MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA...
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ESCUELA DE POSTGRADO MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 93, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FLOR NAVARRO GARAY Asesora: Ketty Palmir Zárate Aliaga Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N°
93, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLOR NAVARRO GARAY
Asesora:
Ketty Palmir Zárate Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
8
11
11
12
16
20
20
25
28
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 37
3
Resumen
El presente trabajo titulado “monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica pedagógica en la Institución Educativa Inicial Pública N° 93, Callao”;
se enfocó en la problemática de las docentes, el objetivo central es la implementación de
un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño de las docentes. El
marco teórico que sustenta el trabajo es el liderazgo eficaz de Viviane Robinson, cuyas
dimensiones son la fuente de los compromisos de gestión escolar establecidos por el
Ministerio de Educación, en la ejecución tienen como instrumentos normativos el Marco
del Buen Desempeño del Directivo, Marco del Buen Desempeño Docente y el Currículo
Nacional, que sirven de base para la gestión escolar. El plan de acción se centra en las
ideas, concepciones y prácticas que manifiestan las docentes en el trabajo pedagógico
en el área de comunicación. La conclusión afirma que es importante desarrollar la
competencia se comunica oralmente en su lengua materna en la práctica pedagógica de
forma adecuada por ello es importante que la directora, capacite sobre los procesos
didácticos y pedagógicos en dicha competencia a las docentes para el logro de
aprendizajes.
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Introducción
El presente plan de acción denominado “monitoreo, acompañamiento y evaluación para
mejorar la práctica pedagógica en la institución educativa inicial pública N° 93, Callao”;
partió del problema general deficiente aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación en el Área de Comunicación en la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna de las docentes, razón por la cual se planteó como objetivo principal
implementar el mencionado plan.
El trabajo se respaldó desde la perspectiva teórica en los aportes de Robinson
(2008) sobre liderazgo eficaz, cuyas dimensiones constituyen los pilares del compromiso
de gestión escolar establecidos por el Ministerio de Educación, y que está normado en el
Marco del Buen Desempeño del Directivo, en el Marco del Buen Desempeño Docente, en
el Currículo Nacional y otros documentos oficiales. De este modo, el liderazgo eficaz se
convierte en un modelo a seguir por parte de los directores de las instituciones
educativas, porque solo apropiándose de estos nuevos conocimientos y aplicándolos en
el devenir cotidiano del trabajo pedagógico, se ha de enriquecer la misma y desarrollar al
mismo tiempo buenas prácticas que sirvan de base y estímulo para una mejora continua
de la calidad de los aprendizajes de nuestras niñas y niños.
Es importante, el papel de la dirección, en particular en el ámbito de la dimensión
pedagógica, ejercer en el terreno propio de la enseñanza y aprendizaje el desarrollo de
las competencias básicas para formar mejores ciudadanos. Por ello, que este plan de
acción se enfoca en lograr mejores resultados y de esta forma elevar los aprendizajes de
las niñas y niños, convirtiéndose en un eje fundamental de nuestra política educativa
interna.
La responsabilidad de quienes formamos parte de la institución como directivos y
formadores del futuro de nuestro país, es poner mayor atención y entrega a nuestra razón
de ser, esto es, sentar bases sólidas en la formación de nuestros futuros ciudadanos.
Para ello es importante ser conscientes de nuestras debilidades y fortalezas para
acometer con responsabilidad la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños en el
Área de Comunicación en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna,
es decir, poner énfasis en el desarrollo de competencias por parte de nuestras docentes
para que nuestras niñas y niños se apropien con naturalidad del lenguaje oral. Si hay algo
en común en las diversas relaciones interpersonales que desarrollan las personas es la
comunicación oral, sin embargo, se la subestima en demasía por la comprensión lectora
5
o la resolución de problemas matemáticos, que no dudamos de su gran importancia, pero
éstas no tendrán mayor impacto si no se cultiva de modo correcto esta competencia, que
pasa por que las niñas y niños sepan expresar en sus diversas formas sus inquietudes,
como parte crucial del ejercicio de su autonomía y desarrollo integral, que muchas veces
como docentes se deja de lado, o no se presta importancia porque hay un
encasillamiento obsesivo en la dimensión cognitiva.
Pero, así como se cuestiona el papel de las docentes, es preciso también ser
críticos con los padres de familia. El papel primordial del desarrollo de la oralidad en las
niñas y niños está en el hogar, la familia, en la interacción permanente en el cual se
ponen de manifiesto relaciones, afectos, tradiciones, aprendizajes, en buena cuenta, una
cultura con la que viene provisto cada niña y niño, es decir, con concepciones generales
acerca del mundo que luego amplían su visión en la escuela. Esto que debe ser un hecho
natural, se ha trastocado en la mayoría de hogares por el trabajo tanto de la madre como
del padre, lo que impide socializar, desarrollar habilidades sociales, entre ellas la
comunicación oral, presentándose de este modo limitaciones que resultan complicadas
luego, porque los padres de familia en su afán de tener mejores condiciones materiales
sacrifican la emocionalidad de sus hijos y ven la escuela como una mera “guardería
infantil” que debe proveer de todo a las niñas y niños que acuden a la escuela. Esta
forma de pensar y actuar es lo que impide que sus hijos puedan ser realmente
autónomos.
Finalmente, señalar que el presente plan está compuesto en líneas generales de
una introducción, desarrollo y sus conclusiones. De este modo, en el apartado uno que
compete a la identificación del problema, se efectuó la contextualización del problema y
se hizo una descripción y formulación del problema. En el apartado dos que corresponde
al análisis y resultados del diagnóstico, precisándose en ello la descripción de la
problemática identificada, así como los resultados del diagnóstico. En el apartado tres, se
Consignaron las alternativas de solución del problema identificado. En el apartado cuatro,
se registraron los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, en el que
destacan los referentes conceptuales de la alternativa priorizada, además de los aportes
de experiencias sobre el tema. En el apartado cinco, se abordó la propuesta de
implementación y monitoreo del Plan de Acción. Por último, se coligen la conclusión, y se
consigna adicionalmente tanto las referencias bibliográficas como los respectivos anexos
que corroboran la existencia del problema y su solución fáctica.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Inicial Pública N° 93 Virgen María Auxiliadora, se encuentra
ubicada en el Asentamiento Humano Ventanilla Alta – del distrito de Ventanilla de la
Región Callao, en Av. Principal “A” Mz V, Lt 15, tiene como Directora Designada a la Mg.
Flor Navarro Garay, quien viene desempeñándose en su respectivo cargo en favor de las
niñas y niños y padres de familia. La institución educativa atiende a una población de 364
niñas y niños en turnos de mañana y tarde. Su cuadro jerárquico está compuesto por 01
directora, 12 docentes, 04 auxiliares de educación y 03 personales de servicio, todos
ellos combinan su trabajo de un modo sinérgico.
En lo que respecta a las docentes, una de sus debilidades es que no dominan las
estrategias lúdicas, así como la implementación de juegos psicomotrices, pero sobre todo
la competencia se comunica oralmente en su lengua materna, a esto se debe sumar el
insuficiente material educativo y el limitado nivel de cultura pedagógica que muestran en
su práctica. Mientras, en el plano profesional, se observa dificultad en el manejo de
proyectos innovadores, así como un limitado nivel en el uso de metodologías modernas
relacionadas con la informática. A pesar de ello, tienen conocimientos básicos de los
procesos pedagógicos y didácticos, pero que contrasta con las limitaciones en el manejo
de conceptos y teorías pedagógicas para fundamentar investigación educativa.
En lo que respecta a las niñas y niños, en el ámbito corporal-motriz, presentan un
deficiente manejo de su lateralidad, a lo que se le suma la falta de coordinación motora
gruesa y fina, lo que se refleja en la precisión de sus movimientos corporales. Mientras,
en el aspecto cognitivo, se evidencia una deficiente atención y concentración, además de
bajo nivel en la interpretación de textos e imágenes, pero sobre todo dificultad para
expresar lo que piensan, es decir bajos niveles de expresión oral. En tanto, en el plano
afectivo, se muestran sobreprotegidos y dependientes, asimismo demuestran poco cariño
y afecto por sus compañeros, muchos de ellos se muestran muy tímidos y agresivos.
En los aspectos de salud y socioemocional, tienen inadecuados hábitos de
higiene, dificultad para integrarse al grupo, baja autoestima y, comportamientos negativos
que denotan indisciplina y afectan la convivencia escolar y el clima de aula. Al alimón de
estas debilidades, se perfila también como amenazas, la situación de pobreza y escasos
recursos económicos de los padres de familia, violencia familiar, situación de desempleo
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y subempleo, problemas de alcoholismo, drogadicción, robo y pandillaje, programas de
televisión inadecuados, así como el uso desmedido de videojuegos e internet.
En relación a los padres de familia, se constata una escasa práctica de valores,
intolerancia, agresividad, falta de respeto, así como poca participación en la Escuela de
Padres. En la dimensión personal social, reflejan un bajo nivel de conocimiento sobre el
desarrollo del niño, por lo general, se muestran sobreprotectores, además de demostrar
poca responsabilidad con la educación de sus hijos; y, en relación a su participación en
las actividades del aula, se observa que son reacios al apoyo en las actividades de
reforzamiento y actividades programadas por la institución o la docente. Factores todos
que influyen en una u otra medida en el devenir de la institución educativa.
