SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN

INDICE

Pag.

PRESENTACION

04CAPITULO I.

05ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE

1.1 El Nuevo Enfoque Educativo.

051.2 Fundamentos Del Diseo Curricular Nacional de la Educacin

Bsica Regular.

051.3 Ejes Curriculares

071.4 Temas Transversales

071.5 Concepto de Tutora.

081.6 Concepto de Orientacin.

081.7 Evolucin de la Orientacin y Tutora en el Per. 081.8 Objetivos de La Tutora. 091.9. Perfil del Tutor. 10

1.10.reas que se trabajan desde la tutora. 111.11. Caractersticas de la tutora 121.12. Principios de orientacin 13

1.13 Funciones de la orientacin 13

1.14 Postulados de la tutora 14 CAPITULO II.

15COMPRENCIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR.

2.1 Caractersticas de estudiantes de EBR.

152.2 Perfil y funciones del docente Tutor.

152.2.1 Funciones del docente Tutor.

162.3 mbitos de desarrollo de Tutora y Orientacin Educativa en EBR 16CAPITULO III.

18ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.3.1 Sensibilizar a la comunidad educativa para el trabajo en TOE 183.2 Incorporar la tutora en los instrumentos de gestin de la I.E 183.3 Conformacin del comit de tutora: convivencia y disciplina escolar. 193.4 funciones del comit de tutora: convivencia y disciplina escolar. 193.5 plan tutorial de la Institucin Educativa.

19

CAPITULO IV4.1 Plan de tutora en la Institucin Educativa 20 4.2 Plan tutorial del aula. 22

CAPITULO V SESION DE TUTORIA. 235.1 HORA DE TUTORA.

235.1.1Criteriosmetodolgicos: 235.1.2 Secuencia metodolgica: 235.1.3. Ejes de contenido: 235.2 ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL. 235.2.1. Estrategias para la Tutora Grupal. 235.2.2 .Estrategias para la Tutora Individual. 245.3 ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA. 245.3. 1.La Resiliencia. 245.3. 2.Sexualidad Humana. 255.3.3. Machismo. 255.3.4. La trata de personas. 255.3.5. Indicadores de Consumo de Droga. 263.9 EVALUACION DESDE LA TUTORIA.

27 3.9.1 Ficha de Evaluacin de la Sesin de Tutora. 28 3.9.2. Ficha de Observacin. 283.10 EVALUACION DESDE EL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y 29

DISCIPLINA ESCOLAR.

Consideraciones Finales.

29 Bibliografa 30PRESENTACIONLa presente monografa titulada TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA est diseada con el fin de dar a conocer al lector informacin especfica sobre la planificacin la organizacin e implementacin de tutora en la Educacin Bsica Alternativa.

La Ley General de Educacin N 28044, en el artculo 53 seala, el derecho de los estudiantes a recibir un buen trato y orientacin adecuada, es as que fortalecer la Tutora y Orientacin Educativa es velar por el respeto y el ejercicio de sus derechos de los estudiantes de Educacin Bsica RegularSe pretende que al implementar la Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Bsica Regular, como acompaamiento en los nios, jvenes y adolescentes, estos puedan reflexionar sobre sus proyectos de vida potenciando sus aprendizajes, encaminarse positivamente, enfrentndose a problemas de su diario vivir.Todos sabemos que la tutora es ejercida para todas las instituciones educativas, tanto a nivel de educacin bsica regular como en la educacin superior, pero muchas veces no se ejerce con verdadera conciencia para ser un mecanismo propulsor del desarrollo. En diversidad de casos, los alumnos toman la tutora como un elemento insignificante de la curricula, sin saber que la tutora les permite tener a alguien en quien confiar y que les ensear a conocerse a s mismo

La descripcin de la monografa est dividida en captulos: Orientacin y Tutora en el Nuevo Enfoque, que considera los objetivos, de la educacin bsica regular, fundamentos del Diseo Curricular, ejes curriculares, temas transversales ,concepto y evolucin de la tutora ; as los objetivos, perfiles del tutor , caractersticas, modalidades y reas de trabajo. Comprensin del sentido de tutora, dando mayor nfasis en las caractersticas presentes en los nios, jvenes y adolescentes de las I.E, como tambin el perfil y funciones del tutor.

Acciones para Implementar la Tutora en la Educacin Bsica Regular, como la sensibilizacin a la comunidad educativa de trabajo en la TOE, conformacin y funciones del comit tutorial, el plan y sesin tutorial y por ltimo la evaluacin tutorial. Plan de tutora en la institucin educativa. Sesiones de tutoraEsperando que este trabajo sea un aporte importante para la tarea a seguir, mejorando el trabajo esforzado, comprometiendo a los docentes en el acompaamiento y orientacin tutorial en los estudiantes de Educacin Bsica Regular, sea comprendida y aceptada por los lectores.Finalmente, cabe mencionar que el tutor y los psiclogos, deben forjar y expandir esta labor de forma tal que la tutora se convierta en una necesidad en todo colegio y los alumnos sepan que es un rea para su desarrollo.CAPITULO I.ORIENTACION Y TUTORIA EN EL NUEVO ENFOQUE1.1 El nuevo enfoque educativo

En el marco de la educacin en el Per, y a la par en todo el mundo, se evidencia una orientacin hacia una nueva forma de concebir la enseanza. Este nuevo enfoque educativo tiene como prioridad al educando y la interaccin que tiene con el maestro. Este nuevo enfoque ha sido plasmado y promovido por el Ministerio de Educacin, logrando formas nuevas de enseanza y resaltando nuevos objetivos sobre la educacin Bsica Regular, que est comprendida por la educacin inicial, primaria y secundaria. Son objetivos de la Educacin Bsica:

Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo, para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.

Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida.

Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

1.2. Fundamentos del Diseo Curricular Nacional (DCN), de la Educacin Bsica Regular (EBR)

El Diseo Curricular Nacional (2005), asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin).

El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explican el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana y el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos, sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin. La tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. A continuacin se dan algunos aspectos esenciales que sustentan el Diseo Curricular Nacional (2005):

a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios.

b) La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades.

c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral.

d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los conocimientos de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, esto es Aprender a aprender.e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin y las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.

El docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, para que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que ellos aprendan.

f) El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella, sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende, contienen en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.

g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, mayores son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo.

h) La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben y no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.

i) La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.

j) Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes. Segn el Ministerio de Educacin, nos dice que El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa (2005, pg. 12)

1.3 Ejes curriculares

En todos los procesos pedaggicos se trabajar transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formacin integradora (Ministerio de Educacin, 2005a):

a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma). Est dirigido al desarrollo global como persona valorando sus sentimientos, logrando un pensamiento autnomo y crtico, para determinar qu debe hacer en circunstancias diferentes de la vida.

b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). Consiste en participar y cooperar con los dems en un clima de respeto.

c) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo). Significa adquirir las estrategias para comprender y aprender en forma autnoma.

d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva). Consiste en influir sobre el entorno propio conociendo los procedimientos que determinan la operatividad y eficacia de ese aprendizaje.

1.4 Temas transversales

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar, frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su transformacin y mejoramiento (Ministerio de Educacin, 2005a).1.5 CONCEPTO DE TUTORIA.

Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, se encarga del acompaamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes, para su formacin y prevencin desde la perspectiva del desarrollo humano.

La tutora es un proceso de apoyo continuo de naturaleza proactiva de comprensin, de consejera de orientacin permanente.

La tutora es la accin de ayudar u orientar al estudiante. El tutor es el responsable de acompaar y orientar de manera especial a un grupo de clase, con los que realiza sesiones de tutora en una hora determinada, adems de mantener contacto directo con los estudiantes tambin est en contacto permanente con los miembros de una comunidad.1.6. CONCEPTO DE ORIENTACIN.Proceso continuo, que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo que implica a todos los educadores y que debe de llegar a todas las personas, en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital (Bisquerra, 2001)Proceso de ayuda tcnica y humana dirigido al individuo para que alcance autonoma personal y madurez social. Se vale de recursos y tcnicas especficas. Profesionalmente, la labor fundamental es realizada por un ORIENTADOR, o equipo, y se basa en los siguientes principios: Es labor de equipo (interdisciplinario) Es de carcter procesal. Respeta las diferencias individuales. Es para todos los sujetos. Bsicamente es preventiva. 1.6 EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN Y TUTORA EN EL PER.

En nuestro pas, las instituciones educativas comenzaron por desarrollar la tutora y orientacin educacional, con enfoques que aplican un modelo clnico a la orientacin en las escuelas. Es as como, desde los aos cincuenta y sesenta algunos centros educativos crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. Ambas reas se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas como: bajo rendimiento acadmico, dificultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y sigue vigente, mayormente en colegios nacionales.

En el contexto de la reforma educativa de los aos setenta, encontramos un antecedente importante. La propuesta de Orientacin y Bienestar del Educando (OBE), que hace diferencia de los enfoques de trabajo que parten de un modelo clnico; busca que la labor de orientacin no este separada del sistema escolar y se identifique con el proceso educativo ms que con una prctica psicoteraputica. Esto se refleja, por ejemplo, en la creacin de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares con la hora de OBE, y del cargo de coordinador de OBE. Este sistema de orientacin asumi tambin la atencin del comportamiento general de los estudiantes cuando los coordinadores de OBE ocuparon las plazas que correspondan a los jefes de normas educativas. Este hecho constituye en nuestro medio el primer antecedente que vincula la orientacin con la disciplina escolar. Sin embargo, durante el proceso de desactivacin de las reformas de los setenta la Orientacin y Bienestar del Educando fue perdiendo presencia en las instituciones educativas; su funcin y sentido se desvirtuaron y no siempre fueron entendidos. Esto se tradujo en que muchas horas de OBE fuesen empleadas para otras actividades y que la disciplina escolar se abordara de manera autoritaria o permisiva. La orientacin qued entonces como un tema pendiente en la educacin nacional. Paralelamente, se habla de la tutora en los medios educativos, especialmente en las instituciones educativas privadas, desde finales de los ochenta. Es as que podemos encontrar interesantes experiencias de tutora en muchos colegios particulares y algunos estatales.

En el 2001 se crea la Oficina de Tutora y prevencin Integral (OTUPI), perteneciente al Ministerio de Educacin, encargada de retomar el rea de la orientacin. Los retos de esta oficina son integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas.1.4 OBJETIVOS DE LA TUTORIA.

Objetivo General.

Ofrecer acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo a lo largo de su vida, en una direccin que los beneficie y les permita responder favorablemente a los desafos y exigencias que les plantea la vida.

Objetivos Especficos.

1. Contribuir al proceso de autoevaluacin y fortalecimiento de la identidad de los estudiantes de la EBR.2. Contribuir al fortalecimiento de capacidades comunicativas en los estudiantes de manera que puedan establecer relaciones horizontales y equitativas, as como desarrollar habilidades para la participacin en espacios grupales.

3. Aportar a la afirmacin de valores ticos que promuevan formas de convivencia ms solidarias, as como el conocimiento y valoracin de sus derechos y deberes para la prctica ciudadana.

4. Contribuir a desarrollar a los estudiantes de la EBR hbitos, habilidades y actitudes favorables hacia el estudio, colocndolos en mejores condiciones para desarrollar con xito procesos de aprendizaje acadmico.5. Ayudar a explorara las necesidades intereses y expectativas de los estudiantes en los mbitos afectivo, cognitivo, volitivo, corporal, espiritual y vocacional.6. Contribuir a fortalecer en los estudiantes actitudes de auto cuidado de su salud y de su integridad personal y sean capaces de generar condiciones para el buen trato.

7. Fomentar a los estudiantes la motivacin y responsabilidad respecto al desarrollo de su comunidad y su sociedad.

8. Promover coordinar y desarrollar planes que contemplen acciones mltiples de prevencin, que contribuyan al bienestar de los estudiantes a travs de alianzas estratgicas con instituciones pblicas y privadas en el campo de la salud fsica, mental, seguridad, deportes y otros.1.5 .PERFIL DEL TUTOR.

1.6 MODALIDADES DE TRABAJO EN TUTORIA.

La modalidad de trabajo se presenta en dos formas.

1. Tutora Grupal.- Aqu se trabaja con el grupo clase en una hora determinada.

2. Tutora Individual.- Esta forma de tutora est orientada a atender al estudiante en forma individual considerando sus caractersticas y necesidades.

Para que la tutora contribuya a este fin debe considerarse tres fundamentos importantes.

