Monografia Completa de Tecnicas de Estudio

Tcnica de estudio

Metodologa del trabajo universitarioChiroque Chiquinta Carmela Chilcon Carhuajulca Elva De La Cruz De La Cruz Nely

PRESENTACIN Investigar es la gran meta de la vida universitaria, y la ciencia y la cultura son las almas inspiradoras de este quehacer. A diferencia de los institutos de formacin tcnica, que tienen como tarea prioritaria formar personas que sepan ejecutar con precisin ciertas acciones vinculadas con trabajos especficos, la universidad busca formar personas que reflexionen, analicen y den

soluciones a los problemas; busca plantear nuevos puntos de vista y trazar caminos novedosos. La distincin es clara. Pero, en ambos casos, quienes salen de esas aulas tienen mucho que aportara la sociedad desde sus particulares conocimientos. An ms, hoy en da existen universidades que tienden a aumentar las prcticas porque es una exigencia de los tiempos; asimismo, hay institutos que estn incrementando las horas de teora en un intento por acercarse a la imagen de la universidad.

El presente libro es producto de la sistematizacin de una fructfera experiencia universitaria, y abarca en forma lgica e integral los diferentes aspectos de la metodologa de investigacin. De ah su utilidad para introducir a los estudiantes en el complejo camino de la investigacin

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INTRODUCCIN:

Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio. Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas. Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son inmediatos. A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es, pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por mucho tiempo. La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de destrezas,

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habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante Las tcnicas de estudio son una herramienta para hacer efectivo lo que aprendemos. Se estn convirtiendo en uno de los conceptos ms importantes en el mundo estudiantil. Despus de ver todo el fracaso escolar que se est cosechando en los centros educativos, a los estudiantes les queda la opcin de mejorar su rendimiento con normas, trucos, tcnicas o recetas de estudio que puedan mejorar claramente los resultados. Resulta imprescindible el factor motivacional de la persona implicada en el estudio. Ver las utilidades del estudio, pensar en el aprendizaje como en una fase necesaria y vital en el desarrollo de uno mismo y entendr que un mtodo facilita la adquisicin de estos conocimientos, es el primer paso que debe interiorizar el alumno. El inicio de un curso de mtodos de estudio debe motivar al alumno porque le ofrece la posibilidad de mejorar, de aprovechar mejor su tiempo y optimizar su dedicacin. Adems, debe ser consciente de que aprender y desarrollar un mtodo es importante para su posterior aplicacin en otros cursos y en los estudios superiores que realice. La finalidad es adquirir unas pautas de trabajo aplicables en toda su vida acadmica. El mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz, a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y puesta en prctica. Es fundamental el

Orden. Es vital adquirir unos conocimientos, de manera firme, sistemtica y lgica, ya que la desorganizacin de

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los contenidos impide su fcil asimilacin y se olvidan con facilidad. Los factores ambientales son tambin un factor importante a tener en cuenta: debes cuidar la iluminacin, la temperatura, evitar distractores (T.V.-totalmente

descartada-

ruidos, etc.) para que el sitio elegido sea propicio. Tu lugar de estudio debe resultarte cmodo, agradable y muy familiar.

OBJETIVOS:

El objetivo por el cual fue el presente trabajo de Estructura de Datos, es el establecer un material de apoyo y consulta para ti que eres alumno de Ingeniera Informtica y de Sistemas o de cualquier otra rea afn en la cual se imparta la materia de Estructura de Datos. Una vez que hayas terminado de revisar detenidamente este material, sers capaz de establecer estructuras lgicas de datos que te permitan hacer un uso ms eficiente del espacio de memoria, de minimizar los tiempos de acceso, as como de lograr formas ms efectivas de insercin y eliminacin de datos en estructuras de almacenamiento. Ahora que ya sabes en lo que te puede ayudar este tutorial, puedes empezar a hacer uso de l, consultando todas tu tareas y dudas que tengas acerca de la materia. Acceder a cualquier elemento del arreglo sin tener que consultar a elementos anteriores o posteriores, esto mediante el uso de un ndice para cada elemento del arreglo que nos da su posicin relativa.

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CONTENIDO:

Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas

directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. Es un resumen de las mejores recomendaciones para estudiar y obtener buenos resultados, la teora 4 Leyes del estudiante Activo En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas1

perspectivas

aplicadas

al

aprendizaje.

Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela, se les considera esenciales para conseguir

1

ASTIVERA, Armando.

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

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buenas calificaciones, y son tiles para el aprendizaje a lo2

largo de la vida.

Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar y tomar nueva informacin, retener informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva. Aunque frecuentemente se le deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso. Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas de administracin del tiempo y motivacionales.

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ASTIVERA, Armando.

1990. Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapelis Buenos Aires.

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Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de

inteligencia y estilo de aprendizaje. Vamos pues a examinar estos factores: Lugar: es importante que sea un lugar familiar, que favorezca tu concentracin y est libre de interrupciones.

Silla: no debe ser ni excesivamente cmoda, ni incmoda, tienes que sentirte a gusto. La silla debe ser simple, recta, que facilite una posicin erguida. La altura debe estar en relacin con tu mesa y tu estatura. Mesa: debe ser plana, rgida, amplia para tener a mano todo el material que te sea necesario. Iluminacin: la luz debe entrar por tu izquierda si eres diestro, y por la derecha, si eres zurdo. Preferiblemente debe ser natural. Si no, lo ms parecido que encuentres de luz solar.3

ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL.

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Ruido:

estudiar

en

ambientes

ruidosos

dificulta

enormemente la concentracin. Generalmente la msica tambin distrae. Es mucho mejor que te acostumbres a concentrarte en un ambiente silencioso.

Temperatura: debes estudiar en una temperatura media. Mucho calor puede adormecerte. Es imprescindible que te acostumbres a ventilar la estancia cada cierto tiempo, coincidiendo con los descansos.

Gabinete: es el lugar ideal para tener ordenados y a mano los materiales de estudio. Cuando estudies, conviene que tengas a la vista el horario, calendario y tu plan de trabajo.

Distancia

de

los

ojos:

la

distancia ideal de

la

computadora o papel es de unas 15 pulgadas. Crear el ambiente. El espacio fsico contribuye a la concentracin del alumno y el control de dicho espacio es una de las precauciones que debe tomar el estudiante. Aspectos como la ventilacin de la habitacin, la combinacin de la luz natural-indirecta y la artificial-directa, el nivel de ruido, la msica -como relajacin,...contribuyen al cuidado de un ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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ambiente que puede influir sobre el correcto aprendizaje. El estudiante debe tomar conciencia de la importancia de estudiar siempre en un mismo lugar de su propia habitacin, el comedor de la casa, la biblioteca pero un lugar que facilite su concentracin y en el cual tenga a su alcance todo el material necesario para el desarrollo de su trabajo: libros de texto y de consulta, apuntes, papeles, bolgrafos, rotuladores fluorescentes. Sin embargo, el contar con el recurso de proyecto saln hogar.com, le brindar prcticamente de todas las herramientas

necesarias para sus estudios en un solo lugar, si usted dispone de este recurso es muy poco lo que tendr que buscar fuera de este programa, solo basta conocerlo en su totalidad. De no contar con l, sern los mtodos tradicionales los que tendr que buscar para llevar a cabo su trabajo. Conveniente para el estudiante pues: 1. seleccionar un lugar para estudiar. 2. Que el mismo sea cmodo. 3. Evitar distracciones. 4. Tener sus instrumentos o herramientas de trabajo a la

mano 5. Concentrarse en sus tares de forma individualizada y4

sacar tiempo para cada una.

6. Auto examinarse y corroborar su trabajo antes de5

presentarlo.

ARMSTRONE, Thomas. 1999. Las Inteligencias Mltiples en el Aula. Ediciones Manantial SRL

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7. Si no cuenta con el proyectosalnhogar.com, debe buscar a alguien que lo oriente y ayude antes de presentar cualquier trabajo. Horario y planificacin Tu horario y planificacin de estudio tiene que estar adaptado a tus las necesidades .

Una buena planificacin del estudio y un horario disciplinado pueden darte resultados muy positivos. Es uno de los aspectos ms difciles de cumplir pero es, sin duda, una de las claves de excelentes resultados. Estas son las caractersticas que debe tener la planificacin del tiempo de estudio:

Realista: que lo puedes realizar y llevarla a cabo, que te resulte prctico. Personal: adaptado a tus circunstancias personales. Los horarios iguales no sirven para todo el mundo. Flexible: si no es posible cumplir el plan, debes revisarlo y hacer las modificaciones necesarias hasta que realmente te sea til. Es preferible empezar con objetivos pequeos y

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realizables para evitar que, de buenas a primera, cuando6

en ti el desnimo. A primera, cuando en ti el desnimo.

