María Antonieta del Águila de León

Módulo “Medio ambiente y sociedad” integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana aplicado a alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.

Asesor: Licenciado Byron Estuardo González Enríquez

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía

Guatemala, agosto de 2011

Este informe es presentado por la autora, como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.

Guatemala, agosto de 2011

ÍNDICE

Página INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I

i

DIAGNÓSTICO

1.1 Datos generales de la institución patrocinante 01

1.1.1 Nombre de la institución 01

1.1.2 Tipo de la institución 01

1.1.3 Ubicación geográfica 01

1.1.4 Visión 01

1.1.5 Misión 01

1.1.6 Políticas institucionales 01

1.1.7 Objetivos 01

1.1.8 Metas 02

1.1.9 Estructura organizacional 02

1.1.10 Recursos humanos físicos financieros

1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico

02

03

1.3 Lista de carencias

1..5 Datos generales de la institución beneficiada

1.5.1 Nombre de la institución

1.5.2 Tipo de institución

1.5.3 Ubicación geográfica

1.5.4 Visión

1.5.5 Misión

1.5.6 Políticas

03

05

05

05

05

05

05

05

1.5.7 Objetivos

1.5.8 Metas

1.5.9 Estructura organizacional del INEB

1.5.10 Recursos humanos físicos y financieros

1.6 Técnicas utilizadas para el diagnóstico

05

05

06

06

06

06

1.6 Lista de carencias 07

1.7 Análisis de problemas 07

1.8 Análisis de viabilidad y factibilidad 08

1.9 Problema seleccionado

09

CAPÍTULO II

PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos generales

10

2.1.1 Nombre del proyecto

2.1.2 Problema

10

10 2.1.3 Localización 10

2.1.4 Unidad ejecutora

2.1.5 Tipo de proyecto

2.2 Descripción del proyecto

10 10 10

2.3 Justificación 11

2.4 Objetivos del proyecto 11

2.4.1 Objetivos generales 11

2.4.2 Objetivos específicos

2.5 Metas

2.6 Beneficiarios (directos e indirectos)

2.7 Fuentes de financiamiento

2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto

11 10 12 12 13

2.9 Recursos 14

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN

3.1 Actividades y resultados

15

3.2 Productos y logros

15

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS

4.1 Evaluación del diagnóstico 68

4.2 Evaluación del perfil 68

4.3 Evaluación de ejecución 69

4.4 Evaluación final

Conclusiones

Recomendaciones

Bibliografía

APÉNDICE

ANEXOS

69 70 71 72

INTRODUCCIÓN

El proyecto “Módulo medio ambiente y sociedad” integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica de la ciudad de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, de junio de 2010 a agosto de 2011. El proyecto se perfila como un aporte aplicado a alumnos de Segundo Básico y financiado por Instituciones de la empresa privada, la Municipalidad de Coatepeque y personas colaboradoras de la comunidad.

El informe que se presenta está dividido en cuatro capítulos con las actividades que se realizaron en el proceso.

CAPÍTULO I Diagnóstico Se hizo una investigación en el Instituto y la Supervisión Educativa 96-38, la primera como institución beneficiada y la segunda como patrocinante. Con la técnica de observación se obtuvo información sobre la ubicación geográfica, misión, visión, políticas institucionales, sus objetivos, metas, estructura organizacional, lista de carencias, así como el problema y la solución propuesta de la institución beneficiada. Para ello se utilizaron los instrumentos siguientes: documentos de archivo de las instituciones educativas, cuaderno, lápices, lapiceros.

CAPÍTULO II Perfil del proyecto En el perfil de proyecto se consignaron los aspectos generales del mismo, su descripción, la justificación, objetivos, metas, beneficiarios, el presupuesto, cronograma de actividades y los recursos que se necesitan para la ejecución. En éste capítulo la técnica fue la entrevista y los instrumentos fueron: cuaderno de notas, cuestionarios, encuestas.

CAPÍTULO III Proceso de ejecución En esta fase se elaboró el módulo, para desarrollar durante el ciclo escolar. Se integró con diez temas, las actividades que el estudiante debe realizar al finalizar el tema y la respectiva evaluación. Incluye imágenes. Aquí se puso en marcha el proyecto.

CAPÍTULO IV. Proceso de evaluación En este proceso se evaluaron las actividades programadas y su cumplimiento. Se logró recolectar la información que permitió conocer la situación interna de las instituciones educativas; el perfil de proyecto reflejó las expectativas en relación a resultados y éstos se lograron; en la ejecución participaron los beneficiados y actores principales de éste proyecto y al revisarse los objetivos y metas planteadas, se evidenció el cumplimiento de lo previsto.

En este documento se incluyen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía y una galería de fotos de las actividades realizadas.

I

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN PATROCINANTE 1.1.1 Nombre de la institución

La institución designada es Supervisión Técnica de Educación No.96-38

1.1.2 Tipo de institución Es una institución de servicios educativos

1.1.3 Ubicación geográfica Está ubicada en la 0 calle 3-56 zona 3, edificio 25 de junio, Barrio San Francisco, ciudad de Coatepeque, Departamento de Quetzaltenango.

1.1.4 Visión “Un ente que rige un Sistema Educativo Nacional, capaz de formar integral y equitativamente a una sociedad competente para contribuir al desarrollo cultural, al fortalecimiento de su identidad y a su propia realización como personas con una vida digna en el marco de una democracia participativa caracterizada por el respeto al diálogo y a la ausencia de la discriminación.

1.1.5 Misión Transformar participativamente el Sector Educación y el Sistema Educativo Nacional para que responda con criterios modernos a las necesidades de desarrollo integral de una población social, cultural y lingüísticamente diferenciada.

1.1.6 Políticas institucionales Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca, para que participen activa y responsablemente en la búsqueda de soluciones económicas, sociales, humanas y justas.

1.1.7 Objetivos General Contribuir a hacer eficiente el sistema y el proceso educativo, en lo interno y externo, promoviendo una educación de calidad y la equidad de género.

Específicos 1. Alcanzar resultados óptimos del trabajo de los educadores, mediante

el estímulo de su esfuerzo y tarea educativa.

2. Promover el desarrollo de conocimientos de los alumnos, sus competencias que permitan ofrecer oportunidades como participantes de su comunidad y la sociedad en general.

1

1.1.8 Metas a) Fortalecer la educación en un 100% según la cobertura de la

Supervisión.

b) Que el 100% de la población en edad escolar reciban la educación formal, a través de los centros educativos del municipio de Coatepeque”. (1:1.2.3.5)

1.1.9 Estructura Organizacional de la Supervisión de Educación 96-38

Fuente consultada: Proporcionado por la Supervisión Técnica de Educación 96-38 de Coatepeque, Quetzaltenango.

1.1.10 Recursos

Humanos “El personal de la Supervisión Educativa está integrado por un

supervisor y el Secretario.

2

Supervisión de Educación

Instituciones de apoyo

Comisión de apoyo

Directores

Alumnos Docentes

Secretario

Padres de familia

Dirección Departamental de Educación

Materiales La Supervisión educativa tiene edificio propio con buena iluminación y ventilación, el mobiliario necesario para uso del personal y de los usuarios.

Financieros El Ministerio de Educación es el encargado de trasladar el financiamiento a las supervisiones de educación”. (1:7)

1.2 Técnicas utilizadas para el Diagnóstico

En la etapa de diagnóstico, se aplicó:

1. Técnica de la observación la cual se aplicó por medio de una ficha de observación que fue aplicada al Señor Supervisor de Educación, el Director de la escuela, los Maestros y la comunidad educativa en general.

2. Análisis documental realizado a todos los documentos proporcionados por las instituciones como: Supervisión de Educación, Instituto Básico y personas de la comunidad educativa en general.

3. Técnica de la entrevista la cual se hizo por medio de un cuestionario que fue contestado por el Señor Supervisor de Educación, el Director de la escuela, los Maestros y los alumnos del instituto.

4. Se aplicó el FODA, para encontrar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.

1.3 Lista de carencias a) No poseen depósitos de desechos sólidos

b) No cuenta con aulas suficientes para la demanda escolar

c) No existe material didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje

d) No cuentan con información acerca del Curriculum Nacional Base

e) No se tienen edificios propios para Institutos de Educación Básica

f) No cuenta con ventilación en las aulas

g) No hay depósitos de agua para el consumo humano

3

1.5 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN BENEFICIADA 1.5.1 Nombre de la institución

Instituto Nacional de Educación Básica –INEB-

1.5.2 Tipo de institución Servicios educativos

1.5.3 Ubicación geográfica La institución educativa está ubicada en la 5ª.avenida 0-66 de la zona 3, Barrio San Francisco, Coatepeque.

1.5.4 Visión “Ser una institución ejemplar en procesos educativos reconocida en el ámbito nacional, basada en un ambiente de respeto, responsabilidad y autonomía, promoviendo valores humanos que permitan a los jóvenes desempeñarse en la sociedad.

1.5.5 Misión

Nuestra misión es formar ciudadanos con un alto desarrollo de dimensión intelectual, ética, física y humana, orientada hacia su realización personal, profesional y social.

1.5.6 Políticas institucionales

Lograr que la comunidad participe con la institución educativa en todas las actividades organizadas.

Alcanzar los resultados óptimos conjuntamente con padres de familia, líderes comunitarios, jóvenes y niños para desempeñarse mejor en todos sus logros.

Trabajar con diferentes instituciones en función de apoyo técnico, logístico y financiero.

1.5.7 Objetivos

Hacer factible la calidad de vida a través de la educación. Formar en el alumno los valores humanos que le permitan participar

positivamente dentro de la comunidad y sociedad en general. Agotar todas las instancias administrativas para mejorar la estructura

física, equipamiento y recurso humano en la institución educativa.

1.5.8 Metas Que la formación de los y las estudiantes sea en un 100%, desarrollando en ellos las habilidades y destrezas que les permita encontrar las respuestas para alcanzar una personalidad integral”. (2:1-

4).

4

1.5.9 Estructura Organizacional del Instituto Nacional de Educación Básica

Organigrama

Fuente consultada: Proporcionado por la Dirección del Instituto Nacional de

Educación Básica.

1.5.10 Recursos Humanos Físicos y Financieros

Recursos Humanos “Licenciada Lila Mendoza de Lara Directora Patricia del Rosario Gregorio Rodas de Zenteno Catedrática Karen Julisa Rodríguez de Obando Catedrática Rosa Agustina Puac Chay Catedrática PEM. Brenda de León de Gutiérrez Catedrática PEM. Elvis Pérez y Pérez Catedrático

Recursos Físicos Edificio del Instituto Nacional de Educación Básica con Orientación Comercial “Claudio Leoncio López Maldonado” Escritorios Sillas Recursos Financieros El instituto recibe el fondo de gratuidad que proporciona el Ministerio de Educación. Los sueldos son pagados por el Ministerio de Educación a través de depósitos a BANRURAL”. (2:4)

5

Director Departamental

Supervisor de Educación Distrito 96-38

Director

Personal Docente

Alumnos

Padres de Familia

1.6 Técnicas utilizadas para el Diagnóstico

En la etapa de diagnóstico, se aplicó:

1. Técnica de la observación la cual se aplicó por medio de por medio de una ficha de observación que fue llenada por el Señor Supervisor de Educación, la Directora del Instituto Básico, los Docentes del Instituto y la comunidad educativa en general.

2. Técnica lluvia o tormenta de ideas la cual se realizó por medio de una reunión donde cada participante dio a conocer sus ideas, las cuales se recopilaron en un cuaderno de notas y luego se hizo un consenso para priorizar los problemas. Se utilizó como instrumentos cuaderno de notas, lapiceros y lápices.

3. Técnica de la entrevista la cual se hizo por medio de un cuestionario que fue contestado por el Señor Supervisor de Educación, la Directora del Instituto, los docentes y los alumnos del instituto.

1.7 Lista de carencias 1. Falta de depósitos de agua para el consumo humano

2. No existe material didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje

en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

3. Falta de depósitos para desechos sólidos en el establecimiento

4. Faltan controles disciplinarios

5. No se tiene guardián en el instituto

6. Falta de información a los docentes de la nueva modalidad educativa

7. Falta de edificio propio

8. Falta de personal especializado

9. No tiene mobiliario y equipo

10. No hay un presupuesto acorde a las necesidades institucionales

6

1.8 Análisis de Problemas

No. Principales problemas del sector.

Factores que los producen

Soluciones

1. Inconsistencia institucional

1. No existe material didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

1. Falta de interés de los docentes en la nueva modalidad educativa

1.1 Módulo “Medio ambiente y sociedad” integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

1.2 Desarrollar talleres de capacitación del nuevo Curriculum Nacional Base.

2. Insalubridad 2. Falta de depósitos de desechos sólidos en el establecimiento.

2. Falta de depósitos de agua para el consumo humano

2.1 Instalar depósitos para desechos sólidos

2.2 Instalar depósitos de agua para consumo

3. Inseguridad 3. No se tiene guardián en el Instituto.

3. No hay controles disciplinarios

3.1 Contratar por parte del MINEDUC un guardián.

3.2 Retomar el tema de los valores en los jóvenes.

4. Pobreza en soporte operativo

4. Falta de edificio propio

4. No tiene mobiliario y equipo

4.1 Construcción de edificio para el Instituto.

4.2 Dotación de mobiliario y equipo para satisfacer la demanda escolar del instituto.

5. Pobreza en soporte operativo

5. Falta de personal especializado.

5. No hay un presupuesto acorde a las necesidades institucionales.

5.1 Desarrollar talleres de capacitación al personal del instituto.

5.1 Asignar un presupuesto que cubra las necesidades institucionales.

7

En consenso con las autoridades de la Supervisión y del Instituto de Educación

Básica se acordó que el problema urgente es la Inconsistencia institucional

1.9 Análisis de Viabilidad y Factibilidad Problema: Inconsistencia institucional Opción 1: Módulo “Medio ambiente y sociedad”, integrado al área de Ciencias

Sociales y Formación Ciudadana para Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica.

Opción 2: Programar talleres de actualización docente.

Opción 1 Opción 2

8

No. INDICADORES si no si no

SOCIAL

1. El proyecto beneficia a la mayoría de alumnos del Instituto?

X

2.

El proyecto toma en cuenta a los alumnos no importando su situación económica?

x x

ADMINISTRATIVO LEGAL

3. Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? X x X

4. La escuela tiene las instalaciones adecuadas para el proyecto?

X X

5. Se tiene bien definida la cobertura del proyecto? X X

6. Se tienen los insumos necesarios para el proyecto? X X

7.

Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto?

X X

8.

El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?

X

X

9. Se han definido claramente las metas? X X

MERCADO

10. Acepta la comunidad los beneficios del proyecto? X x

11. El proyecto satisface las necesidades de la población escolar?

X x

12. El proyecto es accesible a la población escolar en general?

x x

13.

Se cuenta con personal capacitado para la ejecución del proyecto?

X

X

POLÍTICO

14. El instituto será responsable del proyecto? X x X

15. El proyecto es de vital importancia para el instituto? X

CULTURAL

16. Es urgente para los alumnos la realización del Proyecto? X x

17. El proyecto responde a las expectativas culturales de la comunidad?

X

x

18. El proyecto impulsa la equidad de género? X x

19. El proyecto está acorde al aspecto lingüístico de la región?

X x

FINANCIERO

20. Se ejecutará el Proyecto con recursos propios? X

TOTALES 18 2 10 10

1.10 Problema seleccionado

Inconsistencia institucional

Solución propuesta como viable y factible 1.11 Módulo “Medio ambiente y sociedad”, integrado al área de Ciencias

Sociales y Formación Ciudadana, aplicado a alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de la ciudad de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, de acuerdo al nuevo Curriculum Nacional Base.

9

CAPÍTULO II PERFIL DEL PROYECTO

2.1 Aspectos Generales 2.1.1 Nombre del Proyecto

Módulo “Medio ambiente y sociedad”, integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana aplicado a alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.

2.1.2 Problema Inconsistencia institucional

2.1.3 Localización El instituto se localiza en la 5ª.avenida 0-66 de la zona 3, Barrio San Francisco, Coatepeque.

2.1.4 Unidad Ejecutora La unidad ejecutora es la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Coatepeque.

2.1.5 Tipo de Proyecto Procesos educativos

2.2 Descripción del Proyecto El proyecto consiste en un módulo que permita ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un área importante como es el medio ambiente. por lo que ponemos a su disposición esta herramienta, esperando contribuir con su valiosa labor.

Este proyecto tiene como función constituirse en instrumento que mejore la calidad de la formación docente y que aplique en los alumnos de Segundo Básico del instituto los enunciados siguientes: “aprender a aprender, aprender a enseñar y enseñar a aprender”.

Para ello, se articulan diez temas fundamentales, en la siguiente secuencia: 1. La educación ambiental y los jóvenes; 2. Conciencia ambiental; 3. Relaciones entre el hombre y el medio ambiente; 4. Contaminación ambiental; 5. El hombre y la contaminación del suelo; 6. El hombre y la contaminación del aire; 7. El hombre y la contaminación del agua; 8. Amenazas naturales; 9. Medio ambiente y calidad de vida; 10. Respeto por el medio ambiente.

10

El módulo aborda diversas temáticas relacionadas con los problemas ambientales, los procesos de reconocimiento de la importancia del mismo, hasta la consolidación de modelos de buenas prácticas ambientales por parte de los jóvenes.

2.3 Justificación El módulo “Educación ambiental” ofrece a los alumnos de Primero Básico, contenidos que se suman a los puntos que el área tiene y amplía el material sobre educación ambiental.

