INTRODUCCIÓN

La presente informe pedagógico de la unidad Educativa 1º de Mayo “A”, en niños y niñas

de la 2ª sección del nivel inicial; se basan en el principio de que aprender es divertido, y

no tiene nada que ver con la memorización de datos, sino con la adquisición de

habilidades intelectivas que abren las puertas de los acontecimientos y que permiten

saber cómo se deben manejar. En el mundo de hoy, y sin duda en el del futuro, los

hechos cambian constantemente, pero la necesidad de dominarlos siempre es la misma.

Las actividades son de fácil aplicación que servirán de apoyo para transformar el mundo

de nuestros niños/as, con un aprendizaje comunitario desde el cual con la mediación de la

maestra experimentaran, elaboraran, crearan con sus propias manos trabajos

innovadores desarrollando su capacidad creativa.

Este estudio está orientado a los niños y niñas del nivel inicial, porque están en una edad

capaz de asimilar mayor cantidad de información que en ninguna otra etapa de su vida, y

una enseñanza inadecuada podría ser perjudicial.

En el presente informe se encontrarán actividades sencillas y divertidas con materiales

simples, fáciles de conseguir, para que los niños y niñas disfruten sus trabajos junto con la

docente; se pretende dar un valor educativo a todas esas pequeñas cosas que se realizan

cada día, mostrando cómo cada objeto contribuye al desarrollo de los niños y niñas.

Está divido en tres partes:

La primera parte está compuesta por el diseño de la propuesta, motivación inicial, el

objetivo, la propuesta de cambio y el marco teórico.

La segunda parte comprende el informe del proceso de implementación, las estrategias

con el proceso vivido, sus resultados, las dificultades y las modificaciones que se

incorporarían para mejorar dicha experiencia.

Y como tercera parte se refiere a la bibliografía y los anexos con todo el material

demostrativo para evidenciar el trabajo dentro y fuera de nuestras aulas.

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1. DISEÑO DE PROPUESTA

Al haber detectado la dificultad que tenían los niños y niñas del nivel inicial de la Unidad

Educativa 1º de Mayo “A” en la expresión plástica se ve la obligación de utilizar

estrategias innovadoras para mejorar y desarrollar sus habilidades plásticas, que

despierten sus pensamientos creativos y artísticos; por lo que se propone emplear una

metodología como propone el EPI de aplicar el Aprendizaje Comunitario, para un mejor

desarrollo de sus aprendizajes, para que aprendan para la vida.

Se diseño esta propuesta mediante el resultado del diagnostico, reconociendo la dificultad

que tenían los niños y niñas al realizar sus trabajos con muy poca creatividad, donde se

definió resolver dicha problemática con un objetivo concreto y seleccionando estrategias

nuevas y motivadoras con el apoyo de un buen material bibliográfico.

El futuro de la sociedad depende del desarrollo adecuado de las generaciones más

jóvenes, la labor pedagógica debe sembrar por medio de la creatividad las mejores

semillas para cosechar los mejores frutos.

Los niños pequeños son artistas naturales y los proyectos de arte pueden despertar las

imaginaciones y alentar la expresión de los niños. Hacer garabatos también los prepara

para expresar sus ideas con la escritura.

El aprendizaje en el nivel inicial se centra en fomentar la actividad lúdica como proceso

que conlleva al niño/a a desarrollar su potencial creativo, al desarrollo de su capacidad

perceptiva, a resolver problemas por medio de la exploración, ensayo, descubrimiento,

desarrollo del pensamiento crítico, analítico y sintético, o sea, a participar activamente en

actividades de investigación.

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1.1. Motivación Inicial

Me motivo realizar este trabajo al observar las dificultades en los niños y niñas de mi aula

por medio del diagnostico, por el cual se priorizo expresión plástica, donde aplico la

investigación para definir el problema más relevante, con los cuales el principal objetivo es

dar una optima solución a dichos problemas, mediante estrategias innovadoras con el

apoyo de una buena guía bibliográfica, para un buen desarrollo de sus aprendizajes

creativos.

1.1.1. Diagnóstico

Antes del diagnostico los niños y niñas del nivel inicial tenían sobresalientes dificultades:

-Falta de creatividad en los trabajos que realizaban

-No reconocían los colores, los confundían

-No tenían un buen desarrollo motriz

-Poco interés en hacer trabajos manuales o colajes

-No reconocían los números correctamente

-Dificultad en la pre-escritura

Luego del diagnostico se pudo identificar diferentes conductas en los/as niños/as que

demuestran sus dificultades en el aprovechamiento en cuanto la expresión y creatividad

plástica, tenían miedo al realizar algún trabajo ya que no podían pintar sus dibujos ni

tenían buena motricidad fina, a los niños y niñas les afectaba mucho en el proceso de

aprendizaje solo estaban acostumbrados a la educación mecánica, eran inseguros por

falta de confianza en sí mismos, conformistas al realizar cualquier trabajo, donde ellos no

hacían ningún tipo de esfuerzo para mejorar su aprendizaje, al descubrir nuevos

conocimientos, y no realizaban sus trabajos con entusiasmo entonces se encontró las

dificultades donde no tenían un buen manejo de los materiales plásticos, tenían muy poca

creatividad al realizar sus trabajos sin respetar los márgenes de los dibujos o de las hojas,

pensaban que lo diferente estaba mal, tenían incapacidad de utilizar libremente materiales

plásticos; fue fácil identificar los problemas ya que eran evidentes y sobre todo las más

sobresalientes, se permitió obtener satisfactoriamente toda la información que se

necesitaba mediante la aplicación de diferentes instrumentos de observación diaria que se

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realiza en el aula, fichas de observaciones sistemáticas, instrumentos de evaluación,

donde se pudo identificar que el 90% de los estudiantes tenían problemas en el área de

expresión y creatividad plástica, por el cual se lo tomó en cuenta para iniciar en la

búsqueda de una buena solución a dichas dificultades..

Esta área abarca en todas las áreas de aprendizaje por tal motivo los niños y niñas para

tener un buen desarrollo de sus aprendizajes tienen que aprender haciendo lo que les

gusta hacer, en otras palabras “aprender jugando” de una manera divertida, creativa,

valorando los trabajos que ellos mismos realizan con sus propias manos y al mismo

tiempo aprendiendo, entonces median los resultados obtenidos fue necesario aplicar

algunas estrategias innovadoras para un mejor desarrollo de sus conocimientos.

Para el diagnostico se utilizaron varios tipos de instrumentos que fueron de mucha ayuda

para poder identificar correctamente el principal problema; se utilizó lista de cotejo,

observación sistemática, fichas de trabajos, cuadros didácticos, material didáctico.

1.1.2. Justificación

Se trabajó principalmente sobre expresión plástica porque sabemos que en el nivel inicial

el pitado, dibujo, collage y plasticidad se utiliza en todas las áreas de aprendizaje

entonces los aspectos principales que determinaron la selección del tema fue porque se

observo que les faltaba ese pequeño impulso de lo que es la creatividad al realizar sus

trabajos, poca imaginación, donde estaban acostumbrados a la copia y no a experiencias

nuevas; entonces se opto por buscar las estrategias y técnicas adecuadas para un buen

aprendizaje, donde puedan explorar, desarrollar sus habilidades en el arte, la creatividad y

la imaginación; la expresión y creatividad es un área que es utilizada constantemente en

todas la áreas de aprendizaje es de mucha ayuda e importancia a la hora de utilizar

estrategias para despertarles interés por aprender e incentive el protagonismo en su

expresión plástica para tener un buen manejo psicomotriz en sus trabajos y los hagan con

entusiasmo y dedicación, donde el niño o la niña da algo mas que un simple dibujo o una

escultura, sino mas bien que proporciona una parte de ellos mismos: cómo piensa, como

se siente y como se ve.

Se obtuvo una muy buena información en la experiencia ya que en el nivel inicial es la

base de la educación donde a partir de primaria se centran más en áreas de aprendizajes

principales donde la expresión y creatividad pasa a ser segundo plano, entonces se eligió

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esta experiencia, para enriquecer la imaginación creativa de los niños y niñas no solo del

nivel inicial sino de todos los niveles.

Integrar el espacio de la plástica a las otras áreas del conocimiento es una forma de

revalorizar su significado en la vida de los seres humanos y en su desarrollo.

Con esta propuesta, se pretende mejorar el aprendizaje de niños y niñas del nivel inicial

ya que en su mayoría provienen de escasos recursos económicos y no tienen el material

a su alcance ya que es uno de las problemáticas más comunes en los sectores rurales,

donde la docente les facilita el material adecuado para su aplicación, se utilizan materiales

sencillos del entorno, para que los niños y niñas con un simple trozo de papel o cartulina y

unas cuantas pinturas realicen unas verdaderas obras de arte, ya que los niños y niñas

son artistas naturales, solamente es cuestión de incentivarlos a dar el primer paso ya que

su imaginación es infinita.

1.1.3. Formulación del problema

Luego de analizar los resultados del diagnóstico, se plantea la siguiente interrogante:

¿Desarrollan habilidades y destrezas en la expresión plástica en los niños y niñas de la

segunda sección del nivel inicial de la Unidad Educativa 1º de Mayo A?

Los niños y niñas tienen las siguientes dificultades:

-No reconocen los colores

-No tienen creatividad al realizar sus trabajos

-Se salen de los bordes de los dibujos

-No utilizan correctamente las tijeras

-No son capaces de crear por miedo al fracaso, solo copian

El problema consiste en la dificultad que tienen los niños y niñas en la expresión y

creatividad plástica donde les falta imaginación y coordinación al realizar algún trabajo

manual ya sea dentro o fuera del las aulas.

La falta de desarrollo en la expresión plástica afecta al desenvolvimiento en los procesos

educativos cotidianos de los niños en gran medida, ya que se ven limitados para realizar

algunas actividades lo que podría incidir en su autoestima.

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No es suficiente saber resolver los problemas cuando éstos están bien expuestos y

delimitados sobre el papel; es necesario también saber, partiendo de una vivencia

perceptiva y necesariamente compleja, extraer los elementos significativos que permitirán

plantear esos problemas en términos precisos.

Con este proyecto de Estudio pedagógico interno EPI, dar solución al problema

priorizado, desarrollando la creatividad e imaginación promoviendo la creación propia de

sus trabajos, incrementando el entusiasmo por aprender, crearles el deseo de seguir

aprendiendo, y ayudarles a sentirse a gusto consigo mismo.

1 .2. Objetivo

Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de diferentes estrategias para lograr

que mejoren su expresión plástica en los niños y niñas de la segunda sección del nivel

inicial de la Unidad Educativa “1º de Mayo A” en la localidad de Mineros durante el primer

trimestre de la gestión 2010.

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1.3. Propuesta de cambio

Este es un proyecto de Estudio se escogió varias estrategias innovadoras y creativas para

despertar en los niños y niñas el amor por las situaciones de aprendizaje y enseñarles a

desarrollar las habilidades más importantes, las intelectuales, las lógicas, creatividad e

imaginación. Contribuyendo para que se sientan estimulados a aprender de la vida.

