ModuloII Modelo Pedagogico CUR Plantilla Institucional

INDUCCIÓN A LA METODOLOGÍA A DISTANCIA

Módulo II: Modelo Pedagógico de la CUR

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Este material es propiedad de la Corporación Universitaria Remington (CUR), para los estudiantes de la CUR

en todo el país.

2012

Corporación Universitaria Remington – Educación a Distancia

Módulo II: Modelo pedagógico de la CUR Pág. 5

Corporación Universitaria Remington - Calle 51 51-27 Conmutador 5111000 Ext. 2701 Fax: 5137892. Edificio Remington

Página Web: www.remington.edu.co - Medellín - Colombia

CRÉDITOS

El texto de estudio de la asignatura Módulo II: Modelo pedagógico de la CUR es propiedad de la Corporación

Universitaria Remington. Las imágenes fueron tomadas de diferentes fuentes que se relacionan en los derechos de

autor y las citas en la bibliografía. El contenido del módulo está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen al

país. Este material tiene fines educativos y no puede usarse con propósitos económicos o comerciales.

AUTOR

Oscar Páramo Tafur Formación Académica Psicólogo Especialista en Gestión del Talento Humano y la Productividad Diplomado en Diseño Curricular Docencia y mediación pedagógica en la virtualidad

Experiencia Laboral

Coordinador Académico de Educación a distancia en la CUR 2009 – Actualmente

Docente Escuela de Ciencias Humanas de la CUR 2004 – 2010

Director Investigación: “Descripción de las competencias requeridas por los estudiantes de psicología de la Corporación

Universitaria Remington para dar respuesta a las necesidades y expectativas del medio”

Consultor

[email protected]

Nota: el autor certificó (de manera verbal o escrita) No haber incurrido en fraude científico, plagio o vicios de autoría; en caso contrario eximió de toda responsabilidad a la Corporación Universitaria Remington, y se declaró como el único responsable.

RESPONSABLES

Dirección General de Educación a Distancia Elkin Darío Ocampo Toro [email protected] Director Pedagógico Octavio Toro Chica [email protected] Coordinador de la Unidad de Formación Docente Edilberto Restrepo Restrepo [email protected]

Coordinadora de Medios y Mediaciones Angélica Ricaurte Avendaño [email protected]

mailto:[email protected]









GRUPO DE APOYO

Personal de la Unidad de Medios y Mediaciones EDICIÓN Y MONTAJE Primera versión. Febrero de 2011.

Derechos Reservados

Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual 2.5 Colombia.





TABLA DE CONTENIDO

1. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO .............................................................................. 10

2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON ................. 14

2.1. Fundamentos filosóficos. ..................................................................................................... 15

2.1.1. Direccionamiento estratégico de la Corporación Universitaria Remington ......................... 15

2.1.2. Fundamentos filosóficos educativos.................................................................................... 16

2.1.3. Contexto general y proyectivo de la educación ................................................................... 17

2.1.4. Modelo de ser humano CUR ................................................................................................ 20

2.1.5. Principios fundamentales. ................................................................................................... 20

2.2. Fundamentos psicológicos. ................................................................................................. 22

2.2.1. Aprendizajes propuestos ..................................................................................................... 23

2.3. Fundamentos pedagógicos. ................................................................................................. 24

2.3.1. Estrategia fundamental: Proceso Integrado de Formación Profesional............................... 24

2.3.2. Perfil del egresado. .............................................................................................................. 25

2.4. Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR ......................................................... 26

2.5. Metodología de educación a distancia de la corporación universitaria Remington ............ 29

2.5.1. Historia y concepto de educación a distancia ...................................................................... 29

2.5.2. Marco jurídico de la educación a distancia .......................................................................... 32

2.5.3. Crédito Académicos ............................................................................................................. 33

2.5.4. Educación a distancia en la Corporación Universitaria Remington ...................................... 34

2.5.5. Algunas reflexiones en torno a la Tutoría ............................................................................ 37

2.5.6. Enfoque sistémico del modelo pedagógico de educación a distancia de la CUR ................. 39

3. RELACIÓN CON OTROS TEMAS .................................................................................... 44

4. PISTAS DE APRENDIZAJE.............................................................................................. 46

5. GLOSARIO................................................................................................................... 49

6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 50





Presentación

El presente módulo pretende que los maestros conozcan y/o afiancen sus conocimientos sobre el

modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington.

La primera parte que se aborda es el Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria

Remington en General, en tanto que la segunda parte aborda el Modelo en el marco particular de

la metodología de Educación a Distancia en particular.

En lo que corresponde al Modelo pedagógico de la CUR se abordan los fundamentos filosóficos,

psicológicos y pedagógicos en los que esta parapetado el modelo, las competencias básicas que se

deben promover, el modelo de ser humano CUR y los aprendizajes propuestos, entre otras.

En lo que tiene que ver con el Modelo en el marco de la metodología de Educación a Distancia; se

hace alusión a la Historia y el concepto de Educación a Distancia, el marco Jurídico Colombiano

para dicha metodología de Educación, la educación a Distancia en la Corporación Universitaria

Remington y a algunas reflexiones en torno a la tutoría.

Se espera así aportar claridad en lo que tiene que ver con el Modelo pedagógico de la Universidad,

de tal suerte que contribuya al maestro y al tutor de la Corporación Universitaria a un desempeño

cada vez de mayor calidad y pertinencia.





Visión General del Módulo

La Corporación Universitaria Remington ha venido ofertando y desarrollando

programas académicos de educación superior con metodología presencial y con

metodología a distancia. Es necesario entonces que los maestros, en el caso de la

metodología presencial, y los maestros – tutores en el caso de la metodología a

distancia, que sirven las asignaturas de los programas de la CUR, tengan claridad sobre

el modelo pedagógico; tal claridad les permitirá un desempeño académico coherente

con la filosofía de la Corporación y su concepto de ser humano; les permitirá

direccionar su quehacer en el aula y/o encuentro tutorial de una manera efectiva,

haciendo uso de la didáctica más apropiada.

De otro lado le permitirá asumir con plenitud de conciencia su rol y tomar decisiones

tales que le ubiquen bien como maestro, bien como maestro – tutor, o en el mejor de

los casos asumir que posee las competencias requeridas para una y otra metodología

de educación; puede también suceder que así no tenga las habilidades para una y otra,

tenga la actitud positiva suficiente para decidir desarrollarlas.





1. MAPA CONCEPTUAL DEL MÓDULO





Prueba Inicial

Este cuestionario pretende que usted identifique el saber previo que tiene de los temas que se

desarrollan en este módulo. Una vez desarrollado el módulo es importante que responda

nuevamente el cuestionario a fin de que revise el progreso en su formación

Instrucciones: para las preguntas de la 1 a la 5 señale la respuesta que usted considere correcta.

1. El modelo pedagógico de la CUR, se caracteriza por:

a. Promueve la autenticidad y libertad individual

b. Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos

c. Promueve el aprendizaje significativo

d. Todas las anteriores

e. Ninguna de las anteriores

2. El modelo pedagógico de la CUR, en su metodología de educación a distancia de la CUR,

privilegia

a. La utilización de las TIC

b. La acción de un Maestro – tutor

c. El liderazgo del Maestro – tutor para el proceso formativo

d. Todas las anteriores

e. Ninguna de las anteriores

3. En cuanto a la educación a distancia es claro que (Señale la o las respuestas correctas):

a. Sus orígenes están en la enseñanza por correspondencia

b. Fue creada, para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a una escuela ordinaria o

a la universidad por razones económicas, sociales, geográficas o de salud

c. La función básica del profesor es enseñar, dictar clases a sus estudiantes

d. La educación a distancia conlleva menor calidad dado el tiempo “reducido” de contacto

con el docente

e. Todas las anteriores

Para las siguientes cuestiones realice descripciones breves y concisas

4. Que es un crédito académico y como se distribuye

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5. Como distribuye la CUR los créditos académicos en su metodología de educación a

Distancia

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6. Según la normatividad vigente en Colombia, que es educación a distancia

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7. Enumere y describa dos de los principios propios de la naturaleza de la educación a

distancia

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8. Enumere y especifique de manera concisa y precisa sus cualidades como tutor de

educación a Distancia

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9. El ser humano que requiere el país ha de tener las siguientes características

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10. Los principales acontecimientos, actuales, que afectan al país son:

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2. MODELO PEDAGÓGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA

REMINGTON

Según Ortiz (2005) la elaboración de los modelos pedagógicos se fundamenta en las concepciones

o teorías filosóficas, en las teorías psicológicas y en las teorías pedagógicas, sin embargo es común

que en cualquiera de los modelos pedagógicos se encuentren con mayor o menor claridad algunos

de dichos fundamentos. El Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington no está

exento de dicha apreciación y si bien sus elementos constitutivos no están delimitados en dichos

cimientos, sí es factible pretender una agrupación que satisfaga tal fundamentación.

Ahora bien el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington (CUR), se cimienta,

entonces, en:

Su direccionamiento estratégico.

