Módulo La Educación Sexual como línea transversal en el...
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Área de Educación Sexual Módulo La Educación Sexual como línea transversal en el currículum explícito e implícito Jornada Nº 1 2016 Administración Nacional de Educación Pública CONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO
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Área de
Educación SexualMódulo
La Educación Sexual como línea
transversal en el currículum
explícito e implícito
Jornada Nº 1
2016
Administración Nacional de Educación PúblicaCONSEJO DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA
INSTITUTO DE FORMACIÓN EN SERVICIO
Acta Nº7
Res. Nº 3
Montevideo, 6/02/2014
“...II) que el Instituto de Formación en Servicio del CEIP tiene como cometido fundamental impactar en el mejoramiento de las prácticas de enseñanza desarrolladas por los docentes y para ello tornará las prácticas en objeto de estudio con el objetivo de rescatar aquellas que sean valiosas, para analizarlas y potenciarlas de modo de incidir en la mejor calidad de los aprendizajes;
…VI) que tomar las prácticas educativas como objeto de estudio supone un distanciamiento crítico del docente respecto a la tarea cotidiana, para poder reflexionar sobre ella…”
Acta de creación del
Instituto de Formación
en Servicio
Equipo de Formador*s del Área
•Mtra. Ana Laura Rodríguez
•Mtra. Bibián Urbina
•Mtra. Gardis Hernández
•Mtra. Laura Herrera
•Mtra. Lilián Olano
•Mtra. María Angélica Borba
•Mtra. María de los Huertos Toriani
•Mtra. Nancy Zunino
•Mtra. Pia Lobato
•Prof. Silvia Anesetti
•Ps. Darío Ibarra
•Ps. Sandra Misol
Equipo de Coordinación: Mtra. Alejandra Morriel
Coordinadora: Insp. Fanny Ramírez
Mail: [email protected]
Mtra. Patricia Píriz
OBJETIVOS DEL MÓDULO
• Sensibilizar para el abordaje de la enseñanza
de la educación sexual desde un enfoque
bio-psico-socio-cultural generando instancias
para deconstruir y construir la propia
sexualidad.
• Profundizar contenidos del currículum
explícito e implícito en el ámbito educativo
instituyendo la reflexión para la mejora de
las prácticas educativas.
EJES TEMÁTICOS
• Conceptos estructurantes de la Educación
Sexual desde un enfoque bio-psico- socio-
cultural.
• La Educación Sexual como línea transversal en
el Programa de Educación Inicial y Primaria.
• Educación sexual y currículum implícito en la
escuela
METODOLOGÍA
• La metodología del Módulo es
fundamentalmente participativa y vivencial,
habilitando la participación real de las/os
docentes. En este sentido, se utilizarán técnicas
participativas para el tratamiento de los temas
y el análisis crítico de las prácticas de
enseñanza, propiciando el intercambio y respeto
de la diversidad, no ubicando a nadie en
particular en el lugar del “saber”.
• La conjunción entre las propias experiencias y
reflexiones de las/os docentes participantes, y
el aporte de ideas o estrategias por parte de la
dupla formadora constituirá el eje metodológico
principal del curso
• El Módulo cuenta con 4 jornadas presenciales de
8:00 a 16:00 horas.
• Para acreditar el mismo deben tener un mínimo
de 80% de asistencias a las jornadas y haber
realizado con nivel de suficiencia, la totalidad
de los trabajos que se propongan durante la
instancia presencial y las tareas de campo que
se soliciten.TAREAS
• Presentación: atender a las condiciones del formato establecido.
• Redacción clara y coherente.
• Equilibrio entre la información de fuentes externas y creación
personal. Debe existir
un nivel de creación propia donde se hagan patentes las ideas
personales. Si hay citas textuales tener en cuenta las Normas APA.
• Implicación, participación y compromiso: Este criterio forma parte
del compromiso personal que
se demuestra con la asistencia y participación en las
jornadas, realización y reformulación de tareas de campo, etc.