Se plantean los temas ambientales, con base en el problema de inconsistencia institucional, de lo cual se deriva la falta de material específico para educación ambiental, lo cual está abordado en el nuevo Curriculum Nacional Base, sin que se tenga material dado por el Ministerio de Educación.

Bajo estas premisas, este proyecto plantea, el desarrollo de talleres, en los que tanto docentes, alumnos, padres de familia y comunidad en general participen y se comprometan con la vigilancia, control y defensa del entorno, para que tomen medidas de conservación, como parte de un todo cultural, que los lleve a participar de una eficiente y efectiva calidad de vida.

Finalmente, éste módulo deben ser una herramienta utilizada con los alumnos, para adentrarlos en su mundo real, pero impregnado de valores expresados en forma sencilla y amena.

2.4 Objetivos del proyecto 2.4.1 Objetivos Generales Contribuir con la aplicación del Módulo “Educación ambiental” integrado al

área de Ciencias Naturales en el Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.

2.4.2 Objetivos específicos 1. Elaborar módulo “Educación ambiental” integrado al área de Ciencias

Naturales,, para docentes de Primero Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica.

2. Socializar el módulo con la comunidad educativa, con la presencia del

Supervisor de Educación, Directora, Personal Docente, miembros de la comunidad y alumnos del instituto.

3. Capacitar a Directora, alumnos y comunidad educativa.

2.5 Metas 2.5.1 Reproducir 10 copias del Módulo “Educación ambiental”, integrado al área

de Ciencias Naturales, para docentes de Primero Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de la ciudad de Coatepeque, Quetzaltenango.

11

2.5.2 Socializar el módulo con 1 Supervisor Educativo, 1 Director, 6 Docentes, 5 miembros de la comunidad y 20 alumnos del Instituto, para su información y seguimiento.

2.5.3 Desarrollar 2 talleres de capacitación del módulo, con 1 Director, 6 Docentes y 42 alumnos del instituto.

2.6 Beneficiarios Directos: Alumnos del INEB, Coatepeque, Quetzaltenango

Indirectos: Comunidad educativa del INEB, Coatepeque

2.7 Fuentes de Financiamiento y Presupuesto

Descripción Responsable Costo

Hojas de papel bond Librería Evelyn Q. 200.00

Levantado de texto e impresiones

Municipalidad de Coatepeque Q.1,500.00

Módulos para la socialización Municipalidad de Coatepeque Q. 900.00

Folder Librería Evelyn Q. 15.00

Gastos de talleres de capacitación

Municipalidad de Coatepeque Q.1,600.00

Memoria USB Librería Cifuentes Q. 200.00

Empastado de informes Librería Cifuentes Q. 500.00

Tinta para impresión Imagen Digital Q. 750.00

Lapiceros, lápices y marcadores

Librería Cifuentes Q. 35.00

Refacción en la socialización del proyecto

Municipalidad de Coatepeque Q. 900.00

Fotocopias de guías para participantes

Librería El Éxito Q. 450.00

TOTAL……………….. Q.6,850.00

12

2.8 Cronograma de ejecución de actividades del proyecto de junio de 2010 a agosto 2011

13

No.

Actividades

Jun

Jul

Ago

Sep

Oct

Nov

Dic

Ene

Feb

Mar

Abr

May

Jun

Jul

ago

1. Reunión con Supervisor, Director y Docentes para informar sobre las actividades de ejecución del proyecto.

2. Gestionar financiamiento para preparar el documento

3. Recopilar información de los diferentes temas del módulo de aprendizaje

4. Programar reuniones con Supervisor, Director y Docentes para iniciar la ejecución de actividades

5. Diseñar el módulo de aprendizaje

6. Reproducir el material a utilizarse en los talleres sobre el módulo de aprendizaje

7. Programar las fechas y horarios de los talleres sobre la aplicación del módulo.

8. Desarrollar el primer taller para capacitar a los docentes del instituto

9. Desarrollar el segundo taller para capacitar a los docentes del instituto

10. Socializar el módulo

11. Entrega del proyecto

2. 9 Recursos

Humanos

Asesor de EPS

Coordinador de la Facultad de Humanidades, Sección Coatepeque

Director y Personal Docente del INEB

Alumnos y alumnas del instituto

Epesista USAC

Materiales

Local del Instituto

Mobiliario

Pizarrón

Papelería y útiles de oficina

Material para impresión

Computadora

14

CAPÍTULO III

PROCESO DE EJECUCIÓN 3.1 ACTIVIDADES RESULTADOS

1. Reunión con autoridades educativas

Se realizó una reunión con el Supervisor, Director y docentes para informar sobre las etapas de diagnóstico y perfil de proyecto.

2. Gestionar financiamiento para preparar el documento

Se gestionó el financiamiento con personas e instituciones, para reproducir y presentar el material del módulo

3. Recopilar información para el módulo

Se recopiló la información del módulo “Medio ambiente y sociedad”

4. Programar reuniones Se realizaron reuniones con el Supervisor, Director y Docentes para iniciar la ejecución de actividades.

5. Diseñar el módulo Se diseñó el módulo “Medio ambiente y sociedad” integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

6.Reproducir el material Se procedió a reproducir el material a utilizarse en los talleres sobre el módulo “Medio ambiente y sociedad”.

7. Programar las fechas de talleres Se programaron las fechas y horarios de los talleres sobre la aplicación del módulo.

8. Desarrollar el primer taller de capacitación

Se procedió a desarrollar el primer taller de capacitación a docentes.

9. Desarrollar el segundo taller de capacitación

Se procedió a desarrollar el segundo taller de capacitación a docentes.

10. Socializar el módulo Se socializó el módulo con las autoridades educativas, docentes, alumnos y comunidad educativa en general.

11. Entrega del proyecto Se hizo la entrega del proyecto

15

1.2 PRODUCTOS LOGROS

1. Diseñar módulo integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, aplicado a los alumnos de Segundo Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica.

2. Programar talleres de capacitación para los docentes del sector.

3. Socializar el módulo en la

institución educativa, con la presencia del Supervisor de Educación, Directora, Personal Docente, miembros de la comunidad y alumnos del instituto.

1. Elaborar módulo aplicado a los alumnos de Segundo Básico, con el propósito de integrarlo al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, donde la conservación y cuidado del medio ambiente se impulse a través de un programa con una nueva pedagogía ambiental.

2. Programar talleres de capacitación para los

docentes del sector. 3. Socializar el módulo en la institución

educativa, con la presencia del Supervisor de Educación, Directora, Personal Docente, miembros de la comunidad y alumnos del instituto.

16

Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Módulo “Medio ambiente y sociedad”, integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Autora: María Antonieta del Aguila de León

Guatemala, julio de 2011

17

ÍNDICE MÓDULO No.1

“MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD” Páginas

Unidad 1 El medio natural y el ser humano 18 Objetivo general 18 Objetivos específicos 18 Metodología 18 Dinámica 19 1.1 Introducción a la relación entre hombre y naturaleza 16 1.2 Relación entre el hombre y el medio natural 19 1.3 Componentes del ambiente natural 21 Actividades 22 Tarea 1 22 Unidad 2 Primeras sociedades 22 Objetivo general 22 Objetivos específicos 22 Metodología 22 2.1 La edad de piedra 24 2.2 Paleolítico medio 24 2.3 El mesolítico 24 2.4 El neolítico 25 2.5 La edad de los metales 24 Actividades 26 Tarea 2 26 Unidad 3 Paisaje natural y transformación humana 26 Objetivo general 26 Objetivos específicos 26 Metodología 26 3.1 Paisaje natural y transformación humana 29 Actividades 31 Tarea 3 31 Unidad 4 Acción humana sobre el paisaje 32 Objetivo general 32 Objetivos específicos 32 Metodología 32 Un cuento: La fuente gris 33 4.1 Acción humana sobre el paisaje 34 4.2 Recursos naturales 34 4.3 Impacto ambiental 36 Ejercicio 4 36 Tarea 4 36 Unidad 5 Deterioro ambiental 37 Objetivo general 37 Objetivos específicos 37 Metodología 37

Un cuento 37 5.1 Deterioro ambiental 37 5.2 Causas del deterioro ambiental 38 5.3 Crecimiento poblacional 38 5.4 Crecimiento de la población humana 39 5.5 Consumismo 39 5.6 Efectos del consumismo 40 5.7 Indicadores del consumismo 40 Actividades 41 Tarea 5 41 Unidad 6 Cambio climático global 43 Objetivo general 43 Objetivos específicos 43 Metodología 43 Cuento: Un calor achicharrante 43 6.1 Cambio climático 43 6.2 Causas de los cambios climáticos 43 Actividades 44 Tarea 6 47 Unidad 7 Consecuencias del cambio climático 48 Objetivo general 48 Objetivos específicos 48 Metodología 48 Dinámica 48 7.1 Consecuencias del cambio climático 48 Actividades 50 Tarea 7 50 Unidad 8 Amenazas naturales 50 Objetivo general 50 Objetivos específicos 50 Metodología 50 Dinámica: Me siento bien 51 8.1 ¿Qué tan naturales son las amenazas naturales 51 8.2 Fenómenos naturales potencialmente peligrosos 51 Actividades 58 Tarea 7 56 Unidad 9 Biodiversidad 56 Dinámica 56 9.1 Biodiversidad 57 9.2 Flora 57 9.3 Fauna 57 Actividades 60 Tarea 9 61

Unidad 10 Respeto por el medio ambiente 62 Dinámica 62 Ejercicio 10 63 Conclusiones 65 Recomendaciones 66 Bibliografía 67

INTRODUCCIÓN

El medio ambiente es más que el entorno físico. Incluye también el ambiente social. La gente crea el medio ambiente a la vez que es moldeada por él. A través de la historia, los logros más significativos de la humanidad se obtuvieron de su lucha por adaptarse a su medio ambiente y por modificarlo para su propio bienestar. En este proceso el hombre, sin lugar a dudas, ha progresado, pero a costa de los ambientes social, biótico y físico, ya que el carácter autorreparador de la naturaleza no es infinitamente tolerante. En nuestra civilización contemporánea hemos presenciado problemas ambientales surgidos de la sobrepoblación, del agotamiento de recursos naturales, de la escasez de alimentos, de la urbanización irregular de ciudades y metrópolis y de la contaminación resultante. Las soluciones a la crisis que enfrentamos hoy podrán apreciarse y comprenderse solamente si se logra una formación básica de algunos conceptos científicos que son esenciales para los profesores de ciencias sociales y los supervisores. Este módulo, por tanto, se propone ayudar a los profesores de ciencias sociales y a los supervisores a hacer la enseñanza de las ciencias sociales más orientada y basada en el medio ambiente. Los contenidos del módulo entrelazan temas y problemas ambientales con principios de las ciencias físicas y biológicas necesarias para su comprensión. El módulo explora, además, varias maneras cómo los profesores de ciencias sociales pueden introducir conceptos ambientales en sus lecciones a fin de crear una mayor conciencia ambiental. Aun cuando la educación ambiental puede impregnar todas las áreas de asignaturas del currículo, los profesores de ciencias sociales tienen una responsabilidad ligeramente mayor puesto que muchos problemas ambientales van a depender de complejas consideraciones económicas, sociales y políticas. Al presentar conceptos ambientales junto con tópicos de ciencias sociales y con diversas metodologías didácticas, actividades sugeridas, experimentos y técnicas evaluativas, se espera que el módulo será fácil de enseñar y también que despertará el interés por el medio ambiente entre los estudiantes.

I

1

MÓDULO No.1

MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD

Evaluación Diagnóstica: Discute en equipo las siguientes cuestiones: Alguna vez te has preguntado ¿Qué tuvo que hacer el hombre a través del tiempo para poder subsistir y evolucionar? y ¿Cómo tuvo que interactuar con el medio ambiente que lo rodeaba? Esta inquietud la tuvieron filósofos como Hipócrates y Aristóteles, que tenían claras referencias sobre temas ecológicos, pero que carecían de una palabra para referirse a la Ecología.

Ecología se deriva del griego oikos, quiere decir casa y logos que significa estudio. El origen de esta palabra fue propuesta por primera vez por el biólogo alemán Ernst Haeckel en 1869. Él demostró que la ecología fue de interés práctico desde comienzos de la historia de la humanidad. Las sociedades primitivas buscaron entender las fuerzas de la naturaleza, las plantas y animales que los rodeaban, para sobrevivir. El inicio de la civilización coincidió, de hecho, con el uso del fuego y otras herramientas para modificar el ambiente.

UNIDAD 1. EL MEDIO NATURAL Y EL SER HUMANO

DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar los conceptos del medio natural y el ser

humano y sus componentes

Objetivos específicos

Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá:: • Definir el concepto del medio natural y el ser humano • Describir los componentes del medio natural y el ser humano • Crear su propia concepción del medio natural y el ser humano

Metodología Aborda un tema ambiental que contempla el cumplimiento de objetivos de aprendizaje y se estructura en tres aspectos esenciales: 1. Características del medio natural y el ser humano (explicación, bases conceptuales, alcances) y su relación con las actividades humanas. 2. Impactos sobre el medio ambiente. 3. Posibles soluciones a los problemas y participación ciudadana.

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Paisaje creado

Dinámica de grupo LUGAR: Salón de clases

NO. PARTICIPANTES: Canto : “a la víbora, víbora de la mar, de la mar, por aquí pueden pasar, los de adelante corren mucho, los de atrás se quedarán…..”

DESARROLLO: Se hace un circulo y el que dirige se hace en el centro y comienza el canto, cuando se dice ahí donde estas parado, se hace lo que se le ocurre, Ej. : Ahí donde estas parado pisa el que esta a tu lado y así sucesivamente.

CONTENIDO 1.1 Medio natural El medio natural comprende todos los seres vivientes y no vivientes que existen de forma natural en la Tierra. En el sentido más purista, es un ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención humana. El ambiente natural puede ser contrapuesto al “ambiente construido”.

1.2 Relación entre el hombre y el medio natural El hombre es un ser vivo y, como tal, forma parte de la Naturaleza. El hombre es un ser natural, cuya naturaleza específica consiste en la racionalidad, en poseer una inteligencia y una voluntad libre.

Dicha naturaleza humana es universal y lo coloca en una situación privilegiada ya que, a diferencia del resto de los seres naturales, su comportamiento no está determinado por los instintos y necesidades naturales sino que, gracias a su voluntad libre, incluso puede obrar en oposición a los mismos (sacrificio de la propia vida, huelga de hambre...).

No obstante, en el hombre no existe oposición entre naturaleza y libertad, ya que la libertad pertenece a su naturaleza.

El medio natural es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar para mantener limpia nuestra ciudad, colegio, hogar, etc., en fin todo en donde podamos estar, por esto hemos realizado la siguiente investigación acerca del Medio Ambiente.

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Relación del hombre con el medio natural

Medio natural, conjunto de elementos abióticos (energía solar, suelo, agua y aire) y bióticos (organismos vivos) que integran la delgada capa de la Tierra llamada biosfera, sustento y hogar de los seres vivos.

La atmósfera, que protege a la Tierra del exceso de radiación ultravioleta y permite la existencia de vida es una mezcla gaseosa de nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, dióxido de carbono, vapor de agua, otros elementos y compuestos, y partículas de polvo. Calentada por el Sol y la energía radiante de la Tierra, la atmósfera circula en torno al planeta y modifica las diferencias térmicas. Por lo que se refiere al agua, un 97% se encuentra en los océanos, un 2% es hielo y el 1% restante es el agua dulce de los ríos, los lagos, las aguas subterráneas y la humedad atmosférica y del suelo.

El suelo es el delgado manto de materia que sustenta la vida terrestre. Es producto de la interacción del clima y del sustrato rocoso o roca madre, como las morrenas glaciares y las rocas sedimentarias, y de la vegetación. De todos ellos dependen los organismos vivos, incluyendo los seres humanos. Las plantas se sirven del agua, del dióxido de carbono y de la luz solar para convertir materias primas en carbohidratos por medio de la fotosíntesis; la vida animal, a su vez, depende de las plantas en una secuencia de vínculos interconectados conocida como red trófica.

El clima subtropical desapareció y cambió la faz del hemisferio norte. Grandes capas de hielo avanzaron y se retiraron cuatro veces en América del Norte y tres en Europa, haciendo oscilar el clima de frío a templado, influyendo en la vida vegetal y animal y, en última instancia, dando lugar al clima que hoy conocemos.

La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Aunque, al parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus necesidades. Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola.

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4 La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al

El hombre y su lucha

sobrepastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña condujo a la denudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores.

1.3 Componentes del ambiente natural a) El aire, la atmósfera y el espacio exterior.

b) Las aguas, en cualquiera de sus estados físicos, sean límbicas (dulces), estuariales o marinas, superficiales o subterráneas, corrientes o detenidas.

c) La tierra, el suelo y el subsuelo, incluido lechos, fondo y subsuelo de los cursos o masas de agua, terrestre o marítimas.

d) La flora terrestre o acuática, nativa o exótica, en todas sus entidades taxonómicas.

e) La fauna terrestre o acuática, salvaje, doméstica o domesticada, nativa o exótica, en todas sus entidades taxonómicas.

f) La micro flora y la micro fauna de la tierra, el suelo, subsuelo, de los cursos o masas de agua y de los lechos, fondos y subsuelo, en todas sus entidades taxonómicas.

g) La diversidad genética y los factores y patrones que regulan su flujo.

h) Las fuentes primarias de energía.

i) Las pendientes topográficas con potencial energético.

j) Las fuentes naturales subterráneas de calor que, combinadas o no con agua, puedan producir energía geotérmica.

k) Los yacimientos de sustancias minerales metálicas, incluidas las arcillas superficiales, las salinas artificiales, las covaderas y arenas, rocas y demás materiales aplicables directamente a la construcción.

l) El clima y los elementos y factores que los determinan.

m) Los procesos ecológicos esenciales, tales como la fotosíntesis, regeneración natural de los suelos, purificación natural de las aguas y el reciclado espontáneo de los nutrientes.

n) Los sistemas ambientales en peligro, vulnerables, raros, insuficientemente conocidos y las muestras más representativas de los diversos tipos de ecosistemas exigentes en el país.