Finalmente, para garantizar el éxito del grupo de destinatarios, se hace preciso
concebir un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) relacionado con el
trabajo educativo, por ello es importante el papel de la directora, vale decir de su
habilidad para asumir liderazgo pedagógico y realizar una gestión centrada en los
aprendizajes, siendo importante, que asuma una actitud proactiva y de escucha activa
para resolver problemas internos relacionados con la institución educativa y gestionar la
diversidad en un marco de tolerancia.
Sin embargo, para poner en práctica el Plan de Acción, es preciso tener en cuenta
el aporte teórico de Robinson (2008), quien identificó cinco dimensiones o también
denominadas prácticas de liderazgo, las cuales están referidas a: Establecimiento de
metas y expectativas dentro de la IEI, para el cual, se requiere disponer del uso
estratégico de los recursos con los que cuenta, y, de esta forma planear, coordinar y
evaluar la enseñanza y el currículo.
Sobre la base de las dimensiones señaladas, se puso énfasis en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente y de los aprendizajes de las niñas
y niños en el curso de la práctica pedagógica en la IEI, porque se observa debilidades
entre las docentes, en cuya práctica pedagógica subyacen estrategias no significativas
para los aprendizajes de las niñas y niños, además es preciso fortalecer el monitoreo
como condición importante dentro de la práctica de la dirección, sobre los enfoques de
área y la direccionalidad de la gestión curricular en base al diseño curricular. Por lo
señalado, se hace preciso elaborar e implementar el plan MAE al 100%.
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Descripción y formulación del problema.
La globalización económica constituye el fenómeno que ha trastocado la vida de las
naciones y pueblos, merced al desarrollo de la ciencia y la tecnología, plasmada
fundamentalmente en las TICs, lo que ha llevado a modificar la estructura organizativa de
las diversas organizaciones y sus sistemas productivos, y conllevado a trastocar las
bases de la educación, mereciendo en el plano político un interés en particular, al punto
que se han concebido reformas educativas con la perspectiva de mejorar la calidad
educativa y, adoptar el enfoque por competencias para afrontar los nuevos aprendizajes
organizacionales. Un esfuerzo lo viene desarrollando la UNESCO (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) (2005), con la promoción de
las sociedades del conocimiento, y conexo a ello el enfoque por competencias en el
currículo, siendo importante para ello, la medición de competencias, desempeños y
estándares a través de pruebas internacionales como las que desarrolla PISA-OCDE
(Programme for International Student Assessment) - (Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económicos). Pero a esta problemática de naturaleza política, económica y
social, se agrega el elemento tecnológico que va marcando una diferencia entre los
países productores de conocimiento y aquellos países consumidores de conocimiento;
pero, también es real el aspecto medioambiental y ecológico que representa un elemento
de concientización de las personas, grupos y organizaciones, para mejorar la calidad de
vida de cada uno de los moradores de nuestro planeta.
Es en este contexto, que debe situarse la real situación de la educación, razón por
el cual el Ministerio de Educación del Perú, ha puesto énfasis en la mejora de la calidad
de la educación, pero al mismo tiempo solucionar problemas álgidos que tienen que ver
con el aspecto curricular y el desarrollo de competencias entre las niñas y niños. Por ello
que el Ministerio de Educación ha establecido una política educativa en base del enfoque
de calidad total y concretizado en la Ley General de Educación N°28044, Diseño
Curricular Nacional (2006, 2008), Proyecto Educativo Nacional (2007) y el Currículo
Nacional (2016). Adicionalmente, se han desarrollado herramientas legales centradas en
estimular la gestión educativa, por ello que se han orientado a establecer un marco
normativo centrado en el Marco del Buen Desempeño Directivo y el Marco del Buen
Desempeño Docente, gestión escolar centrada en los aprendizajes, gestión por procesos,
liderazgo pedagógico, entre otros, constituyendo las bases angulares para erigir el
edificio de una nueva educación altamente competitiva, además de formativa.
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Sin embargo, los esfuerzos planteados en la política educativa, consensuados e
implementados desde la dirección del Ministerio de Educación, encontró la resistencia en
el plano directivo y docente, vale decir, en las dos columnas que son el MBDD y el
MBDDir, así como en lo relacionado a la gestión escolar y el liderazgo pedagógico. Pero,
también es cierto, que en el plano de las niñas y niños se constató limitaciones en
relación a los aprendizajes, el mismo que quedó evidenciado en las pruebas PISA (2000,
OCDE) tanto en matemáticas como en comunicación. Estos resultados hallados fueron la
base para que las autoridades políticas declarasen en emergencia la educación pública.
De esta forma, la resolución de problemas matemáticos y el déficit de comprensión
lectora, significaron el punto de partida para enfocarse en la mejora de la educación
peruana, involucrando a los diversos agentes educativos, teniendo como enfoque teórico
el liderazgo pedagógico y los nuevos aprendizajes fundamentales asimilados en base a la
experiencia.
Lo señalado, se refleja con sus propias características en el nivel de educación
inicial, donde se constata una falta de aprestamiento en las niñas y niños, escasa o nula
actividad de psicomotricidad tanto gruesa como fina, como reflejo de una actividad
sedentaria condicionada desde el propio hogar, debilidades en habilidades sociales como
producto de una precaria socialización, además de limitadas competencias
comunicativas, maltrato infantil, entre otros. A estos problemas se debe agregar la falta
de competencias adecuadas de las docentes en relación a las estrategias metodológicas
basadas sobre todo en actividades lúdicas, evaluación subjetiva de los aprendizajes,
empleo inadecuado de materiales didácticos, entre otros aspectos, que ligado con las
debilidades propias de la gestión educativa, han sido obstáculos para insertar el enfoque
por competencias en las instituciones educativas, pero al mismo tiempo para afirmar una
nueva escuela centrada en los aprendizajes. De allí que en el ámbito de las docentes se
hace imperativo estudiar con profundidad los problemas referidos al monitoreo,
acompañamiento, además de un manejo adecuado de la evaluación y sus técnicas,
convivencia escolar, entre otros, porque se han evidenciado como puntos débiles que
retrasan la mejora de los aprendizajes de las niñas y niños.
La realidad señalada que se manifiesta en la institución educativa N° 93, exige
que los beneficiarios establezcan lazos sinérgicos para cumplir con los objetivos
establecidos por la organización. Por todo lo descrito ¿De qué manera el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación mejorará la enseñanza de la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao?
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Llegar a identificar esta problemática, significó hacer un estudio cualitativo y
cuantitativo de la realidad de nuestra Institución Educativa. Para ello se contó con la
participación del directivo, docentes, niñas y niños, padres de familia haciéndose un
diagnóstico de la problemática, recurriendo a la técnica del árbol de problemas y en el
cual se señalaron tres problemas básicos: a) A nivel de gestión curricular, se identificó
como causa, debilidad en el desarrollo de la competencia se expresa oralmente en su
lengua materna de las docentes en la práctica pedagógica, como resultado de un escaso
dominio de contenidos, de estrategias y recursos pertinentes por parte de las docentes;
b) en el plano del monitoreo, ineficaz aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento
y evaluación, trayendo como efecto debilidad en la gestión de condiciones para el logro
de los aprendizajes; c) en la dimensión de la convivencia escolar, debilidades en la
creación de un clima de aula y convivencia democrática, siendo su efecto, la diversidad
de conflictos interpersonales: docentes, niñas y niños y padres de familia.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Los estudios científicos han demostrado a través de investigaciones empíricas, que es en
los primeros años de existencia que los niños se ven sometidos a un intenso aprendizaje,
como resultado de su interacción con su entorno, permitiéndole de esta manera socializar
hasta lograr su autonomía, es decir, éstas constituyen el medio a través del cual deben
interactuar, ya sean con adultos o con sus pares, siendo a la vez, el medio para la
adquisición de los aprendizajes fundamentales para su vida futura. De allí que cobren
especial relevancia las competencias de expresión oral en los niños y niñas, porque a través
de ellas pueden expresar sus pensamientos, afectos y emociones. Sin embargo, se debe
ser consciente que este problema es multifactorial, tiene diversas aristas que se encuentran
en el hogar, la familia, las interacciones socioculturales y la propia escuela. Por ello, que es
necesario que se tome en consideración diversos recursos que estimulen el aprendizaje de
la expresión oral, jugando un papel relevante las docentes, porque con su práctica
pedagógica lúdica permite estimular la conciencia fonológica y generar condiciones
propicias para la expresión oral y la prelectura, de allí que el liderazgo pedagógico de la
directora deba centrarse en el ámbito de una adecuada gestión curricular, es decir poniendo
en práctica el andamiaje teórico-práctico para poner de relieve las competencias del área de
comunicación, en especial en lo que concierne a la oralidad de las niñas y niños, siendo
necesario para ello el monitoreo, acompañamiento y evaluación de las docentes, además
se garantice un adecuado clima de aula involucrando en ello a los padres de familia.
Frente a esta problemática, se utilizó la técnica del árbol de problemas y, a través
de este permitió identificar las causas, a partir de la opinión del docente y directivo
teniendo como interrogantes ¿qué es lo que no se hace bien para que no logren las niñas
y niños?, ¿qué efectos produce en las niñas y niños? y ¿qué no logra la niña y el niño, o,
que no se evidencia en relación al problema?
