Modulo fundamentos básicos Investigación

FUNDAMENTOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN COMPONENTE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

CRISTHIAN FERNANDO BETANCOURT – COORDINADORHUGO HERNÁN LASSO OTAYA – PROFESIONAL DE APOYO

MATERIAL PREPARADO POR EL EQUIPO DEL COMPONENTE DE INVESTIGACIÓN COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORMACIÓN DE DOCENTES EN EL DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

IntroducciónAcercamiento temático¿Qué es la investigación?1. Tipos de investigación2. El proceso de investigación y sus partes2.1 Diseño de la investigación2.1.1 Elaboración del proyecto de investigación (Qué)2.1.2 Selección y delimitación del tema2.1.3 Definición del problema de investigación (pregunta)2.2 Justificación de la investigación (Por qué)2.2.1 Objeto de estudio2.2.2 Marco teórico2.3 Hipótesis de investigación (preguntas directrices de la investigación)2.3.1 Objetivos de investigación (Para qué)2.4 Construcción de variables2.4.1 Definición de técnicas de investigación a ser usadas2.4.2 Elaboración de índice tentativo (Cómo)2.5 Cronograma de investigación (Cuándo) 2.6 Materiales, tecnológicos y técnicos2.6.1 Económicos: presupuesto2.6.2 Bibliográficos: bibliografía (Con qué recursos)3. Experiencias al investigar4. Recomendaciones

Referencias BibliográficasAnexos

TabladeContenido

Lo que vamos a trabajar en este primer módulo, son algunas definiciones y conceptos básicos sobre lo que es investigar, al tiempo que ofreceremos unas prime-ras herramientas y aspectos básicos para la Investiga-ción.

“Hacer investigación es un arte y un arte que se aprende haciéndolo. Una vez que elegimos el enfo-que de la investigación y el campo de estudio donde emprenderemos nuestro proyecto tendremos que enfrentarnos concienzudamente a cada uno de los elementos que lo constituyen. Esos elementos son numerosos y muy variados y dependen en gran medida de la disciplina que investiguemos. En conse-cuencia, la primera tarea consiste en explorar las fuentes de información personales, es decir, en obser-var detenidamente a los investigadores ya consolida-dos en esa disciplina y en registrar de modo sistemáti-co las técnicas y habilidades que han utilizado” (UNAD, 2015) .

La investigación con niños, niñas y jóvenes se entiende como un proceso de búsqueda de respuestas, propio de los seres humanos, a partir de la experiencia de vida, en diferentes contextos como son el escolar, el familiar y el comunitario (Proyecto, 2013). Desarrollar la

investigación como estrategia pedagógica implica entre otros aspectos los siguientes:

• Comprender que las preguntas de investigación deben ser permanentes y surgen del interés, las inquie-tudes e iniciativas de los estudiantes.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos en relación con la construcción de un conocimiento científico y, por tanto, con los adelantos de la ciencia, la tecnolo-gía y la innovación; otros, con el desarrollo de las habi-lidades y capacidades de indagación de los seres humanos.

• Potenciar desde muy temprana edad, las capaci-dades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños y niñas con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, en búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los estu-diantes (niños, niñas y jóvenes), a través de estrategias pedagógicas que los vinculen al proceso de investi-gación. • La investigación debe trascender el currículo de las instituciones educativas, impactando de diferentes maneras a la escuela, la comunidad, el barrio, la vereda, el municipio y el país.• Se requiere adecuar estrategias pedagógicas que conlleven a la formación de nuevos sujetos, más críticos, reflexivos e innovadores.

IntroducciónEn Colombia, la formación docente “ha estado al tanto de las reflexiones que la UNESCO (2011) ha defi-nido como prioritarias: la formación en TIC, el trabajo en educación en ciencias, la sostenibilidad y el medio ambiente, entre otros, de hecho, la política nacional de formación y actualización de docentes ha venido reformulándose a la luz de la reflexión y lo investigado por académicos, que han puesto de manifiesto la importancia del análisis del papel de los docentes en la construcción de un ciudadano competente y responsable de las problemáticas de su contexto” (Proyecto, 2013; 18).

En ese sentido, se reconoce que uno de los factores de la calidad educativa es la formación de docentes, que debe asumirse como un proceso investigativo que se va trasformando y enriqueciendo de su misma práctica, que debe ser integral y permanente, reflexi-vo, ordenado y debe planearse con objetivos concre-tos, debe renovarse y orientarse hacia el desarrollo de diferentes competencias que aporten en el mejora-miento de la práctica docente y que a su vez redun-den en el desarrollo profesional docente Proyecto, 2013; 18).

Particularmente en el departamento del Putumayo a través del proceso de formación que se ha iniciado desde el componente de Investigación como Estrate-gia Pedagógica, se busca que los docentes tengan herramientas a su alcance para transitar el sendero de la investigación. En varias ocasiones, en los distintos acercamientos a las instituciones educativas en el territorio departamental, se ha comentado como anécdota, que hay un arraigo sobre esa imagen de la

investigación como algo inalcanzable (casi que como un monstruo que no queremos ver, tocar); esa idea tan arraigada hace difícil que avancemos en la ardua labor de lograr que ésta sea parte integral de los pro-yectos educativos institucionales.

1

1 Del módulo Técnicas de investigación de la UNAD. Visitada el 15 de julio de 2015. http://datateca.unad.edu.co/contenidos/100104/100104_EXE/2_introduccin.html

Lo que vamos a trabajar en este primer módulo, son algunas definiciones y conceptos básicos sobre lo que es investigar, al tiempo que ofreceremos unas prime-ras herramientas y aspectos básicos para la Investiga-ción.

“Hacer investigación es un arte y un arte que se aprende haciéndolo. Una vez que elegimos el enfo-que de la investigación y el campo de estudio donde emprenderemos nuestro proyecto tendremos que enfrentarnos concienzudamente a cada uno de los elementos que lo constituyen. Esos elementos son numerosos y muy variados y dependen en gran medida de la disciplina que investiguemos. En conse-cuencia, la primera tarea consiste en explorar las fuentes de información personales, es decir, en obser-var detenidamente a los investigadores ya consolida-dos en esa disciplina y en registrar de modo sistemáti-co las técnicas y habilidades que han utilizado” (UNAD, 2015) .

La investigación con niños, niñas y jóvenes se entiende como un proceso de búsqueda de respuestas, propio de los seres humanos, a partir de la experiencia de vida, en diferentes contextos como son el escolar, el familiar y el comunitario (Proyecto, 2013). Desarrollar la

investigación como estrategia pedagógica implica entre otros aspectos los siguientes:

• Comprender que las preguntas de investigación deben ser permanentes y surgen del interés, las inquie-tudes e iniciativas de los estudiantes.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos en relación con la construcción de un conocimiento científico y, por tanto, con los adelantos de la ciencia, la tecnolo-gía y la innovación; otros, con el desarrollo de las habi-lidades y capacidades de indagación de los seres humanos.

• Potenciar desde muy temprana edad, las capaci-dades cognitivas, comunicativas y sociales en los niños y niñas con las cuales podrían explorar el mundo académico que se les presenta, en búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los estu-diantes (niños, niñas y jóvenes), a través de estrategias pedagógicas que los vinculen al proceso de investi-gación. • La investigación debe trascender el currículo de las instituciones educativas, impactando de diferentes maneras a la escuela, la comunidad, el barrio, la vereda, el municipio y el país.• Se requiere adecuar estrategias pedagógicas que conlleven a la formación de nuevos sujetos, más críticos, reflexivos e innovadores.

En Colombia, la formación docente “ha estado al tanto de las reflexiones que la UNESCO (2011) ha defi-nido como prioritarias: la formación en TIC, el trabajo en educación en ciencias, la sostenibilidad y el medio ambiente, entre otros, de hecho, la política nacional de formación y actualización de docentes ha venido reformulándose a la luz de la reflexión y lo investigado por académicos, que han puesto de manifiesto la importancia del análisis del papel de los docentes en la construcción de un ciudadano competente y responsable de las problemáticas de su contexto” (Proyecto, 2013; 18).

En ese sentido, se reconoce que uno de los factores de la calidad educativa es la formación de docentes, que debe asumirse como un proceso investigativo que se va trasformando y enriqueciendo de su misma práctica, que debe ser integral y permanente, reflexi-vo, ordenado y debe planearse con objetivos concre-tos, debe renovarse y orientarse hacia el desarrollo de diferentes competencias que aporten en el mejora-miento de la práctica docente y que a su vez redun-den en el desarrollo profesional docente Proyecto, 2013; 18).