Constante: descubrirs que sta es una caracterstica vital. Si no se cumplen los tres requisitos anteriores, ser difcil de cumplir. Debes evaluar tu plan de estudio con honestidad y realismo, empezando por objetivos fciles y a corto plazo. Adquirir un buen mtodo de estudio precisa constancia y dedicacin. Ser previsor: t no eres una mquina ni funcionas como un reloj. Por eso, debes prever un tiempo muerto que te ayude a adaptarse a circunstancias imprevistas: algo con lo que no se contaba, algo nuevo, cualquier cosa que te pueda suceder. Descansos: por supuesto, la duracin de los descansos estar en relacin con los tiempos de estudio. Nunca debes hacer descansos largos. Cuando reanudes el estudio habrs perdido la concentracin y tendrs que empezar de cero. Una planificacin que cumpla todos estos requisitos te ahorrar tiempo, que podrs dedicar a otras actividades. Ahorrars tambin esfuerzo y logrars ms eficacia. Adquiriendo un hbito diario de estudio, evitars los6

ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993

Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V.

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atracones de ltima hora. Lo tendrs todo a punto,7

rendirs mejor y mejoraras tu autoestima.

Camino del xito Es obvio que los mtodos de estudio deben tener un enfoque eminentemente preventivo en su aplicacin escolar. Y este enfoque debe ser global, en la medida que se debe dirigir a todos los alumnos: A los que tienen dificultades en la adquisicin de sus aprendizajes escolares como tener este programa que tienes a la mano y a todos aquellos que deseen mejorar su forma de estudiar. Agraciadamente en Puerto Rico gozamos de acceso al Internet en nuestras escuelas y el hallar formas de optimizar el trabajo lo hacen mucho ms cmodo. Un alumno puede motivarse para aprender a estudiar mejor, mientras que otros pueden hacerlo para estudiar mucho mejor de lo que lo hacan y optimizar as sus recursos personales. La importancia de la aplicacin de los mtodos de estudio reside en la relacin entre el ensear a estudiar en la escuela y el propio proceso de aprendizaje de cada una de las materias que forman parte del diseo curricular. Los centros educativos deberan ADUNA MONDRAGN, Alma P. y Eneida MRQUEZ SERRANO 1993 Curso de hbitos de estudio y autocontrol. Mxico D.F.: Editorial Trillas S.A. de C.V. HERNNDEZ SANTIAGO, Rene Gastn 1984 El xito en tus estudios. Orientacin del aprendizaje. 2a. edicin, la. reimpresin para la Repblica del Per. Lima: Editorial Trillas S.A. de C.V., Librera Studium S.A

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incluir en los diseos curriculares la asignatura de "aprender a estudiar" o bien, incorporar mtodos que faciliten el conocimiento de las distintas tcnicas que el alumno debe utilizar para aprender. Es el profesor es quien, despus, debe dar el primer paso para hacer reflexionar y ayudar a entender a los alumnos la importancia de adquirir una serie de estrategias como las nuestras que les permitan una autonoma progresiva en la adquisicin de nuevos aprendizajes

.Recomendaciones para disear un buen mtodo de estudio: 1.Organizacin del material de trabajo. Cada cosa en su sitio y un sitio para cada cosa.

2. Distribuir el tiempo de forma flexible, adaptada a cambios y a circunstancias.

3. Tener en cuenta las dificultades concretas de cada materia. 4. averiguar el ritmo personal de trabajo. 5. ser realista y valorar la capacidad de comprensin,8

memorizacin

8

CHAVEZ MAURY, A,

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6. comenzar por los trabajos ms difciles y dejar los ms fciles para el final.

7. memorizar datos, entenderlos y fijarlos.

8. no estudiar materias que puedan interferirse: ej. Vocabulario de ingles con el de alemn.9

1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, Mxico. CHAVEZ MAURY, A, 1984. Aprender a estudiar. Gua para Estudiar y Aprender Mas. Editores asociados Mexicanos, Mxico.

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EL MTODO QUE AQU PROPONGO ES EL SIGUIENTE: LA LECTURA. Pre lectura o lectura exploratoria Consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos: Un conocimiento rpido del tema. Formar el esquema general del texto donde

insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema. Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararas en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad.

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Definicin La lectura, es un proceso complejo dentro del aprendizaje, ya que todas las instituciones educativas (la familia por ejemplo) invierten gran nmero de horas y esfuerzo para que los nios aprendan a leer, por otro lado la vida diaria de un estudiante, del nivel medio y superior, exige la lectura de una gran cantidad de textos de cursos bsicos, de cultura general y de especialidad, como parte de su formacin acadmica y profesional. Cada uno de los volmenes contiene informacin que los estudiantes deben extraer a travs de la lectura, que al fin de cuentas es un ejercicio que nos permite dialogar con el autor sobre algn tema en cuestin. Esta comunicacin para que sea tal, requiere del lector, como una exigencia para tal fin, la comprensin cabal de lo que expresa el autor y a su vez, de una actitud crtica que le permita aceptar, rechazar o reafirmar, los conceptos, leyes

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ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.

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O principios que se manifiestan, descubrir que es lo que el autor realmente plantea y que a partir de ello el lector pueda11

plantear sus conclusiones personales.

La lectura es uno de los factores ms importantes en el avance de la civilizacin y del conocimiento y est ntimamente ligada al desarrollo intelectual, social y espiritual del ser humano. Es un proceso de comprensin de un texto a travs del cual se desarrolla en el lector la habilidad para pensar y comprender. La lectura es funcional, es decir todo proceso de lectura tiene por finalidad buscar informacin, procesarla y reelaborarla. fundamentales: Cuenta con cuatro etapas bsicas o

1. Primera Etapa 2. Segunda Etapa dar el autor12

: :

Percibirlas palabras. Captar el significado que quiso

3. Tercera Etapa

:

Reflexionar sobre lo que se lee

11

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.

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4.

Cuarta Etapa

:

Relacionar las ideas adquiridas a

travs de la lectura con los conocimientos que ya se poseen

Cuando como lectores, somos capaces de interpretar y analizar un texto, a la luz de las ideas ya conocidas y de las que van surgiendo, los intereses intelectuales se ven ampliados y la actitud ante la vida se torna ms juiciosa, racional, interesante y provocadora. En todo caso, los beneficios que proporciona el saber leer influyen sobre la conducta de todo lector y les permite actuar en forma ms sistmica, ordenada e inteligente.

1.2.

Tipos de lectura Los tipos de lectura obedecen bsicamente a los

objetivos que se plantea el lector, de los propsitos que anime a cada estudiante, podemos decir que los tipos de lectura son: 1.2.1. Leer para recrearse.12

ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.12

ADRIAZ0LA, Mary

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1.2.2. Leer para buscar informacin o respuestas a13

preguntas especficas

1.2.3. Leer con sentido crtico para evaluar la informacin

1.2.4. Leer para seleccionar la bibliografa de un proyecto de investigacin 1.2.5. Leer para compartir conocimientos entre un grupo.

Se tendr presente que as como existen tipos de lectura, hay tambin, diferentes tipos de libros o textos, los cuales deben ser ledos respetando sus contenidos, pueden tratarse de libros con contenidos de informacin general, libros con contenidos tericos o de contenidos cientficos y si deseamos sacarles el mayor provecho posible conviene tener en cuenta lo siguiente:14

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ADRIAZ0LA, Mary

1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo. 14 ADRIAZ0LA, Mary 1999 "Aprendizaje y mtodos de estudio en la universidad". En: Metodologa de la ciencia. Lima: Universidad de Lima, Programa Acadmico de Estudios Generales, marzo.

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Libros informacin general, deber presente siguientes interrogantes: el

de

Libros de contenidos

Libros de contenidos cientficos, el lector deber responder a las preguntas:

lector tener las

tericos, que implica sostener un dilogo con el autor, es necesario preguntar: Comprendo las teoras que manifiesta el autor? Me son conocidas? S

Son claros todos los trminos cientficos? Comprendo lo que el autor quiere decir? Puedo expresar la teora con mis propias palabras? Qu

el significado que el autor da a sus conceptos? Qu es lo ms

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importante la teora

de

partes me resultan difciles de entender?

expuesta? Cul es la idea central?

Cul es la posicin del autor con relacin a otros? Puedo decir con mis palabras lo que expresa el autor?