MAYO JUNIO JULIO
28 25 9 - 30
8:00 a 10:00 - Primer momento de trabajo académico
10:00 a 10:15 - Corte Café
10:15 a 12:30 - Segundo momento de trabajo académico
12:30 a 13:30 - Corte Almuerzo
13:30 a 16:00 - Tercer momento de trabajo académico
En la tarde – Café a coordinar con la dupla
ESTRUCTURA DE LAS
JORNADAS
www.ceip.edu.uy
JORNADA N°1CONTENIDOS
Introducción a la Sexualidad. Conceptos
estructurantes desde una mirada bio-psico-
socio-cultural
OBJETIVOS
• Conocer al grupo, sus saberes previos,
expectativas y necesidades en relación a la
Educación Sexual.
• Promover el reconocimiento de los
lineamientos del Programa de Educación Inicial y
Primaria acerca de la Educación Sexual
• Presentar el marco conceptual y metodológico
del desarrollo del curso.
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
LA FOTOGRAFÍA
· Me llamo
·
Vine porque
·
Me gusta
Dinámica para conocer las expectativas del grupo:
“CAJA DE HERRAMIENTA”
CONSIGNAS
¿Qué traigo a este módulo?
¿Qué puedo aportar al
módulo ?
¿Qué me quiero llevar
de este módulo?
TALLER Nº1
En el abordaje de la SEXUALIDAD hay algunos
conceptos centrales.
Les proponemos reflexionar en grupos sobre el
significado de los mismos.
Les solicitamos que sin hablar recorran las paredes, lean
las palabras escritas en los papelógrafos, piensen y
escriban en ellos lo que para ustedes significan esos
conceptos.
El término “sexualidad” se refiere a una dimensión
fundamental del hecho de ser humano. Basada en el sexo,
incluye al género, las identidades de sexo y género, la
orientación sexual, el erotismo, la vinculación afectiva , el
amor y la reproducción.
Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos,
fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades,
prácticas, roles y relaciones.
La sexualidad es el resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y
religiosos o espirituales.
(OMS-OPS-WAS)
SEXUALIDAD
¿DESDE QUÉ MARCO
TEÓRICO NOS
POSICIONAMOS?
Enfoque
ESENCIALISTA
Enfoque
CONSTRUCTIVISTA
La Sexualidad es biológicamente
determinadaLa Sexualidad es histórica y social
Fenómeno único y universalFenómeno plural y diverso.
Organizado socialmente.
Sujeta a la naturaleza, al instinto. Sujeta a relaciones de poder
SEXUALIDADLa sexualidad es una construcción social simbólica, hecha a partir de
una realidad propia de las personas: seres sexuados en una sociedad
determinada. En este sentido, es una dimensión constitutiva del ser
humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que
compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y
comunicativos, tanto para su desarrollo en el plano individual como en el
social. En esta construcción simbólica se identifican elementos
estructurales:
– Componentes: identidad de género, comportamientos culturales de
género y orientación sexual
– Funciones de la sexualidad: reproductivas, eróticas, afectivas y
comunicacionales (placenteras)
(pp. 101 del Programa de Educación Inicial y Primaria –
Fundamentación Área del Conocimiento Social)
¿Qué elementos integran
nuestra sexualidad?
MODELO DE LOS 4 HOLONES
Rubio - 1994
REPRODUCTIVIDAD
EROTISMO
GÉNERO
VINCULACIÓN
AFECTIVA
Placentera Contribuye al bienestar individual, al enriquecimiento de la
personalidad y al desarrollo del vínculo con las otras personas.
AfectivaLa capacidad de amar constituye un componente eminentemente
humano y es un elemento sustantivo en la plenitud y profundidad de
las relaciones entre las personas.
Comunicacional Constituye un modo de expresión integral y resulta la forma de
comunicación de mayor profundidad y trascendencia entre los seres
humanos.
CreativaComo forma de expresión integral, potencia la creatividad en la que se
conjugan elementos estéticos y lúdicos.
Ética
Como toda dimensión humana, la sexualidad se estructura en un
marco de valores que resultan patrimonio de cada grupo y sociedad,
orientadores acerca de lo “bueno-malo, correcto-incorrecto” y
repercute en sus sentimientos, actitudes y conductas.