Particularmente en el departamento del Putumayo a través del proceso de formación que se ha iniciado desde el componente de Investigación como Estrate-gia Pedagógica, se busca que los docentes tengan herramientas a su alcance para transitar el sendero de la investigación. En varias ocasiones, en los distintos acercamientos a las instituciones educativas en el territorio departamental, se ha comentado como anécdota, que hay un arraigo sobre esa imagen de la

investigación como algo inalcanzable (casi que como un monstruo que no queremos ver, tocar); esa idea tan arraigada hace difícil que avancemos en la ardua labor de lograr que ésta sea parte integral de los pro-yectos educativos institucionales.

AcercamientoTemático

Este momento que está desarrollando el componente de investigación como estrategia pedagógica y su equipo de apoyo, que es el momento de formación docente, inicialmente con éste módulo de fundamen-tos básicos de la investigación, pretende abrirle paso a un desafío que desde el año 2004, con la reconstruc-ción del programa Ondas a nivel nacional (Caja de herramientas Ondas, 2011; 3); busca principalmente y fundamenta la importancia de la investigación como estrategia pedagógica en la práctica docente.

Lograr influir en las relaciones que tienen los docentes y su quehacer pedagógico, y éste con los distintos acto-res involucrados en sus actividades, permite ese relacio-namiento que también se convierte en parte de la escuela; y ésta a su vez permite relaciones entre diver-sos sujetos, instituciones y otros agentes externos “bus-cando hacer real la investigación como estrategia pedagógica” (Caja de herramientas Ondas, 2011; 5).

Continuando con el planteamiento sobre el desafío que implica iniciar éste proceso, es necesario mencio-nar que dentro de las metas se encuentra el proceso de formación y la entrega de herramientas para que maestras y maestros del departamento cuenten su experiencia y formulen sus propios proyectos de investi-

gación, acompañen a niñas, niños y jóvenes investiga-dores; desarrollen su papel de coinvestigadores y tuto-res de investigación en sus propias instituciones educati-vas. Adicional a esta labor que de una u otra manera ellas y ellos vienen desarrollando, se propone como reto institucional, que de la mano de maestras y maestros la investigación trascienda el currículo de las instituciones mediante el posicionamiento de la misma como su estrategia pedagógica.Es importante resaltar que el momento de formación docente permite brindar elementos conceptuales, me-todológicos y herramientas para que los maestros (as) que participan del componente, puedan acompañar los procesos investigativos de los grupos de niñas, niños y jóvenes. Pero también tengan los elementos necesa-rios para adelantar procesos personales y colectivos de investigación, participen en el segundo momento de conformación de grupos de investigación profesoral para el desarrollo de una investigación puntual sobre un tema delimitado y que permitirá apropiar y empode-rar los conceptos y la posibilidad de inclusión y transver-salización del currículo con la investigación como estra-tegia pedagógica.

Ciencia y TecnologíaEl saber teórico y el saber hacer

Hasta finales del siglo pasado, la Ciencia y la Tecnolo-gía (CyT) eran dos disciplinas bastante diferentes y, cuando las reunimos en una misma expresión, como en la abreviatura “CyT”, podemos generar confusión. Mientras que la ciencia se concentraba en la formula-ción de explicaciones, de leyes y de teorías generales, la tecnología se interesaba por las realizaciones con-cretas y el buen funcionamiento de las cosas. Por lo tanto, la ciencia está más relacionada con el “saber por qué” y la tecnología con el “saber hacer”.

La revolución industrial se debe a inventores (y hasta a empresarios) que no han seguido ninguna formación científica auténtica, pero ciertos de estos pioneros tenían un sentido práctico muy desarrollado. Sin embar-go, la ciencia seguía siendo un pasatiempo para los “pudientes” y los “independientes”, que por lo general no tenían ninguna intención de producir descubrimien-tos explotables. Además, a algunos científicos les fasti-diaba ensuciarse las manos. Según ellos, el hecho de que su saber (por ejemplo, las matemáticas) no termine en ninguna utilización práctica era considerado algo positivo. Por el contrario, la tecnología estaba regida por las necesidades materiales. Tal relación entre la ciencia y la tecnología se ha modificado en el transcur-so del pasado siglo, entablándose nuevas relaciones

entre ellas. CyT forman parte de la cultura humana, pero no tienen el mismo punto de partida. La tecnolo-gía ha sido utilizada para mejorar la vida de la gente, para protegerla de la naturaleza y de las catástrofes que provoca, y para responder a necesidades materia-les. La ciencia estaba emparentada con la investiga-ción, más gratificante en términos de sentido, y se esfor-zaba por comprender nuestro mundo. El espíritu acabó por librarse de la autoridad, de las supersticiones, al menos en ciertas de sus formas.

Parte importante del espíritu que buscamos fomentar está en la clara conciencia de que el mundo no comenzó con nosotros. Cuánta razón le cabe al plan-teamiento de Isaac Newton, el científico inglés de fina-les del siglo XVII y comienzos del XVII quien señalara que había podido ver más lejos por haberse subido a hom-bros de gigantes, de quienes le precedieron. Ya desde la difusión de la imprenta y mucho más hoy con las nuevas tecnologías de la información y la comunica-ción, está casi literalmente al alcance de la mano de los nuevos investigadores buena parte de la produc-ción intelectual de la humanidad. Pero se requiere ganar destreza no sólo en las manos para valernos de toda la riqueza que está más o menos disponible hoy.

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Caja de herramientas de Ondas, 2011; 23.

Qué es1laInvestigación?

verdad de la realidad misma que obedece a diferentes órdenes como el físico, matemático, biológico, social, histórico, filosófico y político.

La acción de investigar es innata en el ser humano. Desde que el Homo sapiens apareció sobre la tierra, la investigación ha sido parte del desarrollo del intelecto, de la construcción de las civilizaciones, de la cultura y de los desarrollos tecnológicos.

Thomas Kuhn, en su obra La estructura de las revolucio-nes científicas (Kuhn, 2004), denomina como "Revolu-ciones" el momento en que la producción científica deja de reproducir los esquemas de la denominada ciencia normal y se produce un cambio de paradigma científico. Cuando se rompe un paradigma, las verda-des que se creían eran ciertas, son sustituidas por verda-des nuevas que responden con un mayor grado de universalidad a las inquietudes del hombre. Son éstas Revoluciones las que generan progreso.

En el siglo XVI y XVII, surgen grandes hombres de cien-cia, como Copérnico e Isaac Newton. Fueron éstos siglos, un periodo fundamental que supuso el cambio del concepto de ciencia cualitativa, basada en la lógica silogística, por la ciencia cuantitativa basada en la lógica experimental. En éste periodo personajes como René Descartes, Johannes Kepler, Francis Bacon y Galileo Galilei imponen el Método científico como principal herramienta de investigación y se da una de las revoluciones científicas más importantes de la histo-ria. Así, la investigación se transforma de la búsqueda de las huellas del pasado, en la búsqueda de lo desco-nocido y nace la era "Moderna" (Tomado de: Lección 2: Las Revoluciones Científicas) .

Desde distintos campos de conocimiento se pueden tener diversas interpretaciones sobre lo que es investi-gar, algunas de éstas seguramente se acercan a nues-tro contexto andino-amazónico en el que nos encon-tramos. Es importante la salvedad, pues hoy, cuando se presenta la posibilidad de emprender procesos de formación, sistematización e investigación alrededor de las instituciones educativas y “fomentar una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la población infantil y juvenil de Colombia, por medio de la investigación” (Guía de la investigación Ondas, 2009; 5); resulta que debemos reinventar los mismos concep-tos y tener presente la posibilidad de construir continua-mente nuevos conocimientos.

Etimológicamente, la palabra "Investigar" proviene del latín Investigare, derivada a su vez de "Vestigium", que significa: en pos de la huella, ir en busca de.

Así, podríamos decir que investigar es la acción de buscar, indagar, averiguar, obtener información para poder encontrar la verdad. Sin embargo, "La verdad" resulta un tanto escurridiza, puesto que depende del punto de vista del observador. De manera que puede no existir una verdad absoluta. Por ello, es necesario decir, que la investigación se hace no sobre la verdad de nuestras creencias y escalas de valores, sino sobre la

No hay un método que resulte universal para la investi-gación en todas las ciencias, de manera que las técni-cas a utilizar dependerán de la naturaleza del fenóme-no estudiado. Por ello, todo investigador debe tener claro cuál es el problema de investigación pues de ello, dependerá el método, las técnicas, los instrumentos y herramientas que deberá elegir y que lo llevarán a la solución del problema.

Algunas de las definiciones, desde las más simples a las más complejas, dadas a la investigación las encontra-mos a continuación:

Investigar es hacer diligencias para descubrir algo. Tam-bién realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemático con el propósito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia .La investigación es considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos conoci-mientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes de carácter científico.

