UNIVERSIDAD: ALAS PERUANASESCUELA: PSICOLOGÍA HUMANA

FACULTAD: MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD

APRENDIZAJE VICARIOPresentado por:

Mélanin Apaza Herrera

Karely Chipana Paredes

Janersy Choque Gonza

Alexandra Clavitea Del Carpio

Elizabeth Coaquera Espillico

Juliza Cutimbo Labán

Katerin Haro Sandoval

Daniela Lévano Vilca

Tacna - Perú

2015

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INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: APRENDIZAJE VICARIO

1.1 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?........................................................................ 05

1.2 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO? ....................................................... 05

1.3 ¿TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO? ........................................06

1.4 CARACTERISTICAS....................................................................................... 07

1.5. FACTORES.....................................................................................................08

CAPÍTULO II: ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO

2.1.BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA…………………………………………….09

2.2.TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO…………………………… 11

2.3.ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL……………………….132.3.1. La atención…………………………………………………………………..142.3.2. La retención………………………………………………………………… 152.3.3. La reproducción……………………………………………………………..162.3.4. Motivación…………………………………………………………………...172.3.5. Autorregulación…………………………………………………………….. 17

2.4.CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL……………………. 192.4.1. Descodificación…………………………………………………………….. 192.4.2. Evaluación…………………………………………………………………...202.4.3. Ejecución…………………………………………………………………….20

2.5.CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO…………..222.5.1. El afecto en la relación modelo-sujeto…………………………………….222.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto…………………………232.5.3. El estatus del modelo……………………………………………………….242.5.4. Los refuerzos vicariantes…………………………………………………...24

CAPÍTULO III: EXPERIMENTOS Y APLICACIONES

3.1. EL EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO……………………………………..253.1.1. Hipótesis y predicciones……………………………………………………253.1.2. Configuración y Experimentos……………………………………………..26

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3.1.3. Resultados…………………………………………………………………..28

3.2.APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO……………………………..30 3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos……………………………………….303.2.2. Imitación…………………………………………………………………….. 31 3.2.3. Aplicación en los estudiantes……………………………………………...32

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

En todo este tiempo, los investigadores o científicos, se empeñaban por descubrir y

analizar el proceso de aprendizaje en todo ser humano. Es así como se crearon distintas

teorías y principios, tratando de explicar cómo es que nuestro cerebro trabaja para

obtener el conocimiento y generar diversas opciones para almacenarlo y clasificarlo.

Con tantos métodos de aprendizaje ya planteados por distintos autores, en esta

investigación hablaremos específicamente de lo que trata el Aprendizaje Vicario, con su

creador, Bandura.

Para iniciar hablaremos de ¿Qué es el Aprendizaje?, con un breve concepto no

adentraremos a el Aprendizaje vicario en sí, se mencionará sus características y algunos

factores que influyen en él. Todo en el primer capítulo.

En el segundo capítulo tratamos de plano a Bandura, primero con su biografía y así

conocer cómo es que llegó a postular la teoría del Aprendizaje Vicario, llamado también

aprendizaje Social, observacional o por imitación. Bandura también resalta los elementos

que intervienen en este aprendizaje, tales con la atención, retención, entre otros.

Para finalizar, en el tercer capítulo está explicado el experimento del “Muñeco Bobo Doll”

y sus resultados. Más adelante las aplicaciones del aprendizaje vicario, en esencial, en

los estudiantes (a nivel educacional).

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CAPÍTULO I

APRENDIZAJE VICARIO

1.1 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?

“El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de

comportarse de una Determinada manera, la cual resulta de la practica o de

alguna otra forma de experiencia”.

1.2 ¿QUE ES EL APRENDIZAJE VICARIO?

El aprendizaje vicario o aprendizaje social es la adquisición de nuevas

conductas por medio de la observación. Ya que la imitación como forma de

aprendizaje, es de sobra conocida no solo por los humanos, sino también por

los animales.

El aprendizaje vicario además de ser una técnica bien y establecida en

clínica, es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el

psicólogo Albert Bandura.

UN EJEMPLO CLARO:

Si un niño ha visto utilizar un cepillo de dientes o una raqueta de tenis, la

primera vez que los tome en sus manos, comienza a utilizarlos como tales,

con la única limitación que su desarrollo motor y de su coordinación

psicomotora le permitan.

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Es por ello que el aprendizaje vicario considera que la observación, constituye un proceso de aprendizaje muy eficaz.

En el aprendizaje vicario participan por lo menos dos personas: el modelo;

que es quien realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la

observación de dicha conducta.

Es importante resaltar que gran parte del aprendizaje humano se da en el

medio social y la observación, es por eso que cuando observamos a los

demás adquirimos: conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias

y actitudes.

1.3 ¿TODOS USAMOS EL APRENDIZAJE VICARIO?

Efectivamente todos usamos el aprendizaje vicario; ya que desde niños

observamos a las demás personas y las emitamos. Cabe decir que este

aprendizaje tiene aspectos positivos y negativos.

EJEMPLO 1:

Es el exceso de video juegos o programas de televisión con temática violencia

podría influir de forma negativa en el comportamiento.

Al igual como serian estímulos negativos estar en un hogar donde los niños o

adolescentes ven objetos o situaciones de violencia. Ser víctimas de

violencia, convivir con ella les puede llevar a repetir las mismas conductas.

EJEMPLO 2: (una situación común en los colegios).

La agresión física y verbal; en un jardín infantil, las horas de recreo se

convirtieron en un ring de boxeo: juegos agresivos, empujones y demás.