1. El currculo.- La tutora forma parte del currculo a travs del acompaamiento y orientacin a alcanzar los logros planteados, que desde el punto de vista holstica, el acompaamiento y al orientacin educativa favorecen la integracin de los diferentes factores de desarrollo en la vida cotidiana y sociocultural, afectando positivamente su aprendizaje y crecimiento personal.2. El desarrollo humano.- La orientacin educativa asume el desarrollo humano desde el ciclo vital humano, referido a los cambios cualitativos y cuantitativos. Se trata en s de la relacin que existe del ser y su medio ambiente. En el caso de los adultos la TOE se constituye de manera especial en la posibilidad de dilogo sobre aspectos de la propia vida, la relacin con la familia la preocupacin por los hijos los sueos el trabajo entre otros.

3. La relacin docente tutor estudiante.- A lo largo de nuestra vida interactuamos con los dems, eso nos permite formarnos a ser nosotros mismos. La TOE requiere del fortalecimiento de relaciones entre el estudiante y el docente, para eso es necesaria el acercamiento del tutor tomando inters a las necesidades y expectativas que presentan los estudiantes. Es posible que los estudiantes que llegan al CEBA vengan con problemas familiares, de trabajo, entonces el experimentar para ellos un ambiente de confianza aceptacin, afecto, ser la principal ayuda que podrn obtener de los tutores. En el PEBANA la relacin adulto-nio requiere de mayor vigilancia ya que la parte vulnerable pueda ser marginada, manejada sin presencia de autonoma. En el PEBAJA la relacin adulto-adulto puede darse de acuerdo al conocimiento de uno y otro.1.7 AREAS QUE SE TRABAJAN DESDE LA TUTORIA.

Las reas que se trabajan en tutora nos permiten tener una visin amplia de diversos aspectos presentes en el desarrollo integral del estudiante. El desarrollo de stas reas se planifican en el PEI del EBR as como las caractersticas y necesidades e intereses de los estudiantes segn el grado, debern ser integradas, desarrollarse en forma simultnea.A continuacin mencionar las reas a trabajar en el EBR.

1. rea Personal Social.- Las capacidades y actitudes estn orientadas al fortalecimiento de la identidad personal y social, a la afirmacin de la autoestima y la autonoma, al control y cono cimiento de sus propios sentimientos y emociones con la intencin de que stos se constituyan con experiencias positivas en su vida; tambin desarrolla la capacidad de empata que les permite comprender a los otros, la capacidad de expresar sus intereses y deseos, opinar y tomar iniciativa en los espacios que se desenvuelve-2. rea Vocacional.- Se busca en los estudiantes el logro de sus aspiraciones que contribuya con el desarrollo personal y de su pas, el desarrollo de una actitud emprendedora orientada hacia su desarrollo profesional a partir de planes laborales creativos, flexibles que le permita proyectarse hacia el futuro.3. rea Acadmico.- En el mbito acadmico permite a los estudiantes lograr mejores desempeos en las actividades escolares a fin de superar fracasos y frustraciones que los pueda alejar de la experiencia educativa. El tutor debe ayudar a optimizar en los alumnos su propio aprendizaje con la motivacin al estudio, con el trabajo en equipo etc.4. rea de Cultura y Actualidad.- Se busca que los estudiantes de EBA, conozcan y valoren su cultura respetando la diversidad existente, involucrndose con su medio local, nacional y mundial, con el propsito de promover una insercin crtica y creativa.

5. rea de Salud Corporal y Mental.- Se promueve la prctica de estilos de vida saludable que favorecen la salud individual y colectiva, fsica y mental. Esto implica prevenciones sobre el uso de drogas que afectan su salud; la promocin de mejores formas de alimento, hbitos de higiene personal y la prctica de valores que favorezcan una convivencia armnica.6. rea de Convivencia y Disciplina.- Se promueve en los estudiantes el conocimiento la reflexin, comprensin y defensa de sus derechos y deberes que les permite de manera el respeto de los derechos de los dems. Se orienta a la prctica de la democracia ciudadana. Tambin se promueve la convivencia y disciplina escolar fomentando condiciones favorables para la convivencia armnica, respetuosa y pacfica dentro del aula y fuera de ella.

7. rea de Ayuda Social.- sta rea busca en los estudiantes comprometerse a participar en acciones dirigidas a promover el desarrollo del bien comn del entorno inmediato. Que aprendan a valorar la accin comunitaria, redes sociales donde se compartan con otros iguales intereses, necesidades y aprendizajes.

1.7 CARACTERISTICAS DE LA TUTORIA.

1. ES FORMATIVA. Porque los estudiantes adquieren competencias, capacidades, actitudes, habilidades y valores para enfrentarse a las exigencias y desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo, la relacin entre el tutor y estudiante se caracteriza por la confianza, aceptacin, dilogo y respeto.2. ES PREVENTIVA. Porque promueve factores protectores minimizando factores de riesgo.3. ES PERMANENTE. Porque los logros y avances de los estudiantes se van desarrollando gracias a la relacin con el tutor que requiere de tiempo y continuidad.4. ES PERSONALIZADA. Porque la tutora brinda atencin personalizada a cada estudiante y se interesa por l como persona.5. ES HOLSTICA. Porque la formacin es integral como personas, en los aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social.

6. ES UNIVERSAL. Porque todos los estudiantes son atendidos, los tutores trabajan con el grupo de clase, orientando su trabajo en funcin al desarrollo de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva.7. ES RECUPERADORA. Porque permite brindar soporte y apoyo en caso que los estudiantes muestren dificultades, el tutor interviene oportunamente y disminuye el riesgo de complicaciones mayores.8. NO ES TERAPUTICA. Porque la funcin del tutor no es cumplir funciones de un psiclogo, sino ser un primer apoyo dentro de la IE observando e identificando problemas mayores que requieran de atencin especializada.1.8. PRINCIPIOS DE ORIENTACIN

La orientacin educativa atiende al carcter personalizado de la educacin. Ese carcter personalizado, consiste, a su vez, en dos elementos (Orellana, 1999; vase en Mori, 2002):

a) De individualizacin: se educa a personas concretas, con caractersticas particulares, individuales, no a abstracciones o a colectivos genricas.

b) De integracin: se educa a la persona completa y, por tanto hay que integrar los distintos mbitos de desarrollo y las correspondientes lneas educativas.

La educacin personalizada se contrapone a la parcelacin de los conocimientos, tal como han sabido impartirse en la enseanza tradicional. Tambin se contrapone al descuido de la personalidad concreta de los alumnos, cuando stos no son ms que una abstraccin o un nmero dentro de la clase.