Los fundamentos filosóficos educativos.

El contexto general y proyectivo de la educación.

El modelo de ser humano CUR.

Los aprendizajes propuestos.

Principios fundamentales.

Estrategias fundamentales representadas en el Proceso Integrado de Formación

profesional (PEI).

Además, es posible pretender, a fin de seguir el planteamiento de Ortiz, un ensamble así:

FUNDAMENTOS CIMIENTOS DEL MODELO CUR

FILOSÓFICOS Su direccionamiento estratégico.

Los fundamentos filosóficos educativos.

El contexto general y proyectivo de la educación.

El modelo de ser humano CUR.

Principios fundamentales.

PSICOLÓGICOS Los aprendizajes propuestos.

PEDAGÓGICOS Estrategias fundamentales representadas en el

Proceso Integrado de Formación profesional (PEI).





2.1. Fundamentos filosóficos.

El Direccionamiento estratégico de la CUR, los fundamentos filosóficos educativos, el modelo de

ser humano que la CUR entrega a la sociedad, el contexto general y proyectivo de la educación, así

como los principios fundamentales planteados se convierten en el soporte filosófico del Modelo

Pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, así:

2.1.1. Direccionamiento estratégico de la Corporación Universitaria Remington

Misión

La Corporación Universitaria Remington es una institución de educación superior privada,

profesionalizante, orientada a la docencia, que cumple en términos de alta calidad, con las

funciones de docencia, investigación y extensión, con cobertura nacional y proyección

internacional de programas académicos en las modalidades presencial, a distancia y virtual , en los

diferentes niveles de la educación superior para la formación integral de la persona con

competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos,

ambientales y culturales.

Visión

La Corporación Universitaria Remington en el año 2026, será una institución de educación superior

con altos estándares de calidad en el desarrollo de programas académicos presenciales, virtuales y

a distancia, con innovaciones pedagógicas, para que su oferta educativa sea pertinente, atractiva y

flexible, comprometida con el desarrollo social, el medio ambiente y con proyección internacional.

Valores

La filosofía Institucional es el resultado de la reflexión sobre el campo axiológico en relación con la

problemática actual en cuanto a la ética civil y los Derechos Humanos en Colombia y en particular

sobre los procesos regionales.

En este sentido orienta su acción en los procesos de LA CORPORACIÓN para movilizar a la

comunidad universitaria en la construcción de los valores pertinentes.

Nuestra propuesta axiológica se fundamenta en el principio del humanismo social con

oportunidades para todos. A través de éste orientamos nuestra acción tanto institucional como

social.

Por eso promovemos los valores que consideramos necesarios para dinamizar el tejido social, lo

cual nos permite acercarnos más y mejor a través de la capacidad de persuasión y de la valoración





afectiva. En este sentido la razón de LA CORPORACIÓN, en el campo de los valores, siguen siendo

la persona y su dignidad.

Por estas razones se establecen como valores:

Obediencia a la institucionalidad.

Comportamiento ético.

La solidaridad.

El respeto.

La libertad.

La tolerancia.

La valoración del espacio ambiental.

La responsabilidad social en lo público y lo privado.

Decididamente el direccionamiento estratégico, tanto en su misión como en su visión y valores,

dan cuenta de la pretensión de presentar a la sociedad un profesional que impacte positivamente

a la comunidad en tanto que un ser con conciencia crítica, razonamiento lógico, orientado hacia la

dignidad y valores humanos; inquieto por el saber, el argumento, y la sana discusión que conllevan

a la comprensión.

2.1.2. Fundamentos filosóficos educativos

La CUR plantea en su modelo pedagógico unos principios orientadores del quehacer formativo,

mismos que han de ser colocados en escena por cada uno de los maestros y tutores en el ejercicio

de su cotidianidad académica. Dichos principios son:

Formación del ser humano

Para la CUR la formación del ser humano que requiere el mundo de hoy: único, capaz de darle

sentido a su vida; cobra importancia trascendental. Así su acontecer académico se desarrolla en

dos dimensiones paralelas: humanización y profesionalización.

El desempeño con alto sentido humanista del profesional de la CUR requiere entonces del

desarrollo de competencias básicas:





Competencias básicas para el desempeño de lo

profesional con sentido humanista:

Criticidad

Racionalidad

Eticidad

Eficiencia

Tomado de Flickr.com/ SummerSchool 2010

La Universidad, asume el papel de “Formadores de individuos libres, autónomos, conocedores de

los principios éticos, responsables de sus actos, capaces de trabajar en equipo, capaces de liderar

el cambio social, comprometidos con el conocimiento, emprendedores y creativos con la solución

de problemas Nacionales y locales, con visión universal y sensible ante los diferentes situaciones

de orden sociopolítico, cultural, económico que afronta el pueblo colombiano”. (Modelo

pedagógico de la Corporación Universitaria Remington).

Universidad. Punto de sinergia de los colectivos sociales

La CUR se convierte en centro de reflexión del acontecer nacional con miras a aportar para la

acción pertinente, el colectivo social se hace trascendente en la difusión del conocimiento y la

cultura.

Tomado de Flickr.com/ RichardEmblin

Frente al acontecer nacional, el colectivo

social debe:

-Irradiar

-Iluminar y

-Orientar

El acontecer Nacional

Participación activa en el cambio y el avance social

La CUR “Propicia la integración de la sociedad con los movimientos mundiales en el orden político,

cultural, científico y económico y cultiva actitudes y prácticas de paz, democracia y convivencia

ciudadana”. (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington).

2.1.3. Contexto general y proyectivo de la educación

http://www.flickr.com/

http://www.flickr.com/





Es claro que el principal motor del desarrollo económico de organizaciones y naciones es la

capacidad de producir y gestionar el saber; al decir de Jaraba “La universidad asume un papel

protagónico que le exige replantear sus relaciones con la sociedad.” (Ruiz, Jaraba& Romero,

2005, p. 66)

La Corporación Universitaria Remington asume el reto planteado por Jaraba. En primer lugar es

consciente de que la era del conocimiento trae consigo exigencias a la educación que trascienden

el hecho de la transmisión de conocimientos y que exige competencias capaces de procesar la

información requerida, de otro lado sabe que debe aportar para el desarrollo de las posibilidades

creativas del individuo como condición para que aporte a un nuevo orden social. Al respecto se

plantea en el modelo pedagógico:

Una nueva concepción más amplia de la Educación Superior, comprometida por razones filosóficas

con una nueva visión del profesional, debe llevar a cada persona a descubrir, despertar e

incrementar sus posibilidades creativas, lo cual supone trascender una visión puramente

instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados

resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter

económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona

que, toda ella, aprende a ser y su responsabilidad directa de contribución a un nuevo orden social.

(Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p. 13).

Contribuir a un nuevo orden social es claramente una de las tareas de la educación superior de tal

suerte que el profesional, producto de las instituciones de educación superior, sea capaz de

impactar positivamente la problemática y el desarrollo del país. La Corporación Universitaria

Remington alinea su quehacer hacia tal propósito siendo entonces, de paso, concordante con el

rol que le corresponde según la Ley General de Educación colombiana, la cual señala en su

artículo 5, como uno de los fines de la educación,”… la formación para facilitar la participación de

todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural

de la nación.”; se añaden como fines de la educación, “…el desarrollo de la capacidad crítica,

reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con

prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la

búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país”.

Para hacer realidad el papel de la educación superior, la Corporación Universitaria Remington

promueve en sus estudiantes el desarrollo de competencias básicas, para que sean profesionales

pertinentes y coherentes con las necesidades del país.

Competencias básicas que se deben promover en el ámbito universitario





Dentro del modelo pedagógico de la CUR se demarcan las competencias cognitivas que se han de

promover en el ámbito universitario las cuales se agrupan en los componentes cognitivo,

axiológico y procedimental y las expresa en términos de lo que debe aprender el estudiante, así:

Cognitivas; competencias del Saber, conllevan el aprender a conocer.

Axiológicas; competencias del ser, conllevan el aprender a: Vivir juntos, pensar.

Procedimentales; competencias del Hacer, conllevan el aprender a usar

adecuadamente la información, adaptarse.

El modelo pedagógico de la CUR trasciende entonces el mero hecho de “saber hacer en contexto”

planteado por el ICFES, cuya definición, según Salas, no es clara y que en el momento de

determinar el tipo de competencias a evaluar en el examen de estado se circunscribe a las

acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, propias de los contextos

disciplinares. (ICFES, 1999). (Salas Z, 2005, p. 6).

Componentes de una competencia. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur

Promoción de posibilidades creativas

SER

Actitud

Saber convivir

Saber ser

(Actitudinal)

Ser (Axiológicas)

SABER

Conocer

Conceptual (Saber conocer)

Saber (Cognitivas)

SABER HACER

Habilidades

Procedimentales

Hacer

COMPE TENCIA





La CUR, a través de su modelo pedagógico, lleva a cada uno de sus estudiantes a descubrir,

despertar, e incrementar sus posibilidades creativas trascendiendo así la pura visión instrumental

de la educación.