El proceso más formal, sistemático, e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico...es una activi-dad más sistemática dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organi-zados. Se basa en el análisis crítico de proposiciones hipotéticas con el fin de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propósito puede ser ya la formulación-teoría o la aplicación-teoría, conduciendo a la predic-ción y, últimamente, al control de hechos que son con-secuencia de acciones o de causas específicas.

La investigación científica es una investigación crítica, controlada y empírica de fenómenos naturales, guiada por la teoría y la hipótesis acerca de las supuestas rela-ciones entre dichos fenómenos.

La investigación puede ser definida como una serie de métodos para resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a través de una serie de opera-ciones lógicas, tomando como punto de partida datos objetivos.

La investigación es un procedimiento reflexivo, sistemá-tico, controlado y crítico que tiene por finalidad descu-brir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer la reali-dad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades par-ciales.

La búsqueda de conocimientos y verdades que permi-tan describir, explicar, generalizar y predecir los fenó-menos que se producen en la naturaleza y en la sociedad...es una fase especializada de la metodolo-gía científica.

Estudio sistemático y objetivo de un tema claramente delimitado, basado en fuentes apropiadas y tendientes a la estructuración de un todo unificado.

La investigación es un proceso que, mediante la aplica

ción del método científico, procura obtener informa-ción relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir y aplicar el conocimiento.

La investigación es un conjunto estructurado y sistemáti-co de procedimientos teóricos, metodológicos y técni-cos para conocer, explicar, interpretar y presidir las causas, relaciones y características de objetos o fenó-menos de la realidad.

La investigación es reconocida como una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las áreas del conocimiento y con niños y niñas muy pequeñas.

En razón a lo anterior, la Academia ha buscado derivar otros sentidos para el hecho investigativo, entre ellos, una búsqueda y profundización de nuevos temas, la producción de un conocimiento universalmente válido, y la interacción entre pares que dan cuenta y legitiman la emergencia de esos nuevos saberes. Por esto, el lugar de las comunidades académicas de conocimien-to es tan importante, son ellas quienes dan cuenta de la novedad del conocimiento que se produce y eviden-cian los caminos mediante los cuales se produjo ese desplazamiento (Caja de herramientas ONDAS, 2011; 21).

Se viene insistiendo desde los distintos programas edu-cativos en el país y en la comunidad académica en

general, sobre la importancia del camino a recorrer, sin quitarle relevancia desde luego al punto de llegada o resultados. Este programa de formación de investiga-dores, también se orienta bajo esa premisa. Lo que significa en otras palabras, que las investigaciones em-prendidas, teniendo en cuenta nuestro contexto de Andes y Amazonía, implican una planeación y una ruta que será la que cobre importancia sin desmeritar sus resultados.

(RAE, 2015).

(Wikipedia, 2015).

(Best, 1982:25,26).

(Gutiérrez, 1993:93).

(Kerlinger, 1993:11).

(Arias G.; 1974:53).

(Ander-Egg; 1992:57).

(Zorrila y Torres, 1993:29).
























(Tamayo; 1994:45)

(Gutiérrez, 1993:93).
























Después de haber leído el módulo, en su introducción y definiciones sobre lo que es la investigación, llevare-mos a cabo las siguientes actividades, encaminadas a la apropiación de los conceptos vistos.

1. Observar un video corto, el cual expresa de manera simple, lo que significa investigar, como parte de las diversas interpretaciones que se hacen sobre el con-cepto investigar.

A partir de la observación del video, realizar la siguiente reflexión colectiva, tomando como punto de partida las siguientes preguntas orientadoras:

1. ¿Qué entiendo por investigar?2. ¿Es importante investigar y por qué?3. ¿Mis prácticas pedagógicas contienen elementos de una investigación?

2. A partir de las diferentes definiciones de investigación que se han planteado en el módulo, elabore una defini-ción propia sobre lo que es investigar, intentando abar-car los aspectos de este arte que para usted tienen mayor relevancia.

Mi propia definición de investigación es…ApropiaciónActividad # 1

Conceptosde

Tipos2deInvestigación

Los tipos de investigación se clasifican de acuerdo a: EL PROPOSITO; investigación pura e investigación aplica-da; POR EL LUGAR; bibliográfica y documental; investi-gación de campo; investigación de laboratorio; y POR EL NIVEL; Investigación exploratoria; Investigación des-criptiva; investigación explicativa .

POR EL PROPÓSITO:

• INVESTIGACIÓN PURA. - Tiene como propósito el desa-rrollo científico; el progreso de los conocimientos teóri-cos; el descubrimiento de leyes que rigen a la realidad en cualquiera de sus áreas.

• INVESTIGACIÓN APLICADA. - Es aquella que se propo-ne utilizar el conocimiento para resolver problemas de cuyas solución depende el bienestar de individuos o comunidades.

POR EL LUGAR:

• BIBLIOGRÁFICA Y DOCUMENTAL. - Se realiza buscando la información en los lugares en donde se la sistematiza: bibliotecas y archivos.

• INVESTIGACÓN DE CAMPO. - Es la actividad científica

que se desarrolla en el lugar que acontece el hecho o fenómeno que se investiga y en contacto directo con los acontecimientos, procesos, personas, comunidades o fenómenos que se estudian.

• INVESTIGACIÓN DE LABORATORIO.- Es aquella que se realiza en los sitios especializados denominados de estas formas, generalmente están dotados de instru-mentos y equipo especializado según el área o tipo de ciencia.

POR EL NIVEL:

• INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.- Tiene como objetivo relacionar al investigador con la realidad, observar o percibir un determinado problema y a partir de ello formular un planteamiento para desarrollar una investi-gación sistemática y estructurada; familiarizada con el problema de estudio y permite seleccionar y perfeccio-nar los procedimientos y recursos para una investiga-ción más avanzada.

• INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA. - Tiene por objeto seña-lar o exponer detalladamente las características del objeto de estudio y para ello es necesario disponer de una programación previa.

• INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA.- Es la forma o nivel superior de la investigación ya que parte de la proposi-ción o formulación de hipótesis y pretende llegar a su demostración mediante un proceso estructurado, coherente y sistemático de razonamientos lógicos.

• CORRELACIONAL.- Los estudios correlacionales pre-

tender medir el grado de relación y la manera cómo interactúan dos o más variables entre sí. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir de los mismos sujetos en la mayoría de los casos.

Por ejemplo, un estudio correlacional puede intentar determinar si individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda variable y si individuos con una baja puntua-ción en una variable también tienen baja puntuación en la segunda. Estos resultados indican una relación positiva.

En otros casos la relación esperada entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relación negativa. Los estudios correlacionales se realizan cuando no se pueden manipular las variables de tratamiento por varias razones, de las cuales señalaremos tres: a. Es imposible manipular físicamente las variables. Ima-ginemos que un psicólogo desea estudiar la relación entre dos medidas de respuesta como inteligencia y ejecución escolar. La inteligencia es una característica individual, un rasgo que se define en función de la eje-cución en un test estandarizado y no puede ser física-mente manipulado. Sin embargo, la relación puede ser investigada en un estudio correlacional seleccionando

un grupo de estudiantes de un colegio, midiendo sus C.I. y comparando estas puntuaciones con su ejecu-ción académica.

b. Cuando los sucesos ya han ocurrido. Por ejemplo, años que estuvieron un grupo de universitarios en la etapa preescolar y las puntuaciones que obtuvieron posteriormente en las pruebas ECAES al terminar la etapa lectiva de la carrera. c. Por ejemplo, la relación entre el consumo de heroína y el número de infartos. No es ético administrar a un grupo de personas distintas dosis de heroína y ver si se da o no infarto en condiciones lo más controladas posi-bles, pero podemos seleccionar de la población perso-nas heroinómanas y realizar una seguimiento de las mismas durante un tiempo[1].

En ciencias naturales es posible hacer estudios correla-cionales de poblaciones. Por ejemplo, determinar cómo varía la población de un insecto plaga o de una enfermedad en un cultivo en relación a cambios de variables ambientales como temperatura y humedad relativa. En estudios de fertilidad de suelos y nutrición de plantas es posible hallar correlaciones entre el contenido de un nutriente en el suelo y la cantidad de nutriente absorbi-da por una planta, o inferir la correlación entre la con-centración de un nutriente sobre otro a nivel foliar, lo que permite establecer posibles relaciones que dan origen a desbalances nutricionales y formular ecuacio-nes de predicción mediante análisis estadísticos de regresión.

La decisión de aplicar uno u otro tipo de investigación dependerá entonces del grado de conocimiento exis-tente respecto al tema a investigar después de que se ha realizado una revisión bibliográfica exhaustiva que permite conocer el estado el arte de la temática de interés y del enfoque que el investigador desee dar a su estudio.