La primera causa fue identificar una debilidad en el desarrollo de la competencia
se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes en la práctica pedagógica.
La segunda causa es ineficaz aplicación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación.
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Y la tercera causa relacionada a la convivencia es debilidades en la creación de
un clima de aula y convivencia democrática.
Se arribó a la identificación de esta problemática como resultado de aplicar la
técnica de la entrevista entre los docentes, padres de familia y la observación de las
niñas y niños. Para ello fue necesario aplicar instrumentos como cuestionarios,
entrevistas, fichas, entre otros, que permitieron identificar las respectivas categorías y
subcategorías, a partir de las entrevistas que se aplicaron a los grupos de estudio.
El trabajar esta problemática en el Plan de acción, permitirá que la dirección del
plantel se involucre en una mejor comprensión del diseño curricular (2016), pero de
manera particular en el área de comunicación, para planear, organizar, dirigir, ejecutar y
controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, partiendo del enfoque comunicativo, el
uso pertinente de estrategias metodológicas, técnicas e instrumentos de evaluación
enmarcadas dentro de los procesos didácticos y pedagógicos sobre el que actúan las
docentes; del mismo modo, para las docentes, es importante asegurar que ellas apliquen
estrategias didácticas que garanticen los aprendizajes y adquisición de competencias en
las niñas y niños, siendo necesario para ello crear un ambiente de aula estimulante para
los aprendizajes, es decir, en el que las clases discurran sin contratiempos y se respeten
los tiempos establecidos en la secuencia didáctica, se pueda desarrollar contenidos, pero
sobre todo la afirmación de hábitos y patrones conductuales en los niños de modo que
puedan ser reforzados por los Padres de Familia.
El detalle de lo señalado líneas arriba se refleja en las categorías y subcategorías
obtenidas del trabajo de campo que se efectuó con los participantes en la institución
educativa inicial.
Resultados del diagnóstico.
El Proyecto Educativo Nacional, aprobado en el año 2007, destaca en relación al
segundo objetivo estratégico: “llegar a tener instituciones educativas acogedoras e
integradoras que enseñen bien y lo hagan con éxito”. En otras palabras, se establece la
visión de cambio institucional por parte del Ministerio de Educación del Perú poniendo
énfasis en la mejora de los resultados escolares y al desarrollo profesional de los
docentes a través de buenas prácticas. Con esta perspectiva, las instituciones educativas
públicas están realizando cambios sustantivos en la gestión escolar, demostrando con
ello que es posible cambiar e impartir enseñanza de calidad. Para tal efecto, los últimos
cambios operados en el desarrollo de los sistemas educativos a nivel mundial, en virtud
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de los resultados de la Prueba PISA (OCDE), sirvieron para poner de relieve los avances
y progresos de diversos sistemas educativos, quedando demostrado, de acuerdo con el
informe McKinsey (2008) que la calidad de los sistemas educativos descansa en la
calidad del desempeño de sus docentes, siendo indispensable en ello el monitoreo y
acompañamiento. A partir de esta prerrogativa, sistemas educativos como Singapur o
Nueva Zelanda, dejaron un precedente de la importancia que hay que brindar a la
formación de las docentes y de aquellos que están en el servicio, donde la formación
continua es un punto crucial para la mejora de sus competencias, siendo necesario en
ello observar la praxis reflexiva del trabajo docente, a través del monitoreo y el
acompañamiento.
Pero todas estas experiencias internacionales serían limitadas si no se observase
también el ámbito teórico, donde los aportes de Viviane Robinson (2008) en torno del
liderazgo eficaz, han sido determinantes en una mejor comprensión del liderazgo
pedagógico y de sus dimensiones, que pasan a convertirse en el ámbito de la institución
educativa en las líneas maestras de lo que hoy constituye los compromisos de la gestión
escolar centrado en los aprendizajes, cuyas líneas normativas lo constituyen el MBDDir y
el MBDD, dos columnas capitales de la gestión de la calidad total de los aprendizajes en
la escuela. Pero adicionalmente, es preciso garantizar los aprendizajes, es decir, generar
los ambientes adecuados para que los niños y las niñas puedan asimilar los aprendizajes,
libre de perturbaciones psicosociales, dentro del aula y, en general, de la escuela. De allí
que la convivencia escolar, pase a ser un problema álgido, que requiere de una gestión
adecuada, más aun cuando en el contexto actual la violencia se ha impuesto en toda la
sociedad peruana, y de manera especial en la Región Callao, donde la violencia
delincuencial y familiar se manifiestan en diversos grados. Siendo necesaria la gestión de
la convivencia escolar, y por parte del docente de un clima de aula adecuado para que
las niñas y niños se desenvuelvan con autonomía.
En la Institución Educativa Inicial Pública N° 93, Callao se pretende que sea una
escuela donde las niñas y niños se sientan importantes, escuchados, queridos y
respetados; en otras palabras, sientan que se les toma en cuenta, y de manera recíproca
se identifiquen con la escuela donde se forman para la vida; en otras palabras, sean
felices y colaboren en el desarrollo de su comunidad. En otras palabras, se apuesta por
una escuela interesada en promover aprendizajes de calidad, en un marco de tolerancia y
practicante de los altos valores éticos y morales. En suma, una escuela donde se
estimule la creatividad, el desarrollo de cultura física, y se observe prácticas de acciones
reparadoras cada vez que no se cumple los acuerdos de convivencia.
14
También se le aplicó una encuesta al personal docente, encontrándose con
respecto a los procesos didácticos, lo siguiente: De acuerdo con las opiniones de las
docentes, la mayoría argumenta que tiene dificultades para precisar el propósito,
organizar las ideas, el tema, entre otros. En el ámbito de los procesos didácticos para la
competencia “Se comunica oralmente en su lengua materna”, está representado por tres
procesos: Antes del discurso, durante el discurso y después del discurso. Este aspecto
tiene que ver con resistencias al cambio que evidencian las docentes, al no ajustar sus
estrategias pedagógicas en función de las competencias y capacidades que ha
determinado el Ministerio de Educación y ello se traduce en bajos logros de aprendizaje
de las niñas y niños.
Las categorías y sub categorías se ha obtenido después de la aplicación de las
encuestas mediante el uso de diversos instrumentos como: Lista de cotejo, guía de
observación, guía de entrevista, cuestionarios, entre otros. Las docentes consideran que
uno de los problemas fundamentales que se pone de manifiesto en la institución
educativa son los siguientes: a) con respecto a la gestión curricular, aquí el grupo de
discusión señaló de manera coincidente ante la interrogante formulada: ¿Tiene
conocimiento acerca de la contextualización del currículo en el área de comunicación? Se
indicó que en efecto se ha fomentado la participación docente en el diseño
contextualizado del currículo en el área de comunicación, sin embargo, esta respuesta se
contradice con las fichas de observación en el monitoreo donde se revela que las
docentes no parten de una situación problemática y sobre ella desarrollar las
competencias, definir las capacidades adecuadas, así como los desempeños, para
establecer el nexo entre los saberes previos y los nuevos saberes, pero sobre todo
dándole una utilidad al conocimiento adquirido en consonancia con el material educativo
proporcionado por el Ministerio de Educación.
Por ello que la subcategoría diseño contextualizado debe ser materia de
retroalimentación entre las docentes para lograr aprendizajes significativos, lo que
conduce a ejercer el liderazgo pedagógico por parte de la directora. Asimismo, en
referencia a la subcategoría ejecución, se detectó que la programación anual del área de
comunicación debe guardar una relación con las interacciones didácticas establecidas en
clase. Sin embargo, cuando se hizo el contraste con las fichas de monitoreo, se detectó
que esto no es así, esta evidente contradicción pone de relieve que existe un relajamiento
al momento de poner en ejecución la planificación de los aprendizajes; asimismo, en
relación con la subcategoría evaluación, el grupo de discusión señaló que se han
establecido las técnicas e instrumentos de evaluación, pero de acuerdo con las
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entrevistas sostenidas con las docentes, se señala que tienen dificultades para evaluar
por competencias, aunque conocen las fases de la evaluación y trabajan con lista de
cotejo y fichas de observación, no obstante se les hace difícil poder establecer los juicios
valorativos. Esta debilidad evidente, pone de manifiesto la necesidad de establecer líneas
de formación en materia de evaluación a las docentes.
En lo que concierne al monitoreo, acompañamiento y evaluación se pudo
constatar que las docentes participantes, planifican sus sesiones de aprendizaje, pero
que no tienen un dominio pertinente del área, lo que los lleva a trabajar con el modelo
tradicional, o, establecer una mezcla de lo tradicional con lo constructivista; por lo que la
subcategoría sesiones de aprendizaje evidencia las limitaciones entre los procesos
didácticos y pedagógicos para el área de comunicación. Asimismo, en lo referente a la
iniciativa de las docentes a escuchar la clase de una colega que domine el área de
comunicación con el proceso didáctico y pedagógico, pone de manifiesto la necesidad de
desarrollar pasantías internas; finalmente, en lo relacionado a la subcategoría taller de
reflexión pedagógica, las opiniones de las docentes afirmaron que se puede invitar a un
ponente para desarrollar talleres de formación y de reflexión pedagógica en torno a sus
prácticas con la perspectiva de mejora.
