Modulo3 tutor famiddddddlia

Módulo 3: El tutor y la Módulo 3: El tutor y la familia en ed. Infantil y familia en ed. Infantil y

primariaprimaria

Módulo 3: El tutor y la Módulo 3: El tutor y la familia en ed. Infantil y familia en ed. Infantil y

primariaprimaria

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD(Pedagogía)

EDUCACIÓN Y SOCIEDAD(Pedagogía)

PROFESOR: Ricardo Fernández MuñozPROFESOR: Ricardo Fernández MuñozE-mail: [email protected]: [email protected]

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html

http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/docencia.html

ExpertoExperto

Trabajos de Gestión Trabajos de Gestión

Formación PermanenteFormación Permanente

Contacto con el EntornoContacto con el Entorno

TutoríaTutoría

Investigación / acciónInvestigación / acción

Proyectos colaborativosProyectos colaborativos

Características Características personalespersonales

Dominio de TICDominio de TIC

El nuevo rol del tutorEl nuevo rol del tutor

Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina Las tareas del tutor en la enseñanza virtual. Medina Rivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007cRivilla, Medina Medina y Sánchez Romero (2007c))

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

ACEPTACIÓN INCONDICIONAL DEL ESTUDIANTE

CONSISTENCIAÉTICA

CONSISTENCIAÉTICA

AUTENTICIDAD

AUTENTICIDAD

LIDERAZGOLIDERAZGO

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL

EQUILIBRIO Y MADUREZ PERSONAL

EMPATÍAEMPATÍA

COMPETENCIA PROFESIONALCOMPETENCIA PROFESIONAL

ESCUCHAESCUCHA

NO DIRECTIVIDAD

NO DIRECTIVIDAD

PERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTORPERFIL IDEAL DEL DOCENTE-TUTOR

FINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍAFINALIDAD DE LA TUTORÍA

La tutoría , como parte de la función docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado , profesorado y familia

(Decreto 43/2005)

La tutoría , como parte de la función docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado , profesorado y familia

(Decreto 43/2005)

REFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOSREFERENTES NORMATIVOS

LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM

Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.

LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM

Decretos 67 y 68 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Orden de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en C-LM.

Estructuras del Modelo de OrientaciónEstructuras del Modelo de Orientación

Docente / Tutor

Acción tutorial

Aula

Unidades de Orientación en Centros de Infantil y Primaria y Centros de Educación Especial

Centro/Zona de Adscripción

Departamento de Orientación en centros de Secundaria, Adultos,

Escuelas Arte

Centros de Recursos y Apoyo a la Escuela Rural

Zonal

Asesoría de Centros de

Profesores y Recursos

* Ámbito de la Orientación, la Atención a la Diversidad y la Interculturalidad

2º NIVEL: ESTRUCTURAS DE ORIENT. EN LOS CENTROS

Plan Regional de Orientación

Territorial

Centros Territoriales de Recursos para la

Orientación, la Atención a la

Diversidad y la Interculturalidad

Ámbitos:

Orientación

Atención a la Diversidad - Discapacidad-Alta capacidad mental - Discapacidad física y sensorial - Trastornos conducta, personalidad y desarrollo

Educación Intercultural - Interculturalidad - Mejora convivencia

3er NIV: ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO

Regional

Consejería de Educación y

Ciencia

Delegaciones Provinciales

1er NIVEL

Plan de Orientación de Zona

Plan de Orientación de Centro

Con los alumnos:Con los alumnos:

Mediación y mejora de la convivencia. Hábitos y técnicas de estudio. Toma de decisiones. Desarrollo del pensamiento creativo y

emprendedor. Periodo de acogida (2º ciclo de Educación

Infantil) Posibilidad de modelos alternativos de

tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.

Mediación y mejora de la convivencia. Hábitos y técnicas de estudio. Toma de decisiones. Desarrollo del pensamiento creativo y

emprendedor. Periodo de acogida (2º ciclo de Educación

Infantil) Posibilidad de modelos alternativos de

tutoría (individualizados) cuando se requiera una mayor relación con el alumno y familia.

ÁREAS DE LA TUTORÍA

ACADÉMICA

SALUD CORPORAL Y

MENTAL

CULTURA Y ACTUALIDAD

AYUDA SOCIAL

VOCACIONAL

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

DEMOCRÁTICA

PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL

Áreas de la tutoríaÁreas de la tutoría

Con las familias :Con las familias :

El tutor , mediador entre centro y familia. La tutoría , proceso de intercambio de

información continuado y sistemático (a lo largo de todo el curso).

Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) .

Actividades formativas con familias.

El tutor , mediador entre centro y familia. La tutoría , proceso de intercambio de

información continuado y sistemático (a lo largo de todo el curso).

Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) .

Actividades formativas con familias.

Con el equipo docente:Con el equipo docente:

Coordinación de la intervención educativa .

Proporcionar al resto del profesorado que interviene con el grupo la información necesaria sobre el mismo (aspectos positivos,problemática,…).

Acordar líneas básicas de actuación con el grupo (metodología , convivencia, atención a la diversidad,…).

Coordinación de la intervención educativa .

Proporcionar al resto del profesorado que interviene con el grupo la información necesaria sobre el mismo (aspectos positivos,problemática,…).

Acordar líneas básicas de actuación con el grupo (metodología , convivencia, atención a la diversidad,…).

CFGS EDUCACIÓN INFANTIL Profesora Rosa Serna

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS

los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos. También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas

como sea el educador así comprometerá a los padres

cuanto mayor sea la colaboración padres-educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar

los padres tienen un papel fundamental en la educación de los hijos. También el centro asume ese papel y ambos comparten labores superpuestas

como sea el educador así comprometerá a los padres

cuanto mayor sea la colaboración padres-educadores mayor será el compromiso de otros colectivos que forman parte de la comunidad escolar


Intervención educativa compartida y educadores

Intervención educativa compartida y educadores

Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos

La intervención del educador hace que las tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles información y apoyo

Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias

Capacidad de la familia para criar, educar y divertirse con sus hijos aunque nuevos modelos hace necesario la existencia de servicios educativos

La intervención del educador hace que las tarea de los padres sea más fácil proporcionándoles información y apoyo

Conveniente plantear en el equipo educativo del centro un proyecto de trabajo que conduzcan a relacionarse con las familias


Intervención educativa compartida y familias

Intervención educativa compartida y familias

La confianza en el centro y en el educador y su capacidad es básica para establecer una relación que facilite el desarrollo equilibrado del niño

Establecer una relación compartida (no rival) con los educadores no exigiéndoles lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos

Compartir con los educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus hijos

La confianza en el centro y en el educador y su capacidad es básica para establecer una relación que facilite el desarrollo equilibrado del niño

Establecer una relación compartida (no rival) con los educadores no exigiéndoles lo que nosotros no somos capaces de hacer con nuestros hijos

Compartir con los educadores las dudas que tengan sobre la forma de cubrir las necesidades de sus hijos


Intervención compartida familia-centro

Intervención compartida familia-centro

La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar informados respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las decisiones que les afectan como padres

No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni viceversa)

Los centros no pueden invadir la intimidad familiar (a no ser que existe un problema de maltrato)

La familia no puede organizar el centro educativo

La familia tiene derecho a expresar sus opiniones, a estar informados respecto a lo que se hace con sus hijos y a intervenir en las decisiones que les afectan como padres

No adoptar actitud impositiva (los criterios del centro no tienen por qué ser los prioritarios, ni los únicos, ni viceversa)

Los centros no pueden invadir la intimidad familiar (a no ser que existe un problema de maltrato)

La familia no puede organizar el centro educativo


16

Aspectos que se pueden trabajar en colaboración con padres

Aspectos que se pueden trabajar en colaboración con padres

En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro

Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)

Aspectos de ocio y tiempo libre Colaboración para superar enfermedades

graves de sus hijos Inserción en el núcleo familiar de origen y

la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres

En un clima de entendimiento en el que cada uno comprenda y respete el papel del otro

Aspectos organizativos y educativos de los centros (educadores obligados a incluir a los padres en sus proyectos)

Aspectos de ocio y tiempo libre Colaboración para superar enfermedades

graves de sus hijos Inserción en el núcleo familiar de origen y

la adquisición de aptitudes adecuadas al papel de los padres


Reflexiones previas del equipo educativo (trabajar con padres)

Reflexiones previas del equipo educativo (trabajar con padres)

Padres son parte fundamental en el desarrollo del niño

Aportan información de sus hijos La información que el educador da de su hijo

permite completar la idea que tiene sobre él El educador debe de hacer partícipe a los padres

de sus propuestas educativas La familia debe ver al educador como un

interlocutor con le que compartir preocupaciones y buscar soluciones

El educador ha de estar atento y escuchar a las familias como recurso para mejorar el proceso educativo