2.1.4. Modelo de ser humano CUR

Profesional íntegro

La CUR pone su atención en la formación de “un profesional íntegro”, que además de responder

con sus conocimientos científicos, fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios

del humanismo social, lo que supone una excelente visión humana, social, tecnológica e

internacional; orientado para resolver los grandes retos que demanda para todo el mundo el

desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Internalización de valores

La CUR promueve una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos, religiosos,

democráticos, ecológicos y trascendentes (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria

Remington).

Promueve entonces la formación de un ciudadano de bien.

2.1.5. Principios fundamentales.

En el modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, se plantean principios

orientadores que se erigen como cuota parte de la Nueva Visión Profesional y manifiestan un

compromiso con el desarrollo de nación, y se plantean así:

Los principios se constituyen en desafíos hacia el futuro y son la resultante de la concepción

filosófica y pedagógica de nuestro Proyecto Educativo. Dichos principios se fundamentan en los

marcos generales de la educación que han sido dados en documentos tales como la Constitución

Política del 91, La Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, y la normatividad de la educación

superior.

Con el compromiso de adelantar y profundizar la reflexión sobre la educación superior, nos

permitimos dejar a consideración de la comunidad académica y de las instancias que tengan que

ver con el reto de una Nueva Visión Profesional:





La educación es la base de todo proceso de desarrollo social, económico y político y en el

fondo está el hombre.

La inversión en educación no es un gasto ordinario, es la mejor inversión social que

cualquier gobierno o empresario puedan hacer.

La investigación, la interdisciplinariedad cultural, científica y tecnológica es urgente no solo

a nivel de las instituciones en Colombia, sino en América Latina.

En el próximo milenio jugarán papel preponderante en la toma de decisiones dos factores

fundamentales: los conocimientos actualizados, es decir el cerebro abierto a todo proceso

tecnológico y científico; y la información a la mano y en tiempo oportuno.

Se borrarán todas las fronteras geográficas y más las fronteras del conocimiento.

Todo plan y proceso de desarrollo tiene por finalidad al hombre.

La educación, la capacitación, la investigación, la ciencia y la tecnología son los

fundamentos para elevar aquellas condiciones de vida en que subsisten las poblaciones de

pobreza absoluta. Un pueblo ignorante no tendrá condiciones para poder actuar y

participar en la dirección de su comunidad, de su región y de su país.

La Nueva Visión Profesional es una educación universitaria de calidad y por ende valiosa.

Es necesario facilitar al estudiante la cobertura de su costo en condiciones favorables

mediante créditos directos o por medio de convenios interinstitucionales.

Se debe pensar en asumir el mandato constitucional de integrar todos los procesos

nacionales a los de América Latina.

Los anteriores principios nos animan a creer en una nueva visión de la universidad, un nuevo

compromiso y unos nuevos desafíos para que podamos construir, no como slogan, sino como

realidad concreta y sobre la base de una urgencia nacional e internacional la Nueva Visión

Profesional para el país.

Es así como la anterior mirada conceptual, proyectiva y las conclusiones esbozadas nos conducen a

traducir todos los planteamientos anteriores que se constituyen en la base filosófica de la

propuesta, en estrategias para la acción que, en suma, son las que nos han de llevar a que el

proyecto, a través de la implementación de planes y programas, a corto, mediano y largo plazo,

sea una realidad vivenciada en la cotidianidad de nuestra universidad. (Modelo pedagógico de la

Corporación Universitaria Remington. p. 39).

Así entonces, es del caso señalar en materia de fundamento filosófico, que el modelo pedagógico

de la CUR bien puede tener un trasfondo en el existencialismo en tanto que se pretenden seres

libres y por tanto responsables de sí mismos y de su entorno. Valga decir, siguiendo a Karl Jaspers,

que “La libertad no se demuestra a través de mi inteligencia sino mediante mi acción”; además

según Jean Paul Sartre, “Cada uno debe elegir su propia existencia no existiendo escapatoria en

cuanto a la completa responsabilidad por esta elección. La calidad moral de la responsabilidad





reside en que no solo actúa para el individuo sino en todos los demás seres humanos”; de modo

que subyace aquí la necesidad de un proyecto de vida responsable consigo mismo y con la

sociedad, proyecto de vida que se torna trascendental si se quiere impactar positivamente a la

comunidad.

2.2. Fundamentos psicológicos.

Por lo que se refiere al fundamento psicológico del modelo pedagógico de la Corporación

Universitaria Remington, vale decir que si desde el componente filosófico se vislumbra un

acercamiento al existencialismo, es por tanto coherente desde el componente psicológico hacer

alusión al humanismo como quiera que exalta la condición de ser humano responsable consigo

mismo y con la sociedad; parafraseando a Roger (como se cita en Quitmann, 2006) “La psicología

humanística…conllevará una visión del hombre como arquitecto responsable de sí mismo,

subjetivamente libre y que elige”.

Por otro lado Maslow (como se cita en Quitmann, 2006) plantea que el crecimiento, la auto

realización, la lucha por la salud, la identidad y autonomía, la demanda de perfección; son una

tendencia del ser humano, donde la autorrealización es algo así como la fuente de vida; y señala

como características de los seres humanos auto realizados :

1. Una mejor percepción de la realidad.

2. Aceptar (a uno mismo, a otros, la naturaleza).

3. Espontaneidad, sencillez, naturalidad.

4. Enfoque de los problemas.

5. La propiedad de la objetividad, la necesidad de un espacio privado.

6. Autonomía, independencia de la cultura, y del entorno, voluntad, personas que obran

de forma activa.

7. Sentimiento de comunidad.

8. Relaciones interpersonales profundas y valiosas.

9. Estructura democrática del carácter.

10. Diferencia entre medio y fin, bueno y malo.

11. Sentido filosófico, no hostil del humor.

12. Creatividad.

13. Trascendencia de toda cultura en particular.

14. La imperfección.

15. Eliminación de dicotomías, contradicciones.

Por lo que se refiere a profesionales capaces de impactar positivamente a la comunidad, es claro

que han de cumplir con características personales como las aquí planteadas por Maslow, pues





dichas características son propias de un profesional con visión global y valores éticos, morales,

políticos, económicos, ambientales y culturales, comprometido con el desarrollo social, el medio

ambiente y de acuerdo con el contexto internacional.

De otro lado cabe señalar el énfasis en los más claros principios del humanismo social como base

de la actuación del profesional íntegro.

Al respecto del humanismo social se plantea que “Una revolución social de tal magnitud

despertaría la inquietud por el “saber”, un hambre de conocimiento basado en el argumento, la

discusión y la filosofía como paso previo al dictamen de toda razón, de toda acción, una razón

inherentemente suprema, capaz de albergar comprensión en la metafísica de la expresión humana

más ancestral.” (La revolución…, s.f)

El video del enlace muestra 6 puntos del humanismo social: Doctrina Social del Humanismo y

Mensaje. http://www.youtube.com/watch?v=XXswVoLqKNY

Por otra parte ha de señalarse que la formación integral de la persona exige entones aprendizajes

significativos, los cuales al decir de Salado “Constituye una meta ideal de aprendizaje donde se

reconoce el papel que juegan los aprendizajes previos en la apropiación de nuevos conceptos y

reconoce el papel del estudiante como protagonista de su propio aprendizaje”. (Salado, 2001, p.

103)

Según Ausubel, citado por Díaz (como se cita en Salado, 2001, p. 103), durante el aprendizaje

significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva información con sus

conocimientos y experiencias previas; además se requiere disposición del aprendiz para aprender

significativamente e intervención del docente en esa dirección.

En el caso específico del modelo pedagógico de la CUR, se proponen los siguientes aprendizajes

que han de ser significativos como quiera que se pretenda entregar a la sociedad un profesional

integral con competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos,

económicos, ambientales y culturales

2.2.1. Aprendizajes propuestos

En el marco de las competencias que se deben proveer en el ámbito universitario, la CUR identifica

los aprendizajes requeridos a saber:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

http://www.youtube.com/watch?v=XXswVoLqKNY





Aprender a pensar

Aprender a usar adecuadamente la información

Aprender a adaptarse

(Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington p. 13 - 33).

2.3. Fundamentos pedagógicos.

Los fundamentos pedagógicos del modelo de la CUR se encuentran en el constructivismo toda vez

que la formación del ser humano con competencias básicas de criticidad, racionalidad, eticidad y

eficiencia; capaz de reflexionar, irradiar, iluminar y orientar el acontecer nacional; con actitudes y

prácticas de paz, democracia y convivencia ciudadana, exige la construcción o reconstrucción de la

realidad a partir de la interacción entre las personas y el mundo, premisa esta que es coherente

con la idea central del constructivismo que según Sanabria “reside en que la elaboración del

conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la realidad.” (Sanabria, s.f,

p.1).

Adicionalmente, haciendo énfasis en el constructivismo social, se puede afirmar su coherencia con

el modelo pedagógico de la CUR ya que según Hernández, “…éste, presupone que el estudiante

es protagonista en el logro de sus aprendizajes”. (Hernández, 2007, p.60).