Finalmente, en lo que atañe a la convivencia escolar, la pregunta que debatieron
las docentes fue ¿Qué estrategias consideras más efectivas para resolver conflictos?
Las respuestas dieron lugar a la identificación de la subcategoría estrategias de
comunicación, en donde las docentes revelaron que el protocolo que existe en la
institución educativa para atender situaciones conflictivas debe revisarse, porque está
dado para abordar situaciones de violencia, lo que les impide abordarla en su real
dimensión; en lo que concierne a la estrategia para la gestión de conflictos, las docentes
coinciden en señalar que ante un conflicto para atender situaciones de violencia utilice el
diálogo, razón por el cual se desprende el manejo de la subcategoría estrategia para la
gestión de conflictos; finalmente, en lo que respecta a la estrategia para hábitos de vida
saludable, las docentes opinan que es importante considerar el tiempo de la lonchera en
el aula como un espacio para socializar, fomentar vínculos de respeto y amistad, por ello
consideran que una subcategoría importante es fomentar estrategias para hábitos de vida
saludable.
La problemática abordada se sintetiza en: Deficiente aplicación del plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en
su lengua materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao.
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Alternativas de solución del problema identificado.
El Plan de Acción tiene como propuesta implementar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao. La justificación de esta alternativa reside
en que se ha detectado debilidades en la práctica pedagógica de las docentes en el Área
de comunicación, esto se manifiesta de manera relevante en que no definen estrategias
adecuadas para promover la adquisición de competencias, ya que permiten a las niñas y
niños a que se desarrollen de manera integral, mientras para los docentes, les permite
mejorar sus buenas prácticas pedagógicas, mejorar los procesos didácticos y
pedagógicos orientándolos al desarrollo innovador, siendo necesario establecer una
relación estrecha con la familia, en la medida que cada una de estas establece sus
propias pautas básicas de comportamiento, lo que contribuye a una mejor formación de
los niños en casa.
Por ello, se requiere poner en marcha alternativas de solución con respecto a las tres
dimensiones:
Dimensión de gestión curricular.
Para esta dimensión se formuló como alternativa realizar la reflexión de la práctica
docente para mejorar aprendizajes, para ello se propone como actividad central la
realización de un taller formativo para directora, teniendo en cuenta las siguientes
acciones: a) Taller Plan Anual de Trabajo para la mejora de los aprendizajes, es una
actividad orientada al hacer, es decir, centrada en poner en práctica el Plan Anual de
Trabajo, lo que supone, una planificación adecuada de los aprendizajes, establecidos a
partir de los resultados obtenidos por la IE, para el cual juega un papel importante como
fuente de información para su respectiva medición el PAT, porque este instrumento
recoge toda la información de directivos, docentes, personal de servicio, niñas y niños,
permitiendo de esta forma optimizar los recursos; b) Taller Calidad de gestión escolar:
Gestión de recursos para favorecer el aprendizaje, centrado en la administración del
talento humano, una mejor gestión de procesos y enfocado en resultados, que faciliten la
elaboración de planes de mejora continua para la institución educativa, y replicando entre
el resto del personal los conocimientos adquiridos en el diplomado en gestión escolar y
segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico; c) Taller
fortalecimiento de capacidades para la mejora de los aprendizajes, los mismos que se
impartirán de manera sistemática en el año escolar 2019, se alude al fortalecimiento de
capacidades pedagógicas.
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Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Se formuló como alternativa la implementación y evaluación de competencias de oralidad
en la práctica pedagógica, considerándose para ello las siguientes acciones: a)
Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, con el
propósito de dar a conocer a las docentes, los objetivos, esto es la línea de dirección de
sus prácticas pedagógicas, propendiendo el seguimiento continuo, sistemático y
cooperativo, teniendo como punto de apoyo la reflexión docente y, conexo a ello, el
acompañamiento y asesoramiento pedagógico, para el desarrollo de estrategias que
conlleven al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los niños y niñas en el
área de comunicación; b) monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna,
sistemática y permanente en la práctica pedagógica, esto implica establecer los aspectos
a evaluar en materia de desempeño docente, lo que involucra observar los desempeños
específicos de las docentes, empleando para ello los instrumentos pertinentes (rúbricas
de observación) establecidos por el Ministerio de Educación; c) Análisis reflexión de los
instrumentos del MAE.
Si bien es cierto el Ministerio de Educación ha establecido algunos instrumentos
(Ficha de protocolo de monitoreo, observación pedagógica en aula, ficha de
acompañamiento y ficha de recojo de información; es importante que se reflexione sobre
la dimensión y alcances de estos instrumentos en la labor pedagógica, porque existe
indiferencia o se subestima la acción del monitoreo por parte de las docentes. Por ello
que resulta importante, observar los procesos de funcionamiento de la institución
educativa, donde resulta pertinente el proceso estratégico PE.03 referido a evaluar la
gestión escolar, teniendo en cuenta la articulación de PE.03.1 referido a monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE, PE03.2 centrado en evaluar los procesos de la
institución educativa, asimismo, el PE03.3, referido a adoptar medidas para la mejora
continua y, el PE03.4 que invoca la rendición de cuentas.
Todos estos procesos se corresponden de forma recíproca con el proceso
operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar, donde un proceso crucial es el
PO03 fortalecer el desempeño docente, en el que destacan importantes procesos PO03.1
orientado a desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2 que consiste en desarrollar
investigación e innovación pedagógica y, el PO03.3 que consiste en realizar el
acompañamiento pedagógico, para llevar a cabo estos procesos es importante el proceso
PS01 dirigido a administrar los recursos humanos, en especial, el referido a PS01.2 que
18
reside en monitorear el desempeño docente y PS01.3 que alude a fortalecer
capacidades.
Dimensión de convivencia escolar.
Se formuló como alternativa talleres formativos para la convivencia escolar. Para tal
efecto, se concibieron las siguientes acciones: a) Aprender a enseñar y comunicar, b)
manejo de conflictos, c) Construcción de los acuerdos de convivencia en consenso con
las niñas y niños.
Una nueva forma para superar el problema identificado es implementar un plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para ello se requiere la disposición de la
dirección, los aprendizajes en la institución educativa, es realizar el trabajo colegiado,
fomentando para ello la colaboración entre los docentes, a través de un manejo
apropiado de las subcategorías en lo referente a gestión curricular: diseño
contextualizado, ejecución y evaluación, conforme a lo establecido en el Currículo
Nacional, para la mejora de la práctica educativa; de similar forma para lo relacionado
con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, en donde subcategorías como sesiones
de aprendizaje, pasantía interna y taller de reflexión pedagógica se convierte en
inductores para identificar buenas prácticas pedagógicas y mejorar la calidad de los
aprendizajes en el área de comunicación.
Finalmente, en relación a la convivencia escolar se hace preciso adoptar
estrategias de comunicación, para la gestión de conflictos y el desarrollo de hábitos de
vida saludable. Esto no podrá realizarse, sin la participación activa y consciente de todos
los agentes educativos, es decir promoviendo el trabajo en equipo, para determinadas
acciones que estén orientadas al bienestar de todos. Estas estrategias se relacionan con
los siguientes procesos de carácter estratégico como son: PE01.4 Establecer el
Reglamento Interno, PE03.3 Adaptar medidas para la mejora continua y con PE03.4
Rendir Cuentas; luego con los de soporte tales como: PS01.3 Fortalecer capacidades, los
de tipo operativo como: PO05.1 Promover la Convivencia escolar, PO05.3 Promover la
participación de la Comunidad educativa.
En otras palabras, se trata de combinar de forma adecuada todos estos procesos,
sirviendo a la misión de la institución educativa, pero sobre todo a sus objetivos
planteados, de acuerdo con lo señalado por los compromisos de gestión escolar,
permitiendo de esta forma articular el servicio educativo, en este caso referido
19
estrictamente a la gestión de la convivencia escolar para garantizar los aprendizajes de
los niños y niñas en la institución educativa.
Otro medio estratégico a utilizar es intervenir en los patrones de conducta a través
de talleres y dinámicas que fortalezcan el propósito de las actividades, por ello se
propone que los padres de familia y los aliados estratégicos participen activamente en la
vida de la institución educativa, coadyuven al cumplimiento de determinadas tareas. Esta
propuesta tiene relación con el Marco del buen desempeño directivo, cuando en el
Desempeño 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes,
competencia 2 Promueve la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, es decir el compromiso institucional de todos por su progreso.
Siendo clave el trabajo en equipo y las labores conjuntas de docentes y padres de familia
por una educación de calidad.
Se plantea desarrollar competencias que formen las habilidades sociales, tales
como resolución de conflictos, control de emociones, y comunicación asertiva.
Para poner en práctica el plan es preciso tener claridad en la ejecución de las
actividades, siendo importante la socialización de los indicadores determinado por los
objetivos establecidos por la institución educativa. Esto exige también contar con los
recursos adecuados para la ejecución de las tareas, por lo que es preciso fomentar la
eficiencia y eficacia como elementos importantes en la mejora de los procesos internos
de la institución educativa. Finalmente, señalar que no hay aprendizajes sin un espacio
adecuado. Por ello que es vital que se optimicen los espacios con que cuenta la escuela
para promover el juego, la creatividad y la innovación, generando con ello oportunidades
de desarrollo para todas las niños y niños, y, sistematización de prácticas pedagógicas
por parte de las docentes.