El presente Estudio Pedagógico Interno EPI tiene como principal objetivo solucionar el

problema identificado mediante estrategias innovadoras para desarrollar su libre

expresión plástica artística y ayudar a incrementar el entusiasmo de los niños y niñas del

nivel inicial por aprender, crearles el deseo de seguir aprendiendo, y ayudarlos a sentirse

a gusto consigo mismo.

Las principales estrategias elegidas para la implementación fueron:

-El gusanito plástico

-Piedritas pintorescas

-Murales creativos

-Los pescaditos coloridos

-La biodiversidad

-Jugando con el blanco y el negro

Se eligieron estas estrategias porque son de fácil aplicación, los materiales son

accesibles, se utiliza todo tipo de materiales plásticos que no son dañinos para la salud y

son muy divertidas e innovadoras.

Ayudaran a trabajar en el problema detectado ya que estarán haciendo algo agradable y

divertido ya no de manera rutinaria donde les ayudara a los niños y niñas a desenvolverse

por si solos, despertando su imaginación y expresión artística.

Se trabajara con los niños de manera colectiva, haciendo grupos de trabajo y también

realizaran trabajos individuales apoyándose y colaborándose unos con otros para que

todos sean participes de los trabajos de los demás compañeros inculcándoles el

compañerismo.

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Las estrategias ayudaran mucho a resolver el problema detectado ya que los niños y

niñas trabajaran de una manera diferente a la que ya estaban acostumbrados, realizando

trabajos grupales, individuales, de una manera divertida haciendo lo que les gusta hacer,

sin necesidad de copiar, sino mas bien descubriendo nuevas habilidades que ellos

mismos desconocían al realizar cualquier trabajo ya sea dentro o fuera del aula.

A continuación se detallaran las estrategias que se implementaran:

Estrategia Nº 1, El gusanito plástico

Se comenzara con una canción “gusanito medidor”.

Se les hablara de los gusanitos se les explicara que iban a crear sus propios gusanitos,

entonces se formaran grupos de 6 niñitos, cada mesita entran 6 niñitos/as entonces se

formara 3 grupos.

A cada niño/ se les entregara un pedazo de cartulina de diferentes colores con un

redondo en el centro y una tijera, donde recortaran por los bordes del redondo con mucho

cuidado.

Después de recortar se les colocara en sus mesas una cajita con papelitos de muchos

colores y pegamento, pegaran los papelitos poco a poco, de acuerdo a su propia

creación.

Después de que estén los redondos adornados con los papelitos, los niños/as de cada

grupo tendrán que unir por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6

petaquitas.

Cuando estén formados los gusanitos se les entregara unas cabecitas que la maestra ya

tendrá terminaditas para que les peguen a sus gusanos.

Luego pegaran entre todos los integrantes del grupo sus cabecitas.

Después de que el gusanito ya este seco lo pegaran en la pizarra.

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Estrategia Nº 2, Piedritas Pintorescas

Se comenzara cantando la canción: “mi lindo globito pintado de azul”.

Luego de cantar todos se les dirá que salan fuera del aula a buscar piedritas de varias

formas y tamaños, las que más les guste.

Después de recolectar las piedritas las colocaran en unos vasitos desechables.

Luego se les dirá que saquen sus tapitas de las cajas de zapatos que traerán de sus

casas, para empezar a trabajar.

Se preparara en una jarra, yeso, sal y agua; para ir echando en cada una de las tapitas

mientras con mucho cuidado colocaran una a una sus piedritas, formando paisajes,

formas geométricas, etc.

Cada niño y niña de su propias imaginación tendrá que ir formando representaciones de

su propia creatividad.

Después de que sequen sus cuadritos, se les dará acrilex de diferentes colores para que

ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel tendrán que a dar color a sus

creaciones.

Después de secas, se acomodaran algunos detalles.

Cuando estaban totalmente terminadas cada niño y niña tendrá que pasar al frente a

explicar de se trata su cuadrito rocoso.

Estrategia Nº 3, Murales creativos

Se cantara la canción de “las manitos”.

Después de cantar muy fuerte saldrán fuera del aula y en una pared del proscenio, se

pegara papel sabana en toda la pared, a la altura de los niños/as.

En unas mesitas en fila se les pondrá todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex,

temperas, marcadores, etc.

Cada uno tendrá que elegir un espacio para dibujar y pintar lo que quieran, a su libre

expresión y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y

pintar sin miedo; no importa como lo hagan pero que lo dibujen ellos mismos.

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Dibujaran y pintaran con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas, se

darán el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa, pero con

arte.

Mientras vayan dibujando irán pintando, luego de que terminen cada uno colocara su

nombre al lado de su dibujo.

Después de terminar, explicaran que dibujaron y porque, es el arte de aprender

ensuciándose y a los niños/as les gusta, porque así se descubren los verdadero artistas

de la libre expresión plástica.

Estrategia Nº 4, Los pescaditos coloridos

Esta estrategia se comenzará cantando la canción “los peces en el rio”.

Mediante un cuadro didáctico donde habrá una pecera dibujada con pescaditos de

colores, se les mostrara a los niños y niñas para que la observen, y dialogaran de lo que

observan en la pecera.

Se les entregara a cada uno la cuarta parte de una cartulina con un pescadito dibujado

con marcador negro, luego se les dirá que pinten su pescadito tal como lo habían

imaginado, ya sea de distintos colores o de un solo color.

Tendrán en sus mesitas lápices de colores para que utilicen y coloreen como ellos quieran

que sea su pescadito y lo pintaran cada uno de acuerdo a su propia idea.

De que terminen de pintar se les colocara en las mesitas isocola y una bandeja plástica

desechable con fideos de dos tamaños en forma de escamitas, donde pegaran uno a uno

los fideos en el pescado.

Ellos con mucho cuidado aplicaran la isocola y les colocaban sus fideos.

Después de secas se les entregara a cada mesita una cajita de temperas para que cada

uno elija el color que más les guste para pintar sus escamas de sus pescaditos.

Se les dará un pincel a cada uno de ellos, lo pintaran con mucho cuidado para que no

salirse de los bordes y la tempera no se escurra.

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Luego de terminadas y completamente secos sus pescaditos los pegaran en la pizarra

estructurada.

Estrategia Nº 5, La biodiversidad: los animales

Primeramente comenzara la estrategia cantando “los pollitos”, “mi monito”, “el elefante

trompita”.

Se les mostrara unas láminas de animalitos y que tienen que pintarlo sin salirse de los

bordes.

Luego se les entregara a cada uno de los niños y niñas una lámina con los animales, y se

les preguntara qué animales tienen en sus dibujos para que observen con mucha

atención.

Tendrán que observar minuciosamente porque dentro de sus láminas con dibujos de

animalitos hay otros animales escondidos y tendrán que encontrarlos.

Después de que descubran los demás animalitos se les entregara lápices de colores para

que los pinten de diferentes colores.

Cada uno pasara a la pizarra previamente estructurada y lo pegara ya terminado.

Estrategia Nº 6, Jugando con el blanco y el negro

Comenzaremos la estrategia cantando la canción “caballito blanco”, y se les explicara de

qué se tratara la actividad del día.

Primeramente se les entregara unos círculos en cartulina negra a cada niño y niñas,

entonces sobre cada circulo de cartulina negra se les salpicara unas gotitas de témpera

blanca, se les dará a cada uno un mondadientes para que esparzan la pintura como

formando los rayitos del sol; con mucho cuidado harán correr la témpera de dentro hacia

fuera, lentamente.

Después en cada una de las mesitas se colocara una bandeja con tempera aguada, y

cada niño y niña se les entregara otro circulo de cartulina pero de color blanco.

Cada niño se su casa traerá un cepillo de dientes viejo, y con él tendrán que colocarle un

poco de témpera negra y sobre su círculo de cartulina blanca esparzan la pintura en

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diferentes direcciones, de arriba hacia abajo o en forma de círculos, cada uno como mas

les guste.

Después de que estén secos los trabajos, a cada mesa se les dará una isocola, para que

peguen ambos círculos con la pintura hacia afuera. Entonces uno por uno le colocaran

pegamento en los bordes y los pegaran ambos círculos, con mucho cuidado para que no

salgan chuecos, después de que estén secos reconocerán la importancia que tiene el

blanco y el negro de los demás colores.

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1.4. Marco Teórico

1.4.1. La educación

La educación, (del latín educare "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede

definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten

conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce

a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y

actitudes.

El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así, a través de la

educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de

conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando

además otros nuevos.

Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.

La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,

conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en el aula.

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La educación

formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos,

mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias, etc. y la educación

informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la educación que se

adquiere a lo largo de la vida.

La educación consta de todas las interacciones entre los padres y el niño; en otras

palabras la educación del niño indica el conjunto de principios que los padres desarrollan

deliberadamente como las actitudes conductas inconsciente de aquellos.

Los padres no son los únicos que moldean la personalidad del niño; los maestros

contribuyen a esta importante tarea. Sin embargo por la vía del cariño son ellos quienes

más influyen en el hijo, no solo en la conducta actual sino en el futuro.

1.4.2. Teorías de aprendizaje comunitario

El concepto de la comunidad de aprendizaje puede ser definido de forma sencilla

Como un grupo de personas que aprende en común, utilizando herramientas comunes

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En un mismo entorno.

Es interesante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de práctica

Descrito por Etienne Wenger, para el que “desde el principio de la historia, los seres

Humanos han formado comunidades que cumulan su aprendizaje colectivo en

Prácticas sociales comunidades de práctica”.... que define el conocimiento como un

Acto de participación”. Las comunidades de aprendizaje. (Nicanor García Fernández 2005

Pág. 2- 10)

Los factores que más han contribuido a otorgar a la educación escolar este protagonismo

destacado en relación con otros tipos de prácticas educativas y otras facetas de la

educación. La educación escolar ha terminado por convertirse, en nuestro imaginario

colectivo, en el instrumento por excelencia no sólo para luchar contra las

Desigualdades y promover el desarrollo personal y la socialización de todas las personas

sin exclusión, sino también para hacerlo en las más diversos aspectos de la personalidad

y del comportamiento humanos.

Universidad de Barcelona Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje

(César Coll., 2001, 5-6)

1.4.3. Procesos de enseñanza Aprendizaje

En el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto el alumno como el docente son muy

importantes para lograr una formación adecuada, según Cultural S.A. (2001.49). Dice:

“En el proceso enseñanza el aprendizaje docente y alumno cumplen funciones

diferenciadas en integradas, el alumno/a es un papel fundamental, es el eje del proceso,

el sujeto de la educación que en forma dinámica y constante hiperactiva con las

situaciones de aprendizaje planteada por el docente o por el mismo, cuando s madure

intelectual lo hace posible.