Padres son parte fundamental en el desarrollo del niño

Aportan información de sus hijos La información que el educador da de su hijo

permite completar la idea que tiene sobre él El educador debe de hacer partícipe a los padres

de sus propuestas educativas La familia debe ver al educador como un

interlocutor con le que compartir preocupaciones y buscar soluciones

El educador ha de estar atento y escuchar a las familias como recurso para mejorar el proceso educativo


Al educador le cuesta trabajar con padres

Al educador le cuesta trabajar con padres

Falta de preparación para relacionarse con padres, limitando sus reuniones en temas organizativos o educativos

Inseguridad por no saber los límites de su labor de intervención

Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos familiares ajenos

La motivación de los educadores son los niños El lugar de trabajo de los educadores no tiene

organizado con claridad el trabajo con los padres

Falta de preparación para relacionarse con padres, limitando sus reuniones en temas organizativos o educativos

Inseguridad por no saber los límites de su labor de intervención

Falta de estrategias para enfrentarse en conflictos familiares ajenos

La motivación de los educadores son los niños El lugar de trabajo de los educadores no tiene

organizado con claridad el trabajo con los padres


Conflictos en la colaboración con los padres

Conflictos en la colaboración con los padres

Si el educador mantiene una actitud de superprofesional puede crear un rechazo en los padres

Ante ciertos comentarios de los padres sobre atención desmedida hacia su hijo el educador puede reaccionar con hostilidad

Los educadores saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con padres se tiende a”competir” por la forma de educar

Cuando el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel de los padres

Los centros esperan la misma colaboración de todos los padres y de no ser así se sienten fracasados

Si el educador mantiene una actitud de superprofesional puede crear un rechazo en los padres

Ante ciertos comentarios de los padres sobre atención desmedida hacia su hijo el educador puede reaccionar con hostilidad

Los educadores saber trabajar con los hijos pero no con los padres. Cuando se trabaja con padres se tiende a”competir” por la forma de educar

Cuando el educador se implica demasiado en los problemas tiende a suplantar el papel de los padres

Los centros esperan la misma colaboración de todos los padres y de no ser así se sienten fracasados


Información con las familiasInformación con las familias

Información sobre el niño Información de carácter general La información es una estrategia para

que los padres se interesen por el centro

La información general gira alrededor de las familias y del centro como coordinador entre los padres y educadores

Información sobre el niño Información de carácter general La información es una estrategia para

que los padres se interesen por el centro

La información general gira alrededor de las familias y del centro como coordinador entre los padres y educadores


21

¿Qué información dar y recibir?¿Qué información dar y recibir?

No invadir el campo de lo privado Recabar la información relevante y

dar la información adecuada Precaución con los comentarios y

atribuciones que se toma el educador Establecer la técnica más adecuada

para pedir información Evitar informaciones

decontextualizadas

No invadir el campo de lo privado Recabar la información relevante y

dar la información adecuada Precaución con los comentarios y

atribuciones que se toma el educador Establecer la técnica más adecuada

para pedir información Evitar informaciones

decontextualizadas


¿Cómo transmitir la información?

¿Cómo transmitir la información?

Utilizar un lenguaje apropiado educado y respetuoso, no vulgar ni coloquial

Cuidado con la comunicación no verbal

Al transmitir la información situarse en interacciones agradables y eficaz

Utilizar un lenguaje apropiado educado y respetuoso, no vulgar ni coloquial

Cuidado con la comunicación no verbal

Al transmitir la información situarse en interacciones agradables y eficaz


¿Dónde y cuándo se produce la información?

¿Dónde y cuándo se produce la información?

Dar la información a los padres con antelación de tiempo

Dar diferentes vías de contacto: teléfono, dípticos, paneles informativos

Conocer desde principio de curso los horarios de los niños y de atención a padres

Dar la información a los padres con antelación de tiempo

Dar diferentes vías de contacto: teléfono, dípticos, paneles informativos

Conocer desde principio de curso los horarios de los niños y de atención a padres


Técnicas de información en torno al niño

Técnicas de información en torno al niño

Contacto informal diario Entrevista Cuestionarios Informes individuales Notas informativas

Contacto informal diario Entrevista Cuestionarios Informes individuales Notas informativas

•Crear un buen clima con los entrevistados y comunicar el tiempo disponible. •Valorar la posibilidad de incluir al alumno en la entrevista. •Extraer características y acciones positivas del alumno y manifestarlas en primer lugar antes que lo negativo. •Seguir un orden prefijado en la entrevista: escolar, personal, social... •Objetividad sobre el alumno: Hablar más con el verbo ESTAR y HACER que con el SER. •Transmitir confianza y seguridad en lo que se dice y hace. Tener mentalidad positiva, dar expectativas positivas y promover el cambio. •Transmitir que son colaboradores en la educación del hijo, no meros transmisores de información. Que lo personal y lo social preocupa tanto como lo meramente académico. •Transmitir empatía: cuando haya malestar y preocupación reales ponerse en el lugar del entrevistado, pensar que como padres es normal que estén preocupados por sus hijos.