1.3. Formas de Leer Cuando nos referimos a las formas de lectura, estamos hablando del cmo la realizamos, sean stas en voz alta o en forma silenciosa, que equivale en todo caso a la articulada y a la mental, sin embargo, en las dos existe el riesgo de que puedan volverse lecturas mecnicas, pasar pginas y ms pginas sin comprender nada, ni reflexionar sobre lo que leemos, convirtindose en una lectura nociva para la formacin intelectual, en cuanto la lectura silenciosa es la forma que todo buen lector deba realizar, ya que permite una mayor concentracin, comprensin y rapidez. Dentro de la

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lectura silenciosa podemos distinguir dos tipos: la lectura15

lenta y la lectura veloz.

Lenta.- Sugiere practicarla a los estudiantes que se inician en el oficio de leer. Con este tipo de lectura se obtienen resultados ptimos, ya que permite extraer de cada prrafo las ideas ah contenidas y seguir al autor en toda su explicacin.

Veloz.recomienda efectuar

Se este

tipo de lectura, segn las necesidades de informacin que debe satisfacer

diariamente al estudiante de estos tiempos; el

requerimiento surge cuando hay que leer mucho, en varios libros para reunir el material que exige el trabajo y se dispone de poco

tiempo.

Por otro lado cualquier lector es libre de optar por la modalidad que mejor responda a sus intereses y

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CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.

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necesidades,16

siempre

y

cuando

se

obtengan

los

resultados que exige toda buena lectura.

LECTURA COMPRENSIVA: Consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio, prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenders mejor el tema a estudiar, por lo que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas. Lectura comn Es el medio ordinario para la adquisicin de

conocimientos que enriquece nuestra visin de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresin. Saber leer: Es una de las vas de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.16

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS

1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.

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Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas bsicas, captar los detalles ms relevantes y emitir17

un juicio crtico sobre todo aquello que se va leyendo.

Actitudes frente a la lectura. Qu debo hacer cuando leo?

Centra la atencin en lo que ests leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupacin ajenas al libro. Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repeticin, insistencia. El lector inconstante nunca llegara a ser un buen estudiante. Debes mantenerte activo ante le lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo ledo con la mente activa y despierta.

No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.

CARMAN, Robert y W. Royce ADAMS 1997 Habilidad para estudiar. Gua prctica para mejorar el rendimiento escolar. Mxico: Editorial Limusa S.A. de C.V.17

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En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda,19

esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto no

seas perezoso y busca en el diccionario aquellas palabras que 20no conozcas su significado. 1.3.1. Recomendaciones para leer:

Se ha de tener una actitud interesada y objetiva hacia lo que se lee, no debe leerse por alguna urgencia u obligacin. Cuando nos iniciamos en la lectura, entender una pequea parte de cada libro ledo, es algo natural, ya que la comprensin del contenido de un ejemplar est en relacin directa con la amplitud de la cultura del lector; pero esto ir disminuyendo a medida que penetremos en el campo del18

GONZLEZ MOREYRA. Ral

1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.

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conocimiento, cada vez que se incremente el hbito de leer. Al iniciarnos como lectores en determinado terreno cientfico (disciplinas cientficas, carreras profesionales, etc.), conviene recibir la asesora de personas que conozcan dicho terreno. Es necesario compartir nuestras experiencias con otros lectores, pues de los comentarios sobre textos ledos aumenta el inters en ellos y nos permite conocer otros puntos de vista sobre el tema.

1.4. Pasos necesarios para una buena lectura Dentro de la bibliografa sobre la lectura o formas de lectura, diferentes autores coinciden, en que es necesario, seguir una ruta determinada cuando se lee con fines de aprendizaje, algunos, plantean el requisito de efectuar una primera lectura, otros la denominan lectura estructural, otros sostienen que lo primero es realizar una lectura analtica del documento materia de consulta; pero siempre es conveniente dirigir como primera accin intelectual,

nuestra mirada a determinados elementos del texto o libro, cuyo anlisis nos ofrecer una idea general del texto que debe facilitarnos la comprensin del mismo, como segundo paso obligatorio de la lectura, se requiere hacer

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una lectura previa de carcter estructural o analtica, a21

base de varios pasos que te damos a continuacin:

1. Primer Paso: Se debe consultar el ttulo, los subttulos, el prlogo, las recomendaciones, las solapas y la bibliografa

especializada que sostienen los contenidos del libro, ya que el anlisis de estos elementos, nos permitir conocer el tema tratado con una sola frase. Implica tambin, saber la editorial, la edicin, el tiraje del libro, que nos indica la calidad y el grado de difusin de la obra.

Otra forma de conocer el contenido de los libros, es su ubicacin en las bibliotecas o libreras (que son pocas en nuestro medio), donde los separan segn su materia y contenido.

El anlisis de estos elementos determinar a su vez, si el libro es terico o prctico, teniendo en cuenta que:

Los libros tericos responden el qu, es decir, dan22

conocimientos y datos tericos.

21

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Los libros prcticos responden el qu y el cmo, es decir, dan conocimientos y reglas, proporcionan guas para la accin. Este paso nos permite conocer la calidad del libro que vamos a leer.

2. Segundo Paso Se ha de analizar las principales partes del libro, para obtener una visin global de la obra, es decir, analizar su forma. Se entiende por ello a la organizacin de los contenidos, esto debido a que las partes de un libro se coordinan entre s, a fin de integrar un tema bsico, ya que todo texto sigue un proceso de ramificacin y de unificacin.

Algunos consideran que este anlisis precisa tanto la unidad del libro como su complejidad, asimismo que la estructura o forma de un libro es el camino intelectual que

22 22



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todo autor recorre, para expresar ideas, leyes, principios,23

etc.

Una ventaja esencial de este paso es que, podemos hacer, a partir de este anlisis un mapa, que muestre la estructura del libro con todo detalle, o el camino que el escritor ha seguido, durante la redaccin del texto. Dicho mapa puede contener adems partes del libro, divisiones de las partes, secciones de las divisiones de las partes, en fin todas las ramificaciones utilizadas en la ruta del escritor, que nos permite continuar secuencialmente, sin perdernos en las sutilezas del texto; as como determinar la organizacin del texto, y apreciar los aciertos o los desaciertos del escritor.

23 23


1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima.23



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3. Tercer Paso: Todo libro que tenga un carcter cientfico o acadmico est escrito con la finalidad expresa de plantear paradigmas, para explicar o formular problemas y resolverlos, de ah que, cada autor posea un objetivo definido al escribir su obra. Por lo general en los libros de este tipo y muchos otros de consulta obligada, el objetivo se encuentra plasmado en la introduccin. Ello obliga a analizar la introduccin y el prlogo, as como tener presente que cuando los objetivos o problemas planteados son complejos, surgen otros subordinados a los primeros que afectan sus

ramificaciones, pero no la unidad y coherencia. Este paso nos permite determinar los objetivos o problemas planteados por el autor, saber qu trata de decir, cmo y por qu lo va a decir.

4. Cuarto Paso: Localizar vocablos y precisar los significados, resulta conveniente, pues existen dos tipos de palabras: las empleadas en lenguaje comn y las de uso cientfico o tcnico, llamada tambin terminologa de un campo cientfico, que todo estudiante de una carrera profesional

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tiene la obligacin de conocer. Aqu debemos detectar24

palabras importantes o palabras claves,

Para resaltarlas con recursos tipogrficos, tales como: Letras negritas, letras cursivas, comillas, subrayado, etc. Luego hay que conocer el significado que les da el autor, esto es necesario por cuanto, la palabra cambia de connotacin, por el tiempo, por el lugar o por la traduccin. El significado de las palabras est en el texto, esto se puede visualizar:

Cuando el autor define a travs de una frase, o precisa el objeto de la palabra que nombra, y mediante este procedimiento muchas veces, refuta la opinin de otros autores.

Cuando el autor cita diversas acepciones de una palabra e indica el sentido o la forma como la usar.

Son palabras importantes (claves), los trminos cientficos o tcnicos que24 24

precisan definiciones; aquellas que



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presentan problemas por su desconocimiento, duda o25

ambigedad.

5. Quinto Paso Todo autor de un libro cientfico, para expresar sus juicios, leyes o principios, se vale de proposiciones, a travs de ellas afirma, niega o cuestiona algo. Generalmente estas proposiciones son oraciones importantes, que responden a las interrogantes que todo autor se hace al plantear una tarea y a travs de ellas expresan su conocimiento sobre la materia. Estas oraciones se pueden detectar cuando son: Las que contienen las palabras ms significativas Las que resultan dogmticas, o sea, las que presentan ms significacin Las que requieren esfuerzo para entenderse Las que destacan tipogrficamente.