El docente asume gran importancia; su tarea no es simplemente preparar y desarrollar

una clase si no que debe conducir a sus alumnos para que en las mejores situaciones

tengan experiencias más ricas que los lleven en consecuencias a los mejores resultados

de aprendizajes”

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En síntesis el proceso de enseñanza es una serie de actividades que realiza el docente

mediante una planificación ejecución y evaluación, esta se hace con el propósito de

desarrollar capacidades del alumno/a para facilitar el aprendizaje en ellos/as a través de

situaciones con si vida diaria. Enciclopedia practica del docente (2002 Pag.49).

1.4.4. Enseñanza

La enseñanza es una serie de actos que realiza el docente con el propósito de plantear

soluciones que le den a los alumnos/as la posibilidad de aprender, es decir de adquirir

nuevas conductas y modifica las existentes, de acuerdo al M, EC. y D. (2002:86) nos dice:

“Puede decir que la enseñanza es lo que el maestro/a puede aplicar para que los/as

alumnos/as obtengan un aprendizaje significativo, esta debe ser dinámica, motivadora

para que el aluno/a tenga un aprendizaje solido e integro.

1.4.4.1. Métodos y técnicas de enseñanza

Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización

ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto

hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados

los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los

ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos/as.

1.4.4.1.1. Método: es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio

determinado y teniendo en vista determinadas metas.

1.4.4.1.2. Técnica de enseñanza: tiene un significado que se refiere a la manera de

utilizar los recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando.

Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

1.4.4.1.3. Método de enseñanza: es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El

método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la

elaboración de la misma.

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1.4.5. Aprendizaje

Es el conjunto de actividades realizadas por el alumno sobre la base de sus capacidades

y experiencias previas, con propósitos cognitivos, psicomotriz y afectivo. También se

hace referencia al proceso de adquisición de determinados conocimientos, competencias,

habilidades y actitudes por medio del estudio. Diccionario pedagógico (2008 Pág. 22)

Para Ausbel el aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que

aprende y dicha significatividad está directamente relacionada con la existencia de

relaciones entre el conocimiento nuevo ya que posee el alumno. Haciendo la reforma

(Elvira Arna 2004 Pág. 22)

1.4.6. Tipos de aprendizaje

En base a esto mencionaremos algunos conceptos de los tipos de aprendizajes más

importantes que nos ayudara a tener una mejor formación de nuestros conocimientos,

destrezas y habilidades, estas son:

1.4.6.1. El aprendizaje es un fenómeno social:

El aprendizaje del niño/a comienza en la vida familiar, el papel de de los padres son

determinantes para su desarrollo. Las personas no aprenden aisladas si no en comunidad

y a través de las actividades cotidianas que realizan en conjunto.

1.4.6.2. El aprendizaje situado:

La situación real sirve de base para la construcción del conocimiento por esta razón el

aprendizaje debe partir de lo conocido y familiar para el niño/a.

“El docente debe aprovechar o crear situaciones aproximadas relacionada con los que

enseña; el niño/a comienza su aprendizaje desde su hogar y a la sociedad pero también

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es muy importante que asista a la escuela para fortalecer y enriquecer sus conocimientos

a partir de sus experiencias. M.E.C. y D. (1995 pag.13)

1.4.6.3. Aprendizaje cooperativo

Es un aprendizaje realizado de manera interactivo e interpersonal entre los alumnos/as de

un grupo o entre grupos de alumnos/as, con el objetivo de alcanzar metas comunes

dirigido al éxito no de competencias si no de emulación (Diccionario pedagógico. Pág. 7)

“Es un proceso mediante el cual los niños/as se apoyan mutuamente, comparten sus

tareas y se organizan en torno a un propósito común, favorece el desarrollo de la

capacidad cognoscitivas que premia el esfuerzo colectivo e individual. M.E.C. Y D.

(1995:pag.16).

1.4.6.4. Aprendizaje activo

Significa poner en actividad todas las facultades físicas y mentales, aprender participando

activamente haciendo, practicando, construyendo, experimentando, observando,

investigando, juzgando, opinando, etc.

Los alumnos aprenden rápido cuando realizan actividades tanto física y mental, aprender

haciendo. Los niños aprenden a través de los sentidos, la comunicación verbal y el

movimiento, elementos que forman parte inseparable del trabajo mental. Glosario

pedagógico (Feliciano Gutiérrez 2006 Pág. 19).

1.4.6.5. Aprendizaje significativo

Es un proceso de construcción de conocimiento conceptual, procedimental y actitudinal

que se da en el mismo sujeto en interacción con el medio. Parten de sus necesidades,

intereses y experiencias del alumno, en relación a una interacción con su entorno

sociocultural y natural, demostrando aceptación, autonomía al realizar sus actividades,

poniendo en práctica sus capacidades. Esto ocurre cuando la información por aprender se

relaciona con la información previa ya existente en estructura cognitiva del alumno de

forma no arbitraria ni al pie de la letra, para ello llevarlo a cabo debe existir una

disposición favorable del educando, así como significación lógica en los contenidos o

materiales de aprendizajes. Glosario pedagógico (Feliciano Gutiérrez 2006Pág. 21)

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1.4.7.Área de Expresión y Creatividad

El área de Expresión y Creatividad es incorporada por primera vez dentro del currículo

escolar constituyéndose en factor determinante de la nueva practica pedagógica, la

demanda de personas creativas en todas las áreas del quehacer humano, capacidad que

no estaría completa sin la capacidad da expresión de la misma, puesto que es de suma

importancia introducir la expresión y Creatividad Plástica en todas las áreas pedagógicas;

no puede haber un maestro o maestra deseosa de progresar y que este desinteresada en

el desarrollo de la creatividad y expresión en el estudiante, porque es la llave para abrir

las puertas de la autoestima, la fuentes de recursos para desarrollar la capacidad

creadora y un camino de cambio e innovación permanente en mejora de la sociedad.

Expresión y creatividad I (Adda Martha Ríos Castellanos 2004pag.12)

1.4.8. Expresivo y creativo

-Cuando se tienen ideas propias y se hacen cosas nuevas.

-Cuando se encuentran muchas soluciones posibles a un solo problema: (pensamiento

divergente).

-Cuando se ofrece lo mejo de cada uno en bien de to0dos.

-Cuando cada uno interpreta a su manera los textos, las canciones, los dibujos, etc. Y los

puede explicar con sus propias palabras.

-Cuando se transforma cosas que ya existen en otras que todavía no.

1.4.9. La enseñanza de la plástica en el jardín de infantes

Por lo tanto comenzaremos por definir arte. Son variadas y diversas las definiciones pero

como nuestro objetivo está centrado en la enseñanza, los todos y los aprendizajes de los

niños nos resulta útil lo que ofrece Herbert Read en su libro "Educación por el arte”:

..."El arte comprende dos principios fundamentales, un principio de forma, derivado del

mundo orgánico y aspecto objetivo universal de todas las obras de arte; y un principio de

creación, peculiar a la mente humana que la impulsa a crear y apreciar la creación de

símbolos, fantasías, mitos que toman una existencia objetiva universalmente válida solo

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en virtud del principio de la forma. La forma es una función de la percepción, la creación

es una función de la imaginación.

Estas dos actividades mentales agotan, en su juego dialéctico, todos los aspectos

psíquicos de la experiencia estética.

Tomando en consideración la profundidad que alcanza el concepto y lo que ello significa

al trasladarlo a la enseñanza en el Jardín de Infantes, podemos entender entonces, que

muy poco tiene que ver la técnica grafo-plástica con la enseñanza y el aprendizaje de una

disciplina con fin en sí misma como es la plástica.

1.4.10. El arte y la educación

El arte desempeña un papel vital en la educación de los niños. El dibujo, la pintura, o el

modelado constituyen un proceso complejo, en el cuál el niño reúne diversos elementos

de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de

seleccionar, interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo más que un dibujo o

una escultura, proporciona una parte de sí mismo: cómo piensa, como siente y cómo se

ve. Para el arte es una actividad dinámica y unificadora.

Darle al niño la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos actuales es

la mejor preparación para su futura capacidad creadora.

Por lo tanto el desarrollo mental depende de una variada relación entre el niño y el

ambiente; esta relación es un ingrediente básico para llevar a cabo una experiencia de

creación artística.

La educación artística, como parte esencial del proceso educativo, puede ser muy bien la

que responda por la diferencia que existe entre un ser humano creador, y sensible y otro

que no tenga capacidad para aplicar sus conocimientos, que no disponga de recursos

espirituales y que encuentre dificultades en su relación con el ambiente. En un sistema

educacional bien equilibrado, en el cuál se acentúe la importancia del desarrollo integral,

la capacidad intelectual, los sentimientos y las facultades perceptivas de cada individuo,

deben ser igualmente desarrolladas con el fin de que su capacidad creadora potencial

pueda perfeccionarse. (www.elarteeducacioninicial)

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1.4.11. La creatividad y la expresión en la escuela

Toda persona es única, todo grupo es único, toda relación maestro alumno es única, De

aquí que el trabajo del maestro no puede ser estandarizado. El maestro y la maestra

tienen mucho de artista o del artesano que del técnico, ya que deben trabajar de forma

personal con los niños y niñas para estimular en ellos/as la creatividad y la posibilidad de

expresarla.

La escuela y el maestro tienen que respetar la individualidad del niño/a, reconocer que

cada uno de los alumnos/as es creativo por el hecho mismo de ser persona humana

diferente única. Expresión y creatividad I (Adda Martha Ríos Castellanos 2004-pág. 29)

1.4.12. ¿Qué es la expresión y la creatividad plástica?

La educación plástica es un lugar para la expresión y para el placer de expresarse. A

través de esta asignatura el estudiante puede aprender también a respetarse y respetar a

otros, a desarrollar su autoestima, a respetar las reglas, a ser responsables, a tomar

decisiones con libertad a valorar su trabajo, a trabajar en equipo y a desarrollar aptitudes

manuales y técnicas que faciliten su trabajo.

La plasticidad está íntimamente ligada a la materia. Se dice que un material es plástico

cuando es susceptible de ser transformado por la acción del ser humano, con relativa

facilidad. Se puede afirmar que la expresión y creatividad plástica nace de la relación de

los individuos con la materia y se desarrolla mediante la técnica y la expresión artística. .

Expresión y creatividad I (Adda Martha Ríos Castellanos 2004-pág. 41)

La capacidad de expresión plástica (poder decir algo mediante formas e imágenes

visuales) y la capacidad de creación plástica (poder generar nuevas formas visuales en

respuesta a nuevas necesidades de identificación y comunicación), forman parte esencial

del niño y de la niña dentro y fuera del aula.

1.4.13. Creatividad plástica

La creatividad es la capacidad humana de pensar ideas nuevas y hacer cosas diferentes

de las que ya se conocen.

El principal enemigo de la creatividad es la copia. El copiar un dibujo, una figura, un objeto

de cerámica o de cualquier otro es la mejor forma de matar la creatividad; el concepto de

20

creatividad se opone a la idea de copiar. Procurar dejar a los niños/as libres para que su

creatividad aflore, estimulándolos a que realicen sus dibujos sin miedos, eso por

supuesto, supone un respeto hacia sus producciones.