El hombre obtiene de la tierra gran parte de los productos que le permiten vivir, ya sea en forma directa o indirecta. Hay productos como los agrícolas, ganaderos, pesqueros, mineros y forestales, que el ser humano necesita para su mantenimiento, y que extrae directamente de la tierra. (2:30-33).

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Actividades Coordinado por tu profesor y trabajando en equipo, realiza la siguiente actividad:

A. Después de leer “el medio natural y el ser humano” escriba en su cuaderno: 1. Qué relación tiene el hombre con el medio natural? Tarea No.1

INSTRUCCIONES: Escriba un resumen del tema: “el medio natural y el ser humano y prepare una exposición.

UNIDAD 2. PRIMERAS SOCIEDADES DURACIÓN: Período de 35 minutos

Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar los conceptos del medio natural y el ser

humano.

Objetivos específicos

Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá:: • Identificar las primeras sociedades • Describir las primeras sociedades • Crear su propia concepción de las primeras sociedades

Metodología Aborda un tema sobre las primeras sociedades que contempla el cumplimiento de objetivos de aprendizaje y se estructura en tres aspectos esenciales: 1. Características de las primeras sociedades (explicación, bases conceptuales, alcances). 2. Evolución de las primeras sociedades. DINÁMICA: Conejo, muro, pistola LUGAR : campo abierto o salón amplio

ACTIVIDAD : Que los integrantes coloquen atención y reacciones frente a una respuesta.

INSTRUCCIONES: Se divide el grupo en dos que quede con igual número de participantes, los cuales deberán ser ubicados en dos hileras, un grupo un grupo frente al otro, de cada grupo eligen un coordinador, los cuales se ubicaran en el centro de los dos grupo, quedando de espalda a ellos y mirándose cara a cara los dos coordinadores con las manos atrás.

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Ellos le señalaran a su respectivo grupo que movimiento deberán realizar utilizando como medio de comunicación las manos: si le hace la señal con el dedo índice y el anular quiere decir que esta señalando las orejas de el conejo, si su señal es en forma de pistola tendrán que disparar y decir pum pum, y si la señal es con la mano abierta, tendrán que hacer como una pared extendiendo los brazos arriba.

Los coordinadores no podrán mirar al grupo o decirles que movimiento quieren que realice, ganará el equipo que mas puntos haga, lo cual se llevará de la siguiente forma: el conejo le gana al muro puesto que lo puede saltar. La pistola mata al conejo, pero no le gana a la pared.

CONTENIDO 2.1 La edad de piedra Es la etapa más antigua de la humanidad, en ella aparece la piedra como el principal material trabajado por el hombre. Esta edad comprende dos períodos bien definidos, el paleolítico (de paleo: “antiguo” y litos: “piedra) o edad de piedra antigua y el neolítico (de neo: “nuevo” y litos: “piedra’) o edad de piedra nueva. Entre uno y otro período, se encuentra un período de transición: el mesolítico (de meso. “entre” y litos: “piedra”).

El Paleolítico: Es el período que se extiende desde hace aproximadamente 2.000.000 de años, hasta 10.000 años atrás. Durante el mismo, los hombres comienzan a fabricar las primeras herramientas, en un principio muy simples, las que fueron perfeccionando cada vez más. Con el tiempo aprendieron a cazar y entonces fabricaron armas y elaboraron técnicas de caza, actividad que realizaban en cuadrillas, que requerían de una mínima organización social. Para su mejor estudio, el período paleolítico puede separarse en tres etapas: paleolítico interior, medio y superior. 23

Conejo, muro,

pistola

Fabricaron armas y elaboraron técnicas de caza

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2.2 Paleolítico Medio: En esta etapa los grupos humanos se hacen más numerosos y perfeccionan sus herramientas fabricando puntas de flechas, raspadores y hachas de mano. Aparecen también los primeros vestigios de una cultura espiritual pues idearon ritos fúnebres. Enterraban a sus muertos en tumbas especiales junto a trozos de carne y otros elementos, lo que mostraría que los hombres, ya en esta época, habían imaginado alguna forma de continuación de la vida.

2.3 Paleolítico superior: Aquí los hombres están mejor equipados para enfrentar los peligros y sacar ventajas de la naturaleza. A la piedra se agregan el uso del hueso

y del marfil, materiales con los que se fabrican instrumentos cada vez más específicos, apareciendo entonces punzones o buriles para agujerear, raspadores, arpones para pescar (ya que se incorpora esta actividad), lámparas de mano en las que se quemaba grasa, para iluminación, y primitivas agujas que, enhebradas con crines, permitían coser pieles. Se cazaban mamuts, renos, bisontes, vacunos salvajes y caballos. Para ello el hombre incorporó el arco y la flecha y los dardos. La caza se realizaba en grupo, existiendo una cierta división de trabajo entre los sexos.

2.3 El Mesolítico: Cuando finalizó la Era Glacial, la selva avanzó e invadió las grandes estepas. Esto produjo la emigración y algunas veces la desaparición de los animales que vivían en ella y que servían al hombre de alimento. Los grupos humanos, entonces, se diseminaron por la selva y se ubicaron en las orillas de los ríos. Sobrevivieron cazando animales salvajes, aves y peces. La madera, obtenida fácilmente en las selvas, se utilizó con intensidad. En las zonas frías aparecen los trineos, tirados primero por hombres y luego por perros. Los hombres continuaron siendo nómades, pero en algunas regiones, con suficiente agua y alimentos, aparecen asentamientos más estables.

2.4 El Neolítico Comenzó hace aproximadamente 10.000 años y sus transformaciones son tan importantes que los historiadores las llaman “la revolución neolítica”. El hombre comienza a producir sus alimentos a partir de la domesticación de plantas y animales: el paso decisivo fue plantar deliberadamente semillas en un suelo adecuado y cultivar la tierra.

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8 Las primeras plantas obtenidas fueron el trigo y la cebada, a las que se incorporaron luego el arroz y las arvejas. Los excedentes de la cosecha se almacenaban en graneros, permitiendo que los hombres pudiesen guardar alimentos para los períodos de escasez. También aparece la alfarería, como una necesidad, pues había que fabricar recipientes para contener las semillas y los granos. De algunas plantas, como por ejemplo el lino y el algodón, se obtendrán posteriormente fibras, que hiladas en los husos y tejidas en telares se convertirán en telas, dando inicio a la industria textil. Con respecto a los animales, probablemente haya sido la observación de los mismos lo que puso de manifiesto que esas bestias podían ser domesticadas y convertirse en una importante reserva de alimentos y pieles sin necesidad de matarlos, como es el caso del ovino, que provee lana y leche. Las viviendas estuvieron hechas en barro, cañas, leños o piedras, y las herramientas para construirlas fueron más específicas. Entre ellas se destacó el “hacha de piedra pulida’, que se realizaba en una roca de grano fino y luego se afilaba por medio de un pulido a base de arena. El dominio de la agricultura hizo a los hombres sedentarios y aparecen, entonces, las primeras aldeas y con ellas el crecimiento de los grupos familiares, la división del trabajo y la organización social. Edad de los metales. Es la etapa en la cual el hombre descubre el uso de los metales y ¡os incorpora a su cultura para fabricar distintos elementos. Aparece entonces la metalurgia. 2.5 LA EDAD DE LOS METALES Los historiadores reconocen tres edades de los metales, según el material usado con más intensidad: Edad de cobre, Edad de bronce y Edad de Hierro. El cobre fue el primer metal utilizado, seguido del bronce, cuando el hombre aprendió a fundir cobre con estaño. Con estos metales se hicieron cuchillos, espadas, puñales, vasijas, adornos, herramientas, etc.

Por último apareció el hierro, pero el uso de este metal, que permitió la fabricación de armas, herramientas y otros elementos de gran dureza, se logró alcanzar recién en los tiempos históricos. La prehistoria es entonces, es período fascinante de la humanidad donde todo está por hacerse y donde todo es posible. (4:75-77)

Alfarería y tejidos en telares

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9 Actividades

Coordinado por tu profesor y trabajando en equipo, realiza la siguiente actividad: A. Después de leer “el hombre primitivo” contesta las siguientes preguntas. 1. Qué relación tiene este cuento con el tema de las primeras sociedades? 2. Escribe todos los elementos que aparecen en el cuento.

El hombre primitivo El hombre primitivo salió de la cueva y vio la claridad del día. Sus ojos se le llenaron de alegría. Miró a su alrededor, el bosque verde y amplio se abría, tendiéndole una invitación para que se echara a caminar. Así lo hizo. Caminó un largo rato. Podía escuchar el canto de las aves, el rugir de viento entre los árboles y ver la maravilla de las flores en plena primavera. Después, rozó dos piedras y armó un fuego pavoroso en todo el bosque. Pasó dos días corriendo, pero descubrió el fuego. Empezó a llover, se escondió en otra cueva y tembló de miedo cuando los rayos y los truenos se llevaban la tarde. Así fue, se encontró con otros semejantes, y se asentaron en algunos predios que tomaron.

Luego, trabajaron con el metal, con la electricidad, con la Internet y el genoma humano. Pero el hombre primitivo no se olvida nunca de entrar en su cueva; y entra a cada rato, cada vez con más frecuencia. (Publicado por MOVIMIENTO LITERARIO

EFLUVISMO)

TAREA No.2

INSTRUCCIONES: Escribe un resumen del tema “Primeras sociedades” y preséntalo a tu profesor.

UNIDAD 3. PAISAJE NATURAL Y TRANSFORMACIÓN HUMANA DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar los conceptos de paisaje natural y

transformación humana.

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.10 Objetivos específicos

Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Definir el paisaje natural y su interacción con el clima, la vegetación, el suelo Describir los componentes del paisaje natural Crear su propia concepción del paisaje natural y transformación humana

Metodología Trabajo individual y grupal que permita el análisis, la argumentación y el diálogo.

Motivación Una historia para contar Hubo una vez un rey que tenía un gran palacio cuyos jardines eran realmente maravillosos. Allí vivían miles de animales de cientos de especies distintas, de gran variedad y colorido, que convertían aquel lugar en una especie de paraíso del que todos disfrutaban.

Sólo una cosa en aquellos jardines disgustaba al rey: prácticamente en el centro del lugar se veían los restos de lo que siglos atrás habia sido un inmenso árbol, pero que ahora lucía apagado y casi seco, restando brillantez y color al conjunto. Tanto le molestaba, que finalmente ordenó cortarlo y sustituirlo por un precioso juego de fuentes. Algún tiempo después, un astuto noble estuvo visitando al rey en su palacio. Y en un momento le dijo disimuladamente al oído:

- Majestad, sois el más astuto de los hombres. En todas partes se oye hablar de la belleza de estos jardines y la multitud de animales que los recorren. Pero en el tiempo

que llevo aquí, apenas he podido ver otra cosa que no fuera esta fuente y unos pocos pajarillos... ¡Qué gran engaño!

El rey, que nunca pretendió engañar a nadie, descubrió con horror que era verdad lo que decía el noble. Llevaban tantos meses admirando las fuentes, que no se habían dado cuenta de que apenas quedaban unos pocos animales. Sin perder un segundo, mandó llamar a los expertos y sabios de la corte.

El rey tuvo que escuchar muchas mentiras, inventos y suposiciones, pero nada que pudiera explicar lo sucedido. Ni siquiera la gran recompensa que ofreció el rey permitió recuperar el esplendor de los jardines reales.

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Muchos años después, una joven se presentó ante el rey asegurando que podría explicar lo sucedido y recuperar los animales.

Un bello jardín

- Lo que pasó con su jardín es que no tenía suficientes excrementos, majestad. Sobre todo de polilla.

Todos los presentes rieron el chiste de la joven. Los guardias se disponían a expulsarla cuando el rey se lo impidió.

- Quiero escuchar la historia. De las mil mentiras que he oído, ninguna había empezado así.

La joven siguió muy seria, y comenzó a explicar cómo los grandes animales de aquellos jardines se alimentaban principalmente de pequeños pájaros de vivos colores, que debían su aspecto a su comida, compuesta por unos coloridos gusanos a su vez se alimentaban de varias especies rarísimas de plantas y flores que sólo podían crecer en aquel lugar del mundo, siempre que hubiera suficiente excremento de polillas... y así siguió contando cómo las polillas también eran la base de la comida de muchos otros pájaros, cuyos excrementos hacían surgir nuevas especies de plantas que alimentaban otros insectos y animales, que a su vez eran vitales para la existencia de otras especies... Y hubiera seguido hablando sin parar, si el rey no hubiera gritado. - ¡Basta! ¿Y se puede saber cómo sabes tú todas esas cosas, siendo tan joven?- preguntó.

- Pues porque ahora todo ese jardín ahora está en mi casa. Antes de haber nacido yo, mi padre recuperó aquel viejo árbol arrancado del centro de los jardines reales y lo plantó en su jardín. Desde entonces, cada primavera, de aquel árbol surgen miles y miles de polillas.

el tiempo, las polillas atrajeron los pájaros, y surgieron nuevas plantas y árboles, que fueron comida de otros animales, que a su vez lo fueron de otros... Y ahora, la antigua casa de mi padre está llena de vida y color. Todo fue por las polillas del gran árbol.

- ¡Excelente! -exclamó el rey-. Ahora podré recuperar mis jardines. Y a tí, te haré rica. Asegúrate de que dentro de una semana todo esté listo. Utiliza tantos hombres como necesites.

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Los jardines del rey

- Me temo que no podrá ser majestad- dijo la joven-. Si queréis, puedo intentar volver a recrear los jardines, pero no viviréis para verlo.

Hacen falta muchísimos años para recuperar el equilibrio natural. Con mucha suerte, cuando yo sea anciana podría estar listo. Esas cosas no dependen de cuántos hombres trabajen en ellas.

El rostro del anciano rey se quedó triste y pensativo, comprendiendo lo delicado que es el equilibrio de la naturaleza, y lo imprudente que fue al romperlo tan alegremente. Pero amaba tanto aquellos jardines y aquellos animales, que decidió construir un inmenso palacio junto a las tierras de la joven. Y con miles de hombres trabajando en la obra, pudo verla terminada en muchísimo menos tiempo del que hubiera sido necesario para restablecer el equilibrio natural de aquellos jardines en cualquier otro lugar. (Autor. Pedro Pablo Sacristán)

CONTENIDO 3.1 Paisaje natural y transformación humana Los paisajes naturales son el resultado de la interacción del clima, el relieve, la vegetación y el suelo, fundamentalmente; por tanto, son aquellos que no están transformados por las actividades humanas.

Hoy día, la capacidad de intervención de la humanidad sobre el medio es tan grande que apenas quedan espacios sin modificar. Los lugares que presentan mayores dificultades para el asentamiento humano son los menos alterados, por eso están prácticamente deshabitados y todavía pueden considerarse paisajes naturales.

Las regiones polares, las selvas y los desiertos son los paisajes más inhóspitos, por eso son los menos poblados de todos los medios naturales del globo. El frío en los polos, el calor y la humedad en las selvas, y la aridez en los desiertos dificultan y, en ocasiones, impiden la ocupación humana. Es en estos lugares donde todavía quedan extensas áreas naturales apenas sin transformar.

En cambio, las zonas de clima templado son muy apropiadas para la existencia humana y, por tanto, son las más habitadas de la Tierra: albergan más del 70 % de la población mundial.

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Paisaje natural

Las temperaturas moderadas y las precipitaciones relativamente abundantes favorecen el asentamiento de los seres humanos y las actividades económicas. Por eso, en estas regiones, los paisajes naturales sin alterar son muy escasos. Se reducen a pequeños territorios aislados, que suelen estar protegidos.

La mayoría de la población se concentra en áreas situadas por debajo de los 500 m de altitud, por lo que las montañas tampoco están muy habitadas. Allí el clima es más duro, los suelos son poco adecuados para la agricultura y las comunicaciones resultan difíciles. Por eso en las áreas de montaña también se pueden encontrar paisajes naturales. Sin embargo, junto a los ríos y cerca de la costa, se estima que vive casi un tercio de la población mundial, por lo que escasean los paisajes naturales en el litoral.

El paisaje natural es aquel que no está alterado por la sociedad. Puede que acoja seres humanos que lo utilicen en pequeña medida, y que esté recorrido por cazadores y recolectores, pero, en esencia, presenta las condiciones naturales sin la intervención humana. Aunque esté recorrido por sociedades humanas estas no lo han organizado. Tienen un conocimiento muy especializado del medio. El área necesaria para obtener los recursos debe ser muy grande, puesto que se dependen de lo que ofrece la naturaleza.

Hoy en día prácticamente no existe sobre la Tierra, aunque podemos considerar paisajes naturales las regiones polares, la alta montaña y alguna selva tropical. El paisaje modificado aparece cuando las prácticas agrícolas y el uso del fuego transforman el medio de manera irreversible. Las especies vegetales y animales que predominan ya no son las que se dan naturalmente, sino aquellas que han sido elegidas por la sociedad porque les proporcionan alimento.

