias naturales en los materiales de estudio.

Fomentar el sentido de investigación y el valor hallado en las bibliotecas, talleres y laboratorios.

Supervisar los problemas o dificultades de aprendizaje, para hallar una solución viable a los mismos desde que aparezcan.

Realizar las tareas de evaluación encomendadas y aplicar técnicas que permitan:

Valorar inicialmente al alumno para orientar;

Valorar de forma continua el dominio del aprendizaje para detectar las dificultades cuando se produzcan;

Recomendar las tareas pertinentes para superar las deficiencias detectadas;



Informar a los participantes sobre los resultados de la evaluación de su aprendizaje, atribuyéndole una calificación. Además, devolver los trabajos corregidos y con los señalamientos necesarios, en el plazo establecido

Al mirar estas tareas que deben seguir los facilitadotes al cumplir la función de enseñanza, se hace mucho más clara su función en la educación del adulto.

Función Organizativa o InstitucionalLas funciones que hemos visto, quedan complementadas con esta nueva función. Esta describe de una manera más especifica las características, dimensiones y organización de cada institución en particular.

Esta hace referencia a la propia formación del facilitador y al contacto del participante con la sede Central.

A tono de resumen estas funciones son:

Identificarse con los principios y filosofía de la institución a la que pertenece.

Conocer los fundamentos, posibilidades y contribuciones de la enseñanza a distancia en forma general y de la institución en particular. Además de mostrar interés en las actividades formativas que puedan ponerlo al día en los avances de la teoría y tecnología aplicadas para el área.

Mantener el contacto con los demás facilitadores que inciden en los participantes, para llevar a cabo una acción coordinada que favorezca el aprendizaje.

Evaluar los materiales de estudio, los objetivos, contenidos, actividades, evaluación… con el fin de emitir su opinión en busca de la mejora del proceso.

Informar a los participantes, en fecha de reinscripción, las ofertas de la institución, y recordarles las características de la educación a distancia.

Ofrecer ayuda específica a los participantes con determinadas dificultades o impedimentos.

Con estas funciones, queda bien descrito el rol del facilitador en el amplio mundo de la educación a distancia.

2. ACTITUDES POSITIVAS Y NEGATIVAS DEL FACILITADOR



En el léxico de la reforma educativa española se hace referencia a las actitudes en la definición que las describe como “contenidos de tipo actitudinal: tendencias a comportarse de forma persistente y consistente ante determinados hechos (personas, situaciones, etc.) y orientaciones permanentes de la conducta para la consecución de aquello que es percibido como bien o constituye un valor”.

En un lenguaje más llano, son formas de motivación social que predispone la acción del facilitador con determinados objetivos o metas.

Las actitudes se han agrupado en Positivas y Negativas considerando la ayuda o la dificultad que presten al crecimiento integral del participante.

En forma resumida intentaremos mostrar las principales en cada renglón:

2.1 Actitudes positivas:

Actitudes de RespetoEs claro el hecho de que nuestra autoestima puede verse afecta ante alguna situación en la que se desvele nuestra falta de conocimiento sobre algún tema, en el que es imprescindible una cierta cultura. El respeto hacia las personas, sus ideologías, creencias e ignorancia es un factor que hace mucho más viable y posible el proceso de aprendizaje.

Una actitud de respeto del facilitador a los participantes, y de ellos entre sí, hará posible un clima de diálogo, comprensión, acuerdo, aceptación, pero nunca de imposición. Algo que, sin dudas, es de suma importancia en cualquier sistema de aprendizaje, especialmente en éste.

Actitudes de Profesionalidad

Lo que mueve internamente a cada ser humano adulto, en referencia a motivaciones e intereses, suele ser algo variado. Muchos acuden al facilitador, tutor, consejero… buscando suplir alguna necesidad de tipo intelectual o habilidosa. La relación que en este sentido se tiene entre ellos está regulada por los estatutos de la institución en cuanto a horario, objetivos, programas, etc., que de una u otra forma definen este contacto personal.

Es deber de cada profesional, especialmente de cada facilitador, responder a las inquietudes de las personas; pero es prudente señalar que este intercambio conceptual solo puede darse en un clima de confianza y amistad.

Actitudes de Confianza



Para que realmente se haga posible el clima de amistad, es necesario que la confianza sea recíproca, pues solo habrá nutrición real cuando se conjugue el dar y el recibir.

En nuestra investigación, encontramos una serie de factores que hacen posible un ambiente en el que impere la confianza:

El que los mensajes emitidos en el ambiente de trabajo sean coherentes y sinceros.

El que los participantes aprecien que sus compañeros no se aprovechan o se burlan de su falta de conocimiento u otro factor.

El hecho de que el facilitador sea consciente de que su función no sólo es educar, sino también orientar, alentar, considerando las diferencias individuales de los participantes.

El tener un buen refuerzo en el área de la confianza contribuirá directamente a que se fortalezcan lazos de cooperación ante las dificultades que se presentan en el proceso de aprendizaje y de la vida concreta de cada individuo, así como a una mayor facilidad en la adquisición de conceptos y, a la vez, una disminución en el temor de hacer el ridículo, cosa que sin duda hará posible un crecimiento uniforme real.

2.2 Actitudes Negativas:

Actitudes Paternalistas

Los facilitadores con esta actitud crean una relación de dependencia con sus participantes, los tratan como a niños que no pueden razonar ni entender. Sus orientaciones y consejos se convierten en imposiciones.

Actuando de esa manera se hacen indispensables, generando en quienes los rodean una pérdida en la capacidad de autodirección, pues crecen estando a la sombra de su persona.

Actitudes DiscriminatoriasComo ser humano, el facilitador puede estar condicionado, consciente o inconscientemente, en el trato a determinadas personas, atendiendo quizás a su condición social, étnica, ideológica, etc.

Esta actitud se pone de manifiesto en diversas formas. Algunas de esas son:

Prestando menor atención al participante que necesite más ayuda.



Adoptando una posición de burla ante el lenguaje, costumbres o creencias del participante.

Generando actitudes proteccionistas y compasivas con determinado miembro del grupo, quizás por tener una cierta afinidad en las preferencias políticas o ideológicas.

Actitudes Sexistas

En este sentido, la manifestación primaria de la actitud radica en la priorización jerárquica del género, perjudicando la concepción global de la persona.

Cuando esto ocurre, salen a la luz una serie de penosos prejuicios que muchas veces llevan ridiculizar a un sexo específico haciendo chistes de mal gusto que degradan la dignidad humana.

Entre otras, cada una de estas actitudes, tanto las positivas como las negativas, son patrones que marcan de particular manera el proceso de enseñanza - aprendizaje del ser humano, por ello, el facilitador debe estar atento y continuamente haciendo una retroalimentación de comportamiento ante el grupo.

2.3 Habilidades del facilitador

Otro de los señalamientos que nuestra investigación nos lleva a resaltar, es el de una serie de habilidades que la persona del facilitador ha de tener en sí para lograr ser un verdadero formador, educador, orientador...

Entre esas habilidades podemos mencionar algunas que consideramos de primer orden:

Una apertura a la formación constante, tanto en el área cognoscitiva-cultural, como en la del manejo de la gente y los grupos.

Dominio de sus sentimientos y reacciones, ya que en casos de tensión, presión o incomodidad, las acciones tomadas podrían ser desfavorables para el grupo. De la misma manera ha de saber lidiar con los mismos inconvenientes en los participantes.

Ha de ser una persona que inspire la comunión, haciendo posible un sentimiento d reciprocidad en las relaciones con los participantes. Así como ha de tener una buena dedicación y cercanía con cada uno en una manera sana y ordenada.



Ser de una apertura ilimitada en cuanto al respeto de los puntos de vista ajenos, que pueden ser radicalmente opuestos a los propios.

La capacidad de introducirse en el sentir y pensar de cada uno y de todos, para mantener un clima verdaderamente bien claro y orientado.

El ser capaz de propiciar el contacto y unión en y del grupo, con el fin de facilitar el normal y muy buscado accionar humano en hermandad.

Hacer posible la localización de su postura entre las dos partes: orientador y a la vez miembro del grupo. Así le será más fácil la comprensión y la integración al mismo.

Debe mantener una actitud receptiva y buen humorada en todo momento.

La conjugación de las mismas, será un factor de prima importancia en la consecución de los objetivos del sistema.



I. LA PRAXIS ANDRAGÓGICA

1. EL HACER ANDRAGÓGICO

El proceso de aprendizaje en el adulto debe caracterizarse por ser: vivencial, activo, actualizado, participativo, interesante y práctico. La praxiología andragógica se diferencia de otras prácticas educativas por tener particularidades muy propias.

Los participantes: facilitador y adulto-aprendiz tienen que actuar dentro de la situación educativa de una manera específica, ya que éstos, integrantes de la praxis andragógica, deben desempeñar estrategias diferentes a las pautadas en la praxis pedagógica; estas condiciones determinan que sea conveniente resaltar y analizar cuidadosamente sus características y aspectos distintivos.

La relación que se establece entre los que intervienen en el proceso de aprendizaje del adulto es de tipo eminentemente dialogístico, con lo cual desaparecen las notables diferencias entre quien imparte conocimiento y quien lo adquiere. Es una interacción muy intensa que se da en un plano de igualdad de condiciones, amplia cooperación, mucha empatía y gran entendimiento, porque ambos son adultos y poseen experiencia.

La andragogía, considerada como ciencia, debe tener una actividad docente sustentada en sus fundamentos teóricos y su praxis, además de ser planificada y programada, debe orientarse en forma científica a facilitar el aprendizaje de los adultos. Adam (1970) llegó a la convicción que para garantizar la calidad y efectividad de una praxiología andragógica deben lograrse dos metas básicas:

La variación conceptual de la educación que hasta hoy hemos tenido.

Estructurar el sistema educativo dentro de la concepción de la educación permanente, sobre dos pilares: el pedagógico, destinado a la educación de las nuevas generaciones y, el andragógico, a continuar ese proceso, reafirmarlo y desarrollarlo en función humana y social del hombre.

La inaplazable necesidad de estructurar la educación como un proceso permanente, a lo largo de toda la vida, determinó que a la misma se le



entienda como hecho integral, que atienda de manera eficiente y oportuna las más importantes posibilidades factibles de realización personal del hombre.

La Andragogía debe sustentar su praxis en estrategias que faciliten la incorporación total del adulto al proceso educativo centrado en el aprendizaje y no en la enseñanza y concebido en función del desarrollo de la autogestión a partir del diagnóstico de sus prioridades.Las conclusiones obtenidas de las indagaciones que sustentan la educación de adultos conducen a reflexiones en torno a la Andragogía; al respecto Adam (1987), expresa:

"La Andragogía, como proceso integrador de actividades cognoscitivas, norma las interrelaciones entre el adulto con experiencia y especialización de un campo determinado (andragogo) y otro adulto para profundizar conocimientos y perfeccionándolos, renovándolos y hasta modificándolos en función ascendente y progresista, mediante programas que facilitan el aprendizaje independiente."

Lo anterior se ubica en el contexto del adulto aprendiz, cuyo proceso educativo se desarrolla, por una parte, mediante actividades que conducen a la adquisición de conocimientos y, por la otra, a través del diseño de objetivos y metas adecuadas a sus intereses y necesidades personales que sean factibles de realizarse en un corto plazo.

Con relación al acto andragógico, Adam (1987) escribe:

"Se caracteriza por un enriquecimiento de la experiencia humana; los factores jurídicos, políticos y cívicos son secundarios en la formación del hombre; en cambio, si son fundamentales los biológicos y sociales. Estos últimos son indicadores de la toma de conciencia del hombre, de su capacidad de producir y de sus posibilidades para decidir su destino y el de la sociedad que integra, a la que pertenece y en la cual vive."

Toda la atención requerida para lograr una buena praxis educativa del adulto debe obedecer a estrategias metodológicas específicas, las cuales son definidas por Alcalá (1995) como:

"Proceso a través del cual se administra un conjunto de métodos, recursos y procedimientos que al interactuar determinan la manera como se orienta el aprendizaje centrado en las experiencias, necesidades y aspiraciones del participante adulto, haciendo posible con ello la horizontalidad y participación de quienes intervienen en las actividades correspondientes para el logro de los objetivos propuestos y la autorrealización de la persona".

a) Horizontalidad



Es uno de los principios fundamentales de la operatividad Andragógica.

En la educación de adultos, el principio de horizontalidad se puede conceptualizar como una relación amplia entre iguales, en la que se comparten activamente, actitudes, actividades, responsabilidades y compromisos orientados básicamente hacia el logro de objetivos y metas factibles.En el modelo andragógico no puede ponerse en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje, de amplia validez en Pedagogía, sino el de orientación del aprendizaje; según esta posición, el participante tiene que aprender a aprender habilidades y destrezas para lograr intervenir de manera exitosa en su educación.

Como la Andragogía centra sus objetivos en el aprendizaje y no en la enseñanza, el adulto que aprende es el punto donde convergen todas las actividades que conforman el proceso educativo correspondiente.

b) ParticipaciónEs otro de los principios básicos del quehacer andragógico. El término participación significa: (1) acción y efecto de participar. (2) Intervención de los miembros de un grupo en la gestión de éste mismo grupo. En educación de adultos, la participación debe entenderse como la posibilidad de realizar, conjuntamente con otros, una determinada actividad.

La participación es la manifestación del deseo de compartir algo con alguien. Puede interpretarse como una acción de dar y recibir.

Lo anterior permite afirmar que los principios de horizontalidad y participación constituyen los fundamentos andragógicos de mayor relevancia en el proceso de orientación-aprendizaje del adulto.

2. EL PARTICIPANTE EN UN PROCESO ANDRAGÓGICO

a) Aprendiz Adulto

El adulto que aprende es:

1. Un estudiante que cumple funciones específicas en el cuerpo social donde interactúa, con capacidad para tomar decisiones sobre su persona, posee suficiente experiencia que lo motiva a superarse, es responsable de su conducta y tiene total conocimiento y plena conciencia de cualquier cosa que se proponga alcanzar.



2. El adulto aprendiz comparte con el facilitador la responsabilidad del proceso de orientación-aprendizaje, desde la planificación hasta la evaluación, praxis que se fundamenta en los principios andragógicos de horizontalidad y participación.

3. Como el estudiante adulto tiene derecho a participar activamente en todas las etapas de su aprendizaje, este se convierte en el principal agente del proceso andragógico.

b) Cuándo aprende más el Adulto?

Un estudiante adulto aprende más, cuando:

1. Es capaz de desarrollar estrategias que compensen la disminución de la memoria y la merma de la velocidad de respuesta a estímulos propios del proceso de aprendizaje.

2. Posee habilidades, destrezas y estrategias que le permitan conducir su propio aprendizaje de manera efectiva.

3. El concepto de sí mismo, el espíritu de cuerpo y la autoestima de cada participante son valorados y retribuidos por los otros compañeros, con igual frecuencia y en la misma medida.

4. Valora y utiliza ampliamente su experiencia como recurso en su situación actual de aprendizaje, empleando, adicionalmente, insumos proporcionados por otros participantes y adultos sobresalientes de su entorno social.

5. Tiene la oportunidad de evaluar objetivamente sus intereses y necesidades y de seleccionar objetivos y metas de aprendizaje que le proporcionen mayores beneficios.

6. El diseño curricular considera las diferencias individuales en lo que respecta a niveles de conocimiento y estrategias de aprendizaje con la finalidad de que cada participante aprenda aprovechando sus fortalezas y potencialidades de manera efectiva.

7. Existe un ambiente apropiado a la praxis educativa de la edad adulta; lo cual, entre otros aspectos significa: - el participante en posición confortable que le permita libertad de movimiento. - Posibilidad de ubicación en cualquier lugar. - Condiciones higiénicas adecuadas y espacio amplio que facilite la conversación y comunicación informal de las personas.

8. Siente mucho deseo de lograr objetivos y metas personales,

tales como aquellos que le permitan, a la brevedad posible,



nuevos aprendizajes, el desarrollo de sus capacidades y bienestar personal de él y de su familia.

9. Reingresa al proceso educativo con el propósito de solucionar algún problema que lo afecta y frente al cual se siente incapaz de resolver satisfactoriamente en la actualidad.

10. Comprende que los planes y programas contemplan sus necesidades, aspiraciones y deseos actuales, y que los objetivos, metas y actividades de aprendizaje tienen aplicación inmediata en su vida personal, familiar, social y laboral.

c) Actividades más Importantes del Adulto que Aprende El adulto que decide emprender una situación de aprendizaje por lo general desempeña ciertas funciones dentro de la sociedad, tiene capacidad para tomar decisiones, posee amplia experiencia, actúa con mucha responsabilidad, es decidido y con frecuencia manifiesta deseos de aprender y superarse. Por lo tanto, debe estar capacitado para asumir lo siguiente:

1. El adulto aprendiz debe ser un participante dinámico, capaz de lograr sus objetivos y metas educativas con la finalidad de ver realizadas sus aspiraciones personales y familiares.

2. Debe ser responsable de sus actos y ser competente para autogestionar su aprendizaje.

3. Tiene que trabajar en función de sus propios problemas y aportar soluciones adecuadas y oportunas.

4. Según sus posibilidades, debe aplicar a su diario quehacer los conocimientos, aptitudes, habilidades y destrezas que vaya adquiriendo durante su proceso de aprendizaje.

5. Debe conocer plenamente sus limitaciones, fortalezas y debilidades.

6. El estudiante adulto debe respetar a los que interactúan con él y respetarse a sí mismo.

7. El participante siempre debe estar abierto a los procesos de cambio, innovación y autorrealización.

8. El participante debe ser capaz de desarrollar y estimular su conocimiento personal en forma permanente.

9. El aprendiz adulto debe auto - evaluarse objetivamente y acostumbrarse a que otros lo evalúen.



10. El adulto en situación de aprendizaje debe ser observador, crítico, acucioso y reflexivo.

11. El participante debe formular sus planes, programas, objetivos y metas y colaborar en el diseño de las del grupo que con él aprende.

12. Durante su proceso educativo, el adulto debe aprender a investigar y a producir los trabajos escritos correspondientes.

3. LA PRÁCTICA ANDRAGÓGICA

En la unidad anterior se revisaron los principios metodológicos que es necesario considerar en el momento de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de las personas adultas. En esta unidad se orienta sobre la forma de planificar ese proceso a partir del contexto individual de cada persona que aprende.