Una vez saquen su creatividad y se animen a dibujar sin miedos, podrá ser posible

observar otras formas de dibujar que tienen otras personas, eso puede ayudar a dar ideas

nuevas y posibilidades de mejorar sus trabajos.

1.4.14. Arte, creatividad e imaginación

El arte, la creatividad y la imaginación desempeñan vital en la educación de los niños. La

pintura, el dibujo, o el modelado constituyen un proceso complejo, en el cual el niño reúne

diversos elementos de su experiencia para formar un conjunto con un nuevo significado.

En este proceso de selecciona, interpretar y reformar estos elementos, el niño da algo

más que el dibujo o un modelado, proporciona una parte de sí mismo. Para el arte es una

actividad dinámica y unificadora. Darle al niño la oportunidad de crear constantemente,

por medio de su imaginación y con sus conocimientos actuales es la mejor preparación

para su futura capacidad creadora. Por lo tanto el desarrollo mental depende de una

variada relación entre el niño y el ambiente; esta relación es un ingrediente básico para

llevar a cabo una experiencia de creación artística. Instituto de residencia: jardín (Beatriz

de La Vega Costa Medina 2008)

1.4.15. Motivación artística

Toda motivación artística debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepción

del niño. Para que sea exitosa, la motivación debe hacer de la experiencia artística mucho

más que una simple actividad, debe estimular en el niño la toma de conciencia de su

ambiente y hacerle sentir que la actividad artística es extremadamente vital y más

importante que cualquier otra cosa. También el maestro debe sentir que ésa es una

actividad importante y él mismo debe ser una parte de la motivación e identificarse con

ella. Cada tema de la motivación debe, por lo tanto, utilizar primero el dónde y el cuándo,

luego el qué y por último el cómo. Creatividad en educación inicial (- Ángela Ridao2002)

21

1.4.16. La educación inicial y la creatividad

“El maestro creativo estimulará a los niños para que investiguen, descubran y

experimenten, recompensándoles y alimentando su creatividad e inventiva espontáneas.”

Nagol

El niño desde sus primeros contactos con el mundo se interroga por todo, por su entorno,

por las cosas y los sujetos que lo rodean. Por esta curiosidad aparece una actitud de

búsqueda y de descubrimiento por lo que sucede.

El niño especialmente en la etapa de la educación inicial aprende a través del juego. El

descubrimiento es el medio, la participación el método, y los conocimientos los objetivos

de búsqueda. Aprenden interactuando con las cosas, con otros niños y adultos, y así van

construyendo una auto-representación del mundo, pero en este camino de interrogación y

respuestas también se enfrentan al mundo. Este conocimiento está íntimamente vinculado

con la vida, en esta aprehensión y comprensión surge la posibilidad de creación.

¿Para este tipo de necesidad infantil que docente se necesita en las instituciones

encargadas de la educación inicial?

La educación inicial impartida en jardines maternales y de infantes constituye la primera

etapa de institucionalización de la infancia, donde el niño acude a un ambiente diferente

del familiar, en el cual es acogido (en un principio) por personas extrañas a su

cotidianeidad. Su entorno se amplia y las posibilidades de acción se expanden buscando

nuevas rumbos en búsquedas de aprendizajes e interacción con el mundo. Logan y

Logan. (1980 p. 103)

Un educador creativo, es aquel que motiva al niño a poner en juego todo tipo de

indagaciones, lo escucha activamente, se constituye en guía, en la persona que lo

acompaña y lo alienta en su curiosidad y descubrimientos.

El educador creativo debe ante todo respetar a la infancia y su necesidad lúdica como

medio de acercarse al mundo. También alentar e incentivar a sus alumnos a pensar

creativamente, a experimentar, a explorar, a ensayar, a formular hipótesis, a realizar

constataciones y contrastaciones entre lo que se supone y lo que la realidad le muestra

que es; a indagar buscando nuevas respuestas o soluciones a los problemas planteados,

22

de esta manera el niño arribara a conocimientos altamente significativos y el pensamiento

operará enriqueciendo sus estructuras orientándolo a un nivel de mayor complejidad en

cuanto a operaciones mentales y enriquecimiento de la inteligencia creadora. Por otro

lado, el docente debe ser un investigador permanente de la vida infantil, conocer el

desarrollo de cada etapa evolutiva en su aspecto fisiológico, social y cultural, un docente

consciente de que el mundo es una unidad, donde el aprendizaje y la enseñanza son

parte del cosmos y no compartimentos estancos, donde el todo tiene un movimiento

espiralado y dinámico.

Hay que tener en cuenta que el niño pasa de un pensamiento altamente egocéntrico,

intuitivo y concreto a otro más descentralizado, analítico y abstracto; este proceso no se

da de manera inmediata, ni espontánea sino que corresponde a una génesis, a una

evolución.

Para enseñar a investigar a los más pequeños se recurre al planteamiento de preguntas y

la búsqueda de respuestas, lo fundamental es saber escuchar y mirar a los niños.

Asimismo es importante que los infantes aprendan a escuchar y mirar al otro/s, así su

pensamiento e inteligencia avanzan en un proceso evolutivo donde la creatividad es la

fuente de la vida compartida.

Si bien la habilidad de los niños para aprender a utilizar el modo de investigación difiere

en cada edad, el educador es el encargado de formular los objetivos adecuados a la

capacidad evolutiva de cada niño y guiar la investigación.

Cuando este modo de aprender se valora como una estrategia didáctica, conduce al niño

a hacer deducciones correctas sobre los fenómenos. El niño suficientemente motivado

descubre por sí mismo las generalizaciones o deducciones contenidas en el tema

presentado, como resultado de su propio razonamiento y manipulación de hechos

básicos. Los niños realizan aprendizajes verdaderamente significativos cuando tienen la

posibilidad de participar activamente en la situación enseñanza aprendizaje. Por medio de

la participación activa experimentan la emoción del descubrimiento y el placer de

solucionar los problemas por propia iniciativa.

Por otro lado, siempre que orientemos la labor educativa al desarrollo de la creatividad

tenemos que tener en cuenta que la creación es una vivencia única, personal (sale de

23

dentro), que tiende naturalmente a comunicarse a través de un producto. Este producto es

una elaboración del sujeto y puede ser un objeto, un juego, un conocimiento, etc. es el

punto de llegada del proceso creativo.

1.4.17. Juego y creatividad

El juego es la actividad primigenia del ser humano, donde encontramos el origen de la

fantasía y la creación. Sólo en la medida que el hombre juega puede crear, por medio de

este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carácter esencial la libertad.

En esta libertad reside el modo de ser del juego.

Los niños/as por medio de la actividad creadora impulsan actitudes vitales que los

orientan hacia una vida productiva y placentera para sí y para los otros. El juego les

concede la libertad para hacer y deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde

se conjuga imaginación, fantasía, pensamiento y acción. Por el juego el niño/a ingresa en

el mundo simbólico, donde crecerá todo su potencial de abstracción, pero también lo

conectará consigo mismo favoreciendo la formación de una filosofía personal, asimismo

con generaciones, costumbres que hacen a su acerbo familiar y socio-cultural, a través

del cual aprenderá su relación con la ética y los valores.

1.4.18. Estrategia:

Es un proceso mediante el cual se eligen, coordinan y aplican las actividades y

conocimientos en el proceso de aprendizaje. Este facilita a describir paso a paso la

manera, forma o modo como se desarrolla el proceso de aprendizaje, sirve de base

necesaria para realización secuencial de las actividades para logran un aprendizaje

significativo de hechos, acontecimientos y conceptos básicos estableciendo relaciones

con ideas, experiencias, poseídas para obtener proporciones concretas y significativas

Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a docentes y alumnos/as, estructurar y

elaborar la formación de manera significativa. Involucran al decente y a los/as niños/as en

el cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso

de aprendizaje Glosario Pedagógico (Gutiérrez loza 2006 pág. 78)

24

1.4.18.1. Estrategias creativas:

Todo aprendizaje debe estar acompañado de las estrategias creativas para obtener

buenos resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la buena organización de

toda acción.

Nos referimos a los procedimientos generales que utilizamos para la organización de

nuestras acciones. Una estrategia es un plan organizado que busca determinados fines

mediante diversos recursos. Expresión y creatividad

1.4.18.2. Estrategias metodológicas:

Son de gran utilidad, ya que permiten tanto a docentes y alumnos, estructurar y elaborar

la información de manera significativa. Involucran al docente y a los alumnos en el

cumplimiento del propósito de consolidar un aprendizaje activo y efectivo en el proceso de

aprendizaje. (Glosario Pedagógico Prof. Feliciano Gutiérrez Loza. 78).

Algunas citas de algunos autores que ayudaron en el proceso del informe:

1.4.19 Teorías constructivistas

1.4.19.1. Ausubel: afirma: Que lo más importante que influye en el aprendizaje es aquello

que el educando conoce…”Determínese lo que el alumno/a ya sabe y enséñese en

consecuencia” Texto de Villegas (2002 pág. 289).

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como

opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,

si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción

o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje

significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos

conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.

Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por

aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce una

retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos

relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar

25

claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva

información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del

alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

1.4.19.2. Piaget:

1.4.19.2.1. ¿Cuál debería ser el rol del docente en el aula?

Respuesta del Dr. Piaget: Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del

proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que

habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello

deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren.

En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en

particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas,

hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en

condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Esto, en la

sociedad actual, es muy importante ya que los peligros son, entre otros, caer en la cultura

de los slogans o en las opiniones colectivas y el pensamiento dirigido. En consecuencia

es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios

medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas

por si mismo son mucho más enriquecedoras y productivas.

1.4.19.2.2. ¿Cuándo tenemos la certeza del aprendizaje de los alumnos?

Respuesta del Dr. Piaget: Como mencionábamos en la pregunta anterior, la asimilación

de la situación problemática demandara una acomodación para superar la misma y por

ende para construir su aprendizaje. Aprendizaje es en definitiva un proceso continuo de

equilibración (adaptación, asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto

cognoscente y el objeto por conocer. Piaget Jean, El nacimiento de la inteligencia en el

niño, Aguilar, Madrid 1972

Sostiene que el “aprendizaje significativo” se da al seleccionar las nuevas ideas con las

antiguas, se opone al aprendizaje mecánico, memorístico y repetitivo.

26

-Vigotsky “Una cosa es la mano y otra el cerebro el desarrollo de la simbolización no se

deriva del desarrollo motor”.

Nuestras manos pueden hacer maravillas siempre y cuando tengamos nuestra mente

amplia a un sinfín de creaciones.

-Albert Einstein decía: “La imaginación es más importante que el conocimiento, porque el

conocimiento es limitado, mientras que la imaginación lo incluye todo”.

La imaginación es infinita especialmente en los niños y niñas es por eso que el maestro

tiene que explotar tal imaginación en sus educandos para hacer de ellos unos artistas de

sus propias creaciones.