En este caso podemos poner en práctica la teoría del aprendizaje vicario u

observación en el jardín de infantil con 5 factores asociados:

La familia del niño agresor transmite de manera consciente o inconsciente

valores, conductas, destrezas y conocimientos.

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La televisión educa a los niños en especial aquellos que pasan muchas

horas frente al televisor.

Ahora imaginen los que nuestros niños imitadores podrían estar viendo y

escuchando.

1.4 CARACTERISTICAS:

Una de sus características esenciales, es sobre las diferencias

sorprendentes entre el aprendizaje vicario y otras formas de aprendizaje,

debido a que el aprendizaje vicario tiene lugar inmediatamente, ya que no

requiere proceso alguno.

En el aprendizaje vicario no es necesario realizar la conducta para

aprenderla, es suficiente con observar la conducta de los demás; por lo

tanto este tipo de aprendizaje no debe confundirse con la imitación.

EJEMPLO 1:

Muchos de la niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que

les sucede a sus hermanos(as), cuando estos son regañados o

premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones.

Así se aprenden los valores y normas sociales; que son adecuadas o no

según cada cultura.

EJEMPLO 2:

“Vemos a que el vecino robo y fue encarcelado, entonces nosotros no

robamos porque también podríamos ir a la cárcel”.

El aprendizaje vicario consta de aprender a observando a otros. Por el

solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por

su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta.

No todo aprendizaje se logra experimentando personalmente las

acciones.

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Este aprendizaje está basado en una situación social.

El aprendizaje vicario no depende de la experiencia directa con las

contingencias ambientales, sino de la observación de la experiencia de

otros organismos con esas contingencias ambientales.

Los procesos de aprendizaje vicario se dan durante toda la vida.

1.5. FACTORES:

Algunos factores condicionan el resultado del aprendizaje observacional los

cuales son:

Características del observador y las del modelo.

La edad y sexo.

El nivel intelectual o tipo de personalidad del observador.

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CAPÍTULO II

ALBERT BANDURA Y APRENDIZAJE VICARIO

2.1. BIOGRAFÍA DE ALBERT BANDURA

Albert Bandura nació El 4 de diciembre de 1925 en Mundare, Alberta del

Norte, Canadá. Estudió en una pequeña escuela rural y al acabar el

Bachillerato se puso a trabajar durante el verano rellenando agujeros en la

autopista de Alaska en el Yukón.

Estudió Psicología en la Universidad de Columbia Británica en Vancouver,

en ella finalizó la carrera en 1949. Este mismo año se trasladó a la

Universidad de Iowa donde se doctoró en 1952, donde conoció a su futura

esposa que trabajaba como profesora de enfermería. Años más tarde

ocupó el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita,

Kansas.

Comenzó a dar clases en la Universidad de Stanford, en 1953 e inicia su

investigación sobre adolescentes agresivos.

En 1973, se le nombró presidente de la APA y en 1980 se le premió por las

contribuciones científicas distinguidas.

Actualmente, sigue trabajando en la Universidad de Stanford, en la que en

1974 se le premió con la fundación de una cátedra. Imparte numerosos

seminarios sobre la agresión y el cambio personal y social.

Su teoría se fundamenta en el conductismo pero le añade algo más en

base a sus investigaciones sobre la agresión en adolescentes: afirma que

el ambiente causa el comportamiento (conductismo), pero a la vez el

comportamiento causa el ambiente. A esta idea la denominó Determinismo

Recíproco: el mundo y la conducta de una persona se causan mutuamente.

Posteriormente afirmó que la personalidad se forma por la interacción de

tres cosas: ambiente, conducta y procesos psicológicos de la persona.

Estos últimos son la habilidad que tenemos para formarnos imágenes en

nuestra mente y en el lenguaje. Por tanto ya se aleja un poco del

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conductismo al dar cabida a la imaginación; así de alguna manera es un

iniciador del cognitivismo. Esta nueva orientación le lleva a teorizar sobre el

aprendizaje por observación y la auto-regulación.

El aprendizaje por observación o modelado lo estudió con el llamado

muñeco bobo: es un muñeco hinchable que tiene su peso en la base y por

mucho que le golpees no cae al suelo sino que se tambalea. Con esto unos

niños de parvulario veían a través de películas como una joven pegaba a

este muñeco a la vez que le insultaba y después no era castigada por ello.

Los niños al verlo se pusieron muy contentos y al dejarles jugar con este

muñeco se comportaban igual de agresivos que la joven de la película. Los

niños pasaron a imitar el comportamiento de la joven aún cuando, nunca

habían jugado antes así. Gracias a esta investigación Bandura desarrolló

su famosa teoría social del aprendizaje.

Para que se de este aprendizaje Bandura observó que es necesario prestar

atención, retener o recordar lo que hemos atendido a través de imágenes

mentales o descripciones verbales y, por último, reproducir lo que hemos

observado en nuestro comportamiento. También se necesita tener

motivación por la conducta a imitar.

Según Bandura la autorregulación tiene tres pasos: auto-observación,

comparar lo que vemos con un estándar que tengamos, auto-respuesta (si

al hacer la comparación gana nuestra conducta entonces nos damos

respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si la comparación es

negativa nos auto-castigaremos.

Este concepto de autorregulación está muy ligado con el de auto-concepto:

si vemos al pasar los años que hemos actuado de acuerdo con nuestros

objetivos y hemos recibido recompensas tendremos un auto-concepto alto.