La persona adulta necesita saber que lo que va a aprender le va a servir para su vida, porque ella ya está en la vida.

Alcalá (1997) afirmó que “la Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía (conducción del ser humano) y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis (práctica) fundamentada en los principios de participación y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas (dirigidas hacia un mismo punto) por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad de la persona adulta, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”.

La auto-dirección del aprendizaje

Grow (1991) propuso cuatro etapas en las que se desarrolla el aprendizaje:

TABLA 1ETAPAS DE DESARROLLO DEL APRENDIZAJE

Etapa Aprendiz Facilitador (a) Ejemplos

1 Dependiente AutoridadTutor

Enseñanza con retroalimentación inmediata. Lectura de información. Superación de deficiencias y resistencias.

2 Interesado MotivadorGuía

Lectura inspiradora más análisis guiado. Se establecen metas y estrategias de



aprendizaje.3 Participante Facilitador (a) Debate facilitado por el

profesor (a) quien participa como igual.

4 Autodirigido AsesorDelegador

Disertación, trabajo individual o grupo de estudio autodirigido.

Como se ve, el proceso más alto de aprendizaje es aquél que es auto-dirigido. Sin embargo, aunque éste sea el ideal, su eficiencia y eficacia depende de muchas variables que a veces no se pueden controlar.

Es importante aclarar, sin embargo, que los tipos de aprendizaje se pueden combinar ya que no existen combinaciones únicas. Para decidir si el modelo autodirigido es el más apropiado, deben tomarse en cuenta varios factores entre los que destacan:

Los estilos de aprendizaje Las experiencias La orientación social La eficiencia La socialización La capacidad de aprender a aprender

Los estilos de aprendizaje

Todas las personas son diferentes. ¿Podríamos imaginar un mundo en donde todos fuéramos iguales?. Gran parte de la historia de la educación puede describirse en función de los intentos por manejar esas diferencias. ¿Por qué unas personas aprenden de una manera y otras de otra? ¿Por qué lo que funcionó para una persona no funcionó para otra?

Los estilos de aprendizaje se definen como las estrategias que una persona utiliza para aprender. Un facilitador o una facilitadora deben planificar su trabajo reconociendo las diferencias en los estilos de aprendizaje de las personas con quienes trabaja.

La capacidad de aprender a aprenderLa capacidad de aprender a aprender se define como la posibilidad de aprovechar al máximo la información que se recibe del medio ambiente al utilizar estrategias cognitivas eficientes.

4. ¿QUÉ ES APRENDER A APRENDER?

Las personas que aprenden satisfactoriamente han desarrollado un amplio repertorio de estrategias entre las que saben elegir la más apropiada para una situación específica, adaptándola con flexibilidad para hacer frente a las necesidades de cada caso. Para hacer esto necesitan estar conscientes de lo que hacen y de su estilo de



aprendizaje de manera que sean capaces de tomar las decisiones idóneas y cambiar su elección si ésta le resulta ineficaz.

Aprender a aprender supone adquirir las habilidades pertinentes para hallar información, aprender a obtener información sobre un tema determinado.Aprender a aprender significa dominar los principios generales básicos: aprender las reglas generales que pueden ser aplicadas a la solución de un amplio conjunto de problemas más particulares.

Aprender a aprender se consigue mediante la asimilación de los principios formales de la investigación: equivale a aprender la lógica de las diferentes formas de investigación y los métodos que han logrado realizar descubrimientos.

Aprender a aprender consiste en desarrollar la autonomía en el aprendizaje: en dirigir uno mismo las actividades de aprendizaje. Aprender a aprender es esencialmente una cuestión de actitud o método: implica cultivar una disposición habitual que es intrínsecamente provechosa.

Modelo Andragógico

En 2001 Knowles elaboró un Modelo que integra los seis principios del aprendizaje de las personas adultas en el contexto de las diferencias individuales y situacionales, así como de las metas y los propósitos del aprendizaje. Su modelo se ilustra de la siguiente forma:

5. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DEL APRENDIZAJE DE LOS ADULTOS

1. La necesidad de saber del aprendizPor quéQuéCómo

2. El concepto del alumnoAutónomoAutodirigido

3. Experiencias previasRecursosModelos mentales

4. Disposición para aprenderExistencialTarea de desarrollo



5.Inclinación al aprendizajeCentrada en un problemaContextual

6.Motivación para aprender

Valor intrínsecoRetribución personal.

Este modelo propone, por lo tanto, un proceso de pensamiento tridimensional para abordar las situaciones de aprendizaje de las personas adultas:

1. Los principios básicos de la andragogía proporcionan un fundamento sólido para la planeación de las experiencias del aprendizaje de las personas adultas. Sin ninguna otra información reflejan el mejor método para un aprendizaje eficaz.

2. Se debe realizar un análisis para entender: a) a los y a las aprendices adultos y sus características individuales; b) las características de la situación en la que se va a llevar a cabo el aprendizaje. Cada uno de estos factores cambiará en la medida en la que los principios fundamentales de la andragogía sean aplicables a los y a las estudiantes adultos en una situación aprendizaje específica. En algunos casos harán que el facilitador o la facilitadora destaquen un principio particular, y en otros casos no.

3. Las metas y los propósitos por los que se conduce el aprendizaje de las personas adultas proporcionan una estructura que da forma a la experiencia de aprendizaje. Este factor puede modificar el énfasis entre los principios fundamentales del aprendizaje

Los principios fundamentales andrológicos del aprendizaje toman en serio a la persona. No se reducen al respeto básico por ella, sino que la consideran un recurso primario de datos para tomar decisiones razonadas en cuanto al proceso de aprendizaje.

Por ello, los siguientes aspectos deben ser considerados en el momento de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Necesitar: determinar qué aprendizaje se necesita para alcanzar las metas.

Crear: crear una estrategia y recursos para alcanzar las metas del aprendizaje.

Implantar: implantar la estrategia del aprendizaje y utilizar los recursos del aprendizaje.



Evaluar: Evaluar la consecución de la meta de aprendizaje y el proceso seguido para alcanzarla.

El apoyo es el estímulo afectivo que la persona que está aprendiendo necesita de otros. También es el producto de dos factores: su compromiso con el proceso de aprendizaje y su confianza en su capacidad de aprender (Knowles, 2001)

Necesidades:

¿Quién necesita qué, según quién? reflexiona Knowles (2001). En esta fase las personas adultas que tienen el control determinarán las necesidades de aprendizaje que requieren para alcanzar sus metas personales. El mismo autor considera que los profesionales del aprendizaje reaccionan a las necesidades que expresan los y las aprendices adultos. El control reside en la persona que aprende y el profesional respondan a esas necesidades. Con esto se asume que la persona adulta que está aprendiendo:

Está consciente de sus necesidades Evalúa con precisión el aprendizaje específico que requiere y Está suficientemente motivada para comprometerse a cualquier

aprendizaje necesario, aún si se siente amenazada.

Ahora bien, a pesar de que se deben respetar las necesidades de aprendizaje de las personas adultas, el facilitador o la facilitadora del proceso es quien tiene el expertaje y, por lo tanto, tendrá que fijar una meta que sea común para todo el grupo.

Que un facilitador haga caso omiso de las necesidades y preferencias de los y las aprendices es arrogante e irrealista. Pero un facilitador se equivoca si reprime sus propias ideas relacionadas con el programa de estudios y con los métodos eficaces y les permite tener el control absoluto.” (Brookfield)

Creación y puesta en práctica del propio aprendizajeEn esta fase se deben trazar metas conjuntas entre la persona que facilita el aprendizaje y las personas que están aprendiendo. La persona que facilita el aprendizaje debe establecer una motivación común al grupo y guiar para que, todos juntos, lleguen a un acuerdo sobre las actividades y los materiales a utilizar. Además, deben respetarse los siguientes principios:

Debe basarse en las características similares y diferentes de las personas. Combinar información visual, auditiva y táctil-cinestésica (movimiento);

Los métodos de enseñanza-aprendizaje deben ser variados: ver, escuchar, hacer. Este principio debería aplicarse a todos los



momentos de enseñanza-aprendizaje, independientemente de las diferencias individuales;

Debe involucrar a cada persona reconociendo que son sujetos activos y no pasivos. Hacer que participe y procese la información para apropiarse del aprendizaje;

Debe considerar diferentes alternativas de evaluación que satisfagan los estilos de aprendizaje;

La planificación de actividades debe seguir una secuencia lógica (de lo fácil a lo difícil; de lo concreto a lo abstracto) permitiendo, en lo posible, la imitación inicial de modelos. Las tareas deben ser desafiantes pero no deben ir más allá de las capacidades de las personas;

La selección de los recursos debe contemplar la satisfacción de los diferentes estilos de aprendizaje y el contexto de las personas;

Debe tomar en cuenta el período durante el cual las personas son capaces de prestar atención;

Debe motivar a las personas. Esto se facilita cuando la persona que facilita el aprendizaje está motivada y tiene confianza en si mismo(a);

Debe tomar en consideración la realidad de las personas.

Evaluación del aprendizaje

Evaluar el aprendizaje significa determinar si se produjeron los cambios deseados. Los procesos de aprendizaje de las personas adultas deben darle a éstas la oportunidad de auto-evaluar su propio aprendizaje.

Todo es un compromiso

La andragogía en la práctica supone comprometerse a que los y las aprendices:

Se motiven más aún cuando se haya tenido que encontrar un punto medio para satisfacer las necesidades de todo el grupo (necesitar);

Aumenten la validez de las estrategias de aprendizaje seleccionadas (crear);

Medien mejor el aprendizaje real (ejecutar);

Fomenten la reflexión y la integración de los conocimientos y las destrezas que pretenden conseguir (evaluar).

El proceso de enseñanza-aprendizaje de las personas adultas debe basarse en las necesidades de la persona que aprende, en su



concepto personal, en su experiencia, en su disposición para aprender, en su inclinación para el aprendizaje y en su motivación.



I. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS

1. OBJETIVOS:

OBJETIVO GENERALConocer estrategias metodológicas de la educación de adultos para optimizar la construcción del conocimiento de los participantes en procesos de autoinstrucción y valorara su aporte en el aprendizaje.

OBJETIVOS TERMINALES

Conceptualizar el término estrategias y discriminar sus tipos para hacer uso adecuado de ellos.

Identificar las estrategias necesarias para que el participante asuma su responsabilidad y participación en su propio aprendizaje.

Aplicar estrategias afectivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en los procesos construcción del conocimiento.

Aplicar estrategias cognitivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en los procesos de construcción del conocimiento.

Valorar la importancia de las estrategias como herramienta en el desarrollo de nuestro rol como tutores.

2. AUTO–INSTRUCCIÓN Y TECNICAS DE ESTUDIO

INDEPENDIENTE

Debe tomarse en cuenta que para realizar una buena auto-instrucción se debe conocer estrategias de aprendizaje para:

Dirigir la atención hacia aspectos relevantes de la información. Disminuir la atención hacia aspectos superficiales de la información. Codificar mejor la información Reorganizar la información codificada ante la incorporación de

nuevos datos. Establecer conexiones internas cada vez más ricas entre los datos.

Las Estrategias de Aprendizaje son habilidades o destrezas de las que se vale el participante para gobernar sus propios procesos afectivos y cognitivos.

Tienen que ver con los recursos del aprendiz para dirigir y controlar los diferentes eventos que ocurren en una situación de aprendizaje. Se



debe recordar especialmente que las estrategias se aprenden y requieren de práctica (2-3 años) para su consolidación. Las estrategias de aprendizaje se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las cuales se ofrece en el Gráfico 5.

3. ESTRATEGIAS AFECTIVAS DE APRENDIZAJE

Las Estrategias Afectivas se refieren a las destrezas o habilidades de manejo de sí mismo, que permiten al sujeto gobernar sus propios procesos y contenidos afectivos, siguiendo un conjunto de procedimientos que facilitan el logro de objetivos.

Son muy importantes en el manejo de emociones, sentimientos y actitudes; en el control de la motivación para el aprendizaje; en la reducción de la ansiedad a lo nuevo y a las evaluaciones; y en las atribuciones de éxito o



fracaso de los propios aprendizajes: ¿se deben al esfuerzo personal o a la suerte, a sí mismo o a otros? Conviene destacar las estrategias relacionadas a la motivación y la ansiedad.

La motivación es una condición básica para el aprendizaje. Es todo aquello que mueve a la acción y, en situaciones de aprendizaje, se traduce en interés por aprender.Una persona con buen nivel de motivación atiende mejor; relaciona mejor la información; tiene más deseos de recordarla; está más dispuesta a usar estrategias para mejorar su aprendizaje. Mientras que una persona con bajo nivel de motivación no puede procesar adecuadamente la información, no aprende o aprende débilmente.

En la motivación de logro, el nivel de logro hace referencia a las expectativas de desempeño. Las personas que tienen bajo nivel de logro están motivadas por evitar el fracaso, en tanto que las personas con alta motivación de logro están motivadas por la consecución del éxito. En situaciones académicas, los de baja motivación de logro procurarán no desaprobar; por el contrario, las personas con alta motivación de logro procurarán obtener notas muy elevadas.

En situaciones laborales, quienes tienen bajo nivel de motivación de logro se limitarán a conseguir un trabajo que les permita no estar desocupados, y quienes tienen alta motivación de logro buscarán obtener colocación en puestos expectantes, que den mucho prestigio o éxito económico.

ACTIVIDAD Nº 1

Estrategias para incrementar la motivación (Actividad de aprendizaje obligatoria)

4. Reflexione acerca de alguna materia de aprendizaje por la que no se encuentra motivado (a)

Genere una lista de los aspectos positivos que ésta contiene (postergue la elaboración de una lista de aspectos negativos)

Genere una lista de aspectos útiles, ayúdese de estas preguntas:

o ¿Cuáles son los beneficios de aprender la materia?

o ¿Qué consecuencias negativas aparecerían de no aprender la materia?

o ¿Qué utilidad sobrevendrá en el futuro de aprender la materia?

5. Desarrolle el hábito de conocer lo que se tiene que hacer (con relación a sus objetivos) antes, durante y después del proceso



instructivo, considerando: tareas y asignaciones, formas de evaluación de logros e indicadores de éxito.

6. Adecue los aprendizajes a su realidad intelectual y académica.

Reconózcase como un ser único e irrepetible. Acepte que las aptitudes y habilidades intelectuales no están

repartidas por igual y que, por lo tanto, podría estar en desventaja respecto de otros en alguna materia.

Acepte que académicamente otros pueden estar mejor preparados que usted y, por tanto, podrían sacar más provecho de sus experiencias de aprendizaje.

Reconozca que, si bien tiene responsabilidad en sus resultados académicos, las fallas que pudiera haber cometido pertenecen al pasado y que en el momento actual puede corregirlas.

Identifique sus aptitudes y habilidades intelectuales y sus principales logros académicos:

o Valórelos

o Busque potenciarlos hasta convertirse en experto en alguna materia.

Identifique sus carencias intelectuales y académicas y busque compensarlas través de:

o Mayores periodos de estudio

o Incremento del número de experiencias de aprendizaje.

Controle la tendencia a compararse con otros.

7. Asocie la experiencia de aprendizaje con eventos agradables.

Relacionando una materia con una persona simpática un profesor o algún (a) compañero (a) de clase.

Relacionando una materia o un acto de aprendizaje con una experiencia positiva.

Tratando que las experiencias de aprendizaje sean lo más positivas posible.

Buscando experiencias de aprendizaje exitosas.



8. Involúcrese en la experiencia de aprendizaje en las mejores condiciones físicas y psicológicas posibles: afrontando las sesiones de aprendizaje descansado, bien alimentado, con ánimo positivo, dejando de lado problemas no resueltos.

9. Desarrolle la necesidad de logro y su nivel de aspiraciones.Para ello:

Considere a la falta de esfuerzo como algo desagradable, que tiene que evitarse.

Indague acerca de cómo son las personas con elevada necesidad de logro y, a modo de ejercicio asuma sus roles.

Con elevada necesidad de logro y, a modo de ejercicio, asuma sus roles.

Fíjese metas claras y graduadas de acuerdo a su complejidad y a su objetivo final, recompensándose por los logros que vaya alcanzando.

Por otra parte, la ansiedad es una de las manifestaciones más comunes en la sociedad actual. Es esa sensación de inquietud, malestar, descontrol, a veces difusa y a veces localizada en una amenaza física o psicológica, que lleva a esperar que algo malo ocurra. En situaciones de aprendizaje, la ansiedad suele vincularse a lo nuevo y a las evaluaciones.

ACTIVIDAD N° 2

Estrategias para controlar la ansiedad(Actividades sugeridas)

1. Utilice “trucos” que lleven a abordar situaciones de aprendizaje ansiógenas por aproximaciones sucesivas, como:

Arreglar libros o materiales relacionados al tema.

Echar una hojeada a los materiales de trabajo

Hacer esquemas del tema o incubarlo libremente sin presión.

Esto puede hacerse en el caso que se tenga que exponer un tema y uno se sienta nervioso.

2. Dibuje y haga garabatos mientras imagina aquello que le preocupa (esta actividad asocia la ansiedad con la relajación producida por la descarga psicomotriz).



3. Aplique saturación cognitiva, que significa darle vueltas a un problema que provoca ansiedad hasta agotarlo o que ya le aburra.

4. Analice las causas de la ansiedad:

¿Se pone nervioso (a) para todo? (Ansiedad-rasgo)

¿Le han ocurrido inmediatamente antes experiencias desagradables o penosas? (Ansiedad-estado)

¿Se siente incompetente frente al estudio? (Bajo nivel de autoconfianza).

5. Aprenda a relajarse.

Mediante respiraciones profundas. Mediante relajación muscular progresiva.

6. Aplique la desensibilización sistemática. Para esto, liste jerárquicamente las situaciones que le provocan ansiedad y ordénelas de menor a mayor y, estando relajado (a), imagine cada una de las situaciones de su lista.

7. Asocie la situación ansiógena con ideas positiva, porque lo común es que se asocie con ideas y anticipaciones negativas.

8. Aprenda en forma significativa y busque el dominio de lo aprendido: el estudiar a conciencia y prepararse adecuadamente para, por ejemplo, las evaluaciones; ayudan mucho a controlar la ansiedad.

4. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE

Las estrategias cognitivas son aquellas que permiten adquirir, elaborar, organizar y utilizar adecuadamente la información.

Actúan sobre los procesos de atención, memoria, pensamiento y lenguaje; y se dividen en estrategias de procesamiento y estrategias de ejecución.