Además, se crea toda una infraestructura para que la explotación del medio sea eficaz: ciudades, caminos, regadíos, comercio, postas de viaje, uso del bosque, división de la superficie agrícola útil, etc. Normalmente, la buena salud de este paisaje depende de unas condiciones ecológicas adecuadas, por lo que se llega a un equilibrio entre el mundo natural y las necesidades de la sociedad.

El paisaje modificado fue predominante hasta la irrupción de la revolución industrial, y aún es posible encontrarlo en las regiones no industrializadas del planeta. Los paisajes modificados no precisan estar contiguos, por lo que se

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Paisaje modificado

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encuentran aislados entre sí por paisajes naturales. No obstante, existe una red que pone en comunicación los diferentes ámbitos ecológicos.

El paisaje ordenado refleja la acción meditada, concentrada y continua de una sociedad sobre el medio. Se trata de la transformación total del medio para servir a los intereses del ser humano.

Para lograr esto es necesaria la existencia de una comunidad con un tipo de economía y unos medios jurídicos y técnicos que tiene la voluntad de transformar el medio a lo largo del tiempo.

El paisaje ordenado contrapone los elementos de la naturaleza

y los de la sociedad que los crea. Así pues, excluye, en buena medida, otros tipos de paisaje.

El paisaje ordenado por excelencia es la ciudad, donde se sustituye por completo la naturaleza por un paisaje artificial y planeado. Con la revolución industrial se hizo posible extender este orden al espacio entre ciudades.

Así, se crean grandes vías de comunicación y transporte, regiones industriales, infraestructuras para el funcionamiento de la ciudad: basureros, pantanos y traídas de agua, etc. Además, la ciudad gana en extensión e invade las zonas próximas. Este paisaje requiere, para su buen funcionamiento que sea continuo, creando vías de comunicación rápida entre unas zonas y otras.

Esta red no sólo debe de ser tupida, sino que también ha de estar jerarquizada, permitiendo diferentes velocidades diferentes alcances dependiendo de la parte de la red que se utilice. Además, las diferentes partes de un paisaje ordenado están especializadas en una función: rural, industrial, viaria, extractiva, ocio, etc. De ahí la importancia de las comunicaciones, y por eso afectan a todo el espacio disponible.

A la postre, es posible determinar el carácter de una sociedad analizando sus paisajes. (5:2-3)

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Paisaje ordenado

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Actividades Realiza una investigación acerca de los paisajes naturales de Guatemala y si han tenido cambios por acción de los guatemaltecos.

TAREA No.3

INSTRUCCIONES: De los lugares que conoces, describe un paisaje natural, indicando su ubicación geográfica y todo lo que es parte del paisaje.

UNIDAD 4. ACCIÓN HUMANA SOBRE EL PAISAJE DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar las consecuencias de la acción

humana sobre el paisaje. Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Identificar la acción humana sobre el paisaje Describir la acción humana sobre el paisaje Analizar las consecuencias de la acción humana sobre el paisaje Metodología Trabajo individual y grupal que permita la investigación, el análisis y la discusión en clase.

Un cuento: La fuente gris Había una vez un niño que paseando por un bosque creyó escuchar una triste lamento, como si lloraran cantando. Siguiendo el ruido llegó hasta una gran fuente circular, misteriosa y gris. De su estanque parecía surgir aquel sollozo constante; y al asomarse, entre las sucias aguas de la fuente no vió más que un grupo de grises peces girando en círculo lentamente, de cuyas bocas surgía un sollozo con cada vuelta al estanque.

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La fuente gris

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Divertido por la situación, el niño trató de atrapar uno de aquellos increíbles peces parlantes, pero al meter la mano en el agua, se volvió gris hasta el codo, y una enorme tristeza le invadió, al tiempo que comprendió enseguida la tristeza de aquellos peces: sentía lo mismo que sentía la tierra, y se sentía sucio y contaminado. Sacó la mano del agua rápidamente, y se fue corriendo de allí. Pero aquella mano siguió gris, y el niño siguió sintiéndose triste.

Probó muchas cosas para alegrarse, pero nada funcionaba, hasta que se dio cuenta de que sólo devolviendo la alegría a la tierra podría él estar alegre. Desde entonces se dedicó a cuidar del campo, de las plantas, de la limpieza del agua, y se esforzaba porque todos obraran igual. Y tuvo tanto éxito, que su mano fue recobrando el color, y cuando el gris desapareció completamente, y volvió a sentirse alegre, se atrevió a volver a ver la fuente. Y desde lejos pudo oír los alegres cánticos de los peces de colores, que saltaban y bailaban en las cristalinas aguas de aquella fuente mágica. Y así supo que la tierra volvía a estar alegre, y él mismo se sintió de verdad alegre. (Autor.. Pedro Pablo Sacristán)

CONTENIDO 4.1 Acción humana sobre el paisaje Desde el inicio de la era industrial hasta hace pocos años, las sociedades creían a ciegas en la doctrina del crecimiento económico exponencial, que se basaba en las posibilidades ilimitadas de la Tierra para sustentar el crecimiento económico.

Pero hoy sabemos que

nuestro planeta no es capaz de soportar indefinidamente el actual orden económico internacional, que los recursos naturales no son bienes ilimitados y que los residuos sólidos, líquidos o gaseosos de nuestro sistema de vida, conllevan un grave riesgo para la salud del planeta. Las acciones negativas de los sistemas productivos sobre el ambiente, se han ejercido desde diferentes niveles, por ejemplo: 1) Sobreutilización de recursos naturales no renovables. 2) Emisión de residuos no degradables al ambiente. 3) Destrucción de espacios naturales

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Las manos del hombre sobre la naturaleza

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4) Destrucción acelerada de las especies.

Desde los 70 se aceleró la conciencia ecológica, y la sociedad comenzó a entender que el origen de los problemas ambientales se encontraba en los procesos productivos mal planificados y gestionados; y es precisamente mediante la transformación de tales sistemas como se puede mejorar el medio ambiente.

4.2 Recursos naturales Los recursos naturales son aquellos bienes de la Naturaleza que pueden ser

utilizados por el ser humano para satisfacer sus necesidades. También se pueden definir como conjunto de productos naturales, medios, equilibrios, etc., y de los modos tradicionales de gestión, en la medida en que estos elementos están amenazados de desaparición o empobrecimiento por causa del desarrollo de la civilización industrial.

Pueden ser: RENOVABLES y NO RENOVABLES

Los países subdesarrollados son precisamente los que poseen la mayor parte de los mejores recursos. Las principales fuentes de energía, las mayores reservas de minerales, los ríos más caudalosos, las grandes extensiones de tierras cultivables, etc. El agua es un recurso natural irremplazable, la población hace un uso abusivo de ella, por eso es escasa.

Las fuentes de energía (o formas primarias de la energía) se clasifican en

energías renovables y en energías no renovables, o fósiles. 4.3 Impacto ambiental Definición de Impacto ambiental. Comprende los cambios o modificaciones que afectan al ambiente, ocasionados por determinadas obras, acciones o servicios del hombre, con implicaciones ambientales o eventos ocasionales de la naturaleza, con efectos en la calidad ambiental y de vida, y en el aprovechamiento de los recursos naturales. El impacto no implica adversidad, ya que éste puede ser tanto negativo como positivo, la importancia del impacto dependerá de su intensidad, duración, permanencia, magnitud, y de los efectos en el ambiente.

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Acciones o servicios del hombre con implicación ambiental

18 Estudios de impacto ambiental Es el Proceso de Análisis multidisciplinario, encaminado a identificar, predecir, interpretar, valorar, prevenir y comunicar los efectos de una obra o proyecto sobre el medio, procurando reducir los Impactos negativos que sean previsibles. A través del estudio del impacto, se presenta el proyecto, en el cual se identifican ubicación, vías de comunicación, datos generales, la descripción del medio físico, planos del proyecto, los impactos ocasionados a raíz del avance del proyecto, medidas de prevención o corrección, criterio de abandono y vida útil del proyecto. Evaluación de impacto ambiental Es un conjunto de técnicas que tienen como propósito fundamental un manejo de los asuntos humanos, de forma que sea posible un sistema de vida en armonía con la naturaleza. Esta actividad tiene que ver con las Ciencias Sociales (Economía, Sociología, Geografía, etc.) con el ámbito de las Ciencias Naturales (Geología, Biología, Química, etc.), con la gestión de empresas, etc. La evaluación pretende reducir al mínimo nuestras intrusiones en el ecosistema, elevar al máximo las posibilidades de supervivencia de todas las formas de vida,

reconociendo que no sabemos realmente lo que la pérdida de cualquier especie puede significar para el equilibrio biológico. La preocupación por los efectos de las acciones humanas surgió en el marco de un movimiento cuyo origen se basa en la conservación de la naturaleza salvaje, lo que ahora se conoce como ''medio natural''. Progresivamente ésta preocupación se extendió en mantener la salud y bienestar humano, afectados a menudo negativamente por el desarrollo económico y urbano; ahora nos referimos a esta dimensión como ''medio social''.

Impactos sobre el medio natural. Son causados por las guerras, por el crecimiento demográfico y económico. Suelen causar la pérdida de la biodiversidad, con el empobrecimiento de los ecosistemas, extinción de especies y la devastación natural. Impacto ambiental a nivel mundial La mayor parte de la energía utilizada proviene del petróleo y del gas natural. La contaminación de los mares con petróleo es un problema en el cual se han tomado medidas técnicas y legales internacionales para evitar o disminuir el problema.

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Impacto sobre el medio natural

Los derrames de petróleo en los mares, ríos y lagos producen contaminación ambiental: daños a la fauna marina y aves, vegetación y aguas. Además, perjudican la pesca y turismo de las playas. Se estima que en escala mundial, 1500 millones de galones de petróleo crudo o derivados son derramados. (5:4-6) Actividades

Haciendo trabajo en equipo, escribe un listado sobre recursos renovables y no renovables.

TAREA No.4

INSTRUCCIONES: Investiga 8 diferentes proyectos (acciones y actividades humanas) y qué tipo de impacto ambiental (positivo o negativo) ocasionan al medio ambiente.

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UNIDAD 5. DETERIORO AMBIENTAL DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar las consecuencias del deterioro

ambiental Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Describir el deterioro ambiental Explicar el deterioro ambiental Analizar las consecuencias del deterioro ambiental

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Metodología Trabajo individual y grupal que permita la investigación, el análisis y la discusión en clase.

Motivación Un cuento………. Autor: Autor: Enzo Yupanqui Título: "El Agua y el Caño" Había una vez en un vecindad un caño que lo dejaban abierto mucho tiempo, y hacía correr mucho agua sin final feliz, él se ponía muy triste un día decidió abrirse sólo e hizo correr mucho agua por las calles del vecindario mucho agua… cierto día muy cansado de esta acción del caño el agua le pregunta ¿Por qué te abres sólo? El caño respondió ya me acostumbre los humanos me dejan abierto siempre.. Entonces el agua le dijo…

Pero no te das cuenta que me estoy desperdiciando y está llegando mi fin, y el caño respondió ¿Por qué? Y el agua respondió hay mucha gente que me necesita y el caño preguntó ¿Por qué eres importante? Y el agua le dijo: soy el elemento esencial para todos los seres vivos sin mí ellos no existirían, por mi tienen todo lo tienen y hay, entonces el caño se puso a pensar y reflexionar y le dijo tienes razón todo lo que nos rodea es gracias a ti sin ti tampoco existiría yo, el caño le pidió disculpas al agua y desde ese momento prometió nunca más abrirse sólo y así vivieron muy felices para siempre.

CONTENIDO 5.1 Deterioro Ambiental Se refiere al daño progresivo causado por el hombre, en mayor o menor grado, de uno o varios de los componentes del medio ambiente (por ejemplo, el aire, el suelo, el agua, etc.) Este daño se ha visto más acentuado en los 2 últimos siglos debido a la sobrepoblación, al desarrollo Industrial y de nuevas tecnologías, la quema de combustibles fósiles y la alteración del medio ambiente.

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El agua y el caño

Daño progresivo causado por el hombre

21 5.2 Causas del deterioro ambiental Un informe titulado "GEO América Latina y el Caribe: Perspectivas sobre el medio ambiente" determina que no ha sido posible revertir la degradación ambiental y que la pobreza y la desigualdad de ingresos son las principales causas del deterioro ambiental. Las causas del deterioro ambiental, se analizan a través del conocimiento de las actividades humanas, del crecimiento poblacional y su consumismo. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente elaboró un informe que identifica los nueve problemas cruciales del deterioro ambiental: - Acelerada sobreexplotación de la tierra y los recursos. - Agotamiento de nutrientes y la erosión del suelo. - Sobre pastoreo y desertización progresiva. - Deforestación persistente. - Pérdida de biodiversidad y degradación de los hábitats - Contaminación y agotamiento de los recursos acuíferos. - Crecientes conflictos sobre el acceso al agua y su utilización - Mayor contaminación por metales pesados - Tratamiento no adecuado de los desechos sólidos.

5.3 Crecimiento Poblacional Todas las especies biológicas están dotadas para producir mayor número de descendientes que los necesarios para mantener el tamaño de la población. Este es un principio fundamental para el concepto de selección natural con que el darwinismo explica la evolución biológica en su aspecto mecanístico. En ausencia de limitaciones impuestas por el medio, el destino natural de una población es su crecimiento exponencial, tal como explicó, hace casi dos siglos, Robert Malthus. El crecimiento poblacional es un fenómeno biológico ligado con la capacidad reproductiva de los seres vivos. Es decir, el hecho de que una población llegue, con el tiempo, a saturar una determinada área

geográfica, además de haber agotado todos los recursos que éste le pueda brindar, no es otra cosa que la manifestación de la ley natural.

Podemos definir entonces, apoyados en la ley natural de la vida, tres fases en el crecimiento poblacional: el inicio o fase de asentamiento, el intervalo de abundancia o fase de desarrollo y la decadencia o fase de control.

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Crecimiento poblacional

El desarrollo de la población en los últimos 10,000 años ha ofrecido muchos avances en la producción de alimentos, en la provisión de calor, luz y abrigo, y el tratamiento y cura de algunas enfermedades. Todos estos logros se deben a la habilidad para manipular el entorno.

Este éxito ha provocado un explosión demográfica. Sin embargo, el dominio del hombre, amenaza nuestro planeta de diversas maneras, entre las cuales cabe citar: • La rápida reducción de los recursos por una población en continuo crecimiento. • La contaminación por la industrialización a gran escala. • La destrucción de ecosistemas naturales. • La extinción acelerada de plantas y animales. • La pérdida de suelos agrícolas productivos, por la erosión y la desertización.

5.4 Crecimiento de la población humana. El problema actual más grande es el acelerado crecimiento de la población. Durante la mayor parte del tiempo en que los seres humanos han vivido en la Tierra, su población ha tenido un crecimiento constante y lento. Por ejemplo, entre los años 10, 000 y 500 A.C. la población global paso de 5 millones a 100 millones.

Hacia el año 1300 era de 500 millones, y a principios del siglo XIX se había duplicado, llegando a 1000 millones. Desde entonces ha habido una auténtica explosión de la población, con lo que se ha llegado a más de 5000 millones en 1987. En las últimas décadas, paralelamente al crecimiento masivo de la población, se ha asistido a un desplazamiento significativo de los habitantes de los medios rurales a los grandes centros urbanos. 5.5 Consumismo. La palabra consumismo es un término que se utiliza para describir los efectos de igualar la felicidad personal a la compra de bienes y servicios en general. El caso es ejemplificado por la frase cuanto más consumo, más feliz soy. También se refiere al consumo desmedido de bienes y servicios en la sociedad contemporánea que impacta en los recursos naturales y el equilibrio ecológico de manera seria.

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5.6 Efectos del consumismo. Global: el consumismo es dañino para el equilibrio ecológico en su totalidad ya que actualmente existen muchos problemas relacionados con el excesivo consumo de

Consumismo

recursos a nivel mundial así como el que los procesos de producción generan contaminación.

Regional: la preferencia de productos innecesarios o fácilmente sustituibles de una población que son producidos en otra región ayuda a desequilibrar la balanza comercial entre las regiones.

Social: frecuentemente se ayuda a la mala distribución de la riqueza, ya que los consumidores son por lo general de un nivel socioeconómico inferior que los dueños de las compañías generadoras de los productos objetos de consumismo. El problema de la basura es también grave. Al caer en el consumismo, elevamos nuestros gastos de forma innecesaria comprando cosas que pudiéramos evitar o reducir, como productos cuya publicidad promete milagros, productos de vida útil baja o sustitutos de otros naturales. 5.7 Indicadores de consumismo. Existe consumismo cuando frecuentemente se presentan uno o más de los siguientes casos:

A nivel doméstico, un producto se utiliza una sola vez o un pequeño número de veces respecto a uno similar que podría durar mucho más. Ejemplos: envases no retornables o bolsas de plástico. La cantidad de basura inorgánica que generamos es notablemente superior a la cantidad de basura orgánica. Este indicador es muy importante para hacer una autorreflexión de nuestros hábitos de consumo. Debemos generar un cambio interno. Otra característica del consumismo de estas personas se observa cuando el dinero domina a las personas, entonces la ciudad se convierte en un gran mercado y su habitante en un consumidor.

Ejemplos de artículos considerados dentro del consumismo Todo tipo de productos de baja calidad. Por su relativa menor duración poseen un margen (materiales/beneficio) menor que los respectivos de mayor calidad, así cuesten un tanto más.