En consonancia con la profunda unidad existente entre educacin y orientacin todo profesor en algn sentido es tambin orientador, aunque, desde luego, lo es ms cuando tiene encomendada la tutora formal de un grupo de alumno.1.9 FUNCIONES DE LA ORIENTACIN.PEDAGOGICA:

Se refiere a la posibilidad de formar y transformar las capacidades cognitivas de los seres humanos.

PSICOLOGICA:

Consiste en salvaguardar la integridad fsica, emocional y espiritual de los individuos, as como propiciar actitudes y valores.

SOCIOECONOMICA:

Se relaciona con la bsqueda de vinculacin de las capacidades ocupacionales del ser humano, con el desarrollo poltico, econmico y social del pas.1.10. POSTULADOS DE LA TUTORIAPOSTULADOCARACTERISTICAS

COMO PROCESO EDUCATIVOIntegra procesos formativos y no slo informativos, ya que el orientador promueve la formacin y transformacin de sus capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas durante toda la vida.

COMO PROCESO DISCIPLINARLa Orientacin Educativa debe ser considerada como una disciplina de estudio, sin embargo se ha abusado de factores como el empirismo, desvinculando la teora de la prctica, por lo que es indispensable se rescate la funcin de investigador y la construccin terica de postulados.

COMO PROCESO PERMANENTEEn sentido filosfico el hombre que requiere auto-orientarse en todos los lugares y momentos, sobre todo cuando trata de poner en prctica sus capacidades personales que se presentan en la vida cotidiana. (Nava, 1994)

COMO PROCESO DE VINCULACIONLa O. E. no se limita nicamente a pretender desarrollar las capacidades o potencialidades del ser humano, sino que debe buscar alcanzar esa parte complementaria del campo de estudio, la vinculacin del individuo con la sociedad.

COMO PROCESO INTEGRADORLa nueva concepcin de la O.E. Integra todas aquellas modalidades prcticas como son: la orientacin escolar, la vocacional, la orientacin profesional y otras.. Entendida como una actividad profesional dedicada permanentemente al servicio y promocin, pero tambin al estudio y la investigacin.

CAPITULO II.

COMPRENSIN DEL SENTIDO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EDUCACION BASICA REGULAR.La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad que atiende las necesidades bsicas de aprendizajes de participantes heterogneos: nios, jvenes y adultos con experiencias de vidas diferentes. Los estudiantes de EBR pertenecen al sector social pobre, su situacin de vida est marcada por dificultades para acceder a una educacin oportuna, pese a ello la EBR, tiene la tarea de desarrollar en sus participantes capacidades que les permitan enfrentar, en condiciones de igualdad las exigencias que les presenta la vida cotidiana.2.1 CARACTERISTICAS DE ESTUDIANTES DE EBR.

Los participantes de EBR provienen de distintos mbitos: rural, urbano marginales, fronteras y de etnias diferentes. Un grupo vinculado al trabajo, otros de experiencias educativas que les hicieron desertar y otros comenzando su proceso escolar.Por tal razn los participantes presentan diversas caractersticas propias de su realidad.

Los nios, nias y adolescentes de la EBR: Generalmente se trata de nios y nias que aprendieron a temprana edad a tomar sus propias decisiones a poder sobrevivir.

Las debilidades que caracterizan a estos adolescentes son: baja autoestima, vivencias con el pandillaje, maltrato familiar.

Las fortalezas que los caracterizan a los estudiantes de la EBR son: deseos de superacin, la disposicin al trabajo, son participativos. Consideramos que estamos frente a nios y nias que por haber trabajado a temprana edad o haber experimentado a asumir grandes responsabilidades, hayan dejado de ser nios. Entonces se debe concebir la tutora de nios y adolescentes de la EBR de manera estimulante que contribuya a la capacidad resiliente.

2.2 PERFIL Y FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.El docente tutor en la EBR es un facilitador del proceso de desarrollo de sus estudiantes, debe establecer situaciones de confianza y comunicacin horizontal, con la capacidad de atender social y afectivamente a diversos grupos socioculturales. A continuacin se menciona los perfiles que caracteriza a un docente tutor.

1. Consistencia tica.- Ejemplo para el desarrollo moral de sus estudiantes.

2. Equilibrio y madurez personal.- Control de sus emociones y capacidades que le permitan expresarse positivamente-3. Capacidad emptica y de escucha activa.- Que pueda reconocer y comprender las vivencias de sus estudiantes, las necesidades y demandas.

4. Autenticidad.- Tener la capacidad de ser uno mismo sin caretas, sin aparentar o mentir.

5. Liderazgo democrtico.- Ser escuchado por sus estudiantes, ejerciendo influencias positivas sobre ellos.

6. Competencia profesional.- Que sea reconocido por sus pares y por sus estudiantes profesionalmente.

7. Disposicin para la aceptacin.- Mostrar una aceptacin incondicional de sus estudiantes, aceptarlos tal como son.2.2.1 FUNCIONES DEL DOCENTE TUTOR.

a) En relacin con los estudiantes.

Identificar los intereses, necesidades y demandas de sus estudiantes.

Planificar y socializar con sus estudiantes las acciones a desarrollar.

Disear y desarrollar las sesiones de tutora grupal, usando estrategias.

Reflexionar y evaluar con sus estudiantes el desarrollo de tutora. Detectar e intervenir frente a problemas grupales o individuales.

Identificar y derivar casos de estudiantes que requieran de una atencin especial.

Coordinar y establecer alianzas con personas o instituciones que puedan apoyar las acciones de tutora y orientacin.b) En relacin con los padres de familia.

Promover el dilogo e intercambio de informacin con los padres o apoderados y orientarlos a las acciones de apoyo y orientacin integral de sus hijos.

En el caso de jvenes y adultos de la EBR es importante promover la relacin con los miembros de familia y los integre al apoyo y soporte de los procesos de aprendizaje.

c) En relacin con los docentes.

Mantener comunicacin con los dems docentes, directores y personal de servicio con el fin de compartir informacin, coordinar acciones conjuntas.

Desarrollar lneas compartidas con los dems tutores y comit de tutora en PEI, PCC, PAT de la EBR.

Ser mediador frente a problemas entre estudiantes o profesores.2.3 AMBITOS DE DESARROLLO DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.

1. La hora de tutora.

Es un momento donde los estudiantes tienen la oportunidad de dialogar sobre s mismos, sobre sus preocupaciones, necesidades e intereses, situaciones de su vida familiar, escolar y comunal.