4.1. Estrategias de ProcesamientoLas estrategias de procesamiento son las que facilitan el ingreso y almacenamiento de las informaciones en la memoria, de manera que eventualmente pueda utilizarse en situaciones prácticas. A continuación se revisa un grupo de estrategias atencionales, de elaboración verbal, de elaboración mediante imágenes, de comparación y de inferencia.

4.2. Las estrategias atencionales



La atención se define como un proceso responsable de la selección de información.

Es pertinente hacer notar que la atención depende de la motivación y la ansiedad. Así, se atenderá algo por lo cual se está motivado o algo por lo cual se tiene alguna expectativa; una persona ansiosa puede no atender a lo pertinente en una situación.

Al llegar la información, el sujeto la explora activamente, procesa con alguna profundidad los aspectos de la información que le parecen relevantes y termina por focalizar uno de los aspectos, excluyendo conscientemente los no pertinentes (concentración).

ACTIVIDAD Nº 3

Actividades en relación a la atención. (Actividad de aprendizaje obligatoria)

Mire las figuras de abajo y escriba:

El número de cuadrados que contienen: _____________ El número de triángulos: _____________

El numero de Cuadrados que contiene __________



ACTIVIDAD Nº 4

En la primera figura ¿Encontró los 30 cuadrados y 14 triángulos? Y en la segunda, ¿encontró los 52 cuadrados? Si no los encontró puede ocurrir que no prestó suficiente atención a la realización de la tarea. O está poco motivado para la tarea o algo pasa con su atención selectiva. En cualquier caso, persista con la tarea hasta encontrarlos. Figuras tomadas de: Roeders, P. Y Gefferth, E. (1998) Aprendiendo con facilidad. W. alkiria, Lima.

Las causas por las que una persona puede tener dificultades para mantener la atención pueden ser:

Falta de motivación e iniciativa;

Abundancia de estímulos que sobre- excitan su sistema cognitivo, haciendo difícil la selección de estímulos pertinentes;

Tareas de escaso interés o muy complejas con relación a sus Capacidades;

Instrucciones confusas y poco comprensibles;

Estilo cognitivo “impulsivo”, que se asocia a una exploración rápida y superficial de la información;

Estados emocionales negativos: estrés, temores, cólera;

Condiciones biológicas deficientes: malnutrición, enfermedades, escasa coordinación entre ambos hemisferios cerebrales.

4.3. Estrategias de elaboración verbalRepaso: Denominada también repetición. Es una estrategia útil cuando se quiere almacenar la información de modo textual (es el caso de ciertas citas o dispositivos legales, poemas, etc.). Puede ser también una estrategia útil para almacenar información que no



ha sido comprendida a cabalidad y que puede ser demandada en alguna ocasión (en un examen, por ejemplo).

ACTIVIDAD Nº 5

Actividad relacionada al repaso o repetición(Actividad de aprendizaje sugerida)

Pruebe a memorizar toda la lista de sílabas que aquí se le ofrece en el orden en que están en tan sólo DOS ensayos (las sílabas deben ser

DELETREADAS EN VOZ ALTA):

C I JG O QF E HG A HL A JQ O V

Verá que es difícil de hacerlo.

Ensaye en repetir varias veces la lista en voz alta, deletreando y cuente el número de veces que requiere leer toda la lista para aprenderla en su totalidad y en el orden correcto ¿Cuántos ensayos necesitó?

Reflexiones:

¿Su experiencia con la lista le lleva a pensar que el aprendizaje es gradual?

¿Considera irrelevante el agregar una sílaba más a la lista (es decir, requeriría el mismo número de ensayos)?

• ¿En qué casos considera sería útil el procedimiento usado para aprender esta lista de sílabas??

• ¿Qué otros procedimientos podrían utilizarse para superar las limitaciones encontradas durante el aprendizaje de esta lista de sílabas sin sentido?

4.4. PARAFRASEO

Consiste en traducir el fraseo original de un material a otro fraseo en el cual se utilicen las palabras de mayor frecuencia de uso en el habla personal. El valor de esta estrategia es que facilita el



almacenamiento de la información, pero también facilita su ulterior recuperación, cuando ésta sea requerida.

Se presenta a continuación dos ejemplos de parafraseo.

Fraseo original:“Aprendizaje es el cambio relativamente permanente en la conducta que resulta de la práctica de la experiencia”.

Parafraseo:Aprendizaje es el cambio duradero en la conducta, el cual aparece como consecuencia de la práctica o de la experiencia.

Fraseo original:“Constructivismo es la doctrina según la cual el aprendizaje ocurre en un contexto y el estudiante construye buena parte de lo que aprende y comprende en función de sus experiencias”

Parafraseo:Constructivismo es el punto de vista que considera que el aprendizaje tiene lugar en un determinado ambiente y el que aprende construye sus conocimientos a partir de la comprensión de las situaciones que experimenta.

Actividad relacionada al parafraseoParafrasee los siguientes conceptos:

“Planificar es fijarse metas, tomar decisiones respecto de las acciones a seguir, predecir los resultados de éstas, asignar tiempo y recursos para realizar las acciones”

“Supervisar es observar en intervalos apropiados si se evidencia alguna aproximación a la meta fijada, constatar si se están ejecutando las acciones planeadas y vigilar los progresos y en caso se detecten problemas, hacer reajustes.

Evaluar es averiguar si se ha alcanzado la meta y si se han logrado superar las dificultades encontradas en el camino



Uso de preguntas

El uso de preguntas por parte del aprendiz favorece la comprensión y estimula la pausa reflexiva. Toda interrogante genera expectativas y guía el proceso de aprendizaje, fomentando su relación con conocimientos y experiencias ya existentes, ayudando a desarrollar conexiones internas y haciéndolas más significativas. Su importancia para la comprensión lectora es innegable.

1) Auto-preguntas relacionadas a la tarea de aprendizaje: ¿Qué tengo que hacer? ¿Para qué tengo que hacer esto? ¿Cuál es mi tarea? ¿Es otra tarea que ya sé cómo realizarla?

2) Auto-preguntas relacionadas al material de aprendizaje:

¿Qué característica tiene este material? ¿Qué lo hace igual o diferente a otros materiales?

3) Auto-preguntas relacionadas al objetivo:

¿Qué es lo que quiero alcanzar? ¿Cómo puedo alcanzar mi objetivo? ¿Qué pasos debo seguir para alcanzar mi objetivo? ¿Qué tiempo me demandará alcanzar mi objetivo?

4) Auto-preguntas relacionadas a la supervisión:

¿Cómo marchan mis actividades? ¿Tengo alguna dificultad en cumplir tareas? ¿Qué es lo que está originando dificultades? ¿Estoy logrando mis objetivos?

5) Auto-preguntas relacionadas a la evaluación final:

¿Logré los objetivos que me tracé inicialmente? ¿Cuán cerca o cuán lejos me quedé respecto de lo que

deseaba alcanzar? ¿Puede superar las dificultades encontradas en el camino? ¿Cómo puedo sacar provecho de la experiencia que he

tenido?

Uso de esquemas



Los esquemas constituyen una forma de agrupar o combinar selectivamente los datos. Son representaciones simbólicas (verbales) que consideran solamente los aspectos más significativos de un material que va a ser desarrollado (en una clase, una conferencia, un artículo, un ensayo, etc.). O que ha sido desarrollado en los mismos tipos de materiales señalados antes.

Si bien existen materiales que ofrecen esquemas de su contenido, los que preparan los mismos aprendices pueden resultar más efectivos.

A continuación se presentan algunos ejemplos de esquema:

Factores de riesgo de Ateroesclerosis

2) Inmodificables:• Edad• Sexo• Herencia

3) Parcialmente modificables:• Trastornos del colesterol y otros lípidos• Diabetes• Estrés y tipo de personalidad

4) Totalmente modificables:• Tabaco• Obesidad• Hipertensión arterial• Falta de ejercicio

5. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN A TRAVÉS DE IMÁGENES

Imágenes

La imagen es una representación mental”textual” de objetos o eventos. Contiene información continua: por ejemplo, si se le pide a alguien que recuerde la imagen de un león, “salta” toda la imagen del león y no sólo una parte del mismo. Tal información es además ”isomófica” a lo que proporciona la percepción, de modo que todos los elementos del “modelo” se encuentran representados en la imagen “punto a punto” en sus aspectos más significativos.

Mnemotecnia

En general, las mnemotécnicas son recursos que el aprendiz puede utilizar para mejorar tanto el almacenamiento como la recuperación de información. Implican construir relaciones especiales entre los datos y



se valen en gran medida de imágenes. Más específicamente, las mnemotecnia sirven para organizar y codificar información, funcionando como mediadores entre lo que se quiere memorizar y su almacenamiento y recordación.

Un recurso mnemotécnico de amplio uso es el acrónimo. El acrónimo es un neologismo formado por las primeras letras o las primeras sílabas de los estímulos a memorizar.

Por ejemplo, OMIJA es un neologismo que permite recordar que en el caso de las esquizofrenias existen alteraciones en la Orientación (en el tiempo, el espacio), la Memoria (de corto y largo plazo), la Inteligencia (en la adaptación a la realidad), el Juicio (en el razonamiento, que desencadena delusiones) y la Atención (global y analítica).Mapas conceptuales

Un recurso de aprendizaje de amplio uso en estos días es el “Mapa Conceptual”. Se define como un recurso que tiene por objetivo representar relaciones significativas entre conceptos. Todo mapa conceptual debe reflejar una estructura de conceptos y de proposiciones.

Elementos del Mapa Conceptual:

A simple vista, un mapa conceptual es un gráfico en el que se observa un entramado de líneas que confluyen en una serie de “puntos”. Los puntos de confluencia se reservan para los términos conceptuales, que se insertan en una elipse o en un recuadro. Los conceptos relacionados se unen por una línea y el sentido de la relación se aclara con “palabras enlace” que se escriben con minúsculas junto a la línea de unión.

A veces se establecen relaciones cruzadas entre conceptos y, en este caso, las líneas de unión no ocupan lugares contiguos sino que se encuentran en líneas o ramas conceptuales diferentes. Dos conceptos, junto con las palabras-enlaces correspondientes, forman una proposición.

Con la información que tiene sobre Mapas conceptuales en esta Unidad elabore un mapa conceptual sobre estrategias cognitivas, a partir de lo tratado al respecto.



ACTIVIDAD Nº 6

Actividad relacionada a los mapas conceptuales(Actividad de aprendizaje obligatorio)

Elabore un Mapa Conceptual a partir del siguiente texto:

Sistemas de recolección de datos

Los sistemas de obtención de datos se pueden clasificar en regulares u ordinarios (de fuentes secundarias) y especiales (de fuentes primarias).

El sistema Regular u ordinario (fuentes secundarias) consiste en procedimientos de registro establecido para recoger los datos conforme van estando disponibles.

El procedimiento para la obtención de datos mediante este sistema suele ajustarse a una serie de pautas, tales como:

a. Estableciendo normas y reglamentos instituyendo el sistema y dándole respaldo legal, especialmente si se trata de un sistema de ámbito nacional.

b. Las normas y reglamentos dictados por las autoridades competentes.



c. Establecimiento material de servicios de oficina, asignación de personal encargado de registrar la información.

d. Decisión acerca de la información que debe registrarse.

e. Elaboración de formularios y fichas que han de emplearse en la recolección de la información

f. Capacitación del personal.

g. Especificación del procedimiento de registro: quién facilitará la información, con qué frecuencia debe registrarse la información, etc.

b) Los Sistemas especiales (Fuentes primarias) de recolección de datos pueden adoptar la forma de encuestas diseñadas con la finalidad de obtener información que no se dispone ordinariamente. Puede comprender estudios de investigación especiales o una profundización de ciertos aspectos de la realidad.

6. ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN CONCEPTUAL

ComparaciónLa estrategia de comparación permite hallar las semejanzas o las diferencias entre eventos, hechos, ideas o conceptos. <en sentido amplio, incluye el uso de analogías, metáforas y otras formas de resaltar la semejanza y las diferencias.

MetáforasUna metáfora es un enunciado que establece una relación figurada entre dos términos conceptuales con base en alguna semejanza. Resulta de una comparación exhaustiva de características.

AnalogíaUna analogía es una forma metafórica, en la que la semejanza entre los conceptos comparados es más concreta y definida.

InferenciaEs una estrategia que permite establecer las razones de algo, llegar a una conclusión, como consecuencia del análisis de evidencias y premisas. Este análisis permite, asimismo, descubrir nuevas relaciones entre los elementos de una información dada.

7. ESTRATEGIAS DE EJECUCIÓN



De otro lado, las estrategias de ejecución son aquellas que permiten recuperar y utilizar información ya almacenada, de modo que el sujeto pueda emitir respuestas que demuestren el dominio de lo que ha aprendido y la sirvan para resolver problemas.

Entre ellas, se identifican como las más significativas a las estrategias de recuperación y uso de informaciones específicas; de generalización; y de identificación, representación y solución de problemas.

Estrategias de recuperación y uso de información específica: Recuperar y luego usar información específica, por ejemplo, para responder una pregunta, depende en parte de cuán adecuadamente ha sido almacenada en la memoria de largo plazo; pero las estrategias propiamente ejecutivas son de gran ayuda.

a. Estrategia para recuperar y usar información específica:

1. Busque la información que necesita en la memoria de largo plazo:

Tratando de ubicarla en la forma en que se procesó y almacenó originalmente: ¿imágenes?, ¿palabras?, ¿secuencias?, ¿mnemotecnias?

Haciéndose preguntas que apunten a recrear las condiciones originales de almacenamiento: ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿en qué orden se almacenó?

Indagando por información conexa, en caso se evidencie dificultades de recuperación ¿con qué otra información está relacionada, sea por su forma, contenido, o cercanía temporal?

2. Evalúe si la información recuperada es adecuada o no.

3. Ensaye mentalmente la respuesta.

4. Emita la respuesta.

ACTIVIDAD Nº 7

Actividad relacionada a las estrategias de recuperación y uso de información específica.

(Actividad de aprendizaje obligatoria)

Responda a la siguiente pregunta:

¿Cuáles son las etapas de una investigación científica?



Responda también:¿Le fue fácil recuperar tal información? Explique su respuesta

Ordene las 4 preguntas según el grado de dificultad que le supuso a Ud. responderlas, siguiendo una orientación de menor a mayor dificultad. Justifique tal ordenamiento.

Señale de qué formas de almacenamiento se valió Ud. para recuperar cada una de las informaciones. ¿Apeló Ud. a imágenes, palabras, movimientos, secuencias, mnemotecnias... para encontrar la información que necesitaba? Explique sus respuestas.

b. Estrategias de generalización:

La generalización se refiere a aplicar algo aprendido a situaciones nuevas que se parecen a las originales. Constituye una manera de potenciar los efectos de un aprendizaje así como de incrementar el repertorio de comportamientos del sujeto, sin necesidad de pasar por todo el proceso que supuso el aprendizaje original.

Por ejemplo, si se aprende bien a sumar con números naturales, la tarea aprender a sumar con números enteros se facilita.

c. Estrategias de identificación, representación y solución de problemas:La capacidad para resolver problemas es una característica muy importante para la adaptación del ser humano a sus demandas



vitales. Implica saber organizar y utilizar los diferentes procesos y contenidos para conseguir un objetivo dado.

Un problema surge cuando queremos conseguir algo pero los sistemas de los que disponemos no nos permiten hacerlo inmediatamente. A menudo implica la existencia de un obstáculo entre una situación-dada y una situación-meta, lo cual produce malestar.

ACTIVIDAD Nº 8

Estrategia para identificar, representar y solucionar problemas (Actividad de Aprendizaje obligatoria)

En primer lugar, elija un problema a trabajar. Luego:

1) Identifique claramente el problema a ser resuelto

2) Represente el problema detalladamente. Representar un problema significa definir su “espacio”: ¿cuáles son sus elementos?, ¿cuál es su estado inicial?, ¿cuál es el estado final que se quiere alcanzar?, ¿qué tareas son necesarias para resolverlo?. Y significa también simbolizarlo de la mejor manera posible, a través de proposiciones verbales, símbolos matemáticos, imágenes, bosquejos, etc.

3) Genere y considere diferentes alternativas de solución. Una forma de hacerlo es aplicando el método de la “lluvia de ideas”, con el cual puede proponerse con la mayor libertad posible todas las ideas que pasen por su mente, por más disparatadas que parezcan. Busque en primer lugar la cantidad para que luego, con la combinación y mejoramiento de las ideas, alcance la calidad.

4) Elija la o las alternativas de solución más apropiadas. Para ello, puede aplicar el método de los “seis sombreros”, en el que usted debe sopesar cada alternativa según seis diferentes tipos de pensamiento: objetivo, emocional, pesimista, optimista, creativo, sistemático; que están representados en sombreros- o análogos- de seis diferentes colores: blanco, rojo, negro, amarillo, verde, azul. La alternativa que salga mejor será la elegida.

5) Ensaye, aplique o pruebe la alternativa elegida.

6) Vigile el progreso que vaya consiguiendo en el proceso de solución del problema.

8. ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN EN LA LECTURA



Comprender es captar, conocer el qué, el cómo y el porqué de las cosas, extraer significados, penetrar en el sentido de una realidad. La comprensión se vale de todos los procesos cognitivos para alcanzar la meta del conocimiento.

La lectura y las estrategias de metacomprensión

La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano. Implica, en primera instancia, decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas, frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se decodifica, esto es, convertir los símbolos lingüísticos en mentales. El papel de las estrategias de metacomprensión en la comprensión lectora es relevante, a tal punto que se caracteriza al lector con óptimos niveles de comprensión como aquel que sabe predecir, chequear, coordinar información; esto es que sabe usar tales estrategias metacognitivas

9. PISTAS CORRECTIVAS RELACIONADAS A LAS ESTRATEGIAS METACOMPRENSIVAS DE LA LECTURA

Si encuentra que usted requiere mejorar sus estrategias metacomprensivas para la lectura, las siguientes sugerencias pueden ser provechosas:

1) Reflexione acerca de si requiere mejorar sus estrategias de lectura. Ventilar el tema lleva a movilizar diversos recursos cognositivos como comparar, analizar, sintetizar, inferir; visualizarlo desde distintos ángulos y darse cuenta más profundamente de su sentido.

2) Obtenga la información acerca del significado de estrategias y metacognición así como de su aplicabilidad al campo educativo, especialmente a la lectura.