-Cheryl Tuttle: “Juega con él y muéstrale que aprender, a cualquier edad, puede ser

divertido. Plantarás así una semilla y veras como crecen los niños/as la autoestima, la

curiosidad, la creatividad y la independencia”.

Enseñar los niños y las niñas, especialmente en el nivel inicial, no tiene que ser una

enseñanza monótona, autoritaria y robotizada, sino que tienen que ser los protagonistas

de su aprendizaje y el maestro/a tiene que ser una guía, para ayudarles en el camino.

Pablo Picasso “Me tomó 4 años pintar como Raphael, pero toda una vida pintar como un

niño”.

Los niños son artistas naturales que cada niño tiene su propio talento en su interior, que

un adulto sería imposible que pueda imitarlo, porque sus creaciones son únicas.

-Barrón, (1969) “La creatividad es la habilidad del ser humano de traer algo nuevo a su

existencia”.

Todos nosotros somos capaces de ser creativos y expresivos solo tenemos que descubrir

algo nuevo que nosotros mismos desconocíamos o simplemente modificar mejor lo que

ya existía, con un poco de imaginación y empeño, podemos convertirnos en unos grandes

artistas.

27

2. INFORME DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

El presente informe es el resultado de las diferentes estrategias implementadas luego de

una investigación en niños y niñas del nivel inicial donde se identificaron algunas

dificultades en el aprendizaje, por tal motivo se plantearon objetivos principales para

resolver satisfactoriamente todas las falencias que se tenían para un buen desarrollo de

los aprendizajes, favoreciéndoles a los niños y niñas del nivel inicial.

El presente proyecto se considera un pequeño aporte a la educación pedagógica, que

ayudara a elevar el proceso de aprendizaje de los niños y niñas de la segunda sección del

nivel inicial, ya que durante la observación e investigación se logro detectar la falta

iniciativa en estrategias didácticas y creativas para la realización de sus trabajos dentro y

fuera del aula.

Se aplican diferentes estrategias creativas con actividades sencillas y divertidas con

materiales simples, fáciles de conseguir, para que los/as niños y niñas disfruten sus

trabajos junto con el docente; se pretende dar un valor educativo a todas esas pequeñas

cosas que se realizan cada día, mostrando como cada objeto contribuye al desarrollo de

los/as niños y niñas.

Las estrategias ayudaron en el logro de los objetivos en cada una de las situaciones

didácticas que sumadas una a una en su aplicación e implementación fueron el puente de

motivación para vencer la dificultad en la “expresión plástica”.

2.1. Estrategias:

El gusanito plástico

Piedritas pintorescas

Murales creativos

Los pescaditos coloridos

La biodiversidad: los animales

Jugando con el blanco y el negro

28

2.2. Proceso vivido

El proceso vivido fue un conjunto de acciones, que desde el momento de la investigación

del Estudio Pedagógico Interno motivo a los participantes, al igual que los niños y niñas

provocando una actitud de predisposición con dificultades y temores pero que a la vez fue

un reto, una innovación, juego paso a paso se convirtió en seguridad, al hablar, competir

experiencias, trabajar en comunidad, brindando apoyo, demostrando capacidades y

habilidades en sus trabajos realizados.

Fue en dos etapas: la primera fue de los estudiantes con los tutores donde hubo

intercambio de opiniones y experiencias, se trabajo individualmente y en grupos con el

apoyo de los tutores se accedió a tener nuevos conocimientos de avance educativo, para

aplicar en cada una de las aulas para un buen resultado de la enseñanza-aprendizaje.

En la segunda etapa, fue con los niños y niñas en el aula, donde se aplicaron las

estrategias implementadas, donde el maestro no en el que impone el aprendizaje, sino

mas bien el que ayuda, guía a descubrirlo, es de esta manera para mejorar y enriquecer

los diferentes tipos de aprendizajes, donde los niños y las niñas son los más beneficiados.

a) ¿Qué hicimos?

Iniciamos el Estudio Pedagógico Interno con el primer momento que fue la organización

del mismo, a través del primer taller.

Fue algo nuevo a lo que no teníamos costumbre ni hábitos de participar en capacitaciones

para enriquecer nuestros conocimientos. Realizamos como primera actividad una lectura

reflexiva y análisis de la guía de trabajo final de grado a la vez que socializamos en

contenido como un instrumento útil que nos sirvió como brújula para nuestro trabajo final.

Realizamos como algo novedoso la organización del equipo.

Luego de formar los equipos de trabajo que nos ayudo a trabajar en conjunto,

intercambiando ideas, opiniones, experiencias y las reflexiones de cada aprendizaje.

Todos coordinamos en la elaboración del cronograma de actividades del EPI.

Para ello vertimos nuestras opiniones tomando en cuenta el tiempo y las fechas de

manera ordenada y nos da finalidad de poder cumplir las actividades propuestas desde el

29

inicio del diagnostico, durante la implementación de las estrategias y logros de

aprendizajes, venciendo las dificultades de los niños y niñas.

En el segundo momento de nuestro taller realizamos el diagnostico de investigación,

cumpliendo con los tres objetivos principales:

Averiguar los problemas específicos de índole pedagógicos que afectaban a los niños y

niñas en su aprendizaje.

Determinar cuáles fueron los procesos que se desarrollaron y cuáles son los efectos que

tenían en la adquisición de sus conocimientos, contar con insumos los que se utilizaron

adecuadamente a la demanda de aprendizaje de los niños y niñas.

Al realizar el diagnostico determinamos el universo o población con mayor dificultad de

aprendizaje habiendo tomado en cuenta todas las áreas de aprendizaje y determinado la

dificultad mas preponderante que fue la expresión y creatividad plástica.

Desarrollamos una planificación diagnostica la que se cumplió a cabalidad habiendo

utilizado instrumentos (fichas de matriz) para la elaboración del diagnostico. El resultado

de la aplicación del diagnostico permitió identificar los procesos de enseñanza

aprendizaje, los criterios de evaluación, la utilización de recursos pedagógicos, la

interacción de docentes y algunos y mucho aspectos pedagógicos.

El segundo taller nos permitió comprender que es una unidad de aprendizaje

identificando los elementos nuevos en la planificación de situaciones didácticas.

Desarrollamos el tercer momento del EPI a través del cual tuvimos la hermosa

experiencia de planificar la situaciones didácticas, para ello seleccionamos

adecuadamente las estrategias motivadoras e innovadoras.

El tercer taller permitió desarrollar la clase diaria con dificultades y bonitas experiencias,

aplicando las estrategias motivadoras innovadoras. La clase diría nos ayudo a realizar la

sesión de reflexión a través de la cual evaluamos que nos resulto más fácil y donde

tuvimos dificultades. Cada clase diaria ayudo a corregir y a enmendar los tropiezos que

hubo en el desarrollo de las estrategias ayudando a mejorarlas.

30

Llegamos al cuarto taller y conocimos el esquema del trabajo final del EPI nos

organizamos en grupos y analizamos su estructura y empezamos en grupos a elaborar el

trabajo final de grado.

Cumplimos con el cuarto momento analizamos y revisamos el informe final del EPI

socializando sus resultados.

En nuestro quinto taller analizamos cuales fueron los insumos e información que

incluimos en la elaboración del trabajo del trabajo final de grado.

Discutimos cuales fueron los puntos que resultaron más complicados en su elaboración,

poniéndonos de acuerdo a realizar la revisión del trabajo entre compañeros

intercambiando grupos.

Culminando los talleres realizamos el sexto evaluando los ajustes finales del trabajo final

de grado Estudio Pedagógico Interno. Y entre todos elegimos al sorteo un participante

quien realizo la pre-defensa del trabajo final de grado, a través el cual pudimos observar y

sugerir las posibles soluciones a las dificultades que tuvo en su pre-defensa.

El proceso de implementación de la propuesta que se aplico con los niños y niñas fue de

la siguiente manera:

En cada una de las situaciones didácticas durante las clases diarias se inicio el desarrollo

con una motivación al inicio y durante el desarrollo se aplicaron las estrategias

previamente seleccionas.

Todo el aprendizaje se baso el protagonismo de los niños y niñas quienes lo demostraron

en el trabajo de equipo comunitario.

Desarrollamos sus habilidades plásticas, aprendieron a diferenciar y combinar los colores,

realizaron sus trabajos con creatividad utilizando diferentes materiales que ayudaron en

su desarrollo motriz-plástico a lo largo de las diferentes estrategias aplicadas.

b) ¿Cómo lo hicimos?

La primera estrategia “El gusanito plástico”, se inició con una canción “gusanito

medidor” donde recién la estaban aprendiendo y les gusto mucho.

31

Hablamos de los gusanitos que conocían y si les tenían miedo o no; les explique qué

íbamos a crear nuestros propios gusanitos. Entonces les dije que formen grupos de 6

niñitos, cada mesita entran 6 niñitos/as entonces formamos 3 grupos.

A cada niño/ les entregue un pedazo de cartulina de diferentes colores con un redondo en

el centro y una tijera, les dije que recorten por los bordes del redondo con mucho cuidado,

para que no se corten ni el redondo les salga chueco.

Los niños con mucho cuidado recortaron el redondo, a algunos les salió más pequeño que

el círculo que tenían dibujado pero ellos recortaron igual.

Después de recortar tenían en sus mesas una cajita con papelitos de muchos colores y

tenían isocola, pegaron los papelitos poco a poco, uno a uno; algunos pegaron más y

otros pegaron menos.

De que estuvieron los redondos adornados con los papelitos, los niños/as de cada grupo

fueron uniendo por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6 petaquitas.

Cuando estuvieron formados los gusanitos, se dieron cuenta de que sus gusanitos no

tenían cabecitas, todos reclamaban que sus gusanos eran sin cabezas, entonces les

mostré que ya tenía las cabecitas terminaditas para que les peguen a sus gusanos, hasta

tenían antenitas y todo.

Todos se rieron y pegaron en todos los integrantes del grupo sus cabecitas.

Después de que el gusanito ya estaba seco lo pegaron en la pizarra y terminaron

cantando “el gusanito medidor”.

La segunda estrategia “piedritas pintorescas” Cantamos la canción: “mi lindo globito

pintado de azul”.

Se inicio donde se les explico que salan fuera del aula a buscar piedritas de varias

formas y tamaños, las que más les guste.

Después de recolectar las piedritas las colocaron en unos vasitos desechables.

En el aula estaban muy ansiosos de comenzar a realizar sus trabajos, sacaron sus tapitas

de las cajas de zapatos que trajeron de sus casas, y las pusieron sobre sus mesas, las

mesitas estaban en filas.

32

Se preparo en una jarra, yeso, sal y agua; seles fue echando en cada una de las tapitas

mientras con mucho cuidado colocaban una a una sus piedritas, formando paisajes,

formas geométricas, algunos formaban cielos con nubes y estrellas, etc.

Cada niño y niña de su propias imaginación fueron formando representaciones de su

propia creatividad.

Después de que secaron sus cuadritos, se les coloco acrilex de diferentes colores para

que ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel se dispusieron a dar color a sus

creaciones.