La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia

•No hacer alardes de autoridad, cuestionar, evaluar, juzgar o discutir y del mismo modo no aceptar faltas de respeto o de mala educación, amenazas o críticas injustificadas.

•Transmitir sensación de confianza en las capacidades de los padres.

•Derivar al Orientador cuando el problema sea necesario. •Recoger toda la información posible. Los padres conocen al alumno mejor que nosotros. •Ser coherentes: no pedir a los padres que hagan algo para solucionar un problema del alumno si nosotros no estamos dispuestos a hacer algo también, aunque eso nos suponga más trabajo.

La entrevista: tutor-familiaLa entrevista: tutor-familia


IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIASIMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

Supone una implicación esporádica, irregular e inestable junto con los educadores en unas tareas a realizar. Contenidos a trabajar

Periodo de adaptación Planificación de actividades junto a padres

implicados Participación en actividades extraescolares Planificación y participación e fiestas Habrá que trabajar con los padres la actitud a

mantener en diferentes tareas Planificar experiencias que sean revisadas y

evaluadas con cuidado

Supone una implicación esporádica, irregular e inestable junto con los educadores en unas tareas a realizar. Contenidos a trabajar

Periodo de adaptación Planificación de actividades junto a padres

implicados Participación en actividades extraescolares Planificación y participación e fiestas Habrá que trabajar con los padres la actitud a

mantener en diferentes tareas Planificar experiencias que sean revisadas y

evaluadas con cuidado


Colaboración de los padres en el centro

Colaboración de los padres en el centro

Es más estable, planificada y regular, con asistencia asidua al centro y organizada desde los propios padres

En su proyecto pueden colaborar con el centro y también trabajar entre ellos como padres sin depender de los educadores y en contacto con el centro

Fundamental se sientan colaboradores del centro y no trabajen “contra” el centro

Es más estable, planificada y regular, con asistencia asidua al centro y organizada desde los propios padres

En su proyecto pueden colaborar con el centro y también trabajar entre ellos como padres sin depender de los educadores y en contacto con el centro

Fundamental se sientan colaboradores del centro y no trabajen “contra” el centro


Momentos secuenciados para establecer relación familia-centro

Momentos secuenciados para establecer relación familia-centro

Previo a la incorporación del niño al centro

Incorporación de padres y niños al centro

Permanencia del niño en el centro Despedida y cambio de situación del

niño y de las familias

Previo a la incorporación del niño al centro

Incorporación de padres y niños al centro

Permanencia del niño en el centro Despedida y cambio de situación del

niño y de las familias

Plan de tutoría y orientación

Objetivo Actuaciones Responsables Fechas

1 Conocimiento

del alumnado:

Propiciar el

conocimiento de

las características

propias del alumno

Recogida de información:

-Datos personales y familiares.

-Datos relevantes sobre su historia familiar y escolar.

-Características personales: intereses, motivación, estilo de aprendizaje, adaptación personal familiar y social e integración en el grupo-clase.

-Competencia curricular.

-Necesidades educativas

Tutor y orientador Septiembre Octubre

Diseño de una ficha o carpeta individual de tutoría que facilite la recogida de información y seguimiento, además de recoger los aspectos o puntos tratados en las entrevistas individuales con el alumno y con los padres

Tutores de nivel y/o ciclo junto con el orientador

A lo largo del curso

La acción tutorial y la orientación en La acción tutorial y la orientación en infantil y primariainfantil y primaria


2. Seguimiento del

alumnado:

Realizar el

seguimiento

personalizado de

cada alumno

Registro acumulativo de información relevante:

-Recogida de información mediante entrevistas periódicas.

-Registro de incidentes.

-Observaciones sobre su actitud, comportamiento, habilidades demostradas, dificultades, etc.

Tutor A lo largo del curso.

3. Adecuación de

la enseñanza:

Adecuar las pro-

gramaciones, la

enseñanza y la

Evaluación a la

diversidad del

alumnado

Selección de contenidos prioritarios y básicos.

Diseño de evaluación inicial al comienzo del ciclo o curso.