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Alimentos empaquetados y bebidas embotelladas. Un ejemplo es consumir dos litros de agua al día repartidos en cuatro botellas de medio litro. Luego de un año se habrán producido más de 1200 botellas de desecho.

Consumismo

Platos, cubiertos y todo tipo de desechables. Es cómodo por su bajo precio usar y tirar, sin embargo el costo global considerando el impacto ambiental es importante. (6:12-15

Actividades Haciendo trabajo en equipo, explica que es el consumismo y haz un listado de artículos considerados dentro del consumismo.

TAREA No.5

INSTRUCCIONES: Investiga cual es el principal problema de contaminación en tu comunidad, y explica algunas de las estrategias que se deben de implementar para solucionar o reducir dicho problema.

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UNIDAD No.6 CAMBIO CLIMÁTICO GLOBAL

DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar las consecuencias del cambio climático

global Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Describir el cambio climático global Explicar el cambio climático global Analizar las consecuencias del cambio climático global Metodología

Trabajo individual y grupal que permita la investigación, el análisis y la discusión en clase.

Motivación Cuento: Un calor achicharrante Merlín está sufriendo estos días un calor excesivo que los científicos consideran, es debido al cambio climático. De paseo en bicicleta, Tomás el protagonista del cuento, topa con un incendio en el bosque, justo donde vive su amiga Lisa, la zorra.

La ayuda que Tomás ofrece a los bomberos, localizando el agua de un manantial oculto ayuda a apagar el fuego y a salvar no sólo a Lisa sino también a sus cachorros. "Fíjese Sr. alcalde, en estos pobres zorritos. Han estado a punto de morir. ¡y todo por el cambio climático! Debería dar esas medallas a las personas que intentan salvar la tierra." ¡Flash! Otra foto. "¿De verdad que piensas eso" dijo el alcalde, un poco sorprendido. "pero yo creía... bueno, lo que quiero decir es que yo..." El jefe de los bomberos intervino. "Sr. alcalde, somos bomberos, sólo hemos cumplido con nuestro deber. Pero vemos que la Tierra se calienta. El incendio forestal de hoy no ha sido una coincidencia.

Nosotros, los seres humanos somos, seguramente los responsables, ¡El clima está cambiando de verdad! Y mientras decía esto el jefe de bomberos tomó los cachorros de Lisa y los acarició suavemente. ¡Eran una preciosidad! ¡Flash! otra foto más. "Tengo una idea", dijo Tomás" ¿por qué no dar medallas a los que van en bici todos los días, a los que utilizan la energía del viento y del sol y a los que dejan el coche en casa y van en autobús.? Dé medallas a todos los que luchan por dejar de producir gases de efecto invernadero. ¡Esos son los auténticos héroes!". El alcalde sonrió a Tomás. "Es una idea estupenda", le dijo. "Voy a ponerla en práctica en seguida". Texto: Benoit Coppée.

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CONTENIDO 6.1 Cambio climático Se llama cambio climático a la modificación del clima con respecto al historial climático a una escala global o regional. Tales cambios se producen a muy diversas escalas de tiempo y

sobre todos los parámetros climáticos: temperatura, precipitaciones, nubosidad, etc.

El término suele usarse de forma poco apropiada, para hacer referencia tan sólo a los cambios climáticos que suceden en el presente, utilizándolo como sinónimo de calentamiento global. La Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático usa el término cambio climático sólo para referirse al cambio por causas humanas.

Por "cambio climático" se entiende un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante períodos comparables.

Como se produce constantemente por causas naturales se lo denomina también variabilidad natural del clima. En algunos casos, para referirse al cambio de origen humano se usa también la expresión cambio climático antropogénico.

Además del calentamiento global, el cambio climático implica cambios en otras variables como las lluvias globales y sus patrones, la cobertura de nubes y todos los demás elementos del sistema atmosférico.

La complejidad del problema y sus múltiples interacciones hacen que la única manera de evaluar estos cambios sea mediante el uso de modelos computacionales que simulan la física de la atmósfera y de los océanos.

6.2 Causas de los cambios climáticos

El clima es un promedio, a una escala de tiempo dada, del tiempo atmosférico. Los distintos tipos climáticos y su localización en la superficie terrestre obedecen a ciertos factores, siendo los principales, la latitud geográfica, la altitud, la distancia al mar, la orientación del relieve terrestre con respecto a la insolación (vertientes de solana y umbría) y a la dirección de los vientos (vertientes de barlovento y sotavento) y por último, las corrientes marinas.

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Estos factores y sus variaciones en el tiempo producen cambios en los principales elementos constituyentes del clima que también son cinco: temperatura atmosférica, presión atmosférica, vientos, humedad y precipitaciones.

Pero existen fluctuaciones considerables en estos elementos a lo largo del tiempo, tanto mayor cuanto mayor sea el período de tiempo considerado. Estas fluctuaciones ocurren tanto en el tiempo como en el espacio.

Las fluctuaciones en el tiempo son muy fáciles de comprobar: puede presentarse un año con un verano frío (por ejemplo, el sector del turismo llegó a tener fuertes pérdidas hace unos años

¡Uf! Que calor

Temperatura del mundo

en las playas españolas debido a las bajas temperaturas registradas y al consiguiente descenso del número de visitantes, y el presente invierno ha sido mucho más frío de lo normal, no sólo en España, sino en toda Europa).

Y las fluctuaciones espaciales son aún más frecuentes y comprobables: los efectos de lluvias muy intensas en la zona intertropical del hemisferio sur en América (inundaciones en el Perú y en el sur del Brasil) se presentaron de forma paralela a lluvias muy escasas en la zona intertropical del Norte de América del Sur (especialmente en Venezuela y otras áreas vecinas).

Un cambio en la emisión de radiaciones solares, en la composición de la atmósfera, en la disposición de los continentes, en las corrientes marinas o en la órbita de la Tierra puede modificar la distribución de energía y el equilibrio térmico, alterando así profundamente el clima planetario cuando se trata de procesos de larga duración. (5: 2-4)

Actividades Explica qué es el cambio climático.

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28 TAREA No.6

INSTRUCCIONES: Elabora una investigación bibliográfica donde expliques, las causas y efectos del calentamiento global. ________________________________________________________

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UNIDAD 7 CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es presentar las consecuencias del cambio climático Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Describir el cambio climático Explicar el cambio climático Analizar las consecuencias del cambio climático Metodología Trabajo individual y grupal que permita la investigación, el análisis y la discusión en clase.

Dinámica de grupo Este es un juego rápido, se puede jugar en el aula y sólo necesitarás un pedacito de papel y lápices para todos. También puede jugarse con grupos grandes. Ármate una lista igual o parecida a esta: - 10 puntos si tienes alguna prenda roja - 10 puntos por cada moneda de un centavo que tengas en tus bolsillos - 10 puntos si traes un peine blanco - El número de tu calzado en puntos - 10 puntos si tu cumpleaños cae en feriado nacional - 10 puntos si has venido en tren.

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- 10 puntos si has traído un cuaderno para anotar. 25 más si el cuaderno es verde - 10 puntos si tienes un cinturón puesto - 10 puntos si traes goma de mascar. 25 más si te alcanzan para compartirle a todos - 10 puntos si tus zapatos tienen cordones. -10 puntos si están desatados Cada jugador debe tener un pedacito de papel y un lápiz; y a medida que tú vas leyendo la lista ellos deben anotar su puntaje, luego todos suman los puntos obtenidos y usted escoge el premio.

CONTENIDO 7.1 Consecuencias del cambio climático Hoy la mayoría de los científicos está de acuerdo en que el cambio climático es un problema real y que, si no hacemos algo para evitarlo, empezaremos a sufrir las consecuencias tarde o temprano. Algunas podríamos estar sintiéndolas ya...

Pero... ¿qué consecuencias son esas? Acá te explicamos algunas de la más importante y presta atención porque la cosa es muy seria.

Para empezar, como consecuencia de la elevación de la temperatura mundial, los reservorios de agua dulce en estado sólido (polos y nieves eternas) se comenzarían a derretir. Si esto pasa, no sólo perderemos ecosistemas muy valiosos para la humanidad y reservas de agua que pueden ser cruciales en el futuro, sino que también comenzaremos a sufrir la siguiente consecuencia del cambio climático...

1. la elevación del nivel del mar. Ocurre que el hielo que se va a derretir se extenderá sobre

todos los océanos y mares del planeta. A esto debemos sumar que la temperatura del mar aumentará, provocando que se expanda y crezca en volumen.

Y tu pensarás qué tiene de grave esto... bueno, si piensas en la gran cantidad de ciudades que se encuentran sobre las costas de los continentes te darás cuenta de que muchas de ellas se inundarán y sus habitantes deberán encontrar nuevos lugares para vivir. Pero las inundaciones no se limitarán a las costas, también las habrá en otros sectores porque los científicos predicen que en ciertos lugares del planeta el cambio climático se manifestará aumentando la cantidad de lluvias. En otros, en contraste, lloverá cada vez menos, lo que llevará a sequías más frecuentes.

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Otra de las consecuencias del cambio climático será de extinción de muchas especies y ecosistemas. Ocurre que, las especies se encuentran íntimamente relacionadas con su entorno y un cambio en el clima local hará que algunos animales se trasladen a nuevos ecosistemas para intentar sobrevivir. Algunos lo lograrán y otros no...

Existen innumerables especies que no podrán moverse a ambientes más adecuados a sus necesidades y tal vez no logren sobrevivir en donde están. Imagínate ya que las plantas no pueden trasladarse y, suponiendo que sus semillas lleguen lejos, siempre serán menores las chances de sobrevivir. Pero también están los insectos, los mamíferos inferiores, muchos reptiles, algunas aves...

El hielo se derrite……

Y todo esto va a afectar al hombre. Sabes que nosotros dependemos del ambiente por lo que si nuestro planeta se ve tan degradado, nosotros sufriremos las consecuencias. Los países predicen hambre y enfermedades y no es ilógico pensar que eso pase porque con tanta inundación, sequía, extinción, etc. no va a haber mucho margen para los cultivos y la ganadería. ¿No es cierto?

Bueno, como verás, cuando decíamos que la cosa era seria no estábamos exagerando. Por eso es que tenemos que tomar este problema con mucha responsabilidad y adoptar medidas en forma inmediata para que la situación no llegue nunca a los extremos que los científicos prevén.

Así que toma nota que acá te vamos a dar algunas ideas para que tu contribuyas a solucionar el problema del cambio climático.

Son muchas las cosas que podemos hacer. En el mundo hay muchos millones de niños y jóvenes. Imagínate que pasaría si tan sólo un pequeño porcentaje de ellos hace algo para evitar el cambio climático... Seguramente nunca llegaríamos a ver los desastres ambientales y sociales de los que hablábamos recién ¡Sería buenísimo! (5:5-7)

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31 Actividades

Explica cuáles son las consecuencias del cambio climático, y junto con tus compañeros, haz un listado. TAREA No.7

INSTRUCCIONES: Nuestra primera misión es hablar con nuestros amigos sobre el cambio climático y su importancia. Tal vez logres que algunos de ellos nos ayuden.

Muy importante es que hables con tu maestra para pedirle que les

Las cosas pueden mejorar

enseñe más sobre el cambio climático. Tal vez hasta puedas proponerte para ayudarla a preparar la clase. Si tomas con responsabilidad tu tarea de asistente, no sólo estarás demostrando ser un ambientalista con todas las letras, sino que además lograrás impresionar a tu maestra y amigos.

Lleva a tu maestra un listado de amigos o familiares con los que hablaste de tema del cambio climático.

UNIDAD No.8 AMENAZAS NATURALES DURACIÓN: Período de 35 minutos Objetivo general El objetivo de esta unidad es conocer las amenazas naturales del medio

ambiente Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Describirlas amenazas naturales del medio ambiente Explicar las amenazas naturales del medio ambiente Analizar las amenazas naturales del medio ambiente Metodología Participa en trabajos grupales e individuales a través de la investigación y análisis.

Dinámica de grupo: Me siento bien I. El maestro solicita a los participantes que se sienten en su silla, en una postura cómoda, con la columna recta y apoyando los pies sobre el piso. II. El maestro da las siguientes instrucciones a los participantes:

1.- Colocar las palmas de sus manos sobre sus piernas, de forma tal que las palmas de las manos queden hacia arriba.

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2.- Cerrar por un momento los ojos y, mientras, prestar atención a su respiración.

3.- Tomar aire y terminar de inhalar hasta contar hasta diez lenta y suavemente; retener el aire mientras cuentan hasta diez.

4.- Exhalar el aire contando hasta diez y quedarse sin aire mientras cuentan hasta diez lenta y suavemente.

5.-Repetir el ejercicio varias veces.

III. Este ejercicio se puede complementar solicitando a los participantes que repitan, mientras lo realizan, una frase corta como: Me siento muy bien.

IV. También puede utilizarse como apoyo un fondo musical que invite a meditar.

V. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida. CONTENIDO 8.1 Amenazas naturales Una definición ampliamente aceptada caracteriza a las amenazas naturales como "aquellos elementos del medio ambiente que son peligrosos al hombre y que están causados por fuerzas extrañas a él". El término "amenazas naturales" se refiere específicamente, a todos los fenómenos atmosféricos, hidrológicos, geológicos (especialmente sísmicos y volcánicos) y a los incendios que por su ubicación, severidad y frecuencia, tienen el potencial de afectar adversamente al ser humano, a sus estructuras y a sus actividades.

8.2 ¿Que tan naturales son las amenazas naturales? Pese al término "natural", una amenaza natural tiene elementos de participación humana. Un evento físico, como por ejemplo una erupción volcánica que no afecta al ser humano, es un fenómeno natural, y no una amenaza natural. Un fenómeno natural que ocurre en un área poblada es un evento peligroso. Un evento peligroso que cause fatalidades y/o serios daños más allá de la capacidad de la sociedad a responder, es un desastre natural.

En áreas donde no hay intereses humanos, los fenómenos naturales no constituyen amenazas ni tampoco resultan en desastres. Esta definición difiere con la idea tradicional de que los desastres naturales son estragos inevitables causados por las fuerzas incontrolables de la naturaleza.

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Un desastre no es un proceso puramente natural, sino que es un evento natural que ocurre en lugares donde hay actividades humanas.

8.3 FENOMENOS NATURALES POTENCIALMENTE PELIGROSOS

¿Qué tan naturales son las amenazas naturales?

Terremotos Los terremotos se originan por la repentina liberación de la energía de tensión lentamente acumulada en una falla de la corteza terrestre. Los terremotos y los volcanes ocurren comúnmente en la zona de choque de las placas tectónicas. Los terremotos en particular, presentan una sería amenaza debido a la irregularidad en los intervalos de tiempo entre eventos, a la falta de sistemas adecuados de pronóstico y a los riesgos relacionados con lo siguiente:

- El temblor de tierra es una amenaza directa para cualquier construcción ubicada cerca del centro del terremoto,

- El desplome de edificios causa muchas fatalidades en áreas densamente pobladas.

- Las fallas en la superficie ocurren como una separación del material parental a lo largo de la superficie.

- Los derrumbes ocurren a causa de temblores de tierra en áreas de topografía relativamente empinada y de poca estabilidad de pendiente.

Volcanes Los volcanes son perforaciones de la corteza terrestre, de las que escapan a la superficie rocas fundidas y gases. Las amenazas volcánicas derivan de dos clases de erupciones:

- Erupciones explosivas: se originan por la rápida disolución y expansión del gas desprendido por las rocas fundidas al aproximarse estas a la superficie terrestre. Las explosiones imponen una amenaza al desparramar bloques y fragmentos de rocas y lava, a distancias variantes del origen.

Las amenazas relacionadas con las erupciones volcánicas son los flujos de lava, la caída de cenizas y proyectiles, las corrientes de fango y los gases tóxicos.

Deslizamientos El término deslizamiento incluye derrumbe, caídas y flujo de materiales no consolidados. Los deslizamientos pueden activarse a causa de terremotos, erupciones volcánicas, suelos saturados por fuertes precipitaciones o por el crecimiento de aguas subterráneas y por el socavamiento de los ríos.

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Un temblor de suelos saturados causado por un terremoto crea condiciones sumamente peligrosas.

Terremoto

A pesar de que los deslizamientos se localizan en áreas relativamente pequeñas, pueden ser especialmente peligrosos por la frecuencia con que ocurren. Las distintas

clases de deslizamientos son:

- El desprendimiento de rocas que se caracteriza por la caída libre de rocas desde un acantilado. Estas generalmente se acumulan en la base del acantilado formando una pendiente, lo que impone una amenaza adicional,

- Los derrumbes y las avalanchas, que son el desplazamiento de una sobrecarga debido a una falla de corte. Si el desplazamiento ocurre en material superficial sin deformación total, se le llama hundimiento.

Inundaciones Se pueden distinguir dos tipos de inundaciones: (1) desbordamiento de ríos causadas por la excesiva escorrentía como consecuencia de fuertes precipitaciones, y (2) inundaciones originadas en el mar, o inundaciones costeras, causadas por olas ciclónicas exacerbadas por la escorrentía de las cuencas superiores. Los tsunamis son un tipo especial de inundación costera.

a. Inundaciones Costeras Las Olas ciclónicas son un crecimiento anormal del nivel del mar asociado con huracanes y otras tormentas marítimas. Las olas ciclónicas están causadas por fuertes vientos de la costa y/o por celdas de muy baja presión y tormentas oceánicas. Generalmente, las destrucciones causadas por olas ciclónicas se pueden atribuir a:

b. Desbordamiento de ríos El desbordamiento de los ríos ocurre cuando se excede la capacidad de los canales para conducir el agua y por lo tanto se desbordan las márgenes del río. Las inundaciones son fenómenos naturales y puede esperarse que ocurran a intervalos irregulares de tiempo en todos los cursos de agua. El establecimiento humano en un área cercana a planicies de inundación es una de las mayores causas de daños causados por inundaciones.