Después de secas, se les arreglo algunos pequeños detalles que les faltaba a los

cuadritos rocosos.

Cuando estaban totalmente terminadas cada niño y niña paso al frente con su cuadrito a

explicar de qué se trataba su creación.

En la tercera estrategia “murales creativos” se canto la canción de “las manitos”; luego

se hablo de las manitos, que tienen dos manitos y que hay que aprovecharlas, que no

tienen idea de lo creativas pueden ser sus manitos quisieran.

Luego de cantar muy fuerte salieron afuera del aula y en una pared del proscenio, se

pego papel sabana en toda la pared, a la altura de los niños/as.

En unas mesitas en fila les puso todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex,

temperas, marcadores, tizas de colores, chemis.

Se les dijo que cada uno elija un espacio y dibuje y pinte lo que quieran, a su libre

expresión y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y

pintar sin miedo; no importa como lo hicieran pero que lo dibujen ellos mismos.

Dibujaron, rayaron, pintaron con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas,

tizas, se dieron el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa,

pero con arte.

Mientras iban dibujando iban pintando, luego de que terminaban cada uno colocaba su

nombre al lado de su dibujo o pintaba su manito con pintura.

33

Algunos dibujaban sus mascotas, a sus papitos, a sus mamitas, su casita, flores, y un

sinfín de creaciones que ellos imaginaban.

Después de terminar, explicaron que habían dibujado y porque.

Estaban muy contento que se pintaron hasta los cabellos, pero eso es arte es aprender

ensuciándose y a ellos les encanta, porque así se descubren los verdadero artistas de la

libre expresión plástica.

Esta estrategia se desarrollo en una mañana de calor donde los niños y niñas disfrutaron

realizando su trabajo.

La cuarta estrategia, Pescaditos coloridos, se presentó en una cartulina en forma de

pecera donde había peces de distintos colores, entonces observaron y dialogaron de lo

que observaban en la pecera.

Se les dijo que observaran aquella pecera e imaginaran como les gustaría que fuera su

pescadito de ellos, muchos opinaron que lo querían de distintos colores, otros con algún

color en específico.

Se les entregó a cada uno la cuarta parte de una cartulina con un pescadito dibujado con

marcador negro, luego se les dijo que pintaran su pescadito tal como lo habían imaginado,

ya sea de distintos colores o de un solo color, con manchitas, etc.

Tenían en sus mesitas lápices de colores para que utilicen y coloreen como ellos querían

que sea su pescadito y lo pintaron cada uno de acuerdo a su propia idea, dos niños al

principio no sabían cómo lo iban a colorear pero luego de explicarle detalladamente a

cada uno pusieron manos a la obra.

Mientras pintaban sus pescadito muy contentos cantaban en coro la canción “los peces en

el rio”. Y se les dijo que tenían que quedar sus pescaditos muy bonitos para que estén

muy felices y se vayan contentos a nadar en el rio. Por ese motivo se esforzaban aun más

para que quede muy lindo su pescadito

Luego que terminaron de pintar algunos primero que otros, se les colocó en las mesitas

isocola y una bandeja plástica desechable con fideos de dos tamaños en forma de

escamitas, y se les explico que tenían que colocarles en las escamitas si querían de un

solo tamaño o de los dos tamañitos intercalados.

34

Ellos con mucho cuidado aplicaban la isocola y les colocaban sus fideos, ya algunos

tenían apartados los fideos más pequeños y otros los más grandes, como otros el primer

fideíto que sacaban de la bandeja lo pegaban.

Al terminar de pegar los fideos en la colita del pescadito ya las primeras estaban secas

entonces se les entregó a cada mesita una cajita de temperas para que cada uno elija el

color que más les gustó para pintar sus escamas de su pescadito.

Algunos eligieron dos colores pero otros solamente un color.

Se les dio de un pincel a cada uno de ellos, lo pintaron con mucho cuidado para que no

salirse de los bordes y la tempera no se escurra, fue la parte que más disfrutaron porque

era la primera vez que utilizaban pinceles y estaban felices, estaban tan felices que uno

de ellos dijo que era el “día más feliz de su vida”. Y todos se rieron.

Después que secó la tempera se vio los colores vivos en sus trabajos y con ayuda de la

maestra pegaron sus pececito en la pizarra.

Y dijeron que sus peces estaban felices porque estaban bonitos y se iban a ir a nadar al

rio muy contentos.

Cantaron en coro la canción “los peces en el rio” y salieron a jugar al patio.

En la quinta estrategia, la biodiversidad. Luego de que se les mostró las láminas de

los animalitos, se les explicó que tienen que pintarlos con cuidado sin salirse de los

bordes.

Se les entregó a cada niño/a una imagen, se les preguntó a los niños/as que animal

observaban a simple vista.

Luego de dar sus respectivas respuestas, les dijo que observen minuciosamente sus

láminas y busquen otros animalitos escondidos en la misma imagen y que los pinten con

diferentes colores cada animalito que vayan descubriendo.

Después de que pintaron sus láminas dialogan de todos los animalitos que encontraron,

pegan sus láminas en la pizarra previamente estructurada.

Para la aplicación de la sexta estrategia “jugando con el blanco y el negro’’

primeramente cantaron la canción “caballito blanco”. Luego se les entregó unos círculos

35

en cartulina negra a cada niño y niña, se les salpicó unas gotitas de tempera blanca al

círculo negro, cada uno con un mondadientes hicieron correr la pintura como sacándoles

rayos, haciendo rayitas.

Después en cada mesa se les colocó una bandeja con tempera negra aguada y un circulo

hecho de cartulina blanca.

Los niños con un cepillito de dientes viejo que trajeron cada uno de su casa esparcieron la

pintura en diferentes direcciones de dentro hacia fuera, en círculos y más.

Una vez secos pegaron ambos círculos para reconocer la importancia del blanco y el

negro como los demás colores.

c) ¿Por qué pasó lo que pasó?

El primer taller nos ayudo para entender la magnitud de la metodología en el cambio de

nuestra conducta la que de igual forma demostraríamos con nuestros niños y niñas.

Cuando elaboramos el cronograma hubo tención, contradicciones debido a que no

teníamos habito de regirnos rigurosamente al cumplimiento de fechas establecidas,

discutimos, analizamos, proponíamos pero finalmente llegaban a acuerdos y consensos a

medida que trabajamos en equipo.

En el segundo momento del proceso del EPI tuvimos algunas dificultades, fue un proceso

también de incertidumbres más aun porque estábamos realizando una investigación en

forma profunda y adecuada. Estábamos acostumbrados a algo cómodo donde

suponíamos que las cosas estaban dadas y que a simple vista con solo el hecho de

observar teníamos detectado un problema de aprendizaje en los niños y niñas.

En el tercer momento tuvimos controversias para nosotros era algo desconocida la nueva

planificación, por eso no podíamos asimilar al principio los nuevos elementos como

mediación del maestro, acciones previstas de los estudiantes y para no olvidar, además que

la planificación al igual que la evaluación no se las aplico anteriormente, solo era formalidad

presentarla por el deber y cumplimiento, las planificaciones eran recetas que muchas veces

quedaban empotradas.

La estrategia nº1 “Gusanito plástico”, se aplico con un poco de retraso porque los niños

llegaron un poco tarde entonces cuando estuvieron todos se comenzó con una canción

“gusanito medidor” donde recién la estaban aprendiendo y les gusto mucho a pesar de ser

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la primer estrategia aplicada los niños y niñas estaban ansiosos y aprendieron rápido la

canción.

Se hablo de los gusanitos que conocían y si les tenían miedo o no; como eran los

gusanitos que habían visto y Luis Pablo dijo que una vez a su hermano le había picado un

gusano en su mano por sacar guayabas del árbol del vecino, y todos se rieron de su

historia, se les explico qué tenían que crear sus propios gusanitos. Entonces se les dijo

que formen grupos de 6 niñitos, cada mesita entran 6 niñitos/as entonces formaron 3

grupos de 6 niños cada uno.

A cada niño/ se les entrego un pedazo de cartulina de diferentes colores con un redondo

en el centro y una tijera, algunas cartulinas se habían humedecido por lo que sus colores

eran un poco uniformes les gusto porque pensaban que eran cartulinas ultimo modelos

con figuras, les dije que recorten por los bordes del redondo con mucho cuidado, para que

no se corten ni el redondo les salga chueco, fue entonces cuando los niños y niñas se

pusieron muy contentos ya que era para muchos la primera vez que utilizaban tijera sin

que un adulto los regañara, como eran tijeras punta redonda no había lugar de que pase

algún accidente.

Los niños con mucho cuidado recortaron el redondo, a algunos les salió más pequeño que

el círculo que tenían dibujado pero ellos recortaron igual, a Camila le salió tan pequeño

que cuando lo vio la diferencia con los de sus compañeros de grupo se puso a llorar,

entonces sus compañeritos para consolarla le dijeron que estaba bonito y quedo mas

tranquilita y feliz.

Después de recortar tenían en sus mesas una cajita con papelitos de muchos colores y

tenían isocola, pegaron los papelitos poco a poco, uno a uno; algunos pegaron más y

otros pegaron menos incluso algunos se chupaban los dedos sintiendo el sabor de la

isocola.

Cuando estuvieron los redondos adornados con los papelitos, los niños/as de cada grupo

fueron uniendo por los lados los redondos hasta formar un gusano de 6 petaquitas,

Algunos hasta empezaron a pelear por formar sus gusanitos, como en el grupo de Aracely

que no dejaba que ninguno de sus compañeros pague el gusanito porque es una niña que

pelea bastante seguido con sus compañeros y compañeras entonces la maestra le explico

que entre todo el grupo tienen que formar el gusanito entonces dejo que sus compañeros

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car, le ayuden a pegar las petaquitas de su gusanito y quedo muy lindo que fueron los

primeros en terminar.

Cuando estuvieron formados los gusanitos, se dieron cuenta de que sus gusanitos no

tenían cabecitas, todos reclamaba que sus gusanos eran sin cabezas, entonces se les

mostro que la maestra ya tenía las cabecitas terminaditas para que les peguen a sus

gusanos, hasta tenían antenitas y todo, estaban súper lindas.

Todos se rieron y pegaron entre todos los integrantes del grupo sus cabecitas para sus

gusanos coloridos, el pequeño Miguel Ángel pego la cabeza al revés y los compañeros de

su grupo le reclamaron pero Jhusleny le dijo que se podía despegar y luego lo arreglaron

entre todos con mucho cuidado hasta le dibujaron su boquita mas grande.

Después de que el gusanito ya estaba seco con mucho cuidado entre todos los

integrantes de cada grupo pegaron sus gusanitos en la pizarra y terminaron cantando “el

gusanito medidor”.

En la estrategia nº 2 “Piedritas pintorescas” cantaron la canción: “mi lindo globito pintado

de azul”.