Por otra parte, desde el programa de ONDAS, se han formulado dimensiones de la investigación, aquí las pre-sentamos como parte de los tipos de investigación que se pueden desarrollar, entendiendo que la Investiga-ción como Estrategia Pedagógica (IEP), es nuestro eje transversal en el proceso de formación con maestras y maestros del Putumayo .

a. La investigación como estrategia pedagógica del Programa reconoce el uso de ésta para construir el espíritu científico en los niños (as) y los jóvenes. En ese reconocimiento hace presente que lo que acontece con ello es una iniciación a la investigación como parte de una dinámica pedagógica, la cual recupera las preguntas del mundo infantil y juvenil, las convierte en preguntas y problemas de investigación y diseña una estrategia de indagación que abre las puertas a cons-truir la cultura ciudadana de CT+I desde la más tierna edad .

b. La investigación formativa. A investigar se aprende investigando, por lo tanto es necesario hacer un apren-dizaje para poder realizarla y éste se desarrolla en forma práctica en el Programa a partir de los procesos de autoformación que se dan en el camino de formular la pregunta, plantear el problema, y desarrollar las

estrategias para recorrer la trayectoria de indagación y producir saber sobre ella. Pero igualmente, deben ser formados(as) maestros (as) acompañantes coinvesti-gadores, asesores(as) de línea temática, y eso requiere una dinámica de formación integrada y aprendizaje colaborativo a través de la Caja de Herramientas, las discusiones y elaboraciones de los grupos y las activida-des de sistematización.

c. La investigación en educación y pedagogía abre su horizonte no sólo en la constitución de un programa de formación específico para maestros (as) que le coloca a éste un horizonte para producir saber a partir de la práctica como investigadores de los grupos Ondas, sino que exige una elaboración mayor de los adultos acom-pañantes para construir procesos investigativos que muestren, por un lado, la realidad de la investigación como estrategia pedagógica, pero además eviden-cien la incidencia de este tipo de práctica en la institu-cionalidad educativa y en las culturas infantiles y juveni-les para construir sus relaciones no sólo con lo institucio-nal sino también con el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio del Programa, al interior del campo de la educación y la pedagogía.

d. La investigación básica abre sus fronteras en Ondas desde las regiones, cuando aparecen algunas perso-nas que vienen del mundo de la neurociencia, médi-cos, psicólogos, y proponen hacer un trabajo mucho más controlado y con procedimientos experimentales para dar cuenta de lo que acontece en el cerebro de los niños (as) y los jóvenes cuando trabajan con la pre-gunta y la indagación a la manera como la propone el Programa. Este camino que se abre, comienza a ser recogido por diferentes universidades que hacen parte

de los comités departamentales y proponen hacer un tipo de investigación más sistemática e interuniversitaria sobre otros diferentes aspectos que tomen como base las prácticas del Programa Ondas.

En la caja de herramientas del programa ONDAS, se encuentra el documento La pregunta como punto de partida y estrategia metodológica, otra herramienta para maestras y maestros que quieren conocer más sobre la Investigación como Estrategia Pedagógica.


POR EL PROPÓSITO:



POR EL LUGAR:



Para recordar



POR EL NIVEL:





















POR EL PROPÓSITO:



POR EL LUGAR:





POR EL NIVEL:





















POR EL PROPÓSITO:



POR EL LUGAR:



Una vez haya leído la segunda parte del Módulo, en la que se establece en detalle con qué criterios se identifi-can los Tipos de investigación, pase a desarrollar las siguientes actividades.

1. Organizados en grupos, deberán analizar los dos ejem-plos de investigaciones que se presentan a continuación y definir los siguientes aspectos para cada uno:

a. El propósito de la investigación.b. De acuerdo al lugar; si la investigación es bibliográfica y documental; investigación de campo; investigación de laboratorio.c. A qué nivel quieren llegar en dichas investigaciones.



POR EL NIVEL:











Para consultar










Comprensión y Ubicación

Actividad # 2

Investigacióndemi

Ejemplo

1

2 Ejemplo

Nombre de la investigación: Pregunta de investigación:

Departamento/Ciudad/Municipio:

Fortalecimiento de las capacidades, com-petencias y habilidades en ciencia, tecnolo-gía e innovación, en niñas, niños y jóvenes e investigadores de Putumayo.

¿Cómo crear conciencia en el manejo y aprovechamiento de los empaques de mecato en la Institución Educativa Rural Alberto León Rojas?

Conocer el grado de concientización obte-nida con la realización de este proyecto en la comunidad educativa, padres de familia involucrados y grupo de investigación. Este proyecto pretende generar una conciencia participativa, activa y colectiva a partir del aprovechamiento de los empaques de mecato, en la creación de eco ladrillos utilizados en la elaboración de una estructu-ras útiles a la sociedad, que promueva una nueva forma de actuar en relación a los materiales que desechamos a diario y la manera en que lo hacemos.

Putumayo/San Pedro/Colon/

Problema de investigación:

Nombre de la investigación: Pregunta de investigación:

Departamento/Ciudad/Municipio:

Caracterizar el Achapo y Amarillo, especies maderables en vía de extinción, sobre el corredor del sendero ecológico en la Institu-ción Educativa Francisco José de Caldas, Siberia-Orito (Putumayo)

¿Cuáles son las características morfológi-cas del Achapo y Amarillo, especies maderables en vía de extinción en el sendero ecológico de la IE Francisco José de Caldas, Siberia-Orito(Putumayo)? D e p a r t a m e n t o / C i u d a d / M u n i c i p i o :

Es necesario tener en cuenta que el medio natural brinda muchos beneficios, sin embargo existe un uso inadecuado de este, llegando al punto de la sobre explotación del mismo. Quizá por la falta de la toma de conciencia o porque no todas las personas las pueden identificar, sobre todo las espe-cies comerciales; y de esta manera no se aporta a un desarrollo sostenible.

Departamento del Putumayo, Municipio de Orito, Inspección de Siberia.

Problema de investigación:

2. Habiendo hecho el ejercicio anterior, podemos pasar a establecer esos mismos criterios que nos ayu-darán a visibilizar el propósito, nivel y lugar de nuestra investigación. Este ejercicio le permitirá eviden-ciar si su propio tema o problema de investigación es viable y hacia dónde quiere dirigirlo. Cada grupo deberá consignar lo que ha definido sobre su investigación en el siguiente formato:

DOCENTE/INSTITUCIÓN:

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN:

PROPÓSITO: PURA/APLICADA

LUGAR: BIBLIOGRÁFICA/ DOCUMENTAL/CAMPO/

LABORATORIO

NIVEL: EXPLORATORIA/

DESCRIPTIVA/EXPLICATIVA/

CORRELACIONAL

ProcesoEl3

deInvestigación y sus partes

3.1 Diseño de la investigación

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Es un documento indis-pensable en el que se precisa QUÉ se va a investigar, POR QUÉ se lo hace, PARA QUÉ se investiga, CÓMO se lo va a hacer, CUANDO se cumplirá la investigación y QUÉ RECURSOS se requiere para llevar adelante la investigación. El Diseño o Protocolo de investigación marca el norte, la dirección de la investigación.

3.1.1 Elaboración del proyecto de investigación (La primera pregunta que intentaremos resolver es: ¿Qué vamos a investigar?). El primer paso que debemos realizar en una investiga-ción es organizar el proyecto (Para mayor información consultar: Caja de herramientas ONDAS 2009.). Esto nos permite clarificar la idea que tenemos del mismo, esta-blecer los procedimientos que seguiremos, definir las funciones que cumplirá cada uno de los miembros del equipo y establecer las actividades que tenemos que hacer, prever los recursos que necesitaremos y organi-zar un cronograma de actividades.

3.1.2 Selección y delimitación del temaRealizar un proyecto de investigación parte de respon-der una serie de preguntas sobre nuestra investigación. La respuesta a esta pregunta y su organización es nues-tro proyecto. Saber qué vamos a investigar implica definir EL PROBLE-MA DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, es decir, definir la pre-gunta que guiará nuestra investigación: ¿qué quere-mos saber? ¿Qué problema queremos solucionar? ¿Qué teorías o creencias queremos comprobar o refu-tar? Se debe tener en cuenta que los problemas se deben poder resolver con los recursos y las posibilidades que tenemos.

3.1.3 Definición del problema de investigación (pregunta). Es la expresión en términos claros y precisos del proble-ma de investigación. Se puede formular el problema por medio de una pregunta o por medio de una decla-ración afirmativa (problema formulado como objeto de investigación)La definición de un problema es la concreción de la idea de investigación. El planteamiento e identificación adecuadas del problema de investigación es la base fundamental del proceso investigativo.

Una vez definido el problema debemos definir los objeti-vos de la investigación. Esto es, definir, qué queremos alcanzar con ella, tanto a nivel general como a nivel específico.