Toda su teoría se engloba a la práctica en la terapia de autocontrol, la cual

es bastante eficaz en problemas relativamente simples como puede ser los

hábitos de estudio. Pero su terapia más conocida de Bandura es la del

modelado: si una persona con un trastorno observa a alguien con el mismo

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problema que está intentando combatirlo de una manera eficaz, el primero

aprenderá por imitación del segundo.

2.2. TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL O VICARIO

Es también conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitación,

modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en

una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo,

que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la

observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje,

a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que

aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo;

aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el

refuerzo.

Albert Bandura, considero que la teoría del conductismo con énfasis sobre

los métodos experimentales la cual se focaliza sobre las variables que

pueden observarse, medirse y manipular y que rechaza todo aquello que

sea subjetivo, interno y no disponible (en este método el procedimiento es

manipular la variable para luego medir sus efectos sobre otras) era un poco

simple para el fenómeno que observaba (agresión adolescente) por lo que

decide añadir un poco más a la formula

Surgió que el ambiente causa el comportamiento, cierto, pero que el

comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre

de determinismo reciproco. El mundo y el comportamiento de una persona

se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la

personalidad como una interacción entre tres cosas:

El ambiente.

El comportamiento.

Los procesos psicológicos de la persona.

Estos procesos consisten en la habilidad que tenemos para guardar

imágenes en nuestra mente y lenguaje, todo esto es de especial

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relevancia, tanto para analizar los efectos de los medios, como

instrumentos observados, productores de imágenes ambientales, así como

también conocer los mecanismos de modelado social a partir de los

medios.

Bandura estudia el aprendizaje a través de la observación y del autocontrol

y da una importancia relevante al papel que juegan los medios y observa

ejemplo como aquellos tienen un carácter agresivo aumentan la propensión

a la agresividad e incluso conducen a que la personalidades violentas den

la ficción audiovisual puedan aparecer como modelos de referencia,

efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan

intensa como es la infancia y la juventud de allí Bandura acepta que los

humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e

instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el

modelo conductista; pone de relieve como la observación y la imitación

intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo

observado se imita o no también mediante un modelo social significativo se

adquiere una conducta que si empleado solamente el aprendizaje

instrumental.

De los cientos estudios realizados por Bandura, un grupo se alza por

encima de los demás, los estudios del Muñeco Bobo; lo hizo a partir de una

película realizada pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba,

se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando

varias frases agresivas; Bandura enseñó la película a un grupo de niños de

guardería que como se podrá suponer saltaron de alegría al verla, posterior

a esto se les dejó jugar; en el salón de juegos, por supuesto, había varios

observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos

pequeños martillos; se observó al grupo de niños golpeando al muñeco

bobo, le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le

pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la joven de la película:

esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio,

pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento

sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho

comportamiento.

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Bandura llamó a este fenómeno de aprendizaje por la observación o

modelado, y esta teoría se conoce como la teoría social del aprendizaje.,

Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio, el

modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diversas

maneras, los niños eran recompensados por sus imitaciones, el modelo se

cambiaba por otro menos atractivo y así sucesivamente.

En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser

“pegado”, Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un

payaso de verdad, cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de

juegos, encontraron lo que andaban buscando “un payaso real”,

procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.

En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los

factores personales como: motivación, atención, retención y producción

motora.

2.3. ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Albert Bandura decía:

El aprendizaje sería muy trabajoso y además peligroso si la gente tuviera

que depender de forma única de los efectos de sus propias acciones.

Afortunadamente el comportamiento humano se aprende a través de la

observación a través de modelos.

De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo

adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información

posteriormente sirve como guía para la acción. Es el aprendizaje vicario o

modelado.

La teoría propuesta por Albert Bandura en 1977 es una de las más

importantes sobre el aprendizaje. Bandura destaca que hay una

combinación de factores sociales (del entorno) y psicológicos que influyen

en la conducta.

13

2.3.1 La atención

La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las

cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración. Desde el

punto de vista de la psicología, la atención no es un concepto único,

sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos.

Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas,

aunque relacionadas. Por una parte, la atención como una cualidad

de la percepción hace referencia a la función de la atención como

filtro de los estímulos ambientales, decidiendo cuáles son los

estímulos más relevantes y dándoles prioridad por medio de la

concentración de la actividad psíquica sobre el objetivo, para un

procesamiento más profundo en la conciencia. Por otro lado, la

atención es entendida como el mecanismo que controla y regula los

procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento

hasta el razonamiento complejo.

A) Características de la atención:

Si no estuviésemos bien atentos nuestra mente se hallaría

sumergida en un vasto mar de estímulos, nuestros sentidos se

desbordarían de información que no podría ser procesada, es por

ello que necesitamos de un mecanismo que controle dicho

procesamiento estructurando la actividad humana.

Podríamos destacar las siguientes características de la atención

como las más importantes:

Amplitud:

Esta característica hace referencia a la cantidad de

información a la que podemos atender al mismo tiempo y al

número de tareas que podemos realizar simultáneamente.

Intensidad:

Es innegable que todos sentimos alguna vez la sensación de

estar más o menos atentos, a esto se le denomina intensidad

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de la atención o tono atencional. Puede definirse entonces

como la cantidad de atención que le prestamos a un objeto o

tarea y está directamente relacionada con el nivel de vigilia y

alerta de un individuo. Pueden producirse variaciones en la

intensidad denominadas como fluctuaciones de la atención al

descenso de la intensidad de la atención se le denomina

“lapsus de atención”. Los cambios de atención pueden ser

cortos y transitorios denominándose “cambios fásicos”,

cuando son largos y relativamente permanentes se

denominan cambios tónicos.