Todo lector mnimamente debe ser capaz de detectar, las oraciones25 25

importantes,

que

le

permita

seguir

el



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razonamiento del autor. Los ejemplos con frecuencia ocupan varias pginas de un libro, sin embargo, son26

fcilmente resumibles en una o dos oraciones.

As el contenido real de un texto se va reduciendo de manera considerable.

Un prrafo se construye a base de una oracin principal, que generalmente se encuentra al inicio o al final del prrafo.

6. Sexto Paso El razonamiento empleado para probar o demostrar a otro de aquello que se afirma o niega, recibe el nombre de argumento, y este se expresa en uno o varios prrafos. El lector debe localizar y precisar el argumento, esto nos permitir destacar, enumerar o relacionar las oraciones importantes de uno o ms prrafos.

Debemos tener presente que todo argumento se da por:26 26



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La conclusin luego las razones27

Las razones despus las conclusiones.

Entonces de lo que se trata es de conocer tanto la conclusin como las razones que la produjeron; en algunos casos, esto no sucede porque las conclusiones no son claras y las razones se apartan de la lgica, por lo tanto, la argumentacin no es vlida.

Seguir

el

argumento

de

un

autor

puede

parecer

demasiado cansado y meticuloso, pero con la prctica adecuada, no lo es tanto. 7. Sptimo Paso Cuando leemos un libro, captando sus proposiciones y argumentos, podemos probar nuestro grado de

entendimiento, formulndonos las siguientes interrogantes: Ha resuelto el autor los problemas que se ha planteado? Cmo lo ha hecho?

27 27


1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima

37

Nosotros como lectores debemos saber si el autor es consciente de ello, y si es posible debemos conocer las28

causas del fracaso del autor si lo hubiere.

Los interrogantes pueden ser excelentes indicadores para el grado de entendimiento alcanzado por la lectura, y esto constituye una base importante, en la parte final de nuestra experiencia con el libro, la crtica.

1.5. Estrategias informacin

de

organizacin

sobre

una

El estudiante en el proceso de aprendizaje requiere de estrategias a fin de comprender y asimilarla informacin de textos. Para aprender organizar y estructurar la

informacin que le permitan establecer relaciones entre: conceptos generales y especficos.

Existe una serie de estrategias de organizacin que han demostrado ser tiles en la tarea de incorporar los nuevos conceptos en la estructura cognitiva del alumno que lee o28


1998 "Comprensin lectora en estudiantes universitarios iniciales". En Persona 1. Revista de la Facultad de Psicologa. Lima: Fondo de Desarrollo Editorial. Universidad de Lima 28

38

estudia. stas son el mapa conceptual, la red semntica, el mapa mental, el rbol de representacin, etc.29

1.6. Mtodos / Tcnicas generales para una buena lectura Hay varias tcnicas generales que contribuyen a mejorar la lectura en su velocidad y en su comprensin. Casi todas se basan en los lineamientos que. hasta aqu, hemos mencionado. Algunos de estos mtodos o tcnicas son: el SKIMMING, el VILER o ROBINSON.

1.6.1.

Mtodo: Skimming

"Skimming" en ingls significa "quitar la nata de la leche". Como tcnica de lectura, significa separar solamente "la crema y nata" de un texto, es decir, los mensajes principales. Para ello, el lector, en el fondo, se convierte en un "selector" de mensajes en prrafos o partes claves del texto. El lector, con mucha velocidad, debe realizar este29

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN La ciencia. Mxico D.F.: Editorial Grijalbo S.A

1968

39

proceso de seleccin, haciendo una "lectura de salteo" y puede alcanzar la velocidad de 2000 palabras por minuto30

Hay dos tipos de "Skimming" o "Salteo": para encontrar un dato dentro de un texto y para tener la idea general de un texto.

Salteo para encontrar un dato concreto.- Seguir la siguiente secuencia:

(1) (2)

Precisar el dato que queremos buscar. Al contactar inicialmente con el texto: Ver primero el ndice; luego, los ttulos y subttulos. Esto nos lleva a identificar el lugar genrico donde podemos encontrar el dato.

(3)

Identificado el captulo, subcaptulo o pgina donde probablemente est el dato que buscamos, debemos usar tcnicas diferentes:

30


1968

40

o Si el texto est en columnas delgadas, se hace "lectura vertical". Esta lectura rpida nos permite mirar algunas palabras solamente. Si estamos atentos, algunos vocablos nos darn el indicio de la presencia del dato que31

indagamos.

o Si el texto tiene una extensin de lneas normales, la lectura la haremos tambin verticalmente, pero en zigzag, con rapidez. La imagen que tenemos de algunas palabrasclaves, sern indicadores de la presencia del dato que averiguamos.

Salteo para obtener una visin general de un texto.- Se aconseja continuar la siguiente secuencia:

-

Examinar el ttulo y el ndice, rastreando una "visin panormica" de lo que el autor quiere decirnos.

-

Pasaremos a ver cada captulo. Haremos lectura en zigzag, buscando identificar los prrafos donde estn los mensajes principales. Estos prrafos los leeremos

31


1968

41

horizontalmente, pero con rapidez, sin engolosinarnos, ya que el objetivo es tener una idea general del texto. Aprovechar los esquemas y grficos que hay en el texto,32

donde se resumen ideas centrales.

1.6.2.

Mtodo: Viler o Robinson

"VILER" es un trmino "mnemotcnico" (ayuda para la memoria), cuyo fin es hacer ms fcil el recuerdo de cinco pasos para leer adecuadamente un texto: V L R = = = Vistazo Leer Repasar I E = = Interrogar Expresar

Este mtodo tambin es conocido como Robinson o EPL2R (Explorar/ Preguntar/ Leer / Recitar / Repasar).

a). Primer paso: Vistazo

KEDROV, M.B. y A. SPIRKIN 1968 La ciencia. Mxico D.F.: Editorial Grijalbo S.A

42

El primer paso es dar un VISTAZO al texto, ya que esto ayuda a motivar nuestra atencin / tener un panorama general de lo que dice el autor / despierta lo que ya sabemos sobre la materia / permite calcular el tiempo requerido33

para

la

lectura/

desarrolla

una

cierta

direccionalidad en la lectura.

Para dar un "vistazo al libro", siga la siguiente secuencia: Leer el ndice, el prlogo y la introduccin. Leer los ttulos de captulos y subcaptulos. Hojear todo el libro. Detenerse donde hay auxiliares visuales: grficos, cuadros sinpticos, etc. Comprobar si tiene bibliografa y glosario, donde pueda recurrirse durante la lectura analtica. Si hay resmenes de los captulos, leerlos. De no ser as, leer el inicio y el final del captulo.

Para dar un "vistazo a un captulo", prosiga la secuencia que se da a continuacin:

33

KERLINGER, Fred

1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.

43

Efectuar un breve anlisis del ttulo del captulo: qu quiere decir? Hacer similar anlisis con los subttulos. Leer resmenes, si los hay. Detenerse34

en

los

diagramas,

ayudas

visuales

y

similares.

Ver si hay exigencias bibliogrficas para texto.

comprender el

Por favor, lea de nuevo las dos formas sealadas para dar un VISTAZO de un texto y de un captulo. Hgalo en estos instantes. Despus resuma, en el siguiente recuadro, las ideas centrales.

b.

Segundo paso: Interrogar

El segundo paso de la tcnica VILER es INTERROGAR consiste en ir hacindose preguntas sobre la intencin del

34

KERLINGER, Fred


44

texto, con los mensajes centrales, acerca de su utilidad y sobre aspectos comparativos: Qu se quiere con el ttulo? Qu s sobre los temas del texto? Qu significa o qu ideas centrales hay en cada subttulo35

o acpite?

Hay cuestionarios antes o despus de cada captulo y36

por qu no leerlos?

Para qu pueden servir? Dnde debo aplicar estas ideas que hay en el texto?

c.

Tercer paso: Leer

KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana. KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.

45

El tercer paso es propiamente leer. No haga esto, si no cumpli los dos anteriores. Si ya lo hizo, comience a leer, utilizando las recomendaciones siguientes: Lea con el objetivo de responder a las preguntas planteadas en los dos pasos referidos; o lea para contestar los cuestionarios del principio o final del captulo, si los hay. No olvide que leer a fin de replicar a esas interrogantes le da un propsito y cierta direccin. Lea todas las ilustraciones que trae el captulo. La mayora de textos contienen dibujos, mapas, grficos, tablas, recuadros y otros auxiliares que complementan o

esclarecen lo que dice el autor.