3.2 Justificación de la investigación (Sustenta el Por qué).Sustenta por qué es importante realizar esta investiga-

ción, de manera clara y convincente. Criterios acadé-micos: ¿qué nuevo conocimiento aportará? ¿Qué nueva interpretación?, ¿qué nuevo enfoque metodoló-gico se usará? Criterios sociales: ¿a quién le servirá la investigación?, ¿quién la usará?.

Es la expresión en términos claros y precisos del proble-ma de investigación. Se puede formular el problema por medio de una pregunta o por medio de una decla-ración afirmativa (problema formulado como objeto de investigación).La definición de un problema es la concreción de la idea de investigación. El planteamiento e identificación adecuadas del problema de investigación es la base fundamental del proceso investigativo.

3.2.1 Objeto de estudioEs el escenario y contexto de la investigación. Permite tomar contacto directo con el terreno de la investiga-ción: aporta datos, información histórica o actual. Debe ser concisa, sustantiva y proveer el marco para los aspectos esenciales a investigar. Debe basarse en bibliografía y otras fuentes (que deben ser citadas).

3.2.2 Marco teóricoEs la exposición ordenada de categorías y conceptos, inscritos en una determinada corriente de pensamiento o enfoque teórico, con los que se interpretará la reali-dad a investigar. En el marco teórico se presenta la discusión de puntos de vista de distintos autores sobre el tema de investigación, tomando una opción propia.La teoría debe guardar correspondencia con la natura-leza y características del terna de investigación. Debe ser expuesta en sus principios y leyes fundamentales y

en sus categorías principales, que deben ser claramen-te definidas. Las definiciones deben ser hechas de manera concreta en relación con el tema y problema. Al inicio de la elaboración del Diseño de Investigación se precisa realizar una amplia búsqueda bibliográfica. Los libros, artículos, documentos deben ser fichados, para contar con las referencias del caso a la hora de citar. Los textos pueden también sintetizarse en fichas nemotécnicas.

3.3 Hipótesis de investigación (preguntas directrices de la investigación).Es la respuesta tentativa a la pregunta de investigación. Es un conjunto de proposiciones teóricas, lógicas y coherentes, que pretende responder la pregunta de investigación, desde el punto de vista del investigador/a. Se desprenden del marco teórico. Puede tener un carácter teórico y también prospectivo. Es el núcleo central del proceso de investigación, porque orienta la búsqueda de información y la reflexión posterior, tendiente a demostrar la hipótesis. Deben ser suficientes; explicar mejor que ningún otro argumento el problema a investigar; estar elaboradas de manera que se permita su comprobación o repro-bación; pueden ser predictivas.

3.3.1 Objetivos de investigación (el planteamiento de los objetivos busca responder el ¿Para qué?)

3.1 Diseño de la investigación

EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Es un documento indis-pensable en el que se precisa QUÉ se va a investigar, POR QUÉ se lo hace, PARA QUÉ se investiga, CÓMO se lo va a hacer, CUANDO se cumplirá la investigación y QUÉ RECURSOS se requiere para llevar adelante la investigación. El Diseño o Protocolo de investigación marca el norte, la dirección de la investigación.

3.1.1 Elaboración del proyecto de investigación (La primera pregunta que intentaremos resolver es: ¿Qué vamos a investigar?). El primer paso que debemos realizar en una investiga-ción es organizar el proyecto (Para mayor información consultar: Caja de herramientas ONDAS 2009.). Esto nos permite clarificar la idea que tenemos del mismo, esta-blecer los procedimientos que seguiremos, definir las funciones que cumplirá cada uno de los miembros del equipo y establecer las actividades que tenemos que hacer, prever los recursos que necesitaremos y organi-zar un cronograma de actividades.

3.1.2 Selección y delimitación del temaRealizar un proyecto de investigación parte de respon-der una serie de preguntas sobre nuestra investigación. La respuesta a esta pregunta y su organización es nues-tro proyecto. Saber qué vamos a investigar implica definir EL PROBLE-MA DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, es decir, definir la pre-gunta que guiará nuestra investigación: ¿qué quere-mos saber? ¿Qué problema queremos solucionar? ¿Qué teorías o creencias queremos comprobar o refu-tar? Se debe tener en cuenta que los problemas se deben poder resolver con los recursos y las posibilidades que tenemos.

3.1.3 Definición del problema de investigación (pregunta). Es la expresión en términos claros y precisos del proble-ma de investigación. Se puede formular el problema por medio de una pregunta o por medio de una decla-ración afirmativa (problema formulado como objeto de investigación)La definición de un problema es la concreción de la idea de investigación. El planteamiento e identificación adecuadas del problema de investigación es la base fundamental del proceso investigativo.

Una vez definido el problema debemos definir los objeti-vos de la investigación. Esto es, definir, qué queremos alcanzar con ella, tanto a nivel general como a nivel específico.

3.2 Justificación de la investigación (Sustenta el Por qué).Sustenta por qué es importante realizar esta investiga-

ción, de manera clara y convincente. Criterios acadé-micos: ¿qué nuevo conocimiento aportará? ¿Qué nueva interpretación?, ¿qué nuevo enfoque metodoló-gico se usará? Criterios sociales: ¿a quién le servirá la investigación?, ¿quién la usará?.

Es la expresión en términos claros y precisos del proble-ma de investigación. Se puede formular el problema por medio de una pregunta o por medio de una decla-ración afirmativa (problema formulado como objeto de investigación).La definición de un problema es la concreción de la idea de investigación. El planteamiento e identificación adecuadas del problema de investigación es la base fundamental del proceso investigativo.

3.2.1 Objeto de estudioEs el escenario y contexto de la investigación. Permite tomar contacto directo con el terreno de la investiga-ción: aporta datos, información histórica o actual. Debe ser concisa, sustantiva y proveer el marco para los aspectos esenciales a investigar. Debe basarse en bibliografía y otras fuentes (que deben ser citadas).

3.2.2 Marco teóricoEs la exposición ordenada de categorías y conceptos, inscritos en una determinada corriente de pensamiento o enfoque teórico, con los que se interpretará la reali-dad a investigar. En el marco teórico se presenta la discusión de puntos de vista de distintos autores sobre el tema de investigación, tomando una opción propia.La teoría debe guardar correspondencia con la natura-leza y características del terna de investigación. Debe ser expuesta en sus principios y leyes fundamentales y

en sus categorías principales, que deben ser claramen-te definidas. Las definiciones deben ser hechas de manera concreta en relación con el tema y problema. Al inicio de la elaboración del Diseño de Investigación se precisa realizar una amplia búsqueda bibliográfica. Los libros, artículos, documentos deben ser fichados, para contar con las referencias del caso a la hora de citar. Los textos pueden también sintetizarse en fichas nemotécnicas.

3.3 Hipótesis de investigación (preguntas directrices de la investigación).Es la respuesta tentativa a la pregunta de investigación. Es un conjunto de proposiciones teóricas, lógicas y coherentes, que pretende responder la pregunta de investigación, desde el punto de vista del investigador/a. Se desprenden del marco teórico. Puede tener un carácter teórico y también prospectivo. Es el núcleo central del proceso de investigación, porque orienta la búsqueda de información y la reflexión posterior, tendiente a demostrar la hipótesis. Deben ser suficientes; explicar mejor que ningún otro argumento el problema a investigar; estar elaboradas de manera que se permita su comprobación o repro-bación; pueden ser predictivas.

3.3.1 Objetivos de investigación (el planteamiento de los objetivos busca responder el ¿Para qué?)

Objetivo General:

Puedo consultar

Los objetivos deben guardar una estrecha relación con el título, el problema o pregunta y con las hipótesis que se quieren resolver; según el tipo de investigación. Se sugiere no formular más de un objetivo general, y máximo cuatro objetivos específicos necesarios para alcanzarlo. No se deben confundir objetivos con actividades o pro-cedimientos metodológicos.

Son las tareas pequeñas para alcanzar el objetivo general. Consiste en desmenuzar el objetivo general. Los objetivos específicos NO son actividades, son las metas a mediano y corto plazo, que permiten alcanzar la gran meta: resolver el problema, formular una idea grande de desarrollo tecnológico, de plan de nego-cios, de comprensión de un texto, etc.

3.4 Construcción de variables

• Son conceptos simples, de un limitado grado de abs-tracción, susceptibles de ser medidos y manipulados operativamente, que se desprenden del problema de investigación.

• En investigaciones explicativas se encuentran varia-bles dependientes e independientes (causa –efecto).

• Se descompone la hipótesis en sus distintas dimensio-nes o categorías.

Objetivos Especí�cos:

• Se identifica los conceptos simples que están insertos en las categorías, de manera que agoten su tratamiento.

• Se define de manera conceptual cada variable.

• Se define operativamente cada variable, indicando la forma en que será medida.

El programa Ondas ha editado una Guía de la investiga-ción y de la innovación del programa ONDAS, que se puede consultar en los anexos digitales de éste módulo. En ella se encuentra información más detallada al respecto.