Oscilamiento o desplazamiento de la atención:

La atención cambia y oscila continuamente, ya sea porque

procesamos dos o más fuentes de información (estímulos

atendidos) o bien porque nos encontramos realizando dos

tareas y la atención se va dirigiendo alternativamente de una

a otra (shifting). El tiempo de las oscilaciones de la atención

puede ser variable.

Control:

Supone dirigir la atención y poner en marcha sus mecanismos

de funcionamiento en función de las demandas del ambiente y

de la tarea que vamos a realizar, hablamos en este caso de

atención controlada. La atención controlada a diferencia de la

no controlada requiere un esfuerzo por parte del sujeto para

mantenerla. Muchos autores afirman que es ésta, la

característica más importante de la atención.

2.3.2. La retención

Capacidad para memorizar o retener información es importante para

aprender. La capacidad de retención también se puede ver influida

por distintos factores. En el aprendizaje por observación la retención

es importante para imitar y consolidar el comportamiento. Consiste

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en mantener los conocimientos adquiridos. Se produce al mismo

tiempo que la fijación.

Se produce cuando se ponen en relación uno o más elementos.

Se hace por asociación de ideas.

También se produce por impresión, cuando la memoria es

fotográfica.

Si el estudio es activo las impresiones son siempre mejores.

Por contraste, se recuerda mejor lo que se sale de lo cotidiano.

2.3.3. La reproducción

Cuando se ha prestado atención al modelo y se ha retenido la

información, es fácil repetir lo observado. Cuanto más se repita esta

conducta más fácil es que se vaya progresando. En este punto,

estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o

descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo

que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.

Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo

su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no

sé nada patinar! Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración

de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. 

Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que

nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los

comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras

habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos

haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se

imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.

16

2.3.4. Motivación

Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos

motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones

para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos:

Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.

Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.

Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo

como reforzador.

Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados

como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice

que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos

aprendido. Es decir, él los considera más como motivos.

Por supuesto que las motivaciones negativas también existen,

dándonos motivos para no imitar:

Castigo pasado.

Castigo prometido (amenazas)

Castigo vicario.

Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el

castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el

refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.

2.3.5. Autorregulación

La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la

otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso,

Bandura sugiere tres pasos:

Auto-observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro

comportamiento y cogemos pistas de ello.

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Juicio: Comparamos lo que vemos con un estándar. Por

ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros

tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O

podemos crear algunos nuevos, como "leeré un libro a la

semana". O podemos competir con otros, o con nosotros

mismos.

Auto-respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con

nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a

nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos

auto-respuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir

desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta

tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o

vergüenza).

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse

bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido

como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos

actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos

tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales,

tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo

contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar

nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre

auto-concepto (autoestima baja)

Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo

como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo

ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del

excesivo auto-castigo:

Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y

delirios de grandeza.

Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión.

Escape: Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el

escape más radical, el suicidio.

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Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de

las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el

tipo evitativo respectivamente.

Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de

auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la

autorregulación:

Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!.

Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu

comportamiento.

Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus

estándares no están situados demasiado alto. No nos

embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los

estándares demasiado bajos carecen de sentido.

Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas

personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con

tus fallos.

2.4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

¿Cómo se produce el aprendizaje vicario, aprendizaje observacional o

imitación de modelos? Para que se produzca este aprendizaje imitativo,

según Bandura, tienen que cumplirse tres condiciones:

2.4.1. Descodificación

El observador tiene que comprender por qué el modelo realiza la

conducta que va a ser imitada por él. Los niños imitan o copian a sus

padres en la forma que hablan, en los gestos y en la forma que se

relacionan con otras personas. Esta fase de aprendizaje crítico,

conocido como modelado, ocurre constantemente y juega un papel

importante en el comportamiento de los niños; los padres son el

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ejemplo continuo de la conducta del niño y como tal, deben reflejar

en todo momento con su comportamiento el ejemplo que quieren

que su hijo adopte. Es necesario que el niño o la niña que observa a

su madre o a su padre realizar una conducta entienda el valor de

esa conducta en términos de causa-efecto, es decir, que entienda

las ventajas que obtiene el modelo como consecuencia de realizar la

acción.

2.4.2. Evaluación

El niño no hace lo que le decimos que haga, sino lo que nos ve

hacer y no se imita cualquier tipo de conducta, sino la que se ve más

provechosa y eficaz. Desde niño, el hijo imita la conducta de sus

padres, de sus abuelos o de sus profesores, o de otras personas

que sean significativas para él. Entendidas las consecuencias

ventajosas que le produce al modelo la acción que está realizando,

el niño o niña hace un ejercicio de evaluación, la imitación es

selectiva, es decir, que no imitamos cualquier conducta, sino que

imitamos aquellas conductas que nos resultan atractivas o

valoramos de forma positiva., si le resulta conveniente llevar a cabo

esa misma acción. Es como si se preguntase: ¿es esto conveniente

para mí? ¿Tiene ventajas para mí actuar de la misma forma? Si el

observador hace una evaluación positiva, ya sólo será necesario un

tercer elemento para que la acción quede aprendida.

2.4.3. Ejecución

La última condición es que el observador realice la conducta

observada en el modelo. Si bien estos tres principios regulan la

forma en que aprendemos por imitación, podemos preguntarnos si

cualquier modelo es bueno para aprender, si se produce más

imitación de unos modelos que de otros y qué características debe

tener un modelo para ser imitado.