El tutor requiere primero planificar, es decir preparar la sesin de tutora teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades de sus estudiantes, aplicar estrategias motivadoras, creativas y vivenciales que permitan el dilogo la reflexin la comunicacin de los estudiantes.

2. La orientacin y las reas curriculares.

La tutora y orientacin educativa refuerza aprendizajes previstos en las reas curriculares de la EBR, enfocada directamente a potenciar el desarrollo del currculo.La tutora y orientacin educativa est integrada en las reas de educacin social, ciencia ambiente y salud, comunicacin integral, educacin para el trabajo y educacin religiosa.Al desarrollar estas reas el docente est en la capacidad de lograr aprendizajes para la vida y el desarrollo personal y social de sus estudiantes.3. Los contenidos transversales y la accin permanente.El desarrollo de la dimensin socio-afectiva de los estudiantes de EBA constituye la base fundamental para el logro de objetivos educativos, desde esta forma de pensar se desarrolla cuatro contenidos transversales en el currculo nacional de EBR: La autoafirmacin personal del estudiante.

El respeto y valoracin del otro.

La disposicin y compromiso con el bienestar colectivo.

La formacin tica.

CAPITULO III.

ACCIONES PARA IMPLEMENTAR LA TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA EN EBR.El EBR como entidad educativa se debe constituir en espacios de soporte y apoyo para los estudiantes, para lograr este propsito se debe crear climas de confianza de respeto por sus derechos de nios, jvenes y adultos. Un clima positivo permite en los alumnos desenvolvimientos ptimos, que el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolle de mejor calidad. La tutora es una responsabilidad de todos los miembros de la comunidad inmersos en la orientacin educativa, cumpliendo cada uno sus roles que les corresponde, por tal razn es necesario considerar acciones para implementar la tutora.

3.1 SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA EL TRABAJO EN TOE.

Se debe sensibilizar motivando, generando expectativas, a todos los actores educativos sobre la importancia que tiene implementar la actividad tutorial y orientacin educativa, desmontando prejuicios que mencionamos a continuacin. La creencia de que la tutora es una accin opcional, que fue diseada como acciones informales que depende de la voluntad del maestro, esas son ideas errneas que no permiten el adecuado desarrollo cognitivo-afectiva, por tal razn se debe sensibilizar la informacin de la tutora en la I.E que fue implementada para generar resultados positivos en las acciones de los estudiantes, mejorando condiciones para ellos porque es un derecho que permite darle sentido a la orientacin. La creencia de que la tutora es cuestin solo de especialistas, limita a los maestros en la posibilidad de que no se sientan comprometidos a prepararse y asumirlo como parte de su tarea pedaggica.3.2 INCORPORAR LA TUTORIA EN LOS INSTRUMENTOS DE GESTION DEL EBRLa tutora y orientacin tiene sus cimientos en el PEI, que considere objetivos estratgicos relacionados con la tutora y orientacin educativa y en el PCC tambin es importante que se considere los siguientes aspectos:

Los objetivos

Una hora formal de tutora

Priorizar reas de la TOE de acuerdo al diagnstico de estudiantes.

Proponer orientacin pedaggica, estrategias para relacionar reas, criterios de evaluacin, planes tutoriales de aula en TOE.

Incorporar programas de prevencin especficas en el marco de la TOE.

En el PAT se debe considerar para la TOE: objetivos, estrategias y acciones a nivel de todo el centro.

3.3 CONFORMACION DEL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.De acuerdo a la RVM-0022-2007-ED, los directores de la I.E deben conformar el comit de Convivencia y disciplina escolar tomando en consideracin la participacin del Consejo Participativo Estudiantil (COPAE), el comit estar formado por: EL director.

El coordinador de Tutora: Convivencia y Disciplina Escolar.

Los docentes tutores.

El psiclogo escolar si lo hubiera.

Representante de estudiantes del COPAE.

3.4 FUNCIONES DEL COMIT DE TUTORA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.

Director del I.E:

Es responsable de asegurar que la tutora y orientacin educativa estn incorporados en el PEI, PCC y PAT.

Brindar atencin y apoyo al desarrollo tutorial. Formar el comit de tutora.

Presidir el comit de tutora.

Velar porque los docentes tutores reciban capacitaciones adecuadas para adquirir mayor conocimiento sobre tutora.

Coordinador de Tutora: Convivencia y Disciplina Escolar. Convocar a reuniones y hacer cumplir las funciones del comit.

Verificar la elaboracin del plan tutor del aula.

3.5 PLAN TUTORIAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

El plan tutorial debe tener coherencias con las propuestas sobre la TOE, de la I.E los estudiantes deben participar en forma activa en la propuesta de temas a trabajar de acuerdo a sus necesidades e intereses en el marco de las reas de tutora.

El plan tutorial debe tener las siguientes caractersticas:

Ser significativo y funcional, reconociendo en los participantes sus necesidades e intereses, sus problemas, su lenguaje, su cultura etc.

Responder a la diversidad, considerando diferencias de sexo, edad, de origen cultural, de experiencias sociales, etc. Desarrollar capacidades permitindole al estudiante actuar en diferentes mbitos de su vida cotidiana. Ser pertinente buscando responder a las necesidades de los sujetos de la I.E, desarrollando un conjunto de capacidades y afectos.

Plantear una educacin basada en la comprensin, reflexin con la finalidad de desarrollar la empata a las ideas y formas diferentes de pensar.CAPITULO IVPLAN DE TUTORIA EN LA INSTITUCION EDUCATIVADATOS INFORMATIVOS:

1. D.R.E : Lambayeque 2. U.G.E.L : Chiclayo 3. PROVINCIA

: Chiclayo 4. INSTITUCIN EDUCATIVA : Madre Ana5. NIVEL

: Inicial6. N DE SECCIONES : Tres

7. DURACIN

: Marzo a diciembre

8. RESPONSABLES

: Comit de tutora, convivencia y disciplina

escolar, instituciones aliadas.

FUNDAMENTACION.

La tutora es un servicio de acompaamiento a los nios en los aspectos: cognitivos, afectivos, donde se tomar normas bsicas de convivencia, en el cual se trabajar acerca del desarrollo personal, social de los estudiantes; por tanto se orientar para que puedan cultivar los valores, en tal sentido el docente deber planificar, organizar actividades en base a situaciones vividas y por experimentar, brindando as una educacin integral.AREAS ESTRATEGICAS

Personal Social

Acadmica

Vocacional

Salud corporal y mental

Ayuda social

Cultura y actualidad

Convivencia y disciplina escolar Baja autoestima.