Luego de cantar todos a todo pulmón porque les encanta esa canción se les explicó que

salan fuera del aula a buscar piedritas de varias formas y tamaños, las que más les guste,

entonces salieron corriendo muy contentos a buscar sus piedritas. Como estaba en

proceso de construcción un aula en la escuela habían muchas piedras dentro de la

escuela entonces se dieron el gusto de elegir piedras de todos tamaños.

Después de recolectar las piedritas las colocaron en unos vasitos desechables, que les

dio su maestra, algunos derramaron sus piedritas y las recogieron rápidamente para no

atrasarse.

En el aula estaban muy ansiosos de comenzar a realizar sus trabajos, sacaron sus tapitas

de las cajas de zapatos que trajeron de sus casas, y las pusieron sobre sus mesas, las

mesitas estaban en filas, algunas tapitas eran más grande que otras, otras más hondas

pero todos los niños y las niñas llevaron sus tapitas, solo falto Juan Darío porque dijo que

su mama no tenia de esas cajas de zapatos para sacarle la tapita, entonces la mama de

Carolina fue rápidamente a su casa que vive al frente de la escuela fue y trajo una caja de

zapatos que tenia sin usar y entonces le saco la tapita y se le dio al niño que no había

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llevado su tapita y quedo muy feliz porque el niño es de escasos recursos y muy tímido,

pero siempre sus compañeros lo apoyaban.

Se preparó en una jarra, yeso, sal y agua, la primera vez que se preparo salió bastante

espesa por lo que se seco muy rápido y a la primer niña que se le coloco en su tapita no

pudo ni siquiera colocar ni una piedrita entonces, entonces la maestra tuvo que botar esa

preparación y preparar otra con más agua para que este mas rala; con la nueva

preparación se les fue echando en cada una de las tapitas

Esperaban ansiosos que les toque su turno de que se les eche su pasta a su tapita todos

estaban con los ojos bien abiertos porque iban a ocupar materiales que nunca antes

habían utilizado, algo novedoso y divertido.

Cada niño y niña de su imaginación fueron formando representaciones de su propia

creatividad, aunque algunos no sabían que formar la maestra les dijo que podían formar

paisajes, o flores o si querían podían formar sus casas lo que quisieran y como quisieran;

Carola no podía armar su cuadrito colocaba unas cuantas piedritas y las volvía a sacar

entonces la maestra le cambio la pasta y viendo a su compañera Arminda que estaba a

su lado pudo darse cuenta que podía formar cualquier cosa con las piedritas y no tuvo

necesidad de sacarlas mas mientras que los demás niños y niñas con mucho cuidado

colocaban una a una sus piedritas, formando paisajes, formas geométricas, algunos

formaban cielos con nubes y estrellas, casitas con arboles,etc.

Después de que secaron sus cuadritos, se les colocó acrilex de diferentes colores para

que ellos pinten sus paisajes, cada uno con su pincel se dispusieron a dar color a sus

creaciones, tenían un poco de miedo al principio pero después con mucho cuidado

pintaron sus cuadritos.

Después de secas, se les arreglo algunos pequeños detalles que les faltaba a los

cuadritos rocosos.

Cuando estaban totalmente terminadas cada niño y niña paso al frente con su cuadrito a

explicar de qué se trataba su creación, mientras sus compañeros y compañeras se

divertían y aplaudían.

En la estrategia nº 3 “Murales creativos” primero se cantó la canción de “las manitos”;

luego se habló de las manitos, de que tienen dos manitos y tienen que aprovecharlas, que

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no tienen idea de lo creativas pueden ser sus manitos si quisieran, todos muy contentos

levantaban sus manitos cantando.

Luego de cantar muy fuerte salieron fuera del aula y en una pared del proscenio la

maestra pego papel sabana en toda la pared, a la altura de los niños/as, para que puedan

alcanzar.

En unas mesitas en fila se les puso todo tipo de materiales de pintura, pinceles, acrilex,

temperas, marcadores, tizas de colores, chemis, para que utilicen lo que les guste o lo

que quieran.

Se les dijo que cada uno elija un espacio y dibuje y pinte lo que quieran, a su libre

expresión y utilicen los colores y materiales que quieran, que se den el gusto que dibujar y

pintar sin miedo; no importa como lo hicieran pero que lo dibujen ellos mismos.

Dibujaron, rayaron, pintaron con pinceles, con los deditos, con chemis, acrilex, temperas,

tizas, se dieron el gusto de rayar, como si estuvieran rayando las paredes de su casa,

pero con arte, fue la parte que mas disfrutaron de la estrategia porque libremente

dibujaron y pintaron, miedo a equivocarse o a salirse de los bordes, con mucha

creatividad realizaron sus dibujos como si antes ya lo hubieran hecho, tuvieron mucha

confianza de ellos mismos.

Mientras iban dibujando iban pintando, luego de que terminaban cada uno colocaba su

nombre al lado de su dibujo o pintaba su manito con pintura.

Algunos dibujaban sus mascotas, a sus papitos, a sus mamitas, su casita, flores, y un

sinfín de creaciones que ellos imaginaban.

Después de terminar, explicaron que habían dibujado y porque.

Estaban muy contento que se pintaron hasta los cabellos, pero eso es arte es aprender

ensuciándose y a ellos les encanta, porque así se descubren los verdadero artistas de la

libre expresión plástica.

Esta estrategia se desarrollo en una mañana de calor donde los niños y niñas donde

disfrutaron realizando su trabajo.

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En la estrategia nº 4 “Los pescaditos coloridos” se presentó en una cartulina en forma de

pecera donde había peces de distintos colores, entonces observaron y dialogaron de lo

que observaban en la pecera.

Se les dijo que observaran aquella pecera e imaginaran como les gustaría que fuera su

pescadito de ellos, muchos opinaron que lo querían de distintos colores, otros con algún

color en específico, Camilita como es la más pequeñita dijo que quería su pescadito con

rayitas rojas igual que ’’Nemo”, entonces Laura dijo que su pescadito iba a ser rosado con

lila porque eran sus colores favoritos.

Se le entregó a cada niño y niña la cuarta parte de una cartulina con un pescadito

dibujado con marcador negro, luego se les dijo que pintaran su pescadito tal como lo

habían imaginado, ya sea de distintos colores o de un solo color, con manchitas, etc.

Tenían en sus mesitas lápices de colores para que utilicen y coloreen como ellos querían

que sea su pescadito y lo pintaron cada uno de acuerdo a su propia idea, dos niños al

principio no sabían cómo lo iban a colorear pero luego de explicarle detalladamente a

cada uno se pusieron manos a la obra.

Mientras pintaban sus pescadito muy contentos cantaban en coro la canción “los peces en

el rio”. Y se les dijo que tenía que quedar sus pescaditos muy bonitos para que estén muy

felices y se vayan contentos a nadar en el rio. Por ese motivo se esforzaban aun más

para que quede muy lindo su pescadito.

De que terminaron de pintar algunos primero que otros, se les colocó en las mesitas

isocola y una bandeja plástica desechable con fideos de dos tamaños en forma de

escamitas, y se les explico que tenían que colocarles en las escamitas si querían de un

solo tamaño o de los dos tamañitos intercalados.

Ellos con mucho cuidado aplicaban la isocola y les colocaban sus fideos uno a uno en

filitas, ya algunos tenían apartados los fideos más pequeños y otros los más grandes,

como otros el primer fideíto que sacaban de la bandeja lo pegaban.

Al terminar de pegar los fideos en la colita del pescadito ya las primeras estaban secas

entonces se les entregó a cada mesita una cajita de temperas para que cada uno elija el

color que más les gusta para pintar sus escamas de sus pescadito.

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Algunos eligieron dos colores pero otros solamente un color, combinando los colores,

fueron muy creativos.

Se les dio de un pincel a cada uno de ellos, lo pintaron con mucho cuidado para que no

salirse de los bordes y la tempera no se escurra, fue la parte que más disfrutaron porque

era la primera vez que utilizaban pinceles y estaban felices, estaban tan felices que uno

de ellos dijo que era el “día más feliz de su vida”. Y todos se rieron.

Después que seco la tempera se vio los colores vivos en sus trabajos y con ayuda de la

maestra pegaron sus pececito en la pizarra.

Y dijeron que sus peces estaban felices porque estaban bonitos y se iban a ir a nadar al

rio muy contentos.

Cantaron en coro la canción “los peces en el rio” y salieron a jugar al patio.

En la estrategia nº 5 “La biodiversidad” comenzaron cantando canciones de animalitos,

entre ellas el monito, elefante trompita, los pillitos y el patito tin-tin; luego de que se les

mostró las láminas para colorear con animalitos, se les explicó que tienen que pintarlos

con cuidado sin salirse de los bordes.

Se les entregó a cada niño/a una imagen, se les preguntó a los niños/as que animal

observaban a simple vista.

Luego de dar sus respectivas respuestas, Fabiola dijo que tenía en su lamina un ratón,

Luis tenía un elefante, Carolina tenía un perro, se les dijo que observen minuciosamente

sus láminas y busquen otros animalitos escondidos en la misma imagen y fueron

pintando con diferentes colores cada animalito que fueron descubriendo.

Después de que pintaron sus láminas dialogaron de todos los animalitos que encontraron,

se sorprendieron mucho al darse cuenta que dentro de sus dibujos se encontraban otros

animalitos escondidos, entonces los fueron pintando con mucho cuidado cuidando de no

salirse de los bordes.

Después de que terminaron de pintar sus dibujos con sus animalitos escondidos pegaron

sus láminas en la pizarra previamente estructurada.

En la estrategia nº 6 “Jugando con el blanco y el negro” cantaron la canción “caballito

blanco”, luego se les entregó unos círculos en cartulina negra a cada niño y niña sobre

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sus mesitas, se les salpico unas gotitas de tempera blanca al círculo negro, donde se veía

bastante bonito el contraste de el blanco sobre el negro, cada uno de los niños y niñas

con un mondadientes hicieron correr la pintura como sacándoles rayos de adentro hacia

fuera.

Después en cada mesa se colocó una bandeja con tempera negra aguada y a cada niño y

niña se le entrego un circulo de cartulina blanca.

Los niños con un cepillito de dientes viejo que trajeron cada uno de sus casas

esparcieron la pintura en diferentes direcciones, haciendo círculos uniformes y rayas de

varias formas.

Una vez secos pegaron ambos círculos para reconocer la importancia del blanco y el

negro como los demás colores.

d) ¿Qué utilizamos?

Durante el desarrollo del EPI se utilizaron materiales que fueron de mucha ayuda para la

comprensión y elaboración de las actividades:

Se utilizaron estos materiales para poder aplicar las estrategias con éxito y así los niños y

niñas desarrollen libremente sus habilidades mediante la imaginación y creatividad.

Se utilizaron los siguientes materiales de acuerdo a cada estrategia:

Cartulina de distintos colores: Se utilizo para la elaboración del material

didáctico, como los círculos para formar el gusanito plástico en la estrategia 1; los

cuadros de los pescaditos de colores en la estrategia 4; y cartulina blanca y negra,

para la estrategia 6, jugando con el blanco y el negro.