Procreativa
La procreación no es una función orgánica más, es una potencialidad
en los seres humanos, un extraordinario logro de las personas que
consciente, libremente y con responsabilidad compartida asumen la
procreación de un nuevo ser.
Aspectos que caracterizan la sexualidad (CODICEN. Comisión de Educación Sexual, 2006, pág. 23)
EDUCACIÓN DE LA
SEXUALIDAD Es un proceso vinculado estrechamente a la formación de
las personas que aporta elementos de esclarecimiento y
reflexión para incorporar la sexualidad como una
dimensión existencial de forma plena, enriquecedora y
saludable en todo el transcurso vital en un ámbito de
vigencia de los derechos humanos y la equidad.
La escuela no puede intervenir sola en este proceso, por
lo que es fundamental la integración de las familias y la
articulación con otras instituciones públicas y privadas
para favorecer y garantizar la educación sexual.
(pp. 101 del Programa de Educación Inicial y Primaria –
Fundamentación Área del Conocimiento Social)
“La educación sexual, tomada en un sentido
amplio, comprende todas las acciones, directas
e indirectas, deliberadas o no, conscientes o
no, ejercidas sobre un individuo (a lo largo de
su desarrollo), que le permiten situarse en
relación a la sexualidad en general y a su vida
sexual en particular”
(M. J. García Werebe, La educación sexual en la
escuela, Barcelona, Planeta, p. 9, 1979).
EDUCACIÓN DE LA
SEXUALIDAD
Currículum implícito u
oculto
SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE:
- Comportamiento, gestos y actitudes
-Normas, premios y castigos
-Expectativas de los/as docentes
- Interacción didáctica
- Organización de las actividades
- Distribución de los espacios
- Materiales didácticos utilizados
- Uso del lenguaje, oral y escrito.
“(...) un proceso permanente en el cual
las personas configuran y estructuran de
una manera formal e informal sus
sentimientos, actitudes, normas,
valores, conocimientos y
comportamientos relacionados con la
sexualidad, en interacción con unos
determinados métodos de educación
practicados por la familia, la escuela y el
medio social en que se desarrollan ”
(Romero, 1998)
EDUCACIÓN DE LA
SEXUALIDAD
"La educación sexual debe abarcar
mucho más que la información. Debe
dar una idea de las actitudes, de las
presiones, conciencia de las
alternativas y sus consecuencias. Debe
de aumentar el amor, el conocimiento
propio, debe mejorar la toma de
decisiones y la técnica de la
comunicación“
OMS, 1983
EDUCACIÓN DE LA
SEXUALIDAD
EDUCACIÓN SEXUAL
Proceso permanente
ACTUARSENTIR PENSAR
por el cual se estructura y reestructura
PERSONA PERSONA
SABER-CONOCIMIENTO
CURRÍCULUM
EXPLÍCITO
CURRÍCULUM
IMPLÍCITO
Actos de enseñanza
Actos de aprendizaje
Educación represiva de la sexualidad
Lugar del cuerpo El cuerpo es peligroso pero se puede disciplinar. El cuerpo y el sujeto se someten
mutuamente (el cuerpo puede dominar al sujeto o el sujeto puede dominar al cuerpo)
Propuestas sobre
el cuerpo
Cubrir: el cuerpo hay que ocultarlo, mostrar el cuerpo es provocar.
distancia: se reprime el contacto, se reacciona con asombro o incluso indignación frente al
contacto físico. Incluso se pueden reprimir determinados juegos infantiles por lo que se
deposita en ellos desde el mundo adulto.
Quietud: se tratan de evitar las actividades que incluyan movimiento o contacto cuando e
trabaja el tema sexualidad.
Objetivos
(explícitos o
implícitos)
• Postergación del inicio de las relaciones sexuales. Inhibición de las manifestaciones de
la sexualidad.