3) Entrénese en Estrategias Metacognitivas Generales, como las de Estudio y las de Lectura (por ejemplo en la Estrategias SPRL2).

Estrategia Metacognitiva SPLR2

Una estrategia metacognitiva de estudio es la conocida como SPLR2. Es metacognitiva porque obliga a que usted esté consciente de todos los pasos que involucra y los controle antes, durante y después de ejecutados.

Los pasos son:

• Sondear la información: revisarla “a vuelo de pájaro”. Implica observar títulos y subtítulos; gráficas, tablas y diagramas; notas introductoria; y resúmenes.



• Hacerse preguntas sobre el material, por ejemplo ¿qué clase de información encontraré? o ¿cuáles serán los puntos más importantes que el autor busca transmitir?

• Leer detenida y activamente la información con el objetivo de encontrar su significado. Una lectura activa implica subrayar, hacer esquemas, usar frases o signos que sirvan como clases, efectuar resúmenes, etcétera. Aquí es donde realmente se estudia el material.

• Repetir y revisar la información. Repetir, para fijar conceptos y datos, pero en las propias palabras. Revisar si se aprendió o no, tomándose a sí mismo la lección; en caso o no se pueda reproducir las ideas principales y los detalles más importantes del material, uno deberá someterse a nuevas sesiones de estudio.

• Repasar la información aprendida, para consolidarla en la memoria. Hay que asegurarse de que el primer repaso se efectúe poco después de haberla aprendido porque ese es un periodo crítico en el que ocurre la mayor cantidad de olvido.

4) Entrénese en estrategias de autointerrogación metacognitiva, buscando desarrollar en el estudiante la habilidad de hacerse preguntas antes, durante y después de la realización de una tarea, en este caso la lectura.Los pasos son los siguientes:

• Identificar la tarea (p.e. leer un texto), definirla y hacerse preguntas sobre ella, antes de iniciarla (p.e. ¿qué conozco de esta tarea). Hay que repetir o parafrasear las instrucciones, para hacerlas más explícitas y poder derivar de ellas, los objetivos que guiarán el desempeño. Este paso ayuda a planificar la tarea.

• Centrar la atención en el desarrollo de la tarea, a través de preguntas y repuestas que los aprendices se hacen a sí mismos y que les proporcionarán la debida retroalimentación acerca de la información que se requiere y del propio desempeño.

• Volver periódicamente a las instrucciones y a los objetivos, de modo que orienten y encaucen las acciones realizadas por el sujeto.

• Identificar los errores y corregirlos cuanto antes.

• Tratar de abstraer las reglas que están permitiendo resolver adecuadamente la tarea.

• Autorrecompensarse por los logros evidenciados.

ESQUEMA METACOGNITIVO DE LA LECTURA



Origen: Sistematización de la experiencia docente ofrecida en Meza, A. (1998) Para conocer la psicología, Lima, Rastros Gráficos.

Comprende: Un conjunto de procedimientos metacognitivos para el tratamiento a profundidad de un texto.

Se presenta a continuación un esquema que incorpora una serie de procedimientos metacognitivos para la realización de una tarea de lectura con un procesamiento a profundidad.

Esquema

1. Preparar una lista de conceptos clave.

La tarea de preparar un listado de los conceptos clave trata de otorgar el carácter de propositiva a la tarea de la lectura y al mismo tiempo guía su atención a una tarea en concreto.

2. Definir cada uno de los conceptos de la lista, utilizando sus propias palabras (parafrasear)

Definir los conceptos parafraseándolos (expresándolos en las propias palabras) le permite ingresar de un modo más efectivo los datos a la memoria de largo plazo y facilitar su ulterior recuperación, pues si codificas la información con los recursos de su propio bagaje lingüístico, aumenta las posibilidades de su óptimo almacenamiento y de su subsecuente recuperación. Además, este procedimiento de parafraseo permite una evaluación de la comprensión del material leído, pues sólo podrá expresarse algo de modo diferente si es que se ha comprendido a cabalidad lo que se está estudiando.

3. Buscar ejemplos para cada uno de los conceptos, procurando que en lo posible se correspondan con experiencias personales (activación de memoria episódica)

Buscar ejemplos lo pone frente a la tarea de un ejercicio de aplicación de los conceptos. Al mismo tiempo que cumple con la función de evaluar la comprensión de lo estudiado (sólo se pueden ofrecer ejemplos pertinentes si es que se ha comprendido de manera adecuada lo estudiado).

4. Preparar un resumen de la lectura, de no más de una carilla o carilla y media.

Resumir lo obligará a focalizar sobre los aspectos esenciales del material leído, en otros términos lo obligará a ir sobre los aspectos macroestructurales del texto.



5. Preparar esquemas, tablas, cuadros, diagramas, mapas conceptuales, que reflejen los contenidos de la lectura.

Elaborar esquemas, diagramas, tablas, mapas conceptuales, etcétera, exige la reelaboración y reorganización de lo estudiado en otro formato, permitiendo su almacenamiento en imágenes (este procedimiento tiene un efecto muy sensible en la posibilidad de recuperación desde la memoria de largo plazo).

6. Escribir algunas conclusiones con relación a la lectura realizada.

Preparar conclusiones lo compromete de manera significativa con el texto, al mismo tiempo que lo obliga a ir, de alguna manera, más allá del mismo.

7. Buscar aplicaciones de los tópicos abordados en la lectura a situaciones de su vida personal o la de otros (si fuera el caso).

Buscar aplicaciones hará más significativa su experiencia con el material de lectura en la medida que le vea utilidad de uso a lo que alcanzó a recibir a través de la lectura.

8. Escribir comentarios, ofreciendo argumentos justificatorios de sus puntos de vista

Escribir sus comentarios lo obliga a asumir una posición crítica con relación al contenido del material leído.

9. Si fuera posible, comparar el producto de su trabajo, con el de otros y discutir las diferencias observadas.

Comparar el resultado de su trabajo personal con el trabajo de otros lleva a evaluar la calidad de su trabajo, al mismo tiempo que puede llevar a eventuales reelaboraciones del conocimiento en la medida que se encuentran divergencias en la forma de haber afrontado la lectura en alguno de los procedimientos que forman parte del Esquema.



I. LA CIENCIA DE LA ANDRAGOGÍA

1. INTRODUCCIÓN

La educación puede considerarse como un fenómeno real, social, excepcional, necesario, dinámico y de acción permanente en la vida de los seres humanos; este complejo acontecimiento, está condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes históricos, fundamentos culturales, corrientes filosóficas, concepciones de la vida, el mundo y el universo, progreso científico y tecnológico y situaciones sociales y políticas, entre otros; todo esto determina la enorme cantidad de posiciones, doctrinas e interpretaciones diferentes, y algunas veces contrapuestas, que existen en torno al quehacer docente.

Lo anterior, puede conducir a inferir que con el transcurso del tiempo, los conceptos, principios, ideas, hipótesis y teorías fundamentales relativas a la educación, cambian o evolucionan notablemente en mayor o menor cuantía. La razón de ser del referido fenómeno, conformado por elementos diversos, puede atribuirse a la ineludible e imperiosa necesidad que han tenido todas las sociedades, a nivel planetario, de educar al hombre en cualquier momento de su vida. El análisis y las soluciones dadas a los problemas de mayor interés, que surgen como consecuencia del hecho educativo, deben fundamentarse en modelos científicos que le den soporte a la teoría correspondiente o que contribuyan al surgimiento de nuevas posiciones. Está plenamente



demostrado que, casi siempre, en todas las épocas históricas ocurrieron cambios significativos y tendencias que favorecieron la formulación de elementos científicos básicos, que al enriquecerse con el acopio de experiencias y la presencia activa de un fértil proceso evolutivo de los modelos, sustentaron el surgimiento de las conocidas Ciencias de la Educación que, hasta el presente, han respondido proporcionando respuestas acertadas a muchos requerimientos del hombre en lo que respecta a su educación. En otro orden de ideas, las diferencias fundamentales que aparecen en escenarios en los que se realizan los procesos de enseñanza y de autoaprendizaje en los distintos momentos de la vida del hombre, aunado al cúmulo de experiencias que éste adquiere, son factores que han incidido eficazmente en el incremento y profundización del trabajo investigativo en el extenso ámbito de la docencia.

Los resultados obtenidos, han permitido avanzar significativamente en el mejoramiento de las condiciones biopsicosociales y ergológicas de los estudiantes y en el diseño de métodos, técnicas y estrategias a utilizar para facilitar la práctica educativa. En el desarrollo de estas indagaciones científicas se ubican los estudiosos de la Andragogía, quienes, al trabajar en ese campo, enfatizan con insistencia en la importancia y trascendencia que significa elaborar teorías y praxis educativas que respondan satisfactoriamente a las características específicas, necesidades, limitaciones, expectativas, ventajas e intereses de las personas adultas que deciden comenzar a estudiar o culminar la educación que por alguna razón no pudieron finalizar.

Investigar y elaborar la fundamentación científica de la Andragogía, implica, entre otras tareas, realizar una extensa y exhaustiva revisión analítica de los principios, conceptos definiciones, proposiciones y teorías que han sido formuladas y sostenidas por seguidores y opositores que se han distinguido por su relevante y efectiva participación en el proceso de discusión en torno al problema de considerar a la Andragogía como la ciencia que se ocupa de investigar y analizar sistemáticamente la educación de los adultos.

2. LA ANDRAGOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

La Andragogía podríamos enmarcarla en tres grandes campos: como disciplina científica, como proceso integrador de actividades cognoscitivas y como actividad profesional de sus variables praxológicas e investigativas.

Como disciplina científica ha desarrollado un cuerpo de doctrina

fundamentado en principios filosóficos, psicológicos y sociológicos que dan fisonomía propia al planteamiento y administración de la educación de adultos, y un conjunto de conocimientos acerca de su historia, su metodología, sus programas y sobres las características que diferencian,



de modo notable, al estudiante adulto del adolescente y del niño.

En tanto que como ciencia de la evolución del adulto puede ser señalada por tres grandes etapas: la primera que va de 1.920 a 1.959 en la cual la Andragogía es definida en los siguientes términos:

“se considera Educación de Adultos todas las actividades educativas que incluyen a adultos en un proceso a tiempo parcial o actividades de ocio, generalmente de naturaleza libre (sin créditos). Así los inscritos en las escuelas de nuestras Universidades que trabajan para la obtención de títulos avanzados u otros para los cuales la educación es una actividad de tiempo completo se excluyen de esta consideración, pero los participantes en cursos de extensión conducidos por estas mismas universidades en o fuera de sus edificaciones pueden ser considerados como educación de adultos”.

Obsérvese que no se considera la educación en función de las características Bio-psico-sociales del sujeto sino referido a la proporción (par-completa) del mismo dedicado a la actividad de aprendizaje.

En una sociedad de cambios acelerados es necesaria la práctica de la educación como actividad permanente y no referida a una determinada proporción temporal; así vemos surgir una nueva concesión en la que la Andragogía alcanza una definición de fenómeno totalizador. Malcolm Knowles la define haciendo la siguiente referencia:

“Una definición internacional de educación de adultos fue propuesta en 1.966 en una reunión de 26 educadores que representaban 8 países. Su conclusión fue que.... la educación de adultos es un proceso por el cual las personas que ya no asisten a la escuela a tiempo completo (a menos que programas de tiempo completo sean especialmente diseñados para adultos) prosigue actividades secuenciales y organizados con la intención consciente de producir cambios en información, conocimientos, comprensión, destrezas, apreciación y actitudes.... el verdadero propósito de la educación de adultos está fundamentado en una base más amplia.

La tarea de educación de adultos es ayudar a la gente a comprender la racionalidad del orden y la seguridad en un mundo de rápidos cambios, y a construir sus fines realísticamente en términos adecuados, y ayudar a las personas a comprender sus problemas, descubrir los recursos a su alcance, y encontrar el camino a la solución de sus problemas y el alcance de sus fines dentro de las situaciones corrientes.”

Si bien subsiste el factor de proporción del tiempo, la educación de

adultos aparece como una necesidad de toda población adulta y una actividad obligante de la sociedad para su continuidad y supervivencia. Personalmente sostenemos, al igual R. L. Ludojoski, que la Andragogía



debe fundamentarse no solo en el factor social, sino por las características biológicas, psicológicas y sociales del adulto. Este autor parte de la definición del adulto para fundamentar la Andragogía:

“Adulto es el hombre considerado como un ser de desarrollo histórico y el cual, heredado de su infancia, salido de la adolescencia y en camino hacia la vejez, continúa el proceso de la individualización de su ser y de su personalidad.”

Los criterios que LudoJoski emplea para determinar el concepto de adulto son:

La aceptación de responsabilidades; El predominio de la razón; El equilibrio de la personalidad; La evolución psicofísica de la estructura de la máxima diferenciación

en los planos morfológicos-corporales y de los sentimientos y pensamiento.

La asimetría como nota típica del adulto en la plenitud de sus potencialidades.

El partir de esta consideración del sujeto adulto lo lleva a definir la

Andragogía:

“..........como el ejemplo de todos los medios y modalidades de la formación de la personalidad puestos a disposición de todos los adultos sin distinción alguna, ya sea que hayan cursado sólo la enseñanza primaria o la educación de la totalidad de una población, que considerando las posibilidades y las necesidades de los individuos que la componen, se propone prestarles todo el apoyo necesario para lograr el mayor perfeccionamiento de su personalidad dentro del área de sus relaciones.”

La educación para adultos, constituye sin duda uno de los

principales servicios que favorecen el desarrollo socioeconómico del país, puesto que ser educador para adultos supone el manejo de una amplia gama de recursos y una significativa sensibilidad y visión social que permitan el desarrollo pleno de las potencialidades de la población meta. La educación para adultos tiene entonces un papel decisivo en el desarrollo de la sociedad, en general a través de ella se logra la participación de todos sus miembros.

El carácter integral que tiene la educación para adultos, permite un vínculo estrecho con las Ciencias Sociales, para proporcionar un mayor conocimiento de la sociedad, de la persona y del mundo en la etapa en que se desarrolla; indispensables en la formación del ser humano. Por otra parte, las ciencias de la educación proporcionan conocimientos sobre la teoría y la práctica para llevar a cabo el proceso educativo de los adultos.



La educación para adultos, adquiere cada vez más relevancia por el protagonismo del adulto en la definición de sus propios roles y metas y su participación en el desarrollo y bienestar de la colectividad. La educación para adultos ha dejado de ser correctivo-educativo y se ha convertido en un elemento del desarrollo, con organicidad y funciones que le son propias; las demandas aparecen estrechamente identificables con las distintas formas organizativas de la sociedad y su cobertura está representada en la totalidad de los procesos educativos, sean formales o no formales. Por lo que las estrategias andragógicas son de especial apoyo en el campo de la Educación para adultos.

3. ¿QUÉ ES CIENCIA?

La palabra ciencia proviene del vocablo latino scientia. El término equivale literalmente a conocimiento.

Es un conjunto de conocimientos razonados y verdaderos derivados de ciertas cosas, que por sus características despiertan el interés de los investigadores.

Es un componente de importancia trascendente de la cultura universal.

Es el sistema de más alto nivel de los conocimientos adquiridos por los seres humanos.

Es una clase de actividad humana sólidamente establecida, que consiste en un conjunto de hechos concretos dirigidos en un determinado sentido, basados en principios, postulados, hipótesis, teorías y leyes que constituyen su soporte, y que han sido el resultado de la aplicación de procedimientos sistemáticos y métodos de investigación adecuados.

Albert Einstein (1879 – 1955) escribió en 1950, en la revista Scientific American que la ciencia consiste en crear teorías: "Ideamos una teoría tras otra y lo hacemos porque gozamos comprendiendo". La comprensión, para el físico germano-norteamericano, se alcanza cuando reducimos "los fenómenos, por un proceso lógico, a algo ya conocido o evidente".

Según los científicos soviéticos Kedrov y Spirkin, (1968) "La esencia del conocimiento científico consiste en la auténtica generalización de los hechos, en que tras lo casual descubre lo necesario, lo que se halla respaldado por leyes; tras lo singular, lo general, y sobre esta base se lleva a cabo la previsión de diferentes fenómenos, objetos y acontecimientos".



Bunge, (1972). "La ciencia es una disciplina que utiliza el método científico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes)".

Morles, (1985). "Existen dos acepciones:

"Enfoque y proceso objetivo, empírico, autocorrectivo y lógico de estudiar los hechos naturales y sociales. Se diferencia de la Filosofía por el énfasis en el conocimiento como producto de la experiencia. Se orienta en el método científico".

"Conjunto estructurado de conceptos, postulados, leyes, hipótesis y teorías acerca de un campo específico del conocimiento."

Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985): "Conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas".

La muestra seleccionada, permite inferir que existen muchas definiciones y conceptos que tratan de darle respuestas satisfactorias a

la pregunta planteada.

4. ALGUNOS CONCEPTOS Y DEFINICIONES

Para determinar el ámbito de acción de la Andragogía y determinar si existen elementos de carácter científico que den respuesta al problema: ¿Es la Andragogía una ciencia?, es conveniente precisar los conceptos y definiciones de mayor trascendencia, resultantes de investigaciones educativas, que le den soporte a la teoría y praxis andragógicas.

c) Adulto. Adam (1977) expresa:"Hemos dicho que adultez es plenitud vital. Al aplicarla al ser humano debe entenderse como su capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir responsabilidades inherentes a su vida social, para actuar con independencia y tomar sus propias decisiones con entera libertad".

El paso de la etapa de dependencia, a la que por lo general están sometidos niños y adolescentes, a otra que le permite ser autónomo en lo económico, en su rol social y en tomar decisiones relacionadas con su educación, entre otros aspectos, constituyen los principales hechos que diferencian al adulto de las dos etapas precedentes de su vida. Las características del adulto, en situación de aprendizaje, es uno de los basamentos de mayor peso en la elaboración de la teoría andragógica.



d) Método Comparativo. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación (1983), puede leerse: "Análisis que intenta descubrir semejanzas y diferencias realizando observaciones en diferentes sistemas sociales o en el mismo sistema social en distintos momentos a lo largo del tiempo. La metodología utilizada es muy variada y abarca análisis históricos a todo tipo de técnicas cuantitativas o cualitativas (encuesta, cuestionario, observación). El Método Comparativo fue utilizado en la antigüedad tanto en la historiografía como en la ciencia política (Aristóteles comparó 158 constituciones), pero su uso generalizado comienza en el siglo XIX. Actualmente se aplica en todas las ciencias sociales: historia, educación, antropología, etc."