-Criterios e indicadores

-Instrumentos

-Técnicas

Equipo de ciclo

Profesorado especialista

Tutor

Septiembre Octubre



4. Coordinación del profesorado:

Potenciar la coordinación de los profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.

Reuniones:

Establecer un calendario de reuniones

Convocar las reuniones

Establecer el guión de las reuniones

Levantar acta de las conclusiones

Tutor A lo largo del curso.



5. Tutoría con las familias:

Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela y familia.

Calendario de reuniones generales con los padres y madres:

Procedimiento para mantener entrevistas con las familias y periodicidad.

-Entrevistas de tutoría.

-Entrevistas con el profesorado.

-Entrevistas con el orientador.

Diseñar modelos de informes, boletín de información, notas y comunicados, parte de ausencias, etc.

Colaborar con el consejo escolar y la APA en la organización de charlas, encuentros, escuela de padres, etc.

Tutor

Orientador

Departamento de coordinación de la Acción Tutorial

Equipo directivo

A lo largo del curso.



6. Elaboración de planes:

asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de los alumnos.

Colaborar en la elaboración y revisión del plan de tutoría y orientación.

Elaborar las programaciones de tutoría de acuerdo a los planes establecidos.

Presentar a los alumnos y a las familias los planes y programas de tutoría y propiciar su colaboración recogiendo sugerencias.

Todo el profesorado del centro.

A lo largo del año.


Objetivo Actuaciones Responsable Fechas

7. Atención a las NEE:

Atender a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.

Identificar las necesidades educativas del alumnado.

-A partir de la evaluación inicial.

-Mediante el seguimiento del alumnado, observando el proceso de enseñanza aprendizaje, rendimiento académico, etc.

-Exploraciones psicopedagógicas.

Profesorado

Tutor

Orientador


Prioritariamente durante el primer tirmestre.

Tomar decisiones sobre la modalidad de escolarización.

Orientador. UAE

-Elaborar las adaptaciones curriculares.

-Establecer programas de refuerzo pedagógico.

-Organizar apoyos y recursos especiales.

.Realizar un seguimiento del alumnado.

-Evaluar la respuesta educativa.

Unidad de apoyo educativo.



8. Convivencia en clase:

Propiciar el clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los alumnos.

Conocer las características del grupo clase:

-Mediante observación directa.

-Técnicas sociométricas.

-Encuestas.

-Observación externa.

Programar actividades complementarias y/o extraescolares:

-Salidas culturales.

-Convivencias.

Elección de cargos de representación: Delegado

Acordar normas de funcionamiento del grupo clase en desarrollo de lo establecido en el RRI.

Establecer cargos y encargos que posibiliten que cada alumno dedique parte de su tiempo en beneficio del grupo clase.

Tutor y orientador




9. Promoción:

Favorecer el paso del alumnado de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la siguiente.

-Elaborar informes individualizados de final de ciclo y/o etapa.

-Diseñar un plan de traspaso de información.

-Organizar las sesiones de evaluación.

-Tomar decisiones sobre la promoción del alumnado de acuerdo a los criterios de promoción establecidos en el proyecto curricular.

-Establecer, analizar y contemplar las medidas curriculares y organizativas de atención a la diversidad a la hora de decidir sobre la promoción del alumnado.

Tutor

Equipo de profesores

Oriewntador

C.C.P.

Junio



10. Mediación:

Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia, buscando siempre una salida airosa al mismo.

-Organizar reuniones de forma separada y conjunta entre las partes.

-Hacer de interlocutor.

Tutor

Profesor

Orientador

Jefe de estudios



IMPLICACIONESIMPLICACIONESPRINCIPIOS:

- INTEGRACIÓN- PARTICIPACIÓN- DIÁLOGO- SOLIDARIDAD- AUTONOMÍA- ESCUELA ABIERTA- METODOLOGÍA ACTIVA- EDUCACIÓN EN VALORES- INTERCULTURALIDAD- EQUIDAD

PERFIL DEL TUTOR:

- LÍDER- COMPRENSIVO- COHERENTE- RESPETUOSO- EXIGENTE- CONFIANZA- MOTIVADOR- REFLEXIVO

AMBIENTE DE AULA:

- ROLES- COHESIÓN GRUPAL- COOPERACIÓN- COMPETITIVIDAD- NORMAS- CONFLICTOS- RELACIONES INTERPERSONALES

ACCIÓN TUTORIAL

LOE TÍTULO III - CAPÍTULO I

Artículo 91. Funciones del profesorado.