Tenga en cuenta, de manera particular, las palabras o frases subrayadas, en cursiva o en negrita. Cuando visualice expresiones impresas en tipos diversos quiere decir que el autor les da importancia especial. Estudie esos trminos con cuidado. Son vocablos que aparecern en las pruebas y/o que resumen ideas centrales.

Utilice una tarjeta que acompae la lectura que va realizando.

Evite los malos hbitos de lectura ya mencionados; pero siga los consejos de la lectura veloz

d.

Cuarto paso: Expresar

46

El cuarto paso de la frmula VILER es EXPRESAR. Se trata de "recitar". Es decir, expresar oralmente o por escrito el contenido central de una lectura. De alguna manera, aqu ingresa la tcnica de comprensin de lectura. Segn los promotores de este mtodo, hay que seguir las siguientes reglas:37

No se detenga a expresar cada prrafo o cada dos, pues rompera la continuidad de la leccin que est leyendo

Cuando un captulo es muy largo, no espere terminarlo para hacer el ejercicio correspondiente de "expresar".

No subraye prrafos largos. Es mejor escoger frases cortas que guardan ideas o expresiones claves.

Para hacer subrayados o resaltar algo, es preferible no hacerlo conforme se va leyendo; sino al trmino de un prrafo o prrafos. Es decir, cuando hay algo de certeza sobre cul es la idea central.

37

KERLINGER, Fred


47

Vuelva a leer lo correspondiente al cuarto paso del mtodo VILER. En el recuadro de abajo, coloque una frase corta que le recuerde lo aprendido.

Ahora, tome un resaltador o un lpiz. Como quien relee el38

"cuarto paso", destaque o subraye las ideas-claves.

e.

Quinto paso: Repasar

El quinto y ltimo paso de VILER es REPASAR. La mayora de los alumnos solamente repasa antes de acudir a un examen. No debera ser as. En realidad, el repaso debera ser visto como un nuevo VISTAZO, pero ya considerando todos los cuatro pasos anteriores, pues ya se sabe de qu trata el libro, adems uno ya tiene notas y otras marcas.

KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.

48

En realidad se trata de refrescar la memoria sobre las ideas claves encontradas en un captulo o en el texto. Hay tres reglas de oro, para repasar:

Repasar

inmediatamente

cada

captulo.

Apenas

culminada la lectura de un captulo, de nuevo dle un vistazo rpido, centrndose mejor en responder las39

interrogantes.

Repasar peridicamente. Despus de unos das o conforme vaya avanzando la lectura de otros captulos de un texto, regrese a los captulos anteriores. Seguramente entender mejor lo que haba ledo antes, lo que est leyendo y los captulos que faltan. Lo repetimos: despus de cada captulo, regrese a dar un vistazo a los captulos ya ledos, de manera muy rpida. Revisin final. Terminada la lectura de un texto, haga un repaso general del mismo. Busque la unidad y la secuencia real que hay entre los captulos. Saque las conclusiones centrales. En resumen, los pasos del mtodo VILER SON : KERLINGER, Fred 1975 Investigacin del comportamiento, tcnicas y metodologa. 2a. edicin. Mxico: Editorial Interamericana.

49

V I L E R40

= = = = =

Dar un Vistazo al texto; Hacer Interrogantes al texto; Desarrollar una Lectura sistemtica; Identificar y Expresar las ideas claves; y Hacer Repaso inmediato, peridico y final.

40

KERLINGER, Fred


50

1. 2. 3.

Reglas para tomar apuntes en clase Asistir a todas las clases. Cada curso debe tener apuntes separados. Usar solamente un lado de la hoja. Esto permite extender

varias hojas al mismo tiempo y ver la totalidad. 4. 5. 6. Es preferible emplear hojas mviles, antes que un cuaderno. Anotar el nombre del curso, del profesor y fecha. Utilizar hojas grandes, para poder insertar posteriormente

posibles comentarios y aadidos. 7. 8. No dibujar garabatos u otros distractores. Colocar ideas completas y claras, para la comprensin

posterior.

51

9.

Escribir de manera legible. "Pasar a limpio" los apuntes es

una prdida de tiempo. Cualquier aclaracin debe ponerse al margen. 10. Dejar en blanco si no se entendi alguna idea central. Luego complementarla con ayuda de un compaero o profesor. 11.41

Alistar un sistema propio de enumeraciones y sangras.

12. Preparar abreviaturas de palabras comunes y trminos que se repiten. Vaya haciendo sus propios cdigos.

13. Aprovechar un smbolo (asterisco, subrayado u otro) para destacar las ideas en las que el profesor pone nfasis. 14. Apuntar las referencias bibliogrficas que hace el docente. 15. Tomar nota de las ideas, interrogantes o aadidos que

uno mismo hace. Pero las anotaciones se escriben sin confundirse con lo dicho por el facilitador. 16. A veces, hay que hacer "notas textuales" de las

afirmaciones del ponente. 17. Anotar los ejemplos que se dan.

41

URIARTE MORA, Felipe F.

1988. Aprendiendo a Estudiar. Concytec. Lima Per.

52

18.

Concentrarse en los resmenes que hace el profesor o

en las conclusiones. De igual manera, en los esquemas o diagramas que permiten globalizar los mensajes. 19. Inmediatamente despus de la clase, mejorar las

anotaciones hechas con las ideas complementarias que uno recuerde.42

20. 21.

Luego hacer una lectura de los apuntes hechos. Si uno ya tiene conocimiento de un tema, debe

dividirlo de antemano en algunos tpicos fundamentales. Conforme va hablando el docente, uno va colocando los apuntes donde correspondan. 22. Utiliza tus propias palabras, salvo en vocablos

tcnicos. 23. Recuerda que los apuntes son auxiliares que nos

permiten profundizar un tema. No debemos contentarnos con ellos.

42



53

Importancia de los apuntes de clase

Tomar apuntes es una de las tcnicas ms importantes que debe conocer y manejar la mayora un de buen los estudiante. alumnos de

Desafortunadamente,43

secundaria carecen de una preparacin adecuada para

tomar

Apuntes personales, es decir, notas diferentes a la simple toma del dictado. De hecho, tomar dictados no es malo o poco importante, pero si slo se ensea a los jvenes a transcribir palabra por palabra las ideas del maestro, se fomenta su pasividad, ya que al recibir un dictado, lo nico que harn es escuchar y escribir sin necesariamente comprender, e incluso distraerse.

En cambio al copiar con tus propias palabras las ideas que el profesor exprese, debers seguir un proceso de escuchar,

43



54

pensar, escribir, en el cual no debes distraerte, pues de lo contrario dejas de pensar lo que vas a redactar y pierdes la continuidad de las ideas, por lo tanto, tus apuntes quedan incompletos o con "lagunas" intermedias. Esto ltimo puede sucederte con frecuencia al principio; sin embargo, conforme adquieras esta habilidad, tus notas sern ms completas y confiables. De nuevo, en este caso la autodisciplina se44

impone.

Tomar apuntes te ayuda a no distraerte y a estar activo en clase, a revisar y complementar tu material de estudio, as como a refrescar tu memoria. La importancia de tomar apuntes la expresa Velsquez de la siguiente manera:

Es prcticamente imposible llegar a ser buen estudiante sin ejercitar metdicamente la habilidad de tomar apuntes en clase porque la clase de un maestro siempre es algo indito, algo que no se va a encontraren los libros (...) porque una

44



55

buena clase es algo ms que una brillante conferencia: en ella hay comentarios de los alumnos, vivencias irrepetibles, etc.

En

efecto, en

una sesin

de

aprendizaje

se

hacen

comentarios, reflexiones y explicaciones que difcilmente se encuentran en los libros o en las enciclopedias. Entonces, por desgracia, el joven que no sabe tomar apuntes se pierde toda esta riqueza.45

Michel considera que es muy importante saber tomar notas, puesto que independientemente de los apuntes de clase, esto es algo que debers realizar durante toda tu vida profesional: en una junta, en un curso, en una conferencia, en un congreso, en una asamblea.

Sin embargo, para desarrollar esta habilidad es necesario ejercitar previamente otra que debido al ritmo de vida impuesto en las ciudades grandes y medianas, es difcil conservar: la capacidad de escuchar. Esta capacidad no se limita a or dejando que lo que entra por un odo salga por el otro, como

45



56

decimos comnmente, sino que se refiere a que entren en nosotros las ideas y nos cuestionen, as como que las evaluemos, critiquemos, aceptemos o rechacemos.