El método de investigación mencionado suele aplicarse con éxito en educación cuando la concurrencia de los hechos no está a disposición del investigador y éste no tiene otra alternativa que relacionarlos en la forma como se produjeron en ocasiones previas; esta metodología, puede estimular la indagación y formulación de nuevas hipótesis y teorías educativas.

e) Principio. Fatone (1976), al referirse al término, expresa: "Los principios son juicios sin los cuales es imposible construir el sistema de relaciones que conforman todas las ciencias". Ejemplos: (1) Principio de Arquímedes. (2) Principio de horizontalidad.La actividad "conocer" se basa en la formulación de un conjunto de principios, que de no existir es improbable que los investigadores puedan aproximarse a la realidad. Por ejemplo, en Astronomía se han formulado varios principios con los cuales los científicos han ido aproximándose a lo que realmente es el universo.

f) Hipótesis. (1) Kerlinger (1988) afirma: "La hipótesis es una aseveración en forma de conjetura, una proposición tentativa sobre la relación entre dos o más fenómenos o variables". (2) Bunge (1975) expresa: "Cuando un enunciado verificable posee un grado de generalidad suficiente, habitualmente se le llama hipótesis científica".

En el extenso campo del escudriñar científico, las hipótesis constituyen los intentos de dar explicación a los fenómenos objeto de análisis; se proponen al inicio de una indagación, utilizando suposiciones creíbles destinadas a ser confirmadas por la comprobación de los hechos. Las investigaciones en Andragogía, entre otros logros, conducen a proponer algunas hipótesis, relacionadas con los adultos, que al ser corroboradas contribuyen a edificar la teoría andragógica. Ejemplos: (1) El adulto puede aprender. (2) La experiencia del adulto, constituye un recurso importante para su aprendizaje.

g) Arte. (1) En el Diccionario Enciclopédico (1980) puede leerse:



"Conjunto de preceptos y reglas necesarias para hacer bien alguna cosa". (2) Bunge (1975), al referirse al término que se analiza, expresa: "Arte significa una conjunción de experiencia, destreza, imaginación, visión y habilidad para realizar inferencias de tipo no analítico".Lo anterior es de mucho interés en este estudio, ya que todas las ciencias tienen algo de arte. Por ejemplo, algunas definiciones se inician con las palabras: "Es la ciencia y arte...”

h) Disciplina. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (1985) al respecto, expresa: " Arte, Facultad o Ciencia".

i) Disciplina Científica. Según Fourez (1998): (1) "Las disciplinas científicas están determinadas por lo que en filosofía de la ciencia se llama una matriz disciplinar o paradigma; es decir, una estructura mental, consciente o no, que sirve para clasificar el mundo". (2) "Los períodos de una disciplina son: Período Preparadigmático (nacimiento).

Período Paradigmático (disciplina establecida). Período Postparadigmático (agotamiento)"

La conclusión de Fourez es de gran valor para el presente trabajo ya que la Andragogía podría ubicarse en uno de los períodos mencionados.

j) Ciencias de la Educación.

Para efectos del presente trabajo, el autor propone el siguiente concepto: Se entiende por ciencias de la educación al conjunto de ciencias que proporcionan los fundamentos teóricos y prácticos necesarios para lograr el objetivo de educar al hombre. Ejemplos: (1) Pedagogía. (2) Psicología del Aprendizaje. (3) Metodología de la Enseñanza.

El concepto anterior adquirirá relevancia, en esta investigación, cuando se determinen el objeto de estudio de la Andragogía, la teoría que la sustenta y su ubicación dentro de la ciencia.

5. CARACTERÍSTICAS GENERALES MÁS IMPORTANTES DE LA CIENCIA

Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aquí en forma resumida y dándole la forma de redacción del autor, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los científicos: Kedrov y Spirkin y Bunge.

a. Concepto. El concepto de ciencia se aplica: (1) Para denominar el proceso de producción de conocimientos. (2) Para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la práctica y (3) Para



señalar distintas áreas de conocimientos científicos. (Kedrov y Spirkin)

b. Poder. Como instrumento, la ciencia: (1) Permite al hombre ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo. (2) Coadyuva en el proceso de desarrollo de la producción de bienes materiales. (3) Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales. (4) Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia, los prejuicios y las supersticiones. (Kedrov y Spirkin)

c. Teoría. Al respecto, Mario Bunge afirma: "Dicho brevemente, lo que caracteriza a la ciencia moderna es la insistencia en la teoría – en la teoría empíricamente contrastable, desde luego – y no el interés primordial por la experiencia en bruto."

d. Generalidad. (1) "La ciencia desecha todo lo singular, excepcional e individual. (2) Mantiene y sustenta lo general; esto es, lo que puede repetirse y verificarse. (3) En el mundo de la ciencia, lo general es la ley. (4) La ciencia es el conocimiento de las leyes del universo." (Kedrov, Spirkin y Bunge)

e. Transitoriedad.

1. "Los conocimientos científicos son transitorios; es decir, no son permanentes, son cambiantes.

2. La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada por los resultados de la investigación científica.

3. La verdad científica surge, por lo general, como resultado del confrontamiento de teorías, ideas, hipótesis y opiniones de científicos, investigadores y personas conocedoras del área de estudio que, por su experiencia y práctica, pueden aportar conceptos innovadores. (Kedrov, Spirkin y Bunge)

f. Carácter Interdisciplinario.

1. "El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas científicas, tal que al analizarlo desde diversos ángulos, sea posible conocer sus características, naturaleza y comprensión.

2. La complejidad de los procesos científicos requieren de un basamento interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros, elementos: biológicos, psicológicos, sociales, jurídicos,



geográficos, culturales, históricos, filosóficos y económicos. Esto supone estudiar el problema planteado, a través de la investigación, con criterio pluralista hacia diferentes áreas del saber, en busca de la explicación y comprobación de dichos procesos". (Kedrov, Spirkin y Bunge)

Las características anteriores, observadas en cualquier ciencia, se ajustan bastante bien a las variables contenidas en las definiciones y conceptos expresados, entre otros, por los autores Fantone, Kerlinger, Fourez y Morles.

6. RAZONAMIENTOS DE ALGUNOS AUTORES QUE AYUDAN A CONSOLIDAR LA ANDRAGOGÍA COMO CIENCIA

a) Félix Adam1) En su obra: "Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos" (1977), expresa, entre otros temas, argumentos de tipo biológico, psicológico y ergológico que le dan sustento a la hipótesis con la cual afirma que la Andragogía es la Ciencia y Arte de la Educación de Adultos.

(2) Sus indagaciones, que enfatizan en tópicos tales como: adultez, características del adulto en situación de aprendizaje, comparación de los hechos andragógico y pedagógico, principios de la Andragogía, modelo andragógico y teoría sinérgica, aportan resultados de importancia para comprender las características que diferencian al adulto del adolescente y el niño, especialmente en lo que se refiere a su educación.

b) Malcom Knowles

Se distingue por los numerosos aportes que favorecieron el sustento científico de la teoría y praxis de la Educación de Adultos.

(1) En su trabajo: "La Práctica Moderna de la Educación de Adultos" (1980), puede leerse la propuesta referida al proceso educativo de los adultos, basada en un estudio comparativo de los modelos pedagógico y andragógico donde enfatiza en variables tales como: interacción, planificación, diagnóstico de necesidades, objetivos, planes educativos, actividades de aprendizaje y evaluación.

(2) En "Andragogía no Pedagogía" (1972), Knowles, enfatiza: “La Andragogía es el arte y ciencia de ayudar a aprender a los adultos, basándose en suposiciones acerca de las diferencias entre niños y adultos."

La afirmación anterior es uno de los resultados de las investigaciones del autor relacionadas con el aprendizaje de los adultos. En la misma



se utilizan los términos arte y ciencia con lo cual también se le imprime un carácter de disciplina según lo explicado con respecto a ese vocablo por la Real Academia de la Lengua; de igual manera, se adapta a la definición de ciencia por parte de Bunge. La definición expresa, tácitamente, que el adulto aprende; esto permite inferir que el investigador logró esa conclusión, oponiéndose a ciertas creencias generalizadas, a través de la contrastación de varias hipótesis relacionadas con las diferencias existentes en los procesos educativos de niños, adolescentes y adultos.

c) Manuel Castro Pereira

(1) Profundizó en la elaboración de un Modelo Curricular Andragógico que constituye un gran esfuerzo para elevar la Andragogía al estatus de ciencia. Con el trabajo en referencia, se puede tener acceso al currículum de una manera diferente, flexible, innovadora y participativa, con el propósito de evaluar los factores que coadyuvan en la superación del adulto en situación de aprendizaje.

A continuación se muestran en forma muy resumida, algunos aspectos de interés del mencionado modelo (1990):

"Un modelo Andragógico encuentra su dinamismo en los siguientes componentes: El participante adulto, El andragogo, El grupo de participantes y El ambiente"

"El participante adulto: Es el primero y principal recurso en la situación de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades." "El andragogo: Es esa una persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o cómo se puede realizar, o aún los dos a la vez. Persona-referencia y/o persona experta, el andragogo puede y debe desempeñar variados roles, tales como: consultor, transmisor de informaciones, facilitador, agente de cambio, agente de relación, tutor, etc." "El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen un conjunto de recursos debido a sus experiencias anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera, cada uno de los miembros del grupo se convierte en agente de aprendizaje, ya sea en lo referente al contenido o al proceso."



"El ambiente: Es posible distinguir tres (3) tipos de ambientes. El primero comprende el ambiente inmediato, creado para realizar el aprendizaje, es decir, la actividad educativa. El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos y los servicios humanos y materiales. El tercer tipo comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales." "Si la creación de ambiente socio-emotivo es necesario para hacer propicio el aprendizaje, también los espacios físicos y los instrumentos tecnológicos constituyen factores importantes para facilitar el aprendizaje." Teniendo como fundamento sus numerosos estudios, Manuel Castro Pereira llegó a la siguiente conclusión: "La Andragogía es una de las Ciencias de la Educación que tiene por finalidad facilitar los procesos de aprendizaje en el adulto a lo largo de toda su vida."

La definición precedente clasifica a la Andragogía como una de las Ciencias de la Educación y la ubica en el campo de la Educación Permanente.

d) Jean Louis BernardEn su escrito: "Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos", (1985), expone algunas reflexiones relacionadas con sus investigaciones. Las más importantes, presentadas textualmente, son:

(1) "Las Ciencias de la Educación se desarrollan para responder a las nuevas exigencias de los países que no se ocupan simplemente del niño y del adolescente en el plano educativo sino también del adulto de todas las edades y de toda condición."

(2) "Cuando un educador participa con aquel que se llama un adulto en situación de aprendizaje, él está en contacto con un ser que cambia algo en su comportamiento. El cómo de esta participación involucra a la Andragogía, la cual se define etimológicamente como una conducta o una asistencia al ser en vías de madurez. La asistencia no se realizará si no se profundiza en el proceso interno de aprendizaje del adulto así como en el proceso externo, es decir, el medio ambiente."

(3) "La Andragogía se convierte pues, en una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto."

Las conclusiones de Jean Louis Bernard conducen a expresar lo siguiente: (1) Incluye la Educación de Adultos, sin condiciones, en el ámbito de las Ciencias de la Educación. (2) Considera los autores del



hecho andragógico, facilitador y participante, haciendo referencia a los factores internos y externos que inciden en el adulto aprendiz, tal como lo establece la Andragogía. (3) Al conceptualizar a la Andragogía como disciplina, ciencia y arte, coincide con los criterios establecidos por Bunge y Fourez.

7. ARGUMENTOS DE ALGUNOS AUTORES CONTRARIOS A RECONOCER LA ANDRAGOGÍA COMO CIENCIA

d) Cyril O. Houle

En su obra The Design of Education (1972), se limita, entre otros aspectos a exponer los criterios que se presentan a continuación:

(1) La educación es fundamentalmente la misma en cualquier lugar que se imparta.

(2) Siempre se sustenta en conceptos básicos tales como:

La naturaleza del participante y Las metas propuestas.

(3) Los principios esenciales del proceso educativo son iguales para todas las edades.

Lo anterior, propicia los siguientes comentarios:

El autor está en lo cierto si se refiere al hecho de enseñar a alguien. No importa el lugar; el proceso educativo, en esencia, admite pocas variantes.

La naturaleza del estudiante no es la misma en las diferentes etapas de su vida. Las estrategias educativas varían según la edad del participante. Las metas a lograr con la educación no son iguales; niños y adultos, tienen características e intereses que los diferencian.

Los principios esenciales del proceso educativo no son idénticos para todas las edades. Las características psicológicas y sociológicas, entre otras, del adulto determinaron que era necesario crear un sistema educativo capaz de comprender expectativas, limitaciones y fortalezas de un sector de la población que estaba marginado de su participación activa en la educación tradicional, por ser personas casadas por lo general con mucha carga familiar, por vivir alejadas de los centros de estudio o por desempeñar ineludibles tareas laborales. Casi paralelamente a la evolución de la educación pedagógica, se desarrolló, con principios diferentes, la educación andragógica.



e) John Elías

En su libro "Andragogy Revisited" (1979), analiza exhaustivamente las ideas propuestas por Knowles. Critica la teoría andragógica que éste plantea y expresa, entre otros temas, que la exagerada importancia que Knowles le da a la psicología humanista, con su énfasis en el adulto, le ha llevado a establecer una distinción muy rígida entre niños y adultos.

La posición anterior es razonable en lo que se refiere a la rigidez de las características entre adultos y niños planteadas por Knowles; sin embargo, el autor Elías admite muchas de esas diferencias; adicionalmente, se enfrenta a la teoría andragógica quizás apoyándose es sus discrepancias con respecto a las particularidades de los objetos de estudio de la Pedagogía y la Andragogía.

f) César VillarroelLos planteamientos teóricos de la Andragogía, formulados por Adam han sido objeto de fuertes críticas. Villarroel, entre otros tópicos de interés, contenidos en su obra Andragogía vs Pedagogía (1971), sostiene lo siguiente:

(1) Es incorrecta la distinción entre niños y adultos en lo que respecta a sus posibilidades de ser educados, por considerar que sería establecer una diferencia como la que existe entre el hombre y el animal.

(2) El adulto pleno que presenta el Dr. Adam no es otra cosa que una consecuencia del desarrollo de sus potencialidades en las etapas de la niñez y la adolescencia. El niño y el adulto no son antítesis sino diferentes grados de una misma naturaleza.

(3) Villarroel, opina: "En otras palabras, la educación del hombre en las primeras etapas de su desarrollo no le sirve de nada, es sólo a través de la educación de adultos como el hombre puede salir de la ignorancia. Por esa vía puede llegarse, sin mucha dificultad, a justificarse la eliminación de las instituciones docentes a nivel primario y medio, por lo menos. ¿Para qué vamos a gastar en educación de estos niveles, si no va a ser útil para el hombre adulto?. Sería más correcto que esperáramos a que cada individuo cumpliera 18 años para comenzar a educarlo a esa edad. Así ahorraríamos tiempo, esfuerzos y recursos."

(4) No es necesario "crear" una nueva ciencia para ser un científico de la Educación de Adultos. Esta es una actividad científica porque participa de los procedimientos y principios de la Pedagogía, que es una ciencia social. En todo caso, lo que la Educación de Adultos



parece necesitar no es tanto una nueva ciencia, sino más y mejores científicos".

Analizando el escrito de Villarroel puede expresarse:

Adam nunca sostuvo la imposibilidad de educar al niño. Por principio debe entenderse que todo ser humano tiene la posibilidad y el derecho de ser educado. La Andragogía entre otros aspectos, considera las características que se adaptan a la vida del estudiante adulto, contrastándola con la realidad que domina la vida del niño que estudia.

La Andragogía tiene su campo de aplicación en el mayor lapso de la vida del hombre, desde los dieciocho (18) años de edad hasta los últimos momentos de su ancianidad; esta praxis educativa, cubre varios grados de la naturaleza del ser humano. El desarrollo posterior de las potencialidades de la niñez y la adolescencia, determinan cambios significativos en las estrategias educativas.

Nadie puede negar que la educación en las primeras etapas de la vida del hombre es fundamental, de ello se deriva el gran cuidado que debe tenerse en la formación profesional de maestros y profesores que presten sus servicios en ese nivel educativo. La Andragogía continúa y concluye, con estrategias diferentes a las utilizadas en Pedagogía, la educación permanente del adulto.

Está demostrado que en el proceso educativo (aprendizaje) del adulto no deben aplicarse los principios educativos del niño (enseñanza). "No puede hablarse de una pedagogía de adultos."

8. COMPARACIÓN DE LAS POSICIONES A FAVOR Y EN CONTRA CON LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CIENCIA

El Método Comparativo, permitió obtener los siguientes resultados:

a) Teoría Andragógica

La Andragogía cumple con esta característica de la ciencia; es decir, existe una teoría andragógica edificada sobre los resultados de las investigaciones realizadas en el campo de la Educación de Adultos. Como ejemplo, se hace referencia a los trabajos de autores tales como:

1. Knowles (1987) quien determina los principales hechos que diferencian los supuestos andragógicos de los supuestos pedagógicos. A tal efecto, expresa que la Andragogía puede ser establecida sobre siete (7) supuestos acerca de las características de los adultos en situación de aprendizaje. Se pueden enumerar de la forma siguiente:



Supuestos Cruciales de la Andragogía

El hombre se mueve desde ser una personalidad dependiente hasta ser auto-dirigido.

Acumula una creciente reserva de experiencias, que se convierte en un recurso cada vez más rico para el aprendizaje.

Su disposición para aprender pasa a estar orientada cada vez más hacia las tareas de desarrollo de sus roles sociales; y,

Su perspectiva del tiempo varía desde la aplicación postergada del conocimiento hasta la inmediatez de aplicación y, por consiguiente, su orientación hacia el aprendizaje cambia de posición, desde la centralización en asignaturas a la centralización en el desempeño.

Supuestos Adicionales de la Andragogía

Los adultos pueden aprender. El aprendizaje es un proceso interno. Existen superiores condiciones de aprendizaje y principios de

enseñanza.