Tsunamis Los tsunamis son olas de larga duración generadas por terremotos, actividades volcánicas y derrumbes en el suelo marítimo. La cresta de estas olas puede exceder los 25 metros de altura al alcanzar aguas poco profundas.

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Las características únicas de los tsunamis (olas con 100 km. o más de longitud, velocidades en aguas profundas de hasta 700 km/h y altura de cresta pequeña en aguas profundas) hacen que sean difíciles de detectar y monitorear. Las

Derrumbe

características de las inundaciones costeras causadas por tsunamis son las mismas que cuando las mismas están causadas por olas ciclónicas.

Huracanes Los huracanes son depresiones tropicales que se desarrollan como fuertes tormentas caracterizadas por vientos centrípetos. Estos se generan sobre aguas cálidas oceánicas a bajas latitudes y son especialmente peligrosos dado a su potencial destructivo, su zona de influencia, origen espontáneo y movimiento errático. Los fenómenos asociados con huracanes son:

- Vientos que exceden los 64 nudos "potencia del huracán" (74 mi/h o 119 km/h). Los daños son causados por el impacto del viento en las estructuras fijas y por tos objetos que vuelan como consecuencia del mismo.

- Fuertes precipitaciones de varios días de duración anterior y posterior al huracán. Las precipitaciones pueden saturar los suelos y causar inundaciones como consecuencia del exceso de escorrentía (inundación de suelos); pueden causar

derrumbes como consecuencia del sobrepeso y la lubricación de los materiales de la superficie; y/o pueden dañar los cultivos al debilitar el soporte de las raíces.

Amenazas Naturales en Áreas Áridas y Semiáridas a. Desertificación La desertificación, degradación de los recursos naturales en tierras áridas que crean condiciones desérticas, resulta de un conjunto de acciones interrelacionadas e interdependientes, generalmente causadas por sequías combinadas con la presión de las

poblaciones humanas y animales.

b. Erosión y Sedimentación La erosión de suelos y su consecuente sedimentación son los eventos naturales que causan más pérdidas económicas y sociales. La erosión ocurre en todo tipo de condiciones climáticas, pero se le considera más dañina en zonas áridas ya que su combinación con la salinización es un causal de desertificación.

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36 c. Salinización Las aguas salinas son comunes en regiones secas. Los suelos con depósitos

Amenaza de tormenta de arena

químicos marinos (tales como el esquisto) son en general salinos. Sin embargo, los suelos salinos reciben sales transportadas por el agua de otros lugares. La salinización en la mayoría de los cas os ocurre en tierras irrigadas como resultado del mal control de las aguas.(7:8-11)

Actividades Explica cuáles son las amenazas naturales, y junto con tus compañeros, haz un listado.

TAREA No.8

INSTRUCCIONES: “Describiendo las escenas”

1. Observa atentamente la escenas que aparece a continuación. 2. Escribe lo que está pasando en estas escenas

UNIDAD 9 BIODIVERSIDAD

DURACIÓN: Período de 35 minutos

Objetivo general El objetivo de esta unidad es conocer el concepto de biodiversidad Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Identificar la biodiversidad Definir la biodiversidad Explicar la biodiversidad

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Metodología

Participa en trabajos grupales e individuales a través de la investigación y análisis Motivación Cuéntame un cuento………….Una puerta al mundo Alberto era un niño que se moría por los ordenadores y los juegos. Podía pasar horas y horas delante de la pantalla y, a pesar de que sus padres no creían que fuera posible, él disfrutaba de verdad todo aquel tiempo de juego. Casi no se movía de la silla, pero cuando se lo decían, cuando otros le animaban a dejar aquello y conocer el mundo, él respondía: "ésta es mi puerta al mundo, aquí hay mucho más de lo que pensáis".

De entre todos sus juegos, había uno que le gustaba especialmente. En él guiaba a un personaje recogiendo tortuguitas por infinidad de niveles y pantallas. En aquel juego era todo un experto; posiblemente no hubiera nadie en el mundo que hubiera conseguido tantas tortuguitas, pero él seguía queriendo más y más y más....

Un día, al llegar del cole, todo fue diferente. Nada más entrar corrió como siempre hacia su cuarto, pero al encender el ordenador, se oyeron unos ruidos extraños, como de cristales rotos, y de pronto se abrió la pantalla del monitor, y de su interior empezaron a surgir decenas, cientos y miles de pequeñas tortuguitas que llenaron por completo cada centímetro de la habitación.

Alberto estaba inmóvil, sin llegar a creer que aquello pudiera estar pasando, pero tras pellizcarse hasta hacerse daño, apagar y encender mil veces el ordenador, y llamar a sus padres para comprobar si estaba soñando, resultó que tuvo que aceptar que ese día en su casa algo raro estaba sucediendo.

Sus padres se llevaron las manos a la cabeza al enterarse, pero viendo que las tortuguitas no iban más allá de la habitación de Alberto, pensaron que sería cosa suya, y decidieron que fuera él quien las cuidara y se hiciera cargo de ellas. Cuidar miles de tortuguitas de un día para otro, y sin haberlo hecho nunca, no era tarea fácil.

Durante los días siguientes Alberto se dedicó a aprender todo lo relativo a las tortugas; estudió sus comidas y costumbres, y comenzó a ingeniárselas para darles de comer.

También trató de engañarlas para que dejaran su cuarto, pero no lo consiguió, y poco a poco fue acostumbrándose a vivir entre tortugas, hasta el punto de disfrutar con sus juegos, enseñarles trucos y conocerlas por sus nombres, a pesar de que conseguir tanta comida y limpiar todo el día apenas le dejaba tiempo libre para nada.

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Esta es mi puerta al mundo

Y todos, tanto sus padres como sus amigos y profesores, disfrutaban escuchando las historias de Alberto y sus muchos conocimientos sobre la naturaleza.

Hasta que llegó un día en que no se acordaba de su querido ordenador. Realmente disfrutaba más viviendo junto a sus tortugas, aprendiendo y observando sus pequeñas historias, saliendo al campo a estudiarlas, y sintiéndose feliz por formar parte de su mundo.

Ese mismo día, tal y como habían venido, las tortuguitas desaparecieron. Al saberlo, sus padres temieron que volviera a sus juegos, cuando era mucho más triste y gruñón, pero no fue así. Alberto no soltó una lágrima, ni perdió un minuto buscando tortugas entre los cables y chips del ordenador, sino que tomando la hucha con sus ahorros, salió como un rayo a la tienda de mascotas. Y de allí volvió con una tortuga, y algún que otro animal nuevo, a quien estaba dispuesto a aprender a cuidar.

Y aún hoy Alberto sigue aprendiendo y descubriendo cosas nuevas sobre la naturaleza y los animales, incluso utilizando el ordenador, pero cada vez que alguien le pregunta, señala a sus animalitos diciendo, "ellos sí que son mi puerta la mundo, y en ellos hay mucho más de lo que pensáis". Autor.. Pedro Pablo Sacristan.

CONTENIDO 9.1 BIODIVERSIDAD Término por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de años de evolución según procesos naturales y también de la influencia creciente de las actividades del ser humano. La biodiversidad comprende igualmente la variedad de ecosistemas y las diferencias genéticas dentro de cada especie que permiten la combinación de múltiples formas de vida, y cuyas mutuas interacciones y con el resto del entorno fundamentan el sustento de la vida sobre el planeta.

a) Biodiversidad y evolución La biodiversidad que hoy se encuentra en la Tierra es el resultado de cuatro mil millones de años de evolución. Aunque el origen de la vida no se puede datar con precisión, la evidencia sugiere que se inició muy temprano, unos 100 millones de años después de la formación de la Tierra. Hasta hace aproximadamente 600 millones de años, toda la vida consistía en bacterias y microorganismos.

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b) Importancia de la biodiversidad

Lince

El valor esencial y fundamental de la biodiversidad reside en que es resultado de un proceso histórico natural de gran antigüedad. Por esta sola razón, la diversidad biológica tiene el inalienable derecho de continuar su existencia. El hombre y su cultura, como producto y parte de esta diversidad, debe velar por protegerla y respetarla.

Además la biodiversidad es garante de bienestar y equilibrio en la biosfera. Los elementos diversos que componen la biodiversidad conforman verdaderas unidades funcionales, que aportan y aseguran muchos de los “servicios” básicos para nuestra supervivencia.

c) La Biodiversidad En Guatemala Guatemala ha sido identificada como parte de uno de los puntos del planeta más ricos en diversidad biológica y que a la vez se consideran altamente amenazados. Esto la define como uno de los puntos candentes para la conservación de la biodiversidad. Guatemala, en la actualidad forma parte del puente que une dos porciones continentales y que actúa como un área de intercambio de seres vivos. Este puente ha funcionado como un corredor que permite el paso de seres vivos en ambas vías, pero a la vez se ha constituido en una especie de filtro al retener a una buena parte de esas especies transeúntes.

d) Los Bosques en Guatemala En Guatemala hay bosques que se consideran tropicales debido a sus condiciones climáticas específicas y su vegetación característica Se consideran tropicales las regiones que poseen un régimen calórico con variaciones de temperatura diaria relativamente grandes que contrastan con las leves diferencias anuales y en las que la duración del día presenta relativamente pequeños cambios durante el año. Los bosques tropicales se encuentran en lugares en donde la precipitación excede a la evaporación durante más de la mitad del año. Además, estos bosques contienen la vegetación más exuberante y de mayor diversidad en cuanto a especies, principalmente árboles. Diversidad de Especies 9.2 Flora El territorio guatemalteco presenta una tierra muy fértil, por lo que su vegetación es muy rica y diversa. La planicie de El Petén, en el norte, ofrece una tupida selva tropical, en la que se dan especies como las palmas de corozo, caobos, ceibas, chicozapotes y mangles.

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40

bosques

mangos

En la región occidental predominan los bosques de pino, pinabete, abeto, ciprés y encino. Hay calabazas, raíces, tubérculos y flores (como la de izote) comestibles.

Entre la diversidad de frutas figuran el mamey, mango, zapote, pitahaya, anona, caimito, nance, guanábana, pepino, níspero, tuna, granadilla, paterna, manzanarrosa, marañón, tamarindo, varios guineos (banano, morado, de oro, plátano y otros), etc. Entre la variedad de flores abundan los lirios, jazmines, azucenas, nardos, buganvillas, geranios, choreques, alelíes, adelfas, flores de pascua y orquídeas.

9.3 Fauna La fauna está compuesta por jaguares, pumas, antas, corzos, pecaríes, saraguates, micos, tepezcuintes, tacuazines, lobos de pradera, coyotes,, lagartos, armadillos, iguanas y varias especies de serpientes (candil, coral, mazacuate, barba amarilla). En las aguas se pueden encontrar juilines, bagres, tepemechines, lisas, camarones, ostras, langostas, cangrejos y tortugas. Entre las aves figuran las garzas (blancas, rosadas, azules y grises), los pavos silvestres (chompipas),los loros, guacamayos, tucanes, faisanes, colibríes y el martín pescador.

También habita en Guatemala, en las regiones altas, el quetzal, símbolo nacional, de larga cola verde y pecho carmesí. El motmot, es un pájaro propio de Guatemala, de unos 40 cm.

El caso de Guatemala Al igual que muchas partes del mundo, la naturaleza y los ecosistemas de Guatemala están sufriendo las consecuencias del desarrollo no sostenible: deforestación, pérdida de biodiversidad, erosión, contaminación atmosférica, cursos de agua contaminados, generación de toneladas de residuos, procesos de eutrofización, entre otras. Esto es en gran medida debido a la visión de corto plazo de nuestros gobernantes.

La falta de voluntad política ha sido determinante para que hoy los hábitat naturales de Guatemala se hayan quedado prácticamente confinados a unas áreas protegidas que en su mayoría lo están sólo de nombre.

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41

Iguana

Los parques están condenados a trabajar bajo severa restricción es de personal y presupuesto, lo que ha sido determinante para que en muchos de ellos la protección sea una excepción más que la norma, y la protección de la biodiversidad exista sólo sobre el papel.

Entre 1998 y 2006 se han quemado en Guatemala más de un millón de hectáreas de bosques, la mayor parte dentro de los últimos reductos de selva tropical del país. El cambio de uso del suelo provocado por actividades agrícolas y ganaderas ha sido uno de los responsables de esta enorme catástrofe natural.

Desde el año 2000 hasta la actualidad Trópico Verde en conjunto con comunidades locales hemos denunciado públicamente la destrucción de las últimas áreas de manglar de la Costa Sur, sin que haya existido ninguna reacción de los organismos

competentes, más que de forma cosmética. A la desaparición acelerada de los manglares se suma la incompetencia de las autoridades de pesca para establecer siquiera plazos razonables de veda, lo que sin duda provocará el agotamiento de las pesquerías de Guatemala a corto plazo, y enormes pérdidas a la diversidad biológica de nuestros mares. El fomento de la pesca de arrastre es uno más de los peligros que para la diversidad biológica que se están fomentando desde el aparato estatal. (3:25-30).

Actividades Explica qué es biodiversidad y acerca de la biodiversidad en Guatemala.

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Agotamiento de pesquerías a corto plazo

42

TAREA No.9 INSTRUCCIONES: “Describiendo las escenas”

1. Observa atentamente las escenas que aparece a continuación. 2. Escribe a que se refieren las escenas.

UNIDAD 10 RESPETO POR EL MEDIO AMBIENTE

DURACIÓN: Período de 35 minutos

Objetivo general El objetivo de esta unidad es aprender a respetar el medio ambiente Objetivos específicos Al finalizar el estudio de esta unidad, el alumno podrá: Definir el respeto por el medio ambiente Describir el respeto por el medio ambiente Explicar actividades de respeto por el medio ambiente Metodología Participa en trabajos grupales e individuales que promuevan el respeto por el medio ambiente. Motivación Cuéntame un cuento….El girasol tardón Había una vez un profesor que en una de las clases entregó semillas a sus alumnos para que plantaran y cuidaran un girasol. Uno de los niños, a quien encantaban las pipas de girasol, estaba tan emocionado que plantó la semilla y la cuidó con esmero durante días. Cuando por fin apareció el primer brote, el niño impaciente fue a ver a su profesor "¿puedo arrancarla ya?", le preguntó ansioso. El maestro contestó que aún debía cuidar la planta por mucho tiempo antes de poder recoger un buen montón de pipas de un solo girasol. El niño volvió decepcionado, pero siguió cuidando su planta.

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43

Pero cada vez estaba más impaciente, y no hacía más que preguntar al profesor cuándo podía cortar el girasol. Y aunque éste le pidió paciencia, en cuanto el niño vio las primeras pipas en la flor, la cortó para comerlas. Sin embargo, la planta estaba aún verde, y las pipas no se podían comer. El niño quedó desolado: ¡tanto esfuerzo cuidando su planta para al final echarlo todo a perder por un poco de impaciencia!. Y aún fue mayor su enfado cuando comprobó lo enormes que llegaron a ser los girasoles de sus compañeros, así que se propuso firmemente no volver a ser tan impaciente y hacer caso al profesor. Y además tuvo suerte, porque sus muchos amigos compartieron con él las deliciosas pipas de sus girasoles. Autor.. Pedro Pablo Sacristán

CONTENIDO 10.1 Respeto por el medio ambiente Los animales, el aire, el agua, los suelos y las plantas son algunos elementos vitales para la subsistencia humana, los cuales se les debe dar un uso adecuado para preservarlos, y así dar a conocer nuestra buena educación, esto nos sirve como base para un mejor desarrollo de nuestro país.

¿Cómo cuidar el medio ambiente? Es importante tener una conciencia ecológica, pero lo primero que debemos hacer para contar con ella es darnos cuenta de qué es la naturaleza en realidad En el mundo hay mucha gente que desea hacer algo por la Tierra, por la naturaleza, los animales, etcétera, pero las campañas ecologistas no pueden ganar esta lucha sola, necesitan de la cooperación de todos nosotros.

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Debo cuidar el medio ambiente

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Por ello es importante destacar que para que esto se logre es necesario concientizar nuestros actos y tener una verdadera voluntad de cambiar en algo las injusticias que cometemos. En ese instante lo único que tenemos que pensar es en la naturaleza, en su verdadera relevancia, en lo que ha sido desde el inicio de los tiempos. Lo más importante será que no la veamos como nos han enseñado en la escuela o como nos la han presentado como un simple objeto satisfactor, sino que debemos encontrar en nuestro ser su verdadero significado. Claman nuestro respeto Para que podamos cambiar nuestros malos hábitos y darle al medio ambiente la importancia que tiene es necesario que nos demos cuenta que la naturaleza no es sólo un satisfactor más. Debemos sentir con el corazón que no se trata de un objeto, que cada elemento de la naturaleza (animales, plantas, mares, montañas, etcétera) es realmente valioso y que merece recibir amor, pero que sobre todo debe ser respetado.

La naturaleza también necesita del respeto para desarrollarse en armonía y para evolucionar con felicidad, igual que nosotros. Por ello es preciso que detengamos nuestra crueldad y que nos sensibilicemos para que nuestra mente deje de ser indiferente ante la verdadera realidad, ante esa realidad que en estos momentos nos grita "¡Deténganse, por favor!". Debemos de ver que son seres que necesitan recibir y dar amor, que piden respeto, que desean desarrollarse libremente.