A continuacin exponemos una serie de sugerencias que pueden ayudarte a desarrollar tu habilidad en la toma de apuntes: analzalas, practcalas y despus sigue las que ms te convengan.46

1. Antes que nada trata de no faltar a tus clases, pues por una inasistencia dejars incompletos tus apuntes de clase. Si faltas por alguna enfermedad u otra causa de fuerza mayor, pide a tus compaeros que te presten sus apuntes para copiarlos en tu agenda y no atrasarte. 2. Clasifica los apuntes anotando en la parte superior la fecha, la materia y el nombre del conferenciante (en el caso de conferencias). Si tus compaeros tambin ordenan de este modo sus manuscritos, ser fcil consultarlos cuando recprocamente se los presten.

46



57

3. Escribe de la manera ms clara que te sea posible, para evitar prdidas de tiempo posteriores al tratar de "descifrar jeroglficos". Resulta recomendable que

escribas slo de un lado de la hoja, pues si lo haces en ambos lados, es posible que lo escrito en una hoja se marque la otra y que dificulte o impida la lectura.47

4. No trates de copiar todo cuanto dice tu maestro o el conferenciante, ya que esto es casi imposible, pues la mente y el habla son mucho ms rpidos que la mano al escribir. No pretendas convertirte en grabadora, ms bien analiza lo que se expone para seleccionar lo ms importante. Recuerda el proceso: escuchar, pensar, escribir

5. Establece tu propio sistema de smbolos, abreviaturas, enumeracin y clasificacin de los puntos principales y secundarios, a fin de ahorrar tiempo.

47



58

6. Deja suficiente espacio libre en tus notas para hacer aclaraciones, anotar dudas y corregir ideas en caso necesario, as como cuando no te haya sido factible escribir alguna frase o palabra que posteriormente aadirs. 7. Anota los ejemplos expuestos por el maestro o

conferenciante para aclarar alguna idea. Asimismo, copia cualquier esquema, cuadro sinptico, definicin, frmula, diagrama o aclaracin que l escriba en el pizarrn.48

8.

Observa

atentamente

si

tu

maestro,

o

el

conferenciante, le da una importancia especial a una idea, y subryala en tus apuntes. Cuando l anuncie una definicin, trata de escribirla textualmente. 9. Al terminarla clase o conferencia, revisa tus notas para

que aclares cualquier duda y completes algn espacio que hayas dejado en blanco. Recuerda que el olvido se da en mayor proporcin durante las primeras 12 horas despus de haber escuchado, ledo o visto algo? Por ello, es necesario que realices esta actividad inmediatamente despus de

48



59

terminar de escuchar la clase o conferencia, o lo ms pronto posible.

10.

Por se

ltimo,

recuerda de te

que un

para

tomar de las

apuntes

requiere que

esfuerzo evitar

concentracin distracciones.49

permita

Hay que ser crticos con respecto al contenido de la clase o conferencia, pero no "criticones" con las personas que la imparten. Una manera comn de distraerse es contar cuntas veces repite una persona palabras como que utiliza de manera etc.

inconsciente,

"este",

"entonces",

Asimismo] no des importancia a su aspecto fsico, ni a las condiciones fsicas del saln o auditorio donde

49



60

Se realiza la clase o conferencia. Esfurzate por permanecer atento y agradcete a ti mismo cada vez que te des cuenta de que te estabas distrayendo, pues reconocer un error o defecto es el primer paso para superarlo.

Recuerda que tus apuntes de clase constituyen uno de los ms importantes recursos con que cuentas para ser un estudiante activo, reflexivo y sobresaliente, no un simple receptor y repetidor de palabras.50

50



61

El subrayado Subrayar un texto es identificar las ideas principales o esenciales que aquel presenta para comprenderla

cabalmente. A veces no resulta fcil descubrir a la primera las ideas fundamentales que nos quiere transmitir el texto, por eso debe subrayarse despus de una lectura detenida en que estemos seguros de haberlas encontrado.

62

Se puede subrayar utilizando dos colores diferentes, uno para las ideas principales y otro color para las ideas secundarias que complementan las anteriores. Suele ser ms til emplear lpices que nos permiten borrar en caso de tener que rectificar.

Recuerda que considerar las reglas del lenguaje escrito te facilitar el trabajo: Cada prrafo contiene una idea51

principal.

Las explicaciones y complementos de dicha idea se sitan despus del punto seguido. Las palabras o frases subrayadas deben tener sentido por si mismas aunque no resulte gramaticalmente correcto de manera habitual se usan tres tipos de subrayado El subrayado es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la lectura general inicial51

HERNNDEZ DAZ, Fabio

1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

63

prelectura del tema que se va a estudiar. Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. El subrayado consiste en poner de relieve, o destacar mediante un cdigo propio de rayas, signos de realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.52

La conveniencia del subrayado viene dada porque: 1. Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y selectiva.

2. Evita las distracciones y la prdida de tiempo. 3. Favorece el estudio activo, el inters por captarlas ideas fundamentales.52

HERNNDEZ DAZ, Fabio


64

4. Incrementa el sentido crtico en la lectura mediante la capacidad de anlisis al destacar lo principal sobre lo accesorio o explicativo. 5. Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de sntesis de los contenidos. 6. Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y retenerlo, al ser la base de estudio de asimilacin y memorizacin. 7. Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.

53

A la hora de realizar el subrayado debe tener en cuenta los siguientes criterios: No subraye durante la lectura general inicial pre lectura-. En esta primera lectura puede usted detectar ideas, datos, nombres, fechas, etc., pero no los subraye todava; espere a tener una visin global de todo el tema.

HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

65

Subraye al realizar la lectura de anlisis y de sntesis, siguiendo prrafo a prrafo el estudio del tema. Subraye slo las palabras clave, las ideas principales los datos, las fechas o los nombres importantes.

No subraye aquello que no sabe lo que significa: utilice el diccionario o consulte con el Profesor-Tutor.

Lo que haya subrayado ha de tener sentido por s mismo en relacin con el tema, sin tener en cuenta las exigencias gramaticales.54

El subrayado es una tcnica muy personal, y slo debe utilizarse en material propio, ya sean libros, apuntes o anotaciones. No es conveniente estudiar en libros o temas subrayados por otras personas, ya que le privan del desarrollo de su capacidad de anlisis y se limitar a memorizar lo seleccionado.


66

El subrayado debe hacerse con lpiz, mejor que con bolgrafo o rotulador, para tener la posibilidad de borrarlo cuando sea conveniente. Pueden utilizarse tambin lpices de colores para destacar las diferencias en el texto. O si prefiere puede seguir un sistema ms detallista, segn su cdigo personal de sealizacin.

Cuando realizamos el subrayado podemos ir entremezclando diversas formas de realizar el mismo, as como los distintos cdigos personales de sealizacin:55

Tipos de subrayado

1. Subrayado lineal. Consiste en trazar distintas modalidades de lneas: recta, doble, discontinua, ondulada, por debajo de las palabras o realizando recuadros, flechas, HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

67

corchetes, etc., que destaquen las ideas principales, las secundarias, los detalles de inters, etc., conforme a su jerarquizacin e importancia.

2. Subrayado lateral. Es una variedad del subrayado lineal que consiste en demarcar con una raya vertical a ambos lados de un prrafo entero o de varias lneas consecutivas del mismo, porque le interesa resaltar todo el conjunto, sin necesidad de trazar varias rayas por debajo de cada lnea: una definicin, el enunciado56

de un principio, una norma legal, etc.

3. Subrayado estructural. Este tipo de subrayado es simultneo al lineal y consiste en destacar la estructura o la organizacin interna que tiene el texto. Se suele hacer en el margen izquierdo del texto y para ello se suelen utilizar letras, nmeros, flechas, palabras clave, etc. Exige una gran capacidad de sntesis para conseguir poner un ttulo a cada56

HERNNDEZ DAZ, Fabio


68

prrafo como expresin, en las mnimas palabras posibles, del contenido principal del mismo. El subrayado estructural servir de base para el esquema; es el armazn o la estructura interna del tema.