2. Adam (1970), llegó a la conclusión de que es perentorio establecer las bases de una ciencia que estudie exhaustivamente el proceso integral de la educación del hombre, frente a los nuevos conceptos de educación que proponen, entre otros temas, la inaplicabilidad de los principios pedagógicos al aprendizaje y educación del adulto. Uno de los aportes más importantes de Adam a la Teoría Andragógica es:

El Hecho Andragógico

"En lo educativo hay un hecho tan dinámico, real y verdadero como el hecho pedagógico, es el hecho Andragógico. En el hecho pedagógico intervienen factores biológicos, históricos, antropológicos, psicológicos y sociales; igualmente, en el hecho andragógico los mismos factores y otros, como son: los ergológicos, económicos y jurídicos, condicionan la vida del ser humano. La Andragogía, considerada como ciencia, dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos".

En general, la teoría científica se sustenta en redes de hechos; el desarrollo de la Andragogía, a través de la praxis, a lo largo de su vida histórica y los aportes teóricos de la investigación científica en el área, ha permitido conformar una red de hechos. Por ejemplo, considerando que el campo de estudio de la Andragogía es el adulto, que la adultez es el mayor lapso



de vida del hombre y que durante ese tiempo el adulto pasa por etapas diferentes, en éstas se observan hechos característicos que a manera de red, además de ser pertinentes, enriquecen la teoría andragógica.

b) Institucionalización de la Andragogía como Ciencia

Según Castro Pereira (1990): "La Segunda Conferencia Mundial de Educación de Adultos, convocada por la UNESCO y celebrada en Montreal en 1960, constituye el punto de partida que universaliza la educación de adultos mediante objetivos comunes ajustables a las características peculiares y niveles de desarrollo de cada país o región y, a la vez, estimula o incrementa la preocupación de los educadores de adultos en dar contenido teórico que justifique no sólo la necesidad social de la educación de adultos, sino también el por qué la normativa pedagógica es inadecuada en los procesos de aprendizaje en la fase adulta."

Las investigaciones de los andragogos Bernard, Ludojoski, Savicevic, Knowles y Adam, entre otros, relacionadas con las características del adulto que aprende, aportaron conocimientos que permitieron establecer diferencias entre los procesos educativos de niños, adolescentes y adultos, con lo cual se dio sustento científico a la Andragogía.

c) Carácter Interdisciplinario de la Andragogía

La Andragogía posee un rasgo interdisciplinario, que tiene soporte en una filosofía y varias ciencias, entre las que se destacan: Ciencias Biológicas, Ciencias Sociales, Psicología, Ergología y Ciencias Económicas. Este carácter interdisciplinario, le da soporte a la Andragogía para considerarla como ciencia.

1. Adam (1977) al respecto, afirma:

* Ciencias Biológicas

"La biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la naturaleza anatómica y fisiológica del hombre".

* Sociología

"La sociología proporciona conocimientos valiosos sobre la actividad humana que son interpretados por la Andragogía en la orientación que exige y reclama la acción educativa del adulto. El hombre es un ser social y la educación es un proceso social porque se origina en el seno de la propia sociedad."

2. Reverón (1988) al referirse al tema expresa:



"La Antropología, la Biología, la Filosofía, la Psicología, la Sociología y la misma Pedagogía, han brindado información de interés que orienta en la práctica a la educación de adultos."

3. Aponte, Marrero y Otros, (l988) con relación al aspecto mencionado, opinan:

"La Biología aporta a la Andragogía datos importantes sobre la anatomía y fisiología del hombre, la Psicología orientará sobre el comportamiento y las formas de aprender del adulto. Por otra parte, la Metodología Andragógica se relaciona con la Sociología y con la Economía."

d) Principios Fundamentales de la Andragogía

La operatividad o praxis de la educación de adultos se fundamenta en los principios de Horizontalidad y Participación, los cuales, entre otros han sido estudiados en profundidad por Savicevic, Knowles y Adam.

Horizontalidad

Adam (1979), la define como: "una relación entre iguales, una relación compartida de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos." Asimismo, señala dos características básicas: cualitativas y cuantitativas.

(1) Las cualitativas se refieren al hecho de ser, tanto el facilitador como el participante, iguales en condiciones, al poseer ambos adultez y experiencia, que son condiciones determinantes para organizar los correspondientes procesos educativos considerando: madurez, aspiraciones, necesidades, vivencias e intereses de los adultos.

(2) Las cuantitativas tienen relación con los cambios físicos experimentados en las personas adultas, en general después de los cuarenta (40) años, tales como el decaimiento de la visión y la audición y la disminución de la velocidad de respuesta del sistema nervioso central. Sin embargo, estos factores se compensan cuando el ambiente es el adecuado a los adultos en situación de aprendizaje.Existen otras características, de naturaleza psicológica, que también influyen en la horizontalidad; son ellas: el autoconcepto y los factores emotivos.

La horizontalidad, permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condición de adultos, aprendiendo recíprocamente, respetándose mutuamente y valorando las



experiencias de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentación.

Participación

Según Adam (1987), es: "la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada."

(1) Para lograr resultados efectivos la participación requiere: madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación; todo ello, en forma constante y permanente.

(2) Si el participante siente que existe una situación de aceptación por parte de los otros compañeros, entonces la praxis educativa se desenvolverá de manera agradable, sincera y armónica, estableciéndose comunicaciones directas, auténticas, orientadas a una actitud de liderazgo compartido donde la vinculación se transforma en una interacción efectiva entre los participantes y el facilitador. En la educación de adultos, el intercambio de información se traduce en provecho de todo el grupo enriqueciendo su experiencia e incrementando la fuente de productividad en la situación de aprendizaje.

e) Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado

(1) La educación de los niños requiere de una teoría que ayude a planificar, programar, organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera, a la educación de adultos le es imprescindible disponer de una teoría del aprendizaje que facilite la adquisición progresiva de conocimientos que refuercen sus motivaciones, inquietudes e intereses hacia el logro de sus metas y objetivos educativos. Se pretende adecuar a la naturaleza psicobiológica del adulto las situaciones de aprendizaje que faciliten un rendimiento óptimo. Estas consideraciones, de Adam, lo hacen proponer la Teoría Sinérgica, de naturaleza psicobiológica, para fundamentar el aprendizaje de los adultos caracterizado por los principios de horizontalidad y participación.

(2) El proceso sinérgico está sustentado por el principio de que el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que la integran.

(3) En la praxis del aprendizaje de las personas adultas, la aplicación de este principio, holístico e integrativo, debe direccionarse individual o colectivamente.

f) Objeto de Estudio de la Andragogía



Lo constituye el adulto aprendiz, considerado como una unidad integral; con esto se quiere dar a entender al adulto que participa con otros adultos en el diseño, planificación, programación, desarrollo, evaluación, realimentación y actualización de su propio proceso educativo. Por lo general el adulto se percibe como un hecho concreto, con características que le son propias y lo diferencian de adolescentes y niños y que, en consecuencia, no se limita solamente a participar, sino que requiere un marco teórico de referencia pertinente con orientaciones y tratamientos adecuados a sus particularidades, intereses inmediatos y experiencia.

g) Aprendizaje en el Adulto

(1) En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los niños y adolescentes.

(2) Cuando se habla de la práctica educativa del adulto, y en particular de su aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje en lugar de enseñanza-aprendizaje; en él, los participantes interactúan en relación con aquello que se intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes requieren poseer características comunes de autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y respeto mutuo.

h) Facilitador y Participante

Con relación a estos dos términos, básicos para el fundamento de la ciencia andragógica, Alcalá (1997) opina lo siguiente.

"Los integrantes del proceso andragógico son el Facilitador y el Participante. (1) El Facilitador orienta el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las necesidades de éste con los conocimientos y los recursos pertinentes, de manera oportuna, efectiva y afectiva. Debe estar sólidamente preparado para facilitar el aprendizaje".

(2) El Participante es el eje del proceso andragógico. Es un adulto que está orientado, asesorado y con experiencia suficiente para administrar su propio aprendizaje.

i) Metodología

En la Andragogía, el acto de enseñar no existe, puesto que el proceso de aprendizaje del adulto no está orientado en la verticalidad



del modelo pedagógico, ni en la responsabilidad de un profesor; lo que si necesitó la praxis andragógica, fue una teoría sobre las estrategias metodológicas del aprendizaje. Es así como surgieron la Teoría Sinérgica y los principios de Participación y Horizontalidad a los cuales se hizo referencia.

j) La Andragogía como Sistema

(a) Una de las características de cualquier ciencia, mencionada en este estudio, es su comportamiento como sistema; la Andragogía cumple con esta condición. Al respecto, Marrero, Thaís y Adam Henriette. (1991), Expresan lo siguiente:

"La Andragogía es un sistema que abarca la totalidad de los procesos educativos declarada como tal por el marco jurídico, socio-económico y demás regulaciones de su sociedad."

k) Métodos de Investigación en Andragogía

Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros. (1985) plantean:

(1) "El hacer andragógico implica una metodología de investigación-acción muy genuina, que permite la participación creativa de todos, en mutua cooperación y ayuda, representada en un proceso de coexistencia y recíproca interdependencia de manera que, por ser de interés y afectos comunes, garantice un compromiso de indagación de la vida misma como fuente inagotable de investigación y, con ello, la militancia activa en el conocimiento y búsqueda de condiciones que favorezcan afectivamente, la dinámica social a través de la educación y el trabajo."

(2) "La práctica andragógica propicia y estimula situaciones problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores apasibles se transformen en investigadores dinámicos, participativos, analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador."

l) Proceso Histórico

(1) La distancia recorrida por la Andragogía, desde sus inicios hasta el momento actual, ha sido muy larga, difícil y escabrosa; el trascendente hecho de haberse desprendido definitivamente de las generalizaciones que se le hacían a partir de la Ciencia Pedagógica, ha sido un proceso problemático, tardío y complicado, así como también lo fue admitir decididamente que la educación es un proceso permanente a lo largo de toda la vida del hombre.



(2) Lo anterior sucedió, probablemente, como una consecuencia del hecho, con semejanzas en temas acerca del hombre en las ciencias sociales, de que el problema a escudriñar en la Andragogía es el adulto que aprende, interaccionando con otros adultos. La característica de ser investigador y objeto de estudio, simultáneamente, podría enturbiar marcadamente cualquier indagación, obstaculizando la objetividad y retardando la evolución de la ciencia, tal como lo ocurrido en el arduo proceso orientado a fundamentar como ciencia la educación del hombre adulto.

m) Proceso Continuo Pero no Homogéneo

Según Ludojoski, Roque (1986): "El proceso educativo que permite al hombre lograr, desde su concepción hasta la ancianidad, la actualización del proyecto total de sí mismo es, temporalmente, un proceso continuo e ininterrumpido, pero de ninguna manera homogéneo y por ello, imposible de ser estandarizado. La necesidad y la posibilidad de educación, varían según los diversos momentos de desarrollo de la personalidad."

n) Ubicación de la Andragogía

(1) La Andragogía es una entre las Ciencias Sociales; forma parte de las Ciencias de la Educación y está enmarcada en la Educación Permanente.(2) Lo planteado por Fourez (1998); relacionado con la ciencia, permite concluir: la Andragogía es una Disciplina Paradigmática; es decir, una Ciencia Joven. El referido autor opina: cuando una disciplina está establecida se habla de su período paradigmático. Es la época durante la cual tiene su objeto construido de una forma relativamente estable y sus técnicas razonablemente claras. Considerando lo anterior y haciendo referencia a ciertos hechos históricos, puede afirmarse que los resultados logrados en algunas investigaciones educativas, determinaron el surgimiento de la Educación de Adultos (período preparadigmático). Posteriormente, cuando quedó bien definido el adulto y sus características en situación de aprendizaje se iniciaron las indagaciones que condujeron a sentar las bases de lo que se conoce como la Ciencia de la Educación de Adultos o Andragogía (período paradigmático); cuyo objeto de estudio, es el adulto que aprende y sus técnicas de investigación se sustentan, fundamentalmente, en la investigación-acción.

9. CONCLUSIONES

a) Las diferentes posiciones con las cuales se negó el rol científico de la Andragogía, posiblemente se debieron a la fuerte acción proveniente de los contextos histórico, social y cultural en los que se



desempeñaban los distintos autores, quienes a menudo reflejaban las influencias respectivas en ideas y criterios de manera muy clara en sus discursos.

b) Los planteamientos sustentados por algunos de los autores mencionados en este trabajo, proporcionaron aportes definitivos y relevantes en varios momentos del extenso proceso histórico por el cual ha transitado la Andragogía; muchos resultados de dicho proceso, le han permitido independizarse de la Pedagogía y tomar el estatus científico que le corresponde dentro del vasto campo de la educación permanente, considerando las características de su primordial tema de investigación que es el aprendizaje del adulto.

c) Las conclusiones de Knowles muestran nítidamente las características del estudiante adulto que aprende con la ayuda de otro adulto, muy capacitado, que le facilita el proceso correspondiente; pero si se considera, de manera aislada, la definición propuesta por Adam, podría concluirse erróneamente, como lo han planteado algunos educadores, que en la Andragogía el adulto aprendiz depende enteramente del adulto experimentando, haciendo una generalización con la ciencia pedagógica, donde la enseñanza dirigida al niño es el problema central; en efecto, su definición de pedagogía sólo se diferencia en la población a la cual se dirige la acción educativa.

d) En el campo de las ciencias que se ocupan de investigar los fenómenos sociales, la Andragogía, ha definido con gran claridad y precisión su objeto de estudio: el Adulto que interacciona con otros Adultos en todas las etapas de su propio proceso educativo; constituyendo esto, una de las características de la ciencia.

e) La Andragogía responde a problemas docentes ineludibles de la realidad social; es una ciencia que surge en forma consolidada como una alternativa de cambio válida y novedosa en el proceso de aprendizaje del adulto, a quien tradicionalmente se le consideró en igualdad de condiciones con niños y adolescentes.

f) La metodología de investigación, caracterizada por ser: científica, activa, participativa, crítica y creativa, avala a la Andragogía como una ciencia.

g) Su carácter predictivo, ya que es capaz de diseñar un proyecto de transformación a partir de experiencias histórico-sociales, familiares y grupal-asociativas de los individuos, permite afirmar que la Andragogía es una Ciencia.

h) Puede afirmarse que la Andragogía es una Ciencia puesto que la misma posee bases muy firmes, representadas por el cumplimiento de las principales características fundamentales de la ciencia.



i) Aunque con este trabajo se demostró que La Andragogía es una Ciencia, esta conclusión, según la dinámica científica, continúa siendo una hipótesis, condición que permite, en el futuro, realizar nuevas investigaciones para darle o no sustento.



I. ANDRAGOGÍA ¿CÓMO FORMAR A LOS ADULTOS?

1. INTRODUCCIÓN:

Mucho se ha escrito y discute acerca de la formación de directivos; sobre sus necesidades, componentes y otras particularidades que caracterizan un proceso de mayor o menor pertinencia y efectividad. Sin embargo, en escasas ocasiones se aborda la problemática a partir de enfocarla como un proceso fundamentado en la disciplina que se ocupa de la educación y el aprendizaje del sujeto adulto, esta es, la andragogía.

Múltiples autores han intentado conceptuarla como una ciencia que, al igual que otras, ha tenido su historia y desarrollo.

El término andragogía se reporta utilizado por primera vez por el maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, con el propósito de dar explicación a la teoría educativa de Platón; al no ser generalizado su uso, cae en el olvido.

Posteriormente Eugen Rosenback, a principios del siglo XX retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía.



No obstante estos intentos iniciales por conceptualizar y sistematizar la educación de adultos, “la integración básica sobre educación de adultos se inició, en Europa y en Estados Unidos de (Norte) América, en forma bastante tardía en comparación con su equivalente en el ámbito de la pedagogía. Es a penas a finales de los años cincuenta cuando se inician los esfuerzos de sistematización, articulación y difusión de teorías específicas acerca del aprendizaje del humano adulto; así como de estrategias y métodos capaces de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje que no es niño ni adolescente: el adulto”

Knowles (1970) es considerado el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía más acabada, la considera como “el arte y la ciencia de ayudar a adultos a aprender”

Bernard (1985) ve la andragogía como “una disciplina definida al mismo tiempo como una ciencia y como un arte; una ciencia que trata los aspectos históricos, filosóficos, sociológicos, psicológicos y organizacionales de la educación de adultos; un arte ejercido en una práctica social que se evidencia gracias a todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto”

Márquez (1998) la considera como “la disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”

Como puede observarse, Alcalá hace una propuesta más abarcadora y conceptualiza con mayor profundidad su concepción y explica que la praxis andragógica es “un conjunto de acciones, actividades y tareas que al ser administradas aplicando principios y estrategias andragógicas adecuadas, sea posible facilitar el proceso de aprendizaje en el adulto.

Las décadas posteriores contemplan un desarrollo en esa línea de trabajo. Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y se deslinda el campo de la andragogía que, basándose en estudios desde la perspectiva de la psicología; aporta resultados para concebir prácticas que utilicen principios pedagógicos y androgógicos dotando a la didáctica de instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que involucren aspectos intelectivos, motores y afectivos.



La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y con el facilitador; lo anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo que podría llamarse una buena praxis andragógica”

Puede notarse que cada definición enriquece la idea de que la andragogía es considerada como una disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes del individuo, como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez, de manera que esos destinatarios son considerados como sujetos adultos.

La palabra “adulto” proviene de la voz latina “adultus” que etimológicamente significa crecer. En la situación que nos ocupa no explicaría toda su implicación si solo tenemos en cuenta la adultez como el arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre 18 y 70 años, entre la adolescencia y la senectud; es necesario tomar en consideración el crecimiento ininterrumpido y permanente desde el punto de vista psicosocial y ergológico; por lo tanto, es una etapa de integración de diferentes perspectivas de desarrollo.

Lo fundamental en este análisis no es la definición del término, sino el conocimiento de los sujetos como destinatarios y participantes en los procesos educativos que van desde “entrenamientos ocasionales o en el trabajo, a nivel técnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal que promuevan la movilización social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la carrera”

En este contexto los adultos expresan sus particularidades, ellos “están conscientes de sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a su gusto...”



Cuando se trata de educación de adultos debemos tener en cuenta una serie de percepciones que agrupamos en:1. ¿Cuáles son las características fundamentales de los adultos que se

deben tener en cuenta en el proceso de formación? 2. ¿Qué condiciona el aprendizaje adulto?

3. ¿Cuándo y dónde se bebe realizar la educación del adulto?