Si hay algo que destacar en educación inicial es la actividad lúdica, psicomotriz, y,
creatividad e innovación. En síntesis, movimiento, intensa dinámica que exige planeación,
contemplando los diversos medios y recursos para cumplir con la labor pedagógica en los
espacios donde ésta se desarrolla, por ello que debe haber una correspondencia entre el
objetivo, la estrategia, las condiciones y el espacio adecuado para el desarrollo de la
labor pedagógica. Aspectos que están relacionados con el MBDD desempeño 1,
competencia 3 favorece las condiciones operativas…gestionando con equidad y
eficiencia los recursos humanos, materiales… y con la segunda dimensión de Viviane
Robinson (2008), uso estratégico de recursos. Esta afirmación se fundamenta en el
aporte de Laorden y Pérez (2002) cuando hablan sobre la importancia del espacio:
20
“Entendemos que la organización y planificación del Espacio Educativo debería ocupar
un lugar destacado en la formación inicial del profesorado, puesto que es un factor
didáctico que nos permite facilitar la consecución de metas y objetivos educativos”. Esto
significa una correcta administración del espacio o ambiente de trabajo en el que se
desarrollan las labores pedagógicas con las niñas y niños.
21
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Leithwood (2007), Sostiene que los líderes efectivos son “aquellos que logran movilizar
las condiciones de los docentes e impactar en los aprendizajes”. El autor precisa que es
importante el liderazgo de la directora, porque le permite articular todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje y ponerlo en marcha, a partir de saber gestionar las
competencias de las docentes y orientarlas de manera efectiva para mejorar los
aprendizajes. A partir de ello se pretende minimizar los posibles riesgos del impacto del
problema en la Institución Educativa Inicial pública N° 93, Callao, toda vez que se
observa no hay una correspondencia clara entre las prácticas pedagógicas de las
docentes en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna y la
aceptación de objetivos grupales y altas expectativas (motivaciones), como es atención y
apoyo individual a las docentes (competencias) razón por el cual es pertinente proveer
apoyo técnico a las docentes (acompañamiento) y el monitoreo (seguimiento continuo de
la práctica pedagógica). De modo que una medida pertinente es promover la interacción
permanente entre las docentes, así como de éstas con la directora, para fomentar el
desarrollo de una cultura colaborativa donde el punto crucial es la creación de una
relación productiva entre docentes-docentes y docentes-directora, para el logro de los
objetivos establecidos.
Leithwood (2009), define al liderazgo pedagógico como “la labor de movilizar, de
influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela”. De acuerdo con el autor se trata de incitar a la acción movilizando el talento
humano y recursos del que disponen las instituciones educativas para ejercer influencia
en las acciones para el logro de las metas. En otras palabras, consiste en incorporar a las
personas a compartir una visión y misión. De esta forma la acción pedagógica adquiere
sentido pleno porque está dirigida al logro de objetivos. Sin embargo, para que ello
suceda es preciso que el director comprenda el contexto y este dotado de las
herramientas de gestión para conseguir que los docentes compartan la visión. Por tanto,
es en la labor de movilización donde se plasma la influencia del liderazgo del director,
para el logro de los resultados que ha establecido para la institución educativa.
La OCDE en el Informe Talis (2009, p. 25) citado por Maureira y Rojas (2013), refieren
con respecto al factor liderazgo en la explicación de los aprendizajes en los
establecimientos educativos, lo siguiente:
22
Existen muchas posibilidades de que los profesores aprendan de sus
colegas, aunque los profesores comunican una colaboración
relativamente infrecuente entre el conjunto del profesorado, excepto
en lo que se refiere a un mero intercambio de información. La mejora
de esta situación requerirá una adecuada dirección educativa, así
como el desarrollo de políticas eficaces de desarrollo de recursos
humanos en los centros (Informe Talis, 2009, p. 25; en Maureira y
Rojas, 2013, p. 117).
El ejercicio del acompañamiento debe entenderse como un proceso de mejora
continua, en el que el acompañante debe afirmar en primer lugar su papel de líder
pedagógico y, por ende, pueda enseñar a partir de su propia experiencia pedagógica, a
los acompañados, transmitiéndole en virtud de la reflexión y el benchmarking, nuevas
alternativas para mejorar su trabajo pedagógico. De allí la importancia de que el binomio
acompañante-acompañado sea de interacción permanente en donde ambos aprendan el
uno del otro, en la transferencia de información.
Este impase que se presenta en la institución debe ser resuelto con el ejercicio del
liderazgo pedagógico de la directora. Un sesgo importante de esta conducta es el celo
profesional, que obedece a una formación profesional a la vieja usanza, por ello que un
elemento que ha de contribuir a los aprendizajes porque con su experiencia establece
nexos o puentes con los diversos docentes, por ello que una de las acciones que debe
garantizar el líder directivo es el trabajo colegiado, dentro del proceso de desarrollo
pedagógico y convivencia escolar. En otras palabras, conlleva al desarrollo de una
gestión eficaz por parte de la dirección para establecer el nexo los aprendizajes
fundamentales, donde un elemento importante es el trabajo colegiado, de tal modo que
sea un auténtico laboratorio de estrategias metodológicas que ayuden a mejorar la
calidad de los aprendizajes.
Los autores citados ponen en evidencia el papel fundamental del liderazgo eficaz,
que en la institución educativa adquiere pleno sentido el liderazgo pedagógico, por lo que
las evidencias empíricas apuntan a señalar que es preciso que la directora ejerza
influencia sobre los docentes, para lograr incitarlos a las acción pedagógica, el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, pero esto no basta, es preciso que el directivo
23
desarrolle o ejerza control pedagógico, para el cual es importante el MBBDD y el propio
MBBDir.
Por ello entre las estrategias que se pueden destacar y promover como buenas
prácticas está en incidir en el manejo de los procesos didácticos, aplicar estrategias
metodológicas efectivas de carácter lúdico y junto a ello instrumentos adecuados y
coherentes con la evaluación por competencias, con el propósito de promover
intervenciones educativas que promuevan el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales, a fin de lograr mejores aprendizajes, niñas y niños extrovertidos, de modo
que conlleven a un progreso anual de aprendizajes y una retención anual de estos.
Minedu (2016), define el monitoreo del modo siguiente:
Se trata de un proceso que monitorea y orienta el uso de estrategias
y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de
aprendizaje de las niñas y niños y considerando la atención de sus
necesidades específicas, entre otros (p. 9).
Es el seguimiento mediante la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje que
desarrolla en el plano interno la directora con las docentes de aula permitiéndole tener
una lectura precisa sobre la aplicación de estrategias lúdicas, así como metodologías
cuantitativas y cualitativas que contribuyan a incrementar los aprendizajes de las niñas y
niños, así como la optimización del tiempo. Esta directriz, está contenida a su vez en el
Marco del Buen Desempeño del Directivo y el Marco del Buen Desempeño Docente. Sin
duda, la perspectiva del ejercicio del monitoreo, acompañamiento y evaluación es
promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, es preciso incidir en la
gestión curricular que pasa por priorizar actividades de aprendizaje significativas, es decir
que además de ser contextualizadas éstas deben de corresponder a las propias
necesidades de las niñas y niños para que las orienten a la resolución de problemas de
su entorno inmediato, pero conexamente, sirvan para afianzar competencias
transversales. De allí la importancia de fomentar las comunidades de aprendizaje
docentes para socializar y aplicar conocimientos innovadores. Por ello es importante la
participación activa y consciente de las docentes.
Ministerio de Educación (2016) agrega lo siguiente:
24
El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar
cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para que
el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad (p. 10).
El monitoreo no es solo un proceso sistemático y periódico que se aplica como
una rutina en la institución educativa, sino una estrategia es decir el camino que se traza
la dirección para cumplir con su papel de gestor de los aprendizajes en la institución
educativa, de esta forma, la implementación de la estrategia de monitoreo pedagógica
busca señalar el camino de mejora para los procesos pedagógicos y didácticos y
conexamente elevar la calidad del desempeño docente, porque permite ajustar las
prácticas pedagógicas a altos estándares. En ese sentido, el monitoreo pedagógico
concebido como estrategia permite utilizar de modo pertinente instrumentos con los
cuales se puede medir la calidad de los aprendizajes y el propio desempeño docente, y,
al mismo tiempo intervenir en dicho proceso cuando las cosas no marchan bien de
acuerdo con las metas u objetivos trazados por la dirección de la institución educativa.
Esto es desplegar el acompañamiento y la asesoría, tan importantes para la mejora de las
prácticas pedagógicas.
Dentro del plan de monitoreo se destaca entonces el acompañamiento, por parte
del Ministerio de Educación se presta interés especial, porque va a cimentar una relación
de estimulación reflexiva entre la monitora y la monitoreada.
Vezub y Alliaud (2012) sostiene en relación al acompañamiento pedagógico lo
siguiente:(…) la estrategia de acompañamiento parte de la premisa de que pueden
aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la innovación pedagógica
porque se basa en el análisis de las prácticas (p. 32).