Bajo rendimiento escolar

Desconocimiento de su verdadera vocacin

La desnutricin.

Inadecuados hbitos de higiene

Falta de identidad social.

Falta de identidad cultural.

Inadecuados hbitos de relaciones interpersonales.

OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar, proponer actividades y plantear soluciones para contrarrestar, prevenir y resolver los problemas presentados en la I.E.OBLETIVOS ESPECIFICOS.

1. Promover en los estudiantes el cuidado y respeto de su cuerpo con autonoma y responsabilidad.2. Desarrollar capacidades y actitudes que les permita manejar situaciones adversas, en el marco de un estilo de vida saludable.3. Promover la defensa y respeto de los nios mediante la implementacin de la convivencia y disciplina escolar.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Objetivos especficos.Actividades.Recursos.Responsables.CronogramaEvaluacin

MJJASONIndicadoresVerificadores

Brindar informacin pertinente sobre la explotacin sexualde nios

Concientizar sobre el dao ocasionado en el organismo por el consumo de alcohol.Difundir los derechos del nio y adolescente y recursos para hacerlos respetar.Concientizar la prctica d e valores.

Presentacin de charlas y videos de explotacin sexual infantil.Visitas a centros de rehabilitacin, charlas de orientacin.

Charlas y conversatorios

Concurso de afiches sobre valores y normas de convivenciaHumanos:Representante de la DEMUNA.

Materiales:

Computador.

Data display.

Humanos:

Psiclogo

Mdico.

Materiales:

Movilidad.

Humanos:

DEMUNA.

Abogado.

Materiales:

Lminas videos.

Humanos:

Docente tutor.Comit de tutoraComit de tutora

Psiclogo.

ESSALUDComit de tutora

Abogado de la DEMUNA

Comit de tutora, convivencia y disciplina escolar.X

xX

X

x

XxX

X

x

Conoce y difunde temas de su convivir.Toman conciencia de los daos que producen a su organismo con las drogas.

Publicar sus derechos y hacerlos respetar.

Mejorar las relaciones interpersonales.Fichas de observacin y registro asistencial.Ficha de evaluacin.Ficha de observacin.

Ficha de observacin.

Fichas de observacin.

Registro de asistencia.

PLAN TUTORIAL DEL AULA.Datos generales

1. Ao

: 20152. Centro de Educacin Bsica Regular : inicial 3. Ciclo

: II4. Nmero de alumnos

: 15

5. Tutor

: Vernica Mashingash PetsaFundamentacin

En el diagnstico del PEI se han identificado problemticas presentes en los estudiantes del ciclo. Se han priorizado como las ms importantes:

Explotacin sexual infantil.

Consumo de alcohol.

Maltrato fsico en sus hogares.

Violencia entre pares.La propuesta pedaggica de la I.E resalta la importancia de lograr que los estudiantes afirmen su seguridad personal y su autonoma, sean capaces de expresar sus opiniones y ejercer sus derechos ciudadanos.Al mismo tiempo, el diagnstico del aula ha evidenciado que los estudiantes que viven situaciones de mucha presin y trato inadecuado por parte de sus padres.

FundamentacinreasTemas Cronograma

MJJASON

Explotacin sexualmentePersonal social.

Salud corporal y mental.

Educacin sexual.

Padres conflictivos maltratan a sus hijosPersonal social.

Salud corporal y mental.

El buen trato

Compaeros conflictivos, golpeadores.Convivencia y disciplina escolar.Derechos humanos y convivencia escolar.

CAPITULO V

SESION DE TUTORIA.

I. HORA DE TUTORIA.

Para la hora de tutora se debe considerar:

1. Criterios metodolgicos:

Ser participativas y vivenciales.

Tener en cuenta experiencias de vida-

Promover reflexin, dilogo, intercambio de ideas.

Considerar dinmicas.

Establecer relaciones de respeto y confianza.

Duracin 45 como mximo.

2. Secuencia metodolgica:

Motivacin, generar curiosidad con videos, testimonios, dinmicas cuentos etc.

Reflexin, aqu el tutor identifica y orienta opiniones se desarrollan actividades que permiten elaborar productos como: afiches, canciones, pancartas etc. Cierre y creacin de nuevas rutas, se crean actividades complementarias que ayuden a reforzar la reflexin, se evala a travs de preguntas importantes que refuercen el cambio y mejora personal, proponer compromisos que los docentes hagan el acompaamiento previsto.

3. Ejes de contenido:

Para nios y nias: Trabajo, maltrato, sexualidad, resiliencia, autoestima.

II. ESTRATEGIAS PARA LA TUTORIA GRUPAL E INDIVIDUAL.

2.1 . Estrategias Para la Tutora Grupal.

La escucha activa, que significa atender y entender la comunicacin desde el punto de vista del estudiante, brindndole toda nuestra atencin para captar la idea que viene cargada de emociones. Sociograma, son encuestas sobre tres rubros: ayuda personal, estudio y recreacin, nos ayudan a conocer las preferencias de los estudiantes, a los lderes y subgrupos.

Estudiantes monitores, designados por el tutor a ayudar a los compaeros en algn aspecto de su desarrollo.

Ambiente motivador, elegir ambientes como: el patio, parques, biblioteca etc.

Encuestas, instrumentos que nos permiten conocer rpidamente las opiniones de los estudiantes sobre diversos aspectos.

Dilemas morales, la idea es presentar un dilema moral y debatirlo con ellos lo importante est en la discusin que permite ampliar la comprensin de la situacin tomando en cuenta diferentes perspectivas.Dinmicas Grupales.

Dinmica de animacin, favorece la participacin permitiendo que los alumnos se relajen entren en confianza.

Dinmica para favorecer la expresin mediante el arte, actividades de vivencias, pensamientos y sentimientos que permite la reflexin sobre experiencias de vida.

Dinmica de anlisis y reflexin, permite identificar opiniones, ideas o conocimientos de manera ordenada, promoviendo la discusin de un tema, facilita la expresin de vivencias y sentimientos.

Dinmica para favorecer el conocimiento personal y grupal, tenemos: Mapas de saln, grficas de autoconocimiento, establecimiento de proyectos y dinmica de planificacin y organizacin.2.2. Estrategias Para la Tutora Individual.