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Ejemplo: Una forma sencilla de ser coherente en la forma de

comportarse es cuando los padres enseñan a sus hijos a saludar a

los demás. A menudo, cuando visitamos a amigos o familiares, sin

importar la edad, los niños son sometidos a un curso acelerado en la

etiqueta de saludo en el momento antes de tocar el timbre. Por otra

parte cuando llega el momento de despedirse, muchas veces son

físicamente obligados a abrazar alguien o que uno de los adultos

levante el brazo del niño haciéndoles hacer el gesto de adiós. A

pesar de todo esto nada garantiza que el niño va a recordar estos

rituales y mucho menos que colabore en cumplirlos la siguiente vez

que esté en esa situación. 

Bandura señala algunas: tener atractivo, resultar creíble y por tanto inspirar

confianza, y aparecer ante los ojos del observador como alguien poderoso.

Los modelos por excelencia, para los niños, son sus padres. Una de las

aplicaciones que hizo Bandura de su teoría fue tratar de explicar cómo

aprenden niños y niñas la conducta violenta. Bandura acepta que la forma

mejor y más efectiva para adquirir comportamientos agresivos es el

aprendizaje directo, es decir, que el sujeto que realiza esa conducta sea

reforzado por ello, que haya practicado la violencia «con éxito». Esto hace

que aumente la probabilidad de utilizar el comportamiento violento en

forma preferente. Sin embargo, pone el acento en el aprendizaje indirecto

del comportamiento agresivo. La razón está en que el aprendizaje directo

sólo explica el afianzamiento de conductas violentas ya existentes en el

repertorio de la persona, es decir, una vez que el niño o la niña han

actuado ya con violencia. El aprendizaje vicario, en cambio, pretende

explicar la adquisición de conductas nuevas. Los niños por lo tanto realizan

una serie de conductas que han ido aprendiendo y que definen su  modo

de actuar. 

Estos comportamientos pueden ser adecuados o inadecuados, depende de

la experiencia previa de los pequeños. En muchas ocasiones como adultos

nos desesperamos cuando los más pequeños efectúan conductas no

deseadas o no adecuadas en un momento determinado.  Pero debemos

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saber que  del mismo modo que se aprende una conducta no deseada se

puede desaprender, y del mismo modo también se puede aprender una

conducta deseada.

Según esta teoría es suficiente observar un espectáculo de violencia para

que se produzca aprendizaje. La visión de la violencia supone un doble

aspecto: por un lado, la persona adquiere el conocimiento de formas de

comportarse agresivamente; por otro lado, experimenta un refuerzo vicario

positivo o negativo, según que la conducta violenta observada sea

premiada o castigada en el modelo. La persona aprende «en cabeza

ajena» las ventajas e inconvenientes de la violencia. Bandura ideó un

experimento para confirmar su teoría del aprendizaje vicario tanto en el

caso de los comportamientos violentos, como de otros muchos

aprendizajes sociales.

2.5. CONDICIONES FACILITADORAS DEL APRENDIZAJE VICARIO

Otros autores han estudiado qué condiciones facilitan que se produzca este

aprendizaje.

2.5.1. El afecto en la relación modelo-sujeto

Esta condición ha sido especialmente estudiada en el ámbito de las

relaciones padres-hijos. El modo del cerebro del bebé de dar

significado es a través de la experiencia, que se compone

principalmente de la interacción con la gente importante en su vida.

Esto significa que el aprendizaje es social, y para los bebés, incluye

imitar a la gente de su alrededor. La imitación ofrece a los niños la

oportunidad de practicar y llegar a dominar nuevas habilidades. La

imitación también sirve como base para el desarrollo de la empatía,

o la habilidad de experimentar lo que otra persona siente.

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Generalmente, los padres son fuente de satisfacción de necesidades

desde que el niño viene al mundo: le proporcionan seguridad, afecto,

atención a sus necesidades básicas: comer, dormir, higiene... De ahí

que los comportamientos de los padres adquieran un valor de

refuerzo positivo para el niño, ya que son asociados con

experiencias gratificantes para él. Cuanto más positiva sea la

relación, mayor será la imitación. Además del ámbito familiar, el niño

se socializa en otros como el escolar, vecindario, etc. Aún a una muy

temprana edad, los niños imitan el comportamiento de sus padres. El

comportamiento del padre o proveedor de cuidado presenta

lecciones poderosas para un niño y deja impresiones en el desarrollo

de la mente. Los niños almacenan en sus mentes ambas imágenes

positivas y negativas que pueden ser imitadas o puestas a prueba

posteriormente.

2.5.2. La semejanza inicial entre el modelo y el sujeto

Parece que se produce más imitación cuanto mayor sea la

semejanza inicial entre el sujeto y el modelo. Así, por ejemplo, un

comportamiento es más imitado si el modelo que lo produce tiene el

mismo sexo que el sujeto que lo observa.

Ejemplo: Muchos padres ven a sus hijos como pequeñas versiones

de sí mismos y en cierta forma esto es cierto. Ellos se sienten

orgullosos cuando ven que sus mejores cualidades se reflejan en el

proceder de sus hijos, pero por otro lado les cuesta mucho aceptar

que los niños también copian de ellos conductas no tan agradables.

Los padres son el ejemplo continuo de la conducta del niño y como

tal, deben reflejar en todo momento con su comportamiento el

ejemplo que quiere que su hijo adopte.