3. Subrayado de realce. El subrayado de realce se realiza a la vez que los otros y sirve para destacar dudas, aclaraciones, puntos de inters, llamadas de atencin, etc., mediante las distintas sealizaciones, segn el cdigo personal de: palabras, interrogaciones, parntesis, asteriscos, flechas, signos, etc., situadas al margen derecho del texto.57

TCNICA DEL SUBRAYADO

1. Subrayar un tema la facilita el estudio, le mejora la atencin y le hace ms eficaz el repaso.


69

2. El trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales le ayuda a destacar y realzar lo que de importante contiene un tema. 3. Subraye slo lo ms esencial de un texto o tema. 4. Todo lo que haya subrayado deber tener sentido por s mismo, y tiene que haber comprendido su significado. 5. Subraye preferiblemente con lpiz. Lo ideal es realizarlo con un lpiz bicolor; el rojo para las ideas principales, y el azul para los datos y cuestiones que expliquen lo fundamental. 6. Primero lea todo el tema prelectura- y, despus, en la segunda lectura lectura de anlisis y de sntesis-, comience a subrayar, prrafo por prrafo. 7. En cada prrafo encontrar una idea fundamental (subryela en rojo), y otras complementarias de ella58

(subryelas en azul).

8. La idea a subrayar est fundamentalmente al principio del prrafo. Si no lo encuentra aqu, bsquela en el centro o al final. 9. No estudie un tema sin haberlo subrayado previamente estudio de asimilacin y memorizacin-. Tampoco estudie con el subrayado de otra persona. HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.58

70

Quieres aprender a subrayar? Lee atentamente y practica. El subrayado es fundamental para estudiar bien El subrayado consiste en destacar las ideas

esenciales en un texto mediante el rayado, para quedarse nicamente con lo principal del texto (las frases esenciales y palabras claves de un texto). DEBE SUBRAYARSE: 59

El ttulo y los subttulos. Las ideas fundamentales. Las palabras nuevas.

- Los nombres propios, fechas y detalles importantes. Por qu es conveniente subrayar? Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto.


71

Ayuda a fijar la atencin Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis60

Una posible solucin es: Los elementos qumicos se encuentran en el Universo en cantidades muy distintas. El hidrgeno y el helio HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

72

constituyen el 99% de toda la materia del Universo. (Un 90% de H y un 9% de He), mientras que el resto de los elementos constituye el 1% restante. Sorprendente! Si te fijas, en este ejemplo curioso, basta con subrayar estas cuatro palabras. Lee bien y vers que TODO LO DEMS SE DEDUCE!

El texto a subrayar es: La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta.61

Una posible solucin es:


73

La zona templada se extiende, aproximadamente, entre los 30 y 70 de latitud. Representa el 20% de las tierras emergidas de nuestro planeta Hemos procurado subrayar lo menos posible (ms fcil de recordar), pero sin dejarnos ningn dato importante. Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas62

entonces, el subrayado estar bien hecho.

Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y continuidad a la idea HERNNDEZ DAZ, Fabio 1988 Mtodos y tcnicas de estudio en la universidad. Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A. 1996 Metodologa del estudio. Cmo estudiar con rapidez y eficacia. 2a. edicin. Santa Fe de Bogot: Editorial McGraw-Hill/ Interamericana S.A.

74

central del texto. En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.Cmo se debe subrayar?

Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios Utilizar lpices de colores. Un color para destacar lasideas principales y otro distinto para las ideas secundarias

. S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas

Cundo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar63

frases o palabras que no expresen el contenido del

tema.

Las personas que estn muy entrenadas en lectura

63

HERNNDEZ DAZ, Fabio


75

comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura.

Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.

Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

Subrayado lineal, debajo de las frases o palabras que quieres destacar. Subrayado vertical, cuando son varias las lneas que se quieren resaltar. Subrayado estructural cada vez que anotas al margen respondiendo a las preguntas claves: Qu? Cmo? Por qu?64


76

77

EL RESUMEN: El objeto de un resumen es exponer de forma breve los contenidos principales de un documento con el fin de facilitar su indizacin, bsqueda y recuperacin, as como dar a conocer de antemano el contenido del documento o recurso para que el usuario decida sobre la conveniencia de consultar o no el texto Completo.

He aqu algunas de las definiciones ya clsicas sobre resmenes: Paul Otlet es su tratado de documentacin, define la operacin de resumir de la forma siguiente "consiste en el anlisis bajo sucinta de lo que se contiene en los documentos" Para Van Dijk "un resumen es la manifestacin textual de la macro estructura de un texto".65

BUNGE, Mario 1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

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Para este mismo autor, resumir es la operacin por la que se abrevia el contenido de un documento y se lo representa por un cierto nmero de oraciones que expresan la sustancia. Para Moreiro Gonzlez resumir es una actuacin sobre el contenido de los documentos para aminorar la abundancia de informacin contenida en ellos y para realzar aquellas partes del mensaje que ms convienen a los usuarios. Tras ello el mensaje original queda transformado, que pasando a formar un nuevo texto

documento

conocemos

como

resumen:

autnomo, breve y completo gramaticalmente, que recoge el contenido substantivo de otro, primero u original" Jos Lpez Yepes define resumir como una tcnica

documental que nace de la ciencia moderna y cuyo66

resultado, el resumen, es un documento secundario que

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BUNGE, Mario

1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

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Se desarrolla sobre un vehculo informativo, como es la publicacin de carcter cientfico. Sin embargo, existen varios estndares internacionales referidos a los

resmenes, entre los que destacan las siguientes normas: ISO 214-1976, UNE 50-103-90, entre otras, un estndar que ayuda a los autores y editores a elaborar resmenes o abstract ya que describe los componentes de un resumen, adems de los estilos ms apropiados.

Concepto: Es una condensacin de un texto escrito original ms amplio, es reducir o resumir un texto respetando su sentido fundamental. Es la articulacin consecutiva de las ideas esenciales de un texto que hemos ledo.

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BUNGE, Mario

1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel. 1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte. BUNGE, Mario 1969 La investigacin cientfica. 2da. edicin corregida. Barcelona: Editorial Ariel.

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La elaboracin de un resumen constituye un proceso complejo en el cual intervienen: un sujeto comunicante (yo), autor de un texto (Ti), un sujeto interpretante (Tu), quien a su vez produce otro texto (T2) que reduce ia informacin del texto ledo (Ti), pero la presenta con total fidelidad, esto es , sin alterarlo.

1. Tipologa: Los resmenes pueden ser caracterizados de

innumerables formas, pero una de las ms frecuentes es caracterizarlos por su extensin. Sin embargo, segn Frederick Lancaster, no hay ninguna razn para que todos los resmenes tengan aproximadamente el mismo tamao, ya que los factores que determinan la extensin de un resumen varan en funcin de:

1973 La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte.

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1. La extensin del tem que se est resumiendo 2. La complejidad del contenido temtico 3. La diversidad del contenido temtico (cantidad de tpicos que cubre) 4. La importancia del tem para la institucin que elabora el resumen 5. La accesibilidad del contenido temtico (limitaciones de tipo fsico o Intelectual. 6. El costo (tiempo de preparacin del resumen,68

composicin tipogrfica, papel.etc.

7. La finalidad (seleccin, acceso) 8. Caractersticas de los posibles usuarios 9. Condiciones de trabajo de los analistas


82

1.1. Segn su amplitud, su densidad y profundidad informativa

Resumen indicativo: es el ttulo del documento

enriquecido o aclarado. Este tipo de resumen debe contener informacin breve, seala de manera general la naturaleza y alcance del documento y describe los principales asuntos, sin entrar en explicaciones detalladas.

Resumen informativo: Incluye todos los aspectos

relevantes del documento primario. Esta caracterstica lo convierte en un sustituto razonable del documento.

Su extensin debe oscilar de 50 a 150 palabras. El resumen informativo es el ms adecuado para representar los textos que describen un trabajo experimental y para los69

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BUNGE, Mario


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Documentos dedicados a un solo tema. Se elabora a partir de una frase inicial que ser casi el resumen del resumen.

Este

resumen

contendr

informacin

sobre

los

resultados y conclusiones del documento.

Seala los temas que trata el documento, el propsito, mtodos, resultados y las conclusiones. Incluye

informacin cualitativa y cuantitativa relevante.

Resumen crtico o analtico: tendr de 150 a 300

palabras. En ! se explicara el asunto del documento de una forma minuciosa, detallando antecedentes,

metodologa, consecuencias y resultados. Mientras lo redacta el analista opina sobre la calidad del trabajo y70

puede compararlo con otros.


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Debido a su objetividad y a que requiere de analistas muy especializados este tipo de resumen es poco habitual.

Del autor del documento original: con frecuencia los resmenes de los artculos que aparecen en revistas cientficas los elabora el propio autor o autores de artculo original, es muy importante ya que as desaparece cualquier distanciamiento cronolgico entre ambos

documentos.