3.4.1 Definición de técnicas de investigación a ser usadas

• Son los mecanismos utilizados para recolectar, sistema-tizar y procesar la información requerida para la demos-tración de la hipótesis.

• Dependen del enfoque teórico de la investigación y de las variables definidas.

• Se dividen en bibliográficas, cuantitativas y cualitativas. (Logroño; 2012). TÉCNICAS BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para recopilar informa-ción de fuentes secundarias (libros, artículos, documen-tos). Por extensión se ubican aquí las hemerográficas

(periódicos) y videográficas (material audiovisual).Para sistematizar la información bibliográfica se usan fichas bibliográficas (datos básicos del texto para citar en bibliografía) y nemotécnicas (contenidos, comentarios).

Diferencias entre TécnicasCuantitativas y Cualitativas

Técnicas deInvestigación Cuantitativa

Cuantitativas Cualitativas

Se basa en la concepción numérica.No realiza medida numérica de las variables procesamiento estadístico.

Analiza percepciones, opiniones, comportamientos desde la perspecti-va subjetiva de los sujetos.

Sirven para generalizar, por lo tanto tienen muestras representativas.

Analiza manifestaciones objetivas de esa unidad.

Se producen otros niveles de interacción entre investigadores e Investigados.

Pueden establecer patrones de comportamiento.

No sirven para generalizar si no para interpretar en profundidad los fenómenos.

Los objetivos deben guardar una estrecha relación con el título, el problema o pregunta y con las hipótesis que se quieren resolver; según el tipo de investigación. Se sugiere no formular más de un objetivo general, y máximo cuatro objetivos específicos necesarios para alcanzarlo. No se deben confundir objetivos con actividades o pro-cedimientos metodológicos.

Son las tareas pequeñas para alcanzar el objetivo general. Consiste en desmenuzar el objetivo general. Los objetivos específicos NO son actividades, son las metas a mediano y corto plazo, que permiten alcanzar la gran meta: resolver el problema, formular una idea grande de desarrollo tecnológico, de plan de nego-cios, de comprensión de un texto, etc.

3.4 Construcción de variables

• Son conceptos simples, de un limitado grado de abs-tracción, susceptibles de ser medidos y manipulados operativamente, que se desprenden del problema de investigación.

• En investigaciones explicativas se encuentran varia-bles dependientes e independientes (causa –efecto).

• Se descompone la hipótesis en sus distintas dimensio-nes o categorías.

• Se identifica los conceptos simples que están insertos en las categorías, de manera que agoten su tratamiento.

• Se define de manera conceptual cada variable.

• Se define operativamente cada variable, indicando la forma en que será medida.

El programa Ondas ha editado una Guía de la investiga-ción y de la innovación del programa ONDAS, que se puede consultar en los anexos digitales de éste módulo. En ella se encuentra información más detallada al respecto.

3.4.1 Definición de técnicas de investigación a ser usadas

• Son los mecanismos utilizados para recolectar, sistema-tizar y procesar la información requerida para la demos-tración de la hipótesis.

• Dependen del enfoque teórico de la investigación y de las variables definidas.

• Se dividen en bibliográficas, cuantitativas y cualitativas. (Logroño; 2012). TÉCNICAS BIBLIOGRÁFICAS: Sirven para recopilar informa-ción de fuentes secundarias (libros, artículos, documen-tos). Por extensión se ubican aquí las hemerográficas

TÉCNICA CENSO: Es la aplicación de un cuestionario de preguntas, generalmente cerradas, al universo completo de población que se quiere investigar. Su procesamiento es estadístico y se presta para un análisis multivarial. Su uso permite contar con series estadísticas en el tiempo.

(periódicos) y videográficas (material audiovisual).Para sistematizar la información bibliográfica se usan fichas bibliográficas (datos básicos del texto para citar en bibliografía) y nemotécnicas (contenidos, comentarios).

TÉCNICA DE LA ENCUESTA: Es la aplicación de un cuestio-nario de preguntas, generalmente cerradas, a una mues-tra representativa del universo de población que se quiere investigar. También se procesa estadísticamente y si se realizan encuestas periódicas, con las mismas pre-guntas y metodologías de medición, permiten contar con series estadísticas en el tiempo. TÉCNICA DEL CUESTIONARIO: Es la misma encuesta, gene-ralmente mucho más corta, que es por lo general auto administrado, es decir se solicita contestar al informante, por correo. También se pueden aplicar por teléfono.

Todas las técnicas cualitativas se clasifican de acuerdo al grado de libertad y profundidad que se establece con los sujetos de investigación. Son entonces; estructuradas, semiestructuradas y no estructuradas. La observación y los talleres grupales también se clasifican por el grado de involucramiento del investigador/a: con para los y las participantes. TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN: Es "ver", "oír,” “oler”, “per-cibir” los fenómenos que se quieren investigar, en sus am-bientes naturales. Los instrumentos que se usan en la observación son: fichas (cuando se trata de obs. estructu-rada) y cuadernos de notas. Y diarios de campo (cuando es no estructurada). También instrumentos mecánicos como cámaras fotográficas, grabadoras, filmadoras.

Técnicas deInvestigación Cualitativa

libros/documentos/artículos/tesis, etc. Es indispensable colocar la fecha. En la actualidad los trabajos de investi-gación que están en el área de investigación/procesos de investigación en el campo educativa, tienen en cuenta la norma internacional America Psychological Association (APA, se actualiza cada año -sin cambios significativos- cada año), ésta es de fácil consulta en la red por lo cual es sugerida para tener en cuenta en nues-tras labores académicas.

En este punto, ya hemos terminado de leer nuestro primer módulo. Sabemos que para muchos fue motivador encontrar que algunos ejercicios que ya hacen en el aula de clases con sus estudiantes, tiene elementos valiosos para hacer investigación.

Para quienes no hayan hecho antes investigación tam-bién puede ser motivador pensar en un nuevo momento de su labor docente, en el que mediante la investigación como herramienta pedagógica, puedan aportar a los niños, niñas y jóvenes, a la institución, a la comunidad y a la región, en la generación de saberes propios y la solu-ción de problemáticas específicas.

Como vimos en el módulo I, el arte de investigar es algo que se aprende haciendo. Por esto, vamos a iniciar un ejercicio de escritura en el que podamos plasmar de

Se obtiene información.

Puede confundirse observación con independientemente de la voluntad interpretación, añadiendo una fuerte dosis subjetiva del grupo investigado.

No hay intermediarios que provoquen.

Se observan los hechos en el momento que ocurren, evitando distorsiones fruto del olvido.

Puede perderse precisión en los registros acerca de lo observado.

TÉCNICA DE LA ENTREVISTA: Es reunirse entre el entrevistador/a y el entrevistado/a (informante clave) para obtener información a partir de preguntas, general-mente abiertas. Se pueden obtener testimonios, historias de vida, opiniones. Se requiere prepararla, no sólo en su contenido de preguntas, sino en el desempeño del entrevistador/a en cada fase.

Desventajas

Interferencias en el proceso.

Ventajas

Puede haber más facilidad que en una entrevista.

El que tiene facilidad de palabra puede generar un ambiente en que se tenderá a dominar el grupo.

Los resultados pueden obtenerse con mayor seguridad grupal.

En grupo los integrantes logran expre-sarse espontáneamente.

Si no hay buena interacción grupal, las dinámicas Interesantes de comu-nicación tanto para opiniones tienden a homogenizarse.

Desventajas

Si no se crea un ambiente de confian-za, la calidad de la interacción puede hacer que se oculte información.

Ventajas

TÉCNICA DE TALLER GRUPAL: Es similar al grupo focal, aunque está más centrado en opiniones (racionales) que en percepciones o reacciones. Los/as participantes es deseable que se conozcan y se hallen involucrados en el tema a tratar. El objetivo es clarificar ideas, confrontarlas e incluso generar controversia, para luego llegar, a con-clusiones grupales.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LAS TÉCNICAS DE INVESTI-GACIÓN: La confiabilidad es el grado en el que un instru-mento produce resultados consistentes y coherentes. La validez es el grado en el que un instrumento mide real-mente la(s variable(s) que se busca medir.

• La validez se refiere a captar el Significado completo y profundo de lo planteado por participantes: "triangula-ción. • Se basa en consistencia lógica de los determinar már-genes de error.

• Se hacen pruebas piloto. 3.4.2 Elaboración de índice tentativo (Quiere responder al ¿Cómo?)

• El índice tentativo es un compendio de capítulos y sub-capítulos que organizan el informe final de investigación. El índice condensa la hipótesis, se lo organiza tomando ésta como hilo conductor. Las variables de cada parte de la hipótesis, están inmersas en los capítulos. Es un nuevo momento para "aterrizar" la búsqueda de informa-ción, y por eso se lo plantea en la fase del diseño de investigación.