Otro aspecto esencial del modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington lo

constituye su Proceso Integrado de Formación Profesional P.I.F., el cual se erige como estrategia

fundamental.

2.3.1. Estrategia fundamental: Proceso Integrado de Formación Profesional.

El Proceso Integrado de Formación profesional (PIF) tiene como punto de partida la búsqueda del

liderazgo, la creatividad, la excelencia y la competitividad, para una determinada región o para el

país. Dicha propuesta se desarrolla a través de la concepción explícita del PROCESO INTEGRADO

DE FORMACIÓN PROFESIONAL POR CICLOS, que como sistema organizado pueda facilitar entre

otras: la secuencialidad, la movilidad, la cobertura, la apertura, la accesibilidad de las personas al

conocimiento promoviendo una nueva generación de profesionales comprometidos con el país.

Se señalan a continuación alguna ventajas que se constituyen en fortaleza del Proceso Integrado

de Formación Profesional por Ciclos:





Integra la cadena del conocimiento desde la formación técnica, pasando por la

tecnológica y ascendiendo a los niveles de formación universitaria y de postgrado.

Garantiza que los criterios de calidad y excelencia académica se cumplan en todos los

niveles de formación, lo que asegura el ascenso del estudiante al nivel siguiente sin

inconvenientes en el manejo de su saber.

En todos los programas y en todos los niveles, enfatiza cuatro áreas básicas: la de

sistemas, la administrativa, la contable y la humanística.

Fundamenta la acción pedagógica docente en la creatividad y la innovación que deben

impregnar la adquisición del conocimiento, evitando la repetición de modelos

estereotipados en la respuesta de aprendizaje de los alumnos.

Garantiza la fundamentación humanística, básica y científica deseadas para cada nivel

en perspectivas de futuros desempeños y acordes con el desarrollo cognoscitivo de los

estudiantes, y la secuencialidad del conocimiento expresada anteriormente.

Desarrolla procesos de investigación, diferenciando, como ha de ser, el alcance en cada

uno de los niveles: en el técnico para facilitar la comprensión de determinados procesos y

mejorar su calidad y eficiencia; en el tecnológico, el propósito es la creación y adaptación

de nuevas tecnologías y en el universitario para propiciar, desde los resultados anteriores,

nuevas teorías y desarrollos científicos alimentando así la cadena de formación.

Marca con claridad el destino ocupacional de cada uno de los ciclos: técnico, auxiliar o

instrumental; tecnológico, ejercicio de una actividad “tecnológica”(aplicación práctica de

los conceptos, para nuevos desarrollos), universitario, desempeño profesional, construido

desde una fuerte formación conceptual, aplicable en una realidad concreta. (Modelo

pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p. 46).

Ciertamente las ventajas planteadas incorporan una necesidad del país en materia de articulación

de la educación al interior del sector educativo y con los diferentes sectores; pues es claro que el

país requiere, de acuerdo con lo planteado en el documento COMPES 81 – 2004, “La búsqueda de

mecanismos y modalidades para superar la desarticulación del sistema educativo; incidir en los

jóvenes para que descubran itinerarios de formación que les permitan adaptarse a los cambios del

mundo y a sus propios cambios personales e impactar , inserto en un mundo globalizado, para

responder con pertinencia, calidad y flexibilidad a sus retos” .

Adicionalmente queda aquí clara la insistencia por la calidad y excelencia académica, involucrando

la acción docente con creatividad e innovación, así como la fundamentación humanística que es

ajustada a la filosofía de la CUR.

2.3.2. Perfil del egresado.

El perfil del egresado CUR, para dar respuesta a los requerimientos del país requerido,

fundamentalmente estaría caracterizado de la siguiente manera:





“Un profesional formado integralmente que además de responder con sus

conocimientos científicos fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios

del humanismo social; con una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos,

democráticos, ecológicos y trascendentes

De personalidad sana, estructurada y fundamentada en un recio carácter y voluntad,

que provean la tenacidad necesaria para la solución de problemas y la capacidad para

afrontar el conflicto con entusiasmo y dinamismo

Con actitudes y aptitudes para la innovación y la gestión empresarial que le posibiliten

la creación de empresa y la generación de empleo como el mejor vínculo social con el

medio y la mejor forma de revertir su formación en beneficio del mejoramiento de la

calidad de vida de los individuos y aporte al desarrollo

Éticamente responsable con el desempeño de su Misión personal y de su profesión,

guardando sus correspondientes Códigos Éticos como garantía de buen servicio a los

demás

Promotor del conocimiento sobre la Disciplina de Formación, procurando nuevos

desarrollos y afianzamiento de los mismos para utilidad del bien común”

Con alto sentido de pertenencia institucional, preocupado por el engrandecimiento de

la misma y conservación de su prestigio y buen nombre por medio de su acertado

desempeño. (Modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington, p.48).

En consecuencia, el perfil presentado da cuenta de Formación integral de la persona con

competencias profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos,

ambientales y culturales.

2.4. Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR

Para la CUR, el medio básico para el aprendizaje de los individuos es el CONTEXTO mismo con sus

múltiples actores; la ciudad misma con un sentido, con un significado. Así entonces se configuran

las competencias básicas que se deben desarrollar en el proceso de formación profesional, para su

interacción con el mundo. Promueve la formación de profesionales comprometidos con su

formación integral permanente, con la convicción de responder a los desafíos de desarrollo del

país.





2. 3.

Enfoque sistémico del Modelo pedagógico de la CUR. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur

Como modelo pedagógico se explicita en los parámetros propios de su naturaleza así: Metas.

Concepto de desarrollo, contenido curricular, relación maestro alumno, metodología, proceso

evaluativo

ENTRADA/INSUMOS PRODUCTO PROCESO

Estudiantes

Legislación del sector educativo

Legislación educación superior

Acontecimientos mundiales Acontecimientos Nacionales

Acontecimientos regionales

Fundamentos filosóficos educativos

Modelo Ser humano CUR

Aprendizajes propuestos

PIF

Perfil del egresado

Concepción del desarrollo

Currículo

Estructura curricular flexible

Contenido curricular

Relación maestro – alumno

Metodología

Evaluación

Estudiante con proyecto de vida consolidado

Egresado pertinente a las necesidades de la sociedad

Egresado con actitud y aptitud para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos

Egresado con actitud y aptitud para la búsqueda constante del desarrollo sostenible de las comunidades y de la nación

Egresado en interacción permanente con el mundo

Egresado que responde a los desafíos de desarrollo del país

S

O

C

I

E

D

A

D





Parámetros del Modelo pedagógico de la CUR. Gráfico elaborado por Oscar Páramo Tafur

En la siguiente matriz se apuntan con mayor claridad cada uno de los parámetros enunciados

MODELO PEDAGOGICO DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

PARÁMETRO ELEMENTO DESCRIPCIÓN

METAS ¿Cuál es el logro último para el ser humano en formación?

Desarrollo individual y colectivo pleno. Autenticidad y libertad individual.

CONCEPTO DE

DESARROLLO

¿Cómo aprende el ser humano?

Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos, sobre el mundo cambiante y dinámico.

CONTENIDO

CURRICULAR

¿Qué enseñar? ¿Qué debe aprender el alumno?

Temáticas variadas, que dependen del contexto actual y en prospectiva. Aprendizaje significativo. Aprendizaje científico – técnico.

RELACIÓN

MAESTRO

ALUMNO

¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?

Se desarrolla en momentos diferentes:

Maestro facilitador, estimulador del desarrollo. Relación horizontal.

METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar? ¿Cómo lograr que aprenda el alumno?

Dialéctica. Interacción entre las personas y con el entorno. Confrontación social.





Interpretativa. Reflexiva.

PROCESO

EVALUATIVO

¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza?

Evaluación cualitativa. Evaluación con criterio. Confrontación grupal Evaluación teoría y praxis Co-evaluación

Matriz de parámetros: Modelo pedagógico CUR

2.5. Metodología de educación a distancia de la corporación universitaria

Remington

2.5.1. Historia y concepto de educación a distancia

Aunque se suele tener diferentes acepciones sobre la educación a distancia parece ser que hay un

acuerdo, y es el de sus orígenes en la enseñanza por correspondencia

Hay quienes creen que en las tempranas civilizaciones sumerias y egipcias había cartas instructivas

que servían de intercambio entre sacerdotes y doctores seglares. Otros ven el origen en las cartas

científicas de Eratóstenes, Arquímedes, las cartas de Horacio a Augusto, las Epístolas Morales de

Séneca, etc., como también en los primeros autores que utilizan la Epístola como vehículo de

divulgación de sus enseñanzas tales como San Pablo, San Jerónimo, Erasmo, Vives...según el libro

Educación a distancia: situación y perspectivas de Hölmberg, (Como se cita en Maya 1993)

La educación a distancia se ha asociado a

estudio por correspondencia.