1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, evaluación de los procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

LOE TÍTULO III - CAPÍTULO I

Artículo 91. Funciones del profesorado

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.k) La participación en los planes de evaluación que determinen las

Administraciones educativas o los propios centros.l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos

de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

FAVORECER LA MADUREZ PERSONAL

ORIENTAR A LA PERSONA

CONSOLIDAR HÁBITOS DE CONDUCTA

DESEABLES

DESARROLLAR SU SOCIALIZACIÓN

FAVORECER LA SOLIDARIDADPOR EL TRABAJO EN COMÚN

DESARROLLAR SISTEMAS DE VALORES BASADOS

EN EL RESPETO Y LA SOLIDARIDAD

CONOCER AL ALUMNO

Objetivos de la acción tutorial

PERSONALIDAD:

-INTERESES-AUTOESTIMA-INTEGRACIÓN-SEGURIDAD-RELACIÓN FAMILIA-FÍSICAMENTE-IMPULSIVIDAD-VALORES-CARÁCTER-FRUSTRACIÓN-INFLUENCIABLE

ACADÉMICAMENTE

-NIVEL GENERAL-HÁBITOS DE ESTUDIO-MOTIVACIÓN-RAZONAMIENTO-CAPACIDAD COMUNICATIVA

-COHESIÓN-ESTRUCTURA-COMUNICACIÓN-ROLES-INTEGRACIÓN-CONFLICTIVIDAD

ALUMNO

FAMILIA:

-AMBIENTE-ORGANIZACIÓN-AFECTIVIDAD-COMUNICACIÓN-NORMATIVA-SITUACIÓN-VIVIENDA-ALIMENTACIÓN-CONTROL-RELACIÓN CENTRO-ECONOMÍA

GRUPO DE AMIGOS:

-PROBLEMÁTICA-SITUACIÓN -HORARIOS-LUGARES-ACTIVIDADES-AFECTIVIDAD

ENTORNOGRUPO

CONOCER

ALUMNADO

-ENTREVISTAS INDIVIDUALES-CUESTIONARIOS PERSONALES-OBSERVACIÓN-JORNADAS INICIALES -INFORMES Y DOCUMENTOS- EVALUACIÓN-DINÁMICAS DE GRUPO-TRABAJOS EN GRUPO

FAMILIA

-ENTREVISTAS GRUPALES-ENTREVISTAS FAMILIARES-ESCUELA DE PADRES-CARTAS-HOJAS INFORMATIVAS-PROYECTOS CONJUNTOS

La acción tutorial

DE APRENDIZAJE

-ADAPT. CURRICULARES-TÉCNICAS DE ESTUDIO-DEPARTº ORIENTACIÓN-RECONOCIMIENTO-PROGRAMAS: HARWARD, HABILIDADES SOCIALES,

DE RELACIÓN

-DINÁMICA DE GRUPOS-HABILIDADES SOCIALES-GRUPOS DE TRABAJO-AYUDAS-SALIDAS-CONVIVENCIAS-ASAMBLEA

DE DISCIPLINA

-SISTEMA DE DISCIPLINA-ASAMBLEA-MARCAR OBJETIVOS-CARGOS -TOMA DE DECISIONES-ORGANIZAR ACTIVIDADES-DINÁMICAS DE GRUPO-CONTACTO FAMILIAS

FAMILIARES

-DEPARTº ORIENTACIÓN-DERIVACIÓN ORGANISMOS

DE AMIGOS

-DERIVACIÓN:FAMILIAORIENTACIÓNORGANISMOS

Problemática

MEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIALMEJORA DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• DISMINUCIÓN DE RATIOS

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLAN DE CONVIVENCIA

• FORMACIÓN

• TIEMPOS: PREPARACIÓN Y DEDICACIÓN

• INCENTIVOS

“Cuando un alumno acude al profesor en demanda de ayuda, las formas de actuación más frecuentes son:

- La comunicación de una alternativa de solución.

- La resolución directa del problema por el propio profesor.

Ambas son estrategias pedagógicamente inadecuadas ya que el sujeto no tendrá que invertir el más mínimo esfuerzo para abordar cognitivamente la situación y aprenderá a recurrir, y por tanto depender, sistemáticamente de los recursos de los demás”

ENSEÑAR A PENSAR

“Muchos problemas conductuales se deben a la incapacidad que tiene el alumno para resolver una situación de la vida cotidiana, por carecer de las claves o guías cognitivas que le llevarían al sujeto a dar una respuesta funcional a esa situación en términos adecuados.”