3.5 Cronograma de investigación (Cuándo)El cronograma de la investigación es la distribución en

periodos de tiempo de cada una de las actividades pre-vistas. Las principales actividades que se incluyen en el cronograma son las distintas técnicas que se usarán para levantar información, la redacción del informe, las correcciones y su impresión y publicación. Se lo presenta en forma de matriz de dos entradas (actividades y perio-dos de tiempo).

¿Cuánto tiempo nos lleva desarrollar la investigación? Esta pregunta nos lleva a definir el cronograma del pro-yecto. Aquí se debe tener en cuenta cuanto tiempo requerimos y con cuanto tiempo contamos para llevarla a cabo, partiendo desde el momento del diseño del pro-yecto hasta la presentación de los informes y la socializa-ción de los resultados.

3.6 Materiales, tecnológicos y técnicos

3.6.1 Económicos: presupuestoEs la asignación de costos de las actividades de investi-gación, teniendo en cuenta los insumos requeridos para su ejecución. Los principales rubros que se consideran son: personal, equipos, materiales e imprevistos. Se lo pre-senta en forma de matriz, incluyendo valores unitarios y totales Cuando se plantea proyectos de investigación financiables, se añade a la derecha de los costos, una distribución de éstos, según la fuente de financiamiento.

3.6.2 Bibliográficos: bibliografía (Con qué recursos)Los anexos y bibliografía se denominan "referenciales" porque sustentan los hallazgos de la investigación. Gene-ralmente no se usan anexos en los diseños de investiga-ción, pero si en los informes finales. La bibliografía es obli-gatoria y debe seguir las reglas para citarla: orden alfa-bético, distinción de tipos de

manera general nuestro tema o problema de investigación.

1. Iniciemos redactando de forma resumida y clara, nuestro tema de investigación:

Ejemplo: Tema: Cambios y continuidades en las prácticas educativas en Colombia durante la segunda mitad del siglo XX.

TEMA DE INVESTIGACIÓN

2. Ahora convierta ese tema, es una pregunta o problema de investigación. Recuerde delimitarlo Ejemplo: Pregunta: Cuáles han sido los cambios y continuidades que se han presentado en las prácticas educati-vas en Colombia durante la segunda mitad del Siglo XX.

PREGUNTA DE MI INVESTIGACIÓN

3. Ahora convierta su tema en el objetivo general que guiará la investigaciónEjemplo: Objetivo general: Analizar cuáles han sido los cambios y continuidades que se han presentado en las prácticas educativas en Colombia durante la segunda mitad del Siglo XX.

OBJETIVO GENERAL DE MI INVESTIGACIÓN

Recuerden que la pregunta de investigación, así como el objetivo general, son dos de los elementos centrales de una investigación, ya que una vez éstos son establecidos, lo demás elementos como el marco teórico, la metodo-logía, los recursos, tiempos y bibliografía, estarán encaminados a dar respuesta a lo que nos hemos planteado investigar en ellos.





Aprender

Actividad # 2

Haciendo





















4. Ahora finalicemos este ejercicio estableciendo, de acuerdo al objetivo y pregunta de investigación los siguientes aspectos:

*Fuentes que voy a necesitarConsultar

Metodología que voy a seguir:

*Recursos que voy a requerir:

*Tiempo que voy a demorar (fases):

Experiencias4alInvestigarCompartir diversas experiencias que se han desarrolla-do al investigar alrededor de la investigación como estrategia pedagógica en el país, con niños, niñas, jóvenes, maestras y maestros.

3. De acuerdo a este relato desde la visión de las comuni-dades en el departamento del Putumayo ¿Qué tipo de investigación (de las que se encuentran en el módulo I) se podría desarrollar en su institución educativa?.

4. La reflexión se orienta para entender ¿Qué es investi-gar? Y los diferentes tipos de investigación que podemos encontrar (el módulo como herramienta para el trabajo de maestras y maestros en sus instituciones).

5. Construyo mi propia definición de investigación.

Es importante que tengamos en cuenta la definición de investigar que se tiene en el programa ONDAS (módulo I) y su eje transversal Investigación como Estrategia Peda-gógica (IEP).

El mito de origen de las dos perdices hermanas y la crea-ción del Andinsuyo, territorio que comprende los altos Andes y sus raíces en el pie de monte y llanura amazóni-ca y pacífica (Panamazonia), nace del enfrentamiento entre Jambi (lo de afuera, lo salvaje, lo caliente y lo pater-no) y Laija (lo de adentro, lo tranquilo, lo fresco y lo mater-no), dos perdices hermanas (hijas de una misma semilla) que lucharon con sus cantos por acordar quién queda arriba y quién abajo. Cuenta esta memoria, que luego de un largo y estremecedor combate Laija queda arriba y Jambi abajo, pero concentró tanta energía la lucha, que al final ambas murieron fecundando y regulando

El proceso de investigación tiene como uno de sus com-ponentes principales, la sistematización de toda la infor-mación que los equipos investigadores han obtenido. Una forma común de empezar a realizar esta labor, tiene que ver con poder contar cada una de las experiencias investigativas. Como hicieron nuestros abuelas, abuelas, madres y padres que nos contaron muchas de sus activi-dades, que estaban relacionadas con su experiencia; pero con lo cual se generó una gran cantidad de conoci-miento sobre lo que sucedía en otros tiempos.

Contando el cuento…

Introducción

Lo que vamos a trabajar en este primer módulo, son algu-nas definiciones y conceptos básicos sobre lo que es investigar, al tiempo que ofreceremos unas primeras herramientas y aspectos básicos para la Investigación.

La investigación con niños, niñas y jóvenes se entiende como un proceso de búsqueda de respuestas, propio de los seres humanos, a partir de la experiencia de vida, en diferentes contextos como son el escolar, el familiar y el comunitario (Proyecto, 2013). Desarrollar la investigación como estrategia pedagógica implica entre otros aspec-tos los siguientes:

• Comprender que las preguntas de investigación deben ser permanentes y surgen del interés, las inquietudes e iniciativas de los estudiantes.

• Asumir que la investigación debe producir diversos beneficios a los niños, niñas y jóvenes: unos en relación con la construcción de un conocimiento científico y, por tanto, con los adelantos de la ciencia, la tecnología y la innovación; otros, con el desarrollo de las habilidades y capacidades de indagación de los seres humanos.

Contar mi experienciaTambién puedo

• Potenciar desde muy temprana edad, las capacida-des cognitivas, comunicativas y sociales en los niños y niñas con las cuales podrían explorar el mundo académi-co que se les presenta, en búsqueda de un sentido para su vida.

• Construir experiencias significativas para los estudiantes (niños, niñas y jóvenes), a través de estrategias pedagógi-cas que los vinculen al proceso de investigación.

• La investigación debe trascender el currículo de las instituciones educativas, impactando de diferentes ma-neras a la escuela, la comunidad, el barrio, la vereda, el municipio y el país.

• Se requiere adecuar estrategias pedagógicas que con-lleven a la formación de nuevos sujetos, más críticos, reflexivos e innovadores.


Ya realizada la presentación del módulo uno “Funda-mentos básicos de investigación”, se debe realizar la siguiente actividad.

1. Leer el relato “El mito de origen de las dos perdices her-manas y la creación del Andinsuyo”.

2. Debatir el relato con su equipo de trabajo teniendo en cuenta que se puede desarrollar investigación en un con-texto como el nuestro (el relato muestra una investiga-ción que logró elementos constitutivos del territorio putu-mayense).

con su muerte el funcionamiento de toda esta nueva tierra: sus cuerpos configuran cerros, valles, lomas y todas las formas de la tierra, sus vértebras volcanes, páramos y montes nevados, el corazón de Jambi, grande y ardiente forma el sol padre del fuego; el corazón de Laija es la luna fuente del viento hecho en su poder y su misterio, el cuero azul y transparente de Laija forma el día y al soltar su plumón da las nubes de donde salen todas las clases de agua; el cuero oscuro de Jambi da la noche, donde las estrellas son huecos dejados por el desprendimiento de sus plumas, al caer al suelo cada pluma se transforma en una especie de planta, animal u otra forma de vida según de qué parte del cuerpo haya sido. Los ojos de Jambi llenos de aguasal formaron los mares de oriente y occidente mientras que los ojos de Laija dos grandes lagunas: Guairacocha y Quindecocha (hoy la Cocha y el Valle de Sibundoy), de ellas salieron los ríos Putumayo y Guamuéz que al principio sólo aguados de lágrimas formaron el mar de huasipungo donde nació la anacon-da la primera sabedora que enseñó a todas las formas de vida cómo relacionarse con ellas y con todo lo demás en acuerdo con los ciclos del sol y la luna. Esta anaconda al terminar su enseñanza rompió la tierra uniendo sus aguas con las de Jambi y creando así al Río Grande o Amazonas. Según este ordenamiento original del territo-rio, cuando el todo y la nada, la muerte y la vida se rela-cionaron bien (orgánicamente), la anaconda guardó todo su saber en dos plantas: Yagé y Shishaja, el primero lo dio a su hijo, el Yaguar, para que lo siembre por las tierras bajas del Pacífico y la Amazonía, el segundo lo entregó a su sobrina Shiguinquillanga quien lo cría y cuida en el fondo de los páramos; asegurando estos caminos de sabiduría a quien los requiriera atrás de su tiempo, la sabia anaconda subió por uno de sus ríos ma-ternales, se enroscó en Quindecocha y recostando su

cabeza con vista al sur y al oriente, sobre el pico de la abuela Laija (viejo volcán Cutanga Urcu), estremeció la tierra para liberar el eco del canto milenario, canto de lucha y de acuerdos fecundos, eco que vive en el pensamiento andino y en su gente, pensamiento y gente que a veces llegan bien y a veces no se entienden .