La entrevista con el estudiante; es la relacin que se establece con el estudiante y si no es adecuada la entrevista ser una oportunidad para profundizarla y reforzarla.

Observacin, se considera tres modalidades:

Observacin no estructurada, que registra conductas peculiares no previstas.

Observacin semiestructurada, que registra conductas previstas en los objetivos.

Observacin estructurada, que observa conductas previamente definidas y establecidas sometidas a medicin y control. Anecdotario, es un registro donde se escribe informacin valiosa de los estudiantes en forma de breves relatos organizados bajo diversos criterios. Autoevaluacin, favorece la conciencia de s, y el resultado de sus propias acciones constituyendo un proceso de educar seres autnomos y responsables.

Ficha acumulativa personal, recoge las lneas ms significativas del desarrollo de cada estudiante, que permite la continuidad del proceso de acompaamiento.2.3. ASPECTOS PARA TOMAR EN CUENTA LAS SESIONES DE TUTORIA.

a) La Resiliencia.Es la capacidad humana que hace frente a las adversidades de la vida, a superarlas incluso ser transformadas por ellas.

Es la capacidad emocional, cognitiva y sociocultural de las personas que permiten transformar constructivamente situaciones causantes de sufrimiento o dao que amenazan su desarrollo.Las personas resilientes reflexionan sobre lo que les pasa, sobre los golpes de la vida, por ejemplo nios que sufrieron algn maltrato superan siendo consientes de la gravedad de los actos y por lo tanto deciden no reproducir estos actos cuando son padres.

La capacidad de resiliencia tambin est constituida por otros elementos:

La disposicin para descubrir un sentido a la vida.

La autoestima. La autonoma que le permita sentirse capaz de resolver situaciones difciles por si mismo.

El buen sentido del humor para poder distanciarse del dolor.

b) Sexualidad Humana.

La sexualidad influye en la formacin y desarrollo de la personalidad y en las relaciones que se establecen entre las personas.

La sexualidad est constituida por diversas dimensiones: biolgica, sociocultural, psicoafectiva, tica y cognitiva.

La manera de cmo los seres humanos vivimos representamos y desarrollamos nuestra sexualidad est influenciada por la cultura, por la sociedad, por las formas de vida, por ello los comportamientos sexuales.

La integracin del afecto, el placer, el conocimiento del otro en nuestras relaciones es parte de nuestro desarrollo sexual.

c) El Machismo.

Implica el sometimiento de la mujer con respecto a los varones en todos los campos de la experiencia humana: poltico, laboral, afectivo entre otros.

La palabra machismo se utiliza en el mbito coloquial y popular.

La persona machista acta como tal sin ser consciente de ello, de ah que se sienten orgullosos, muy machos, sin embargo como son aprendidas, al hacerlas conscientes pueden ser modificadas.

La mujer comparte el machismo en la medida que no es consciente de las estructuras de poder que se rigen entre los dos sexo, contribuyen a que el varn siga creando a travs de una relacin inequitativa.

d) La Trata de Personas.

La tarta de personas es una forma de esclavitud y est vinculada al comercio de seres humanos, quienes son objetos de compra y venta dentro y fuera del pas, para despus explotarlos laboralmente o sexualmente atentando contra su integridad hasta con su vida.La trata de personas es uno de los crmenes ms graves de la humanidad, viola los derechos de la persona, atenta contra su libertad, dignidad e incluso su vida.

La trata de personas tiene tres caractersticas fundamentales:

Hay un traslado de la vctima.

La vctima es captada contra su voluntad.

Las principales vctimas de la trata de personas son los nios y las mujeres, que en muchos casos son captados con engaos ofrecindoles mejores formas de vida, trabajando en casa o ayudando a padrinos, quienes se llevan a los menores lejos e incomunicados con sus padres.

En el caso de adolescentes o jvenes, stos son captados por medio de avisos publicitarios ofrecindoles trabajo bien remunerado, incluso disposicin para viajar.

Otra estrategia es captar jvenes por medio del chat, donde adultos se hacen pasar de adolescentes, se ganan la confianza y aprovechan los problemas familiares de sus vctimas invitndolos a salir de sus hogares y ofrecerles ayuda como su mejor amigo.Es importante recordar a los nios, jvenes y adolescentes, si conocen de algn caso de trata de personas, no debe dudar en comunicar a alguien que lo pueda ayudar.

e) Indicadores de Consumo de Droga.

Es importante que los tutores puedan identificar caractersticas e indicadores de consumo de droga, para as actuar rpidamente y agudizar el problema.

DROGACARACTERISTICAS OBSERVABLES EN EL CONSUMIDOR

Alcohol Aliento alcohlico. Fatiga.

Olvido.

Impulsividad.

Apata.

Quejas sobre la salud.

Ojos enrojecidos.

Tabaco Olor a cigarro en la ropa. Manos amarillas.

Mal humor.

Insomnio.

Ansiedad.

Marihuana Ojos enrojecidos. Palabra arrastrada.

Olor a yerba .

Risa inmotivada.

Euforia.

Retraimiento social.

Jergas que aluden al consumo.

Pasta Bsica de Cocana Descuido personal. Adelgazamiento.

Dedos amarillos.

Se le aprecia tristeza.

Prdida de apetito.

Jergas que aluden al consumo.

Cocana Papilas dilatadas. Goteo de la nariz.

Sed intensa.

Estado de alerta permanente.

Desinhibicin social.

Expresa ideas de dao o persecucin.

f) Principales Derechos de Nias, Nios y Adolescentes.Todo nio o adolescente tiene derecho:

A la vida e integridad.

A su atencin por el estado desde su concepcin. A que se respete su integridad personal.

A la libertad.

A la identidad.

A su inscripcin.

A vivir en una familia.

A la libertad de opinin.

A la expresin de sus distintas manifestaciones.

A la libertad de su pensamiento, conciencia y religin.

A asociarse.

g) Derechos Econmicos, Sociales y Culturales de los nios y adolescentes.

A la educacin deporte y recreacin.

A la educacin bsica del nio y adolescente. A ser respetado por sus educadores.

A ser matriculado en el sistema regular de enseanza.

A la proteccin por los directores de las IE.

A la atencin integral de su salud.

Derecho del adolescente a trabajar.2.4. EVALUACION DESDE LA TUTORIA.