Tomado de Imágenes de Google / Wordpress.com

Según Hölmberg “La educación a distancia como "puro" estudio por correspondencia fue creada

para dar una oportunidad a los que no pudieron ir a una escuela ordinaria o a la universidad por

razones económicas, sociales, geográficas o de salud." (Como se cita en Maya 1993, p. 22).

La creciente utilización de la educación a distancia empieza precisamente desde años atrás en

diferentes sitios del hemisferio, es así como:





El movimiento de la educación a distancia, inicialmente por correspondencia, fue creciendo sobre

todo en Australia, Europa occidental y América, aunque también es significativo lo que ha ocurrido

en los que se llamaron países socialistas y últimamente en África.

Actualmente son cuantiosas las universidades en el mundo que entregan a distancia sus

programas, sin mencionar otras instituciones que atienden programas diferentes a la educación

superior universitaria, resumiendo así miles y miles de personas que adelantan su capacitación por

esta estrategia.

Como universidades pioneras en la educación a distancia y en franco proceso de desarrollo, están

en este momento la Open University de Inglaterra y la Universidad Nacional de Educación a

Distancia (UNED) de Madrid, España(Como se cita en Maya 1993, p. 22).

El mismo Hölmberg dice que la expresión "estudio a distancia" ha sido reconocida gradualmente a

falta de otra mejor y agrega: "El concepto es más abarcativo que estudio por correspondencia

(como se le suele interpretar) porque incluye también otros medios, además de la palabra escrita

e impresa". (Como se cita en Maya, 1993).

Según Maya (1993) “La educación a distancia es una modalidad educativa que permite el acto

educativo mediante diferentes métodos, técnicas, estrategias y medios, en una situación en que

alumnos y profesores se encuentran separados físicamente y sólo se relacionan de manera

presencial ocasionalmente, según sea la distancia, el número de alumnos, tipo de conocimientos

que se imparte, etc.”.

Para Hölmberg, la característica general más Importante del estudio a distancia, y en esto

coinciden varios autores, es que se basa en la comunicación no presencial, lo cual quiere decir que

en el transcurso del proceso educativo "el alumno se encuentra a cierta distancia del profesor ya

sea durante una parte, la mayor parte o incluso todo el tiempo que dure el proceso, según

diferentes circunstancias.”

Las diferentes consultas que se hagan con respecto al tema “coinciden en destacar que estudiar a

distancia supone la autodidaxia, es decir, el estudio por uno mismo, el estudio independiente, sin

necesidad de asistir a clases o lecciones presenciales de un docente en una institución educativa y

horario definido, para lo cual se requiere un notorio grado de interés, responsabilidad, empeño y

cierto contro.l” (Maya, 1993, p17).

Vale la pena señalar con respecto a la educación a distancia, que:

“a) En ella el maestro o docente no desaparece, ni puede desaparecer aunque se diluya un poco su

presencia.





b) El maestro o docente no tiene como función básica enseñar, dictar clases, sino, ante todo,

orientar procesos de aprendizaje y a distancia, lo cual significa un cambio en el papel de aquel lo

mismo que del alumno.

c) La mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse

adecuadamente para ello.” (Maya, 1993, p17).

Con frecuencia percibimos el temor de las personas con respecto a que la educación a distancia

conlleva menor calidad dado el tiempo “reducido” de contacto con el docente. Cabe anotar sin

embargo que, por el contrario, el estudiante desarrolla responsabilidad, autodisciplina y

autocontrol, las cuales difícilmente desarrolla en la educación presencial tradicional por el papel

pasivo que asume el estudiante.

La educación a distancia trasciende el solo hecho de los conocimientos teóricos o cognoscitivos,

pues perfectamente es aplicable a conocimientos prácticos, que requieran el desarrollo de

destrezas y/o habilidades motoras; la condición sine qua non es una adecuada planeación y

programación de recursos y estrategias, las cuales incluyen, dado el caso, laboratorios y/o talleres.

Desde otro ángulo es del caso señalar el planteamiento según el cual “el mundo, la vida, son la

escuela y esto en alguna dimensión es lo que está recuperando la educación abierta y a distancia,

como oposición a la acentuada escolarización del conocimiento que desde hace siglos ha

caracterizado la educación.” (Maya, 1993, p. 20).

Algunos de los principios propios de la naturaleza de la educación a distancia se enumeran a

continuación:

1. Personalización: la educación a distancia facilita el desarrollo de las capacidades del usuario

admitiendo en él capacidad reflexiva, decisoria, activa y productiva.

2. Autonomía: la educación a distancia permite al alumno la autogestión y el autocontrol de su

propio proceso de aprendizaje, ya que él mismo es el responsable de su formación.

3. Integralidad: el aprendizaje a distancia no solo contempla los aspectos científicos y tecnológicos

sino también los aspectos humanísticos y sociales.

4. Permanencia: la educación a distancia es un medio adecuado para desarrollar en los usuarios,

actitudes para adquirir y aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y también actitudes a lo

largo de toda su vida y de manera permanente.

5. Integración: la educación a distancia vincula la teoría con la práctica como elementos continuos

del proceso de aprendizaje, facilitando además el desarrollo de aprendizajes en situaciones reales

de la vida y del trabajo.

6. Diferencialidad: la educación a distancia respeta las características individuales de cada alumno

tales como edad, nivel académico, habilidad para aprender, experiencias, etc.





7. Flexibilidad: la educación a distancia se adecúa para responder a las necesidades, condiciones,

aspiraciones, intereses, etc. de cada alumno.

8. Autoevaluación: la educación a distancia estimula el desarrollo de la capacidad auto evaluativa

de las personas. Según el Servicio Nacional de Aprendizaje (Sena) de Colombia (Como se cita en

Maya 1993, p.25).

Al revisar brevemente la historia y concepto de la educación a distancia, cabe resaltar, entonces,

que tal metodología juega un papel trascendental en la formación de las personas,

particularmente aporta sustancialmente a la formación integral de la persona con competencias

profesionales, visión global y valores éticos, morales, políticos, económicos, ambientales y

culturales, toda vez que contribuye al desarrollo de aprendizajes significativos propios de la

construcción a partir de la confrontación consigo mismo y con la realidad regional y nacional.

2.5.2. Marco jurídico de la educación a distancia

La educación a distancia ha venido siendo reglada por el Ministerio de Educación Nacional y en el

ámbito de la educación superior se le define:

Se entiende por educación superior a distancia aquella metodología educativa que se caracteriza

por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo de diversos medios de

información y comunicación y de mediaciones pedagógicas que permiten crear una dinámica de

interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; superar la docencia por exposición y el

aprendizaje por recepción, así como las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la

realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; adelantar relaciones reales o mediadas y

facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de diversos agentes educativos.

(Resolución 2755 de 2006).

Cabe hacer algunas precisiones señaladas en la norma, las cuales permiten dilucidar y enfatizar

algunos de los componentes básicos de la educación a distancia que inciden necesariamente en el

modelo pedagógico de la CUR:

Metodología educativa; lo cual se relaciona con un método o camino requerido para

llegar a la asimilación del conocimiento y / o la adquisición de destrezas.

Se caracteriza por utilizar ambientes de aprendizaje en los cuales se hace uso intensivo

de diversos medios de información y comunicación; lo cual nos ubica en el uso no solo de

las TIC, sino de más herramientas que permitan proporcionar información y acercar la

comunicación con el estudiante.





Se caracteriza, además, por el uso de mediaciones pedagógicas que permiten crear una

dinámica de interacciones orientada al aprendizaje autónomo y abierto; por tanto la

responsabilidad, el auto liderazgo y desarrollo de habilidades organizativas y de

autodisciplina hacen parte de las competencias que han de desarrollar los estudiantes.

Se caracteriza por superar la docencia por exposición y el aprendizaje por recepción;

por lo tanto se deduce que el rol tradicional del docente transmisor de información no es

válido, el papel que ha de cumplir es radicalmente distinto exigiéndole un pleno dominio

del saber y de didácticas dinámicas. En concordancia, el papel del estudiante cambia

sustancialmente de pasivo, caracterizado por recibir y repetir información; por un papel

activo en el que se tiene que anticipar al encuentro con el docente, estudiando y

preparando los temas pertinentes de tal suerte que el encuentro docente – estudiante sea

de carácter más horizontal y enriquecedor en torno a la aclaración, la sana discusión, la

reflexión y el aporte mutuo.

Se caracteriza por superar las barreras espacio-temporales y las limitaciones de la

realidad objetiva mediante simulaciones virtuales; situaciones que invitan a las

instituciones y al docente a prepararse y desarrollar competencias para el trabajo

sincrónico y asincrónico

Se caracteriza por facilitar aprendizajes por indagación y mediante la colaboración de

diversos agentes educativos, situación que implica, en el estudiante, el desarrollo de

competencias de clasificación y le invita a profundizar en el conocimiento, así como a

tener claro su proyecto de vida de tal suerte que la energía invertida sea óptima.