1.2. Segn autora de los resmenes De especialista o experto: en ocasiones los

responsables de publicaciones peridicas, u otro tipo de documentos, encargan a especialistas en la materia sobre la que trata esa publicacin los resmenes de los artculos71

que en ella aparecen.

71

BUNGE, Mario


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Del

documentalista

o

profesional

de

la

documentacin: quien elabora los resmenes para los servicios o las revistas de resmenes. El verdadero

Profesional de la documentacin ha de tener una preparacin como analista de la informacin y tambin una formacin en el tema de las obras que vaya a resumir.

1.2. Segn su uso Documento primario: Libros, artculos, normas,

actas, etc. pueden llevar un resumen, generalmente al comienzo del documento. Debe indicar las razones porque fue escrito, las tcnicas y mtodos utilizados y los resultados y conclusiones.

Documento secundario: Son los que aparecen en las

revistas de resmenes.72

72

BUNGE, Mario


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Son stos documentos secundarios cuya funcin es mantener al investigador en contacto continuo con lo publicado y actuar como un servicio de bsqueda retrospectiva de la informacin

1.3. Segn la tcnica Manual: realizado por mediacin humana. El autor del

resumen puede ser el propio autor del documento original que es quien mejor conoce el tema, o un especialista en la materia. Un problema que puede derivarse de este tipo de autora es que tanto el autor como los especialistas en una materia concreta pueden conocer muy bien el tema, pero desconocer la metodologa del resumen y el anlisis.

73

Automatizado:

resumen

realizado

por

mtodos

mecnicos, sin intervencin humana. Pueden ser:

73

BUNGE, Mario


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Extraccin: operan sobre uno o varios documentos

entresacando la informacin ms relevante por medio de la extraccin de las oraciones que responden a unos criterios determinados y presentando nicamente las oraciones del texto original que ms se ajustan a los criterios dados.

Abstraccin: generan un nuevo documento con una

nueva redaccin, a partir de la informacin contenida en el primero. Este tipo de resumen presenta una excesiva dificultad tcnica y la investigacin en este mbito ha comenzado con el procesamiento del lenguaje natural. Grfico-relacinales: basado en tcnicas vectoriales

y algoritmos grficos de mapeo de la informacin que comparan conjuntos de documentos para extraer sus74

similitudes y diferencias.

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BUNGE, Mario


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Otras formas documentales segn Pinto Molina:

Eptome: compendio de una obra extensa, que contiene de manera abreviada las ideas fundamentales.

Anotacin: comentario, explicacin o descripcin breve del contenido, situada a menudo en forma de nota a continuacin de la referencia bibliogrfica del documento.

Extracto: implica una seleccin organizada de prrafos y frases claves del documento original.

Compendio: reduccin del original, es una exposicin abreviada de lo ms significativo y relevante de un documento.75

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BUNGE, Mario


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Sumario: es la repeticin dentro de un documento de los aspectos o epgrafes ms significativos.

Resea: recoge las principales ideas del original analizado e incluye comentarios y opiniones personales sobre la valoracin, actualizacin.

Sinopsis: resumen preparado por el autor, a fin de distinguir con claridad las ideas y las partes ms significativas del documento.

2. Caractersticas: 2.1. Caractersticas del resumen: Da a conocer el propsito, resultados, discusiones alcance, y mtodos,

enfoques,76

conclusiones

expresadas en el documento.

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BUNGE, Mario


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Est redactado con un estilo claro, conciso y exacto. Usa vocabulario del autor. Sigue el orden del documento original. Aparece en el documento original o en publicaciones

secundarias. Autosuficiencia: para que el lector mediante su lectura

decida si le interesa acceder al documento original o no. Contendr la informacin bsica y la intencin del documento, ser tan conciso como sea posible, sin resultar por ello complicado. En general se puede decir que un resumen de unas 250 palabras ser suficiente para la mayora de los artculos y captulos de monografas.

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77 77

BUNGE, Mario


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En notas y comunicaciones breves, 100 palabras sern suficientes, y en los documentos ms largos, como por ejemplo las tesis, el resumen no debe exceder de las 500 palabras. Las ideas del autor deben expresarse en un lenguaje sencillo y preciso. Debe transferir exactamente las ideas del autor, sin omisiones, agregados o

distorsiones, con el empleo de trminos justos eludiendo la redundancia y la repeticin. Brevedad el analista tratara de no extenderse

intilmente.

2.2. Caractersticas de la persona que elaborara el resumen: Tener espritu analtico y capacidad de sntesis.

Poseer habilidades para reconocer cules son los elementos importantes del texto y as poder eliminar material trivial o importante. Saber cundo un grupo de unidades de informacin,

trminos o acciones se pueden agrupar bajo un trmino78

genrico que los incluya.

78

CALERO PEREZ, Mavilo.

1998. Tcnicas de Estudio e Investigacin. Editorial San Marcos. Lima Per.

92

Poder

identificar

las

ideas

principales

de

los

segmentos del texto inventar una oracin principal en el caso de que sta no exista en un prrafo nuevo. Ser objetivo, la redundancia har que el producto final

sea de mala calidad. Debe ser una versin coherente del texto original.

3. Estructura del resumen

Un resumen se estructura en las siguientes partes: Seccin de referencia (encabeza el resumen). Conforme a una a normativa internacional y (ISO la

214:1976);

ayuda

contextualizar

recuperar

informacin, y debe tener los siguientes elementos: Autor, Titulo, Fuente , Fecha y Paginas. 79

Cuerpo, se tratara del resumen propiamente dicho. Clasificacin, si el sistema lleva un sistema de clasificacin.

79



93

Seccin de firma, autor del resumen.

Adems, existe una serie de pautas que nos ayudan a estructurara la informacin, y que deben estar presentes en todo resumen:

Objetivos, finalidad y alcance.- Se deben recoger los

objetivos principales o el tema del estudio, salvo que aparezca en el titulo. Metodologa.- Los mtodos de investigacin no deben

describirse salvo que ayuden a explicar el texto o se trate de tcnicas nuevas. Resultados y conclusiones.Se requiere una

representacin clara de los mismos. El resumen es una reduccin de un texto, al que llamaremos texto de partida, en unas proporciones que pueden ser propuestas, pero que, en general, suele ser un 25% del texto de partida, escrito con las propias palabras del redactor, en el que se expresan las ideas del autor siguiendo su proceso de80

desarrollo.

80



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Vamos a comentar esta definicin, que nos ha resultado muy resumida, pero que incluye las ideas principales.

1) Trabajamos sobre un texto, que hemos llamado de partida, para reducir sus dimensiones. 2) Las proporciones de reduccin pueden ser propuestas ("Los profesores te podemos decir: Elabrese un resumen de 150 palabras de este texto") o no. En este segundo caso se considera que un resumen debe tener 25% del tamao del texto de partida. Generalmente, no se te pedir un tamao determinado, por lo que debers trabajar sobre el 25%. 3) El resumen debe ser escrito usando las palabras del que resume; no se trata, de repetir las palabras del texto de partida. Es posible que en algunos casos debemos usar determinadas palabras, pero de lo que se trata es de81

que uses tu propio lenguaje.

81



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4) Al ser el resumen una reduccin del texto de partida, se supone que ha de incluir las ideas principales del autor. 5) En el resumen debe respetarse el procesos de desarrollo del pensamiento que ha seguido el autor , es decir debemos respetar la estructura que presenta e! texto de partida.

4. Normas para su elaboracin: Las pautas que deben seguirse en la elaboracin de los resmenes vienen establecidas por algunas normas muy conocidas, pero las ideas principales se deben acomodar de acuerdo a como mejor se entienda. Las siguientes normas son generales Jas cuales nos ayudaran a elaborar un buen resumen, las cuales estn divididas en dos grupos:82

Contenido

82



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a) Empezar con una frase representativa del contenido del documento pero no se debe parafrasear el titulo. b) Utilizar la secuencia objetivos, metodologa, resultados y conclusiones. c) Lo que debe incluir depende de la naturaleza del documento (cientfico, histrico...) d) Recoger documento. e) Ser fiel y original, no introduciremos todos los conceptos importantes del

variaciones, ni representaciones. Evitar la redundancia. f) Evitar aclaraciones innecesarias o informacin

obvia y conocida. g) No recoger los ejemplos, h) Evitar juicios personales.

Estilo: a) El resumen es todo un coherente, tiene una integridad. b) Estilo claro, fluido y conciso.

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83



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c) No empezar con "este ar

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