Resolución de conflictos

Decreto 4/2009, de 23 de enero, por el que se regula la convivencia en los centros docentes y se establecen los derechos y deberes de sus

miembros

Artículo 14. Los tutores

1.Corresponde a los tutores, en el ámbito del Plan de Acción Tutorial y en la materia objeto de este Decreto, la coordinación de los profesores que imparten docencia al grupo de alumnos de su tutoría, mediando entre profesores, alumnos y familias.

2. Los tutores impulsarán las actuaciones que se lleven a cabo, dentro del Plan de Convivencia, con el alumnado del grupo de su tutoría e incorporarán en sus sesiones contenidos proactivos para la mejora de la convivencia escolar.

3. Los tutores trasladarán por escrito al alumnado de su grupo las normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el Plan de Convivencia.

4. Los tutores tendrán conocimiento de las actuaciones inmediatas y de las medidas adoptadas por los profesores que imparten docencia en su grupo de tutoría, con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de convivencia que facilite el desarrollo de la actividad educativa.

5. Por delegación del Director, podrán imponer medidas educativas de corrección y sanciones inmediatas al alumnado que tutele, de acuerdo con lo dispuesto en este Decreto, debiendo notificarlo al Jefe de Estudios. Asimismo, podrán proponer los reconocimientos y premios previstos.

AMBIENTE DE AULA:

- Físico ideal: orden, limpieza, distribución…- Psíquico ideal: comunicación, cariño, comprensión, coherencia, motivación, respeto, confianza y exigencia

REFLEXIÓN Y SENTIDO CRÍTICO:

- Imprescindibles en discusión y diálogo- Toma de decisiones autónoma y libre- Discernir lo que es bueno

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

- Vivencial- Funcional: utilidad- Afectividad: actitudes

Requisitos previos

AUTOESTIMA Y COLABORACIÓN:- Actitud investigadora: participación activa- Interacción - Trabajo en grupo: negociación, diálogo, responsabilidad, autoestima y creatividad.

SENSIBILIDAD DEL PROFESORADO:- Alumno como protagonista de su aprendizaje- Autenticidad, relación de persona a persona.- Aprecio, confianza, aceptación tal como es- Comprensión empática

COLABORACIÓN CON LA FAMILIA:- Comunicación permanente y sincera- Confianza mutua- Ayuda imprescindible - Objetivos comunes- Garantía de eficacia educativa

Requisitos previos

¿QUÉ PUEDO HACER PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA?

¿QUÉ PUEDO HACER PARA EVITAR LA APARICIÓN

DE PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO?

CONCEPTO DE DISCIPLINA:-MEDIO

-SOCIALIZADOR: HÁBITOS-INTERACTIVO

-DE AULA O DE CENTRO

ENFOQUES:- INSTRUCCIONAL- TERAPEÚTICO

ESENCIAL:-CONOCIMIENTO TÉCNICO

-LEGAL-CONTEXTO

PREVENCIÓN:-ANTICIPAR PROBLEMAS

-COMUNICACIÓN-CLIMA DE AULA

-ORGANIZACIÓN DE AULA

PLANIFICACIÓN SISTEMA DE DISCIPLINA

RESOLUCIÓN CONFLICTOS:-INTERVENCIÓN MAESTRO

-OTROS MIEMBROS

MARCAR OBJETIVOS Y MEDIOS

ELABORACIÓN NORMATIVA

-LEGISLACIÓN-NORMAS PARA ALUMNADO

-NORMAS PROFESORADO-CONSECUENCIAS

ASAMBLEA DE CLASE

-1ª ASAMBLEA:APROBAR NORMAS-SEGUIMIENTO DISCIPLINA

-MODERADOR: ORDEN Y TIEMPOS-SECRETARIO: ACTA

-POR ACUERDO-QUINCENAL

-EVALUACIÓN DE PROGRAMA

CARGOS DE RESPONSABILIDAD

-TODOS-SEGUIMIENTO-RENOVACIÓN

A convivir… conviviendo

1º - DEFINIR EL PROBLEMA: ¿QUÉ PASA?

2º - ESPECIFICAR OBJETIVOS: ¿QUÉ QUIERO CONSEGUIR?

3º - GENERAR SOLUCIONES: ¿CÓMO CONSEGUIRLO?

4º - ANALIZAR CONSECUENCIAS: ¿QUÉ PUEDE OCURRIR?

5º - JERARQUIZAR SOLUCIONES POSITIVAS Y TOMAR DECISIONES

6º - DISEÑAR LA PUESTA EN PRÁCTICA: ¿CÓMO, CUÁNDO, DÓNDE, CON QUIÉN?