2.5.3. Crédito Académicos

En lo relativo al tiempo de trabajo del estudiante en el evento del trabajo autónomo e

independiente es pertinente entonces abordar el tema de créditos académicos los cuales están

normados en Colombia.

El artículo 11 del Decreto 1295 estipula que “Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho

(48) horas de trabajo académico del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento

directo del docente y las horas de trabajo independiente que el estudiante debe dedicar a la

realización de actividades de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar las metas

de aprendizaje”.

La norma deja claro entonces que hay un trabajo académico con acompañamiento directo y otro

independiente del estudiante; este concepto es particularmente importante en el marco de la

educación a distancia donde dichos tiempos se han de demarcar con cautela y precisión. En ese

sentido el artículo 12 de la norma en mención establece en relación con las horas con





acompañamiento e independientes de trabajo que “de acuerdo con la metodología del programa

y conforme al nivel de formación, las instituciones de educación superior deben discriminar las

horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del docente. (Decreto 1295 de

2010, 2010).

En el mismo artículo 12 señala que “para los efectos de este decreto, el número de créditos de una

actividad académica será expresado siempre en números enteros, teniendo en cuenta que una (1)

hora con acompañamiento directo de docente supone dos (2) horas adicionales de trabajo

independiente en programas de pregrado y de especialización.”

Para el caso de la Corporación Universitaria Remington, y en atención a que las instituciones

deben discriminar las horas de trabajo independiente y las de acompañamiento directo del

docente de acuerdo con la metodología y el nivel, se han establecido según el documento

“ELEMENTOS GUÍAS PARA LA APLICACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A LA POLÍTICA DE CRÉDITOS

ACADÉMICOS” de la Dirección de Educación a Distancia, que para un crédito académico que tiene

48 horas, habrá 10 de acompañamiento por 38 de trabajo independiente.

2.5.4. Educación a distancia en la Corporación Universitaria Remington

Para la CUR, en su proyecto de Educación a Distancia, la acción activa del docente es fundamental

y es un tipo de docente particular en tanto que se trata de un TUTOR; al respecto señala Toro

“Nuestro Modelo Pedagógico está fundamentado en la presencia activa y pedagógica del

“maestro” – TUTOR, con nuestros estudiantes en su proceso de formación.” (Toro, 2009, p.1).

Seguidamente se hace hincapié en la importancia que tiene la creación de espacios de formación

que conduzcan al profesional deseado.

Colegimos entonces que el Modelo Pedagógico se fundamenta en los elementos para propiciar

espacios de formación que conduzcan a un profesional disciplinado, competente en su ser como

persona y como ciudadano, en el dominio científico de un saber, en el hacer pleno de y con

sentido, en el pensar claro sobre las causas y no sobre las casualidades y en el comunicarse

asertiva y proactivamente (Ibíd.).

El modelo educativo de Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington se

soporta en los siguientes parámetros: Capacidades que deben desarrollar los estudiantes,

Características del Método Educativo, El Aprendizaje, Los Medios, El Maestro, la Evaluación.

En torno a las capacidades que debe desarrollar el estudiante Toro (2009) plantea: Abstracción,

Pensamiento Sistémico, Experimentación, Colaboración y Cooperación.





En lo que tiene que ver con el Método educativo, Toro (2009) plantea que éste tiene como eje el

proceso de comunicación educativa, la cual asume como criterios “los pre saberes, preconceptos y

redes conceptuales de los estudiantes para abordar los conocimientos nuevos; la interlocución,

como condición de la acción anterior; la articulación de la educación y la comunicación con la

tecnología y su incidencia social al orientar el uso de los recursos; el propiciar la interacción del

estudiante con las demás personas que participan directa o indirectamente en el Sistema

De la misma manera Toro (2009) establece las características más sobresalientes del Modelo de

Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington en la interacción, la movilidad, la

convertibilidad o capacidad de trasferir información entre medios y contextos diferentes, la

conectabilidad o posibilidad de presentar al estudiante múltiples focos o canales de información,

la omnipresencia, o democratización total de la información.

En torno al aprendizaje se hace especial hincapié en la trascendencia que tiene la manera de

concebir la enseñanza privilegiando el aprendizaje significativo; al respecto se plantea que:

El Modelo de Educación a Distancia de la Corporación Universitaria Remington parte del

supuesto de que las posibilidades de éxito en el aprendizaje descansan, más que en la

sofisticación de las tecnologías de la información y la comunicación, en la manera de

concebir la enseñanza y en el modelo de aprendizaje subyacente. Se asume, entonces, el

denominado 'aprendizaje abierto y significativo' como característica peculiar del proyecto.

Aprendizaje abierto y significativo quiere decir dentro de nuestro proyecto que se hacen

flexibles algunos de los determinantes del aprendizaje. Por eso algunos autores prefieren

llamarlo 'flexible' y que además, debe quedarse aprehendido en nuestros estudiantes, la

clave para entenderlo está en que las decisiones sobre el aprendizaje las toma el

estudiante o el grupo de estudiantes y, en nuestro caso, siempre con la asesoría de sus

maestros. (Toro, 2009, p.4).

En lo que tiene que ver con los medios se debe resaltar la importancia que se le da al proceso de

comunicación el cual utiliza como herramienta las TIC. En ese sentido debe quedar claro que el

modelo de educación a distancia de la Corporación Universitaria Remington es tradicional y no

virtual, pues solo se utilizan las TIC como herramientas de apoyo. Toro lo deja claro cuando

expresa:

Como se ha dicho anteriormente en la parte metodológica, el Modelo de Educación a

Distancia tiene como eje el proceso de comunicación educativa. Este proceso se apoya en

el uso pedagógico de mediaciones tecnológicas de la información y la comunicación. La

comunicación educativa produce los materiales educativos escritos, sonoros, audiovisuales

e informáticos a través de medios mecánicos, electrónicos y virtuales; y selecciona los





medios de comunicación y las tecnologías más adecuadas para la interacción colectiva o

individual entre los estudiantes y el Modelo de Educación a Distancia de la Corporación

Universitaria Remington y para generar el aprendizaje autónomo del estudiante. (Toro,

2009, p.5).

En relación con el maestro tutor, actor fundamental del Modelo de Educación a Distancia CUR,

vale la pena señalar que es líder de los procesos de formación, máxime que se privilegian espacios

diferentes a la relación cara a cara permanente con el maestro. Algunas notas características de

las acciones que se esperan del maestro en el modelo de educación a Distancia de la Corporación

las plantea Toro (2009):

El maestro "sugiere".

El maestro "conversa".

El maestro "propicia".

El maestro "pregunta".

El maestro - tutor como líder ha de propiciar en el estudiante el desarrollo de la autonomía como

consecuencia de mantener su propia identidad. Al respecto se puede afirmar con Toro

Si el maestro realiza las acciones señaladas abre el espacio para la formación integral, que

promueva la Nueva Visión Profesional y realiza educación con sentido pues les permite a

sus estudiantes construir su propia identidad. Es allí en donde se concreta aquello de que

la educación tiene como horizonte la formación, la conquista de la autonomía. Para decirlo

en términos de Nietzsche, el verdadero maestro es el que propicia la infidelidad de sus

estudiantes porque les da la posibilidad de pensar por sí mismos. (Toro, 2009, p.6).

En cuanto a la concreción del rol del maestro – tutor en la educación a distancia de la Corporación,

Toro señala:

El maestro debe dominar el saber que enseña.

El maestro debe dominar teórica y prácticamente las mediaciones que usa para

comunicarse con sus estudiantes.

El estudio, la reflexión y el juicio crítico acerca de las diferentes mediaciones le brindará al

maestro la oportunidad de asumirla con sentido. La reflexión crítica en torno a ellas

seguramente evitará caer en su utilización ingenua. (Toro, 2009, p.6).

Adicionalmente agregan los siguientes roles a saber:

El Rol Organizativo hace referencia a que el maestro debe establecer las reglas de juego y

dinamizar los procesos.





El Rol Social tiene que ver con propiciar un ambiente agradable para el grupo.

El Rol Intelectual se refiere a que en la educación a distancia el maestro es básicamente un

problematizador.

Según Toro (2009), en la cotidianidad del maestro de educación a distancia, en el día a día de sus

cursos, en la puesta en escena de todo esto que lo caracteriza, se generan unas acciones que le

permiten evidenciar su sentido y su papel. Siguiendo a Hiltz podemos decir que estas acciones son:

Introducir el tema.

Incitar.

Proporcionar información.

Integrar y conducir las intervenciones.

Relacionar los aprendizajes con otros.

Preguntar.

Resumir.

Ayudar en las habilidades de comunicación

Finalmente en torno a la evaluación, el Modelo de Educación a Distancia de la CUR, según Toro

(2009) tiene sentido

Como comparación de objetivos.

Como construcción de sentido.

Como medición.

Como crítica y discriminación.

Como base para las decisiones.

Como espacio de formación

Como acreditación

Y permite al estudiante reflejarse en el plano conceptual, actitudinal, y operativo o procedimental

2.5.5. Algunas reflexiones en torno a la Tutoría

La educación a distancia precisa de la acción de un docente o profesor de tal suerte que se dé la

interacción didáctica que facilite el aprendizaje al estudiante. Si no hay profesor que oriente al

estudiante de lo que se trata entonces es de la simple lectura de documentos o libros.