Tijeras sin punta: Es más fácil para que los niños y niñas manipulen, no es

peligrosa y se utilizo para que recorten en diferentes actividades; como en la

estrategia 1, el gusanito plástico, para que formen los círculos de las petaquitas

del gusano.

Isocola: Es uno de los materiales indispensables a la hora de realizar

manualidades y se utilizo en la estrategia1, el gusanito plástico para pegar los

papelitos de colores en las petaquitas; en la estrategia 4, pescaditos coloridos se

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utilizo para pegar los fideos en el cuerpo del pescadito como escamas; y en la

estrategia 6, jugando con el blanco y el negro para pegar ambos círculos. Donde

se utilizo para pegar distintos materiales para desarrollar su motricidad fina.

Papelitos de distintos colores y texturas: son los que dan color a los trabajos,

se utilizaron para darle buena imagen a los gusanitos en la estrategia 1.

Piedras de distintos tamaños y formas: Es un material útil para todo tipo de

actividades ya sea para seleccionar o contar, se utilizo para formar paisajes en los

cuadros rocosos de la estrategia 2, piedritas pintorescas.

Vasos desechables: Se utilizo los vasos desechables con agua adentro para

lavar los pinceles y la pintura no se endure y se echen a perder los pinceles; se los

utilizo en varias de las estrategias donde utilizaron pinturas al agua.

Las tapas de las cajas de zapatos: Se utilizo para vaciar el yeso y formar los

cuadritos en la estrategia 2.

Jarra: Se utilizo en la estrategia 2, para aplicar a las cajitas de zapatos el yeso

preparado, con más facilidad sin derramarlo.

Sal: Se utilizo para retardar el endurecimiento del yeso.

Agua: Se utilizo para preparar el yeso y para lavar los pinceles.

Yeso: Es un lindo material para trabajos en plástica no mancha y se pude hacer

infinidades de formas, se utilizo para armar los cuadritos y adherir las piedritas, en

la estrategia 2.

Acrilex de distintos colores: Se utilizo para dar color y vida a todas las

actividades que se realizaron así los niños y niñas conocen los colores y tienen un

dominio de los mismos ya sea solo o mezclado

Pinceles: Se utilizo para pintar las figuras que ellos mismos formaron y para tener

un buen dominio del mismo.

Marcador indeleble: Para hacer algunos detalles al final de cada trabajo que sirve

para que no se borre ni se corra del dibujo o la imagen.

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Papel sabana grande: Se utilizo en la estrategia 3, para formar un mural grande

que abarque toda la pared y los niños y niñas dibujen, pinten y rayen libremente

sin miedo.

Cinta de embalaje: Para pegar los trabajos terminados en la pizarra, para unir los

papeles sabana.

Marcadores gruesos de colores: Para que los/as niños y niñas dibujen y se vean

sus dibujos más vivos en la estrategia 3, murales creativos.

Chemis de colores: Se utilizo en la estrategia 3, murales creativos para que sus

dibujos tengan color y forma.

Temperas: Se utilizo para pintar sus creaciones, es una pintura que no mancha y

se puede utilizar rala o espesa, depende de la necesidad.

Tizas de colores: Para escribir en la pizarra durante las actividades y para que

utilicen el mural creativo.

Cuadros didácticos: se utilizaron para ejecutar y explicar las actividades a

realizar.

Fideos Lazaroni de dos tamaños: Se utilizo para formar las escamas a los

pescaditos de la actividad en la estrategia

Laminas con imágenes de animales: Se utilizaron en la estrategia 5 de la

biodiversidad para que coloreen los animales.

Lápices de colores: Para colorear los animalitos y descubrir los otros animalitos

que estaban escondidos en la estrategia 5.

Pizarra: Se utilizo para pegar los trabajos terminados.

Palito mondadientes: se utilizo en la estrategia 6 para esparcir la tempera.

Cepillo de dientes: Se utilizo en la estrategia 6 para pintar con tempera.

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Cámara fotográfica: Se utilizo para fotografiar las actividades aplicadas dentro y

fuera del aula y tener evidencia clara y visual de cada uno de los paso de la

aplicación de las estrategias.

Proyector: Se utilizo durante las aplicaciones de los talleres.

2.2. Resultados:

-Los logros obtenidos con los niños y niñas de la segunda sección del nivel inicial fueron

de un 99% del objetivo propuesto, a diferencia del diagnostico. Donde fueron ascendiendo

poco a poco a diferencia después diagnostico, donde se identifico sus principales

problemas que tenían en la expresión plástica.

Al aplicar la primera estrategia algunos niños y niñas tenían todavía algunos problemas,

pero al ir aplicando las demás su desarrollo intelectual y motriz fueron óptimos.

En la estrategia nº1: El gusanito plástico, los resultados fueron de un 70% ya que era la

primera estrategia aplicada y los niños y niñas no tenían la habilidad de utilizar las tijeras

además era la primera vez que juntos lograban un resultado final.

En la estrategia nº2: Piedritas pintorescas, los niños estaban ansiosos ya que iban a

utilizar materiales que a los niños les gusta como ser pincel, pinturas, tizas, temperas,

acrilex, marcadores y todo lo que tiene color y ellos utilizan con mucho agrado, y aunque

utilizarían por primera vez el pincel y al principio trabajaron con un poco de miedo, luego

tuvieron confianza de si mismos y el resultado fue de un 85%

En la estrategia nº3: Murales creativos, fue la estrategia que mas disfrutaron porque

dibujaron y rayaron libremente sin miedo a salirse de los bordes o de equivocarse, ya que

la estrategia no tenia reglas precisas y era muy dinámica, el resultado de esta estrategia

fue de un 90% de los niños y niñas

En la estrategia nº4: Los pescaditos de colores, los niños y niñas ya sabían utilizar los

pinceles donde trabajaron con mucha confianza, y demostraron de esta manera su

creatividad, al darle los colores y formas de las escamas que consideraron las mejores, el

resultado de esta estrategia fue de un 90% de los niños y niñas.

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En la estrategia nº5: La biodiversidad, los niños aprendieron a observar minuciosamente

para poder encontrar los animalitos que formaban al animal principal, logrando el objetivo

trazado y mostrando a sus compañeritos y maestra los animales encontrados para luego

realizar sus trabajos de pintado correctamente y con creatividad, el resultado de esta

estrategia al ser aplicada fue de un 95%.

En la estrategia nº6: jugando con el blanco y el negro, los niños y niñas ya utilizaban

materiales de pinturas y demostraban su creatividad realizando los trazos con los

mondadientes y el cepillo de diente, todo a su agrado y sin ningún problema, donde sus

resultados fue de un 99% total de los niños y niñas del nivel inicial.

Los resultados de estas estrategias innovadoras fueron muy buenos para todos los niños

y niñas que están a bajo mi responsabilidad porque aprendieron a utilizar algunos

materiales por primera vez; sus trabajos lo hicieron con mucho cuidado, dedicación y

creatividad; los niños/as evolucionaron positivamente en su desarrollo creativo con la

aplicación del EPI.

2.3. Dificultades:

-Dos niños no podían cortar bien el redondo por los bordes que de tanto recortar

quedaron con su redondo más pequeño que los demás; y una niñita quedo con su

redondo con flequillos, pero de igual forma pegaron sus redonditos en el gusanito.

-En algunas de las estrategias implementadas el tiempo estuvo muy corto para que los

niños/as trabajen alguno de sus trabajos con tranquilidad.

-Otra de las dificultades que hubo fue que algunos niños no asistieron a clases en alguna

de las aplicaciones de las estrategias por motivos de enfermedad, entonces se tuvo que

aplazar para otro día cuando estuvieron todos.

-La primera preparación que se hizo la pasta de yeso salió demasiado espesa que cuando

se la colocó en la primer tapita de la caja de zapatos, se secó tan rápido que la niña no le

dio tiempo de colocar todas sus piedritas, quedo súper duro y no pudo formar nada.

Entonces me di cuenta que tenía que hacer la preparación un poco mas rala con más

agua, y le aplique sal para retardar un poco mas su secado.

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Como tenía más tapitas de las cajas de zapatos, entonces le puse la pasta más suave a

la niña y formo un lindo paisaje con árboles y flores, quedó muy contenta de ver su

cuadrito terminado.

-Algunos niños después de dibujar pintaron su dibujo, pero quedo con colores muy

obscuros porque no lavaron su pincel antes y como mezclaron los colores se mancharon

sus dibujos, luego un compañerito les dijo que los enjuaguen en el vaso con agua y

terminaron pintándolo mejor sus dibujitos.

-Cuando estaban pintando los pescaditos con la tempera a un niño se le escurrió en su

dibujo la tempera y se enojo y lo boto el pincel porque dijo que no servía, entonces se le

cambio el botecito de la tempera porque esa estaba muy rala. Y su trabajo quedo muy

lindo y el quedo feliz.

-Después de que los niños/as estaban pintando sus laminas, una niña llego un poco

atrasada y le entregue una lamina para que la pinte, entonces la pinto toda del mismo

color; porque no le explique con determinación que era lo que tenía que hacer, entonces

le di otra imagen; y le explique cómo tenía que pintar y que observa con cuidado, su

dibujo quedo muy lindo.

-La primer tempera blanca que utilizó estaba muy aguado y se mancho en el círculo

negro, entonces con un poquito de harina se pudo espesar la tempera y esparcir mejor los

rayitos.

No todas las cajas de temperas vienen con el mismo espesor algunas están más ralas,

por eso siempre hay que ensayarlas primero.

2.4. ¿Qué modificaciones incorporaría para mejorar la experiencia?

-Se podrían mejorar estas experiencias de innovación pedagógica de manera que sean

adecuadas según los niveles y ciclos de aprendizajes ya que todos tienen diferentes

formas y modelos de planificación.

-Organizar exposiciones trimestrales de todos los trabajos que ellos realizan dentro y

fuera del aula con los padres de familia e invitados especiales y premiar a los mejores

trabajos para que ellos tengan siempre el interés de mejorar sus trabajos.

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-La tempera en platillos espesada con un poco de harina para que no esté muy rala no se

escurra y seque con mucha facilidad y los colores sean más vivos y fuertes.

-En los redonditos del gusano utilizarían materiales como lentejuelas, y purpurina para

darle un poco más de brillo y que a los niños/as les llame la atención y se diviertan con

esos materiales.

Me gustaría incluir algún otro material como maíz, frejol del grande, así utilizaríamos

material del entorno y que los niños están familiarizados.

- Utilizaría una base dura de cartón de envases, para pegar la lámina y esta que quede

más fija y facilite el pintado a los alumnos y ellos puedan pintar mejor.

-Se puede hacer un mural mucho más grande para que tengan más espacio para dibujar

y pintar.

- Después de haber pegado los dos círculos el blanco y el negro; se puede realizar dos

orificios a los costados para pasar un hilo resistente, para que el niño y la niña jueguen a

hacer girar, los colores se verán muy interesantes al girar.

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