5Recomendaciones


Introducción





Es importante tener en cuenta que los temas de investigación estén aterrizados en las características del contex-to en el que se va a desarrollar la investigación. Tener en cuenta las particularidades de la población con la que se va a trabajar, por ejemplo, si es rural o urbana, si es infantil o adolescente, los aspectos socioeconómicos y los aspectos étnico-culturales, entre otros, si son tenidos en cuenta pueden potenciar procesos de investigación incluyentes y que aporten a la transformación de la realidad desde propuestas propias y respetuosas de la diver-sidad que caracteriza a las regiones.

Es importante también que tengamos presente que el proceso de investigar no es un proceso rígido y monolítico, en el sentido de que está cerrado a posibles cambios. Al contrario, entre más abiertos estemos a hacer los cam-bios que nos vaya sugiriendo el mismo proceso de investigar, estaremos nutriendo nuestra experticia como inves-tigadores, al tiempo que estaremos mejorando el tema, así como los hallazgos de la investigación. Estas expe-riencias con las que posiblemente no contábamos y que nos llevaron a cambiar la pregunta, a vincular a nuevos actores, a cambiar la metodología por una más acorde, a delimitar más el período de tiempo que podíamos abarcar, entre otras situaciones sui generis propias de la práctica investigativa deben ser valoradas como parte fundamental del aprendizaje, dado que solo habiendo pasado por ellas, pudimos afinar cada vez más nuestro proyecto de investigación.

















Introducción





Colciencias-Ondas, (2011). Caja de herramientas Ondas, Ondas de Ciencia y Tecnología, Investigación desde la escuela. Bogotá D.C.Collazos, H. (2007). Técnicas de Investigación. Bogotá, UNAD.

Corbetta, Pierogiorgio (2007). Metodología y técnicas de investigaciónsocial, edición revisada. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.Pp. 3-66.

Eco, Umberto (2000). Cómo se hace una tesis: técnicas y procedimientos de estudio, investigación y escritura. México D.F.: Gedisa. Pp. 25-59.

Guía de la investigación ONDAS, (2009). Xua, Teo y sus amigos en la Onda de la investigación. Guía de la investigación y la innovación del programa Ondas. ONDAS; Fundación FES Social; COLCIENCIAS.Manjarrés, María Elena, Marco Raúl Mejía Sastre y Jenny Ciprian Sastre (2011). Manual de apoyo a la gestión y a la cons-trucción del programa ONDAS. Fundación FES Social, COLCIENCIAS, Programa ONDAS. Bogotá, Prograf Ltda.

Proyecto Gobernación del Putumayo y Secretaría de la Productividad y Competitividad, (2013).Proyecto de fortaleci-miento de las capacidades, competencias y habilidades en ciencia, tecnología e innovación en niños, niñas, jóvenes e investigadores del Putumayo. Colciencias, Gobernación del Putumayo, Secretaría de productividad y competitividad, Instituto Tecnológico del Putumayo.

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Sautu, Ruth, Paula Boniolo, Pablo Dalle y Rodolfo Elbert (2005). Manual demetodología. Construcción del marco teórico, formulación de los objetivosy elección de la metodología. Buenos Aires: CLACSO. Enhttp://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/metodo.html

Soriano, Ramón (2008). Cómo se escribe una tesis. Guía práctica para estudiantes e investigadores. Córdoba (España): Berenice. Pp. 23-46.

ReferenciasBibliográ�cas

















Introducción





AnexosTaller Módulo 1Fundamentos de Investigación

















Introducción





El mito de origen de las dos perdices hermanas y la creación del Andinsuyo









Tener en cuenta !









Introducción





Mi propia de�nición de investigación es…

Qué tipo de investigación se puede desarrollar en la Institución Educativa en la que me encuentro:
















El papel de la investigación científica en la actividad pedagógica cada día se revela como una vía de perfec-cionamiento del quehacer cotidiano del educador en todos los niveles de educación, por lo que su preparación en este campo resulta de gran significación para la prác-tica pedagógica. En el presente taller se pretende reflexionar acerca de esta importante herramienta de trabajo del docente y sus posibles aplicaciones principal-mente en la actividad evaluativa, para lo cual se propo-ne un sencillo trabajo en equipo. La aplicación de los mé-todos de la ciencia está vinculada al quehacer pedagó-gico en cualquier contexto. El maestro como investigador debe tener conciencia de los retos a los que se enfrenta diariamente en el aula y que la solución de estas muchas veces se dificulta por no contar con herramientas sufi-cientes para resolverlos adecuadamente, generándole insatisfacciones.

A continuación se presentan dos ejercicios prácticos que servirán como herramientas para el desarrollo de esta taller destinado a la elaboración de un diagnóstico sobre cómo se ha venido trabajando el tema de investigación o que trabajos han adelantado los docentes de las insti-tuciones educativas del departamento del Putumayo.

El ejercicio consiste de manera práctica y didáctica en identificar las ideas negativas que el docente tiene sobre la investigación, lo que han mirado sus ojos respecto a la investigación, el concepto que tiene sobre los términos investigación, ciencia, tecnología, hipótesis, proyecto,


Introducción





Tener en cuentaSe puede

Pedagógicas

PRINCIPALES DIFICULTADES

Socioeconómicas

Culturales De convivencia

Anexo 2Maestro Investigador









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etc. y lo que escucha decir a otros sobre los mismos, jugar con los cinco sentidos desde la representación negativa. Posteriormente, se identificara los aspectos positivos y con base a ello como los docentes perciben la investiga-ción y como tienen o manejan una primera representa-ción sobre ella como una estrategia pedagógica.

El objetivo de la actividad es que los docentes identifi-quen cómo pueden convertir estas dificultades en temas potenciales de investigación o aportar a su transforma-ción y solución mediante propuestas de investigación innovadoras y que respondan a las necesidades de los contextos donde desempeñan su labor pedagógica.

Aquí se puede establecer cuál de esas dimensiones es la que más dificultades presenta y plantearse si es posible a través de la investigación como herramienta pedagógi-ca (modulo I) aportar a que esto cambie y mejore.







Introducción















PREGUNTA ORIENTADORA:

¿De qué forma puede ayudar a transformar esas dificultades el hacer investigación en la escuela?

Cada equipo de trabajo deberá consignar por escrito, las respuestas a esta pregunta y al momento de exponerla deberán tenerlas en cuenta sobre la lista de dificultades o ideas negativas. De este modo la lista de dificultades o ideas negativas irá desapareciendo y eso que visualmente se produce, plasmarlo en el material de trabajo como un ejemplo para que los y las docentes vean que efectivamente el hacer investigación puede ayudar a transfor-mas esas problemáticas en potenciales soluciones.

Se recomienda utilizar los materiales haciendo relación a: el cerebro: ideas; Ojos: miradas; Nariz: olores de la investi-gación y Boca: expresiones.

1. CabeciduroNada mejor que una buena caja para proteger algo que queremos transportar. Nuestro cuerpo, en su pasión por llevar a todas partes el cerebro con mucho cuidado, tiene una “caja de huesos” fuerte y liviana: el cráneo.

¿Por qué no encuentro el hueso de la nariz? ¿Qué huesos de la cabeza tienen movimiento? Al armar este cráneo, veremos la caja que protege nuestros sensores de luz, olor, sonido y sabor.

Identificar algunos huesos que forman el cráneo y reconocer parte de los mecanismos que usa nuestro cuerpo para proteger algunos órganos vitales como el cerebro.

Materiales: tijeras, pegante y “El cabeciduro” impreso.







Introducción





Cabeciduro

















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IDEAS NEGATIVAS

IDEAS POSITIVAS

EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Modulo fundamentos básicos Investigación

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