El acompañamiento es un mecanismo de interacción entre quien monitorea y el
docente monitoreado, tiene un carácter de interaprendizaje, porque se entrelazan
experiencia y conocimiento, aportes y sugerencias, en buena cuenta, formas
metodológicas de concebir el proceso didáctico y pedagógico con basamento teórico
basado en los aportes de importantes referentes que coadyuvan a cimentar la reflexión
acerca de la praxis pedagógica. Es decir, “si lo que hago está bien”, “que me puede
enseñar la directora” o “que sugerencias me pueda dar para mejorar mis estrategias”, que
se dan en un marco de comunicación horizontal.
El Ministerio de Educación (2018), sostiene con respecto a la evaluación del
desempeño docente lo siguiente:
25
El modelo de evaluación de la EDD está basado en el MBDD y
recoge información sobre once (11) desempeños fundamentales de
la práctica docente mediante la aplicación de cuatro instrumentos de
evaluación: las Rúbricas de Observación de aula (en sus dos
variantes), la Pauta de observación de la gestión del espacio y los
materiales en el aula, la Encuesta a las familias y la Pauta de
valoración basada en evidencia (p. 7).
El marco referencial para efectuar la evaluación del desempeño docente, se
fundamenta en el MBDD, en el cual se señalan 11 desempeños y tiene como
instrumentos auxiliares importantes que provee información las rúbricas de observación
de aula, la pauta de observación de la gestión del espacio y los materiales en el aula, así
como la encuesta a los padres de familia y la pauta de valoración basada en evidencia.
Esto deja establecido entonces la importancia de un manejo objetivo de los instrumentos,
teniendo como técnica la observación. Aunque es delicado este procedimiento porque
puede ser afecto por cuestiones subjetivas, es importante que una mayor socialización de
estos desempeños entre los docentes para que tengan una mejor visión de su propia
práctica pedagógica.
Las estrategias que responden de forma efectiva a las necesidades de los
docentes son de dos tipos. La primera tiene que ver con la competencia docente centrada
en el lenguaje oral. La segunda, con la formación de comunidades de aprendizaje que
conlleve a las propias docentes a compartir experiencias y adquisición de nuevos
aprendizajes en base a la experiencia profesional de otras docentes para transmitir
nuevos aprendizajes. Y, la tercera, tiene que ver con el aprendizaje organizacional, es
decir, la capacidad de la institución educativa de generar nuevo conocimiento para la
mejora de los aprendizajes de las niñas y niños, la integración de enfoques teóricos con
la práctica docente y el desarrollo de comunidades de aprendizaje, orientadas a elevar el
dominio y desempeño de las docentes, como resultado de la aplicación del monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Finalmente, entre las estrategias que promoverán la evaluación y el monitoreo en
el avance de los docentes y la mejora de los aprendizajes, está el ejercicio de liderazgo
pedagógico desarrollado por la directora. Esto implica asignar un papel más activo a las
26
docentes como responsables de los aprendizajes en el aula, lo que conlleva el desarrollo
de competencias, trabajo en equipo, manejo de herramientas de aprendizaje,
responsabilidad en el trabajo individual y una mayor interacción en las comunidades de
aprendizaje, todo en base a los desempeños y estándares establecidos, para tener una
evaluación y monitoreo objetivo, tanto para el desempeño profesional de los docentes
como en los propios aprendizajes de las niñas y niños de acuerdo con los estándares
establecidos.
Con respecto a la convivencia escolar, se debe señalar como fundamento teórico
el liderazgo eficaz (Robinson, 2006), sobre todo la dimensión referida a asegurar un
entorno ordenado y de apoyo, que se plasma de modo práctico en el quinto compromiso
de gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. Este aspecto tiene
también su fundamento en el marco del Buen Desempeño del Directivo y el marco del
Buen Desempeño Docente, en el que se establecen las competencias adecuadas para
aplicar las actividades requeridas en materia de convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Agámez (2017), presentó el trabajo: Estrategia didáctica desde la socioafectividad para el
fortalecimiento de la oralidad y la escritura en los estudiantes de grado octavo de la
Institución Educativa José María Córdova, trata la experiencia de aula con estudiantes de
grado octavo, tomando como referente teórico el enfoque sistémico complejo de Edgar
Morin, (1990) y el enfoque metodológico basado en los equipos reflexivos (Andersen,
1994). El perfil del trabajo se enfocó en la puesta en marcha de una secuencia didáctica a
modo de piloto en la que se desarrolló un ensayo y un foro a partir del filme visto,
utilizando el cine como recurso. Finalmente, se propuso un nuevo diseño con un
programa de ejecución de dos años, en el que se consideró el desarrollo de cinco
secuencias referidos a temas de lengua castellana, coherente con el modelo pedagógico
institucional. La conclusión destaca la viabilidad de la estrategia didáctica implementada
al funcionar como un instrumento de apoyo a los docentes con la finalidad de fortalecer
su proceso pedagógico y transformarlos en buenas prácticas.
Mendoza (2015) en su trabajo Implementación de un programa de estrategias
metodológicas lúdicas para mejorar la expresión oral en niños de cuatro años de la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Distrito de Velille, Cusco-2015, se
propuso como objetivo estimular la expresión oral de los niños de cuatro años de
educación inicial de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús del distrito de
Velille, Cusco; mediante el uso de estrategias metodológicas lúdicas. Para ello se
27
consideraron las fases de pre-test y post-test, en las que se pudo demostrar que la
intervención en estrategias metodológicas lúdicas producen un mejor desarrollo de la
expresión oral en los niños de cuatro años de la Institución Educativa Sagrado Corazón
de Jesús, distrito de Velille, en la ciudad de Cusco.
Chiclla (2015), con su trabajo Los juegos verbales como estrategia para mejorar
mi práctica pedagógica, en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 3
años de la Institución Educativa Inicial N° 05 “Angelitos de la Guarda” de Tamburco,
considera como objetivo general, la necesidad de aplicar los juegos verbales como
estrategias didácticas, para desarrollar competencias de expresión oral en los niños y
niñas de la Institución Educativa Inicial No 05 “Angelitos de la Guarda” Tamburco. La
conclusión del estudio destaca la aplicación de los juegos verbales como estrategias para
desarrollar la expresión oral en mis niños y niñas de tres, se logró con gran efectividad.
Mancilla (2015) realizó el estudio El acompañamiento pedagógico y su relación
con el desempeño docente del nivel inicial de la Red Educativa N° 15-UGEL 05, 2014.
Dicho estudio tuvo como propósito determinar la relación que existe entre el
Acompañamiento Pedagógico y el Desempeño Docente del Nivel Inicial, concluyendo que
existe una relación baja entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente.
Girón (2014) en su trabajo Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo
en el desempeño docente, se trazó como objetivo determinar la influencia del
acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el desempeño docente y de
esta forma lograr mejores posibilidades de cambio y transformación en las tareas de la
supervisión escolar, así mismo delimitar las funciones del supervisor educativo en
relación con el desempeño docente y establecer los diferentes roles del educador, con el
propósito de impulsar el desempeño profesional a partir de la reflexión crítica que
coadyuve a crear buenas prácticas pedagógicas en beneficio de los docentes y de la
propia institución educativa. El informe señala que en el marco de la gestión escolar, un
punto importante es el control, y que este se cristaliza en la supervisión pedagógica que
realiza el líder pedagógico, poniendo de relieve los procesos didácticos y pedagógicos
con el propósito de orientar a los docentes que son monitoreados a mejorar su práctica
pedagógica. Siendo importante el acompañamiento pedagógico, con el fin de mejorar las
prácticas docentes. Un aspecto que debe quedar claro que lo busca es la mejora
continua de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en la institución
educativa, y que el rol del líder pedagógico es garantizar que estos aprendizajes sean de
calidad para los estudiantes, efectuando para ello asesoramiento, dirección de los
28
aprendizajes y, sobre todo, el fomento de las Gias y comunidades profesionales de
aprendizaje.
Acuña (2015) sostuvo en su trabajo Estrategia didáctica fundamentada en la
comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales entre tutores y
estudiantes, una propuesta de diseño de estrategias didácticas fundamentada en la
comunicación asertiva para contribuir al desarrollo de las relaciones interpersonales entre
docentes tutores y estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Secundaria
“José María Arguedas” de Uripa. El resultado más importante que encontró, está en
diseñar un módulo educativo sobre estrategias didácticas fundamentadas en la
comunicación asertiva para mejorar las relaciones interpersonales entre tutores y
estudiantes, herramienta útil en la enseñanza aprendizaje. Dicho módulo educativo será
desarrollado a través de talleres motivacionales y sesiones de aprendizaje dirigido a
docentes tutores y estudiantes. Los resultados concluyen, que tanto tutores como
estudiantes desean mejorar las relaciones interpersonales a través del desarrollo de una
comunicación asertiva, las cuales serían guiadas por el docente tutor.
Por tanto, todos estos aportes reseñan la importancia que tiene la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna, porque permite a las docentes, ampliar su
bagaje metodológico y poner en prácticas procesos de enseñanza y aprendizaje de
manera innovadora para mejorar la calidad de los aprendizajes.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
El Plan de Acción se implementará considerando el objetivo general, implementar el plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia oralidad de las docentes, mientras
que para los objetivos específicos se destaca capacitar sobre los procesos didácticos y
pedagógicos de la competencia oralidad; asimismo,
Matriz de Plan de Acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes de LA IEI N° 93 Virgen María Auxiliadora
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias alternativas de solución
Acciones Metas
Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao.