La persona que se da cuenta de que comparte una característica

con el modelo (el sexo, el nivel económico, la edad, gustos, etc.)

23

tiende a imitar otras características de quienes considera sus

semejantes.

2.5.3. El estatus del modelo

Un modelo que se considera con más estatus social es más imitado

que otro considerado de más bajo estatus. Personas a quienes se

les atribuye mayor competencia, mayor prestigio, poder social,

político, económico... son más imitados. Abundan las estrellas de

cine y personajes a quienes ponen de moda los medios de

comunicación, que son imitadas en su forma de peinarse, vestirse,

etc.

2.5.4. Los refuerzos vicariantes

Son los efectos positivos que obtiene el modelo. Si la persona

observa a su modelo actuando y obteniendo consecuencias

positivas de ese comportamiento, tenderá a imitarlo aunque no sea

él quien directamente haya obtenido el refuerzo. Desde que nacen

los niños aprenden del ambiente que los rodea. Las personas

cercanas al niño participan de este proceso de aprendizaje es a ellos

a quienes los niños observan y también son ellos los que muestran

al niño diferentes formas de ser constantemente, el modelar un buen

ejemplo para los niños no se va a reflejar en un cambio inmediato en

su comportamiento, para que el niño adopte el modelo al que se le

expone necesita observar, asimilar y luego aplicar la conducta que

ve. Los refuerzos vicarios poseen para el observador los mismos

efectos que los refuerzos directos, facilitando así la imitación.

24

CAPÍTULO III

EXPERIMENTOS Y APLICACIONES

3.1. EL EXPERIMENTO DEL MUÑECO BOBO:

El experimento del muñeco Bobo fue realizado en 1961 por Albert Bandura,

para tratar de darle credibilidad a su creencia de que toda conducta

humana es aprendida a través de la imitación social y las repeticiones, en

lugar de heredarse a través de factores genéticos.

Para tratar de demostrar que los niños imitarían el comportamiento de un

modelo adulto. Él quería mostrar, mediante el uso de agentes agresivos y

no agresivos, que un niño tendería a imitar y aprender del comportamiento

de un adulto en quien confíe.

El muñeco Bobo es un juguete inflable de aproximadamente un metro y

medio de altura, diseñado para recuperar inmediatamente su posición

vertical cada vez que sea derribado.

Como sujetos de estudio fueron elegidos los niños, ya que ellos tienen

menos condicionamiento social; además han sido menos instruidos y, en

comparación con los adultos, no se encuentran tan familiarizados con las

reglas de la sociedad.

3.1.1. Hipótesis y predicciones

Bandura formuló una serie de predicciones acerca de los resultados

del experimento del Muñeco Bobo, uniéndolas con sus perspectivas

en relación a las teorías del aprendizaje social.

Los niños que presencien un comportamiento demasiado

agresivo por parte de un modelo adulto, probablemente imiten

un comportamiento similar, incluso si el adulto no está presente.

25

Los sujetos que hayan observado a un adulto no agresivo tienen

menos probabilidades de mostrar tendencias violentas, incluso si

el adulto no está presente. Serían incluso menos propensos a

presentar este tipo de agresión que el grupo de control que no

ha visto ningún modelo en absoluto.

Bandura cree que sería mucho más probable que los niños

imiten el comportamiento de un modelo del mismo sexo. Él

quería demostrar que era mucho más fácil para un niño

identificarse e interactuar con un adulto del mismo género.

La predicción final fue que los niños tienden a ser más agresivos

que las niñas, ya que la sociedad siempre ha tolerado y

defendido más el comportamiento violento en los hombres que

en las mujeres.

3.1.2. Configuración y Experimentos

Para el experimento del Muñeco Bobo, Bandura seleccionó un

conjunto de niños de la guardería local de Stamford, con edades

comprendidas entre los 3 y 6 años, con una edad promedio de 4

años y 4 meses.

Para probar la predicción de que los niños serían más propensos

que las niñas a la agresión, eligió 36 sujetos de cada sexo.

El grupo de control, que no vería ningún modelo adulto en absoluto,

estaba formado por 24 infantes, 12 niños y 12 niñas.

El segundo grupo, que estarían expuesto a un adulto que muestra

tendencias agresivas, fue similarmente conformado por 24 niños de

ambos sexos. Los dos grupos resultantes de este fueron divididos en

grupos de 12, la mitad se pondría a prueba con un modelo femenino

y la mitad con un modelo masculino.

26

El tercer grupo estaba estructurado exactamente de la misma

manera que el segundo, con la única diferencia de que ellos se

verían expuestos a un adulto pasivo.

Para el experimento del Muñeco Bobo, era necesario pre-

seleccionar y clasificar a los niños para tratar de asegurar que

hubiese un reparto equilibrado de los diferentes tipos de

personalidad en los grupos de prueba; con algunos sujetos ya

conocidos por tener una personalidad más agresiva que los otros.

Para esto, uno de los profesores de la guardería trabajó con el

experimentador para calificar la personalidad de cada niño y tratar

de construir grupos bien equilibrados.

También debe tenerse en cuenta que cada sujeto fue probado por sí

solo y de forma individual, para asegurar que los efectos y

reacciones de sus compañeros de clase no tendrían ninguna

influencia sobre los resultados finales o los hallazgos del

experimento.

El experimento del Muñeco Bobo comenzó introduciendo a uno de

los niños de los grupos de prueba en una habitación con un adulto.