7º - PUESTA EN PRÁCTICA

8º - ANÁLISIS DE RESULTADOS: ¿FIN DEL PROBLEMA? ¿TENGO QUE UTILIZAR OTRA SOLUCIÓN?

Resolución de conflictos: Estrategias

PLAN DE CONVIVENCIAPLAN DE CONVIVENCIA

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”

FAMILIAS:

ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS

POBLACIÓN-LOCALIDAD:

ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES ASOCIACIONES

COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

“Se necesita todo un pueblo para educar a una niño”

FAMILIAS:

ESCUELA DE PADRES PROYECTOS CONJUNTOS

POBLACIÓN-LOCALIDAD:

ESCUELA COMO FOCO CULTURAL PROYECTOS CONJUNTOS SERVICIOS SOCIALES ASOCIACIONES

CENTRO EDUCATIVO

. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO: CULTURA DE CENTRO

• PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:

• RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS• SISTEMA DE DISCIPLINA• HABILIDADES SOCIALES

• PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• PLAN DE CONVIVENCIA: REFLEXIÓN Y ACCIÓN

PLAN DE CONVIVENCIA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

INICIAL

PERMANENTE

RECURSOS HUMANOS:

TRABAJADORES SOCIALES

ORIENTADORES

EDUCADORES FAMILIARES

DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

FORMACIÓN DEL PROFESORADO:

INICIAL

PERMANENTE

RECURSOS HUMANOS:

TRABAJADORES SOCIALES

ORIENTADORES

EDUCADORES FAMILIARES

DISMINUCIÓN DE LAS RATIOS

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE CONVIVENCIA

1º - ANÁLISIS DE LA REALIDAD:- Centro y entorno- Estado de la convivencia

2º - OBJETIVOS

3º - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN - Prevención

- Detección- Resolución

4º - RESPONSABILIDADES

5º - COMISIÓN DE CONVIVENCIA- Composición- Competencias

6º - EVALUACIÓN DEL PLAN

PLAN DE CONVIVENCIA

EDUCACIÓN INFANTIL-Elaborar normas

-Reflexionar aprovechando cualquier situación: peleas, agresiones, incumplimiento de normas

-Resolver los conflictos mediante el diálogo, la discusión y la negociación

-Proponer responsabilidades rotativas

-Fomentar normas básicas de educación

-Respetar turnos, materiales, objetos, trabajos de otros, …

-Fomentar habilidades afectivas

-Participar en trabajos de grupo

-Educar con elogios

-Trabajar juegos sociales

-Fomentar la ayuda mutua y la colaboración

-Participar en proyectos colaborativos externos al centro

-Compartir materiales

ESTRATEGIAS

Parar y calmarse.

“Si lloras no te entiendo,

si me gritas no te oigo”.

Identificar el problema.

“¿Qué ha pasado?”.

Generar soluciones.

“¿Qué podemos hacer?”.

Valorar soluciones.

“¿Qué decidimos?”.

Plantear la puesta en práctica.

“¿Cómo lo hacemos?”.

ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA

La Asamblea:

Jugar en rincones:

• Respetar el turno de palabra.

• Comentar consecuencias de comportamientos agresivos.

• Conversación juguetes bélicos, películas…

• Crítica ante las situaciones injustas.

• Trabajo en equipo.

• Compartir materiales.

Juego simbólico:

El Responsable:

Elaboración de unas normas comunes:

• Interpretación de diferentes roles.

• Interpretación tono de voz.

• Ser capaces de expresar, a su nivel, ideas y sentimientos.

• RESPONSABILIDAD del encargado/a y RESPETO por parte de sus compañeros.

RECOGER LAS IDEAS

ACORDADAS EN GRUPO

(Asamblea) A MODO DE PIZARRA.

ESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULAESTRATEGIAS COMUNES EN EL AULA

Aceptación de normas democráticas:

Integración de Comportamientos adecuados e Integración de Comportamientos adecuados e inadecuados. Colaboración con las familias.inadecuados. Colaboración con las familias.

Documentos de interés – (Publicaciones).http://www.psicopedagogia-aragon.com/

Ejemplo de Plan de Acción Tutorialhttp://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html

Recursos complementariosRecursos complementarios

http://www.psicopedagogia-aragon.com/

http://centros2.pntic.mec.es/cp.enrique.de.mesa/pat.html

¿Alguna

pregunt

a?

Muchas gracias por vuestra atención

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