Capacitar sobre los procesos didácticos y pedagógicos de la competencia oralidad en docentes para el logro de aprendizajes.
Gestión Curricular Estrategia Reflexión de la práctica docente para mejorar aprendizajes Alternativa Taller formativo para docente
Grupos de inter-aprendizaje para la mejora de la calidad educativa.
Taller de elaboración de material educativo.
Taller de estrategias metodológicas en el área de la comunicación.
100 % desarrolla la gestión de condiciones para el logro de los aprendizajes.
Promover taller de fortalecimiento de capacidades sobre Monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Estrategia Gestión de los aprendizajes mediante el monitoreo y asesoramiento pedagógico Alternativa Implementación y evaluación de competencias de oralidad en la práctica pedagógica.
Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
Monitoreo, acompañamiento y evaluación oportuna, sistemática y permanente en la práctica pedagógica.
Análisis reflexión de los instrumentos del MAE.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados según su desempeño docente.
Organizar talleres centrados en aprender y enseñar a comunicar a las docentes para resolver conflictos.
Convivencia Escolar
Estrategia Gestión del clima favorable al logro de los aprendizajes Alternativa Talleres formativos para la convivencia escolar.
Aprender y enseñar a comunicar
Manejo de conflictos
Construcción de los acuerdos de convivencia en consenso con las niñas y niños.
80% docentes aplican y/o desarrollan estrategias para un clima favorable en el aula.
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
La implementación del plan de acción se llevara a cabo de acuerdo a los objetivos específicos y
las metas, considerando las actividades a realizar, determinando los responsables en fechas
establecidas de acuerdo al cronograma:
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos específicos
Actividades Metas Responsables Recursos Cronograma
Humanos Materiales A M J J A
Capacitar sobre los procesos didácticos y pedagógicos de la competencia oralidad en docentes para el logro de aprendizajes.
Grupos de inter-aprendizaje para la mejora de la calidad educativa.
Taller de elaboración de material educativo.
Taller de estrategias metodológicas en el área de la comunicación.
100 % desarrolla la gestión de condiciones para el logro de los aprendizajes.
Directora
Directora
Papelotes Fotocopias Multimedia
X X X X X
Promover taller de fortalecimiento de capacidades a Directora en Monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes.
Entrevista personal con cada una de las docentes.
Asesoramiento personal con cada uno de las docentes.
Acompañamiento personal con cada una de las docentes.
Sensibilización acerca de la rúbrica de desempeño docente.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados según su desempeño docente.
Equipo pedagógico
Equipo pedagógico
Papelotes Fotocopias Multimedia
X X X X X
Organizar talleres centrados en aprender y enseñar a comunicar a las docentes para resolver conflictos.
Reuniones con padres de familia de cada aula.
Sensibilización en cada aula con charlas de psicólogo con padres de familia.
Identificación de casos críticos y seguimiento.
80% docentes aplican y/o desarrollan estrategias para un clima favorable en el aula.
Equipo de convivencia
Equipo de convivencia
Papelotes Fotocopias Multimedia
X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
31
Presupuesto.
El presupuesto contempla las acciones a realizar, los materiales y recursos a utilizar, así
como las fuentes de financiamiento de las mismas.
Tabla 3.
Presupuesto.
Acciones Recursos/Materiales Fuente de financiamiento
Costo (S/.)
Grupos de inter-aprendizaje para la mejora de la calidad educativa.
Taller de elaboración de material educativo.
Taller de estrategias metodológicas en el área de la comunicación.
Humanos: Capacitador por 4h (S/.100 X Hora) Proyector multimedia Papelógrafo T.V. Fotocopias Plumones Refrigerio
Gestión de directivos Recursos propios
400.0 50 40 30 10 20
550
Entrevista personal con cada una de las docentes.
Asesoramiento personal con cada uno de las docentes.
Acompañamiento personal con cada una de las docentes.
Sensibilización acerca de la rúbrica de desempeño docente.
Humanos :Capacitador por 4h(S/.100 X Hora) Proyector multimedia Papelógrafo T.V. Fotocopias Plumones Refrigerio
Gestión de directivos Recursos propios
400.0 50 40 30 10 20
550
Reuniones con padres de familia de cada aula.
Sensibilización en cada aula con charlas de psicólogo con padres de familia.
Identificación de casos críticos y seguimiento.
Humanos :Capacitador por 4h(S/.100 X Hora) Proyector multimedia Papelógrafo T.V. Fotocopias Plumones Refrigerio
Gestión de directivos Recursos propios
400.0 50 40 30 10 20
550
Total 1650 soles
Fuente: Elaboración propia.
32
Matriz de Monitoreo y Evaluación.
La matriz de monitoreo describe las acciones según su dimensión, nivel de logro, y las fuentes de verificación, considera también los responsables de dichas acciones, los aportes y dificultades y las acciones a mejorar, luego de su implementación. Tabla 4. Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
Grupos de inter-aprendizaje para la mejora de la calidad educativa.
Directora Flor
Navarro
Garay
Taller de elaboración
de material educativo.
Taller de estrategias metodológicas en el área de la comunicación.
Entrevista personal con cada una de las docentes.
Directora Flor
Navarro
Garay
Asesoramiento personal con cada uno de las docentes.
Acompañamiento
personal con cada una de las docentes.
Sensibilización acerca de la rúbrica de desempeño docente.
Reuniones con padres de familia de cada aula.
Directora Flor
Navarro
Garay
Sensibilización en cada aula con charlas de psicólogo con padres de familia.
Identificación de casos críticos y seguimiento
Fuente: Elaboración propia.
33
Niveles de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere
justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a
lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
34
Conclusiones
El diagnóstico realizado a través de las entrevistas, permitió elaborar el plan de
acción que ayudará a definir las estrategias a utilizar para la resolución de la
problemática encontrada, considerando como herramienta fundamental el
liderazgo directivo a través de la puesta en práctica.
Se concluye que el plan de acción representa un importante aporte del programa
de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, lo que
permite ampliar el horizonte de oportunidades de mejora continua de la Institución
Educativa IEI N° 93 Virgen María Auxiliadora.
A nivel institucional es importante que la directora, como líder pedagógica, se
capacite sobre los procesos didácticos y pedagógicos de la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna, para el logro de aprendizajes y haga
el efecto multiplicador con sus maestras, porque su función formadora continúa.
Es necesario aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de
forma efectiva, siendo indispensable para ello promover talleres de fortalecimiento
de capacidades sobre este proceso de control para el logro de los aprendizajes.
La USIL, a través del curso habilidades interpersonales, orientó a reconocer y
manejar nuestras emociones, afrontar el estrés y la ira, para un mejor trabajo
colaborativo y en equipo, hecho que contribuye al buen clima institucional en
beneficio de la escuela que queremos.
35
Referencias
Acuña, V. (2015). Estrategia didáctica fundamentada en la comunicación asertiva para
mejorar las relaciones interpersonales entre tutores y estudiantes (Tesis de
Maestría). Lima, Perú: USIL.
Agámez, J. (2017). Estrategia didáctica desde la socioafectividad para el fortalecimiento
de la oralidad y la escritura en los estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa José María Córdova.
Chiclla, N. (2015). Los juegos verbales como estrategia para mejorar mi práctica
pedagógica, en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años
de la Institución Educativa Inicial N° 05 “Angelitos de la Guarda” de Tamburco
(Tesis de grado). Arequipa, Perú: UNSA.
Consejo Nacional de Educación (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima:
MINEDU/CNE
Girón, R. (2014). Acompañamiento pedagógico del supervisor educativo en el
desempeño docente de las escuelas básicas de Quetzaltenango. (Tesis de
maestría). Universidad San Cristóbal. Guatemala.
Laorden, C. y Pérez, C. (2002). El espacio como elemento facilitador del aprendizaje.
Una experiencia en la formación inicial del profesorado. Pulso: revista de
educación, ISSN 1577-0338, ISSN-e 2445-2866, Nº. 25, 2002, págs. 133-146
Leithwood, K., y Riehl, C. (2005). What we know about successful leadership. In W.
Firestone y C. Riehl (Eds.). A new agenda: Directions for research on educational
leadership (pp. 22-47). New York, NY: Teachers College Press.
Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.
Mancilla, B. (2015) El acompañamiento pedagógico y su relación con el desempeño
docente del nivel inicial de la Red Educativa N° 15-UGEL 05, 2014.(Tesis de
Maestría) Lima, Perú: UPCH.
Maureira, Ó. y Rojas, A. (2013), Características del Liderazgo Transformacional en
Docentes de Lenguaje y Comunicación en una Muestra de Establecimientos
Escolares de Vulnerabilidad Social. Estudios Pedagógicos, vol. XXXIX, núm. 1,
2013, pp. 115-127.
36
Mendoza, Y. (2015), Implementación de un programa de estrategias metodológicas
lúdicas para mejorar la expresión oral en niños de cuatro años de la Institución
Educativa Sagrado Corazón de Jesús, Distrito de Velille, Cusco-2015. Arequipa,
Perú: UNSA.
Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima, Perú:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima, Perú:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo
(local/regional). Lima: Minedu. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-formulacion-del-
plan-de-monitoreo.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica Lima:
Ministerio de Educación.