Es del caso señalar sin embargo que el rol del docente tradicional no es pertinente con las acciones

de la naturaleza del profesor a distancia, quien ocupa un lugar predilecto y trascendental, en tanto

que según Maya (1993) le corresponde el papel de facilitador, orientador, asesor y coordinador.





En el libro Tecnología de la enseñanza a distancia de Sarramona (como se cita en Maya 1993), se

señala que la labor del profesor en educación a distancia se ve un tanto diluida entre el texto, las

prácticas auto-comprobatorias, los ejercicios, las correcciones y calificaciones, las normas de

estudio, la resolución de consultas, etc. Aun así debe ser claro que el profesor en educación a

distancia y particularmente el modelo pedagógico de la CUR es imprescindible.

La caracterización y diferenciación del profesor de educación a distancia ha llevado a acuñar el

término de tutoría.

En el libro El sistema tutorial en Colombia de Bavativa y González (como se cita en Maya 1993) se

sostiene que "El término "docente" se aplica a la persona que se dedica a la enseñanza, lo que

permite inferir entonces la docencia como la actitud sustantiva de quienes enseñan. Este último

concepto está indisolublemente ligado a otro con el que forma una totalidad y sin el cual

difícilmente podría tener sentido el aprendizaje". Por otro lado manifiesta Maya (1993) que si en la

educación presencial se da tal situación, en la educación a distancia también con la diferencia que

más que tratarse de enseñanza se trata de asesoría, consultoría, facilitación o tutoría que es la

más común denominación.

Como se puede deducir en la tutoría, el papel del tutor es de guía, orientador o facilitador del

aprendizaje, entonces se centra la atención en la persona, con lo que deja entrever la tendencia

hacia el modelo pedagógico social. En ese orden de ideas en su libro El sistema tutorial en

Colombia, Bavativa y González señalan:

Si la tendencia de la educación moderna en la modalidad presencial ha sido centrar el

proceso enseñanza-aprendizaje en el alumno, este aserto se ha dado con mayor precisión

en la educación a distancia en la cual la tutoría se considera como un conjunto de

actividades que propician situaciones de aprendizaje y apoyan el buen desarrollo del

proceso académico con el fin de que los estudiantes orientados y motivados desarrollen

autónomamente su propio proceso.

Además de que la tutoría se convierte en el punto de contacto permanente entre el estudiante y la

institución, según UNISUR (Citado por Maya 1993 p. 49) Mediante la tutoría "se realiza en gran

parte, el proceso de retroalimentación académica y pedagógica, se facilita y se mantiene la

motivación de los usuarios y se apoyan los procesos de aprendizaje de los mismos; mediante ella

también el tutor facilita la presencialidad necesaria, periódicamente, en los programas a distancia

y garantiza la presencia institucional frente al alumno.”

De acuerdo con Maya (1993), la tutoría es la actividad que mantiene la dinámica del proceso

enseñanza – aprendizaje y es la que en la práctica mantiene en funcionamiento el sistema de

educación a distancia.





Es necesario que en ese proceso dinámico el tutor y la institución logren tener claro que las

estrategias, cuando el estudiante comienza el proceso por primera vez en la metodología de

educación a distancia y a sabiendas que no posee ni las actitudes ni las habilidades para

incursionar en tal metodología, han de ser diferentes a aquellas que se deben utilizar cuando se

trata de estudiantes que ya han avanzado y tienen experiencia en el uso de la metodología, con lo

cual se deduce que poseen las actitudes y habilidades requeridas para aprovechar con efectividad

las posibilidades de aprendizaje.

Para que la tutoría se torne efectiva debe cumplir con las siguientes condiciones:

a. Que sea flexible: se refiere a que debe adecuarse a las condiciones y circunstancias de cada

alumno, lo mismo a que discrimina sus estrategias de acuerdo con los temas, asignaturas ocursos

que se estén atendiendo por la modalidad.

b. Que sea oportuna: es decir, que la tutoría debe responder sin dilación a las necesidades y

dificultades del alumno tan pronto como éste la requiera.

c. Que sea permanente: la tutoría no puede tener vacaciones, ella siempre debe estar a

disposición del alumno durante su proceso de aprendizaje.

d. Que sea motivante: hace alusión a los recursos que debe utilizar para despertar en el alumno

interés permanente por su estudio, dedicación, reflexividad, autocrítica, etc., y para que el alumno

acuda también a la tutoría misma porque la reconoce útil.

e. Que sea coherente: es decir, que la tutoría y por ende sus estrategias y recursos respondan

exactamente a las necesidades que planteen los alumnos.

f. Que sea andragógica: se refiere a que debe utilizar la filosofía, los principios, las técnicas y

recursos de tipo educativo que tiene a su disposición la andragogía.

g. Que sea respetuosa: aun cuando este aspecto pueda estar comprendido en lo andragógico,

queremos relievarlo destacando con ello que la tutoría debe tener muy en cuenta la calidad de

persona del alumno, sus valores, sus sentimientos, sus cualidades y también sus limitantes.

ICFES, 1986.

2.5.6. Enfoque sistémico del modelo pedagógico de educación a distancia de la

CUR

En esencia el modelo básico de la Educación a Distancia en la CUR mantiene los elementos del

modelo pedagógico general. Así se entiende que para la CUR el medio básico para el aprendizaje

de los individuos es el CONTEXTO mismo con sus múltiples actores; la ciudad misma con un

sentido, con un significado. Promueve la formación de profesionales comprometidos con su

formación integral permanente con la convicción de responder a los desafíos de desarrollo del

país.





Modelo pedagógico de la CUR (Metodología educación a distancia). Gráfico elaborado por Oscar Páramo

Tafur

Como modelo pedagógico, aun asumiendo la metodología a distancia, se explicita en los

parámetros propios de su naturaleza así: metas, concepto de desarrollo, contenido curricular,

relación maestro alumno, metodología, proceso evaluativo.

ENTRADA/INSUMOS PRODUCTO PROCESO

Estudiantes.

Legislación del sector educativo.

Legislación para la educación superior.

Normatividad para la educación superior a distancia.

Acontecimientos mundiales.

Acontecimientos Nacionales.

Acontecimientos regionales.

Fundamentos filosóficos educativos.

Modelo ser humano CUR.

Aprendizajes propuestos. PIF.

Perfil del egresado.

Concepción del desarrollo.

Currículo

Estructura curricular flexible

Contenido curricular

Relación maestro (tutor) – alumno

Metodología

Evaluación

Estudiante con proyecto de vida consolidado.

Egresado pertinente a las necesidades de la sociedad.

Egresado con actitud y aptitud para el mejoramiento de la calidad de vida de los individuos.

Egresado con actitud y aptitud para la búsqueda constante del desarrollo sostenible de las comunidades y de la nación.

Egresado en interacción permanente con el mundo.

Egresado que responde a los desafíos de desarrollo del país.

Egresados con competencias adicionales de: Responsabilidad, autocontrol, autodisciplina, autogestión.

S

O

C

I

E

D

A

D





Parámetros del Modelo pedagógico de la CUR (Metodología educación a distancia). Gráfico elaborado por

Oscar Páramo Tafur

En la matriz que se presenta adelante se apuntan con mayor claridad cada uno de los parámetros

enunciados.

Los siguientes son aspectos trascendentales que se miran desde otro ángulo, y complementan el

modelo





Aspectos que complementan el modelo con metodología a distancia

MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

DE LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA REMINGTON

PARÁMETRO ELEMENTO DESCRIPCIÓN

METAS ¿Cuál es el logro último para el ser humano en formación?

Desarrollo individual y colectivo pleno. Autenticidad y libertad individual.

CONCEPTO DE

DESARROLLO

¿Cómo aprende el ser humano?

Se reconstruye el conocimiento sobre las experiencias y saberes previos, sobre el mundo cambiante y dinámico. Redes conceptuales. Interlocución. Utilización de. la tecnología como apoyo.

CONTENIDO

CURRICULAR

¿Qué enseñar? ¿Qué debe aprender el alumno?

Temáticas variadas, que dependen del contexto actual y en prospectiva. Aprendizaje significativo. Aprendizaje científico – técnico.

RELACIÓN

MAESTRO

ALUMNO

¿Cuál es el rol de cada uno? ¿Cómo debe ser su interacción?

Se desarrolla en momentos diferentes:

Tutor facilitador, estimulador del desarrollo, líder del proceso de formación. Relación horizontal.

METODOLOGÍA ¿Cómo enseñar? ¿Cómo lograr que aprenda el alumno?

Dialéctica. Interacción entre las personas y con el entorno. Confrontación social. Interpretativa.





Reflexiva.

PROCESO

EVALUATIVO

¿Cómo y para qué retroalimentar los procesos de aprendizaje y enseñanza?