La tutora y orientacin educativa no puede ser evaluada, las vivencias, acciones, opiniones o sentimientos que ha compartido un estudiante no amerita una nota, una actitud de este tipo por parte del tutor generara en los estudiantes evitar participar porque se sentira juzgado o que participe ms por la nota que va a recibir que por compartir lo que siente o piensa.Momentos de la Evaluacin.

a) Al finalizar de la sesin.

b) Haciendo un corte para evaluar luego del desarrollo de un conjunto de sesiones.

c) Al finalizar un periodo, bimestral, trimestral o final del ao.FICHA DE EVALUACION DE LA SESION DE TUTORIAPREGUNTAS MUCHOREGULAR POCO

Te gustan las actividades que se realizan en la hora de tutora?

Te parece bien la forma como trabaja tu tutor en la hora de tutora?

Crees que lo trabajado en la tutora es til para tu vida?

En qu te ha ayudado la tutora?

En que podra mejorar la labor de tu tutor/a?

De qu otros temas te gustara que se converse en la tutora?

Qu otras actividades te gustaran hacer en la tutora?

Los tutores consideran la evaluacin en dos niveles:a) Observacin a los estudiantes.

El tutor realiza esta evaluacin a partir de la observacin que hace a los estudiantes, busca identificar cambios actitudinales y conductuales en relacin con algn aspecto que se pretendi atender desde la tutora.

Un instrumento que ayuda el recojo de la informacin es la ficha de observacin, que puede servir para observar al grupo en su conjunto o un grupo especfico.

FICHA DE OBSERVACION.FICHA DE OBSERVACIN

indicadorDescripcin de lo observado

a. Prestan su material cuando algn compaero se los solicita (tajador, borrador, regla).

b. Participan y aportan en el y trabajo de grupo.

c. Orientan a un compaero que les pide ayuda.

d. Ofrecen apoyo a un compaero que est retrasado aunque no les pida.

e. Se ofrecen de voluntarios para realizar ciertas tareas a nivel de aula.

b) Autoevaluacin personal.

Es conveniente que el tutor autoevalu su trabajo, teniendo en cuenta la observacin que realiz a sus alumnos, el registro de sus experiencias desarrolladas y sus mismas percepciones en cada etapa del trabajo, respondiendo a preguntas importantes como:Cmo me siento al trabajar los temas de tutora en clases?

Siento que estoy suficientemente preparado al desarrollar esos contenidos?

En qu necesito prepararme ms?

Mis estudiantes me tienen confianza, me escuchan?

Qu cambios creo que necesito hacer al nivel de mi relacin con ellos?

2.5. EVALUACION DESDE EL COMIT DE TUTORIA: CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR.El comit de tutora: Convivencia y disciplina escolar, mediante una reunin evala el trabajo realizado. La evaluacin les permite saber:

Qu resultados ven que est teniendo la tutora?

Es conveniente la forma en que se ha organizado el trabajo?

Qu mejoras hay que realizar?

Los resultados de esta evaluacin deben permitir al comit de tutora, convivencia y disciplina escolar, mejorar la organizacin de trabajo.CONSIDERACIONES FINALES.El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para motivar la participacin de los alumnos, adems de comprometerse con la preparacin de las sesiones semanales para abordar adecuadamente los mbitos de accin tutorial. El espacio curricular de tutora plantea la misma propuesta pedaggica en los diferentes servicios de la educacin secundaria: mantener un contacto directo con el grupo, colocando en el centro la vida del adolescente en sus distintas reas de desarrollo.Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados con tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre otros, as como conocer sobre gustos, intereses y potencialidades de los adolescentes del grupo. Tambin es recomendable que el tutor sea creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes, ldicas y pertinentes a sus inquietudes y necesidades, que permitan analizar con los alumnos los asuntos que repercuten en su desarrollo y bienestar como integrantes de la comunidad de aprendizaje.

El Ministerio de Educacin con Ley general de educacin, ampara la educacin de nios, jvenes y adolescentes en el sentido de formarlos integralmente en los aspectos cognitivos, afectivos y motrices.

En las I.E., es necesario e importante la implementacin de la tutora y orientacin educativa, considerando los objetivos de tutora, las modalidades de tutora las reas de tutora y los temas sociales como la resiliencia, machismo, sexualidad, maltrato; aspectos que estn presentes y forman parte de la vida de nuestros estudiantes.Que el docente comprenda y acepte dar un espacio en su avance pedaggico al desarrollo de tutora y orientacin educativa, considerando la integracin de reas, las estrategias y dinmicas de trabajo que sirven de apoyo y orientacin en la labor tutorial.

Es importante proceder al trabajo de tutora y orientacin educativa despus de haber realizado un diagnstico de las necesidades e intereses que presentan nuestros alumnos de nuestras I.E, sobre los problemas e inquietudes que pudieron presenciar en su vida cotidiana.Las I.E. en la elaboracin de PEI y PCC deben incluir en forma organizada el plan de servicio de tutora y orientacin educativa y en el PAT la propuesta de plan de tutora de aula.

Para un mejor desarrollo de una sesin de tutora y orientacin educativa, es indispensable utilizar la secuencia metodolgica (motivacin, reflexin y cierre).Finalmente se puede concluir que para la Educacin Bsica Regular, es una propuesta innovadora, la implementacin de Tutora y Orientacin Educativa como apoyo y soporte en el desarrollo de actitudes conductuales y comportamientos en los estudiantes de la I.E y que el tutor permita su adaptacin a cada contexto para responder de mejor manera a las necesidades de los estudiantes.BIBLIOGRAFA

ARNAIZ, PERE e ISS SOFIA (1998) "La Tutora, Tarea de quin?" y "La programacin de la accin tutorial", en: "La tutoria, organizacin y tareas", Editorial Gra, Barcelona, pp.9-67.KRICHESKY, MARCELO (1999), "Orientacin y tutora en los sistemas educativos. Tradiciones y cambios en la gestin educativa", en: AA.VV. , Proyectos de orientacin y tutora. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela, Paids, Buenos Aires, pp.49-63.

LOWE, POLLY (1997), Apoyo educativo y tutora en secundaria, "Cap 5: El papel del tutor en la atencin a las necesidades educativas especiales"MANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2007, Ministerio de Educacin Programa Educacin Bsica para TodosTUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Ministerio de Educacin.FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIDAD :

EDUCACIN INICIAL

DOCENTE :

TORRES SANDINO JOSE

ESTUDIANTE :

MASHINGASH PETSA VERNICA.

CURSO :

TUTORA Y ORIENTACIN

CICLO : VIII

Chiclayo de junio del 2015

PAGE 30