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Sálvame por favor

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Sienten como nosotros Todos los seres de la Madre Naturaleza tienen la necesidad de comunicarse de corazón a corazón con nosotros para que podamos entender quiénes son en realidad. Buscan demostrar que son capaces de darnos amor a pesar del daño que les causamos día a día. A pesar de todo, lo que más desean es que les brindemos la oportunidad de enseñarnos que sienten al igual que nosotros.

Ellos son parte importante para el desarrollo del universo, pero principalmente para el desarrollo de nuestro corazón.

Un paso importante será poner de lado las divisiones entre lo animal, lo vegetal o lo humano. Es hora de que dejemos atrás todo lo que nos han impuesto en ese sentido y que ahora nos hace actuar de forma equivocada, alejada del amor. Somos una sola creación en la que no existen estas divisiones que hemos creado y al darnos cuenta de esto seremos capaces de descubrir la verdadera esencia de nuestros hermanos, quienes a cada segundo nos regalan la enseñanza de vivir con y para el amor. Consejos de fácil aplicación, que nos ayudarán a contribuir desde nuestros hogares a mejorar el medio ambiente.

1.-Antes de comprar un producto pregúntate si realmente lo necesitas. Cualquier consumo innecesario es en esencia anti ecológico. 2.-Sé crítico con la publicidad. Mira las cualidades de los productos, no los sueños que te venden en la publicidad muchas veces engañosa. 3.-Antes de tirar cualquier cosa a la basura, piensa si se puede reutilizar, reciclar o reparar, o si puede ser útil para otra persona. 4.-Evita las latas de bebidas, vale más el envase que su contenido y apenas se recuperan. La energía necesaria para producir y transportar una lata equivale a la mitad del bote lleno de petróleo.

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¡Ayúdenme a salir de aquí! Sálvame……

46

5.-La energía que producen las pilas es más de 600 veces más cara que la de la red. Conecta los aparatos a la red siempre que esto sea posible. Si te es imprescindible usar pilas (nunca tires las usadas a la basura), procura que sean recargables.

6.-Desconecta los aparatos eléctricos de la red cuando no están funcionando. Algunos aparatos (como televisores) siguen gastando hasta un 33% de la energía.

7.-Prescinde de los electrodomésticos innecesarios como cepillos de dientes, abrelatas, cuchillos eléctricos, etc.

8.-Las bombillas de bajo consumo son más caras que las normales, pero duran hasta 8 veces más y consumen la quinta parte de energía para dar la misma cantidad de luz, con lo cual se termina ahorrando energía y dinero.

9.- Evita los aerosoles. Contienen causantes de la destrucción de la capa de ozono, u otros gases que también contribuyen al efecto invernadero.

10.-La gran mayoría de los productos de limpieza que se anuncian no sólo son innecesarios sino también muy nocivos para el medio ambiente. Casi toda la casa puede quedar perfectamente limpia con jabón, bicarbonato, vinagre y limón.

11.-Los ambientadores no eliminan los malos olores sino que desprenden otros más fuertes que nos impiden detectar los primeros. 12.-Evita usar productos agresivos: limpiahornos, lejía, etc., que impiden los procesos biológicos de depuración del agua. Nunca tires productos tóxicos, pintura o aceite de cocinar al desagüe. 13.-Tapa siempre las cazuelas para no despilfarrar calor. La olla exprés es la mejor opción: ahorra tiempo y energía. Si no, son preferibles las cazuelas de hierro, acero inoxidable o barro antes que las de aluminio. 14.-En la alimentación, evita la comida basura o precocinada, ya que suele contener muchos aditivos y conservantes y viene sobre empaquetada. Procura consumir alimentos frescos, de temporada y de producción local. 15.-Rechaza los alimentos envasados en bandejas de poliestireno expandido (corcho blanco). Los productos no son mejores porque vengan envueltos en plástico.

63

Aprendiendo a respetar el medio ambiente

47

Una vez que hayas logrado que en casa tanto tú como tu familia se vuelvan más cuidadosos de su alrededor, entonces puedes continuar con tu escuela, ahí también puedes proponer soluciones muy eficientes para cuidar el medio ambiente, como por ejemplo: Actividades Como cuidar el medio ambiente desde tu instituto

Organízate con tus compañeros y pide permiso a tu maestro (a) para realizar una campaña del cuidado del agua. Esto puede ser con carteles o designando a compañeros que vigilen el uso correcto de este líquido.

También puedes proponer que en tu escuela coloquen botes para separar la basura y utilizar la orgánica para hacer composta (abono para

las platas). Propone sembrar más árboles en tu instituto y si es posible, solicitar un

espacio en el que los jóvenes aprendan a sembrar. Organízate con tus compañeros para mantener tu salón limpio y colabora para

limpiar y cuidar toda el instituto, ya que es este el lugar donde asistes a diario para aprender.

Recuerda que respetar a tus maestros y compañeros, así como seguir las normas establecidas por el instituto, son otras formas de cuidar el medio ambiente. (2:55-60).

TAREA No.10 INSTRUCCIONES: Describe en tu cuaderno de trabajo, el medio ambiente de tu comunidad y contesta

1. Observa atentamente las escenas que aparece a continuación. 2. Escribe a que se refieren las escenas.

64

CONCLUSIONES

1. Se diseñó un módulo integrado al área de Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana, aplicado a los alumnos de Segundo Básico, del Instituto Nacional de Educación Básica.

2. Se desarrollaron dos talleres de capacitación para enseñar acerca de la utilidad del módulo.

3. Se socializó el módulo en la institución educativa, con la presencia del

Supervisor de Educación, Directora, Personal Docente, miembros de la comunidad y alumnos del instituto.

65

RECOMENDACIONES

1. El módulo de aprendizaje podrá aplicarse a los alumnos de Segundo

Básico del Instituto Nacional de Educación Básica, para inculcarles el respeto al medio ambiente en que se desenvuelve.

2. El módulo de aprendizaje deberá ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, como material de consulta, adecuándolo a la vida diaria de los alumnos del establecimiento educativo.

3. El módulo de aprendizaje tiene para los alumnos de Segundo Básico, información importante para su tarea diaria en el aula, orientando a los alumnos sobre el cuidado del medio ambiente.

66

BIBLIOGRAFÍA

1. Antúnez Aldunate y otros: 1991. "Amar lo creado". Editorial PATRIS. Colección

Carisma. Volumen 30. Santiago de Chile. p.p. (20-27)

2. Bellamy, David y otros: 1991. Salvemos la Tierra. Madrid: Ediciones Aguilar,

Obra de carácter divulgativa sobre los problemas medioambientales. Pp.1-57

3. Fermín Martín Piera (1997). «Apuntes sobre Biodiversidad y Conservación de

Insectos: Dilemas, Ficciones y ¿Soluciones?». Monográfico Los Artrópodos y el

Hombre (Sociedad Entomológica Aragonesa, SEA) 20: pp. 25-55.

4. Gamble, Clive.1990. El poblamiento Paleolítico de Europa. Barcelona: Editorial

Crítica. Buenos Aires Argentina. Pags.(30-33)

5. Gilles Lipovetsky (2007). La felicidad paradójica: Ensayo sobre la sociedad de

hiperconsumo. Editorial Gresca. Madrid, España. p.p 5,7,9

6. Historia Universal 1. 2004. Prehistoria y primeras civilizaciones. Editorial Sol

90. Barcelona, España. pags.75-77

7. James Trefil (2005). Gestionemos la naturaleza. Antoni Bosch editor. Chile. p.p.

2-6

8. Koch, O.R., Cravero de Koch, A.A.M. y Farre, S.M..1993. Patología humana y medio ambiente. En: Elementos de Política Ambiental.1993. Goin, F y Goñi, R. (Eds). Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires. p.p 12-15.

9. Lungo Mario; Baires Sonia.1996. “De terremotos, derrumbes e inundaciones."

Editorial Red y Fundes. San Salvador El Salvador. p.p (8-18)

CAPÍTULO IV

PROCESO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

4.1 Evaluación del Diagnóstico El Diagnóstico fue evaluado a través de una lista de cotejo para evidenciar el cumplimiento de los objetivos y las actividades propuestas en la planificación de la investigación diagnóstica, habiendo obtenido respuestas favorables en su aplicación.

1. ¿Se elaboraron instrumentos para la recopilación de información?

x

2. ¿Se realizaron las entrevistas programadas con el personal de la institución?

x

3. ¿Se recopiló la información externa e interna de la institución?

x

4. ¿Fue suficiente el tiempo para recopilar la información? x

¿Las actividades se llevaron a cabo de acuerdo al cronograma propuesto?

x

5. ¿Fueron identificados los problemas de la institución? x

4.2 Evaluación del Perfil Esta parte del informe se evaluó a través de una lista de cotejo.

Los resultados de la evaluación del Perfil mostraron que sí existe una relación estrecha entre los objetivos, las actividades programadas, los recursos utilizados y el presupuesto preparado para el efecto, ya que las actividades contenidas en el cronograma están relacionadas con los objetivos específicos y las metas.

No. Indicadores Si No

1. ¿El objetivo general planteado es adecuado al nombre del proyecto?

x

2. ¿Se eligió el nombre apropiado para el proyecto? x

3. ¿Se plantearon los objetivos específicos adecuados al general del proyecto?

x

4. ¿La justificación utilizada tiene relación con la descripción del proyecto?

x

5. ¿Cuenta el proyecto con la aprobación de las autoridades de la Facultad de Humanidades en el proyecto

x

6. ¿Se involucraron las autoridades de la Facultad de Humanidades en el proyecto?

x

42

4.2 Evaluación de la Ejecución Se evaluó por medio de una lista de cotejo para comprobar si las actividades programadas en el cronograma de actividades fueron realizadas, lo cual evidenció resultados positivos.

1. ¿Se llevaron a cabo todas las actividades del cronograma? x

2. ¿Se cumplieron las fechas de diseño del módulo? x

3. ¿Se diseñó el módulo? x

4. ¿Se realizaron los talleres de capacitación programados? x

5. ¿Hubo participación de las autoridades educativas en los talleres de capacitación?

x

4.3 Evaluación final Se evaluó por medio de una lista de cotejo, habiéndose cumplido con los lineamientos para su realización. Se alcanzaron los objetivos y metas planteadas en el proyecto. Las actividades que se planificaron se hicieron de acuerdo a lo previsto.

1. ¿Se cuenta con registros escritos de cada etapa del proyecto?

x

2. ¿Resolvió el proyecto la problemática detectada? x

3. ¿Fue satisfactorio para el instituto la realización del proyecto?

x

4. ¿Considera que el proyecto ejecutado ayudará a mejorar el Medio Ambiente?

x

5. ¿Considera que la información compilada es comprensible en su contenido?

x

43

CONCLUSIONES

4. Se integró el Módulo de aprendizaje de desarrollo, medio ambiente y

sociedad integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana aplicado a los alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango.

5. Se socializó el módulo de aprendizaje para que se conociera por parte de la Supervisión de Educación, Docentes del Instituto de Educación Diversificada y líderes de la comunidad, los temas que se refieren al medio ambiente en sus diferentes características y su cuidado para trasladarlo a los estudiantes de Básico.

6. Se capacitó a los docentes sobre la utilización del módulo de aprendizaje, como herramienta importante en la educación sobre el medio ambiente dirigida a estudiantes de Básico.

44

RECOMENDACIONES

1. El módulo de aprendizaje de desarrollo, medio ambiente y sociedad integrado al área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana aplicado a los alumnos de Segundo Básico del Instituto Nacional de Educación Básica de Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, debe ser utilizado para promover actitudes que transformen al grupo que recibe la enseñanza, ante la necesidad de cuidar el medio ambiente.

2. Los docentes que utilizarán el módulo de aprendizaje deben validar a través de sus técnicas de enseñanza, los diez temas contenidos en él, buscando en el diario vivir de los estudiantes, dentro y fuera del aula, su aplicación.

3. La utilización del módulo de aprendizaje debe trasladarse de docente a docente, con los diferentes grupos de estudiantes de cada ciclo escolar y como consecuencia podrá transmitirse de generación en generación como un importante aporte a la educación.

71

BIBLIOGRAFÍA

1. Supervisión de Educación, 2002 Memoria de Labores, 10 (pags.1,2,3,5,7) Imprenta Torres, Coatepeque.

2. Proyecto Educativo Institucional –PEI- (2009) Instituto Nacional de Educación Básica, 2009. Pags.1-4. Coatepeque.

72

GALERÍA DE FOTOGRAFÍAS

Proceso de socialización del módulo de aprendizaje

73

Actividad de socialización del módulo de aprendizaje

74

CUESTIONARIO A SUPERVISOR DE EDUCACIÓN 96-38

Instrucciones: Con el objetivo de reunir información para realizar el Diagnóstico Institucional se le solicita responder las siguientes preguntas. Gracias por su colaboración.

1. ¿Cuál es el nombre de la Institución? Cuál es la dirección exacta de la Institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

2. ¿A qué región, área, distrito o código pertenece la Institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

3. ¿Cuál es la misión de la institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión de la institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

5. ¿Cuántas personas laboran en la institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las políticas institucionales? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

7. ¿De dónde recibe el financiamiento la institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

8. ¿Con cuántos locales disponibles cuenta la Institución? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

9. ¿Tiene organigrama la institución? _______________________________________________________________

10. Con que número de laborantes cuenta la Institución? ______________________________________________________________

11. Con que número de laborantes fijos cuenta la Institución? ______________________________________________________________

12. Con que número de laborantes interinos cuenta la Institución? _____________________________________________________________

13. Que porcentaje de personal se incorpora anualmente a la Institución ? ______________________________________________________________

14. Que porcentaje de personal se retira anualmente de la Institución?

15. Que antigüedad tiene el personal administrativo en la Institución? ______________________________________________________________

75

16. Que tipo de laborantes contrata la Institución? Profesionales Técnicos Empíricos Otros

17. Qué control manejan para la asistencia del personal?

_____________________________________________________________ 18. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de

Coatepeque? ______________________________________________________________

19. Que horarios manejan para este tipo de personal. ______________________________________________________________

20. Qué cantidad de usuarios atiende la Institución? _____________________________________________________________

21. Cuál es el comportamiento anual de los usuarios? _____________________________________________________________

22. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _____________________________________________________________

23. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _____________________________________________________________

24. Qué edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _____________________________________________________________

25. Que edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _____________________________________________________________

26. Cuál es la procedencia de los usuarios en general? _____________________________________________________________

27. Cuál es la situación socioeconómica de los usuarios? _____________________________________________________________

28. Qué control manejan para la asistencia del personal?

______________________________________________________________ 29. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de

Coatepeque? ______________________________________________________________

30. Que horarios manejan para este tipo de personal. _____________________________________________________________________

76

CUESTIONARIO A SUPERVISOR DE EDUCACIÓN 96-38

Instrucciones: Con el objetivo de reunir información para realizar el Diagnóstico Institucional se le solicita responder las siguientes preguntas. Gracias por su colaboración. B) PLANEAMIENTO:

1. Qué tipo de planes elabora la Institución? SI NO

A corto plazo

A mediano plazo

A largo plazo

2. Cuáles son los elementos básicos de los planes de la Institución?

______________________________________________________________ 3. De que forma implementan los planes de la Institución?

______________________________________________________________ 4. Cuáles son las políticas de los planes que elabora la Institución?

______________________________________________________________ 5. Cuáles son las estrategias de los planes que elabora la Institución?

______________________________________________________________ 6. Cuáles son los objetivos de los planes que elabora la Institución?

______________________________________________________________ 7. Qué actividades realiza la Institución para el desarrollo de sus planes?

______________________________________________________________ 8. Desarrolla la Institución planes de contingencia?

Si No

Porqué?

______________________________________________________________

9. Cuáles son los niveles jerárquicos de la Organización? Si No Porqué?

______________________________________________________________ 10. Cuenta la Organización con un organigrama Institucional que permita observar

las funciones de los cargos y su correspondiente nivel?

Si No Porqué?

______________________________________________________________

77

11. Maneja la Institución algún manual de funciones para la realización de sus labores diarias?

Si No Porqué

______________________________________________________________ 12. Existe algún régimen de trabajo dentro de la Institución?

Si No Porqué? _____________________________________________________________

13. Existen manuales de procedimientos para realizar las actividades de la Institución? Si No Porque? _____________________________________________________________

14. . Existen o no informativos internos de las actividades a realizar dentro de la Institución?

Si No

Cuáles? ______________________________________________________________ 15. Existen o no carteleras informativas dentro de la Institución?

Si No

Porqué ______________________________________________________________ 16. Existen formularios para las comunicaciones escritas de la Institución? Si No

Porqué _______________________________________________________________ 17. Qué tipos de comunicación se manejan en la Institución? _______________________________________________________________ 18. Con que periodicidad se llevan a cabo las reuniones técnicas de personal? _______________________________________________________________

78

CUESTIONARIO A SUPERVISOR DE EDUCACIÓN 96-38

Instrucciones: Con el objetivo de reunir información para realizar el Diagnóstico Institucional se le solicita responder las siguientes preguntas. Gracias por su colaboración.

1. ¿Cuál es el nombre de la Institución? Cuál es la dirección exacta de la Institución?