Evaluación cualitativa. Evaluación con criterio. Confrontación grupal. Evaluación teoría y praxis. Co-evaluación. Reflejo en el plano conceptual, actitudinal y procedimental.

Matriz de parámetros: Modelo pedagógico CUR (Metodología a Distancia)





3. RELACIÓN CON OTROS TEMAS

Una Aproximación al mapa disciplinar de la Pedagogía

Este trabajo busca sumarse a aquellos que reflejan la creciente y cada vez mayor preocupación por

comprender y explicar la problemática científica de la Pedagogía otorgando cada vez más sentido

a su existencia.

La reflexión sobre la problemática epistemológica de la pedagogía, es una tarea que resulta

compleja y necesaria. Compleja, por la diversidad de líneas conceptuales provenientes de distintos

campos del saber que se entrecruzan generando paradigmas, antinomias y posturas encontradas.

http://www.rieoei.org/deloslectores/811Velazquez.PDF

Modelos Pedagógicos

En este artículo encuentra usted una revisión de los modelos pedagógicos que son aplicados a la

Educación a Distancia. Para ello parte por presentar la importancia del diseño pedagógico para la

enseñanza en general y para la Educación a Distancia en particular.

http://medicina.usac.edu.gt/fase4/docu-apoyo-

faseiv/modelos.pdf?PHPSESSID=d5ed9b4a1c4600ea1b5e7dea6184bace

Conectivismo: Una Teoría De Aprendizaje Para La Era Digital

El documento plantea cómo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo que son las tres

grandes teorías de aprendizaje utilizadas más a menudo en la creación de ambientes

instruccionales dejan falencias en tanto que fueron desarrolladas en una época en la que el

aprendizaje no había sido impactado por la tecnología; en contraposición plantea el conectivismo

como una alternativa válida

http://usuarios.trcnet.com.ar/denise/repositorio/TeoriasAprendizajeDigital_Conectivismo.pdf

Tendencias De La Educación Superior Virtual En América Latina Y El Caribe

El documento señala que la educación superior se está desenvolviendo en un ambiente que exige

cambios importantes en su estructura y funcionamiento internos, así como en la dinámica de su

proyección hacia la sociedad. Uno de esos cambios está relacionado con nuevos requerimientos

de una sociedad que cada vez más se orienta hacia la gestión del conocimiento como fuente

principal de producción y riqueza, que comprende la generación, conservación, intercambio y

transferencia de conocimientos y una transformación permanente de datos en informaciones y de

éstas en conocimientos.





http://www.schoolofed.nova.edu/dll/spanish/modulos/vision/Silvio_Tendencias_EAD_AL.pdf

La Formación De Valores En La Historia De La Educación Colombiana

El artículo describe el pasado, el presente y las tendencias de la formación de valores en la

educación superior colombiana. Inicialmente se hace un recuento histórico de las diferentes

épocas de la educación colombiana, hasta finales de 1970. Posteriormente y en especial en las

postrimerías del siglo XX, hace referencia a varios acontecimientos que incidieron para que el

objetivo de formar valores fuera perdiendo importancia hasta quedar totalmente relegado.

http://sincronia.cucsh.udg.mx/botero04.htm





4. PISTAS DE APRENDIZAJE

Tenga presente que:

El modelo pedagógico de la Corporación Universitaria Remington (CUR), se fundamenta en su

Direccionamiento Estratégico, los fundamentos filosóficos educativos, en el modelo de ser

humano CUR, en el contexto general y proyectivo de la educación, en los aprendizajes

propuestos, principios fundamentales y la estrategia fundamental representada en el Proceso

Integrado de Formación profesional (PEI).

Recuerde que:

La CUR pone su atención en la formación de un profesional íntegro que además de responder con

sus conocimientos científicos fundamenta todas sus actuaciones en los más claros principios del

humanismo social, lo que supone una excelente visión humana, social, tecnológica e internacional,

orientado para resolver los grandes retos que demanda para todo el mundo el desarrollo de la

ciencia y la tecnología.

Tenga presente que:

La CUR promueve una fuerte internalización de valores, éticos, morales, cívicos, religiosos,

democráticos, ecológicos y trascendentes. Promueve entonces la formación de un ciudadano de

bien

Sobre los aprendizajes propuestos por la CUR, mantenga en su memoria los siguientes:

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a pensar

Aprender a usar adecuadamente la información

Aprender a adaptarse

Con respecto a la Educación a distancia tenga presente:

“a) Que en ella el maestro-tutor no desaparece, ni puede desaparecer aunque se diluya un poco su

presencia.





b) Que el maestro - tutor no tiene como función básica enseñar, dictar clases, sino, ante todo,

orientar procesos de aprendizaje y a distancia, lo cual significa un cambio en el papel de aquel lo

mismo que del alumno.

c) Que la mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse

adecuadamente para ello”

c) Que la mayor responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno quien debe organizarse

Tenga presente que:

Para el caso de la Corporación Universitaria Remington se han establecido, en el caso de la

Educación a Distancia que para un crédito académico que tiene 48 horas, habrá 10 de

acompañamiento por 38 de trabajo independiente.

Recuerde que:

Algunas de las acciones que se esperan del tutor en el modelo de educación a Distancia de la

Corporación Universitaria son:

El maestro "sugiere".

El maestro "conversa".

El maestro "propicia".

El maestro "pregunta".

Tenga presente que:

En la cotidianidad del maestro –tutor de educación a distancia, en el día a día de sus cursos, en la

puesta en escena de todo esto que lo caracteriza, se generan unas acciones que le permiten

evidenciar su sentido y su papel:

Introducir el tema.

Incitar.

Proporcionar información.

Integrar y conducir las intervenciones.

Relacionar los aprendizajes con otros.

Preguntar.

Resumir.

Ayudar en las habilidades de comunicación

Recuerde que:

En la educación a distancia más que tratarse de enseñanza se trata de asesoría, consultoría,

facilitación o tutoría, por tanto el papel del tutor es de guía, orientador o facilitador del

aprendizaje.





Tenga presente que:

Para que la tutoría se torne efectiva debe cumplir con las siguientes condiciones:

a. Que sea flexible

b. Que sea oportuna

c. Que sea permanente: La tutoría no puede tener vacaciones, ella siempre debe estar a

disposición del alumno durante su proceso de aprendizaje.

d. Que sea motivante

e. Que sea coherente

f. Que sea andragógic:

g. Que sea respetuosa





5. GLOSARIO

Sinergia:

Acción de las partes cuyo efecto es superior a la suma de las mismas.

Contexto:

Entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el

cual se considera un hecho.

Internalización:

Hacer propios, procesos externos asimilándolos para su aplicación.

Aprendizaje:

Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.

Tutor:

Asesor, facilitador; según Maya (1993), el tutor de la educación a distancia no es el profesor

tradicional del sistema presencial, es fundamentalmente un "agente educativo, es decir, un

profesional que intencionalmente promueve, facilita y mantiene los procesos de comunicación

necesarios para contribuir al perfeccionamiento del sistema, mediante la retroalimentación y la

asesoría académica y no académica, y para apoyar la creación de condiciones que favorezcan la

calidad de los aprendizajes y la realización personal y profesional de los usuarios".

Tutoría:

En su libro la Teoría educativa. Curso para instructores de formación abierta y a distancia Hiera.

(Citado por Maya 1993) es "el servicio personal de orientación individual o grupal y ayuda

pedagógica al alumno durante el proceso de aprendizaje a distancia, como medio de apoyo para

hacer efectiva la formación profesional integral, entendida como la realización profesional y el

desarrollo personal-social del alumno"





6. BIBLIOGRAFÍA

Congreso de Colombia. Ley 30 de Diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el

servicio público de la Educación Superior.

Congreso de Colombia. Ley 115 de Febrero 08 de 1994 Por la cual se expide la ley

general de educación.

Corporación Universitaria Remington. (S.f.). Modelo pedagógico de la Corporación

Universitaria Remington. Medellín, Colombia

Corporación Universitaria Remington. Dirección de Educación a Distancia (s.f).

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Medellín, Colombia.

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xxi-es-el-humanismo-social/

Maya Betancourt, A. (1993). La educación a distancia y la función tutorial. San José de

Costa Rica: UNESCO.

Ministerio de Educación Nacional. Resolución número 2755 de 05 de Julio 2006

Por la cual se definen las características específicas de calidad para la oferta y desarrollo

de los programas académicos en la metodología a distancia.

Presidencia de la República. Decreto 1295 de Abril 20 de 2010 por el cual se reglamenta

el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de

programas académicos de educación superior.

Ortiz, A. L. (2005). Modelos Pedagógicos: Hacia una escuela del desarrollo integral.

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Quitmann, H. Psicología humanística: conceptos fundamentales y trasfondo filosófico.

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Sanabria, J. (s.f.).El Constructivismo como modelo pedagógico. Recuperado el 06 de

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Toro Chica, J. O. (2009). Modelo Pedagógico de Educación a Distancia. Medellín,

Colombia

ModuloII Modelo Pedagogico CUR Plantilla Institucional

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