• Noción de autocuidado como disciplinamiento del cuerpo (evitar actuar por deseo).
ideas de
Referencia
Estas ideas circulan en frases como:
−No pueden venir vestidas así, los gurises se ponen insoportables.
− Se pasan todo el día encimados unos con otros.
−Con la primavera se ponen insoportables y no se puede dar clase.
−Pueden jugar pero siempre a la vista de uno de nosotros (docentes).
Presencia en
propuestas
explícitamente de
educación sexual
Se instala un discurso moralizante que no rescata el rol de cada sujeto en la construcción
de su modo de vivir el cuerpo. Ej: Cuando me quiero a mí mismo/a no necesito andar
mostrándome así; Si me respeto cuido mi intimidad; Lo mejor es tener relaciones sexuales
con amor; u otros mensajes de este tipo que buscan no dar lugar a surja el disenso y una
construcción axiológica propia.
Educación de la sexualidad con enfoque higienista
Lugar del
cuerpo
El cuerpo es instrumento de la sexualidad y puede ser lugar de disfrute si se lo sabe utilizar
y cuidar, o de suplicio si no se siguen las reglas.
Propuestas
sobre el cuerpo
Conocer: es fundamental conocer el funcionamiento del cuerpo y sus signos y síntomas
normales para poder “utilizar” el cuerpo e identificar lo “anormal”.
Asepsia: se puede hacer lo que uno quiera a nivel sexual en tanto se esté protegido de los
efectos biológicos no deseados.
Quietud: al tratarse de un pasaje de información no es necesario otra experiencia que el
escuchar o eventualmente hacer alguna demostración instrumental sobre el cuerpo.
Objetivos
(explícitos o
implícitos)
Disminución de los indicadores negativos de salud (incidencia y prevalencia de ITS y
embarazo en la adolescencia)
A nivel de los/as estudiantes: evitarles situaciones que puedan dificultar su desarrollo.
Promover una “sexualidad responsable”.
ideas de
Referencia
Estas ideas circulan en frases como:
−El mejor método anticonceptivo para los adolescentes es el preservativo.
−La idea de pareja estable no sirve en la adolescencia.
−Tienen que aprender a cuidarse desde chicos.
−No entiendo cómo tienen un embarazo no deseado con toda la información y los métodos a
la mano.
Presencia en
propuestas
explícitamente
de educación
sexual
El discurso sobre la sexualidad aparece asociado al riesgo. La idea de “sexualidad
responsable” alude a toda una serie de procedimientos (preestablecidos, científicos,
probados, atados a una ética que no se explicita como tal) que la hacen merecedora de tal
nombre. En ocasiones se hacen afirmaciones universales tales como “el condón no molesta
en la relaciones sexuales, es lo mismo” e incluso se prueba el punto con demostraciones de
cómo se estira el látex y cómo se siente al tacto. La percepción del sujeto – cuerpo en este
ejemplo es negada ante la prueba científica que es universalmente válida.
Educación de la sexualidad como tecnología educativa
Lugar del cuerpo El cuerpo “se borra” así como “se borran” los sujetos. La aplicación de la técnica y el
logro del aprendizaje medible (sea actitudinal, procedimental o intelectual) es el centro.
Propuestas sobre el
cuerpo
Adecuar: El cuerpo debe adecuarse a lo que establece la técnica.
Obviar: Las diferencias entre los cuerpos son irrelevantes, trabajando adecuadamente
todos logran lo mismo.
Objetivos
(explícitos o
implícitos)
Pueden variar mucho, desde el conocimiento de derechos hasta el higienismo o políticas
de abstención.
Hay una definición externa y rígida de los contenidos a trabajar y su secuencialidad.
Ideas de Referencia
Estas ideas circulan en frases como:
−¡Así está en el programa! !Así está en el programa!!
−Eso se da recién en “tal grado”
−La educación sexual no tiene nada que ver con mi materia.
−Sería bueno traer un profesional para trabajar sexualidad (en general psicólogo/a,
médico/a, partera/a).
−Quisiéramos trabajar pero en el centro educativo no hay nada (referido a materiales
didácticos, libros, etc.)