4. ¿Quiénes son los implicados? 5. ¿Cómo aprenden los adultos? 6. ¿Cuál es la forma adecuada para enseñarles o ayudarlos a

aprender?

1. Cuando abordamos el estudio de las características fundamentales de los adultos que se manifiestan en un proceso de formación podemos mencionar:

a. El auto concepto: Necesidad psicológica para ser autodirigidos.

b. La experiencia. La experiencia acumulada sirve como recurso de aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento y capacidades. La orientación adulta al aprendizaje se centra en la vida; por lo tanto, lo apropiado para el aprendizaje son situaciones reales para analizarlas y vivirlas de acuerdo con su proyecto personal de vida y las experiencias acumuladas; en estas circunstancias la formación cobra gran importancia si concuerda con sus expectativas y necesidades personales.

Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron útiles en un momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de resistencia interna del individuo.

Dadas estas circunstancias, un requisito básico para el aprendizaje es el “desaprendizaje”.

“Desaprender es sencillamente eliminar lo que hemos aprendido que ya no nos sirve y dejar espacio para que lo que necesitamos aprender puede entrar en nuestro cerebro con facilidad. Para realizar esto, el ser humano debe darse la oportunidad de verse a sí mismo como el poseedor de un punto de vista sobre cualquier aspecto y desarrollar la conciencia de la existencia de muchos más puntos de vista que puedan ser tan o más válidos que el percibido por él. Esto obviamente exige el postergar el juicio crítico, lo cual no es una costumbre arraigada en la mayoría de los adultos, mucho menos cuando estos poseen un alto nivel intelectual; pues cuanto más ha invertido en aprender



cierta información, mayor compromiso existe en defender esta información ante otra nueva (...). El desaprendizaje es un eslabón ubicado entre el aprendizaje y el reaprendizaje”.

c. La prontitud en aprender. Los adultos se disponen a aprender lo que necesitan saber o poder hacer para cumplir su papel en la sociedad. Ellos miran la formación como un proceso para mejorar su capacidad de resolver problemas y afrontar el mundo actual; de esta manera pueden desarrollar modelos de conducta en situaciones dadas que le faciliten su adaptación a circunstancias particulares en las que puedan encontrarse en un momento determinado.

d. La orientación para el aprendizaje. La orientación de los adultos para el aprendizaje tiende a la búsqueda de la solución a los problemas que se le presentan en la vida real; con una perspectiva de buscar la inmediatez para la aplicación de los conocimientos adquiridos; cuyos objetivos responden a sus necesidades y expectativas.

Debe adicionarse que el adulto tiene un amplio bagaje histórico, social y cultural, como ente social integrado a formas de vida determinadas; construye su propio conocimiento con ayuda del formador quien se convierte en un facilitador del aprendizaje si tiene en cuenta que los adultos “trabajan, no tienen tiempo, se cansan más rápido, están más motivados, no tienen hábitos de tomar notas ni de estudio y les gusta participar”.

2. Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos encontramos:

a. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones, experiencia y aspiraciones.

b. El papel de estudiante es marginal o provisional.

c. El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a la autoestima.

d. Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.

e. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.

f. Existe preocupación por el fracaso.

g. Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.



h. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.

i. Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.

j. Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del tiempo en clases.

k. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias y los recursos de la experiencia.

l. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un esfuerzo intelectual prolongado.

3. Se debe prestar gran atención al entorno de la formación. Los adultos prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación. Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus necesidades. Una gran parte de la formación se realiza en los sitios de trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en locales de reuniones, en aulas de posgrados, etc.

4. Para comentar sobre los implicados, basémonos en un modelo andragógico que incluye tres componentes fundamentales:

a. El participante adulto: Ya nos hemos referido en comentarios anteriores.

b. El andragógo. Es decir, el formador; se convierte en el facilitador del proceso, viabiliza las interacciones interpersonales y organiza la actividad educativa, puede ser, además; consultor, transmisor de informaciones, agente de cambio, tutor, etc.; es una persona – recurso considerado como un participante más en el proceso continuo de aprendizaje.

c. El grupo. La formación puede producirse de manera relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en un espacio intersubjetivo y social. Así, el aprendizaje adulto no debe entenderse como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que “el conocimiento no es solamente una cuestión del pensamiento y las personas; sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer) implica mantener relaciones funcionales”



Puesto que la unidad de análisis del aprendizaje adulto son los procesos de interacción social, cada participante puede convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una transacción dinámica del conocimiento.

Estos componentes del modelo no deben entenderse como entes asilados; sino en constante interacción dentro de un espacio intersubjetivo y social, de manera que el aprendizaje adulto se transforme en una experiencia del individuo que ocurre en interacción con un contexto o ambiente; de esta tesis se desprende que la “actividad cognitiva del individuo no puede estudiarse sin tener en cuenta los contextos relacionales, sociales y culturales en que se lleva a cabo”

5. No necesariamente los adultos deben asistir a un programa formativo con la atención de aprender. No obstante la importancia de la interformación, muchos de ellos continuarán aprendiendo de la propia experiencia, haciendo cosas por ellos mismos, observando e imitando a otros; se dedicarán a la lectura siguiendo procedimientos descritos por otras personas.

Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje; unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos optan por la experimentación y otros requieren asesoría; cada vez toma más interés la capacitación en el puesto de trabajo.

Para cada enfoque es necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a los estilos de los participantes que serán más receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de formación responden a sus necesidades y expectativas.

En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que según Cazau (2001) se basa en:

a. Aprender a conocer. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las herramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia del conocimiento y la investigación.

b. Aprender a aprender. Desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y procesar información eficientemente, comprender la estructura y el significado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender a aprender constituye una herramienta que le permite al adulto seguir aprendiendo toda la vida.



c. Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y herramientas que le dan la posibilidad de combinar los conocimientos teóricos y prácticos con el comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos.

d. Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber estar que se basa en el desarrollo de la integridad física, intelectual, afectiva y social; teniendo en cuenta las relaciones que establece con todo el entorno; tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una familia, de estudiante, como ciudadano.

6. Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear una disciplina particularmente dedicada a la educación de adultos se produce un renacimiento de los métodos activos de aprendizaje, tanto de carácter formal como informal.

Aprovechando las particularidades que caracterizan al sujeto adulto, a su modo de aprendizaje, etc.; se recomienda y se amplía la utilización del método de proyectos, nombrado también método de problemas. Se concibe como “un plan de actividades diseñado con propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en contextos socio laborales y culturales, tangibles y concretos”

La idea del método de proyecto se asocia a la práctica, a la innovación y con formas de organización flexibles, abiertas, orientadas fundamentalmente a la solución de problemas específicos.

El proyecto de aprendizaje se distingue por los siguientes aspectos.

a)Relación con el mundo circundante. El aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones problémicas del entorno físico y social del formando.

b)Relación con los intereses de quienes aprenden. Debe estar relacionado con los intereses particulares de los alumnos.

c) Orientación hacia la elaboración de productos. Producto en el sentido amplio de la palabra que contribuya a mejorar el medio ambiente físico y social; pues se integra el aprendizaje y la acción.

d)Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que se presentan pueden ser multicausales, una sola discusión científica no



basta para solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias materias para abordar la situación desde diferentes puntos de vista.

e)Relación social. A diferencia del aprendizaje en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de aprendizaje se nota la relación social de aprender en el planteamiento cooperativo, en la distribución del trabajo, en la interpretación y valoración que tiene el producto con las otras actividades que se realizan en interacción con grupos.

f) Relación multidimensional de los fines de aprendizaje. En la situación de aprendizaje por el método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente: saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar y producir.

g)Posibilidad de generalizar. Los proyectos de aprendizaje son instrucción; organizan situaciones didácticas y situaciones de la vida; de manera que el adulto se prepara y aprende para la acción.

El diseño de cualquier dispositivo de formación debe partir de la propuesta de objetivos que den respuesta a las necesidades reales de aprendizaje.

No obstante la gran diversidad de enfoques que recibe la educación de adultos, hay que ajustarse a las condiciones propias nacionales y a las políticas que se elaboren para que la formación de los adultos, y en el caso que nos ocupa, los directivos; desempeñen un papel que contribuya cada vez más al desarrollo económico, político y socio cultural del país.

No es saltando etapas y aplicando modismos y modelos obsoletos como se lograrán niveles más altos de aprendizaje, crecimiento y desarrollo. Es necesario pensar en formas pertinentes de enseñar en contextos sociales, políticos y económicos concretos.

La andragogía nos ofrece una alternativa flexible para aplicar sus principios y lograr métodos de enseñanza aprendizaje en correspondencia con las necesidades actuales y futuras.A la hora de diseñar un dispositivo de formación debemos tener en cuenta las leyes de la andragogía que enuncia Calderón (1998):



Ejercitación: Se recuerda con mayor claridad y por un espacio mayor de tiempo lo que se ha repetido y ejercitado, sobre todo vinculado con la solución de una actividad práctica, pues ello eleva el nivel de motivación de las personas. Por ello los métodos que se seleccionen para ejecutar los programas de estudio, deben asegurar la participación activa de los estudiantes. Existen investigaciones que demuestran que se memoriza: 90 % de lo que se hace, 70 % de lo que se habla, 50 % de lo visto y oído, 30 % de lo visto, 20 % de lo oído y 10 % de lo leído.

Efecto: Las experiencias asociadas con resultados satisfactorios son mejor comprendidos y memorizados que los asociados a un fracaso. No se aprende mejor si constantemente se demuestra la incapacidad de los individuos. Por eso los objetivos deben formularse acorde con las posibilidades de cumplirlos y que permitan a través de ellos manifestar potencialidades y desarrollar capacidades.

Primacía: Por producir la primera experiencia una impresión más fuerte e imborrable que las sucesivas es importante enfocar los contenidos desde ese ángulo. En esta ley tiene su origen la máxima de que es más fácil enseñar que borrar lo aprendido.

Intensidad: Todo aprendizaje debe asociarse a vivencias que provoquen un impacto emocional puesto que enseñan más. Las experiencias rutinarias y monótonas hacen que decaiga el interés y con ello se entorpece el aprendizaje.

Utilidad: Los conocimientos aprendidos y las capacidades desarrolladas son mejor recordadas y consolidadas si está asociadas a las actividades que posteriormente realizarán los estudiantes durante el ejercicio de su profesión.

Tomando las ideas de Kraft (1995), recordemos, además que:

a) Los adultos se comprometen a aprender cuando los métodos y objetivos se consideran realistas e importantes y se perciben con utilidad inmediata.

b) El aprendizaje de adultos tiene siempre una implicación personal que deriva en desarrollo, autoconcepto, preocupación, juicios, autoeficacia.

c) Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la



selección de objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones.

d) Los adultos se resisten a aprender en situaciones que creen que ponen en duda su competencia o se vean impuesta.

e) La motivación de los adultos para aprender es interna; lo que se puede hacer es animar y crear las condiciones que promuevan lo que ya existe en los adultos.

f) El aprendizaje adulto se fomenta mediante conductas y actividades de formación en las que se demuestre respeto, confianza y preocupación por el que aprende.

2. LA ANDRAGOGÍA SE BASA EN TRES PRINCIPIOS:

2.1. ParticipaciónLa participación es que el estudiante no es un mero receptor, sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento. Es decir el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes participantes y actuar con estos en la ejecución de un trabajo o de una tarea asignada.

2.2. HorizontalidadLa horizontalidad es donde el facilitador y el estudiante tienen características cualitativas similares (adultez y experiencia) pero la diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo de la conducta observable)

2.3. FlexibilidadEs de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa - formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

3. CARACTERÍSTICAS

El adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía:1. Autoconcepto del individuo



2. Experiencia previa

3. Prontitud en Aprender

4. Orientación para el Aprendizaje

5. Motivación para Aprender

La Andragogía es al adulto, como Pedagogía al niño. Los procesos de aprendizaje varían de acuerdo a las edades.

Hoy se confirma que el individuo se mantiene en un permanente proceso de aprendizaje.

http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa



I. EL ADULTO COMO SUJETO DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES.

1. DEFINICIÓN

Los adultos son los principales participantes de las propuestas de formación en entornos virtuales. Es por ello que se hace necesario perfilar cuáles son sus características como aprendices, sus motivaciones, resistencias y obstáculos para el proceso de aprendizaje y de este modo considerar cuales son las propuestas de enseñanza más ajustadas.

El adulto que aprende presenta algunos requerimientos como la exigencia de percibir la utilidad del aprendizaje, la consideración de su experiencia, la necesidad de participación y evaluación permanente.

¿Qué elementos deberíamos tener en cuenta en la capacitación de adultos en contextos virtuales para involucrarlos realmente? ¿Qué le sucede a un adulto cuando se enfrenta a un entorno nuevo que le exige otro tipo de lectura y construcción del conocimiento?¿Cuál es el proceso de apropiación de las herramientas que se presentan en un campus?¿Cuáles son los principales temores o resistencias? ¿Qué estilos de aprendizaje se pueden definir? ¿Qué estrategias son necesarias para recuperar la experiencia y abordar la utilidad del aprendizaje?

“Los adultos no caben en los bancos de las escuelas hechas para los niños, no se pondrán los románticos guardapolvos blancos ni “pasarán



al frente a dar la lección”. Sus padres no les firmarán el boletín de calificaciones, no recitarán de memoria los ríos del Asia que “les sirve para la vida” pero no para su trabajo, no dispondrán de las mejores horas del día para el aprendizaje, y es probable que afronten la actividad educativa en condiciones de fatiga. No permitirán que se ignore o desvalorice su experiencia, no admitirán no ser escuchados y no tolerarán metodologías que no los involucren.”

El trabajo tiene como objetivo caracterizar el proceso de aprendizaje de los adultos en entornos virtuales y las implicancias en las propuestas de formación y las estrategias de enseñanza.

Para el desarrollo de esta ponencia se recuperará la experiencia como tutora en el Diploma de Posgrado en Constructivismo y Educación de FLACSO Argentina dirigido profesionales de la educación. También se considerará la participación en propuestas de Formación de Instructores desde el Instituto Nacional de Administración Pública destinado a capacitadores que se desempeñan en el ámbito del Sistema Nacional de Capacitación o fuera del mismo.

La secuencia del trabajo se desarrollará presentando en un inicio las características y demandas del aprendizaje del adulto en el ámbito de la capacitación. Luego abordaremos las problemáticas y desafíos que se presentan para el sujeto adulto que aprende con la modalidad de educación a distancia en contextos virtuales, considerando sus motivaciones, temores y resistencias. Para ello consideraremos las posibilidades que brinda la educación a distancia para el manejo de tiempos con flexibilidad, la acomodación ante las tensiones de las exigencias laborales, personales con las propias de cualquier instancia de aprendizaje, y el acercamiento a múltiples realidades, escenarios y colegas.

Se abordará el proceso de apropiación de las herramientas tecnológicas que se presentan en el campus considerando los diferentes niveles de aproximación según la experiencia previa. Intentaremos definir algunas tendencias observadas como la consideración de la tecnología “como panacea” o como “elemento misterioso al cual se le teme o respeta”. También se considerará la incidencia de algunos estilos de aprendizaje en los sujetos adultos y su particularidad en entornos virtuales.

Como una fuente fundamental del proceso motivacional se considerarán algunas características que deberían poseer los entornos virtuales y desde allí presentaremos algunas líneas de acción para la construcción de comunidades de aprendizaje y colaborativas que recuperen la experiencia laboral.



2. CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO COMO SUJETO DEL APRENDIZAJE

El adulto no llega “en cero” a una situación de aprendizaje. En especial, si hacemos referencia a contextos de formación vinculadas a su trabajo, trae consigo un bagaje de experiencia laboral, de su vida personal y un trayecto por la educación formal.

Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya que ellos también sufren cambios. En la etapa adulta, la participación en experiencias de formación acompaña a un conjunto de proyectos personales y familiares, su ubicación en el mundo del laboral y un recorrido en la formación (en el sistema educativo formal o no formal).

Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las características de la etapa en la cual se encuentra inciden en el interés que desarrolle por determinado aprendizaje, las posibilidades y limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos. (Santos, H., 2000)Es por ello, que podemos decir el adulto en rol de alumno, es alguien que trae consigo el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier propuesta de formación, sea esta presencial o en entornos virtuales, debe partir necesariamente de las «situaciones de vida» en que se encuentran los adultos.

3. LAS MOTIVACIONES DEL SUJETO QUE APRENDE:

La motivación, los intereses y necesidades de los sujetos suponen algunas de las fuentes principales del aprendizaje. La motivación supone un proceso psicológico que implica la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales, los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada. (Huertas, 2006; p.2)

La fuente de esta motivación puede tener diferentes niveles de consciencia. En ocasiones el adulto busca participar de actividades de formación si tiene la percepción de que incidirá en la resolución de algún problema personal, familiar o profesional. También si la actividad le proporciona placer y bienestar. (Santos, H; 2000)

En general, podemos decir con Hilda Santos (2000) en los adultos los intereses dependen de las características de esta etapa vital, de las situaciones personales y sociales, de los requerimientos del ámbito laboral, de las características individuales y del contexto sociocultural en el cual se encuentra.

Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las propuestas de formación se pueden centrar en: - mejorar su condición, - satisfacer su curiosidad, -desempeñar mejor su trabajo, -



enriquecimiento personal (resolución de problemas personales, sociales o familiares),- clarificar sus relaciones interpersonales, otros.

Por otro lado, acceden a instancias de formación para reciclarse, ampliar conocimientos o adquirir una titulación.

El adulto presenta algunos requerimientos en los procesos de aprendizaje (Blake, 1997) en los cuales participa, que podemos sintetizar en los siguientes:

Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia previa El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. En ocasiones buscará estrategias para desarrollar la actividad que está vinculada con su proceso de aprendizaje, buscando alternativas para intervenir, haciendo bromas, etc.

Necesita captar rápidamente cual será la utilidad del aprendizaje, encontrar líneas de acción para resolver las problemáticas de su práctica profesional y laboral.

El adulto requiere, por su escasa disposición de tiempo, de propuestas que muestren claramente cuál será el nivel de aplicación de la propuesta de formación o la forma en que podrá enriquecerse a partir de su participación.

Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interacción adecuada con ellos.El adulto, como sujeto de aprendizaje, exige el compromiso del formador a partir de sus intervenciones y del modo en que realiza el seguimiento de sus aprendizajes.