El sujeto se sentó en una esquina de la habitación, con unos cuantos

juguetes y actividades llamativas, como libros de calcomanías y

pintura con papas.

El adulto se sentó en la otra esquina de la habitación con algunos

juguetes, además de un muñeco Bobo y un mazo. Al niño no se le

permitió jugar o interactuar con estos juguetes.

Para los niños del grupo dos, después de un minuto de jugar con los

juguetes, el adulto comenzaría a atacar verbal y físicamente al

muñeco durante un período de 10 minutos.

27

Para el tercer grupo, el adulto se sentaría a jugar silenciosa y

pacíficamente durante diez minutos.

El grupo de control, por supuesto, se sentó en la sala durante diez

minutos sin la presencia de ningún adulto.

La siguiente fase del experimento del Muñeco Bobo era llevar al

sujeto a otra habitación llena de interesantes juguetes. Al niño no se

le permitía jugar con ellos, explicándoles que estaban reservados

para otros niños. Con esto se pretendía elevar los niveles de

frustración del sujeto.

El niño fue nuevamente llevado a otra habitación llena de juguetes

interesantes, algunos de tipo agresivo y algunos no agresivos;

además de esto, la habitación también tenía el muñeco Bobo y el

mazo. El sujeto fue observado a través de un espejo unidireccional,

y fueron evaluados varios tipos de conductas.

El primer factor medido fue la agresión física, que consiste en

golpear al muñeca con el mazo, puñetazos, patadas o sentándose

sobre él.

La agresión verbal también fue evaluada, ya sea abuso general o

imitación de frases utilizadas por el modelo a seguir.

La tercera medida fue la cantidad de veces que el mazo fue

utilizado  para mostrar otras formas de agresión que no fuese

golpear al muñeco. Los comportamientos finales estudiados fueron

los modos de agresión, mostrados por el sujeto, que no eran

imitaciones directas de la conducta del modelo.

3.1.3. Resultados

Los resultados del experimento del muñeco Bobo demostraron,

como se esperaba por la primera predicción, que los niños que

28

estuvieron expuestos al modelo agresivo tenían más probabilidades

de mostrar un comportamiento agresivo imitativo.

La cuarta predicción demostró ser correcta dado que los niños eran

casi tres veces más propensos a repetir un comportamiento

físicamente violento en comparación con las niñas.

Las medidas para el comportamiento verbalmente agresivo

demostraron que los niños expuestos a modelos agresivos eran más

proclives a imitarlos. Los niveles de agresión verbal expresados

fueron aproximadamente los mismos tanto para niños como para

niñas.

Los sujetos del experimento del Muñeco Bobo expuestos al modelo

no agresivo, o a ningún modelo en absoluto, mostraron muy poco

comportamiento agresivo imitativo. Este hallazgo comprobó

parcialmente la segunda predicción, ya que los niños expuestos a un

modelo pasivo manifestaron menos agresión imitativa.

Sin embargo, los resultados no comprobaron completamente esta

predicción debido a que no había ninguna diferencia apreciable entre

los niveles de agresión imitativa entre los grupos uno y tres.

Los sujetos masculinos expuestos a modelos no agresivos eran

menos propensos a usar el mazo para golpear al muñeco Bobo.

Extrañamente, los sujetos masculinos ubicados con modelos

femeninos no agresivos eran más proclives a usar el mazo que los

del grupo control.

29

3.2. APLICACIONES EN EL APRENDIZAJE VICARIO

3.2.1. Aprendizaje por medio de modelos

Bandura en (1995) propone una teoría de contigüidad para el

aprendizaje de observación. Concede un papel importante a los

mediadores representativos, que se asume se adquieren sobre la

base de un proceso de aprendizaje por contigüidad. Los eventos

perceptuales simbólicos y sensoriales poseen propiedades de señal

que ulteriormente sirven de estímulos discriminativos para las

mismas respuestas abiertas que se han observado, de esta forma, el

observador aprende a asociar ciertas respuestas con las condiciones

observadas. Estas asociaciones, sin ejecución del comportamiento

real, proporcionan las bases de la imitación cuando el observador

se encuentra en la misma situación en que ha estado el modelo y

cuando se encuentra en la misma situación que ha estado el modelo

y cuando y cuando se quede motivado para actuar.

Al observar un modelo nos hacemos una idea como se efectúan las

conductas nuevas, de este modo, con posterioridad esta información

codificada nos sirve como guía de nuestra acción. Para Bandura

(1997) las influencias de los modelos producen aprendizaje sobre

todo por su función informativa. Cuando observamos un modelo,

adquirimos principalmente representaciones simbólicas de las

actividad efectuadas por el modelo, sirviendo estas representaciones

simbólicas de guía para efectuar las acciones adecuadas.

La presente teoría asume que la contigüidad estimular es condición

necesaria, pero no suficiente para la adquisición y puesta en

práctica de pautas modeladas de conducta. Para esto son

necesarias complejas interacciones de numerosos procesos. Según

esta teoría, las pautas de adquisición estarían controladas

principalmente por procesos de atención y retención, mientras que

30

la ejecución de las respuestas estaría regulada por procesos de

reproducción motora y procesos motivacionales y de refuerzo.

3.2.2. Imitación

A. Imitación por instinto

A principio del siglo, la atención de los científicos se dirigió cada

vez más a la imitación. El punto de vista dominante afirmaba que

el hombre posee un instinto natural de imitación de los actos de

imitación de los demás. Se creía que la imitación es con mucho

responsable de la socialización de los niños, pero no se explicó

el proceso por el que esto ocurre. Otra definición de imitación al

acto instintivo y abierto de remedar la conducta de otro: las

acciones observadas despiertan el instinto o impulso de

copiarlas.