Navarro, F. (2017). Diagnóstico del plan de acción. Callao, Perú: Universidad San Ignacio
de Loyola.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2009). Informe TALIS: la
creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje. Síntesis de los
primeros resultados. Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos: Santillana. Recuperado de
http://www.oecd.org/education/school/43057468.pdf.
Robinson, V., et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis of
the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration
Quarterly, 44(5), 635-674.
Robinson, V. (2014). El impacto de del liderazgo sobre los resultados de los estudiantes:
dando sentido a las evidencias. Recuperado de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_lo
s_result_de_aprend_VRobinson.pdf
Vezub, L. y Alliaud, A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo
y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y
operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay.
Uruguay: ANEP/ CODICEN/ CFE/OEI
37
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2005).
Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
38
Anexos
39
ANEXO N° 1
Matriz de coherencia
DIRECTIVO: Flor Navarro Garay I.E.I. N° 93 “Virgen María Auxiliadora”
PROBLEMA: Problema identificado: Deficiente aplicación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao.
PROPUESTA DE SOLUCIÓN Objetivo general: Implementar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación en la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes de la IEI N° 93, Callao.
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECÍFICO ESTRATEGIAS
Debilidad en el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna de las docentes en la práctica pedagógica
Escaso dominio de contenidos, de estrategias y recursos pertinentes por parte de las docentes
Capacitar sobre los procesos didácticos y pedagógicos de la competencia se comunica oralmente en su lengua materna en docentes para el logro de aprendizajes.
Actualización en capacidades a directora en monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes.
Ineficaz aplicación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Debilidad en la gestión de condiciones para el logro de los aprendizajes
Promover taller de fortalecimiento de capacidades a Directora sobre Monitoreo y acompañamiento para el logro de aprendizajes.
Fortalecimiento de estrategias metodológicas en la competencia oralidad en docentes y evaluación del desempeño docente y la autoevaluación permanente.
Debilidades en la creación de un clima de aula y convivencia democrática.
Diversidad de conflictos interpersonales: docentes, niñas, niños y padres de familia
Organizar talleres centrados en aprender y enseñar a comunicar a las docentes para resolver conflictos.
. Actualización sobre estrategias para un clima favorable en el aula.
Meta:
100 % desarrolla la gestión de condiciones para el logro de los aprendizajes.
100% de docentes monitoreados, acompañados y evaluados según su desempeño docente.
80% docentes aplican y/o desarrollan estrategias para un clima favorable en el aula
Fuente: Elaboración: Propia
40
ANEXO N° 2
Matriz de categorías y subcategorías
CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS REFERENTES TEORICOS CONCLUSIONES PRELIMINARES DE LA
CONTRASTACION TEORICA
Gestión curricular
Diseño contextualizado
Ejecución curricular
Evaluación de los aprendizajes
Leithwood et al. (2007)
Leithwood (2009)
Maureira y Rojas (2013)
La importancia de desarrollar el trabajo de equipo y
colaborativo para socializar en el proceso de diseño de
programación curricular y fomentar las capacitaciones
docentes para afianzar el liderazgo pedagógico.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Planificar sesiones de aprendizaje
Promover pasantías internas
Taller de formación y reflexión pedagógica
Vezub y Alliaud (2012) que versa sobre el acompañamiento
pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional en
los docentes.
Mendoza (2015) con su trabajo implementación de un programa de
estrategias metodológicas lúdicas para mejorar expresión oral
Mancilla (2015) referido al acompañamiento pedagógico y su
relación con el desempeño docente.
Se destaca como punto nodal la implementación del MAE
teniendo como base el conocimiento del diseño curricular
de la educación básica regular y fomentar el trabajo de
equipo, y la cooperación entre docentes, sobre todo en lo
referente a las estrategias metodológicas, con un fuerte
contenido lúdico.
Convivencia escolar
Estrategias de comunicación
Estrategias para la gestión de conflictos
Estrategias para hábitos de vida saludable
Robinson (2008)
La importancia de promover la gestión de la convivencia
escolar, generando espacios cálidos en el que la fuente de
conflicto sea canalizada mediante la comunicación asertiva
y el dialogo.
Fuente: Elaboración: Propia
41
ANEXO N° 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración: Propia
Escaso dominio de contenidos, de
estrategias y recursos pertinentes por parte
de las docentes.
Debilidad en la gestión de condiciones
para el logro de los aprendizajes.
Diversidad de conflictos
interpersonales: docentes, niñas, niños
y padres de familia.
Debilidades en la creación
de un clima de aula y
convivencia democrática.
EFECTOS
CAUSAS
DEFICIENTE APLICACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA DE LAS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL PÚBLICA N° 93, CALLAO.
93, Callao.
Ineficaz aplicación del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación.
Debilidad en el desarrollo de la
competencia se comunica oralmente en su
lengua materna de las docentes en la
práctica pedagógica.
42
ANEXO N° 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración: propia.
IMPLEMENTAR EL PLAN DE MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA DE LAS DOCENTES DE LA IEI N° 93, CALLAO.
Capacitar sobre los procesos didácticos y
pedagógicos de la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna
en docentes para el logro de aprendizajes.
Promover taller de fortalecimiento de
capacidades sobre Monitoreo y
acompañamiento para el logro de
aprendizajes.
Organizar talleres centrados en
aprender y enseñar a comunicar a las
docentes para resolver conflictos.
Crear un clima de aula y
convivencia democrática
adecuado.
Aplicar el Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de
forma efectiva.
Desarrollar la competencia se comunica
oralmente en su lengua materna en la
práctica pedagógica de forma adecuada.
43
Fuente :Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: administrar recursos humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laboral
PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia, licencias y
PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Efectuar la
implementación de servicios complementarios
PS02.2 Adoptar medidas de
seguridad, ecoeficiencia y manejo de riesgo
PS03: administrar los bienes,
recursos y materiales educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y presentar
PS04: administrar
recursos
económicos
PS04.1
Programar y ejecutar los gastos
ANEXO N° 5
MAPA DE PROCESOS NIVEL 1
PE: Dirección y Liderazgo
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE01.1 formular el
PEI
PE01.2 formular el
PCI
PE01.3 formular el
PAT
PE01.4 Establecer
el RI
PE02: desarrollar planeamiento institucional
PE02.1 Articular
proyecto y programas
PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar mecanismos
de articulación con la comunidad
PE01: desarrollar planeamiento institucional
PE03.1
Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE
PE03.2 Evaluar los
procesos de la IE
PE03.3 Adoptar medidas
para la mejora continua
PE03.4 Rendir cuentas
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO01: gestionar la matrícula
PO01.1 matricular
PO01.2 Ratificar la matrícula
PO01.3 Recibir y entregar traslados
PO02: preparar condiciones para la gestión de los
aprendizajes
PO02.2
Programar el tiempo para el
aprendizaje
PO01.1 Realizar la
programación curricular
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO03: gestionar la matrícula
PO03.1
Desarrollar trabajo colegiado
PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
PO03.3 Realizar acompañamiento
pedagógico
PO04: gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizaje
PO04.3 Realizar
acompañamiento integral al estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5 Certificar
aprendizajes
PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1 Promover la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la comunidad educativa
PO05.4 Vincular la IE con la familia
1. Elaborar el plan MAE 2. Establecer alianzas para capacitación
3. Talleres de capacitación
4. Fortalecer competencias 5. Elaborar programación
9. Acompañamiento 10. Evaluación
8. Monitoreo
6. Proveer de recursos para MAE y actividades 7. Garantizar convivencia escolar
11. Retroalimentación
44 Fuente: IEI N° 093 - VMA
Elaboración: propia
ANEXO N° 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
OLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
LAS MAESTRAS RESPONDIENDO LA GUIA DE ENTREVISTA DEL
PLAN DE ACCIÓN DE LA IEI 93 – VMA.
GUIA DE ENTREVISTA DESARROLLADA DEL PLAN DE ACCIÓN DE
LA IEI 93 - VMA
DIRECTORA MG. FLOR NAVARRO GARAY ELABORANDO EL
PLAN DE ACCIÓN DE LA IEI 93 VMA.
PLAN DE ACCIÓN TERMINADO DE LA IEI 93 VMA
45
ANEXO N° 7: Instrumentos para el recojo de información
Guía de entrevista
Instrucciones:
Estimada docente, se va efectuar una entrevista sobre monitoreo, acompañamiento y evaluación,
por favor anote las ideas principales de la entrevista
Código entrevista: EA001
I.E.I.: 093
1. ¿Qué opinión le merece el liderazgo pedagógico que desarrolla la directora? Explique
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se realiza el monitoreo en la institución educativa por parte del directivo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. ¿De qué manera se efectúa el acompañamiento pedagógico por parte del directivo?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. ¿Cómo relaciona los desempeños de su trabajo profesional establecidos en el Nuevo Currículo
Nacional con la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna” para lograr un
aprendizaje significativo en los niñas y niños?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
46
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. ¿Cómo considera que debe ser evaluada por parte del directivo? Explique
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. ¿Cómo describe la convivencia escolar en la IEI 93 “Virgen María Auxiliadora”? Explique
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. ¿Cuáles serían las sugerencias que Ud. daría para mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en la competencia “se comunica oralmente en su lengua materna”?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Fuente: Elaboración propia.