_________________________________________________________ _________________________________________________________

2. ¿A qué región, área, distrito o código pertenece la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

3. ¿Cuál es la misión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

5. ¿Cuántas personas laboran en la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las políticas institucionales? _________________________________________________________ _________________________________________________________

7. ¿De dónde recibe el financiamiento la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

8. ¿Con cuántos locales disponibles cuenta la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

9. ¿Tiene organigrama la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

10. Con que número de laborantes cuenta la Institución? _________________________________________________________

11. Con que número de laborantes fijos cuenta la Institución? _________________________________________________________

12. Con que número de laborantes interinos cuenta la Institución? _________________________________________________________

79

13. Que porcentaje de personal se incorpora anualmente a la Institución ? _________________________________________________________

14. Que porcentaje de personal se retira anualmente de la Institución?

15. Que antigüedad tiene el personal administrativo en la Institución? _________________________________________________________

16. Que tipo de laborantes contrata la Institución? Profesionales Técnicos Empíricos Otros

17. Qué control manejan para la asistencia del personal?

__________________________________________________________________________________________________________________

18. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de

Coatepeque? _________________________________________________________

19. Que horarios manejan para este tipo de personal. _________________________________________________________

20. Qué cantidad de usuarios atiende la Institución? ________________________________________________________

21. Cuál es el comportamiento anual de los usuarios? _________________________________________________________

22. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _________________________________________________________

23. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _________________________________________________________

24. Qué edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _________________________________________________________

25. Que edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _________________________________________________________

26. Cuál es la procedencia de los usuarios en general? _________________________________________________________

27. Cuál es la situación socioeconómica de los usuarios? _________________________________________________________

28. Qué control manejan para la asistencia del personal?

_________________________________________________________ 29. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio

de Coatepeque? _________________________________________________________

30. Que horarios manejan para este tipo de personal. _______________________________________________________________

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CUESTIONARIO A DIRECTORA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Instrucciones: Con el objetivo de reunir información para realizar el Diagnóstico Institucional se le solicita responder las siguientes preguntas. Gracias por su colaboración.

1. ¿Cuál es el nombre de la Institución? Cuál es la dirección exacta de la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

2. ¿A qué región, área, distrito o código pertenece la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

3. ¿Cuál es la misión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

5. ¿Cuántas personas laboran en la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las políticas institucionales? _________________________________________________________ _________________________________________________________

7. ¿De dónde recibe el financiamiento la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

8. ¿Con cuántos locales disponibles cuenta la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

9. ¿Tiene organigrama la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

10. Con que número de laborantes cuenta la Institución? _________________________________________________________

11. Con que número de laborantes fijos cuenta la Institución? _________________________________________________________

12. Con que número de laborantes interinos cuenta la Institución? _________________________________________________________

13. Que porcentaje de personal se incorpora anualmente a la Institución ? _________________________________________________________

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14. Que porcentaje de personal se retira anualmente de la Institución?

_________________________________________________________

15. Que antigüedad tiene el personal administrativo en la Institución? _________________________________________________________

16. Que tipo de laborantes contrata la Institución? Profesionales Técnicos Empíricos Otros

17. Qué control manejan para la asistencia del personal?

_________________________________________________________ 18. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de

Coatepeque? _________________________________________________________

19. Que horarios manejan para este tipo de personal. _________________________________________________________

20. Qué cantidad de usuarios atiende la Institución? _____________________________________________________________

21. Cuál es el comportamiento anual de los usuarios? _________________________________________________________

22. Cuál es la cantidad de usuarios del sexo femenino? _________________________________________________________

23. Cuál es la cantidad de usuarios del sexo masculino? _________________________________________________________

24. Qué edades comprende la cantidad de usuarios del sexo femenino? _________________________________________________________

25. Que edades comprende la cantidad de usuarios del sexo masculino? _________________________________________________________

26. Cuál es la procedencia de los usuarios en general? _________________________________________________________

27. Cuál es la situación socioeconómica de los usuarios? _________________________________________________________

28. Qué control manejan para la asistencia del personal?

_________________________________________________________

29. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de Coatepeque? _________________________________________________________

30. Que horarios manejan para este tipo de personal. _______________________________________________________________

31. Qué tipo de planes elabora la Institución? SI NO

A corto plazo

A mediano plazo

A largo plazo

82

32. Cuáles son los elementos básicos de los planes de la Institución? _________________________________________________________

33. De que forma implementan los planes de la Institución? _________________________________________________________

34. Cuáles son las políticas de los planes que elabora la Institución?

_________________________________________________________ 35. Cuáles son las estrategias de los planes que elabora la Institución?

_________________________________________________________ 36. Cuáles son los objetivos de los planes que elabora la Institución?

_________________________________________________________ 37. Qué actividades realiza la Institución para el desarrollo de sus planes?

_________________________________________________________ 38. Desarrolla la Institución planes de contingencia?

Si No

Porqué?

_________________________________________________________

39. Cuáles son los niveles jerárquicos de la Organización? Si No Porqué?

_________________________________________________________ 40. Cuenta la Organización con un organigrama Institucional que permita

observar las funciones de los cargos y su correspondiente nivel?

Si No Porqué?

_________________________________________________________ 41. Maneja la Institución algún manual de funciones para la realización de

sus labores diarias?

Si No Porqué

_________________________________________________________ 42. Existe algún régimen de trabajo dentro de la Institución?

Si No Porqué? _________________________________________________________

43. Existen manuales de procedimientos para realizar las actividades de la Institución? Si No

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Porque? _________________________________________________________

44. . Existen o no informativos internos de las actividades a realizar dentro

de la Institución? Si No

Cuáles? _________________________________________________________ 15. Existen o no carteleras informativas dentro de la Institución?

Si No

Porqué _________________________________________________________ 16. Existen formularios para las comunicaciones escritas de la Institución? Si No

Porqué __________________________________________________________ 17. Qué tipos de comunicación se manejan en la Institución?

__________________________________________________________ 18. Con que periodicidad se llevan a cabo las reuniones técnicas de

personal?

__________________________________________________________

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CUESTIONARIO A PERSONAL DOCENTE DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

Instrucciones: Con el objetivo de reunir información para realizar el Diagnóstico Institucional se le solicita responder las siguientes preguntas. Gracias por su colaboración.

1. ¿Cuál es el nombre de la Institución? Cuál es la dirección exacta de la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

2. ¿A qué región, área, distrito o código pertenece la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

3. ¿Cuál es la misión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

4. ¿Cuál es la visión de la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

5. ¿Cuántas personas laboran en la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las políticas institucionales? _________________________________________________________ _________________________________________________________

7. ¿De dónde recibe el financiamiento la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

8. ¿Con cuántos locales disponibles cuenta la Institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

9. ¿Tiene organigrama la institución? _________________________________________________________ _________________________________________________________

10. Con que número de laborantes cuenta la Institución? _________________________________________________________

11. Con que número de laborantes fijos cuenta la Institución? _________________________________________________________

12. Con que número de laborantes interinos cuenta la Institución? _________________________________________________________

13. Que porcentaje de personal se incorpora anualmente a la Institución ? _________________________________________________________

85

14. Que porcentaje de personal se retira anualmente de la Institución?

15. Que antigüedad tiene el personal administrativo en la Institución?

_________________________________________________________ 16. Que tipo de laborantes contrata la Institución? Profesionales Técnicos Empíricos Otros

17. Qué control manejan para la asistencia del personal?

________________________________________________________ 18. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio de

Coatepeque? _________________________________________________________

19. Que horarios manejan para este tipo de personal. _________________________________________________________

20. Qué cantidad de usuarios atiende la Institución? _________________________________________________________

21. Cuál es el comportamiento anual de los usuarios? _________________________________________________________

22. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _________________________________________________________

23. Cuál es la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _________________________________________________________

24. Qué edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Femenino? _________________________________________________________

25. Que edades comprende la cantidad de usuarios del Sexo Masculino? _________________________________________________________

26. Cuál es la procedencia de los usuarios en general? _________________________________________________________

27. Cuál es la situación socioeconómica de los usuarios? _________________________________________________________

28. Qué control manejan para la asistencia del personal?

_________________________________________________________ 29. Qué porcentaje del personal Institucional es residente del municipio

de Coatepeque? _________________________________________________________

30. Que horarios manejan para este tipo de personal. _______________________________________________________________

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LA INFRASCRITA DIRECTORA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA –INEB- UBICADO EN LA 5ª.AVENIDA 0-66 ZONA 3 DEL MUNICIPIO DE COATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO, C E R T I F I CA: TENER A LA VISTA EL LIBRO DE ACTAS QUE SE LLEVA EN ESTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN EL QUE APARECE EL ACTA NÚMERO CUATRO DOS MIL DIEZ, LA QUE COPIADA LITERALMENTE DICE: Acta No. 02-2010 En Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, siendo las catorce horas en punto del día diez de febrero del año dos mil diez, reunidos la Directora Licenciada Lila Mendoza Delgado de Lara, los catedráticos Profesores: Elvis Eulices Pérez y Pérez, Patricia del Rosario Gregorio Rodas de Zenteno, Brenda Elizabeth de León Arango de Gutiérrez, Rosa Agustina Puac Chay y Karen Julisa Rodríguez Ramírez de Obando y María Antonieta del Aguila de León, epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, para dejar constancia de lo siguiente: PRIMERO: La Directora del Instituto da la bienvenida a la señora epesista y le deja en el uso de la palabra. SEGUNDO: La epesista María Antonieta del Aguila de León da a conocer a los presentes que por razón de haber cerrado Pensum de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, debe realizar su Ejercicio Profesional Supervisado, por lo que solicita se le permita en este establecimiento educativo desarrollarlo. TERCERO: Después de escuchar y plantear algunas interrogantes a la epesista, la Directora indica a la epesista su aceptación dentro de la Institución para que pueda llevar a cabo su EPS, agradeciéndole haber tomado en cuenta a ésta institución educativa, ofreciendo para el efecto toda su colaboración en cada una de las acciones que realice en el transcurso del ejercicio profesional supervisado. CUARTO: Después de todo lo tratado, la señora epesista da a conocer la cantidad de horas, las fecha programadas y todo lo concerniente al cronograma de actividades, para consignarlo en las actividades de la institución educativa. QUINTO: No habiendo más que hacer constar, se dá por terminada la presente, en el mismo lugar y fecha, siendo las quince horas con treinta minutos, firmando para constancia los que en ella intervinieron. Aparecen firmas ilegibles y el sello de la Institución. Y PARA LOS USOS LEGALES QUE CONVENGAN A LOS INTERESADOS, EXTIENDO, FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO CARTA, EN EL MUNICIPIO DE COATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO, A LOS DIEZ DÍAS DEL MES DE MARZO DEL AÑO DOS MIL ONCE.

LICDA. LILA MENDOZA DELGADO DE LARA DIRECTORA

82

LA INFRASCRITA DIRECTORA DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA –INEB- UBICADO EN LA 5ª.AVENIDA 0-66 ZONA 3 DEL MUNICIPIO DE COATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO, C E R T I F I CA: TENER A LA VISTA EL LIBRO DE ACTAS QUE SE LLEVA EN ESTA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, EN EL QUE APARECE EL ACTA NÚMERO CUATRO DOS MIL DIEZ, LA QUE COPIADA LITERALMENTE DICE: Acta No. 15-2010 En Coatepeque, departamento de Quetzaltenango, siendo las catorce horas en punto del día diez de octubre del año dos mil diez, reunidos la Directora Licenciada Lila Mendoza Delgado de Lara, los catedráticos Profesores: Elvis Eulices Pérez y Pérez, Patricia del Rosario Gregorio Rodas de Zenteno, Brenda Elizabeth de León Arango de Gutiérrez, Rosa Agustina Puac Chay y Karen Julisa Rodríguez Ramírez de Obando y María Antonieta del Aguila de León, epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, para dejar constancia de lo siguiente: PRIMERO: La epesista María Antonieta del Aguila de León da a conocer a los presentes la investigación realizada para desarrollar un módulo de Desarrollo, Medio Ambiente y Sociedad, para docentes de Segundo Básico, como parte de su Ejercicio Profesional Supervisado en el que se proponen diez temas con actividades y su evaluación correspondiente. SEGUNDO: La señora Directora, indicó que les parece importante el recorrido que se le ha dado al módulo, por lo que creen que será de mucho apoyo para los docentes de este establecimiento educativo. TERCERO: La señora epesista indicó que en una próxima reunión se conocerá el documento ya terminado, agradeciendo los aportes que se dieron para corregir o ampliar los contenidos del módulo propuesta. CUARTO: No habiendo más que hacer constar, se dá por terminada la presente, en el mismo lugar y fecha, siendo las dieciséis horas, firmando para constancia los que en ella intervinieron. Aparecen firmas ilegibles y el sello de la Institución.---------------------------------------------- Y PARA LOS USOS LEGALES QUE CONVENGAN A LOS INTERESADOS, EXTIENDO, FIRMO Y SELLO LA PRESENTE CERTIFICACIÓN EN UNA HOJA DE PAPEL BOND TAMAÑO CARTA, EN EL MUNICIPIO DE COATEPEQUE, DEPARTAMENTO DE QUETZALTENANGO, A LOS DIEZ DÍAS DEL MES DE MARZO DEL AÑO DOS MIL ONCE.

LICDA. LILA MENDOZA DELGADO DE LARA DIRECTORA

83

CONSTANCIA

Se hace constar por este medio que la señora María Antonieta del Aguila de León,

estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con sede en esta ciudad,

realizó su Ejercicio Profesional Supervisado en esta institución de acuerdo a la

programación presentada en su oportunidad.

Y para los usos legales que convengan a la interesada, se extiende, firma y sella la

presente en la ciudad de Coatepeque a los diez días del mes de marzo del año dos

mil once.

Licda.Lila Mendoza Delgado de Lara

Directora

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Coatepeque, 2 de julio de 2010.

Señor Propietario de Librería El Punto Avenida 20 de Octubre 2-37 zona 1 Coatepeque.

Respetable Señor:

Atentamente me dirijo a usted para saludarle y al mismo tiempo hacer de su conocimiento que como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Coatepeque, estoy realizando el Ejercicio Profesional Supervisado en el Instituto Nacional de Educación Básica con sede en esta ciudad, trabajando con un proyecto educativo de beneficio para los estudiantes del ciclo básico del municipio de Coatepeque y que cubre dicha institución.

Para lograr el éxito de dicho proyecto y conociendo su espíritu de colaboración, con todo respeto SOLICITO su apoyo consistente en papelería y útiles, con lo cual usted beneficiará a personas directa e indirectamente.

Al agradecer su apoyo incondicional, me suscribo como su segura servidora,

María Antonieta del Aguila de León

85

Coatepeque, 2 de julio de 2010.

Señor Alcalde Municipal Municipalidad de Coatepeque Coatepeque.

Respetable Señor Alcalde:

Atentamente me dirijo a usted para saludarle y al mismo tiempo hacer de su conocimiento que como estudiante de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, Sección Coatepeque, estoy realizando el Ejercicio Profesional Supervisado en el Instituto Nacional de Educación Básica con sede en esta ciudad, trabajando con un proyecto educativo de beneficio para estudiantes del ciclo básico del municipio de Coatepeque y que cubre dicha institución.

Para lograr el éxito de dicho proyecto y conociendo su espíritu de colaboración, con todo respeto SOLICITO su apoyo para llevar a cabo la socialización, con lo cual usted beneficiará a personas de manera directa e indirectamente.

Al agradecer su apoyo incondicional, me suscribo como su segura servidora,

María Antonieta del Aguila de León

86

Promueve la búsqueda, interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos.

ÍNDICE Guía de Educación en Valores

Introducción i

Objetivos 1

Valores 2

El respeto 2

Actividades y evaluación 4

Fidelidad 5

Actividades y evaluación 9

La Libertad 10

Actividades y evaluación 14

La amistad 15

Actividades y evaluación 18

La responsabilidad 19

Actividades y evaluación 22

La alegría 23

Actividades y evaluación 25

El amor 26

Actividades y evaluación 30

La Honestidad 31

Actividades y evaluación 32

La Obediencia 33

Actividades y evaluación 35

INTRODUCCIÓN

El proyecto educativo del Área de Productividad y Desarrollo está orientado a promover la búsqueda, interpretación y utilización de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos. En este documentos se presenta una guía en la cual se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos útiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicación de técnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. También se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas. Está dirigido al Ciclo Básico y permite explorar las destrezas y habilidad del alumno, el fortalecimiento de su desempeño físico, aumentando su pensamiento y posición crítica frente al medio que le rodea y lo encamina al descubrimiento de su vocación personal y profesional. Este proyecto comprende organización del trabajo, organización comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la producción familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnología, el diseño y la aplicación de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Con este informe final se pretende alcanzar los objetivos de la elaboración de ésta guía y encaminarla a su utilización como una herramienta importante adecuada a los contenidos del Nuevo Curriculum Nacional Base para Primero Básico.

Objetivo General El participante cuenta con una variedad de conceptos, elementos y herramientas de análisis necesarias para mejorar sistemas existentes o diseñar nuevos sistemas agroforestales para el desarrollo rural sostenible

Objetivos Específicos Los participantes estarán en capacidad de: • Conceptualizar nuevos elementos de juicio sobre las potencialidades y restricciones de los sistemas agroforestales en los ámbitos productivo, socio-económico y ambiental • Definir, comparar, identificar y analizar los sistemas agroforestales como opción viable entre las prácticas de manejo agro conservacionista

Metodología La capacitación se realizará mediante charlas de expertos en los temas relevantes con presentaciones de estudios de caso, uso de material de referencia, actividades individuales e interacción del grupo. Contará con salidas de campo e intercambio de experiencias de los participantes, estructuración e integración de las prácticas al estudio.