B. Imitación por desarrollo

Se creía que el desarrollo humano consiste en la adquisición de

esquemas, estructuras cognoscitivas. Pensamientos y acciones

no son sinónimos de los esquemas, si no sus manifestaciones

abiertas. Probablemente los esquemas se desarrollan con la

maduración y por experiencias largas más avanzadas de las que

se encuentran en las estructuras cognoscitivas. Los niños imitan

las conductas que entienden, pero no las que son incongruentes

con sus estructuras cognoscitivas; por lo tanto, el desarrollo

debe preceder la imitación. En un estudio se descubrió que los

niños imitaban dentro de sus capacidades actos que no habían

ejecutado antes.

C. Imitación condicionada

Los investigadores de la tradición conductista interpreten la

imitación en términos asociacionistas. Es una reacción circular

en la que cada respuesta hace las veces de estímulo para la

siguiente el bebe llora (respuesta) porque algo le duele

31

(estímulo) y oye su propio llanto, que sirve como estímulo

(auditivo) para seguir llorando.

D. La imitación por conducta instrumental

Se propuso una elaborada teoría de la imitación, o conducta de

igualación independiente. La conducta de igualación

independiente iguala a la del modelo y depende o es producida

por el acto de este. La concepción de Miller y Dollard de la

imitación como conducta instrumental aprendida fue un avance

notable en su estudio científico, pero no carecía de problemas.

Como otras doctrinas antiguas, su teoría postulaba que no se

crean nuevas respuestas por imitación, sino que es la ejecución

de conductas aprendidas.

3.2.3. Aplicación en los estudiantes

La conducta de los estudiantes y el ambiente en el aula se influyen

de muchas maneras. Consideramos una secuencia característica de

enseñanza en la que el maestro ofrece información y pide a los

estudiantes que a tienda en la exposición o explicación.

A. Aprendizaje en acto y vicario

En la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho

una actividad de procesamiento de información en lo que los

datos acerca de la estructura de la conducta y de los

acontecimientos del entorno se transforman en representaciones

simbólicas que sirven como lineamiento para la acción. El

aprendizaje ocurre en acto a la ejecución real. El aprendizaje en

acto consiste en aprender de las consecuencias de las acciones

propias.

Las conductas que dan resultados exitosos se retienen, las que

lleva a fracasos se perfeccionan o descartan. Skinner (1953)

señalo que las cogniciones pueden acompañar al cambio

32

conductual, mas no influye en él. La teoría cognoscitiva social

argumenta que son las consecuencias del comportamiento y no

las conductas fortalecidas que postulaba la teoría operante- las

fuentes de información y motivación. Buena parte del

aprendizaje humano ocurre de manera vicaria, es decir, sin

ejecución abierta del que aprende. Las fuentes comunes de

aprendizaje vicario son observar o escuchar a modelos en

persona, o simbólicos o no humanos, en medios electrónicos.

Las fuentes vicarias aceleran el aprendizaje más de lo que sería

posible si hubiera que ejecutar toda conducta para adquirirla.

Las habilidades complejas se aprenden por acción y

observación; los individuos observan a los modelos explicarlas y

demostrarlas, y luego las ensayan.

B. Aprendizaje y desempeño

La teoría cognoscitiva social atañe a la distinción entre el

aprendizaje y la ejecución de las conductas aprendidas. El

individuo adquiere conocimientos que quizá no exhiba en el

momento de aprenderlos. Buena parte del tiempo los tres

factores que interactúan.

Ejemplo: Cuando el maestro presenta la lección a la clase, los

alumnos piensan en lo que está haciendo (el ambiente influye en

las Cogniciones, conducta y el medio).

C. Procesos de modelamiento

El modelamiento es un componente crucial de la teoría

cognoscitiva social. Se trata de los cambios conductuales,

cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o más

modelos.

33

CONCLUSIONES

1. Es así que podemos decir que el aprendizaje vicario, se encuentra

presente a lo largo de toda nuestra vida; gracias a él es que podemos

adquirir de la sociedad normas, valores y conductas. Un punto clave del

aprendizaje vicario es que no necesita especialmente del accionar de la

persona

.

2. Es algo sumamente importante en la etapa de la niñez, principalmente, ya

que es partiendo de ahí como es que nos empezamos a formar como

personas tomando como modelo todo lo que observamos y vivimos, ya sea

en aspectos positivos o negativos, directa o indirectamente. También

podemos ver que en la etapa de la adolescencia forma un papel básico

debido a que es en esa precisa etapa de la vida en la que el ser humano se

conforma como individuo en una sociedad, entonces es aquí donde se

comienza a crear este concepto de personalidad e identidad en el que se

empiezan a ’’imitar’’ dichas conductas que vemos en las personas que se

encuentran a nuestro alrededor. Hay varios factores que influyen en este

tipo de cosas como el interés por parte de la persona, la motivación y la

atención que le ponga.

3. No es completamente seguro que los niños sólo aprenden socialmente,

pero es probable que los niños que observen un modelo adulto que utiliza

la violencia crean que este tipo de comportamiento es normal. Por lo tanto,

pueden ser más propensos a utilizar este tipo de acciones al enfrentarse a

situaciones similares.

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9. Teorías de la personalidad (fecha de consulta 09/05/2015) Disponible en:

http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/bandura.htm

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