Presencia en
propuestas
explícitamente de
educación sexual
Cuando se trabaja educación sexual como una “aplicación sistemática de técnicas” el
resultado suele ser la simple indiferencia del grupo (explícita en el momento o latente
cuando lo trabajado rápidamente se olvida por no haber resultado significativo). Sobre
todo el apego a la planificación suele ser un obstáculo para que los gurises se
enganchen, sobre todo cuando “tomar en cuenta las necesidades del grupo” se
confunde con “hacer una análisis de la situación en función de edad y contexto”. A veces
se presentan como propuestas “aisladas” en un momento del año lo cual vuelve este
tipo de encare especialmente ineficaz.
DINÁMICA
Representar corporalmente los conceptos
abordados.
DINÁMICA
“El auto familiar ”
TALLER Nº2
-Solicitar a cada participante que recuerde una
anécdota referida a la sexualidad de su época
de alumno en la escuela.
IDENTIDAD SEXUAL
La identidad sexual es el marco de referencia
interno, conciente e inconciente de la
pertenencia a un sexo y no al otro.
(Dio Bleichmar, 1985)
COMPONENTES DE LA IDENTIDAD
SEXUALEl sexo biológico
Es el conjunto de características biológicas que definen al espectro de humanos
como “machos”, “hembras” e “intersexuales”.
La identidad de género
Consiste en la autopercepción como “niño”/“hombre” o “niña”/“mujer”. Dicha
autoidentificación desde el punto de vista psicológico aparece a los 18 meses de
vida y se completa alrededor de los 5 años de edad, presentando una tendencia
a fijarse.
Las expresiones de género
Son las formas de expresar “masculinidad” o “feminidad” de acuerdo a las
normas culturalmente establecidas en un tiempo y sociedad determinada.
Dichas formas de expresar el género (manera de hablar, caminar, moverse,
vestirse, etc.) son valoradas cuando coinciden en el patrón hombre-masculino y
mujer-femenina, y rechazadas cuando esto no ocurre.
La orientación sexual
Es la atracción emocional, afectiva y sexual hacia personas del mismo género
(orientación homosexual), del género contrario (orientación heterosexual) o
ambos (orientación bisexual).
• Conjunto de características biológicas que definen al
espectro de humanos como hembras y machos
• Características bio-fisiológicas que distinguen a machos y
hembras. Se constituye a través de la correspondencia entre:
1- Sexo genético: basado en los cromosomas (46 XX o 46
XY en los humanos).
2- Sexo hormonal: en base al equilibrio andrógenos-
estrógenos. Carga diferenciada de hormonas femeninas y
masculinas.
3- Sexo gonadal: en relación a la presencia de testículos
u ovarios.
4- Morfología de los órganos internos de reproducción.
5- Sexo anatómico: morfología de los genitales externos
(pene o vulva al momento del nacimiento y caracteres
secundarios a partir de la pubertad).
SEXO
Intersexualidad
• Es la condición de una persona que presenta de forma
simultánea caracteres sexuales masculinos y femeninos
desde su formación genética, en grados variables.
• Frecuentemente las personas intersexuales sufren
de las clasificaciones dicotómicas que las ciencias
naturales imponen al considerar únicamente
válidos dos sexos: mujer y varón.
• Actualmente existe un debate científico y médico
específicamente en torno a las operaciones de
reasignación de sexo en personas en estados intersexuales
recién nacidas (Fausto-Sterling, 1998).
TAREAS DE CAMPO
A) Lectura del cuento de M. Benedetti. "Beatriz, la polución"
A partir del cuento de Benedetti, qué reflexión le surge respecto a cómo las/os
niñas/os construyen sus conocimientos sobre sexualidad
B) Investigar en las escuelas sobre el PEI , analizando lo siguiente :
• si el mismo contempla a la educación sexual como línea transversal que se
plasma en :
su fundamentación ,
sus objetivos y/o ,
las áreas seleccionadas y contenidos que se abordarán.
•
DINÁMICA DE DESPEDIDA DESAFÍO DE LA ALFOMBRA