Requiere de espacios para poder compartir sus experiencias. Existe en el adulto una tendencia a valorar su pasado ya que es fuente seguridad. Resulta central la consideración de ese pasado en las instancias de formación, pero desde una reflexión crítica y superadora. La experiencia supone el resultado de la reflexión sobre los hechos del pasado.

4. EL SUJETO QUE APRENDE EN ENTORNOS VIRTUALES



Los requerimientos hacia las propuestas de formación asumen un tamiz particular si analizamos la inclusión del adulto en los entornos virtuales. Podemos decir con Onrubia, J. (2005; p.5):

“El alumno construye y debe construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye, al menos, dos tipos distintos de representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a aprender. Y por otro, representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje cubre y las consecuencias que supone para la percepción de uno mismo como aprendiz.

Ambos tipos de representaciones se construyen, de acuerdo con lo dicho, de manera dinámica, contextual y situada, a partir de lo que aporta en cada momento el aprendiz: ni el significado ni el sentido que el alumno construye están, meramente, en el material que es objeto de aprendizaje, ni su construcción queda asegurada por el diseño de dicho material.

Cuando analizamos la inserción de los adultos en este tipo de entornos debemos considerar su interacción con el docente, la propuesta en general, los materiales y los recursos tecnológicos que provee el campus.

La interactividad que se genera en un contexto asincrónico y en ocasiones distante en el tiempo. Sin embargo lo particular es que: “lo que hace que la “actividad conjunta” sea efectivamente conjunta no es la co-presencia física de los participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actúan el uno para el otro y entre sí, de manera que las actuaciones de cada participante sólo se entienden y cobran significado en el marco de, y en referencia a, las actuaciones del resto de participantes. Así por ejemplo, cuando el profesor y los alumnos “conversan” en un foro están, sin duda, implicados en un proceso de actividad conjunta”.

5. MOTIVACIONES DEL SUJETO QUE APRENDE EN ENTORNOS VIRTUALES

Múltiples son los factores motivacionales que inciden en el proceso de aprendizaje y que podemos sintetizar en los siguientes:

1. Factores de la situación vital del estudiante: Se incluyen aspectos e la vida personal, situación social o familiar que pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores del aprendizaje.



2. Factores cognitivos y metacognitivos: Los factores que inciden en la construcción del conocimiento y la posibilidad de conectar con lo que el alumno ya sabe.

3. Factores motivaciones y afectivos: Características personales que inciden en el aprendizaje en soporte virtual, experiencias previas, etc.

4. Factores relacionados con la interacción social: habilidades comunicativas, experiencias y potencialidad para el trabajo colaborativo, etc.

5. Diferencias individuales: Características individuales en el aprendizaje. Estilos de aprendizaje, ritmos y capacidades. (Barberá, E. y Badia, A. ,2004)

Desde la experiencia en tutoría, podemos sostener que hay algunos factores que tienen mayor incidencia en el compromiso con la actividad de aprendizaje. Entre ellos la fuerza de las experiencias previas o no en el manejo de TICS y la implicancia de los factores de la situación vital del adulto “alumnos”. Por un lado la falta de familiarización con el entorno, la no apropiación con las nuevas herramientas lleva a la desmotivación, más allá de la riqueza de la propuesta de contenidos. Por otro lado, en ocasiones se observa que las exigencias familiares, las problemáticas personales o las presiones laborales son fuente de abandono o deserción. Es por ello, que podemos decir que el apoyo del entorno cercano, familiar o laboral, resulta central en este tipo de aprendizaje.

Recuperando los aportes de Duart, J. (2005) podemos abordar otros factores motivacionales que inciden en el aprendizaje del sujeto adulto:

6. NECESIDAD CONSCIENTE DE FORMACIÓN:

En general los adultos que se incluyen en propuestas de formación en entornos virtuales lo hacen por la posibilidad de aprender contando con una cierta flexibilidad de tiempos y espacios por la cual pueda ser paralela con el resto de sus ocupaciones (laborales o familiares). En otros casos se interesan en este tipo de propuesta debido a la dificultad de trasladarse o de acercarse a los centros de formación.

Interés por los contenidos de la propuesta de formación: La necesidad de actualizarse en determinados contenidos dependerá de los recorridos que los alumnos han realizado anteriormente y la posibilidad de significar los aprendizajes que logre. Aquí será imprescindible la relevancia de la selección de contenido y su vinculación con los saberes previos.



La fuente de motivación en el diseño formativo y los materiales: El alumno busca aprender y ser consciente del nivel de aprendizaje. El lugar que ocupan los materiales en una propuesta virtual es central y por lo tanto su presentación, la calidad y la promoción de la interactividad resultan fundamentales para la motivación de los alumnos. Como expone Duart, J. (2005), en la interacción se centra gran parte del aprendizaje en este tipo de entorno. Es por ello que el intercambio de conocimientos, la puesta en común, el planteo de dudas y avances es uno de los elementos de mayor fuerza motivadora.

La fuente de motivación en la acción docente (el tutor): En las propuestas de formación en entornos virtuales la relación docente y alumnos es asincrónica y esto otorga un tamiz particular. El entorno incide en la relación entre los actores y su relación con contenidos y materiales.

“La motivación en la acción docente se dirige hacia el desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo, de la planificación del aprendizaje y de la relación de los conocimientos” (Duart, J., 2005; p. 93)

Uno de los factores que inciden en la motivación de los alumnos está vinculada con la posibilidad de que éstos puedan ser conscientes de su aprendizaje y los procesos de mejora. Es por ello que las actividades metacognitivas o de reflexión de las propias tareas resultan bien enriquecedoras.

El tipo de comunicación con entre el tutor o docente y el alumno adulto resulta fundamental para acompañar el aprendizaje e incidir en la toma de consciencia del aprendizaje. Algunas de las cuestiones que son centrales en esta comunicación es el encuadre: pautar los tiempos que demandarán las respuestas del tutor en la comunicación asincrónica, el tipo de devolución que realizará acerca de las tareas realizadas, las instancias formales de evaluación.

El desarrollo profesional como fuente motivacional: Cuando las propuestas de formación incluyen y satisfacen los deseos de mejora personal y profesional en nivel de compromiso y motivación es superior.

En el caso de los adultos muchas de las actitudes se conforman en el contexto de la maduración o desarrollo profesional, para la cual es un requisito el logro de la interacciones genuinas.” (Duart, J., 2005)

“La posibilidad de interactuar a partir de la perspectiva de la maduración profesional, es decir, a partir de la propia experiencia profesional, es posiblemente el elemento posibilitador de motivación más potente…Si además ..esta interacción aumenta con la presencia de otros sujetos y objetos de la formación, el potencial aumentan también de forma proporcional”



Retomando algunos de los requerimientos del aprendizaje adulto descriptos más arriba, parece prioritario en las propuestas de formación en formato virtual la significación que se realice la propuesta de formación a través de la vinculación con el mundo profesional y las experiencias de los estudiantes. Será entonces fundamental en la propuesta didáctica considerar la contextualización de los contenidos, la relación de las actividades con la práctica profesional.

La fuente de motivación en los referentes del proceso de mejoraA partir de los aportes del mismo autor podemos decir que el acercamiento del alumno a indicadores continuos de mejora de su aprendizaje, resulta central en la motivación. Es por ello que resulta imprescindible una propuesta de formación que incluya diversidad de actividades evaluativos, con criterios claros que le permitan al alumno comprender el nivel de acercamiento a los objetivos de aprendizaje y ser más consciente de su proceso.

La fuente de motivación en el trabajo colaborativo:La posibilidad de participar en espacios de interacción con otros, aportar las capacidades personales en la producción de tareas concretas y comunes, actúa como un factor motivador y de satisfacción para el proceso personal del aprendizaje.

Es por ello que resulta fundamental el aprovechamiento de las nuevas tecnologías para habilitar herramientas que favorezcan la posibilidad de compartir y producir colectivamente. Resulta importante explicitar que el tipo de trabajo cooperativo que se propone en este tipo de entornos, es asincrónico. Por tanto no hay coincidencia de tiempo ni de espacio entre los participantes. Es por ello que es necesario explicitar todos los procesos que ocurren en el trabajo en equipo, desde la etapa de constitución hasta el resultado evaluativo final.

Desde la experiencia de la tutoría, la organización en los grupos resulta fundamental en la motivación y el nivel de compromiso con la tarea. En ocasiones la no acomodación a las pautas de un trabajo compartido asincrónico lleva a la sensación de frustración y desmotivación. Es interesante analizar las estrategias que realizan los alumnos para compensar la condición de asincronía en la comunicación: a partir de acuerdos en ciertos horarios, la búsqueda de recursos de comunicación alternativos (mensajería instantánea dentro y fuera del campus) o más tradicionales (uso del teléfono). También el uso de espacios más informales como el café comienzan a constituirse como un lugar central en el intercambio no formal y de ayuda mutua.

En general las propuestas de formación en entornos virtuales proponen actividades con diversas formas de agrupamiento: el grupo total (aula), pequeños grupos o parejas (organizadas por el tutor o por los cursantes). Se proveen los recursos necesarios para que los grupos



mantengan la comunicación a través del uso del foro o a través de otras herramientas tecnológicas y avancen en las tareas propuestas.

Desde la experiencia en la tutoría podemos decir que la posibilidad de diferenciar espacios simultáneos para la interacción, entre otros elementos, facilita la construcción de diferentes modalidades de agrupamiento enriqueciendo al mismo tiempo el tipo de actividad.

En este tipo de actividades las acciones del tutor son fundamentales en cuanto a la planificación de la propuesta, la consideración de los tiempos, la contextualización de las actividades, la selección de tareas y materiales relevantes y motivadores. También se considera central que la forma de cerrar y evaluar la actividad grupal.

7. PROBLEMÁTICAS Y DESAFÍOS QUE SE PRESENTAN PARA EL SUJETO ADULTO QUE APRENDE EN CONTEXTOS VIRTUALES. LAS TICS.La educación a distancia para el manejo de tiempos con flexibilidad, la acomodación ante las tensiones de las exigencias laborales, personales con las propias de cualquier instancia de aprendizaje, y el acercamiento a múltiples realidades, escenarios.En general los adultos que se acercan a estos entornos de aprendizaje en soporte virtual presentan diferentes niveles de aproximación según sus experiencias previas.

Por otro lado, Como sujetos de aprendizaje, los adultos presentan un importante y prolongado recorrido por el sistema educativo desde un formato presencial. Es por ello que esta experiencia en la presencialidad tiene una fuerte implicancia para el acercamiento y aprovechamiento de un entorno tan diferente como es el virtual.

En general se observa desde el ejercicio de rol de tutor, que en la primera etapa, en general de familiarización con el entorno, las expectativas y la forma de interactuar con el entorno parte de parámetros más vinculados con lo presencial. (en especial en los alumnos sin experiencias previas). Esta modalidad es la que brinda seguridad y comodidad y por tanto hay un fuerte arraigo.

Algunos ejemplos de esta cuestión pueden encontrarse en las demandas de comunicación con el tutor y los otros alumnos, en lo que se espera del tutor como proveedor de la información, en la forma de apropiarse a los materiales: hacer resúmenes, tener todo impreso de organizar el estudio y necesidad de pasar el material al formato de procesadores de textos.

En algunos casos la falta de conocimiento y experiencia previa en aprendizajes en entornos virtuales otorga cierto halo de misterio en las posibilidades de las herramientas tecnológicas que provee.



Algunos comentarios de alumnos en los primeros intercambios, pueden ser bien ejemplificadores:

“No sé a donde fue mi respuesta anterior….es la tercera vez que lo intento”….

“El campus que me parece versátil y amigable, aunque aún guarda misterios para mí.”

En la primera etapa de familiarización con el campus virtual, es marcado en algunos casos el estado de ansiedad por acomodarse a esta modalidad de aprendizaje y de poder moverse con mayor comodidad. Muchos de los comentarios realizados por los alumnos tienen que ver con esta cuestión:

“La elección de este postgrado en su modalidad virtual me da un poco de temor pero espero poder manejarme sin problema.”

“Es mi primer carrera virtual y reconozco estar algo perdida, tanto que mande mi presentación, además de este mensaje, a través del correo que estarán recibiendo todos ustedes.”“Me produce mucha ansiedad esta nueva forma virtual de aprender, pero es la única que me brinda la posibilidad de manejar mi tiempo sobre todo en esta etapa de mi vida que soy mamá de mellizos de casi 3 años y un bebé de 10 meses, además de trabajar…”

Es interesante retomar las estrategias y búsquedas de apoyo que encuentran los adultos en situación de aprendizaje, en especial en entornos que son desconocidos o en los cuales no tienen largos recorridos. Parece fundamental el acompañamiento y ayuda por parte de familiares. En general los hijos que son marcadamente “nativos digitales”, o colegas con mayor experiencia.

“Creo que soy la mayor de todos, tengo 51 años y es mi primer experiencia de educación a distancia en forma virtual. Seguramente voy a necesitar la ayuda de la tutora cuando se reintegre, la del actual tutor y la de todos mis compañeros. Si con toda la ayuda lo puedo realizar no lo voy a poder creer ni yo ni mis tres hijos.”

Por todo lo dicho, creemos que es fundamental sostener una tutoría con una fuerte impronta de acompañamiento en la etapa de familiarización con el entorno, trabajando especialmente con el encuadre de trabajo: pautas, formas de comunicación, tipo de actividades y evaluación, otros. Es necesario que el tutor plantee una forma de comunicación ágil y estable, que realice un sistema de seguimiento sobre los accesos y participación en las actividades y sobre todo resuelva dudas, inquietudes que se planteen en los primeros recorridos.



8. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los alumnos tienden a constituir estilos de aproximarse al conocimiento utilizando diversidad de estrategias. Cada sujeto selecciona mecanismos o procedimientos, recursos útiles para procesar información, pensar, resolver problemas, aprender o actuar.

Ante cualquier nueva actividad el sujeto de aprendizaje construye representación de la tarea y de los recursos con que cuenta. De allí es que puede seleccionar las propias estrategias a utilizar.

Numerosas investigaciones han aportado en la clasificación de diversas estrategias que utiliza un sujeto cuando aprende. Por ejemplo la utilización de estrategias que van desde las más simples a las más complejas: asociativas, de elaboración y de organización. También se puede definir la forma de encarar la tarea considerando la intención de quien aprende y el entorno. En general se plantean diversos enfoques: superficial, profundo o estratégico. (Albert, M).

Creemos fundamental la consideración de los estilos de aprendizaje, en los entornos virtuales a partir de proponer una diversidad estrategias de enseñanza que permitan al alumno familiarizarse con el ambiente virtual, con sus herramientas y logrando una adecuada apropiación de los contenidos.

Parece pertinente comenzar a considerar más sistemáticamente desde la tarea de tutoría la diversidad de estilos de aprendizaje que se ponen en juego en entornos donde las TICs ocupan un lugar primordial.

¿Qué deberían proveer los entornos virtuales de aprendizaje para atender los requerimientos del sujeto adulto y sus motivaciones?

Por lo abordado hasta aquí podemos establecer algunos criterios generales que se podrían incluir en las propuestas de formación en entornos virtuales para atender a las necesidades y motivaciones de los sujetos que aprenden. Algunos de ellos ya han sido abordados a lo largo del trabajo.

- El entorno de aprendizaje ha de fomentar el desarrollo de una consciencia de los conocimientos que posee el sujeto y posibilidades de realizar procesos metacognitivos que favorezcan la autorregulación en el aprendizaje.

- La adquisición de conocimiento y tareas requeridas deben incluirse en un contexto significativo y dotado de sentido desde las prácticas profesionales que ejercen los alumnos adultos.

- Establecer patrones claros de comunicación e interacción entre el docente tutor y los alumnos. Buscar diversidad de canales que



promuevan la fluidez de la comunicación atendiendo a considerar nos sólo a los aspectos relativos al aprendizaje sino también los aspectos afectivos y personales implicados.

- Se requiere de espacios y herramientas que permitan llevar a delante procesos de producción de conocimiento en forma colaborativa, teniendo en cuenta el carácter asincrónico de las interacciones.

- El conjunto de actividades propuestas han de considerar algunos principios clave del aprendizaje como proceso de construcción: la búsqueda de explicitación de los conocimientos previos de los alumnos, la presentación de conflictos cognitivos, instancias de cambio conceptual.

- La configuración de un nuevo rol para el docente o tutor, desde las condiciones específicas de estos contextos de aprendizaje.

“Favorecer el pensamiento reflexivo y crítico, ejercer la difícil tarea de mantener viva y estimular la motivación así como mantener la atención orientada a los núcleos de los asuntos estudiados va a requerir de los profesores de este entorno nuevos hábitos y habilidades poco comparables a los comunes en los medios presenciales.” (Albert, M.)

- Los materiales presentados deberán contar con herramientas que permitan la familiarización de los sujetos con el entorno, reconociendo sus particularidades y con un sistema de apoyo ágil para resolver problemáticas o dudas puntuales.

Otras de las características que deberían poseer los entornos de enseñanza y aprendizaje podemos retomarlos de los aportes de Hanna (2002):

Favorecer el contacto entre profesores y alumnos. Estimular la cooperación entre el alumnado. Fomentar el aprendizaje activo. Ofrecer información constante sobre el proceso de aprendizaje. dar importancia al tiempo que se dedica a la realización de una

tarea. Incrementar las expectativas sobre el proceso general. Respetar las capacidades de los alumnos y sus diversas formas

de aprendizaje.

A modo de conclusión. Algunas estrategias para la intervención del tutor

El perfil del sujeto adulto en los contextos de aprendizaje virtual requiere de estrategias de enseñanza coherentes a las



motivaciones que en general se presentan, como así también a las resistencias y aspectos obstaculizadores que se pueden presentar en su aprendizaje.

La consideración de algunos requerimientos como los espacios la participación, la exigencia de utilidad de los aprendizajes, la vinculación con la experiencia, la necesidad de hacer consciente sus logros y aprendizajes, la consideración de sus tiempos y obligaciones, nos invitan a pensar en estrategias que tengan como eje la práctica y su abordaje desde la teoría. Algunas de ellas, como el análisis de casos, lo juegos de roles, los análisis de problemas, la utilización de ejemplos de prácticas profesionales, las actividades metacognitivas, parecen las más adecuadas.

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2. Comente cada capítulo de los doce módulos. Debiendo ser entregados mensualmente.

3. Deberá seleccionar 30 términos más importantes de cada uno de los doce módulos. Debiendo ser entregados mensualmente.



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Modulo educación básica alternativa

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